한국어교육능력검정시험 19회 일반언어학 및 응용언어학 기출문제 해설·정답

한국어교육능력검정시험 19회 일반언어학 및 응용언어학 기출문제 해설

총 20문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 20문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 5문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 20문항입니다.

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법언어학(forensic linguistics)의 연구 대상이 아닌 것은?

1. 음성 분석을 통한 화자 식별
2. 문서 비교를 통한 저자 판별
3. 심리 분석을 통한 피의자의 범행 의도 파악
4. 발화 분석을 통한 협박죄 여부 판단

정답 3번

🔍 보기별 해설

목소리의 높낮이와 울림, 말버릇을 재어 녹음 속 사람이 누구인지 가려내는 일은 소리를 증거로 다루는 것이니, 이 분야의 연구 대상이 맞다.
두 글의 낱말 고르기와 문장 버릇을 견주어 같은 사람이 썼는지 가려내는 일은 글을 증거로 다루는 것이니, 이 분야의 연구 대상이 맞다.
피의자의 마음속에 어떤 의도가 있었는지를 캐는 일은 심리학과 수사 기법의 자리여서 말과 글 자체를 증거로 다루는 쪽과는 잣대가 다르니, 이 분야의 연구 대상이 아니다(정답).
주고받은 말이 겁을 주는 뜻으로 읽히는지를 따져 죄가 되는지 가리는 일은 발화의 뜻과 힘을 다루는 것이니, 이 분야의 연구 대상이 맞다.

🧮 풀이

甲은 녹음 두 개를 들려주고 같은 사람인지 가려 보게 했다. 말버릇과 억양을 단서로 삼는 학습자가 나오자 甲은 실제로도 그렇게 가린다고 알려 주었다. 甲은 소리가 증거가 되는 자리를 진로 시간에 소개했다.
甲은 같은 주제로 쓴 두 글을 나란히 놓고 한 사람이 쓴 것인지 짐작하게 했다. 자주 쓰는 낱말이 겹친다는 답이 나왔다. 甲은 글버릇을 세어 보는 방법을 이어서 설명했다.
甲은 수사 드라마에서 마음을 읽어 내는 장면을 보여 주고 그것도 말을 다루는 일인지 물었다. 마음 쪽이라는 답이 모이자 甲은 갈래를 갈라 적게 했다. 甲은 헷갈리는 자리를 미리 짚기로 했다.
甲은 같은 문장이 상황에 따라 겁을 주는 말이 되기도 한다는 것을 예로 보였다. 학습자들이 맥락이 죄를 가른다는 데 놀라워했다. 甲은 발화의 힘을 다루는 자리를 화행 단원과 이어 주었다.

법언어학은 말과 글을 증거로 삼아 화자를 가리고 저자를 판별하며 발화가 죄가 되는지 따진다. 피의자의 마음속 의도를 캐는 심리 분석은 심리학의 자리다. 정답은 3번이다.

의사소통 능력 모형(Canale & Swain, 1980; Canale, 1983)의 하위 범주가 아닌 것은?

1. 문법적 능력
2. 화용적 능력
3. 전략적 능력
4. 담화적 능력

정답 2번

🔍 보기별 해설

문법적 능력은 소리와 낱말, 문장 규칙을 부려 쓰는 힘이어서 이 모형이 세운 네 기둥의 첫 자리에 놓이니, 하위 범주가 맞다.
화용적 능력은 이 모형의 네 기둥에 들어 있지 않고 뒤에 나온 다른 모형에서 따로 세운 항목이어서 여기에 끼우면 네 기둥 가운데 하나가 밀려나니, 하위 범주가 아니다(정답).
전략적 능력은 말이 막혔을 때 다른 말로 돌려 대거나 되물어 이어 가는 힘이어서 이 모형이 처음부터 세운 항목이니, 하위 범주가 맞다.
담화적 능력은 문장을 넘어 앞뒤를 이어 하나의 덩어리로 만드는 힘이어서 커넬이 1983년에 뚜렷이 세운 항목이니, 하위 범주가 맞다.

🧮 풀이

甲은 조사와 어미를 바로잡는 연습만 시키다가 학습자가 말을 못 잇는 것을 보았다. 규칙을 아는 힘과 부리는 힘이 다르다는 것을 그때 실감했다. 甲은 네 기둥을 칠판에 그려 두고 차시마다 어느 쪽인지 표시했다.
甲은 교재에 실린 능력 목록에 낯선 이름이 하나 섞여 있는 것을 보고 원논문을 찾아보았다. 네 가지뿐이라는 것을 확인하고 그 항목을 지웠다. 甲은 모형을 인용할 때 항목 수부터 세는 버릇을 들이기로 했다.
甲은 낱말이 막혔을 때 어떻게 하는지 학습자들에게 물어보았다. 비슷한 말로 돌려 대거나 손짓을 쓴다는 답이 나왔다. 甲은 그것도 하나의 능력이라는 점을 알려 주고 연습 시간을 따로 마련했다.
甲은 학습자들이 문장 하나는 잘 만들면서 글로 이으면 앞뒤가 어긋나는 것을 보았다. 이어 주는 표현을 따로 가르치자 발표문의 흐름이 나아졌다. 甲은 문장을 넘어선 자리를 수업안에 따로 적어 두었다.

커넬과 스웨인의 모형은 문법적·사회언어학적·담화적·전략적 능력 넷으로 이루어진다. 화용적 능력은 뒤에 나온 다른 모형에서 따로 세운 항목이다. 정답은 2번이다.

코퍼스에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 병렬 코퍼스: 같은 내용의 텍스트를 둘 이상의 언어로 함께 입력하여 구축
2. 균형 코퍼스: 언어 및 비언어적 의사소통을 연구하고자 오디오와 비디오 자료로 구축
3. 학습자 코퍼스: 학습자의 오류를 연구하기 위해 구축
4. 주석 코퍼스: 텍스트를 분석한 뒤 품사, 구문 구조 등에 관한 정보를 일관된 형식의 표지로 달아 구축

정답 2번

🔍 보기별 해설

병렬 코퍼스는 같은 내용을 두 개 이상의 언어로 나란히 담아 두어 번역과 대조 연구에 그대로 쓰이니, 이 설명은 옳다.
균형 코퍼스는 신문과 소설, 대화 같은 여러 갈래를 치우침 없이 고르게 담아 한 언어의 전체 모습을 보이려는 자료이고 소리와 영상으로 짠 것은 다중 매체 코퍼스이니, 이렇게 풀면 옳지 않다(정답).
학습자 코퍼스는 배우는 사람들이 실제로 쓴 글과 말을 모아 어떤 자리에서 자주 틀리는지 살피려고 짠 자료이니, 이 설명은 옳다.
주석 코퍼스는 낱말마다 품사와 구문 정보를 같은 형식의 표지로 달아 두어 기계가 곧바로 세고 뽑을 수 있게 한 자료이니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 같은 안내문의 한국어판과 영어판을 나란히 띄우고 한 문장씩 짝지어 보게 했다. 옮기는 방식이 여럿인 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 나란히 담아 둔 자료를 번역 수업의 기본으로 삼았다.
甲은 신문 기사만 모은 자료와 여러 갈래를 고루 모은 자료에서 같은 낱말을 찾아보게 했다. 결과가 크게 다르자 학습자들이 까닭을 물었다. 甲은 치우침 없이 담는다는 말의 뜻을 그 자리에서 풀어 주었다.
甲은 학습자들이 낸 글을 학기 내내 모아 오류를 갈래별로 세어 보았다. 자주 틀리는 자리가 뚜렷이 드러났다. 甲은 그 목록을 다음 학기 연습지를 짜는 바탕으로 삼았다.
甲은 품사 표지가 붙은 자료에서 한 낱말의 쓰임을 뽑아 보였다. 순식간에 숫자가 나오는 것을 보고 학습자들이 신기해했다. 甲은 표지를 달아 두는 까닭을 이 시연으로 설명했다.

병렬 코퍼스는 두 언어를 나란히, 학습자 코퍼스는 오류를, 주석 코퍼스는 품사와 구문 표지를 담는다. 균형 코퍼스는 여러 갈래의 글을 고르게 담은 것이지 소리와 영상 자료로 짠 것이 아니다. 정답은 2번이다.

응용언어학에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 언어와 관련된 실질적이고 실용적인 문제를 해결하는 일에 관련된다.

ㄴ. 인접 학문과 함께 학제 간 연구의 성격을 띤다.

ㄷ. 종종 이론언어학과 대비되는 분야로 인식된다.

ㄹ. 언어학 이론을 현장에 적용하고, 그 결과를 반영하여 이론을 보완한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

응용언어학은 교육과 번역, 치료처럼 말이 걸린 실제 문제를 푸는 데 겨냥을 두어 교실에서 나온 물음이 그대로 연구 주제가 되므로, 이 진술은 옳다.
응용언어학은 교육학과 심리학, 전산학과 손잡지 않고서는 다룰 수 없는 문제를 안고 있어 여러 학문이 함께 붙는 성격을 띠므로, 이 진술은 옳다.
말 자체의 짜임을 밝히는 쪽과 그 앎을 실제에 쓰는 쪽을 갈라 부르는 관행이 있어 두 이름이 흔히 짝으로 놓이므로, 이 진술은 옳다.
응용언어학은 이론을 현장에 가져다 써 보고 거기서 나온 결과를 다시 이론으로 되먹여 다듬으므로, 이 진술은 옳다.

🧮 풀이

甲은 학습자들이 자주 틀리는 자리를 모아 새 연습지를 만들고 다음 학기에 써 보았다. 오류가 줄어드는 것을 자료로 확인했다. 甲은 실제 문제를 푸는 일이 이 분야의 겨냥임을 학습자들에게도 설명했다.
甲은 학습자 심리를 다루는 강좌와 통계를 다루는 강좌를 함께 들으며 수업을 설계했다. 두 쪽을 다 알아야 자료가 읽힌다는 것을 실감했다. 甲은 여러 학문이 붙는 성격을 자기 경험으로 이야기해 주었다.
甲은 한국어의 문장 짜임을 밝히는 논문과 교실 활동을 만드는 논문을 나란히 읽혔다. 겨냥이 갈린다는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 두 갈래를 갈라 적는 표를 만들어 나눠 주었다.
甲은 책에서 읽은 교수법을 그대로 써 보고 안 통한 대목을 기록해 두었다. 그 기록을 모아 발표하자 이론 쪽에서도 관심을 보였다. 甲은 현장과 이론이 오가는 흐름을 그 자리에서 실감했다.

응용언어학은 말과 관련된 실제 문제를 풀고, 인접 학문과 손잡아 학제 간 연구의 성격을 띠며, 이론언어학과 대비되는 분야로 여겨지고, 이론을 현장에 적용해 그 결과로 이론을 다듬는다. 네 진술이 모두 옳다. 정답은 4번이다.

어휘쌍이 이루는 의미 관계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. ‘짐승’-‘개’ : ‘개’는 ‘짐승’의 의미 자질을 포함하고 있어서 ‘짐승’의 하의어이다.
2. ‘틈’-‘겨를’ : ‘틈’과 ‘겨를’은 모든 문맥에서 서로 교체할 수 있는 절대적 동의어이다.
3. ‘뜨겁다’-‘차갑다’ : ‘뜨겁다’와 ‘차갑다’는 둘 사이에 중간 상태가 있는 정도 반의어이다.
4. ‘손’-‘손가락’ : ‘손가락’은 ‘손’의 부분을 이루고 있어서 ‘손’의 부분어이다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

개는 짐승이 지닌 자질을 모두 지니면서 더 좁은 갈래를 가리키므로 위에 있는 말의 아래에 놓이는 관계가 서니, 이 설명은 옳다.
틈은 벌어진 사이를 가리키는 자리에도 쓰여 담벼락의 틈처럼 겨를로 바꿀 수 없는 문장이 있으므로 모든 자리에서 바꿔 쓸 수 있는 사이가 아니니, 절대적 동의어라 하면 옳지 않다(정답).
뜨겁다와 차갑다 사이에는 미지근하다와 시원하다 같은 중간 단계가 있어 한쪽을 부정해도 곧바로 다른 쪽이 되지 않으니, 정도 반의어라는 설명은 옳다.
손가락은 손이라는 전체를 이루는 한 부분이어서 손이 없으면 손가락도 자리를 잃는 관계에 있으니, 부분어라는 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 짐승과 개를 큰 원과 작은 원으로 그려 어느 쪽이 어느 쪽 안에 들어가는지 표시하게 했다. 작은 원이 안으로 들어가자 관계가 눈에 보였다. 甲은 원 그리기를 의미 관계 수업의 기본 도구로 삼았다.
甲은 틈과 겨를을 여러 문장에 넣어 바꿔 보게 했다. 담벼락이 나오는 문장에서 바꿔지지 않자 학습자들이 완전히 같은 말은 아니라고 말했다. 甲은 바꿔 넣어 보는 시험을 동의 판별법으로 알려 주었다.
甲은 뜨겁다와 차갑다 사이에 들어갈 말을 모두 적게 했다. 여러 낱말이 나오자 사이가 비어 있지 않다는 것이 분명해졌다. 甲은 사이가 있는 반의어와 없는 반의어를 갈라 적게 했다.
甲은 커다란 손 그림을 칠판에 그려 놓고 학습자들에게 부분마다 이름표를 붙이게 했다. 손가락과 손톱, 손바닥이 차례로 붙자 전체와 부분의 관계가 눈으로 또렷해졌다. 甲은 몸의 이름을 부분어 학습의 자료로 삼기로 했다.

개는 짐승의 하의어, 손가락은 손의 부분어, 뜨겁다와 차갑다는 정도 반의어다. 틈과 겨를은 뜻이 겹치되 모든 자리에서 바꿔 쓸 수는 없어 절대적 동의어가 아니다. 정답은 2번이다.

문자에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 설형문자는 음성문자에서 표의문자로 가는 중간 단계의 문자이다.
2. 이집트의 상형문자는 그림이 추상화된 표의문자이다.
3. 일본어의 가나(假名)는 자음과 모음을 분리하여 각각을 글자로 나타낸 음절문자이다.
4. 페니키아 문자는 각 음절의 자음만 표기하고 모음은 생략하여 나타낸 자음문자이다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

설형문자는 사물을 그려 뜻을 적던 데서 소리를 적는 쪽으로 옮겨 간 것이어서 방향이 반대이니, 소리에서 뜻으로 갔다고 하면 옳지 않다.
이집트 상형문자는 그림 모양을 그대로 지니면서 뜻만이 아니라 소릿값까지 함께 나타낸 문자여서 뜻만 적는 문자로 좁힐 수 없으니, 이 설명은 옳지 않다.
가나는 자음과 모음이 붙은 한 덩어리를 글자 하나로 적는 문자여서 둘을 갈라 각각의 글자로 삼지 않으니, 이 설명은 옳지 않다.
페니키아 문자는 자음만 스물두 자로 적고 모음은 아예 적지 않아 읽는 이가 채워 넣어야 했으며 뒤에 그리스인이 모음 글자를 더해 오늘의 알파벳이 되었으니, 이 설명은 옳다(정답).

🧮 풀이

甲은 점토판 사진을 보여 주고 처음에는 무엇을 그렸을지 짐작하게 했다. 소나 곡식이라는 답이 나오자 甲은 뜻에서 소리로 옮겨 간 방향을 이어서 설명했다. 甲은 방향을 화살표로 그려 붙여 두었다.
甲은 이집트 벽화 사진에서 새와 눈 그림을 가리키며 뜻만 나타내는지 물었다. 소리도 나타낸다는 설명에 학습자들이 놀라워했다. 甲은 한 문자가 두 노릇을 겸할 수 있다는 점을 짚어 주었다.
甲은 일본에서 온 학습자에게 가나 한 글자를 자음과 모음으로 나눠 보라고 했다. 나뉘지 않는다는 답이 나오자 甲은 갈래의 이름을 알려 주었다. 甲은 나눠 보는 시험을 문자 판별법으로 굳혔다.
甲은 모음을 뺀 한국어 문장을 칠판에 적고 읽어 보게 했다. 읽히기는 하지만 헷갈린다는 반응이 나오자 甲은 옛 문자가 그랬다고 알려 주었다. 甲은 이 체험을 자음문자 설명의 도입으로 삼았다.

페니키아 문자는 자음만 적고 모음을 적지 않는 자음문자다. 설형문자는 뜻에서 소리로 갔고 이집트 상형문자는 소리도 함께 나타내며 가나는 자음과 모음을 나누지 않는다. 정답은 4번이다.

각 대화에서 A의 발화가 메타언어적 기능으로 사용된 것은?

ㄱ. A: 아이들이 운동장에서 축구를 하고 있어.

B: 그렇구나.

ㄴ. A: 이곳의 풍경이 참으로 아름답구나.

B: 나도 그렇게 생각해.

ㄷ. A: 안녕하세요?

B: 안녕하세요?

ㄹ. A: 북한산은 3음절 단어야.

B: 맞아. 그리고 고유명사이기도 하지.

1. ㄱ
2. ㄴ
3. ㄷ
4. ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

아이들이 축구를 한다고 알리는 말은 바깥세상의 사실을 전하는 것이어서 말을 대상으로 삼지 않으니, 메타언어적 기능으로 쓰인 것이 아니다.
풍경이 아름답다고 말하는 것은 말하는 이의 느낌을 드러내는 것이어서 말 자체를 두고 하는 말이 아니니, 메타언어적 기능으로 쓰인 것이 아니다.
안녕하세요라고 주고받는 것은 서로 사이를 트고 자리를 여는 인사여서 내용보다 관계에 걸린 말이니, 메타언어적 기능으로 쓰인 것이 아니다.
북한산이 몇 음절인지 따지는 말은 산 자체가 아니라 그 이름이라는 낱말을 대상으로 삼은 것이어서 말을 두고 말하는 자리이니, 메타언어적 기능으로 쓰인 것이 맞다(정답).

🧮 풀이

甲은 창밖을 함께 내다보며 지금 저 아래에서 무슨 일이 벌어지고 있는지 한 문장씩 말해 보게 했다. 본 것을 그대로 옮기는 문장만 줄줄이 나오고 말에 관한 말은 하나도 없었다. 甲은 이런 말이 바깥세상을 가리키는 자리임을 짚어 주었다.
甲은 사진을 보여 주고 어떤 느낌인지 한 문장으로 적게 했다. 아름답다와 쓸쓸하다 같은 말이 모이자 甲은 느낌을 나타내는 자리를 갈라 적었다. 甲은 기능별로 문장을 모으는 표를 만들었다.
甲은 교실에 들어서며 인사만 주고받는 짧은 역할극을 시켰다. 내용이 없어도 대화가 열린다는 것을 학습자들이 느꼈다. 甲은 관계를 트는 말의 몫을 그 자리에서 설명했다.
甲은 한 낱말을 칠판에 적고 몇 음절인지 세어 보게 했다. 낱말 자체를 두고 이야기가 오가자 甲은 이런 자리를 뭐라 부르는지 알려 주었다. 甲은 말을 대상으로 삼는 문장을 모아 목록으로 만들었다.

메타언어적 기능은 말 자체를 두고 말하는 것이다. 북한산이 몇 음절인지 따지는 대화는 낱말을 대상으로 삼았으므로 여기에 든다. 나머지는 사실을 알리거나 느낌을 나타내거나 관계를 트는 말이다. 정답은 4번이다.

다음에 해당하는 언어학의 하위 분야를 순서대로 나열한 것은?

○ 언어 사용자의 지식으로서의 소리 혹은 언어 체계 내에서 기능을 갖는 소리를 연구하는 분야

○ 단어의 형성 방법과 구조를 연구하는 분야

○ 상황 맥락을 바탕으로 언어 사용의 원리와 확장된 의미를 연구하는 분야

1. 음운론, 형태론, 화용론
2. 음성학, 형태론, 의미론
3. 음운론, 통사론, 의미론
4. 음성학, 통사론, 화용론

정답 1번

🔍 보기별 해설

소리를 체계 안의 기능으로 다루는 음운론과 낱말 형성을 다루는 형태론, 맥락에 기댄 쓰임을 다루는 화용론이 차례로 놓이니, 이 짝에 해당한다(정답).
첫자리에 음성학을 세운 것이 어긋나고 셋째 자리에 의미론을 세운 것도 어긋나 두 자리가 함께 틀리니, 이 짝에 해당하지 않는다.
둘째 자리에 통사론을 세운 것은 낱말 형성이 아니라 문장 짜임을 다루는 분야라 어긋나고 셋째 자리의 의미론도 맥락을 다루지 않아 어긋나니, 이 짝에 해당하지 않는다.
첫자리에 음성학을 세운 것은 소리를 재는 분야여서 체계 안의 기능과 어긋나고 둘째 자리의 통사론도 낱말 형성과 어긋나 두 자리가 함께 틀리니, 이 짝에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 물과 불을 나란히 적고 무엇이 뜻을 갈랐는지 짚게 한 뒤 그 소리가 체계 안에서 하는 몫을 설명했다. 소리를 재는 일과 몫을 따지는 일이 다르다는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 두 분야를 갈라 적는 표를 만들었다.
甲은 소리의 높낮이를 기계로 재어 보이는 활동을 따로 마련했다. 재는 일 자체를 다루는 분야가 있다는 것을 알려 주자 이름을 받아 적었다. 甲은 재는 쪽과 체계 쪽을 나란히 소개하기로 했다.
甲은 같은 낱말로 여러 문장을 만들어 보게 하고 되는 것과 안 되는 것을 갈라 보게 했다. 문장 짜임을 다루는 분야를 이 활동 뒤에 소개했다. 甲은 순서를 이렇게 잡는 것이 잘 통한다고 적었다.
甲은 덥다는 한마디가 자리에 따라 어떻게 읽히는지 여러 상황으로 보여 주었다. 맥락이 뜻을 늘린다는 것을 학습자들이 실감했다. 甲은 맥락을 다루는 분야를 마지막에 소개했다.

말소리를 체계 안에서 기능으로 다루는 것은 음운론, 낱말이 만들어지는 방식은 형태론, 맥락에 기댄 쓰임과 확장된 뜻은 화용론이다. 정답은 1번이다.

밑줄 친 직시(deictic) 표현에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

지난주에는 제가 그리 갔지만, 내일은 당신이 이리 오세요.

1. ‘지난주’는 화자의 발화 시간이 중심이 된 시간 직시 표현이다.
2. ‘저’는 발화를 하는 주체인 화자가 중심이 된 인칭 직시 표현이다.
3. ‘이리’와 ‘오다’는 청자의 발화 장소가 중심이 된 장소 직시 표현이다.
4. ‘-세요’는 청자와 관련된 화자의 상대적 신분이나 지위에 따른 사회 직시 표현이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

지난주는 말하는 시점을 기준으로 그 앞의 한 주를 가리키는 것이어서 언제 말했느냐에 따라 가리키는 때가 달라지니, 시간 직시라는 설명은 옳다.
저는 말하는 사람 자신을 낮춰 가리키는 말이어서 누가 말하느냐에 따라 가리키는 사람이 달라지니, 인칭 직시라는 설명은 옳다.
이리와 오다는 말하는 사람이 있는 자리를 기준으로 삼아 그쪽으로 다가옴을 나타내므로 기준이 화자 쪽에 있고, 청자를 기준으로 잡으면 그리와 가다가 되어야 하니 옳지 않다(정답).
세요는 듣는 이를 높이는 어미여서 두 사람의 관계와 자리에 따라 골라 쓰게 되고 같은 부탁이라도 상대가 바뀌면 어미가 함께 바뀌니, 사회 직시라는 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 지난주라는 말을 여러 요일에 나눠 말해 보게 하고 가리키는 때를 적게 했다. 말한 날에 따라 달라지는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 기준점이 옮겨 다닌다는 것을 이 활동으로 보여 주었다.
甲은 같은 문장을 여러 학습자가 돌아가며 말하게 하고 저가 누구를 가리키는지 물었다. 말하는 사람이 바뀔 때마다 가리키는 사람도 바뀌었다. 甲은 인칭 직시를 이 자리에서 설명했다.
甲은 교실 양끝에 두 사람을 세우고 이리 오세요와 그리 가세요를 각각 말하게 했다. 누구 쪽으로 움직이는지가 갈리는 것을 눈으로 확인했다. 甲은 기준이 어디에 있는지 몸으로 익히게 했다.
甲은 문을 닫아 달라는 같은 부탁을 친구에게 할 때와 선생님께 할 때로 나눠 말해 보게 했다. 낱말은 그대로인데 끝의 어미만 달라지는 것을 학습자들이 스스로 짚어 냈다. 甲은 관계에 따라 갈리는 표현을 사회 직시로 묶어 주었다.

직시는 말하는 자리와 때, 사람을 기준으로 가리키는 표현이다. 지난주와 저는 화자를 기준으로 하고 세요는 사회 직시다. 이리와 오다는 청자가 아니라 화자가 있는 자리를 기준으로 삼는다. 정답은 3번이다.

구조주의 언어학에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 촘스키의 생성문법에 영향을 미쳤다.
2. 파롤(parole)은 생득적이어서 직접 관찰할 수 없는 추상적인 체계이다.
3. 언어 기호의 가치는 체계와 구조 안에서 파악된다.
4. 소쉬르는 언어 연구를 공시적 연구와 통시적 연구로 나누고, 공시적 연구가 중요함을 주장하였다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

구조주의가 세운 체계와 규칙이라는 틀은 뒤에 촘스키가 규칙으로 문장을 만들어 내는 문법을 세우는 밑거름이 되었으니, 이 설명은 옳다.
직접 관찰할 수 없는 추상적인 체계는 랑그이고 파롤은 사람마다 그때그때 내는 구체적인 말이어서 귀로 듣고 적을 수 있으니, 둘이 뒤바뀌어 옳지 않다(정답).
한 낱말의 값은 그 자체로 정해지는 것이 아니라 이웃한 낱말들과의 차이에서 생기므로 체계와 구조 안에서 잡히니, 이 설명은 옳다.
소쉬르는 말이 변해 온 자취를 좇는 쪽과 한 시점의 체계를 보는 쪽을 갈라 놓고 뒤엣것을 앞세웠으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 규칙 몇 개로 문장을 계속 만들어 보게 하고 이런 생각이 어디서 왔는지 이야기했다. 앞선 흐름이 있었다는 것을 학습자들이 알게 되었다. 甲은 학문의 계보를 짧은 띠로 그려 붙였다.
甲은 학습자들의 실제 발화를 녹음해 그대로 옮겨 적어 보게 했다. 사람마다 다르고 더듬는 대목까지 적히자 무엇이 관찰 가능한지 분명해졌다. 甲은 적을 수 있는 쪽과 못 적는 쪽을 갈라 설명했다.
甲은 비슷한 뜻의 낱말 넷을 늘어놓고 서로 어떻게 다른지 적게 했다. 이웃한 말과 견주고서야 각각의 자리가 잡혔다. 甲은 값이 차이에서 생긴다는 말을 이 활동으로 풀었다.
甲은 중세 국어 자료와 오늘의 문장을 나란히 놓고 어느 쪽이 한 시점의 모습인지 물었다. 두 축이 갈리는 것을 확인하자 학습자들이 개념을 잡았다. 甲은 두 축의 이름을 칠판에 크게 적어 두었다.

구조주의는 기호의 값을 체계 안에서 보고 공시적 연구를 앞세웠으며 생성문법에도 영향을 주었다. 직접 볼 수 없는 추상적 체계는 파롤이 아니라 랑그다. 정답은 2번이다.

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오류분석 가설에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 오류는 학습자의 자연스런 학습 과정의 일부이다.
2. 오류는 학습자가 학습 대상 언어에서 무엇을 학습해야 하는지를 말해준다.
3. 언어 간 간섭에 의한 오류는 초급 학습자들에게서 많이 나타난다.
4. 주로 듣기, 읽기와 같은 이해 영역의 오류를 관찰한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

오류를 없애야 할 흠으로 보지 않고 규칙을 세워 가는 도중에 생기는 자연스러운 자국으로 보는 것이 이 가설의 출발점이니, 이 설명은 옳다.
어떤 자리에서 어떻게 틀리는지를 보면 그 학습자가 아직 세우지 못한 규칙이 드러나므로 다음에 무엇을 가르칠지 알 수 있으니, 이 설명은 옳다.
모어의 틀을 그대로 옮겨 쓰다 나는 오류는 목표어의 규칙이 아직 얕은 초급에서 두드러지고 급이 오를수록 줄어드니, 이 설명은 옳다.
오류는 학습자가 실제로 내놓은 말과 글에서 드러나므로 말하기와 쓰기 같은 산출 자료를 모아 살피고 듣기와 읽기에서는 겉으로 잡히지 않으니, 이 설명은 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 오류를 붉게 표시해 돌려주던 것을 그만두고 어떤 규칙을 세우려다 그랬는지 물어보기로 했다. 학습자가 나름의 규칙을 대는 것을 보고 생각이 바뀌었다. 甲은 오류를 과정의 자국으로 보는 관점을 수업안에 적었다.
甲은 한 학습자의 오류를 갈래별로 세어 표로 만들었다. 어미 쪽에 몰려 있는 것을 보고 다음 차시를 그리로 잡았다. 甲은 오류 표가 곧 수업 계획이 된다는 것을 알게 되었다.
甲은 초급반과 고급반 학습자들이 낸 글에서 오류를 뽑아 갈래별로 세어 나란히 견주어 보았다. 모어의 틀을 그대로 옮긴 자리가 초급 쪽에 뚜렷이 몰려 있었다. 甲은 급별로 다른 연습지를 만들어 나눠 주기로 했다.
甲은 듣기 시험 결과만으로 오류를 잡아 보려다 무엇을 몰라서 틀렸는지 알 수 없어 막혔다. 같은 내용을 말하게 해 보니 비로소 드러났다. 甲은 산출 자료를 함께 걷는 절차를 정규 순서로 넣었다.

오류분석 가설은 오류를 배우는 과정의 일부로 보고 무엇을 더 배워야 하는지 읽어 내며 초급에서 모어 간섭이 잦다고 본다. 다만 살피는 자료는 말하기와 쓰기 같은 산출 쪽이다. 정답은 4번이다.

세계 언어의 분류에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 베트남어와 튀르키예어는 교착어의 성격이 강하다.
2. 네덜란드어와 에스키모어는 굴절어의 성격이 강하다.
3. 한국어와 일본어는 SOV 어순 유형이다.
4. 영어와 웨일즈어는 SVO 어순 유형이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

베트남어는 낱말이 꼴을 바꾸지 않고 자리로 관계를 나타내는 고립어 쪽이어서 조각을 붙여 쓰는 튀르키예어와 한 묶음이 되지 않으니, 이 설명은 옳지 않다.
에스키모어는 문장 성분이 한 낱말처럼 뭉치는 포합어 쪽이어서 꼴을 바꿔 관계를 나타내는 네덜란드어와 성격이 다르니, 이 설명은 옳지 않다.
한국어와 일본어는 주어가 앞서고 목적어가 그 뒤에 오며 서술어가 맨 끝에 놓이는 짜임이 같아 두 언어를 배우는 사람들이 서로 수월해하니, 이 설명은 옳다(정답).
영어는 서술어가 가운데 오는 어순이 맞지만 웨일즈어는 서술어가 맨 앞에 오는 어순이어서 둘을 한 묶음으로 볼 수 없으니, 이 설명은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 베트남에서 온 학습자에게 문장에서 낱말 꼴이 바뀌는지 살펴보게 했다. 그대로라는 답이 나오자 甲은 자리로 관계를 나타내는 갈래를 알려 주었다. 甲은 유형별로 언어를 묶는 표를 만들었다.
甲은 한 낱말이 곧 문장이 되는 언어의 예를 칠판에 길게 적어 보였다. 우리말로 옮기면 여러 어절이 되는 것을 학습자들이 세어 보았다. 甲은 이 예를 포합어 설명의 대표 자료로 삼았다.
甲은 일본에서 온 학습자와 한국 학습자에게 같은 문장을 각자 말로 적게 하고 순서를 견주게 했다. 서술어가 나란히 맨 뒤에 오자 두 사람이 반가워했다. 甲은 어순이 같은 언어끼리 묶어 두었다.
甲은 웨일즈어 문장을 보여 주고 어느 것이 서술어인지 찾게 했다. 맨 앞에 있는 것을 확인하자 학습자들이 영어와 다르다는 것을 짚었다. 甲은 어순 유형을 세 갈래로 나눠 적어 주었다.

한국어와 일본어는 목적어가 서술어 앞에 오는 어순이다. 베트남어는 고립어, 에스키모어는 포합어이며 웨일즈어는 서술어가 맨 앞에 오는 어순이다. 정답은 3번이다.

현대 한국어와 현대 영어의 대조분석에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 한국어에는 존대를 나타내는 체계적인 문법 표지가 있으나, 영어는 그렇지 않다.
2. 한국어는 주어 중심 언어이고, 영어는 주제 중심 언어이다.
3. 한국어에는 주어 중출과 목적어 중출 현상이 있으나, 영어에는 주어 중출 현상만 있다.
4. 한국어는 핵 선행(head-initial) 언어, 영어는 핵 후행(head-final) 언어이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

한국어는 주체를 높이는 어미와 상대를 높이는 종결 어미, 높임의 조사와 어휘까지 갖추고 있지만 영어에는 그런 문법 장치가 없어 표현을 골라 쓰는 수밖에 없으니, 이 설명은 옳다(정답).
주어를 자주 생략하며 주제를 앞세우는 쪽이 한국어이고 주어를 반드시 세우는 쪽이 영어여서 두 이름이 서로 뒤바뀌었으니, 이 설명은 옳지 않다.
한국어에는 주어가 겹쳐 나오는 구문도 목적어가 겹쳐 나오는 구문도 있지만 영어에는 둘 다 없으니, 영어에 주어 중출이 있다고 하면 옳지 않다.
한국어는 문법 요소가 뒤에 붙는 핵 후행 언어이고 영어는 앞에 오는 핵 선행 언어여서 두 이름이 서로 뒤바뀌었으니, 이 설명은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 같은 부탁을 친구와 교수에게 각각 해 보게 하고 영어로도 옮겨 보게 했다. 한국어에서는 어미가 바뀌는데 영어에서는 낱말을 고를 뿐이라는 것을 학습자들이 짚었다. 甲은 두 언어의 장치를 갈라 적는 표를 만들었다.
甲은 한국어 대화문의 주어를 세고 영어 번역문에서 다시 세게 했다. 영어 쪽이 훨씬 많은 것을 확인하자 학습자들이 까닭을 물었다. 甲은 주제를 앞세우는 쪽과 주어를 세우는 쪽을 갈라 설명했다.
甲은 코끼리는 코가 길다를 영어로 옮겨 보게 하고 어디가 막히는지 말하게 했다. 주어를 하나로 잡아야 해서 문장이 달라진다는 답이 나왔다. 甲은 이 문장을 대조 단원의 대표 예로 삼았다.
甲은 긴 관형절이 붙은 한국어 문장과 관계절이 붙은 영어 문장을 나란히 놓고 꾸미는 말의 자리를 표시하게 했다. 앞뒤가 갈리는 것을 확인했다. 甲은 꾸밈의 방향을 화살표로 그려 붙여 두었다.

한국어에는 높임을 나타내는 문법 표지가 촘촘하지만 영어에는 그런 체계가 없다. 주제 중심인 쪽이 한국어이고 목적어 중출도 한국어에만 있으며 핵의 자리도 뒤바뀌었다. 정답은 1번이다.

대조분석 가설 중 강설(strong version)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 외국어 학습에서 나타나는 오류의 주요 원인은 학습자의 모국어에서 오는 간섭이다.
2. 외국어 학습 과정에서 오는 주된 어려움은 모국어와 외국어의 차이에서 기인한다.
3. 모국어와 외국어의 차이가 클수록 학습에서의 어려움은 더 커진다.
4. 대조분석의 결과로 오류를 예측할 수 없지만, 오류의 원인을 설명할 수 있다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

강설은 배우는 사람이 모어의 틀을 그대로 옮겨 쓰다 걸리는 것을 오류의 주된 까닭으로 잡으니, 강설의 설명이 맞다.
강설은 배우기 어려운 대목이 모어와 목표어가 다른 자리에서 생긴다고 보아 차이를 어려움의 뿌리로 삼으니, 강설의 설명이 맞다.
강설은 두 언어의 차이가 클수록 넘어야 할 벽이 높아진다고 보아 차이의 크기를 난이도로 곧바로 옮기니, 강설의 설명이 맞다.
미리 짚지는 못하고 이미 난 오류의 까닭만 뒤에서 풀이할 수 있다고 보는 것은 약설의 자리여서 예측을 앞세운 강설과는 방향이 반대이니, 강설의 설명이 아니다(정답).

🧮 풀이

甲은 오류가 날 때마다 학습자 모어를 먼저 떠올리던 시절의 기록을 다시 들춰 보았다. 그 무렵에는 모어 탓으로만 적어 두었다는 것을 확인했다. 甲은 그 관점의 이름을 찾아 옆에 적어 두었다.
甲은 한국어와 학습자 모어가 다른 자리를 표로 만들고 그 자리에서 오류가 나는지 지켜보았다. 절반쯤 들어맞았다. 甲은 차이를 어려움의 뿌리로 보는 관점을 이 자료와 함께 설명했다.
甲은 모어가 아주 다른 학습자와 비슷한 학습자를 나란히 지켜보았다. 차이가 클수록 어렵다는 예상이 늘 맞지는 않았다. 甲은 예상과 실제를 견주는 기록을 계속 남기기로 했다.
甲은 학기 시작 전에 어려울 자리를 미리 짚어 두었다가 학기 말에 실제 오류와 맞춰 보았다. 짚지 못한 자리가 여럿 나왔다. 甲은 미리 짚는 관점과 뒤에서 풀이하는 관점을 갈라 적었다.

강설은 오류의 주된 까닭을 모어 간섭으로 보고 두 언어의 차이가 클수록 어렵다고 보며 어려울 자리를 미리 짚을 수 있다고 본다. 예측은 못 하고 설명만 한다는 것은 약설의 자리다. 정답은 4번이다.

언어와 뇌에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 반구 편중화: 대뇌 반구의 어느 한 쪽에 고유한 기능이 형성되는 현상이다.
2. 결정적 시기: 뇌의 각 부분에 중요한 역할이 부여되는 시기로 인간이 언어 기능을 갖추는 것과 결정적인 관계가 있다.
3. 베르니케 실어증: 베르니케 영역에 손상을 입은 환자에게 단어나 문장을 입 밖으로 내는 일 자체는 매우 어렵다.
4. 기능적 자기 공명 영상 기법(fMRI): 뇌신경의 활동과 관련된 혈류 반응을 측정한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

반구 편중화는 왼쪽과 오른쪽 뇌가 서로 다른 몫을 나눠 맡게 되는 것을 이르며 언어는 대개 왼쪽에 몰리니, 이 설명은 옳다.
결정적 시기는 뇌의 각 부분이 맡을 몫이 정해지는 때를 이르며 이 시기를 지나면 말을 새로 익히기가 훨씬 어려워지니, 이 설명은 옳다.
베르니케 영역이 다치면 소리는 술술 나오지만 뜻이 어긋나는 말이 되고 말을 입 밖에 내기 힘든 쪽은 앞쪽이 다친 브로카 실어증이니, 두 증상이 뒤바뀌어 옳지 않다(정답).
기능적 자기 공명 영상은 신경이 일할 때 그 자리로 몰리는 피의 흐름을 재어 어느 부분이 움직였는지 보이니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 뇌 그림을 띄우고 말과 관련된 자리에 색을 칠하게 했다. 왼쪽에 몰리는 것을 보고 학습자들이 오른쪽 몫을 물었다. 甲은 두 반구가 몫을 나눠 맡는다는 점을 이어서 설명했다.
甲은 어릴 때 온 학습자와 어른이 되어 온 학습자의 발음을 견주어 들려주었다. 차이가 뚜렷하자 학습자들이 까닭을 물었다. 甲은 알맞은 때를 다룬 개념을 그 자리에서 소개했다.
甲은 말이 유창한데 뜻이 어긋나는 녹음과 말이 뚝뚝 끊기는 녹음을 잇달아 들려주었다. 유창한 쪽이 오히려 못 알아듣는다는 데 학습자들이 놀랐다. 甲은 다친 자리를 뇌 그림에 표시해 주었다.
甲은 뇌를 찍은 영상에서 색이 진해지는 자리를 짚어 보게 했다. 피가 몰린 자리라는 설명을 듣고 학습자들이 원리를 이해했다. 甲은 이 영상을 언어와 뇌 단원의 자료로 삼았다.

반구 편중화와 결정적 시기, 기능적 자기 공명 영상의 설명은 각각 맞다. 베르니케 영역이 다치면 말을 내놓기는 오히려 유창하고 뜻이 어긋난다. 정답은 3번이다.

언어 이해와 산출에 관한 설명 또는 예로 옳지 않은 것은?

1. 의미적 점화: ‘의사’라는 단어는 이전에 의미적으로 관련이 있는 ‘병원’이라는 단어를 처리한 이후 더 빠르게 처리된다.
2. 통사적 점화: 학습자에게 능동문을 반복하게 한 후 그림 묘사 실험을 수행한 경우에 학습자는 능동문으로 그림을 묘사한다.
3. 교환: 말실수의 한 유형으로 ‘치즈 피자’ 대신에 ‘피즈 피자’라고 말하는 것을 들 수 있다.
4. 가든 패스(garden path) 모형: 중의성이 있는 문장을 어느 한 방향으로 분석하고 나중에 이의 잘못을 파악하여 재분석하는 통사 처리 모형이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

앞서 뜻이 가까운 낱말을 처리해 두면 뒤에 오는 낱말이 더 빨리 처리되므로 병원 뒤에 의사가 빨리 읽히는 것은 그 보기가 맞으니, 이 설명은 옳다.
앞서 되풀이한 문장 짜임이 뒤의 발화에 그대로 이어져 능동문을 되풀이한 뒤 능동문으로 그림을 묘사하게 되니, 이 설명은 옳다.
치즈 피자를 피즈 피자라고 하는 것은 뒤에 올 소리를 앞으로 당겨 온 예기의 보기이고 교환은 두 소리가 서로 자리를 바꾸는 것이어서 이름이 어긋나니, 이 설명은 옳지 않다(정답).
가든 패스 모형은 중의성이 있는 문장을 일단 한쪽으로 읽어 나가다 막히면 되돌아와 다시 읽는다고 보는 통사 처리 모형이니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 병원이라는 낱말을 먼저 보여 준 뒤 의사와 의자를 각각 읽게 하고 걸린 시간을 재게 했다. 뜻이 가까운 쪽이 빨랐다. 甲은 앞엣것이 뒤엣것을 도와준다는 것을 이 자료로 보여 주었다.
甲은 능동문을 여러 번 따라 읽게 한 뒤 그림을 설명하게 했다. 대부분 능동문으로 말하는 것을 보고 학습자들이 놀라워했다. 甲은 짜임도 옮아붙는다는 점을 짚어 주었다.
甲은 학습자들이 낸 말실수를 모아 소리가 어디로 옮겨 갔는지 화살표로 그려 보게 했다. 앞으로 당겨 온 것과 서로 바꾼 것이 갈라졌다. 甲은 두 갈래를 이름과 함께 표로 만들었다.
甲은 읽다가 되돌아가게 되는 문장을 몇 개 골라 학습자들에게 소리 내어 읽히고 그 모습을 지켜보았다. 중간쯤에서 목소리가 멈췄다가 앞으로 돌아가 다시 읽는 모습이 그대로 나타났다. 甲은 그 과정을 설명하는 모형의 이름을 알려 주었다.

의미적 점화와 통사적 점화, 가든 패스 모형의 설명은 각각 맞다. 치즈 피자를 피즈 피자라고 하는 것은 뒤엣소리를 앞으로 당겨 온 예기이지 두 소리가 서로 자리를 바꾼 교환이 아니다. 정답은 3번이다.

사회언어학의 개념에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 피진(pidgin)은 어휘의 수가 적고 복잡한 문법 규칙도 없어 매우 단순화된 언어 형태를 띤다.
2. 크레올(creole)은 피진보다 언어 체계가 더 안정되고 어휘가 확장된 언어로서, 톡 피신어(Tok Pisin)가 대표적이다.
3. 양층 언어 현상(diglossia)은 한 언어 공동체에서 두 개의 언어나 방언이 특정 영역에서 체계적으로 구별되어 사용되는 상황이다.
4. 링구아 프랑카(lingua franca)는 여러 언어를 사용하는 사람들 간의 의사소통을 위한 공동 언어로서, 영어가 대표적이다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

피진은 말이 통하지 않는 사람들이 만나 급히 만들어 쓴 말이어서 낱말도 적고 규칙도 성글어 아주 단순한 꼴을 띠니, 이 설명은 옳다.
크레올이 피진에서 자라 체계가 굳고 어휘가 늘어난 말이라는 설명은 맞지만 톡 피신은 피진의 대표 사례로 드는 이름이어서 짝이 어긋나니, 이렇게 이으면 옳지 않다(정답).
양층 언어 현상은 한 공동체에서 두 말이나 방언이 자리에 따라 갈려 쓰이는 상황을 이르며 어느 쪽을 어디에 쓸지가 미리 정해져 있으니, 이 설명은 옳다.
링구아 프랑카는 서로 다른 말을 쓰는 사람들이 소통하려고 함께 쓰는 말이어서 오늘날 영어가 그 자리에 있으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 낯선 사람과 손짓과 짧은 낱말만으로 뜻을 주고받아 본 경험을 나누게 했다. 규칙이 거의 없는 말이 만들어진다는 것을 학습자들이 실감했다. 甲은 그런 말의 이름을 그 자리에서 알려 주었다.
甲은 여러 크레올과 피진의 이름을 카드로 만들어 갈라 붙이게 했다. 헷갈리는 이름이 나오자 甲은 사전에서 함께 확인했다. 甲은 대표 사례를 갈라 적은 표를 교실에 붙여 두었다.
甲은 공식 자리와 집에서 쓰는 말이 다른 나라의 사례를 학습자들에게 물었다. 여러 이야기가 나오자 甲은 그 현상의 이름을 알려 주었다. 甲은 나라별 사례를 지도에 표시해 두었다.
甲은 여러 나라 학습자가 쉬는 시간에 무슨 말로 이야기하는지 살펴보게 했다. 대부분 영어를 쓰고 있다는 것을 알아채자 웃음이 나왔다. 甲은 교실 자체가 그 예임을 짚어 주었다.

피진과 양층 언어 현상, 링구아 프랑카의 설명은 각각 맞다. 크레올이 피진에서 자라난 말이라는 설명은 맞지만 톡 피신은 이름 그대로 피진의 대표 사례로 드는 것이 보통이다. 정답은 2번이다.

사회언어학의 연구 대상이 아닌 것은?

1. 영국의 상류 계층과 노동 계층 간 발음의 차이
2. 남녀 성별 차이에 따른 상대높임법 실현의 차이
3. 한국어와 영어에서 주어, 목적어 등의 문법 관계 실현의 차이
4. 아프리카계 미국인 영어의 억양상 특색과 특이한 발음

정답 3번

🔍 보기별 해설

같은 나라 안에서도 계층에 따라 발음이 갈리는 것은 사회적 자리와 말의 관계를 그대로 보여 주니, 연구 대상이 맞다.
남녀에 따라 높임 표현을 쓰는 방식이 달라지는 것은 성별이라는 사회적 요인이 말에 미치는 영향을 보는 것이니, 연구 대상이 맞다.
두 언어에서 주어와 목적어가 어떤 장치로 나타나는지를 견주는 일은 언어 체계끼리 맞대어 보는 대조언어학의 자리여서 사회 집단을 축으로 삼지 않으니, 연구 대상이 아니다(정답).
특정 인종 집단의 영어가 억양과 발음에서 보이는 특색을 살피는 일은 집단과 말의 관계를 다루는 것이니, 연구 대상이 맞다.

🧮 풀이

甲은 같은 영어 문장을 여러 계층의 화자가 읽은 녹음을 들려주었다. 발음이 갈리는 것을 학습자들이 알아채자 이야기가 이어졌다. 甲은 계층과 말의 관계를 이 자료로 열었다.
甲은 남녀 학습자에게 같은 부탁을 해 보게 하고 쓰는 말투를 적어 보게 했다. 어미 고르기에서 결이 갈렸다. 甲은 성별 요인을 조심스레 다루는 지침을 수업안에 적었다.
甲은 한국어와 영어에서 주어를 어떻게 나타내는지 표로 만들어 견주게 했다. 사회 집단과는 상관없는 이야기라는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 두 분야를 갈라 적는 칸을 만들었다.
甲은 여러 지역과 집단의 영어 억양을 들려주고 어디 것인지 맞혀 보게 했다. 억양만으로 짐작이 되는 것을 보고 학습자들이 흥미를 보였다. 甲은 억양 자료를 사회언어학 단원에 넣었다.

사회언어학은 계층과 성별, 인종 집단에 따라 말이 어떻게 갈리는지를 살핀다. 두 언어에서 주어와 목적어가 어떻게 실현되는지를 견주는 일은 대조언어학의 자리다. 정답은 3번이다.

다음에 사용된 제2 언어 습득 자료 수집 방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

당신은 작은 선물 가게에서 일한다. 당신이 창고에 있을 때, 손님이 가게에 들어왔음을 알리는 종소리를 듣게 된다. 당신은 전화를 하고 있기 때문에 당장 손님을 맞으러 갈 수 없다. 가능한 빨리 전화를 끊고 곧바로 손님을 맞으러 나간다.

이 상황에서 당신(판매원)은 손님에게 무엇이라고 말하겠습니까?

당신: ____________________

1. 문법성 판단 테스트의 예이다.
2. 중간 언어 화용론 분야에서 사용한다.
3. 응답자의 모국어에 따른 한국어 화행 실현 양상을 연구할 수 있다.
4. 대화자들 간의 권력 관계, 사회적 거리와 화행 실현 부담의 정도를 고려하여 상황을 설계할 수 있다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

문법성 판단 테스트는 주어진 문장이 문법에 맞는지 가려내게 하는 것인데 여기서는 상황을 주고 할 말을 지어내게 하므로 하는 일이 아예 다르니, 이 설명은 옳지 않다(정답).
이 방식은 학습자가 사과하거나 부탁할 때 무엇이라 말하는지를 모으는 데 쓰이므로 중간언어 화용론에서 널리 쓰이니, 이 설명은 옳다.
같은 상황지를 여러 나라 학습자에게 나눠 주면 사과와 부탁의 길이와 결이 모어에 따라 어떻게 갈리는지 한자리에서 견줄 수 있으니, 이 설명은 옳다.
누가 더 힘이 있는지, 서로 얼마나 가까운지, 부탁이 얼마나 부담스러운지를 조절해 상황을 짜면 그에 따른 말의 변화를 볼 수 있으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 문장을 주고 맞는지 틀리는지만 고르게 하는 시험지를 만들어 보았다. 무엇이라 말할지는 전혀 알 수 없었다. 甲은 두 방식이 재는 것이 다르다는 것을 그때 확실히 알았다.
甲은 창고에 있느라 손님을 한참 기다리게 한 상황을 종이에 적어 주고 그 자리에서 무엇이라 말하겠는지 써 보게 했다. 곧바로 사과하는 말과 까닭부터 대는 말이 저마다 다르게 나왔다. 甲은 이렇게 모은 답을 화행 연구의 밑감으로 삼았다.
甲은 똑같은 상황지를 여러 나라에서 온 학습자에게 나눠 주고 걷은 답을 나라별로 모아 견주어 보았다. 곧바로 미안하다고 하는 쪽과 사정을 길게 대는 쪽으로 결이 갈렸다. 甲은 모어에 따른 차이를 표로 정리해 두었다.
甲은 상대를 사장과 후배로 바꿔 두 벌의 상황지를 만들었다. 같은 학습자가 아주 다른 말을 적어 내는 것을 확인했다. 甲은 관계를 조절해 설계하는 방법을 기록해 두었다.

상황을 주고 그 자리에서 무엇이라 말할지 적게 하는 것은 담화완성테스트다. 중간언어 화용론에서 화행 실현을 살피는 데 쓰며 권력 관계와 사회적 거리, 부담의 정도를 넣어 설계한다. 문법성 판단 테스트가 아니다. 정답은 1번이다.

학습자 언어에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 목표어다운 사용: 학습자가 목표어를 사용할 때 필수적으로 사용해야 하는 특정 문법 자질을 문맥에서 정확하게 사용하는 것
2. 체계적 변이: 학습자가 목표어의 특정 자질의 한 형태를 특정한 경우에만 사용하고 다른 형태는 다른 특정한 경우에만 사용하는 규칙성을 보이는 것
3. 재구조화: 통제된 노력이 요구되던 절차들이 자동화됨에 따라 언어 지식뿐만 아니라 언어 기술 사용 전략에도 질적 변화가 발생하는 것
4. 안정화: 학습자의 중간 언어 발달이 일시적으로 중지된 상태

정답 1번

🔍 보기별 해설

목표어다운 사용은 반드시 써야 할 자리에서 바르게 쓴 횟수만 세는 것이 아니라 쓰지 않아도 될 자리에 잘못 넣은 것까지 함께 셈에 넣으므로, 정확한 사용만으로 좁히면 과잉 사용이 통째로 빠져 옳지 않다(정답).
체계적 변이는 같은 자질을 어떤 자리에서는 이 꼴로, 다른 자리에서는 저 꼴로 나눠 쓰는 규칙성을 보이는 것이어서 아무렇게나 흔들리는 것과 다르니, 이 설명은 옳다.
재구조화는 애써 신경 써야 하던 절차가 저절로 굴러가게 되면서 지식과 전략 모두에 결이 다른 변화가 오는 것을 이르니, 이 설명은 옳다.
안정화는 중간언어가 더 나아가지 않고 한동안 그 자리에 머무는 상태를 이르며 굳어 버린 화석화와 달리 다시 움직일 여지가 있으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 학습자가 과거 어미를 써야 할 자리에서 얼마나 바르게 썼는지 세어 높은 점수를 매겼다. 그런데 안 써도 될 자리에도 자꾸 넣는 것을 뒤늦게 보았다. 甲은 두 가지를 함께 세는 셈법으로 바꿨다.
甲은 한 학습자가 어떤 자리에서만 특정 어미를 쓰는 것을 여러 주 지켜보았다. 아무렇게나가 아니라 나름의 규칙이 있었다. 甲은 그 규칙을 적어 두고 다음 지도의 실마리로 삼았다.
甲은 초급 때 한 마디씩 끊어 말하던 학습자가 한 학기 뒤 문장을 붙여 말하는 것을 보았다. 신경 쓰지 않아도 나오는 대목이 늘어 있었다. 甲은 그 변화를 부르는 이름을 찾아 기록해 두었다.
甲은 한동안 실력이 제자리인 학습자를 보고 그만둘까 걱정했다. 자료를 바꿔 주자 다시 나아가는 것을 확인했다. 甲은 머무는 상태와 굳어 버린 상태를 갈라 적어 두었다.

체계적 변이와 재구조화, 안정화의 설명은 각각 맞다. 목표어다운 사용은 반드시 써야 할 자리에서 바르게 쓴 것만 세는 것이 아니라 그 밖에서 잘못 쓴 것까지 함께 세는 지표다. 정답은 1번이다.