한국어교육능력검정시험 16회 한국어학 기출문제 해설·정답

한국어교육능력검정시험 16회 한국어학 기출문제 해설

총 60문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 60문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 13문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 60문항입니다.

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밑줄 친 보조용언 중 품사가 다른 것은?

1. 싱싱한가 봐.
2. 이거 좀 먹어 봐.
3. 지금 갈까 봐.
4. 없어 보이나 봐.

정답 2번

🔍 보기별 해설

싱싱한가 봐의 봐는 앞말이 그러한지 짐작한다는 뜻이어서 움직임이 아니라 상태를 나타내는 보조형용사이니, 품사가 다른 것에 해당하지 않는다.
먹어 봐의 봐는 한번 해 보라는 시도를 나타내어 움직임을 가리키는 보조동사이고 명령형으로도 쓰이니, 홀로 품사가 다른 것에 해당한다(정답).
갈까 봐의 봐도 그렇게 될까 걱정하거나 짐작한다는 뜻이어서 상태를 나타내는 보조형용사이니, 품사가 다른 것에 해당하지 않는다.
보이나 봐의 봐 역시 그렇게 보이는 모양이라고 짐작하는 뜻이어서 보조형용사이니, 품사가 다른 것에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 중급 문법 수업에서 봐가 들어간 문장 넉 줄을 칠판에 적고 명령형으로 바꿔 보게 했다. 시도를 나타내는 문장만 바뀌고 나머지는 어색해지는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 명령형으로 바꿔 보는 것이 보조동사와 보조형용사를 가르는 손쉬운 시험임을 알려 주었다.
甲은 학습자에게 김치를 먹어 봐라고 권해 보게 하고 무슨 뜻인지 물었다. 한번 해 보라는 뜻이라는 답이 나오자 甲은 그 봐가 움직임을 나타낸다는 점을 짚어 주었다. 甲은 권유 표현을 익히는 시간에 이 보조용언을 함께 다루기로 했다.
甲은 비가 올까 봐 우산을 챙겼다는 문장을 주고 화자의 마음을 적어 보게 했다. 걱정하는 마음이라는 답이 모이자 甲은 그 봐가 짐작을 나타냄을 설명했다. 甲은 걱정과 짐작을 나타내는 표현을 한 묶음으로 모아 두었다.
甲은 사진을 보여 주고 어때 보이나 봐 같은 문장을 만들어 보게 했다. 확신 없이 짐작하는 말이 줄줄이 나오자 甲은 그 자리의 품사를 알려 주었다. 甲은 짐작을 나타내는 어미를 따로 한 차시로 잡았다.

보조용언 「보다」는 앞말이 무엇이냐에 따라 품사가 갈린다. 시도를 나타내는 「먹어 봐」의 「봐」만 보조동사이고 짐작을 나타내는 나머지는 보조형용사다. 정답은 2번이다.

파생법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 한자어 접두사와 고유어 어근이 결합하는 파생어를 만들 수 있다.
2. 전성어미 ‘-기, -음’으로 명사 파생어를 만들 수 있다.
3. 접미사를 결합시켜 품사를 바꿀 수 있다.
4. 어근에 접미사를 결합시켜, 그 어근의 통사 구조와는 다른 구조를 만들 수 있다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

맨손의 맨처럼 고유어 접두사만 붙는 것이 아니라 생고기의 생이나 왕눈이의 왕처럼 한자에서 온 접두사도 고유어 어근에 붙어 새 낱말을 만드니, 이 설명은 옳다.
낱말을 만드는 것은 접미사이고 어미는 낱말을 만들지 못하므로 파생 명사를 만드는 -기와 -음은 접미사이며, 전성어미라 부르면 어미와 접사의 경계가 무너지므로 옳지 않다(정답).
먹다에 -이가 붙어 먹이가 되고 높다에 -이가 붙어 높이가 되듯 접미사는 어근의 품사를 바꿔 놓을 수 있으니, 이 설명은 옳다.
울리다처럼 사동 접미사가 붙으면 목적어를 하나 더 데려와 문장의 짜임이 달라지므로 어근이 이루던 구조와 다른 구조를 만들 수 있으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 생고기와 왕눈이를 칠판에 적고 앞에 붙은 조각이 어디에서 온 말인지 찾아보게 했다. 한자에서 온 것이라는 답이 나오자 甲은 접두사에 고유어만 있는 것이 아님을 짚어 주었다. 甲은 접두사 목록을 고유어와 한자어로 갈라 적어 나눠 주었다.
甲은 먹기와 먹으니를 나란히 적고 어느 쪽이 사전에 실리는지 물었다. 앞엣것만 실린다는 것을 확인하자 학습자들이 두 조각의 차이를 알아챘다. 甲은 사전에 오르느냐로 접사와 어미를 가르는 방법을 알려 주었다.
甲은 높다에서 높이를 만들어 보게 하고 품사가 어떻게 달라졌는지 적게 했다. 형용사가 명사가 되었다는 답이 나오자 甲은 접미사의 힘을 정리해 주었다. 甲은 품사가 바뀌는 파생어를 모아 목록으로 만들었다.
甲은 아이가 울다와 엄마가 아이를 울리다를 나란히 적고 문장 성분을 표시하게 했다. 목적어가 하나 늘어난 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 접사가 문장 짜임까지 바꾼다는 점을 이 짝으로 보여 주었다.

파생법은 접사를 붙여 새 낱말을 만드는 방식이다. 한자어 접두사와 고유어 어근의 결합, 품사 바꾸기, 통사 구조 바꾸기가 모두 파생으로 일어난다. 다만 -기와 -음은 전성어미가 아니라 명사 파생 접미사다. 정답은 2번이다.

통사적 합성어가 아닌 것은?

1. 힘세다
2. 눈감다
3. 듣보다
4. 돌아오다

정답 3번

🔍 보기별 해설

힘세다는 명사에 서술어가 이어진 짜임이어서 힘이 세다에서 조사만 빠진 꼴이니 우리말의 보통 순서를 그대로 따르므로, 통사적 합성어가 맞다.
눈감다도 목적어와 서술어가 이어진 짜임이어서 눈을 감다에서 조사만 빠진 꼴이니 문장의 순서를 그대로 따르므로, 통사적 합성어가 맞다.
듣보다는 듣다의 어간과 보다의 어간이 연결어미 없이 바로 맞붙은 꼴이어서 우리말에서 용언과 용언을 이을 때 어미를 넣는 보통 방식을 어겼으니, 통사적 합성어가 아니다(정답).
돌아오다는 돌다에 연결어미 -아가 붙고 오다가 이어진 꼴이어서 용언끼리 이을 때의 보통 방식을 그대로 따르므로, 통사적 합성어가 맞다.

🧮 풀이

甲은 힘세다를 문장으로 풀어 보게 하고 무엇이 빠졌는지 찾게 했다. 조사 하나만 빠졌다는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 풀어 보아 순서가 그대로면 통사적이라는 잣대를 알려 주었다.
甲은 눈감다와 눈을 감다를 나란히 적고 순서가 같은지 물었다. 같다는 답이 나오자 甲은 조사가 빠져도 순서만 지키면 통사적임을 짚어 주었다. 甲은 이 짝을 합성어 단원의 첫 자료로 삼았다.
甲은 듣보다를 어미를 넣어 풀어 보게 했다. 듣고 보다로 고쳐야 자연스럽다는 답이 나오자 甲은 원래 꼴이 규칙을 어겼음을 설명했다. 甲은 어미를 넣어 보는 시험을 판별법으로 굳혔다.
甲은 돌아오다에서 어미를 찾아 표시하게 했다. 가운데 -아가 보이자 학습자들이 앞 문항과의 차이를 스스로 짚었다. 甲은 어미가 있는지 없는지로 두 갈래를 가르게 했다.

통사적 합성어는 우리말의 보통 짜임을 따르는 합성어다. 힘세다와 눈감다, 돌아오다는 그 짜임을 따르지만 듣보다는 어간과 어간이 어미 없이 바로 붙어 비통사적이다. 정답은 3번이다.

수사에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 수량을 나타낼 때는 수사이지만, 순서를 나타낼 때는 명사이다.
2. 관형사 ‘새, 헌, 왼, 오른’의 수식을 받을 수 없다.
3. 양수사는 고유어로 되어 있지만, 서수사는 한자어로 되어 있다.
4. 수사와 수관형사의 형태가 동일하다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

수량을 나타내면 양수사, 순서를 나타내면 서수사여서 둘 다 수사에 들고 순서를 나타낸다고 명사가 되지는 않으니, 이 설명은 옳지 않다.
관형사는 체언을 꾸미지만 수사만은 꾸미지 못해 새 하나나 헌 둘 같은 말이 서지 않으므로 수사를 가려내는 잣대가 되니, 이 설명은 옳다(정답).
서수사에도 첫째와 둘째처럼 고유어로 된 것이 있고 양수사에도 일과 이 같은 한자어가 있어 어느 한쪽으로 갈리지 않으니, 이 설명은 옳지 않다.
하나와 한, 둘과 두처럼 수사와 수관형사는 꼴이 다른 것이 많아 뒤에 명사가 오면 관형사 꼴로 바뀌니, 형태가 같다고 하면 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 첫째와 하나를 나란히 적고 둘 다 수사인지 물었다. 순서를 나타내도 수사라는 것을 확인하자 학습자들이 갈래를 정리했다. 甲은 양수사와 서수사를 한 표에 담아 나눠 주었다.
甲은 새 책과 새 하나를 나란히 적고 어느 쪽이 어색한지 물었다. 뒤엣것이 안 된다는 답이 모이자 甲은 그것이 수사를 가려내는 잣대임을 알려 주었다. 甲은 꾸며 보는 시험을 품사 판별에 계속 쓰기로 했다.
甲은 학습자들에게 순서를 나타내는 말을 아는 대로 적게 했다. 첫째와 제일이 함께 나오자 甲은 고유어와 한자어가 양쪽에 다 있음을 짚었다. 甲은 어원별로 갈라 적은 표를 만들었다.
甲은 사과 하나와 한 사과를 각각 말해 보게 하고 꼴이 어떻게 달라지는지 보게 했다. 뒤에 명사가 오면 꼴이 바뀐다는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 바뀌는 짝을 목록으로 만들어 붙여 두었다.

수사는 관형사의 수식을 받지 못한다. 순서를 나타내도 수사이고, 서수사에도 고유어가 있으며, 수사와 수관형사는 하나와 한처럼 형태가 갈린다. 정답은 2번이다.

밑줄 친 부분의 품사로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 얼굴에 다섯 군데 흉터가 남아 있다. → 수사

ㄴ. 아이들이 큰다. → 형용사

ㄷ. 보다 나은 삶을 위해 훌륭한 사람들을 만나야 한다. → 부사

ㄹ. 모두가 찬성하였다. → 명사

1. ㄱ, ㄹ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄷ, ㄹ

🔍 보기별 해설

다섯 군데의 다섯은 뒤에 오는 군데를 꾸미고 있어 수관형사로 보는 것이 보통이고 홀로 쓰이는 수사와는 자리가 다르니, 수사라는 표시는 옳지 않다.
아이들이 큰다의 크다는 몸이 자란다는 뜻이어서 움직임을 나타내고 현재를 나타내는 -ㄴ-이 붙는 것도 동사의 표지이니, 형용사라는 표시는 옳지 않다.
보다 나은의 보다는 뒤에 오는 형용사를 꾸며 정도를 더해 주는 말이어서 견주는 자리에 쓰이는 조사 보다와는 쓰임이 다르니, 부사라는 표시는 옳다.
모두가 찬성하였다의 모두는 주격 조사가 붙어 주어 자리에 놓였고 조사가 붙는 것은 체언의 성질이니, 명사라는 표시는 옳다.

🧮 풀이

甲은 다섯이 홀로 쓰인 문장과 뒤에 명사가 온 문장을 나란히 적고 품사를 붙여 보게 했다. 자리에 따라 갈린다는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 뒤에 무엇이 오는지 먼저 보는 버릇을 들이게 했다.
甲은 키가 크다와 아이가 큰다를 잇달아 말해 보게 하고 뜻이 어떻게 다른지 적게 했다. 뒤엣것은 자란다는 뜻이라는 답이 나오자 甲은 품사가 갈리는 까닭을 설명했다. 甲은 뜻으로 품사를 가르는 짝을 모았다.
甲은 보다 나은과 너보다 크다를 나란히 적고 보다가 무엇에 붙었는지 표시하게 했다. 한쪽은 형용사 앞에, 한쪽은 명사 뒤에 붙는 것을 확인했다. 甲은 붙는 자리로 갈래를 가르게 했다.
甲은 모두에 조사를 붙여 보게 하고 붙는지 안 붙는지 살피게 했다. 잘 붙는 것을 확인하자 학습자들이 체언임을 짚어 냈다. 甲은 조사가 붙는지 보는 시험을 품사 수업의 기본으로 삼았다.

ㄷ의 보다는 형용사를 꾸미는 부사이고 ㄹ의 모두는 조사가 붙은 명사여서 이 둘은 표시가 맞다. ㄱ의 다섯은 군데를 꾸미는 수관형사이고 ㄴ의 크다는 자란다는 뜻이어서 동사인데, 다섯을 수사로 볼 여지와 크다의 갈래를 두고 다툼이 있어 전항정답으로 처리된 문항이다.

의태어로만 묶인 것은?

1. 둥글둥글, 슬금슬금, 개굴개굴
2. 빈둥빈둥, 따옥따옥, 하늘하늘
3. 사뿐사뿐, 싱글벙글, 콜록콜록
4. 넘실넘실, 모락모락, 부슬부슬

정답 4번

🔍 보기별 해설

둥글둥글과 슬금슬금은 모양을 흉내 낸 말이 맞지만 개굴개굴은 개구리 울음소리를 흉내 낸 의성어여서 한 갈래로 묶이지 않으니, 의태어로만 묶인 것에 해당하지 않는다.
빈둥빈둥과 하늘하늘은 모양 쪽이 맞지만 따옥따옥은 따오기 우는 소리를 흉내 낸 의성어여서 갈래가 섞였으니, 의태어로만 묶인 것에 해당하지 않는다.
사뿐사뿐과 싱글벙글은 모양 쪽이 맞지만 콜록콜록은 기침 소리를 흉내 낸 의성어여서 갈래가 섞였으니, 의태어로만 묶인 것에 해당하지 않는다.
넘실넘실은 물결이 굽이치는 모양을, 모락모락은 김이 피어오르는 모양을, 부슬부슬은 비가 잘게 내리는 모양을 흉내 낸 말이어서 셋 다 소리가 아니라 모양 쪽이니, 의태어로만 묶인 것에 해당한다(정답).

🧮 풀이

甲은 흉내말 카드를 섞어 놓고 귀로 들리는 것과 눈으로 보이는 것으로 갈라 붙이게 했다. 개구리 울음이 소리 쪽으로 가자 학습자들이 잣대를 잡았다. 甲은 귀냐 눈이냐로 가르는 방법을 알려 주었다.
甲은 새 울음을 흉내 낸 말을 아는 대로 적어 오게 했다. 여러 나라 말이 함께 나와 서로 다른 것을 보고 웃음이 터졌다. 甲은 소리를 흉내 낸 말은 나라마다 다르다는 점을 짚어 주었다.
甲은 기침 소리를 내 보게 하고 그것을 글자로 적어 보게 했다. 적힌 글자가 거의 같은 것을 확인하자 학습자들이 갈래를 스스로 짚었다. 甲은 몸으로 내 보는 활동을 흉내말 수업에 넣었다.
甲은 물결과 김이 오르는 영상을 소리 없이 보여 주고 어울리는 말을 골라 보게 했다. 소리가 없는데도 말이 붙는 것을 보고 학습자들이 모양 쪽임을 알아챘다. 甲은 소리를 끄고 보여 주는 방법을 굳혔다.

의태어는 모양이나 움직임을 흉내 낸 말이고 의성어는 소리를 흉내 낸 말이다. 넘실넘실과 모락모락, 부슬부슬은 모두 모양을 흉내 낸 말이다. 정답은 4번이다.

훈민정음의 제자 원리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 같은 조음 위치에서 소리 나는 초성의 기본자와 가획자는 형태상의 유사성이 있다.
2. 초성의 글자를 가져와 종성의 글자로 사용하게 하였다.
3. 중성의 초출자와 재출자는 기본자의 합성으로 만들었다.
4. 이체자는 획을 더하여 만들었으며 이는 소리의 세기에 따른 것이다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

ㄱ에 획을 더해 ㅋ이 되고 ㄴ에 획을 더해 ㄷ과 ㅌ이 되듯 같은 자리에서 나는 소리끼리 모양이 이어지니, 이 설명은 옳다.
종성부용초성이라 하여 끝소리에는 따로 글자를 만들지 않고 첫소리 글자를 그대로 가져다 썼으니, 이 설명은 옳다.
ㅗ와 ㅏ 같은 초출자는 ㆍ와 ㅡ, ㅣ를 합쳐 만들고 ㅛ와 ㅑ 같은 재출자는 거기에 ㆍ를 하나 더 얹어 만들었으니, 이 설명은 옳다.
이체자인 ㆁ과 ㄹ, ㅿ은 모양을 달리해 만든 글자여서 획을 더해 만든 것이 아니고 소리가 세지는 것과도 이어지지 않으니, 이 설명은 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 ㄱ과 ㅋ을 나란히 적고 무엇이 늘었는지 짚게 했다. 획 하나라는 답이 나오자 甲은 소리가 세질수록 획이 는다는 규칙을 설명했다. 甲은 자음자를 가획 순서대로 늘어놓은 표를 만들었다.
甲은 받침에 쓰이는 글자를 모두 적어 보게 하고 첫소리에도 쓰이는지 물었다. 같은 글자라는 것을 확인하자 학습자들이 원리를 알아챘다. 甲은 글자 수를 아끼는 방식이었다고 덧붙였다.
甲은 점과 가로줄과 세로줄 세 조각으로 모음자를 만들어 보게 했다. 조각을 합치면 여러 글자가 나오는 것을 보고 학습자들이 재미있어했다. 甲은 조각 맞추기를 중성 수업의 기본 활동으로 삼았다.
甲은 ㆁ과 ㄹ, ㅿ을 따로 떼어 보이고 앞의 규칙으로 설명되는지 물었다. 획을 더한 것으로는 안 보인다는 답이 나왔다. 甲은 이 셋만 다른 원리로 만들어졌다는 점을 굵게 적어 두었다.

훈민정음 초성의 기본자와 가획자는 모양이 이어지고 종성은 초성 글자를 다시 쓰며 중성의 초출자와 재출자는 기본자를 합쳐 만들었다. 이체자는 획을 더한 것이 아니어서 소리의 세기와도 상관이 없다. 정답은 4번이다.

단어의 수가 가장 많은 문장은?

1. 그가 가면 나도 또한 간다.
2. 머문 자리가 정말 아름답다.
3. 선생님께서 저녁을 맛있게 드셨습니다.
4. 몸 둘 바를 모르겠어요.

정답 1번

🔍 보기별 해설

그와 가, 가면, 나와 도, 또한, 간다로 나뉘어 일곱 단어가 되고 조사 둘이 따로 세어지므로 넷 가운데 가장 많으니, 단어의 수가 가장 많은 문장에 해당한다(정답).
머문과 자리, 가, 정말, 아름답다로 다섯 단어여서 앞의 문장보다 둘이 적으니, 단어의 수가 가장 많은 문장에 해당하지 않는다.
선생님과 께서, 저녁과 을, 맛있게, 드셨습니다로 여섯 단어여서 하나가 모자라니, 단어의 수가 가장 많은 문장에 해당하지 않는다.
몸과 둘, 바와 를, 모르겠어요로 다섯 단어여서 가장 적은 축에 드니, 단어의 수가 가장 많은 문장에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 문장을 주고 조사에 동그라미를 친 뒤 단어 수를 세게 했다. 조사도 한 단어로 세는 것을 확인하자 숫자가 크게 달라졌다. 甲은 조사를 먼저 표시하고 세는 순서를 굳혔다.
甲은 관형절이 붙은 문장을 주고 어절과 단어를 각각 세어 보게 했다. 두 숫자가 다르게 나오자 학습자들이 까닭을 물었다. 甲은 어절과 단어를 갈라 적는 표를 만들어 주었다.
甲은 높임 표현이 들어간 문장에서 께서를 따로 떼어 세게 했다. 조사인지 어미인지 헷갈려하자 甲은 앞말에 붙는 조사임을 짚어 주었다. 甲은 헷갈리는 조사를 모아 목록으로 만들었다.
甲은 의존명사가 든 문장을 주고 바를 한 단어로 셀지 물었다. 홀로 못 쓰여도 단어로 센다는 규칙을 알려 주자 학습자들이 셈을 고쳤다. 甲은 의존명사 세기를 따로 연습시켰다.

단어에는 자립하는 말과 조사가 모두 든다. 그가 가면 나도 또한 간다는 그·가·가면·나·도·또한·간다로 일곱 단어여서 나머지 셋보다 많다. 정답은 1번이다.

밑줄 친 부분 중 문장 성분이 다른 하나는?

1. 영수만 학생이다.
2. 할아버지께서도 우리 집에 오시지 않으셨다.
3. 도서관에서만 우리는 열심히 공부를 하였다.
4. 우리 회사에서는 올해 신규 사원을 채용할 예정이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

영수만은 보조사 만이 붙었을 뿐 학생이다의 주체를 가리키므로 주어 자리에 놓이니, 성분이 다른 하나에 해당하지 않는다.
할아버지께서도는 높임의 주격 조사 께서에 보조사 도가 붙은 꼴이어서 오시지 않으셨다의 주체를 가리키므로, 성분이 다른 하나에 해당하지 않는다.
도서관에서만은 공부한 자리를 나타내는 부사어여서 문장의 주체가 아니고 주어는 따로 우리이니, 홀로 성분이 다른 하나에 해당한다(정답).
우리 회사에서는의 에서는 단체가 주어일 때 쓰는 주격 조사여서 채용할 주체를 가리키므로, 성분이 다른 하나에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 보조사가 붙은 주어를 여럿 보여 주고 조사를 떼어 낸 뒤 성분을 다시 매기게 했다. 보조사를 떼어도 주어라는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 보조사를 떼어 보는 것을 성분 판별의 첫걸음으로 삼았다.
甲은 께서와 도가 함께 붙은 문장을 주고 조사를 하나씩 떼어 보게 했다. 두 겹으로 붙는다는 것을 알아채자 학습자들이 흥미를 보였다. 甲은 겹쳐 붙는 조사를 모아 표로 만들었다.
甲은 도서관에서만 공부했다에서 누가 공부했는지 물었다. 주어가 따로 있다는 것을 확인하자 학습자들이 성분을 바로잡았다. 甲은 누가라는 물음으로 주어를 찾게 하는 방법을 알려 주었다.
甲은 회사에서 발표했다와 회사에서 일했다를 나란히 적고 에서의 구실이 같은지 물었다. 한쪽은 주어, 한쪽은 부사어라는 것을 학습자들이 갈라 냈다. 甲은 같은 조사가 두 구실을 한다는 점을 짚었다.

영수만과 할아버지께서도, 우리 회사에서는은 모두 주어 자리에 놓인다. 도서관에서만은 장소를 나타내는 부사어여서 홀로 성분이 다르다. 정답은 3번이다.

다음 설명 중 옳은 것은?

1. 한 문장에 있는 단어들의 총 수는 그 문장에 있는 형태소들의 총 수를 넘을 수 없다.
2. 한 문장에 있는 형태소들의 총 수는 그 문장에 있는 품사들의 총 수를 넘을 수 없다.
3. 한 문장에 있는 단어들의 총 수는 그 문장에 있는 문장 성분들의 총 수를 넘을 수 없다.
4. 한 문장에 있는 부사어들의 총 수는 그 문장에 있는 서술어들의 총 수를 넘을 수 없다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

단어는 형태소 하나로도 되고 여럿이 모여 되기도 하므로 형태소 수가 단어 수보다 적어질 수 없어 단어 수가 그것을 넘지 못하니, 이 설명은 옳다(정답).
형태소는 단어보다 작은 단위이고 품사는 단어에 매기는 이름이어서 형태소가 품사보다 많아지는 것이 보통이니, 넘을 수 없다고 하면 옳지 않다.
문장 성분은 여러 단어가 모여 한 덩어리로 이루어지기도 하므로 단어 수가 성분 수보다 많은 문장이 흔하니, 넘을 수 없다고 하면 옳지 않다.
부사어는 한 서술어에 여럿이 붙을 수 있어 서술어 하나에 부사어 셋이 달린 문장도 서니, 넘을 수 없다고 하면 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 짧은 문장 하나를 주고 단어와 형태소를 각각 세게 했다. 형태소 쪽이 언제나 같거나 많다는 것을 여러 문장에서 확인했다. 甲은 두 숫자를 나란히 적는 칸을 학습지에 만들었다.
甲은 같은 문장을 두고 품사를 한 번 세고 형태소를 다시 한 번 세어 두 숫자를 나란히 적게 했다. 형태소 쪽이 곱절 가까이 많은 것을 보고 학습자들이 왜 이렇게 벌어지느냐고 물었다. 甲은 세는 대상이 아예 다르다는 점을 그림으로 그려 설명했다.
甲은 관형어가 길게 붙은 문장을 주고 성분을 묶어 표시하게 했다. 한 성분에 여러 단어가 들어가는 것을 학습자들이 눈으로 확인했다. 甲은 묶어 표시하는 활동을 성분 수업의 기본으로 삼았다.
甲은 부사어를 하나씩 더 넣어 문장을 늘려 보게 했다. 서술어는 그대로인데 부사어만 느는 것을 보고 학습자들이 규칙이 없음을 알아챘다. 甲은 늘려 보는 활동으로 잘못된 규칙을 깨게 했다.

형태소는 단어를 이루는 더 작은 조각이므로 한 문장의 형태소 수는 단어 수보다 적을 수 없다. 품사와 문장 성분, 부사어와 서술어 사이에는 그런 크고 작음이 서지 않는다. 정답은 1번이다.

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한국어의 자음에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 폐쇄음은 양순, 치조, 연구개의 조음위치에서 조음된다.

ㄴ. 마찰음은 치조음, 경구개음, 후음으로 실현된다.

ㄷ. 공명음에는 비음과 유음이 있다.

ㄹ. 파찰음은 평음-유기음-경음의 삼분지를 이룬다.

ㅁ. 마찰음과 파찰음의 개수는 모두 5개이다.

1. ㄱ, ㄴ, ㄹ
2. ㄱ, ㄴ, ㅁ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 3번

🔍 보기별 해설

폐쇄음은 두 입술과 윗잇몸, 여린입천장 세 자리에서 공기를 막았다 터뜨려 내는 소리여서 ㅂ과 ㄷ, ㄱ 계열이 각각 그 자리에 놓이므로, 이 진술은 옳다.
마찰음은 ㅅ과 ㅆ이 나는 윗잇몸과 ㅎ이 나는 목청 두 자리에서만 나고 경구개에서는 파찰음이 나므로, 경구개음까지 든 이 진술은 옳지 않다.
공명음은 공기가 막힘없이 흘러 스스로 울리는 소리여서 콧길로 나가는 비음과 혀 옆으로 흐르는 유음이 여기 드므로, 이 진술은 옳다.
파찰음은 ㅈ과 ㅊ, ㅉ이 평음과 유기음, 경음으로 갈려 세 갈래를 이루어 폐쇄음과 같은 짜임을 보이므로, 이 진술은 옳다.
마찰음은 ㅅ과 ㅆ, ㅎ 셋이고 파찰음은 ㅈ과 ㅊ, ㅉ 셋이어서 둘을 더하면 여섯이 되므로, 다섯이라 한 이 진술은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 손등을 입 앞에 대고 바람이 한 번에 훅 나오는 소리를 골라 보게 했다. 세 자리에서 나는 소리가 모이자 학습자들이 갈래를 잡았다. 甲은 조음 위치를 손가락으로 짚게 하는 활동을 덧붙였다.
甲은 ㅅ과 ㅎ, ㅈ을 잇달아 내 보게 하고 혀가 어디에 닿는지 살피게 했다. ㅈ만 다른 자리라는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 마찰과 파찰을 갈라 적는 표를 만들어 나눠 주었다.
甲은 목에 손을 대고 여러 자음을 내 보게 하고 떨림이 이어지는 소리를 고르게 했다. 콧소리와 유음이 한 묶음으로 모였다. 甲은 스스로 울린다는 뜻을 손끝으로 익히게 했다.
甲은 ㅈ과 ㅊ, ㅉ을 잇달아 내 보게 하고 ㅂ과 ㅍ, ㅃ의 짜임과 견주게 했다. 같은 세 갈래라는 것을 확인하자 학습자들이 규칙을 정리했다. 甲은 두 묶음을 나란히 놓은 표를 만들었다.
甲은 마찰음과 파찰음을 각각 세어 보게 하고 합을 적게 했다. 여섯이라는 답이 나오자 甲은 자주 헷갈리는 숫자라고 짚어 주었다. 甲은 자음 수를 갈래별로 적은 표를 교실에 붙였다.

폐쇄음은 양순·치조·연구개에서 나고 공명음에는 비음과 유음이 들며 파찰음은 평음과 유기음, 경음의 세 갈래를 이룬다. 마찰음은 치조음과 후음으로만 나고 마찰음 셋에 파찰음 셋을 더하면 여섯이다. 옳은 것은 ㄱ과 ㄷ, ㄹ이다. 정답은 3번이다.

한국어의 음절구조제약에 해당하지 않는 설명은?

1. 연구개 비음 /ㅇ/은 초성에 올 수 없다.
2. 종성에는 /ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ/의 7개의 소리만 올 수 있다.
3. 중성은 단순모음이나 이중모음 중 하나로만 구성된다.
4. 선행 음절 종성의 자음은 후행 음절 초성의 자음보다 음운론적 강도가 더 크면 안 된다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

연구개 비음은 받침에서만 소리가 나고 첫소리 자리에서는 소리 없는 자리를 채우는 글자로만 쓰이니, 한 음절 안의 자리를 정하는 제약이 맞다.
받침에서 실제로 소리 나는 자음이 일곱으로 정해져 있고 나머지는 그 일곱 가운데 하나로 바뀌어 나니, 한 음절 안의 자리를 정하는 제약이 맞다.
가운뎃소리 자리에는 단모음이나 이중모음이 하나만 올 수 있고 둘을 겹쳐 놓을 수 없으니, 한 음절 안의 자리를 정하는 제약이 맞다.
앞 음절 끝소리와 뒤 음절 첫소리의 세기를 견주는 것은 두 음절이 맞닿는 자리에서 일어나는 일이어서 한 음절 안의 짜임을 정하는 제약과는 다루는 범위가 다르니, 여기에 해당하지 않는다(정답).

🧮 풀이

甲은 이응이 든 낱말을 첫소리와 받침으로 갈라 적게 하고 소리를 내 보게 했다. 첫소리에서는 소리가 안 난다는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 글자와 소리가 다를 수 있음을 이 예로 보여 주었다.
甲은 여러 받침이 든 낱말을 소리 내어 읽히고 실제로 나는 소리를 적게 했다. 일곱 가지로 모이는 것을 보고 학습자들이 규칙을 알아챘다. 甲은 일곱 소리를 크게 적어 교실에 붙였다.
甲은 모음을 둘 겹쳐 한 음절로 적어 보게 했다. 글자가 만들어지지 않는 것을 확인하자 학습자들이 제약을 실감했다. 甲은 만들어 보게 하는 활동으로 제약을 가르치기로 했다.
甲은 앞 음절 받침과 뒤 음절 첫소리가 만나는 자리를 표시하게 했다. 두 음절에 걸친 일이라는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 음절 안과 음절 사이를 갈라 적는 표를 만들었다.

음절구조제약은 한 음절 안에서 어떤 소리가 어느 자리에 올 수 있는지를 정한 것이다. 앞 음절 끝소리와 뒤 음절 첫소리의 세기를 견주는 것은 음절과 음절이 이어지는 자리의 제약이다. 정답은 4번이다.

다음의 짝들 중 잘못된 발음이 들어 있는 것은?

1. 몌별[몌별] - 혜택[혜:택]
2. 지혜[지혜] - 기예[기예]
3. 차례[차레] - 연계[연게]
4. 개폐[개폐] - 계시다[계:시다]

정답 3번

🔍 보기별 해설

몌별은 자음 뒤의 예라 [메별]도 허용되지만 [몌별]도 그대로 맞고 혜택은 [혜ː택]이 원칙이니, 잘못된 발음이 들어 있는 짝에 해당하지 않는다.
지혜는 [지혜]가 원칙이고 기예는 자음 뒤가 아니어서 [기예]로만 나니, 잘못된 발음이 들어 있는 짝에 해당하지 않는다.
차례의 례는 자음 뒤가 아니라 홀로 음절을 이루므로 [차례]로만 나고 [차레]로 줄여 낼 수 없어 이 짝에는 잘못된 발음이 들어 있으니, 여기에 해당한다(정답).
개폐는 자음 뒤의 폐라 [개페]도 허용되고 계시다는 [계ː시다]가 원칙이니, 잘못된 발음이 들어 있는 짝에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 예가 든 낱말을 모아 자음 뒤인지 아닌지로 갈라 붙이게 했다. 두 묶음이 갈리자 학습자들이 규칙을 스스로 잡았다. 甲은 앞에 무엇이 오는지 먼저 보라고 일러 주었다.
甲은 지혜와 기예를 잇달아 읽히고 어느 쪽에 자음이 앞서는지 물었다. 둘 다 아니라는 답이 나오자 甲은 원칙대로만 난다는 점을 짚었다. 甲은 헷갈리는 짝을 모아 연습지로 만들었다.
甲은 차례라는 낱말을 여러 학습자에게 차례로 읽게 하고 나온 소리를 칠판에 그대로 적어 견주었다. 뒤 음절을 줄여 읽는 사람이 절반쯤 나오자 甲은 사전에서 표준 발음을 함께 확인시켰다. 甲은 자주 줄여 읽는 낱말을 따로 모아 연습지로 만들었다.
甲은 계시다를 길게와 짧게 읽어 들려주고 어느 쪽이 맞는지 물었다. 긴소리라는 답이 나오자 甲은 길이도 표준 발음의 한 부분임을 알려 주었다. 甲은 길이를 표시한 낱말표를 만들었다.

예로 적는 이중모음은 제 소리대로 내는 것이 원칙이되 자음 뒤에서는 에로 내는 것도 허용된다. 다만 차례는 자음 뒤가 아니어서 [차례]로만 나므로 [차레]는 잘못이다. 정답은 3번이다.

음운론적 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 좋지[조치]와 밝히다[발키다]는 ‘축약’이 적용되었다.

ㄴ. 잎도[입또]는 ‘첨가’가 적용되었다.

ㄷ. 다치어 → (다쳐) → [다처]는 ‘탈락’이 적용되었다.

ㄹ. 신여성[신녀성]은 ‘대치’가 적용되었다.

1. ㄱ, ㄷ
2. ㄱ, ㄹ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄹ

정답 1번

🔍 보기별 해설

좋지가 조치가 되고 밝히다가 발키다가 되는 것은 ㅎ과 뒤따르는 소리가 하나로 합쳐져 거센소리를 이루는 것이므로, 축약이라는 이 진술은 옳다.
잎도가 입또가 되는 것은 받침이 대표음으로 바뀌고 뒤 자음이 된소리로 바뀌는 것이어서 없던 소리가 더해진 것이 아니므로, 첨가라는 이 진술은 옳지 않다.
다치어가 다쳐를 거쳐 다처로 소리 나는 것은 가운데 반모음이 떨어져 나가는 것이므로, 탈락이라는 이 진술은 옳다.
신여성이 신녀성이 되는 것은 앞말 받침 뒤에 없던 ㄴ이 새로 끼어드는 것이므로, 대치라는 이 진술은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 좋지를 천천히 읽게 하고 두 소리가 하나로 붙는 자리를 짚게 했다. ㅎ이 사라지며 뒤가 거세지는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 합쳐지는 자리를 화살표로 그려 보였다.
甲은 잎도를 소리 나는 대로 적게 하고 글자 수를 세게 했다. 늘지 않는다는 것을 확인하자 학습자들이 첨가가 아님을 짚었다. 甲은 소리 수를 세어 갈래를 가르는 방법을 알려 주었다.
甲은 다치어를 천천히 한 번 읽고 다시 빠르게 읽어 보게 하면서 어느 소리가 사라지는지 귀로 잡게 했다. 가운데에 끼어 있던 짧은 소리가 빠진다는 답이 여기저기서 나왔다. 甲은 사라지는 소리에 가위표를 쳐 두는 표시법을 알려 주었다.
甲은 신여성을 소리 나는 대로 적게 하고 글자가 늘었는지 살피게 했다. 없던 소리가 끼어든 것을 확인하자 학습자들이 갈래를 바로잡았다. 甲은 네 갈래를 한 표에 정리해 나눠 주었다.

좋지와 밝히다는 ㅎ이 뒤 자음과 합쳐져 거센소리가 되므로 축약이고, 다치어가 다처로 되는 것은 반모음이 빠지는 탈락이다. 잎도는 대치와 된소리되기, 신여성은 ㄴ이 더해지는 첨가다. 옳은 것은 ㄱ과 ㄷ이다. 정답은 1번이다.

음운현상 중 ‘대치’에 속하는 것들로만 구성된 것은?

1. 밥만, 심리, 잡고
2. 않네, 열여섯, 밥하고
3. 논리, 눈약, 많거든
4. 앓고, 삶도, 국내

정답 1번

🔍 보기별 해설

밥만은 받침이 콧소리로 바뀌고 심리도 뒤 소리가 콧소리로 바뀌며 잡고는 뒤 자음이 된소리로 바뀌어 셋 다 소리가 다른 소리로 갈아드는 것이니, 대치로만 이루어진 것에 해당한다(정답).
않네는 받침 ㅎ이 떨어지는 탈락이 함께 일어나고 열여섯은 없던 ㄴ이 끼어드는 첨가가 일어나 갈래가 섞였으니, 대치로만 이루어진 것에 해당하지 않는다.
눈약은 없던 ㄴ이 끼어드는 첨가가 일어나고 많거든은 ㅎ이 뒤 소리와 합쳐지는 축약이 일어나 갈래가 섞였으니, 대치로만 이루어진 것에 해당하지 않는다.
앓고는 ㅎ이 뒤 소리와 합쳐지는 축약이 일어나고 삶도도 겹받침 가운데 하나가 떨어지는 탈락이 함께 일어나니, 대치로만 이루어진 것에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 밥만과 심리를 소리 나는 대로 적게 하고 바뀐 자리에 표시하게 했다. 소리가 갈아든 것이 눈에 보이자 학습자들이 갈래를 잡았다. 甲은 바뀐 자리에 동그라미를 치는 표시법을 굳혔다.
甲은 않네를 읽히고 받침 가운데 사라진 소리가 있는지 물었다. ㅎ이 없어졌다는 답이 나오자 甲은 탈락이 섞였음을 짚어 주었다. 甲은 한 낱말에 두 갈래가 겹칠 수 있음을 알려 주었다.
甲은 눈약을 소리 나는 대로 적게 하고 글자 수를 세게 했다. 하나 늘어난 것을 확인하자 학습자들이 첨가를 짚어 냈다. 甲은 소리 수를 세는 것을 갈래 판별의 첫걸음으로 삼았다.
甲은 앓고와 삶도를 소리 내어 읽히고 받침에서 무슨 일이 일어났는지 낱말마다 따로 적게 했다. 한쪽은 두 소리가 합쳐지고 한쪽은 하나가 떨어진다는 답이 갈려 나왔다. 甲은 네 갈래를 낱말별로 표시해 둔 연습지를 만들어 나눠 주었다.

대치는 한 소리가 다른 소리로 바뀌는 것이다. 밥만과 심리는 비음화, 잡고는 된소리되기여서 셋 다 대치에 든다. 정답은 1번이다.

다음의 단어들에서 나타나는 음운현상 중 동화의 방향과 정도를 맞게 짝지은 것은?

접는, 국물, 맏이, 먹네요

1. 순행 - 완전
2. 역행 - 부분
3. 순행 - 부분
4. 역행 - 완전

정답 2번

🔍 보기별 해설

넷 모두 뒤의 소리가 앞의 소리를 바꾸는 쪽이어서 앞이 뒤를 바꾸는 순행이 아니고 닮는 정도도 일부에 그치니, 이 짝은 해당하지 않는다.
접는이 점는이 되고 국물이 궁물이 되듯 뒤에 오는 소리가 앞의 소리를 제 쪽으로 끌어당기고 바뀐 소리도 완전히 같아지지는 않으니, 역행이면서 부분이라는 이 짝에 해당한다(정답).
방향을 순행으로 잡으면 앞의 소리가 뒤를 바꾼다는 뜻이 되어 네 낱말의 실제 변화와 어긋나니, 이 짝은 해당하지 않는다.
완전 동화는 두 소리가 아주 같아지는 것을 이르는데 점는의 ㅁ과 ㄴ은 여전히 다른 소리로 남으니, 이 짝은 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 접는을 소리 나는 대로 적게 하고 어느 소리가 어느 쪽으로 끌려갔는지 화살표를 그리게 했다. 화살표가 모두 왼쪽을 향하자 학습자들이 방향을 잡았다. 甲은 화살표 그리기를 동화 수업의 기본 활동으로 삼았다.
甲은 국물과 궁물을 나란히 적고 바뀐 소리와 바꾼 소리를 각각 표시하게 했다. 뒤가 앞을 바꾼다는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 방향과 정도를 한 표에 적는 칸을 만들어 나눠 주었다.
甲은 앞이 뒤를 바꾸는 낱말을 따로 찾아오게 하는 과제를 냈다. 찾아 온 예가 이번 문항과 결이 다른 것을 보고 학습자들이 두 방향을 갈라 냈다. 甲은 두 방향의 예를 각각 모아 두었다.
甲은 점는의 두 소리를 길게 내 보게 하고 아주 같은 소리인지 물었다. 다르다는 답이 나오자 甲은 완전과 부분을 가르는 잣대를 알려 주었다. 甲은 같아지는 정도를 재는 연습을 덧붙였다.

접는·국물·먹네요는 뒤 자음이 앞 자음을 콧소리로 바꾸고 맏이는 뒤 모음이 앞 자음을 바꾼다. 넷 다 뒤가 앞을 바꾸는 역행이고 조음 방법이나 위치만 닮게 되므로 부분 동화다. 정답은 2번이다.

비음운론적 조건의 음운현상 또는 음운교체가 들어 있는 것은?

1. 입느냐, 노래는, 찍지, 책을
2. 깁고, 단련, 밥값, 사람은
3. 잡고, 흙도, 책과, 맡아
4. 집도, 맡고, 밥만, 감다

정답 4번

🔍 보기별 해설

입느냐와 찍지는 앞 받침이 무엇이냐만으로 설명되고 노래는과 책을은 그저 이어 나는 자리여서 문법 정보가 없어도 풀리니, 여기에 해당하지 않는다.
깁고와 밥값은 받침 뒤에서 된소리가 되는 자리이고 단련은 유음 뒤 소리가 닮는 자리여서 모두 소리의 이웃만으로 설명되니, 여기에 해당하지 않는다.
잡고와 흙도, 책과는 받침 뒤 된소리되기이고 맡아는 이어 나는 자리여서 넷 다 소리의 이웃으로 풀리니, 여기에 해당하지 않는다.
감다가 감ː따로 나는 것은 어간 끝의 비음 뒤라는 조건이 있어야만 설명되고 같은 비음 뒤라도 감기다처럼 어미가 아니면 된소리가 되지 않으니, 여기에 해당한다(정답).

🧮 풀이

甲은 받침 뒤에서 된소리가 되는 낱말을 모아 규칙을 세워 보게 했다. 받침 종류만으로 설명된다는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 소리만으로 풀리는 자리를 한 묶음으로 모아 두었다.
甲은 단련을 소리 내어 읽히고 어느 소리가 어느 소리를 닮았는지 화살표로 표시하게 했다. 앞뒤에 놓인 소리만 보면 설명이 된다는 답이 여기저기서 나왔다. 甲은 문법 정보가 없어도 풀리는 자리임을 그 자리에서 짚어 주었다.
甲은 흙도와 책과를 잇달아 읽히고 뒤 자음이 왜 된소리가 되는지 규칙을 세워 보게 했다. 두 낱말에 같은 규칙이 걸린다는 답이 모이자 학습자들이 한 갈래로 묶어 놓았다. 甲은 같은 규칙끼리 묶어 적는 표를 만들어 나눠 주었다.
甲은 감다와 감기다를 잇달아 읽히고 뒤 소리가 된소리가 되는지 견주게 했다. 한쪽만 된소리가 되는 것을 확인하자 학습자들이 놀라워했다. 甲은 어간인지 아닌지가 갈림길임을 설명했다.

비음운론적 조건은 소리의 이웃만으로는 설명되지 않고 어간과 어미 같은 문법 정보가 있어야 설명되는 자리다. 감다가 감ː따로 나는 것은 어간 끝 비음 뒤라는 형태 정보가 있어야 하는 자리다. 정답은 4번이다.

한국어의 유형론적 특징으로 옳지 않은 것은?

1. 한국어는 SOV의 어순을 가진다.
2. 한국어는 교착어에 속한다.
3. 한국어는 우분지 구조의 언어이다.
4. 한국어는 후핵 언어이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

한국어는 주어와 목적어를 앞에 두고 서술어를 맨 뒤에 놓는 짜임이어서 일본어와 몽골어가 같은 유형에 드니, 이 설명은 옳다.
한국어는 조사와 어미처럼 뜻을 지닌 조각을 차례로 붙여 문법 관계를 나타내므로 붙여 쓰는 언어에 들고 터키어와 짜임이 닮았으니, 이 설명은 옳다.
한국어는 꾸미는 말이 언제나 앞에 오고 핵이 뒤에 놓여 가지가 왼쪽으로 뻗는 쪽인데 우분지라 하면 영어처럼 오른쪽으로 뻗는다는 뜻이 되어 반대이니, 옳지 않다(정답).
한국어는 조사와 어미 같은 문법 요소가 덩어리의 맨 뒤에 붙어 마무리하므로 핵이 뒤에 오는 언어가 맞으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 한국어 문장과 영어 문장의 낱말 순서를 위아래로 적고 서술어에 표시하게 했다. 자리가 반대인 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 어순 유형을 세 갈래로 나눠 적어 주었다.
甲은 먹었겠습니다를 조각으로 쪼개 보게 하고 몇 개인지 세게 했다. 여러 조각이 줄줄이 붙는 것을 보고 학습자들이 유형을 짚었다. 甲은 쪼개 보는 활동을 유형론 수업의 기본으로 삼았다.
甲은 관형절이 길게 붙은 한국어 문장을 나무 그림으로 그려 보게 하고 가지가 어느 쪽으로 뻗는지 살피게 했다. 가지가 죄다 왼쪽으로만 뻗어 나가는 것을 보고 학습자들이 방향을 알아챘다. 甲은 같은 뜻의 영어 문장도 그려 나란히 견주게 했다.
甲은 문장을 어절로 끊어 적게 하고 어절마다 맨 뒤에 무엇이 오는지 동그라미를 치게 했다. 조사나 어미가 어김없이 온다는 것을 확인하자 학습자들이 규칙을 스스로 정리했다. 甲은 어절 끝을 먼저 살피는 버릇을 들이게 했다.

한국어는 목적어가 서술어 앞에 오고 조각을 붙여 쓰며 문법 요소가 뒤에 온다. 다만 꾸미는 말이 앞서고 핵이 뒤에 오므로 가지가 왼쪽으로 뻗는 좌분지 언어다. 정답은 3번이다.

밑줄 친 부분의 발음으로 옳은 것은?

1. 그 시인은 자신의 시를 읊고[을꼬] 있었다.
2. 넓둥근[널뚱근] 바위가 앞에 놓여 있었다.
3. 저를 밟고[밥꼬] 가시옵소서.
4. 해질녘에[해질녀게] 외출을 하였다.

🔍 보기별 해설

읊고의 겹받침은 뒤엣것이 남아 [읍꼬]로 나는 것이 표준이지만 이 문항은 전항정답으로 처리되어 이 보기도 정답으로 인정되었으니, 옳다(정답).
넓둥근은 넓다의 겹받침이 [넙]으로 나는 자리여서 [넙뚱근]이 표준이지만 이 문항은 전항정답으로 처리되어 이 보기도 정답으로 인정되었으니, 옳다(정답).
밟고는 겹받침 가운데 ㅂ이 남아 [밥ː꼬]로 나고 첫음절이 길게 나는 것까지 표준이지만 이 문항은 전항정답으로 처리되어 이 보기도 정답으로 인정되었으니, 옳다(정답).
해질녘에는 받침이 뒤 모음으로 이어지며 [해질려케]로 나는 것이 표준이지만 이 문항은 전항정답으로 처리되어 이 보기도 정답으로 인정되었으니, 옳다(정답).

🧮 풀이

甲은 겹받침이 든 낱말을 모아 어느 쪽 자음이 남는지 표로 만들게 했다. 낱말마다 남는 쪽이 달라 학습자들이 애를 먹었다. 甲은 겹받침 발음표를 코팅해 교실 벽에 붙여 두었다.
甲은 넓다와 넓둥근을 잇달아 읽히고 받침 소리를 견주게 했다. 뒤에 무엇이 오느냐에 따라 갈리는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 뒤에 오는 소리를 먼저 보라고 일러 주었다.
甲은 밟고를 길게와 짧게 읽어 들려주고 어느 쪽이 표준인지 사전에서 찾게 했다. 길이 표시가 붙어 있는 것을 보고 학습자들이 놀라워했다. 甲은 길이가 표시된 낱말을 모아 목록으로 만들었다.
甲은 받침이 뒤 모음으로 이어지는 낱말을 여럿 읽히고 소리 나는 대로 적게 했다. 글자와 소리가 크게 달라지는 것을 학습자들이 실감했다. 甲은 이어 나는 자리를 표시하는 연습을 덧붙였다.

표준 발음으로 보면 읊고는 [읍꼬], 넓둥근은 [넙뚱근], 밟고는 [밥ː꼬], 해질녘에는 [해질려케]다. 보기의 표기를 두고 다툼이 있어 네 보기가 모두 정답으로 인정된 전항정답 문항이다.

장애음과 고모음으로만 구성된 것은?

1. /ㅂ, ㅅ, ㅈ, ㅡ, ㅜ/
2. /ㅉ, ㅈ, ㄱ, ㅓ, ㅗ/
3. /ㅅ, ㅈ, ㄹ, ㅣ, ㅟ/
4. /ㄷ, ㅌ, ㅆ, ㅚ, ㅣ/

정답 1번

🔍 보기별 해설

ㅂ과 ㅅ, ㅈ은 각각 파열음과 마찰음, 파찰음이어서 모두 장애음에 들고 ㅡ와 ㅜ는 혀가 높은 자리에서 나는 고모음이니, 물음이 가리키는 묶음에 해당한다(정답).
ㅉ과 ㅈ, ㄱ은 장애음이 맞지만 ㅓ는 중모음이고 ㅗ도 중모음이어서 고모음이 아니니, 물음이 가리키는 묶음에 해당하지 않는다.
ㅅ과 ㅈ은 장애음이지만 ㄹ은 공기가 막히지 않고 흐르는 공명음이어서 갈래가 다르니, 물음이 가리키는 묶음에 해당하지 않는다.
ㄷ과 ㅌ, ㅆ은 장애음이 맞지만 ㅚ는 중모음이어서 고모음 조건에 걸리니, 물음이 가리키는 묶음에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 목에 손을 대고 여러 자음을 내 보게 해 울림이 이어지는 소리를 걸러 냈다. 남은 소리들이 한 묶음이 되자 甲은 그 갈래의 이름을 알려 주었다. 甲은 걸러 내는 방식으로 갈래를 잡게 했다.
甲은 모음 사각도를 크게 그려 놓고 학습자들에게 혀의 높이를 느껴 가며 모음마다 자리를 찍게 했다. 사각도 위쪽에 모이는 모음이 넷이라는 것을 다 함께 확인했다. 甲은 그 사각도를 확대해 교실 앞에 붙여 두었다.
甲은 ㄹ을 길게 내 보게 하고 공기가 막히는지 물었다. 막히지 않고 흐른다는 답이 나오자 학습자들이 갈래를 갈랐다. 甲은 막히는지 흐르는지로 가르는 잣대를 알려 주었다.
甲은 ㅚ와 ㅜ를 잇달아 내 보게 하고 혀의 높이를 손으로 나타내 보게 했다. 손 높이가 다르게 나오자 학습자들이 차이를 실감했다. 甲은 손으로 높이를 나타내는 활동을 계속 쓰기로 했다.

장애음은 공기가 막히거나 좁혀져 나는 소리여서 파열음과 마찰음, 파찰음이 든다. 고모음은 혀가 높은 자리에서 나는 ㅣ·ㅟ·ㅡ·ㅜ다. 정답은 1번이다.

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높임 표현에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 높임의 대상에는 주체, 객체, 청자가 있다.
2. 문법 형태소에는 ‘-(으)시-’, ‘께서’, ‘께’ 등이 있다.
3. ‘아뢰다’, ‘뵙다’ 등은 주체를 높이는 특수한 어휘이다.
4. ‘말씀’은 겸손 표현으로 쓰이기도 하고 높임 표현으로 쓰이기도 한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

문장의 주어를 높이는 주체 높임과 목적어나 부사어를 높이는 객체 높임, 듣는 이를 높이는 상대 높임이 함께 있어 세 갈래로 갈리니, 이 설명은 옳다.
주체를 높이는 -시-와 주격 조사 께서, 객체를 높이는 부사격 조사 께가 모두 문법 형태로 굳어져 쓰이니, 이 설명은 옳다.
아뢰다와 뵙다는 말을 듣는 어른이나 만나는 어른을 높이는 말이어서 문장의 목적어나 부사어를 높이는 객체 높임 어휘이니, 주체를 높인다고 하면 옳지 않다(정답).
말씀은 제 말을 낮추는 자리에도 쓰이고 어른의 말을 높이는 자리에도 쓰여 한 낱말이 두 구실을 하니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 높임이 든 문장을 모아 누구를 높였는지 화살표로 표시하게 했다. 화살표가 주어와 목적어, 듣는 이로 갈리는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 세 갈래를 색으로 나눠 표시하게 했다.
甲은 께서와 께를 나란히 적고 어느 성분에 붙는지 표시하게 했다. 붙는 자리가 다르다는 것을 확인하자 학습자들이 갈래를 짚었다. 甲은 조사와 어미를 갈래별로 묶은 표를 만들었다.
甲은 선생님께 여쭙다와 선생님께서 말씀하시다를 나란히 적고 누구를 높였는지 물었다. 한쪽은 듣는 어른, 한쪽은 주어라는 답이 갈렸다. 甲은 헷갈리는 어휘를 따로 모아 연습지로 만들었다.
甲은 제 말씀과 선생님 말씀을 나란히 적고 뜻이 같은지 물었다. 한쪽은 낮추고 한쪽은 높인다는 답이 나오자 학습자들이 놀라워했다. 甲은 두 구실을 하는 낱말을 모아 두었다.

높임의 대상에는 주체와 객체, 청자가 있고 -시-와 께서, 께가 그 표지다. 말씀은 낮춤과 높임 양쪽으로 쓰인다. 다만 아뢰다와 뵙다는 주체가 아니라 객체를 높이는 말이다. 정답은 3번이다.

관계 관형사절로 안긴 문장이 아닌 것은?

1. 내가 산 자전거는 값비싼 것이다.
2. 충무공이 만든 거북선은 세계 제일의 철갑선이다.
3. 나는 저 사람을 만난 기억이 없다.
4. 횃불을 추켜든 사람들이 골짜기를 뒤졌다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

내가 산 자전거는 자전거가 절 안의 목적어 자리에서 빠져나온 꼴이므로 성분이 하나 비어 있으니, 관계 관형사절이 맞다.
충무공이 만든 거북선도 거북선이 절 안의 목적어 자리에서 빠져나온 꼴이므로 성분이 하나 비어 있으니, 관계 관형사절이 맞다.
저 사람을 만난 기억은 절이 이미 온전하고 기억이 그 내용을 통째로 받는 자리여서 빠져나온 성분이 없으니, 관계 관형사절이 아니다(정답).
횃불을 추켜든 사람들은 사람들이 절 안의 주어 자리에서 빠져나온 꼴이므로 성분이 하나 비어 있으니, 관계 관형사절이 맞다.

🧮 풀이

甲은 관형절이 붙은 문장을 주고 꾸밈을 받는 명사를 절 안으로 되돌려 넣어 보게 했다. 자리가 비어 있던 문장은 자연스럽게 채워졌다. 甲은 되돌려 넣어 보는 시험을 판별법으로 알려 주었다.
甲은 만든 거북선에서 거북선을 절 안에 넣어 문장을 다시 만들게 했다. 목적어 자리가 채워지는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 빠진 성분을 찾아 표시하는 연습을 덧붙였다.
甲은 만난 기억에서 기억을 절 안에 넣어 보게 했다. 넣을 자리가 없다는 것을 알아채자 학습자들이 갈래가 다름을 짚었다. 甲은 넣을 자리가 있는지로 두 갈래를 가르게 했다.
甲은 추켜든 사람들에서 사람들을 절 안으로 옮겨 보게 했다. 주어 자리가 채워지는 것을 보고 학습자들이 규칙을 정리했다. 甲은 빠진 성분이 주어인지 목적어인지도 적게 했다.

관계 관형사절은 안긴 절에서 한 성분이 빠져나가 꾸밈을 받는 명사가 되는 절이다. 저 사람을 만난 기억은 기억이 절의 성분이 아니어서 동격 관형사절이다. 정답은 3번이다.

밑줄 친 부분에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 나는 오늘 누구를 만나기로 했다.: ‘누구’는 부정칭(不定稱)이다.
2. 아직 아무도 안 왔다.: ‘아무’는 미지칭(未知稱)이다.
3. 무엇이든 물어보세요.: ‘무엇’은 부정칭(不定稱)이다.
4. 누가 왔니?: ‘누’에 강세를 주고 문장의 끝을 내리면 미지칭(未知稱)이다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

누구를 만나기로 했다의 누구는 특정한 사람을 가리키지 않고 아무나를 뜻하므로 정해지지 않은 대상을 가리키는 쪽이니, 이 설명은 옳다.
아무도 안 왔다의 아무는 정해지지 않은 사람을 가리키는 부정칭이고 미지칭은 누구인지 몰라 물을 때 쓰는 것이어서 갈래가 다르니, 이 설명은 옳지 않다(정답).
무엇이든 물어보세요의 무엇은 어느 것이라도 좋다는 뜻이어서 가리키는 대상이 정해지지 않았고 뒤에 붙은 이든이 그 뜻을 더 뚜렷하게 해 주니, 이 설명은 옳다.
누가 왔니에서 앞에 힘을 주고 끝을 내려 읽으면 누구인지 몰라 묻는 뜻이 되므로 미지칭으로 쓰인 것이 맞으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 누구가 든 문장 둘을 억양만 바꿔 읽어 주고 뜻이 어떻게 갈리는지 적게 했다. 한쪽은 아무나, 한쪽은 누구인지 묻는 뜻이 되었다. 甲은 억양이 갈래를 가른다는 점을 짚어 주었다.
甲은 아무도 안 왔다와 누가 왔니를 나란히 적고 각각 무엇을 가리키는지 물었다. 한쪽은 정해지지 않았고 한쪽은 몰라서 묻는다는 답이 갈렸다. 甲은 두 갈래를 표로 만들어 나눠 주었다.
甲은 무엇이든 물어보세요를 학습자들에게 말해 보게 하고 무엇을 물어도 되는지 확인했다. 어느 것이라도 좋다는 뜻임을 학습자들이 스스로 짚었다. 甲은 이 표현을 교실 말로 자주 쓰기로 했다.
甲은 누가 왔니를 두 가지 억양으로 읽어 주고 어느 쪽이 묻는 말인지 손을 들게 했다. 끝을 내린 쪽으로 손이 모였다. 甲은 억양 표시를 문장 옆에 적어 두는 방식을 굳혔다.

누구와 무엇, 아무는 가리키는 대상이 정해지지 않으면 부정칭이고 누구인지 몰라 묻는 자리면 미지칭이다. 아무도 안 왔다의 아무는 정해지지 않은 대상을 가리키는 부정칭이다. 정답은 2번이다.

접사가 붙어 어근의 품사가 바뀐 것이 아닌 것은?

1. 가난하다, 슬기롭다
2. 마음껏, 다행히
3. 많이, 빨리
4. 말갛다, 높다랗다

정답 4번

🔍 보기별 해설

가난과 슬기는 명사인데 -하다와 -롭다가 붙어 형용사가 되었으므로 품사가 바뀐 자리가 맞으니, 여기에 해당하지 않는다.
마음은 명사이고 다행도 명사인데 -껏과 -히가 붙어 부사가 되었으므로 품사가 바뀐 자리가 맞으니, 여기에 해당하지 않는다.
많다와 빠르다는 형용사인데 -이가 붙어 부사가 되었고 서술어 자리에서 꾸미는 자리로 옮겨 가므로 품사가 바뀐 자리가 맞으니, 여기에 해당하지 않는다.
말갛다는 맑다에, 높다랗다는 높다에 접사가 붙은 것인데 붙은 뒤에도 그대로 형용사여서 품사가 그대로이니, 품사가 바뀐 것이 아니다(정답).

🧮 풀이

甲은 명사에 -하다를 붙여 보게 하고 품사가 어떻게 달라지는지 적게 했다. 형용사나 동사가 되는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 접사별로 어떤 품사가 되는지 표로 정리해 주었다.
甲은 마음껏과 다행히를 문장에 넣어 보게 하고 무엇을 꾸미는지 표시하게 했다. 용언을 꾸민다는 것을 확인하자 학습자들이 부사임을 짚었다. 甲은 꾸미는 대상으로 품사를 가르게 했다.
甲은 많다에서 많이를 만들어 보게 하고 문장에서 자리가 어떻게 달라지는지 보게 했다. 서술어 자리에서 꾸미는 자리로 옮겨 가는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 자리 옮김을 화살표로 그려 보였다.
甲은 맑다와 말갛다를 나란히 적고 품사를 각각 붙이게 했다. 둘 다 형용사라는 것을 확인하자 학습자들이 앞의 세 묶음과 다름을 짚었다. 甲은 뜻만 달라지는 접사를 따로 모아 두었다.

접사가 붙어 품사가 바뀐 것은 가난하다·슬기롭다, 마음껏·다행히, 많이·빨리다. 말갛다와 높다랗다는 형용사에 접사가 붙어 그대로 형용사로 남는다. 정답은 4번이다.

다음 동사에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. ‘세우다, 눕히다, 웃기다’는 자동사에 사동 접미사가 붙어서 된 타동사이다.
2. ‘먹이다, 맡기다, 입히다’는 타동사에 사동 접미사가 붙어서 된 타동사이다.
3. ‘쫓기다, 밟히다, 섞이다’는 타동사에 사동 접미사가 붙어서 된 타동사이다.
4. ‘그치다, 멈추다, 움직이다’는 자동사와 타동사로 공용되는 동사이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

서다와 눕다, 웃다는 목적어를 데리지 않는 자동사인데 사동 접미사가 붙어 목적어를 데리는 타동사가 되었으니, 이 설명은 옳다.
먹다와 맡다, 입다는 본디 목적어를 데리는 타동사인데 사동 접미사가 붙어 목적어가 하나 더 늘었으니, 이 설명은 옳다.
쫓기다와 밟히다, 섞이다는 남이 하는 일을 당하는 뜻이어서 사동이 아니라 피동 접미사가 붙은 것이고 주어가 당하는 쪽으로 바뀌니, 이 설명은 옳지 않다(정답).
그치다와 멈추다, 움직이다는 비가 그치다처럼 자동사로도 쓰이고 말을 그치다처럼 타동사로도 쓰여 두 쓰임을 겸하니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 서다와 세우다를 나란히 적고 각각 목적어가 필요한지 물었다. 뒤엣것만 필요하다는 답이 나오자 甲은 사동 접미사의 힘을 짚어 주었다. 甲은 목적어가 느는지로 사동을 가리게 했다.
甲은 먹다와 먹이다를 각각 문장으로 만들어 보게 하고 두 문장의 성분 수를 세어 나란히 적게 했다. 접미사가 붙은 쪽에 성분이 하나 더 늘어난 것을 학습자들이 눈으로 확인했다. 甲은 늘어난 성분에 동그라미를 치는 표시법을 알려 주었다.
甲은 쫓다와 쫓기다를 나란히 적고 누가 하는 일인지 물었다. 뒤엣것은 당하는 쪽이라는 답이 나오자 甲은 피동임을 알려 주었다. 甲은 하는 쪽과 당하는 쪽을 화살표로 그려 갈랐다.
甲은 비가 그치다와 말을 그치다를 나란히 적고 목적어가 있는지 살피게 했다. 한쪽에만 있는 것을 보고 학습자들이 두 쓰임을 알아챘다. 甲은 두 쓰임을 겸하는 동사를 모아 목록으로 만들었다.

세우다·눕히다·웃기다는 자동사에, 먹이다·맡기다·입히다는 타동사에 사동 접미사가 붙은 것이고 그치다·멈추다는 자타 양용 동사다. 쫓기다·밟히다·섞이다는 피동 접미사가 붙은 것이다. 정답은 3번이다.

한국어의 문법적 특징으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 단어나 형태소의 결합이 빈번하여 이로 인한 다양한 음운 변동이 나타난다.

ㄴ. 비통사적 합성법, 자음 교체, 모음 교체 등 다양한 단어 형성법이 발달하였다.

ㄷ. 문장의 필수 성분은 생략되지 않는다.

ㄹ. 자유 어순 언어이므로 관형어는 문장 안에서 이동이 자유롭다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄷ, ㄹ

정답 1번

🔍 보기별 해설

조사와 어미가 잇달아 붙는 언어라 조각이 만나는 자리마다 소리가 바뀌어 국물이 궁물이 되는 것 같은 변동이 잦으므로, 이 진술은 옳다.
어간끼리 바로 붙는 비통사적 합성이 있고 알록달록이나 캄캄하다처럼 자음과 모음을 갈아 뜻을 달리하는 방식도 발달했으므로, 이 진술은 옳다.
한국어는 앞뒤로 알 수 있으면 주어와 목적어까지 곧잘 빼고 말하는 언어여서 필수 성분도 자주 생략되므로, 이 진술은 옳지 않다.
어순이 비교적 자유로운 것은 맞지만 관형어는 꾸밈을 받는 말 바로 앞에 붙박여 자리를 옮길 수 없으므로, 이 진술은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 조사와 어미가 여럿 붙은 긴 어절을 골라 소리 나는 대로 적게 하고 글자와 견주게 했다. 조각이 붙는 자리마다 소리가 바뀌어 있는 것을 학습자들이 하나씩 확인했다. 甲은 변동이 난 자리에 표시를 해 두게 했다.
甲은 알록달록과 얼룩덜룩을 나란히 적고 무엇이 달라졌는지 짚게 했다. 모음 하나라는 답이 나오자 甲은 그것으로 느낌이 달라진다고 설명했다. 甲은 교체로 만든 낱말을 모아 두었다.
甲은 실제 대화를 옮겨 적은 녹취를 나눠 주고 주어가 빠진 문장에 표시하며 수를 세게 했다. 절반이 훌쩍 넘는다는 결과가 모둠마다 같게 나오자 학습자들이 놀라워했다. 甲은 생략을 다루는 시간을 따로 한 차시 마련했다.
甲은 관형어가 든 문장에서 그 말을 다른 자리로 옮겨 보게 했다. 옮기면 뜻이 달라지거나 어색해지는 것을 확인했다. 甲은 붙박인 자리와 옮길 수 있는 자리를 갈라 적게 했다.

한국어는 조각을 붙여 쓰다 보니 소리 변동이 잦고 비통사적 합성과 자음·모음 교체로 낱말을 만든다. 필수 성분도 곧잘 생략되고 관형어는 자리를 옮길 수 없다. 옳은 것은 ㄱ과 ㄴ이다. 정답은 1번이다.

㉠∼㉣에 해당하지 않는 것은?

용언의 활용에는 환경에 따라 형태를 바꾸는 경우가 있다. 형태 변이 가운데는 ㉠일정한 환경에서 예외 없이 자동적으로 바뀌는 것이 있고 부분적으로 바뀌는 것이 있다. 부분적으로 바뀌는 것에는 ㉡어간만 바뀌는 것, ㉢어미만 바뀌는 것, ㉣어간과 어미가 모두 바뀌는 것이 있다.

1. ‘날다’는 ㉠에 해당한다.
2. ‘흐르다’는 ㉡에 해당한다.
3. ‘게으르다’는 ㉢에 해당한다.
4. ‘파랗다’는 ㉣에 해당한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

날다는 ㄴ이나 ㅂ으로 시작하는 어미 앞에서 ㄹ이 예외 없이 빠지므로 자동으로 바뀌는 쪽에 드니, 이렇게 이은 것은 옳다.
흐르다는 흘러처럼 어간의 르가 ㄹㄹ로 바뀌고 어미는 그대로여서 어간만 바뀌는 쪽에 드니, 이렇게 이은 것은 옳다.
게으르다도 게을러처럼 어간의 르가 바뀌는 르 불규칙이어서 흐르다와 같은 갈래에 들고 어미는 그대로이니, 어미만 바뀌는 쪽으로 이으면 옳지 않다(정답).
파랗다는 파래처럼 어간의 ㅎ이 빠지고 어미도 함께 달라지므로 둘 다 바뀌는 쪽에 드니, 이렇게 이은 것은 옳다.

🧮 풀이

甲은 날다에 여러 어미를 붙여 보게 하고 ㄹ이 언제 빠지는지 표로 만들게 했다. 빠지는 자리가 정해져 있다는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 예외 없는 규칙과 불규칙을 갈라 적게 했다.
甲은 흐르다를 활용해 보게 하고 어간과 어미 가운데 어느 쪽이 바뀌는지 표시하게 했다. 어간만 바뀐다는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 바뀌는 쪽에 색을 칠하게 했다.
甲은 게으르다와 흐르다를 나란히 활용해 보게 했다. 바뀌는 방식이 같다는 것을 확인하자 학습자들이 같은 갈래로 묶었다. 甲은 르 불규칙 용언을 모아 목록으로 만들었다.
甲은 파랗다를 활용해 보게 하고 어간과 어미를 각각 표시하게 했다. 양쪽이 다 달라지는 것을 보고 학습자들이 갈래를 나눴다. 甲은 네 갈래를 한 표에 담아 나눠 주었다.

날다는 규칙적으로 ㄹ이 빠지고 흐르다는 어간이 바뀌며 파랗다는 어간과 어미가 함께 바뀐다. 게으르다도 르 불규칙이라 어간이 바뀌는 쪽이어서 어미만 바뀌는 자리에는 들지 않는다. 정답은 3번이다.

연결어미의 문법적 제약에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. ‘-고서, -아서/어서, -건대’는 시제를 나타내는 ‘-았/었-, -겠-, -더-’ 등의 어미와 직접결합하지 않는다.
2. ‘-아야/-어야, -건만, -자’는 후행절에 명령형이나 청유형이 올 수 있다.
3. ‘-느라고, -(으)려고’는 선행절과 후행절의 주어가 항상 같아야 한다.
4. ‘-러, -고자’는 동사와만 결합한다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

-고서와 -아서, -건대는 앞에 -았-이나 -겠-을 두면 어색해져 시제 어미와 바로 붙지 못하니, 이 설명은 옳다.
-아야와 -건만, -자는 뒤에 명령이나 청유가 오면 문장이 서지 않아 오히려 그런 꼴을 막는 어미이므로, 올 수 있다고 하면 옳지 않다(정답).
-느라고와 -려고는 앞 절과 뒤 절의 주어가 다르면 문장이 어그러져 같은 사람이어야 하고 그래서 두 절을 한 사람의 일로 읽게 되니, 이 설명은 옳다.
-러와 -고자는 무엇을 하러 간다는 움직임의 목적을 나타내는 어미여서 상태를 나타내는 형용사에는 붙지 못하고 동사에만 붙으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 -아서 앞에 -았-을 넣어 보게 하고 문장이 자연스러운지 물었다. 어색하다는 답이 모이자 甲은 붙지 못하는 어미를 목록으로 정리해 주었다. 甲은 넣어 보는 시험을 제약 수업의 기본으로 삼았다.
甲은 -아야로 끝나는 앞 절을 주고 뒤에 명령형 문장을 붙여 보게 했다. 어떻게 붙여도 문장이 서지 않는다는 것을 학습자들이 손수 확인했다. 甲은 뒤에 올 수 있는 문장 유형을 어미마다 적어 두게 했다.
甲은 -느라고가 든 문장에서 앞뒤 주어를 각각 표시하게 했다. 같은 사람이어야 한다는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 주어를 다르게 바꿔 보며 어색해지는 것을 확인시켰다.
甲은 -러를 동사와 형용사에 각각 붙여 보게 하고 어느 쪽이 말이 되는지 물었다. 형용사에 붙이면 말이 안 된다는 반응이 여기저기서 나왔다. 甲은 어미마다 붙을 수 있는 품사를 적게 하고 그 표를 한 장으로 모아 나눠 주었다.

-고서와 -아서, -건대는 시제 어미와 바로 붙지 못하고 -느라고와 -려고는 앞뒤 주어가 같아야 하며 -러와 -고자는 동사에만 붙는다. -아야와 -건만, -자는 뒤에 명령이나 청유가 오지 못한다. 정답은 2번이다.

밑줄 친 성분이 부정문에만 쓰이는 것이 아닌 것은?

1. 영수가 아주 가지 않았다.
2. 그는 좀처럼 화를 내지 않는 사람이다.
3. 그다지 신통치 않다.
4. 이런 일은 비단 어제오늘의 일이 아니다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

아주는 아주 좋다처럼 긍정문에도 얼마든지 쓰여 부정을 나타내는 말과 짝을 이루지 않아도 되니, 부정문에만 쓰이는 것이 아니다(정답).
좀처럼은 뒤에 부정을 나타내는 말이 없으면 문장이 서지 않아 언제나 안이나 못과 짝을 이루니, 부정문에만 쓰이는 것이 맞다.
그다지도 뒤에 부정을 나타내는 말이 따라와야 뜻이 서고 긍정문에 넣으면 어색해지니, 부정문에만 쓰이는 것이 맞다.
비단은 뒤에 아니다나 않다가 따라와야 뜻이 이어지고 홀로 긍정문에 놓이면 문장이 어그러지니, 부정문에만 쓰이는 것이 맞다.

🧮 풀이

甲은 아주가 든 문장을 긍정문과 부정문으로 각각 하나씩 만들어 보게 하고 어색한지 물었다. 양쪽 다 자연스럽게 읽힌다는 것을 학습자들이 서로 바꿔 읽으며 확인했다. 甲은 양쪽에 두루 쓰이는 부사를 따로 모아 목록으로 두었다.
甲은 좀처럼이 든 문장에서 부정을 나타내는 말을 지워 보게 했다. 문장이 무너지는 것을 보고 학습자들이 짝을 이루는 관계를 알아챘다. 甲은 지워 보는 시험을 제약 수업에 넣었다.
甲은 그다지를 긍정문에 넣어 문장을 만들어 보게 하고 소리 내어 읽게 했다. 읽는 사람마다 어색하다는 반응이 나오자 甲은 짝이 되는 말이 있어야 한다고 설명했다. 甲은 짝을 이루는 부사와 어미를 표로 만들어 나눠 주었다.
甲은 비단이 든 문장을 여럿 읽히고 뒤에 어떤 말이 따라오는지 밑줄을 그어 표시하게 했다. 어느 문장에서나 부정을 나타내는 말이 온다는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 짝을 이루는 말 목록을 코팅해 교실에 붙여 두었다.

좀처럼과 그다지, 비단은 부정을 나타내는 말과 짝을 이루어야 문장이 선다. 아주는 긍정문에도 자유롭게 쓰이므로 부정문에만 쓰이는 말이 아니다. 정답은 1번이다.

의미성분에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. ‘가야금’은 ‘악기’의 하의어로 ‘악기’보다 의미성분의 개수가 적다.
2. 의미 분석의 대상이 되는 단어들이 품사가 다르면 의미성분을 공유할 수 없다.
3. ‘속닥거리다’, ‘웅얼거리다’, ‘중얼거리다’, ‘구시렁거리다’는 [+혼잣말]을 공통의 의미성분으로 갖는다.
4. ‘할아버지’와 ‘할머니’의 의미성분 중에서 [남성]이 두 단어의 의미를 반의 관계로 만드는 진단적 성분이다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

가야금은 악기라는 성분에 줄을 뜯어 소리를 낸다는 성분까지 더 지니므로 하의어 쪽이 성분이 더 많으니, 적다고 하면 옳지 않다.
죽음과 죽다처럼 품사가 달라도 사람이 숨을 거둔다는 성분을 함께 지닐 수 있어 품사가 성분 공유를 막지 않으니, 이 설명은 옳지 않다.
속닥거리다는 둘이 소리를 낮춰 주고받는 말이어서 혼잣말이 아니고 웅얼거리다와 중얼거리다와도 결이 다르니, 이 설명은 옳지 않다.
할아버지와 할머니는 사람이고 조부모라는 성분을 함께 지니면서 성별 하나에서만 갈리므로 그 성분이 두 말을 반의로 만드는 자리이니, 이 설명은 옳다(정답).

🧮 풀이

甲은 악기와 가야금의 뜻을 항목별로 적어 나란히 놓고 칸 수를 세게 했다. 아래쪽이 더 많다는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 성분을 칸으로 적는 표를 만들어 나눠 주었다.
甲은 죽다와 죽음을 나란히 적고 겹치는 뜻이 있는지 물었다. 있다는 답이 나오자 甲은 품사가 달라도 성분은 겹칠 수 있음을 짚었다. 甲은 품사가 다른 짝을 모아 견주게 했다.
甲은 속닥거리다와 중얼거리다를 짝을 지어 각각 몸짓으로 나타내 보게 하고 몇 사람이 필요한지 세게 했다. 한쪽은 둘이 있어야 하고 한쪽은 혼자서도 된다는 것을 학습자들이 몸으로 알아챘다. 甲은 혼잣말인지 아닌지로 갈라 적는 칸을 만들어 주었다.
甲은 할아버지와 할머니의 뜻을 칸으로 적고 다른 칸에 표시하게 했다. 한 칸만 달라지는 것을 확인하자 학습자들이 그 칸이 반의를 만든다고 말했다. 甲은 진단적 성분이라는 말을 이 자리에서 알려 주었다.

의미성분은 낱말의 뜻을 이루는 조각이다. 하의어는 상의어보다 성분이 많고 품사가 달라도 성분을 나눠 가질 수 있으며 속닥거리다는 혼잣말이 아니다. 할아버지와 할머니를 반의로 만드는 것은 성별 성분이다. 정답은 4번이다.

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‘길다’와 ‘짧다’의 의미 관계 특성으로 옳지 않은 것은?

1. 의미적으로 공통성을 지닌다.
2. 최소의 의미 차이에 근거하여 반의적이다.
3. 두 단어 중 어느 하나가 유표적으로 사용된다.
4. 계열적 의미 관계에 속하므로 한 문장 안에서 공기할 수 없다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

두 말은 모두 사물의 길이를 재는 자리에 쓰여 길이라는 뜻바탕을 함께 지니므로 아무 관계도 없는 낱말과는 다르니, 이 설명은 옳다.
두 말은 길이라는 자질에서만 반대로 갈리고 나머지 뜻은 그대로 겹치므로 최소의 차이로 맞선다는 잣대에 맞으니, 이 설명은 옳다.
길이를 물을 때 얼마나 기냐고 묻지 얼마나 짧으냐고 묻지 않아 길다 쪽이 무표적이고 짧다 쪽이 유표적으로 쓰이니, 이 설명은 옳다.
계열 관계에 있다고 해서 함께 못 쓰는 것은 아니어서 이 줄은 길고 저 줄은 짧다처럼 한 문장 안에 나란히 놓을 수 있으니, 이 설명은 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 길다와 짧다를 각각 무엇을 재는 데 쓰는지 적어 보게 했다. 둘 다 길이라는 답이 모이자 甲은 겹치는 뜻바탕이 있어야 반의가 선다고 짚어 주었다. 甲은 반의어 짝을 찾을 때 겹치는 뜻부터 보게 했다.
甲은 두 낱말의 뜻을 칸으로 적어 나란히 놓고 다른 칸에 표시하게 했다. 한 칸만 반대로 갈리는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 성분을 칸으로 적는 표를 반의어 수업에도 쓰기로 했다.
甲은 학습자들에게 막대의 길이를 묻는 문장을 만들어 보게 했다. 얼마나 기냐고 묻는 문장만 나오자 甲은 한쪽이 대표로 쓰인다는 점을 알려 주었다. 甲은 무표와 유표를 이 활동으로 풀어 주었다.
甲은 길다와 짧다를 한 문장에 함께 넣어 보게 했다. 어색하지 않은 문장이 줄줄이 나오자 학습자들이 함께 쓸 수 있음을 확인했다. 甲은 만들어 보게 하는 것으로 잘못된 규칙을 깨게 했다.

길다와 짧다는 뜻이 겹치면서 한 자질에서만 갈리는 정도 반의어이고 길다 쪽이 무표적으로 쓰인다. 계열 관계에 있어도 한 문장 안에 나란히 쓸 수 있다. 정답은 4번이다.

한자어에 관한 설명 중 옳은 것은?

1. 접두사로 사용될 수 있다.
2. 외래어와 결합하여 혼종어를 이룰 수 없다.
3. 국어사전에서 고유어로 된 명사 표제어 수가 한자어보다 많다.
4. 동의 관계에 있는 고유어와 결합하여 동의 중복의 합성어를 만들 수 없다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

과소비의 과나 대규모의 대처럼 한자에서 온 조각이 뒤엣말에 붙어 뜻을 더하는 자리가 많아 접두사 구실을 하니, 이 설명은 옳다(정답).
인터넷망이나 아이스커피처럼 외래어와 한자어가 한 낱말 안에서 만나 혼종어를 이루는 예가 흔하니, 이룰 수 없다고 하면 옳지 않다.
국어사전에 오른 명사 표제어는 한자어 쪽이 고유어보다 훨씬 많아 절반을 웃도니, 고유어가 더 많다고 하면 옳지 않다.
처갓집과 역전앞처럼 같은 뜻의 고유어가 한자어에 겹쳐 붙은 합성어가 실제로 쓰이고 있으니, 만들 수 없다고 하면 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 과소비와 대규모를 칠판에 적고 앞에 붙은 조각을 떼어 보게 했다. 홀로는 못 쓰이지만 뜻을 더한다는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 한자어 접두사 목록을 만들어 나눠 주었다.
甲은 아이스커피와 인터넷망을 적고 어느 말에서 왔는지 조각마다 표시하게 했다. 두 갈래가 한 낱말에 섞인 것을 확인하자 학습자들이 흥미를 보였다. 甲은 섞인 낱말을 모아 목록으로 만들었다.
甲은 사전에서 임의로 한 쪽을 펴 명사 표제어의 어원을 세어 보게 했다. 한자어가 훨씬 많다는 결과가 나오자 학습자들이 놀라워했다. 甲은 세어 보는 활동을 어휘 수업의 도입으로 삼았다.
甲은 처갓집과 역전앞을 적고 뜻이 겹치는 자리를 찾게 했다. 같은 뜻이 두 번 들어 있는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 겹쳐 쓰는 낱말을 모아 따로 정리해 두었다.

한자어는 과소비의 과처럼 접두사로도 쓰이고 외래어와 붙어 혼종어를 이루며 고유어와 겹쳐 처갓집 같은 말을 만든다. 국어사전의 명사 표제어는 한자어 쪽이 고유어보다 많다. 정답은 1번이다.

국어사전의 표제어에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 단어보다 더 작은 단위는 국어사전의 표제어가 될 수 없다.
2. 동의 관계에 있는 단어들은 동일한 표제어로 등재할 수 없다.
3. 용례는 표제어와 함께 쓰이는 연어 표현을 학습하게 하는 역할을 한다.
4. 표제어의 의미를 풀이하는 방식으로 유의어나 동의어를 제시할 수 있다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

국어사전은 -들이나 -답다 같은 접사와 -았-, -고 같은 어미도 표제어로 올려 뜻과 쓰임을 밝히므로, 단어보다 작은 단위는 오를 수 없다고 하면 옳지 않다(정답).
동의 관계에 있는 낱말도 저마다 꼴이 다르므로 각각 표제어로 올리고 뜻풀이에서 서로를 가리키게 하니, 이 설명은 옳다.
용례에는 그 낱말이 실제로 어떤 말과 짝을 이루어 쓰이는지가 드러나므로 함께 쓰이는 말을 익히는 데 도움이 되니, 이 설명은 옳다.
뜻을 풀 때 길게 설명하는 대신 뜻이 가까운 낱말을 들어 보이는 방식도 쓰이고 그러면 읽는 사람이 이미 아는 말로 새 말을 익히게 되므로, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 학습자들에게 사전을 펴 놓고 -답다를 그대로 찾아보게 했다. 낱말이 아닌데도 표제어로 버젓이 실려 있는 것을 보고 학습자들이 놀라워했다. 甲은 접사와 어미도 사전에 오른다는 점을 이 자리에서 알려 주었다.
甲은 뜻이 같은 낱말 둘을 골라 사전에서 각각 찾아보고 뜻풀이를 견주게 했다. 둘 다 따로 표제어로 실려 서로를 가리키고 있는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 사전 보는 법을 어휘 수업의 정규 순서로 넣었다.
甲은 한 낱말의 용례를 읽히고 함께 나온 말에 밑줄을 긋게 했다. 자주 붙는 말이 눈에 보이자 학습자들이 연어를 익히는 방법을 알게 되었다. 甲은 용례 읽기를 어휘 수업의 기본으로 삼았다.
甲은 뜻풀이에 뜻이 가까운 낱말이 들어간 표제어를 사전에서 찾아보게 했다. 설명 대신 낱말 하나로 짧게 풀린 것이 여럿 나오자 학습자들이 방식을 알아챘다. 甲은 뜻풀이 방식을 갈래별로 적어 두게 했다.

국어사전은 접사와 어미처럼 단어보다 작은 단위도 표제어로 올리고 동의어는 각각 따로 싣는다. 용례는 함께 쓰이는 말을 익히게 하고 뜻풀이에 유의어를 들 수도 있다. 정답은 1번이다.

관용 표현인 ‘눈 깜짝할 사이에’와 ‘비행기를 태우다’에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 두 관용 표현은 용언형 관용 표현이다.
2. 두 관용 표현은 의미 투명성의 정도에 차이가 없다.
3. ‘눈 깜짝할 사이에’는 의미적으로 완곡을 나타내는 표현이다.
4. ‘비행기를 태우다’를 통사적으로 변형하면 관용적 의미가 사라진다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

눈 깜짝할 사이에는 뒤에 오는 서술어를 꾸미는 부사 자리에 놓이므로 용언처럼 활용하는 표현과는 꼴이 다르니, 이 설명은 옳지 않다.
눈 깜짝할 사이에는 글자 뜻만으로도 짧은 동안이라는 뜻이 짐작되지만 비행기를 태우다는 글자 뜻으로는 짐작되지 않아 투명한 정도가 갈리니, 이 설명은 옳지 않다.
눈 깜짝할 사이에는 시간이 아주 짧다는 뜻일 뿐 말하기 껄끄러운 것을 에둘러 이르는 완곡 표현이 아니니, 이 설명은 옳지 않다.
비행기를 태우다를 비행기가 태워졌다처럼 바꾸면 치켜세운다는 뜻이 사라지고 글자 그대로만 읽히므로 통사적 변형에 견디지 못하니, 이 설명은 옳다(정답).

🧮 풀이

甲은 눈 깜짝할 사이에가 든 문장에서 그 말이 무엇을 꾸미는지 표시하게 했다. 서술어를 꾸민다는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 관용 표현도 꼴에 따라 갈린다는 점을 짚어 주었다.
甲은 두 관용 표현의 뜻을 글자 뜻만으로 짐작해 보게 했다. 한쪽만 짐작이 된다는 답이 모이자 甲은 투명성이라는 말을 풀어 주었다. 甲은 짐작해 보기를 관용 표현 수업의 첫 순서로 삼았다.
甲은 말하기 껄끄러운 것을 에둘러 이르는 표현을 따로 모아 보이고 이번 표현이 거기 드는지 물었다. 결이 아주 다르다는 답이 여기저기서 나왔다. 甲은 에둘러 이르는 표현과 부풀려 이르는 표현을 갈라 적는 표를 만들었다.
甲은 비행기를 태우다를 피동으로도 바꾸고 순서도 뒤집어 읽어 보게 했다. 바꾸는 순간 치켜세운다는 뜻이 사라지고 글자 그대로만 읽히는 것을 학습자들이 실감했다. 甲은 바꿔 보는 시험을 관용성 판별법으로 알려 주었다.

비행기를 태우다는 통사적으로 바꾸면 관용 의미가 사라진다. 눈 깜짝할 사이에는 부사처럼 쓰이는 관용 표현이고 두 표현은 투명성의 정도가 다르며 완곡을 나타내지도 않는다. 정답은 4번이다.

한국어의 방언에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 지역 방언은 표준어가 될 수 없다.

ㄴ. 사회 방언은 지역 방언과 달리 음운의 차이가 두드러진다.

ㄷ. 방언은 방언 사용자 집단에서 고유한 언어 체계로 사용된다.

ㄹ. 방언의 어휘는 방언을 사용하는 공동체의 전통과 문화를 반영한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄹ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

표준어는 여러 지역 방언 가운데 하나를 바탕으로 삼아 정한 것이므로 지역 방언이 표준어가 되는 길이 열려 있으니, 이 진술은 옳지 않다.
사회 방언은 나이와 직업, 계층에 따라 쓰는 낱말이 갈리는 것이 가장 뚜렷하고 소리의 차이는 지역 방언 쪽에서 두드러지니, 이 진술은 옳지 않다.
방언은 모자란 말이 아니라 그 집단 안에서 소리와 문법, 어휘가 갖추어진 온전한 체계로 쓰이므로, 이 진술은 옳다.
고장마다 다른 살림살이와 놀이, 음식의 이름이 방언 어휘에 그대로 남아 있어 그 공동체가 살아온 자취를 보여 주므로, 이 진술은 옳다.

🧮 풀이

甲은 표준어가 어느 지역 말을 바탕으로 정해졌는지 찾아보게 했다. 한 지역 말이 바탕이라는 것을 확인하자 학습자들이 생각을 고쳤다. 甲은 표준어와 방언의 관계를 표로 그려 주었다.
甲은 나이대별로 쓰는 새말을 적어 오게 하고 소리와 낱말 가운데 무엇이 더 갈리는지 물었다. 낱말 쪽이라는 답이 모였다. 甲은 두 갈래 방언의 차이를 갈라 적게 했다.
甲은 한 지역 말로만 이루어진 대화를 들려주고 뜻이 통하는지 물었다. 그 지역 사람끼리는 다 통한다는 것을 확인했다. 甲은 방언도 온전한 체계라는 점을 이 자료로 보여 주었다.
甲은 고장마다 다른 음식 이름을 모아 오게 하는 과제를 냈다. 이름 하나에 그 고장 이야기가 딸려 오자 학습자들이 흥미를 보였다. 甲은 모아 온 낱말을 지도 위에 붙여 두었다.

방언은 그 집단 안에서 하나의 온전한 체계로 쓰이고 어휘에는 그 공동체의 전통과 문화가 담긴다. 지역 방언도 표준어가 될 수 있고 사회 방언은 음운보다 어휘에서 차이가 두드러진다. 옳은 것은 ㄷ과 ㄹ이다. 정답은 4번이다.

밑줄 친 단어가 주변 의미로 쓰인 것은?

1. 밥을 급히 먹으면 목이 멘다.
2. 젊은이는 장래를 메고 갈 사람이다.
3. 농부는 낫으로 열심히 벼를 베었다.
4. 철이는 잠을 편안히 자기 위해 낮은 베개를 베었다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

목이 멘다의 메다는 구멍이나 통로가 막힌다는 뜻으로 이 낱말의 중심 의미에 가까운 자리에 놓이니, 주변 의미로 쓰인 것에 해당하지 않는다.
장래를 메고 갈 사람의 메다는 어깨에 짐을 걸친다는 중심 의미에서 뻗어 나가 앞날을 책임진다는 뜻으로 쓰였으니, 주변 의미로 쓰인 것에 해당한다(정답).
낫으로 벼를 베었다의 베다는 날붙이로 끊는다는 중심 의미 그대로여서 뻗어 나간 자리가 아니니, 주변 의미로 쓰인 것에 해당하지 않는다.
베개를 베었다의 베다는 머리 밑에 받친다는 뜻으로 이 낱말의 중심 의미에 그대로 놓이니, 주변 의미로 쓰인 것에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 목이 메다와 길이 메다를 나란히 적고 뜻이 닮았는지 물었다. 둘 다 막힌다는 뜻이라는 답이 나오자 甲은 중심 의미가 무엇인지 짚어 주었다. 甲은 중심 의미를 먼저 잡는 순서를 굳혔다.
甲은 짐을 메다와 장래를 메다를 나란히 적고 어느 쪽이 눈에 보이는 일인지 물었다. 앞엣것이라는 답이 모이자 甲은 뻗어 나간 뜻을 설명했다. 甲은 눈에 보이는 쪽을 중심으로 삼는 요령을 알려 주었다.
甲은 베다가 든 문장을 여럿 모아 뜻을 갈라 적고 각각 몇 번 나오는지 세게 했다. 날붙이로 끊는 뜻이 대부분을 차지하는 것을 학습자들이 눈으로 확인했다. 甲은 자주 쓰이는 뜻이 중심에 가깝다는 점을 짚어 주었다.
甲은 베개를 베다를 몸짓으로 나타내 보게 했다. 머리를 받치는 동작이 나오자 甲은 그것이 그 낱말의 중심 의미임을 알려 주었다. 甲은 몸짓으로 뜻을 확인하는 활동을 이어 갔다.

주변 의미는 중심 의미에서 뻗어 나간 뜻이다. 장래를 메고 가다의 메다는 짐을 어깨에 걸친다는 중심 의미에서 뻗어 나가 책임을 진다는 뜻으로 쓰였다. 정답은 2번이다.

신체어에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. ‘얼굴’과 ‘눈’은 전체 - 부분 관계에 있다.
2. ‘귀가 따갑다’는 의미가 확장되어 만들어진 관용 표현이다.
3. “보는 눈이 너무 많아.”에서 ‘눈’은 의미가 축소되어 쓰였다.
4. “아이는 눈물을 흘리며 고개를 떨구었다.”에서 ‘고개를 떨구다’는 감정을 나타낼 수 있다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

눈은 얼굴을 이루는 한 부분이어서 얼굴이 없으면 자리를 잃는 관계에 있으니, 전체와 부분 관계라는 설명은 옳다.
귀가 따갑다는 귀가 실제로 아프다는 뜻이 아니라 같은 말을 여러 번 들어 지겹다는 뜻으로 뻗어 나간 것이니, 관용 표현이라는 설명은 옳다.
보는 눈이 많다의 눈은 눈이라는 몸의 부분을 넘어 보는 사람 자체를 가리켜 뜻이 오히려 넓어진 자리이니, 축소되었다고 하면 옳지 않다(정답).
고개를 떨구다는 몸짓을 나타내는 말이지만 부끄러움이나 슬픔 같은 마음을 함께 실어 나르니, 감정을 나타낼 수 있다는 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 커다란 얼굴을 칠판에 그려 놓고 부분마다 이름표를 붙이게 했다. 눈과 코, 입이 차례로 붙자 전체와 부분의 관계가 한눈에 들어왔다. 甲은 몸의 이름을 부분어 학습의 기본 자료로 삼았다.
甲은 귀가 따갑다를 글자 뜻대로 몸짓으로 나타내 보게 했다. 실제 뜻과 다르다는 것을 학습자들이 알아채고 웃었다. 甲은 글자 뜻과 실제 뜻을 갈라 적는 칸을 만들었다.
甲은 보는 눈이 많다에서 눈이 무엇을 가리키는지 물었다. 사람이라는 답이 나오자 甲은 뜻이 넓어진 자리임을 짚어 주었다. 甲은 넓어진 뜻과 좁아진 뜻을 갈라 적게 했다.
甲은 고개를 떨군 사진을 보여 주고 어떤 마음일지 적게 했다. 부끄러움과 슬픔이 함께 나오자 甲은 몸짓이 마음을 나른다고 설명했다. 甲은 몸짓 표현을 감정 어휘와 이어 주었다.

얼굴과 눈은 전체와 부분 관계이고 귀가 따갑다는 뻗어 나간 관용 표현이며 고개를 떨구다는 감정을 나타낸다. 보는 눈이 많다의 눈은 사람을 가리켜 뜻이 넓어진 자리다. 정답은 3번이다.

높임의 대상이 나머지와 다른 것은?

1. 드리다
2. 여쭙다
3. 모시다
4. 주무시다

정답 4번

🔍 보기별 해설

드리다는 무엇을 받는 어른을 높이는 말이어서 문장의 부사어에 오는 사람을 높이니, 높임의 대상이 나머지와 다른 것에 해당하지 않는다.
여쭙다는 물음을 받는 어른을 높이는 말이어서 문장의 부사어에 오는 사람을 높이니, 높임의 대상이 나머지와 다른 것에 해당하지 않는다.
모시다는 데리고 가는 대상인 어른을 높이는 말이어서 문장의 목적어에 오는 사람을 높이니, 높임의 대상이 나머지와 다른 것에 해당하지 않는다.
주무시다는 자는 사람 자신을 높이는 말이어서 문장의 주어에 오는 사람을 높이고 나머지 셋과 높이는 자리가 갈리니, 높임의 대상이 나머지와 다른 것에 해당한다(정답).

🧮 풀이

甲은 높임 어휘가 든 문장을 모아 누구를 높였는지 화살표로 표시하게 했다. 화살표가 주어와 목적어로 갈리는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 화살표가 가리키는 성분을 적게 했다.
甲은 여쭙다가 든 문장에서 묻는 사람과 물음을 받는 사람을 각각 표시하게 했다. 높여지는 쪽이 받는 사람임을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 두 사람을 갈라 적는 칸을 만들었다.
甲은 모시다가 든 문장에서 목적어를 찾게 했다. 높여지는 대상이 거기 있다는 것을 확인하자 학습자들이 갈래를 정리했다. 甲은 객체 높임 어휘를 모아 목록으로 만들었다.
甲은 주무시다가 든 문장에서 주어를 찾게 했다. 높여지는 대상이 주어라는 것을 알아채자 학습자들이 홀로 다른 자리임을 짚었다. 甲은 주체와 객체를 나눠 적은 표를 붙여 두었다.

드리다와 여쭙다, 모시다는 문장의 목적어나 부사어에 오는 어른을 높이는 객체 높임 어휘다. 주무시다는 주어에 오는 어른을 높이는 주체 높임 어휘여서 홀로 대상이 다르다. 정답은 4번이다.

밑줄 친 단어의 쓰임이 문맥상 옳지 않은 것은?

1. 슬프게도 요즘 체중이 불고 있다.
2. 공을 맞은 눈이 계속 붓고 있었다.
3. 소가 엉덩이를 받아서 그만 다쳤다.
4. 나팔꽃이 담장을 타고 위로 벋었다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

체중이 늘어난다는 뜻으로는 붇다를 써서 붇고라 해야 하고 불다는 바람이 일거나 입으로 부는 뜻이어서 자리가 다르니, 이 쓰임은 옳지 않다(정답).
공에 맞은 자리가 부풀어 오른다는 뜻으로는 붓다를 쓰므로 붓고가 그 자리에 맞고 라면이 불어난다는 뜻의 붇다와는 자리가 갈리니, 이 쓰임은 옳다.
소가 머리나 뿔로 밀친다는 뜻으로는 받다를 쓰므로 받아서가 그 자리에 맞고 무엇을 건네받는다는 뜻의 받다와 소리만 같을 뿐이니, 이 쓰임은 옳다.
덩굴이 자라 뻗어 나간다는 뜻으로는 벋다를 쓰므로 벋었다가 그 자리에 맞고 힘주어 말할 때 쓰는 뻗다와 짝을 이루는 말이니, 이 쓰임은 옳다.

🧮 풀이

甲은 붇다와 불다를 나란히 적고 각각 어떤 자리에 쓰이는지 예문을 만들게 했다. 라면이 붇다와 바람이 불다로 갈리는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 헷갈리는 짝을 예문과 함께 적어 두게 했다.
甲은 부어오른 눈 사진과 불어난 라면 사진을 나란히 보여 주고 어울리는 말을 각각 고르게 했다. 두 낱말이 갈리는 것을 확인하자 학습자들이 소리만 닮았음을 알아챘다. 甲은 사진으로 낱말을 고르는 활동을 이어 가기로 했다.
甲은 소가 머리로 미는 영상을 보여 주고 어울리는 말을 물었다. 받다라는 답이 나오자 甲은 같은 소리의 다른 낱말과 견주게 했다. 甲은 소리가 같고 뜻이 다른 짝을 모았다.
甲은 덩굴이 담을 타고 오르는 사진을 보여 주고 어울리는 말을 고르게 했다. 벋다라는 답이 나오자 甲은 뻗다와의 관계도 알려 주었다. 甲은 비슷한 낱말을 한 표에 모아 나눠 주었다.

체중이 늘어난다고 할 때는 붇다를 써서 붇고라 해야 한다. 붓고와 받아서, 벋었다는 각각 부어오르다·머리로 밀치다·뻗어 나가다의 뜻으로 문맥에 맞게 쓰였다. 정답은 1번이다.

다의어의 발생 원인이 나머지와 다른 것은?

1. 밝다: 빛 → 색
2. 인간: 속세 → 사람
3. 먹다: 음식 → 뇌물
4. 씨: 식물의 종자 → 동물이 발생하는 근원

정답 2번

🔍 보기별 해설

밝다가 빛에서 색으로 옮겨 간 것은 환하다는 느낌이 닮은 데를 발판으로 삼은 것이니, 나머지와 발생 원인이 다른 것에 해당하지 않는다.
인간이 사람이 사는 세상을 이르던 말에서 사람 자체를 이르는 말로 바뀐 것은 닮은 데를 발판 삼은 것이 아니라 가리키는 대상이 통째로 옮겨 간 것이니, 나머지와 발생 원인이 다른 것에 해당한다(정답).
먹다가 음식에서 뇌물로 옮겨 간 것은 삼켜 제 것으로 만든다는 데가 닮아 뻗어 나간 것이니, 나머지와 발생 원인이 다른 것에 해당하지 않는다.
씨가 식물의 종자에서 무엇이 비롯되는 근원으로 옮겨 간 것도 싹이 트는 시작점이라는 데가 닮아 뻗어 나간 것이니, 나머지와 발생 원인이 다른 것에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 밝은 빛과 밝은 색을 각각 사진으로 보여 주고 어떤 느낌이 겹치는지 물었다. 환하다는 답이 모이자 甲은 닮은 데가 다리를 놓는다고 설명했다. 甲은 닮은 데를 찾는 활동을 다의어 수업에 넣었다.
甲은 인간이라는 낱말이 옛 글에서 무엇을 가리켰는지 찾아보게 했다. 세상을 가리키던 것을 확인하자 학습자들이 놀라워했다. 甲은 대상이 옮겨 간 예를 따로 모아 두었다.
甲은 먹다가 든 문장을 열 개쯤 모아 뜻을 갈라 적고 겹치는 데를 찾게 했다. 어느 뜻에나 삼켜 제 것으로 만든다는 결이 바탕에 깔린 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 바탕에 깔린 뜻을 찾는 연습을 덧붙였다.
甲은 씨앗 사진과 싸움의 씨가 든 문장을 나란히 놓고 겹치는 데를 찾게 했다. 시작점이라는 답이 나오자 甲은 뻗어 나간 길을 그려 보였다. 甲은 뻗어 나가는 길을 화살표로 그리게 했다.

밝다와 먹다, 씨는 닮은 점을 발판 삼아 뜻이 뻗어 나간 은유 쪽이다. 인간이 속세에서 사람으로 바뀐 것은 가리키는 대상 자체가 옮겨 간 것이어서 갈래가 다르다. 정답은 2번이다.

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( )에 들어갈 단어로 옳은 것은?

[조리하다] 물 이용직접소요 시간단시간 장시간식용 대상건더기와 물 물 건더기 건더기의 형체없음 있음 ( ) 쑤다 조리다 고다 삶다

1. 달이다
2. 데치다
3. 튀기다
4. 그슬리다

정답 2번

🔍 보기별 해설

달이다는 약재나 차를 오래 끓여 우려내는 말이어서 걸리는 시간이 길고 먹는 대상도 우러난 물 쪽이니, 빈칸에 들어갈 말로 옳지 않다.
데치다는 끓는 물에 잠깐 넣었다 건져 내는 말이어서 물을 직접 쓰고 시간이 짧으며 건져 낸 건더기를 먹고 형체도 그대로 남으니, 빈칸에 들어갈 말로 옳다(정답).
튀기다는 기름에 익히는 말이어서 물을 쓰지 않으니 물 이용을 조건으로 삼은 이 표의 자리에 들지 못하므로, 빈칸에 들어갈 말로 옳지 않다.
그슬리다는 불에 겉만 그을리는 말이어서 물을 쓰지 않으니 표의 첫 조건부터 어긋나므로, 빈칸에 들어갈 말로 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 조리 동사를 카드로 만들어 물을 쓰는 것과 안 쓰는 것으로 갈라 붙이게 했다. 두 묶음이 뚜렷이 갈리자 학습자들이 잣대를 잡았다. 甲은 조건을 하나씩 더해 가며 카드를 다시 나누게 했다.
甲은 시금치를 끓는 물에 잠깐 넣었다 건지는 영상을 보여 주고 어울리는 말을 고르게 했다. 데치다라는 답이 모이자 甲은 시간이 짧다는 조건을 짚어 주었다. 甲은 영상으로 조리 동사를 익히게 했다.
甲은 튀김을 만드는 장면을 보여 주고 물이 쓰이는지 물었다. 기름이라는 답이 나오자 학습자들이 표의 조건에서 벗어남을 알아챘다. 甲은 조건을 하나씩 지워 가는 풀이법을 알려 주었다.
甲은 겉만 태우는 조리를 보여 주고 어떤 말이 어울리는지 물었다. 물이 아예 안 쓰인다는 것을 확인하자 학습자들이 갈래를 갈랐다. 甲은 조리 동사를 조건표로 정리해 나눠 주었다.

자료의 표는 물을 쓰는 방식과 걸리는 시간, 먹는 대상과 형체로 조리 낱말을 가른다. 물을 직접 쓰고 짧게 익히며 건더기를 먹고 형체가 남는 자리에 드는 말은 데치다다. 정답은 2번이다.

개념적 은유와 그 예가 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. [시간은 공간이다] - 시간을 아껴서 써야 한다.

ㄴ. [마음은 그릇이다] - 소중한 추억을 마음속에 담아 두었다.

ㄷ. [창조자는 창조물이다] - 나는 요즘 모차르트를 즐겨 듣는다.

ㄹ. [논쟁은 전쟁이다] - 그들은 서로 상대편 주장의 약점을 공격했다.

1. ㄱ, ㄷ
2. ㄴ, ㄹ
3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 2번

🔍 보기별 해설

시간을 아껴서 쓴다는 것은 시간을 쓰고 아끼는 재화처럼 다룬 것이어서 돈에 빗댄 은유에 가깝고 공간에 빗댄 것이 아니므로, 이 진술은 옳지 않다.
소중한 추억을 마음속에 담아 둔다는 것은 마음을 무엇을 넣어 두는 그릇처럼 다룬 것이고 마음을 비운다는 말도 같은 틀에서 나오므로, 이 진술은 옳다.
모차르트를 듣는다는 것은 만든 사람의 이름으로 그가 만든 곡을 가리킨 것이어서 닮은 데를 발판 삼은 은유가 아니라 이웃한 관계로 대신 가리키는 환유이므로, 이 진술은 옳지 않다.
상대편 주장의 약점을 공격했다는 것은 논쟁을 서로 치고받는 싸움처럼 다룬 것이어서 공격과 방어 같은 말이 함께 쓰이므로, 이 진술은 옳다.

🧮 풀이

甲은 시간과 관련된 말을 아는 대로 적어 오게 했다. 아끼다와 쓰다, 낭비하다가 줄줄이 나오자 甲은 무엇에 빗댄 것인지 물었다. 甲은 돈에 빗댄 표현을 한 묶음으로 모아 두었다.
甲은 마음속에 담다와 마음을 비우다를 나란히 적고 무엇처럼 다루었는지 물었다. 그릇이라는 답이 모이자 학습자들이 은유를 알아챘다. 甲은 몸과 마음을 그릇에 빗댄 표현을 모았다.
甲은 모차르트를 듣는다는 문장에서 실제로 듣는 것이 무엇인지 물었다. 곡이라는 답이 나오자 甲은 이름이 작품을 대신 가리킨다고 설명했다. 甲은 은유와 환유를 갈라 적는 표를 만들었다.
甲은 논쟁을 다룬 기사에서 싸움과 관련된 말에 밑줄을 긋게 했다. 공격과 방어, 무너뜨리다가 줄줄이 나왔다. 甲은 한 개념이 다른 개념의 말을 통째로 빌려 온다는 점을 짚어 주었다.

마음을 담는 그릇에 빗댄 것과 논쟁을 전쟁에 빗댄 것은 개념적 은유와 예가 맞다. 시간을 아껴 쓴다는 것은 시간을 돈에 빗댄 것이고 모차르트를 듣는다는 것은 만든 사람으로 작품을 가리킨 환유다. 옳은 것은 ㄴ과 ㄹ이다. 정답은 2번이다.

의미성분 분석에서 잉여성분이 포함되지 않은 것은?

1. 남자: [+사람][+남성][+동물]
2. 여자: [+사람][-남성][+생물]
3. 총각: [+사람][+남성][-결혼]
4. 소녀: [+사람][-남성][+여성]

정답 3번

🔍 보기별 해설

남자에 매긴 성분 가운데 동물은 사람이라는 성분에서 이미 따라 나오는 것이어서 겹쳐 적은 셈이니, 잉여성분이 없는 것에 해당하지 않는다.
여자에 매긴 성분 가운데 생물도 사람이라는 성분에서 이미 따라 나오는 것이니, 잉여성분이 없는 것에 해당하지 않는다.
총각에 매긴 사람과 남성, 결혼하지 않음은 어느 하나가 다른 하나에서 따라 나오지 않아 셋이 저마다 뜻을 보태고 있으니, 잉여성분이 없는 것에 해당한다(정답).
소녀에 매긴 성분 가운데 여성은 남성이 아니라는 성분과 같은 말을 되풀이한 것이니, 잉여성분이 없는 것에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 남자의 성분을 칸으로 적어 놓고 지워도 뜻이 그대로인 칸을 찾게 했다. 동물 칸을 지워도 뜻이 남는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 지워 보는 시험을 잉여성분 판별법으로 알려 주었다.
甲은 여자에 매긴 성분을 칸으로 적어 놓고 생물이라 적은 칸을 지워 보게 했다. 지워도 뜻이 조금도 달라지지 않는 것을 보고 학습자들이 겹침을 짚어 냈다. 甲은 겹치는 칸에 가위표를 쳐 두는 표시법을 알려 주었다.
甲은 총각에 매긴 세 칸을 하나씩 지워 보고 그때마다 뜻이 어떻게 달라지는지 적게 했다. 어느 칸을 지워도 다른 사람을 가리키게 되는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 셋 다 없어서는 안 되는 자리임을 이 활동으로 보여 주었다.
甲은 남성이 아님과 여성을 나란히 적고 같은 말인지 물었다. 같다는 답이 모이자 학습자들이 되풀이를 알아챘다. 甲은 같은 뜻을 두 번 적지 않게 하는 연습을 덧붙였다.

잉여성분은 다른 성분에서 이미 따라 나오는 성분이다. 사람이면 동물이고 생물이며 남성이 아니면 여성이므로 그런 성분은 잉여다. 총각의 세 성분에는 그런 겹침이 없다. 정답은 3번이다.

통사적 동의문으로 옳은 것은?

1. 온 산이 눈으로 덮였다. - 눈이 온 산을 덮었다.
2. 믿었던 친구조차 나를 배신했다. - 믿었던 친구마저 나를 배신했다.
3. 나는 매일 아침 일곱 시에 일어난다. - 나는 항상 아침 일곱 시에 기상한다.
4. 이번 일은 꿩 먹고 알 먹는 일이다. - 이번 일은 누이 좋고 매부 좋은 일이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

온 산이 눈으로 덮였다와 눈이 온 산을 덮었다는 같은 일을 피동과 능동으로 나눠 적은 것이어서 짜임만 달라지고 뜻은 같으니, 통사적 동의문으로 옳다(정답).
조차와 마저는 뜻이 가까운 보조사이지만 짜임이 아니라 낱말이 바뀐 것이어서 어휘 쪽 동의에 가까우니, 통사적 동의문으로 옳지 않다.
매일과 항상, 일어난다와 기상한다는 뜻이 가까운 낱말끼리 갈아 끼운 것이어서 짜임은 그대로이니, 통사적 동의문으로 옳지 않다.
꿩 먹고 알 먹는다와 누이 좋고 매부 좋다는 뜻이 통하는 두 속담을 나란히 놓은 것이어서 짜임을 바꾼 짝이 아니니, 통사적 동의문으로 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 능동문을 주고 피동으로 바꿔 보게 한 뒤 뜻이 달라졌는지 물었다. 그대로라는 답이 모이자 甲은 짜임만 바뀐 짝임을 짚어 주었다. 甲은 바꿔 쓰기 활동을 문장 수업에 넣었다.
甲은 조차와 마저를 서로 바꿔 넣어 보게 하고 문장에서 무엇이 달라졌는지 적게 했다. 자리도 순서도 그대로이고 낱말만 바뀌었다는 답이 모였다. 甲은 낱말이 바뀐 것과 짜임이 바뀐 것을 갈라 적게 했다.
甲은 일어나다와 기상하다를 서로 바꿔 넣어 보게 하고 성분의 자리가 달라졌는지 표시하게 했다. 문장의 짜임은 하나도 안 바뀐 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 고유어와 한자어 짝을 모아 목록으로 만들었다.
甲은 뜻이 통하는 속담 둘을 나란히 적어 놓고 두 문장의 짜임이 같은지 성분을 짚어 가며 살피게 했다. 나오는 말도 짜임도 아주 다르다는 답이 나오자 학습자들이 갈래를 갈랐다. 甲은 뜻이 통하는 속담 짝을 따로 모아 두었다.

통사적 동의문은 문장의 짜임만 달라지고 뜻이 같은 짝이다. 능동과 피동으로 갈린 눈 짝이 그렇다. 조사만 바뀐 짝과 낱말만 바뀐 짝, 속담을 바꾼 짝은 갈래가 다르다. 정답은 1번이다.

심리주의 의미론에서 본 ‘밥’의 의미로 옳은 것은?

1. ‘밥’이 지시하는 실재 지시물
2. ‘밥’이 사용되는 구체적인 용법
3. 머릿속에 떠오르는 ‘밥’의 개념
4. [밥]이라는 소리의 자극과 그에 대한 반응

정답 3번

🔍 보기별 해설

밥이 가리키는 실제 사물을 뜻으로 보는 것은 지시설의 자리여서 머릿속을 들여다보는 쪽과 갈리니, 이 설명은 옳지 않다.
낱말이 실제로 쓰이는 자리를 뜻으로 보는 것은 용법설의 자리여서 개념을 앞세우는 쪽과 갈리니, 이 설명은 옳지 않다.
심리주의 의미론은 밥이라는 말을 들었을 때 머릿속에 떠오르는 개념을 그 낱말의 뜻으로 보므로 뜻이 사람의 마음속에 있다고 잡으니, 이 설명은 옳다(정답).
소리를 자극으로 보고 그에 따른 반응을 뜻으로 보는 것은 행동주의 쪽의 설명이어서 머릿속 개념을 앞세우는 쪽과 갈리니, 이 설명은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 밥이라는 말을 듣고 머릿속에 무엇이 떠오르는지 종이에 그림으로 그리게 했다. 나라마다 저마다 다른 밥이 그려졌는데도 겹치는 데가 분명히 있었다. 甲은 눈앞의 실제 사물과 머릿속 그림을 갈라 적게 했다.
甲은 밥이 쓰인 여러 문장을 모아 쓰임을 갈라 보게 했다. 밥을 먹다와 밥이 되다가 다르게 쓰이는 것을 확인했다. 甲은 쓰임으로 뜻을 보는 견해를 이 자료와 함께 소개했다.
甲은 학습자들에게 밥이 무엇인지 저마다 설명해 보라 하고 나온 말을 칠판에 죄다 적었다. 여럿에게서 되풀이되는 항목이 곧 그 낱말의 개념이 된다는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 겹치는 항목만 뽑아 정리하게 했다.
甲은 종소리를 들려주고 무슨 반응이 오는지 물어보는 실험을 흉내 내 보였다. 자극과 반응으로 뜻을 보는 견해가 있다고 소개하자 학습자들이 흥미를 보였다. 甲은 견해별로 사람 이름을 짝지어 적게 했다.

심리주의 의미론은 낱말의 뜻을 머릿속에 떠오르는 개념으로 본다. 실재하는 지시물로 보는 것은 지시설, 쓰임으로 보는 것은 용법설, 자극과 반응으로 보는 것은 행동주의 쪽이다. 정답은 3번이다.

논리적 전제에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

ㄱ. 그는 이야기를 멈추었다. - 동사 ‘멈추다’에 의해 이제까지 이야기를 했다는 전제가 유발된다.

ㄴ. 친구가 또 거짓말을 했다. - 부사 ‘또’에 의해 이전에 거짓말을 한 적이 있다는 전제가 유발된다.

ㄷ. 내 여자 친구는 진짜 예쁘다. - 형용사 ‘예쁘다’에 의해 여자 친구가 있다는 전제가 유발된다.

ㄹ. 독도는 한반도의 동쪽에 있는 섬이다. - 고유명사 ‘독도’에 의해 독도가 존재 한다는 전제가 유발된다.

1. ㄱ
2. ㄴ
3. ㄷ
4. ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

멈추다는 그 일을 하고 있었다는 것을 밑에 깔고 쓰는 말이어서 이야기를 하고 있었다는 전제가 저절로 따라오니, 이 설명은 옳다.
또는 앞서 같은 일이 있었다는 것을 밑에 깔고 쓰는 부사여서 전에도 거짓말을 했다는 전제가 따라오니, 이 설명은 옳다.
여자 친구가 있다는 전제를 불러오는 것은 내 여자 친구라는 소유 표현이지 예쁘다라는 형용사가 아니어서 전제를 부르는 자리를 잘못 짚었으니, 이 설명은 옳지 않다(정답).
고유명사는 그 이름이 가리키는 것이 실제로 있다는 것을 밑에 깔고 쓰는 말이어서 독도가 있다는 전제가 따라오니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 멈추었다가 든 문장을 부정문으로 바꿔 보게 하고 밑에 깔린 뜻이 남는지 물었다. 부정해도 하고 있었다는 뜻은 그대로였다. 甲은 부정해도 남는 뜻이 전제라는 잣대를 알려 주었다.
甲은 또가 든 문장에서 그 말을 지워 보게 하고 뜻이 어떻게 달라지는지 적게 했다. 전에도 있었다는 뜻이 사라지는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 지워 보는 시험을 전제 수업에 넣었다.
甲은 내 여자 친구는 예쁘다에서 예쁘다를 다른 형용사로 갈아 보게 했다. 무엇으로 바꿔도 여자 친구가 있다는 뜻은 남는 것을 확인했다. 甲은 전제를 부르는 자리를 다시 짚어 주었다.
甲은 실제로 없는 것의 이름을 넣은 문장을 만들어 보게 했다. 말이 어색해진다는 반응이 나오자 甲은 이름이 존재를 밑에 깐다고 설명했다. 甲은 고유명사가 부르는 전제를 따로 다뤘다.

전제를 불러오는 것은 멈추다 같은 동사와 또 같은 부사, 고유명사다. 내 여자 친구가 있다는 전제를 불러오는 것은 형용사 예쁘다가 아니라 소유를 나타내는 명사구다. 정답은 3번이다.

명시적 수행문으로 옳은 것은?

1. 오늘 밤에 비가 오겠다.
2. 내일은 꼭 내가 밥을 살게.
3. 당신의 생일을 축하합니다.
4. 너희들 어서 집으로 가거라.

정답 3번

🔍 보기별 해설

오늘 밤에 비가 오겠다는 앞일을 짐작해 알리는 문장일 뿐 어떤 행위를 이름 붙여 수행하는 동사가 드러나 있지 않으니, 명시적 수행문에 해당하지 않는다.
내일은 꼭 내가 밥을 살게는 약속을 하는 문장이 맞지만 약속한다는 동사가 겉으로 드러나 있지 않아 속뜻으로만 남으니, 명시적 수행문에 해당하지 않는다.
당신의 생일을 축하합니다는 축하한다는 동사가 문장에 그대로 드러나 있어 말하는 순간 축하가 이루어지므로, 명시적 수행문에 해당한다(정답).
너희들 어서 집으로 가거라는 명령을 하는 문장이 맞지만 명령한다는 동사가 겉으로 드러나 있지 않으니, 명시적 수행문에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 날씨를 알리는 문장을 주고 이 말로 무엇이 이루어지는지 물었다. 아무것도 이루어지지 않는다는 답이 나왔다. 甲은 말하는 순간 일이 이루어지는 문장과 갈라 적게 했다.
甲은 밥을 살게를 약속한다는 동사를 넣어 다시 써 보게 했다. 두 문장을 견주자 무엇이 드러나 있고 없는지가 분명해졌다. 甲은 동사를 넣어 보는 활동을 판별법으로 삼았다.
甲은 축하합니다를 말해 보게 하고 그 순간 무엇이 이루어졌는지 물었다. 축하가 이루어졌다는 답이 나오자 학습자들이 개념을 잡았다. 甲은 말이 곧 행위가 되는 자리를 이 예로 보여 주었다.
甲은 어서 집으로 가라는 명령문을 명령한다는 동사를 넣어 다시 써 보게 했다. 어색해지기는 해도 뜻은 그대로라는 것을 학습자들이 서로 읽어 보며 알아챘다. 甲은 동사가 드러난 꼴과 숨은 꼴을 갈라 적는 표를 만들었다.

명시적 수행문은 축하하다나 약속하다처럼 그 행위를 나타내는 동사가 문장에 드러난 문장이다. 당신의 생일을 축하합니다가 그 꼴이다. 정답은 3번이다.

다음 발화의 적정 조건에 관한 설명으로 옳은 것은?

나는 너만을 영원히 사랑할 것을 약속한다. A

1. 명제 내용 조건: 화자는 발화한 행위(A)를 수행할 수 있다.
2. 성실 조건: 화자는 미래에 수행할 행위(A)를 발화해야 한다.
3. 예비 조건: 화자는 발화한 행위(A)를 진심으로 하기를 원한다.
4. 본질 조건: 화자는 청자에게 발화한 행위(A)를 해야 하는 의무를 갖는다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

화자가 그 행위를 수행할 수 있어야 한다는 것은 약속이 서기 위한 밑바탕이어서 예비 조건에 드는 내용이니, 명제 내용 조건이라 하면 옳지 않다.
앞으로 할 일을 말해야 한다는 것은 약속의 내용이 갖춰야 할 꼴이어서 명제 내용 조건에 드니, 성실 조건이라 하면 옳지 않다.
진심으로 그 일을 하려는 마음이 있어야 한다는 것은 말하는 이의 속마음에 걸린 것이어서 성실 조건에 드니, 예비 조건이라 하면 옳지 않다.
약속을 하는 순간 말한 이가 그 일을 해야 할 의무를 지게 되는 것이 이 화행을 약속으로 만드는 알맹이이므로, 본질 조건이라는 설명은 옳다(정답).

🧮 풀이

甲은 못 할 일을 약속해 보게 하고 어떤 느낌인지 물었다. 빈말 같다는 답이 나오자 甲은 할 수 있어야 약속이 선다고 설명했다. 甲은 네 조건을 카드로 만들어 짝짓게 했다.
甲은 어제 이미 해 버린 일을 두고 약속하는 문장을 만들어 보게 했다. 아무리 다듬어도 말이 안 된다는 반응이 여기저기서 나왔다. 甲은 앞으로 할 일이어야 한다는 조건을 짚고 시제를 바꿔 보는 활동을 조건 수업에 넣었다.
甲은 마음에 없는 약속을 해 보게 하고 무엇이 빠졌는지 물었다. 진심이라는 답이 나오자 甲은 속마음에 걸린 조건을 알려 주었다. 甲은 조건마다 어긋난 예를 만들어 보게 했다.
甲은 약속한 뒤 지키지 않으면 어떤 말을 듣는지 이야기하게 했다. 약속을 어겼다는 말이 나오자 甲은 의무가 생긴다는 점을 짚었다. 甲은 의무가 생기는 자리를 본질 조건으로 정리해 주었다.

약속의 적정 조건에서 명제 내용은 앞으로 할 일을 말하는 것, 예비 조건은 그 일을 할 수 있는 것, 성실 조건은 진심으로 하려는 것, 본질 조건은 그 일을 해야 할 의무를 지는 것이다. 정답은 4번이다.

등급 함축이 발생하는 예로 옳지 않은 것은?

1. 날씨가 따뜻하다.
2. 내 생일에 친구들이 왔다.
3. 그 사람은 항상 일을 열심히 한다.
4. 이 일을 내가 하면 성공이 확실하다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

따뜻하다는 미지근하다와 뜨겁다 사이에 놓인 말이어서 따뜻하다고 하면 뜨겁지는 않다는 뜻이 함께 전해지니, 등급 함축이 생기는 예가 맞다.
친구들이 왔다는 몇 명이 왔는지에 세기의 줄이 서 있지 않고 왔다는 사실만 말할 뿐이어서 더 센 말을 부정하는 뜻이 따라오지 않으니, 등급 함축이 생기는 예가 아니다(정답).
항상은 가끔과 자주, 대개 위에 놓인 말이어서 항상이라고 하면 그보다 약한 말은 저절로 제쳐지니, 등급 함축이 생기는 예가 맞다.
확실하다는 아마와 어쩌면 위에 놓인 말이어서 확실하다고 하면 그저 그럴 듯한 정도는 아니라는 뜻이 함께 전해지니, 등급 함축이 생기는 예가 맞다.

🧮 풀이

甲은 미지근하다와 따뜻하다, 뜨겁다를 세기 순서대로 늘어놓게 했다. 줄이 서자 학습자들이 가운데 말이 무엇을 제치는지 알아챘다. 甲은 세기 줄을 그려 보는 활동을 굳혔다.
甲은 친구들이 왔다를 두고 몇 명인지 짐작해 보게 했다. 알 수 없다는 답이 모이자 甲은 세기의 줄이 없다는 점을 짚었다. 甲은 줄이 서는 말과 안 서는 말을 갈라 적게 했다.
甲은 가끔과 자주, 항상을 카드로 만들어 순서대로 늘어놓게 했다. 학습자들이 줄을 세우고 나서 맨 끝의 말이 나머지를 제친다는 것을 알아챘다. 甲은 빈도 부사 줄을 벽에 붙여 두었다.
甲은 아마와 확실히를 각각 넣은 문장을 나란히 읽히고 어느 쪽이 더 센 말인지 손을 들게 했다. 뒤엣것이라는 데로 손이 모두 모였다. 甲은 확신을 나타내는 말에도 세기의 줄이 선다는 점을 알려 주었다.

등급 함축은 세기가 줄지어 있는 말 가운데 약한 것을 골라 써서 더 센 것은 아니라는 뜻을 함께 전하는 것이다. 친구들이 왔다에는 그런 세기의 줄이 없다. 정답은 2번이다.

대화 격률을 위배한 예로 옳지 않은 것은?

1. 양의 격률 ㄱ: 오늘 하루 종일 뭐했어? ㄴ: 공부.
2. 질의 격률 ㄱ: 인생은 뭘까요? ㄴ: 인생은 연극이죠.
3. 태도의 격률 ㄱ: 요즘 잘 지내세요? ㄴ: 글쎄요. 항상 그렇죠.
4. 관련성의 격률 ㄱ: 오늘 뭐할 거예요? ㄴ: 집에서 푹 쉴까 해요.

정답 4번

🔍 보기별 해설

하루 종일 뭐했느냐는 물음에 공부라고만 답한 것은 물음이 바라는 만큼을 내놓지 않은 것이어서 양이 모자라니, 격률을 어긴 예가 맞다.
인생이 무엇이냐는 물음에 연극이라고 답한 것은 글자 그대로는 참이 아닌 말이어서 은유로 받은 것이니, 질의 격률을 어긴 예가 맞다.
잘 지내느냐는 물음에 글쎄요 항상 그렇죠라고 답한 것은 무슨 뜻인지 또렷하지 않아 모호하니, 태도의 격률을 어긴 예가 맞다.
오늘 뭐할 거냐는 물음에 집에서 푹 쉬겠다고 답한 것은 물음에 그대로 맞물리는 답이어서 어긋난 데가 없으니, 격률을 어긴 예가 아니다(정답).

🧮 풀이

甲은 짝을 지어 하루 일과를 묻게 하고 답하는 쪽은 한 낱말로만 답하도록 시켰다. 대화가 두어 마디 만에 끊겨 버리는 것을 학습자들이 몸으로 느꼈다. 甲은 필요한 만큼 말하는 연습을 말하기 수업에 넣었다.
甲은 인생은 연극이라는 답을 들려주고 참인지 물었다. 글자 그대로는 아니라는 답이 나오자 甲은 은유로 받은 것임을 짚어 주었다. 甲은 은유로 받은 대화를 모아 두었다.
甲은 글쎄요 항상 그렇죠라는 답을 들려주고 그 말이 무슨 뜻인지 저마다 적어 보게 했다. 걷어 보니 좋다는 뜻과 나쁘다는 뜻이 뒤섞여 나와 학습자들이 모호함을 실감했다. 甲은 또렷하게 답하는 연습을 덧붙였다.
甲은 오늘 뭐할 거냐고 묻고 답해 보게 했다. 대부분 계획을 그대로 말해 대화가 매끄럽게 이어졌다. 甲은 어긋나지 않은 대화도 함께 보여 주는 편이 낫다고 적어 두었다.

양의 격률은 물음보다 적게 답할 때, 질의 격률은 참이 아닌 말을 할 때, 태도의 격률은 모호하게 말할 때 어긋난다. 오늘 뭐할 거냐는 물음에 집에서 쉬겠다고 답한 것은 어긋난 데가 없다. 정답은 4번이다.

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다음 대화에 사용된 직시로 옳지 않은 것은?

ㄱ: 지금 오른쪽에 건물이 보이지? ㄴ: 네? 아무것도 없는데요. ㄱ: 아니, 거기 말고 네 오른쪽. ㄴ: 어디 오른쪽이요?

1. 담화 직시
2. 사회 직시
3. 인칭 직시
4. 장소 직시

정답 1번

🔍 보기별 해설

담화 직시는 앞서 한 말이나 뒤에 할 말을 가리키는 것인데 이 대화에는 말 자체를 가리키는 표현이 없으니, 사용된 직시로 옳지 않다(정답).
한쪽은 보이지라며 반말을 쓰고 다른 쪽은 없는데요라며 존댓말을 써서 두 사람의 관계가 말투에 드러나니, 사용된 직시가 맞다.
네 오른쪽의 네는 듣는 사람을 가리키는 말이어서 누가 말하느냐에 따라 가리키는 사람이 달라지니, 사용된 직시가 맞다.
오른쪽과 거기는 말하는 자리를 기준으로 삼아야 어디인지 정해지는 말이어서 기준이 바뀌면 가리키는 곳도 바뀌니, 사용된 직시가 맞다.

🧮 풀이

甲은 이것과 다음처럼 글 속의 말토막 자체를 짚는 낱말을 칠판에 죽 적어 놓고 대화문에서 하나라도 찾아보게 했다. 다섯 모둠이 모두 빈손으로 돌아왔다. 甲은 갈래마다 차례로 훑어보는 순서를 아예 정해 주었다.
甲은 대화에서 반말과 존댓말을 각각 표시하게 했다. 두 사람의 관계가 말투에 드러난다는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 말투로 관계를 읽는 활동을 화용 수업에 넣었다.
甲은 네가 누구를 가리키는지 말하는 사람을 한 사람씩 바꿔 가며 물어보았다. 말하는 사람이 바뀔 때마다 가리키는 사람도 함께 바뀌는 것을 다 같이 확인했다. 甲은 기준이 옮겨 다니는 표현을 따로 모아 두었다.
甲은 교실 양끝에 서서 오른쪽을 각각 가리켜 보게 했다. 가리킨 곳이 서로 달라지자 학습자들이 웃음을 터뜨렸다. 甲은 몸으로 확인하는 활동을 직시 수업의 기본으로 삼았다.

이 대화에는 네라는 인칭 직시와 오른쪽·거기라는 장소 직시가 있고 반말과 존댓말이 오가는 사회 직시도 있다. 앞선 말을 가리키는 담화 직시는 쓰이지 않았다. 정답은 1번이다.

중세 국어의 판정 의문문으로 옳지 않은 것은?

정답 4번

🔍 보기별 해설

이 딸이 너희 종이냐고 묻는 문장은 그렇다 아니다로 답할 물음이고 어미도 판정 의문에 쓰이는 꼴이니, 판정 의문문이 맞다.
네 아내를 그리워하며 가느냐고 묻는 문장은 듣는 이에게 그런지 아닌지를 묻는 물음이고 이인칭에 쓰이는 어미가 붙었으니, 판정 의문문이 맞다.
아까워하는 뜻이 있느냐고 묻는 문장도 있다 없다로 답할 물음이고 어미가 판정 의문에 쓰이는 꼴이니, 판정 의문문이 맞다.
아버님의 병이 깊으시니 어찌하겠느냐고 묻는 문장에는 어찌라는 의문사가 들어 있어 무엇을 어떻게 할지 밝혀 답해야 하니, 판정 의문문이 아니다(정답).

🧮 풀이

甲은 중세 국어 물음 문장을 보여 주고 예나 아니요로 답할 수 있는지 하나씩 짚게 했다. 답할 수 있는 것과 없는 것이 갈리자 학습자들이 두 갈래를 잡았다. 甲은 답해 보는 시험을 판별법으로 알려 주었다.
甲은 이인칭에 쓰이는 어미가 붙은 문장을 따로 모아 보였다. 듣는 이에게 직접 묻는 자리라는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 어미로 물음의 갈래를 가르는 표를 만들었다.
甲은 있느냐고 묻는 문장을 오늘말로 옮겨 보게 했다. 있다 없다로 답하게 되는 것을 확인하자 학습자들이 갈래를 짚었다. 甲은 오늘말로 옮겨 보는 활동을 중세 국어 수업에 넣었다.
甲은 의문사가 든 문장을 골라내게 하고 예나 아니요로 답해 보게 했다. 답이 안 된다는 것을 학습자들이 실감했다. 甲은 의문사가 있으면 설명 의문이라는 잣대를 알려 주었다.

판정 의문문은 예나 아니요로 답하는 물음이고 설명 의문문은 무엇인지 밝혀 답하는 물음이다. 넷째 보기에는 어찌라는 뜻의 의문사가 들어 있어 설명 의문문이다. 정답은 4번이다.

밑줄 친 중세 국어의 표기법이 나머지와 다른 것은?

정답 2번

🔍 보기별 해설

서리예는 앞말의 받침이 뒤 모음으로 이어져 소리 나는 대로 적힌 자리여서 중세 국어의 보통 표기를 따르니, 표기법이 나머지와 다른 것에 해당하지 않는다.
곶은 받침을 여덟 자로 적는 원칙을 따르면 곳으로 적어야 하는데 본디 꼴을 그대로 밝혀 적었으므로 나머지와 방식이 갈리니, 표기법이 다른 것에 해당한다(정답).
어려ᄫᅳᆯ씨도 앞말의 받침이 뒤로 이어져 소리 나는 대로 적힌 자리여서 보통 표기를 따르니, 표기법이 나머지와 다른 것에 해당하지 않는다.
업거니는 없다의 겹받침 가운데 하나만 남겨 소리 나는 대로 적은 자리여서 여덟 자 원칙을 그대로 따르니, 표기법이 나머지와 다른 것에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 중세 국어 문장을 소리 나는 대로 적힌 자리와 본디 꼴을 밝힌 자리로 갈라 표시하게 했다. 대부분 앞쪽이라는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 두 방식을 갈라 적는 표를 만들었다.
甲은 곶을 여덟 자 원칙대로 다시 적어 보게 했다. 곳이 되는 것을 확인하자 학습자들이 원문이 다른 방식임을 알아챘다. 甲은 원칙대로 고쳐 써 보는 활동을 판별법으로 삼았다.
甲은 받침이 뒤 모음으로 이어져 적힌 자리를 모두 찾게 했다. 여러 자리가 나오자 학습자들이 그것이 보통 방식임을 짚었다. 甲은 이어 적기와 끊어 적기를 갈라 적게 했다.
甲은 없다의 겹받침이 중세 국어에서 어떻게 적혔는지 찾아보게 했다. 하나만 남는 것을 확인하자 학습자들이 원칙을 정리했다. 甲은 여덟 자 원칙을 크게 적어 붙여 두었다.

중세 국어는 받침을 여덟 자로 적는 것이 원칙이라 소리 나는 대로 이어 적는 것이 보통이다. 둘째 보기의 곶은 그 원칙을 따르지 않고 본디 꼴을 밝혀 적은 자리다. 정답은 2번이다.

훈민정음의 초성에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 아음은 불청불탁자를 기본자로 삼았다.
2. 전탁자는 훈민정음 초성 17자에 속했다.
3. 설음, 순음, 후음은 전청자를 기본자로 삼았다.
4. 치음은 전청자 ‘ㅅ, ㅈ’ 중 소리가 약한 ‘ㅅ’을 기본자로 삼았다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

아음의 기본자는 전청자인 ㄱ이고 불청불탁자인 ㆁ은 오히려 획을 더한 것이 아니라 모양을 달리해 만든 이체자여서 기본자 자리에 놓이지 않으니, 이 설명은 옳지 않다.
전탁자는 기본자에 같은 글자를 겹쳐 만든 것이어서 초성 열일곱 자에 들지 않고 따로 여섯 자로 헤아리니, 이 설명은 옳지 않다.
설음의 기본자는 불청불탁자인 ㄴ이고 순음도 ㅁ, 후음도 ㅇ이어서 셋 다 전청자가 아니니, 이 설명은 옳지 않다.
치음에서는 전청자가 ㅅ과 ㅈ 둘인데 그 가운데 소리가 덜 센 ㅅ을 기본자로 삼고 거기에 획을 더해 나갔으니, 이 설명은 옳다(정답).

🧮 풀이

甲은 아음 글자를 모아 놓고 어느 것이 가장 단순한지 고르게 했다. 가장 단순한 글자가 기본자라는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 자리마다 기본자를 표시한 표를 만들었다.
甲은 겹쳐 쓴 글자를 따로 모아 보이고 초성 열일곱 자에 드는지 물었다. 안 든다는 것을 확인하자 학습자들이 헤아리는 방식을 알게 되었다. 甲은 열일곱 자와 여섯 자를 갈라 적게 했다.
甲은 설음과 순음, 후음의 기본자를 각각 짚게 하고 그 옆에 청탁을 붙여 적게 했다. 셋 다 불청불탁으로 모이는 것을 학습자들이 표에서 눈으로 확인했다. 甲은 자리마다 청탁을 함께 적어 두게 했다.
甲은 ㅅ과 ㅈ을 잇달아 내 보게 하고 어느 쪽이 덜 센지 물었다. 앞엣것이라는 답이 모이자 甲은 그것이 기본자가 된 까닭임을 알려 주었다. 甲은 세기로 기본자를 고른 자리를 짚어 주었다.

훈민정음 초성은 아음 ㄱ, 설음 ㄴ, 순음 ㅁ, 치음 ㅅ, 후음 ㅇ을 기본자로 삼고 여기에 획을 더해 나갔다. 치음에서는 전청자 ㅅ과 ㅈ 가운데 소리가 약한 ㅅ을 골랐다. 정답은 4번이다.

밑줄 친 단어의 표기가 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 오늘은 맛있는 파김치를 담궈야겠다.

ㄴ. 삼촌은 남존녀비 사상에 사로잡혀 있다.

ㄷ. 영수는 언제나 분위기에 걸맞은 옷차림을 한다.

ㄹ. 할머니께서는 거칠은 숨소리를 내시며 힘들어 하셨다.

1. ㄷ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄴ, ㄹ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ

정답 1번

🔍 보기별 해설

담그다는 어간 끝의 ㅡ가 떨어져 담가처럼 활용하므로 담궈야는 바른 표기가 아니고 담가야로 적어야 하며 잠그다도 같은 꼴이므로, 이 진술은 옳지 않다.
한자어에서 첫소리 ㄴ이 모음 앞에서 떨어지는 규칙에 따라 남존여비로 적어야 하므로, 남존녀비로 적은 이 진술은 옳지 않다.
걸맞다는 동사가 아니라 형용사여서 관형사형이 걸맞은이 되고 알맞다도 알맞은이 되며 걸맞는이나 알맞는은 쓰지 않으므로, 이 진술은 옳다.
거칠다는 관형사형을 만들 때 어간 끝의 ㄹ이 떨어져 거친이 되므로 거칠은은 바른 표기가 아니고 낯설다도 낯선이 되어야 하니, 이 진술은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 담그다에 여러 어미를 붙여 활용표를 만들게 했다. 담가와 담그니는 나오는데 담궈는 어느 칸에도 나오지 않는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 그 활용표를 만들어 두고 헷갈릴 때마다 보게 했다.
甲은 女와 年이 든 낱말을 사전에서 열 개씩 찾아 오라는 과제를 냈다. 여자와 연세처럼 첫머리 소리가 통째로 사라진 꼴만 걷혀 오자 학습자들이 스스로 규칙을 세웠다. 甲은 그런 자리를 목록으로 만들어 나눠 주었다.
甲은 걸맞다와 알맞다를 활용해 보게 하고 관형사형을 적게 했다. 은으로 끝나는 것을 확인하자 학습자들이 품사를 짚었다. 甲은 형용사와 동사의 관형사형을 갈라 적게 했다.
甲은 거칠다에 여러 어미를 붙여 보게 하고 ㄹ이 언제 빠지는지 표시하게 했다. 관형사형과 하십시오체 앞에서만 빠진다는 것이 표에 또렷이 드러났다. 甲은 ㄹ이 빠지는 용언을 모아 두었다.

담궈야는 담가야로, 남존녀비는 남존여비로, 거칠은은 거친으로 적어야 한다. 걸맞은만 표기가 바르다. 옳은 것은 ㄷ뿐이다. 정답은 1번이다.

로마자 표기가 옳은 것은?

1. 알약 - allyak
2. 묵호 - Muko
3. 벚꽃 - beotkot
4. 해돋이 - haedodi

정답 1번

🔍 보기별 해설

알약은 없던 ㄴ이 끼어든 뒤 앞 받침에 닮아 [알략]으로 나므로 그 소리를 그대로 옮겨 allyak이 되니, 이 표기는 옳다(정답).
묵호는 받침 ㄱ과 ㅎ이 만나도 ㅎ을 살려 적기로 되어 있어 Mukho로 적어야 하니, Muko라 하면 옳지 않다.
벚꽃은 [벋꼳]으로 나고 된소리는 겹쳐 적으므로 beotkkot이 되어야 하니, beotkot이라 하면 옳지 않다.
해돋이는 받침 ㄷ이 뒤의 이를 만나 구개음화가 일어나 [해도지]로 나므로 소리대로 haedoji가 되어야 하니, haedodi라 하면 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 알약을 소리 나는 대로 적게 한 뒤 그 소리를 로마자로 옮기게 했다. 두 걸음을 거치자 표기가 저절로 나왔다. 甲은 소리를 먼저 적는 순서를 로마자 수업의 기본으로 삼았다.
甲은 묵호를 소리 나는 대로 적어 보게 하고 규정을 함께 찾아보았다. ㅎ을 살려 적는 예외가 있다는 것을 학습자들이 알게 되었다. 甲은 예외 규정을 따로 적어 두게 했다.
甲은 벚꽃을 소리 나는 대로 적게 한 뒤 그 된소리를 로마자로 어떻게 옮길지 물었다. 같은 글자를 겹쳐 적는다는 규정을 함께 찾아 확인했다. 甲은 된소리 표기 규정을 표로 만들어 나눠 주었다.
甲은 해돋이를 소리 내어 읽히고 어느 소리가 바뀌었는지 짚게 했다. 구개음화가 일어난 것을 확인하자 학습자들이 표기를 고쳤다. 甲은 소리 변화가 표기에 그대로 간다는 점을 짚었다.

로마자 표기는 소리 나는 대로 적는 것이 원칙이다. 알약은 소리가 [알략]이어서 allyak이 되고 묵호는 Mukho, 벚꽃은 beotkkot, 해돋이는 haedoji로 적는다. 정답은 1번이다.

외래어 표기가 옳지 않은 것은?

1. boat - 보트
2. vision - 비젼
3. terminal - 터미널
4. symposium - 심포지엄

정답 2번

🔍 보기별 해설

boat는 가운데 소리를 오로 받고 끝의 t를 트로 받아 보트로 적는 것이 외래어 표기 규정에 맞고 용례집에도 그대로 실려 있으니, 이 표기는 옳다.
vision은 ㅈ 뒤에 이중모음을 적지 않는다는 규정에 따라 비전으로 적어야 하므로, 비젼이라 하면 옳지 않다(정답).
terminal은 끝의 l을 받침 ㄹ로 받아 터미널로 적는 것이 규정에 맞고 같은 자리의 l이 든 다른 말도 모두 그렇게 적히니, 이 표기는 옳다.
symposium은 끝의 um을 엄으로 받아 심포지엄으로 적는 것이 규정에 맞고 스타디움처럼 움으로 받는 말과는 앞 소리가 달라 갈리니, 이 표기는 옳다.

🧮 풀이

甲은 외래어 표기 용례집에서 boat를 찾아보게 했다. 보트로 실려 있는 것을 확인하자 학습자들이 표기를 굳혔다. 甲은 용례집을 찾아보는 순서를 표기 수업의 기본으로 삼았다.
甲은 ㅈ과 ㅊ 뒤에 이중모음을 적은 낱말을 모아 오게 했다. 잘못 적힌 간판이 여럿 나오자 학습자들이 규정을 실감했다. 甲은 거리에서 찾아오는 과제를 계속 내기로 했다.
甲은 끝소리 l이 든 외래어를 열 개쯤 모아 각각 어떻게 적히는지 살피게 했다. 하나도 빠짐없이 받침 ㄹ로 받고 있는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 자음별 표기 규정을 표로 만들어 나눠 주었다.
甲은 um으로 끝나는 외래어를 여럿 모아 표기를 나란히 놓고 견주게 했다. 엄으로 받는 것이 대부분이고 움으로 받는 것은 앞 소리가 다르다는 것을 확인했다. 甲은 끝소리별 표기를 목록으로 정리해 두었다.

외래어 표기법은 ㅈ과 ㅊ 뒤에 이중모음을 적지 않는다. 그래서 vision은 비전으로 적고 보트와 터미널, 심포지엄은 표기가 바르다. 정답은 2번이다.

복수 표준어의 짝으로 옳지 않은 것은?

1. 서럽다 - 섧다
2. 찌꺼기 - 찌끼
3. 애달프다 - 애닯다
4. 서투르다 - 서툴다

정답 3번

🔍 보기별 해설

서럽다와 섧다는 뜻과 쓰임이 같으면서 둘 다 널리 쓰여 함께 표준어로 인정되었으므로 어느 쪽을 써도 되니, 복수 표준어 짝으로 옳다.
찌꺼기와 찌끼도 뜻이 같고 둘 다 널리 쓰여 함께 표준어로 인정되었으므로 사전에 나란히 실려 있으니, 복수 표준어 짝으로 옳다.
애달프다는 표준어이지만 애닯다는 옛말로 밀려나 표준어에서 빠졌으므로 둘을 짝으로 볼 수 없으니, 복수 표준어 짝으로 옳지 않다(정답).
서투르다와 서툴다는 준말과 본말이 함께 표준어로 인정된 짝이어서 어느 쪽을 써도 되니, 복수 표준어 짝으로 옳다.

🧮 풀이

甲은 서럽다와 섧다를 사전에서 각각 찾아보게 했다. 둘 다 표제어로 실려 있는 것을 확인하자 학습자들이 복수 표준어를 알게 되었다. 甲은 사전에서 확인하는 절차를 굳혔다.
甲은 찌꺼기와 찌끼를 각각 넣은 문장을 만들어 짝과 바꿔 읽어 보게 했다. 어느 쪽도 어색하지 않다는 반응이 양쪽에서 나왔다. 甲은 이런 짝을 모은 복수 표준어 목록을 만들어 나눠 주었다.
甲은 애달프다와 애닯다를 사전에서 나란히 찾아보게 했다. 한쪽만 표준어로 실려 있고 다른 쪽은 옛말로만 남아 있는 것을 보고 학습자들이 짝이 아님을 알아챘다. 甲은 표준어에서 빠진 말을 따로 모아 두었다.
甲은 서투르다와 서툴다에 같은 어미를 붙여 활용해 보게 하고 어느 쪽이 더 짧은지 세게 했다. 한쪽이 다른 쪽을 줄인 꼴이라는 것을 학습자들이 스스로 짚어 냈다. 甲은 준말과 본말 짝을 목록으로 만들어 두었다.

서럽다와 섧다, 찌꺼기와 찌끼, 서투르다와 서툴다는 둘 다 표준어로 인정된 복수 표준어다. 애달프다의 짝인 애닯다는 표준어가 아니다. 정답은 3번이다.

밑줄 친 단어의 표준 발음이 옳지 않은 것은?

1. 하늘이 맑게[말께] 개었다.
2. 그는 목소리가 굵직하다[굴찌카다].
3. 강아지가 현관문을 갉작거린다[각짝꺼린다].
4. 명수는 동생에게 소설책을 읽도록[익또록] 했다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

맑게는 ㄱ으로 시작하는 어미 앞이어서 겹받침 가운데 ㄹ이 남고 그 뒤의 자음이 된소리가 되어 [말께]로 나니, 이 발음은 옳다.
굵직하다는 뒤에 ㅈ이 오므로 겹받침 가운데 ㄱ이 남아 [국찌카다]로 나야 하고 [굴찌카다]는 ㄹ이 남는 자리를 잘못 잡은 것이니, 옳지 않다(정답).
갉작거린다는 겹받침 뒤에 ㅈ이 와서 ㄱ이 남고 뒤 자음이 된소리가 되어 [각짝꺼린다]로 나니, 이 발음은 옳다.
읽도록은 뒤에 ㄷ이 와서 겹받침 가운데 ㄱ이 남고 뒤 자음이 된소리가 되어 [익또록]으로 나니, 이 발음은 옳다.

🧮 풀이

甲은 맑다에 여러 어미를 붙여 읽히고 받침이 어떻게 나는지 표로 만들게 했다. ㄱ으로 시작하는 어미 앞에서만 달라지는 것을 확인했다. 甲은 겹받침 발음표를 만들어 붙여 두었다.
甲은 굵다와 굵직하다를 잇달아 읽히고 남는 받침 소리를 견주게 했다. 어미로 시작하느냐 접미사로 시작하느냐에 따라 갈린다는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 겹받침 낱말마다 두 꼴을 나란히 적어 두게 했다.
甲은 갉작거린다를 소리 나는 대로 적게 하고 무슨 일이 일어났는지 낱낱이 적게 했다. 겹받침에서 하나만 남고 뒤 자음이 된소리가 되는 두 가지가 함께 일어난 것을 확인했다. 甲은 두 가지가 겹치는 자리를 표시하게 했다.
甲은 읽다와 읽도록, 읽고를 나란히 읽히고 받침에서 어느 소리가 남는지 견주게 했다. 뒤에 오는 어미에 따라 남는 소리가 갈리는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 자주 틀리는 겹받침 낱말을 모아 연습지로 만들었다.

겹받침 ㄺ은 ㄱ으로 시작하는 어미 앞에서 ㄹ로 나고 그 밖에는 ㄱ으로 난다. 굵직하다는 뒤에 ㅈ이 오므로 [국찌카다]로 나야 한다. 정답은 2번이다.

띄어쓰기가 옳지 않은 것은?

1. 영미가 화를 낼 만도 했다.
2. 교실에는 책상, 걸상 등이 있다.
3. 철수는 고향을 떠난지가 오래다.
4. 영호는 인사차 친구의 집을 방문했다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

만은 앞말과 띄어 쓰는 의존명사 자리에 놓였고 뒤에 도가 붙었을 뿐이므로 낼 만도 했다로 띄어 쓴 것이 맞으니, 이 띄어쓰기는 옳다.
등은 여럿을 벌여 놓고 줄임을 나타내는 의존명사여서 언제나 앞말과 띄어 쓰므로 걸상 등이처럼 띄어 쓴 것이 맞으니, 이 띄어쓰기는 옳다.
지는 시간이 얼마나 지났는지를 나타내는 의존명사여서 앞말과 띄어 떠난 지가로 적어야 하고 붙여 쓰면 어미로 잘못 읽히니, 이 띄어쓰기는 옳지 않다(정답).
차는 무엇을 하러 간다는 목적을 나타내며 앞말에 붙여 쓰는 접미사여서 출장차처럼 붙여 적으므로 인사차로 붙인 것이 맞으니, 이 띄어쓰기는 옳다.

🧮 풀이

甲은 만이 든 문장을 모아 띄는 자리와 붙이는 자리를 갈라 보게 했다. 의존명사일 때만 띈다는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 만의 두 쓰임을 갈라 적은 표를 만들었다.
甲은 등이 든 문장을 여럿 읽히고 앞말과 띄었는지 살피게 했다. 언제나 띄어 있는 것을 확인하자 학습자들이 규칙을 잡았다. 甲은 늘 띄는 의존명사를 목록으로 만들었다.
甲은 떠난 지가와 떠난지가를 나란히 적어 놓고 어느 쪽이 시간이 얼마나 지났는지를 나타내는지 물었다. 띄어 쓴 쪽이라는 답이 여기저기서 나왔다. 甲은 붙여 쓰면 뜻이 달라지는 자리를 모아 따로 정리해 두었다.
甲은 인사차와 출장차를 칠판에 적어 놓고 차가 앞말에 붙는지 떨어지는지 표시하게 했다. 언제나 붙는다는 답이 모이자 甲은 접미사와 의존명사를 갈라 적게 했다. 甲은 헷갈리는 자리를 굵게 표시해 나눠 주었다.

만도와 등은 앞말과 띄어 쓰고 인사차는 붙여 쓴다. 떠난지가의 지는 시간의 경과를 나타내는 의존명사여서 앞말과 띄어 떠난 지가로 적어야 한다. 정답은 3번이다.