한국어교육능력검정시험 16회 외국어로서의 한국어교육론 기출문제 해설

총 93문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 93문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 24문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 92문항입니다.

• 1

  다음 중 제2언어로서의 한국어(KSL) 학습자는?

  1. 1. 한국 문화가 좋아서 국외 세종학당에서 한국어를 배우고 있는 학습자
  2. 2. 한국인과 재혼하여 한국으로 이주한 모친을 따라와서 한국어를 배우기 시작한 학생
  3. 3. 한국 여행을 위하여 독학으로 한국어를 공부하는 외국인 학습자
  4. 4. 학문적 호기심으로 해외 대학 한국학 연구소에서 한국어를 학습하는 외국인 학자

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 국외 세종학당에서 배우는 학습자는 한국어를 쓰지 않는 사회에 살면서 교실 안에서만 그 말을 만나게 되므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 재혼한 어머니를 따라 한국으로 옮겨 와 배우기 시작한 학생은 한국어를 쓰는 사회 안에서 살아가며 배우므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  3. 여행을 앞두고 제 나라에서 혼자 공부하는 학습자는 배운 말을 실제로 써 볼 사회가 둘레에 없는 자리에 있으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 해외 대학 연구소에서 학문 관심으로 배우는 학자도 한국어를 쓰지 않는 사회에 몸을 두고 있으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 세종학당 학습자에게 교실 밖에서 한국어를 쓴 일을 적어 오게 했다. 적을 거리가 거의 없다는 답이 돌아왔다. 甲은 교실 밖에서 쓸 자리를 만들어 주는 과제를 수업에 따로 넣기로 했다.
  2. 甲은 이주해 온 학생에게 하루 동안 한국어를 들은 자리를 적게 했다. 학교와 가게와 버스까지 줄줄이 적혀 나왔다. 甲은 그 자리들을 그대로 수업 자료로 옮겨 와 다음 시간에 함께 다루었다.
  3. 甲은 혼자 공부하는 학습자에게 말할 상대가 있는지 물었다. 없다는 답이 돌아오자 학습자도 답답해했다. 甲은 화상으로 짝을 이어 주는 길을 알아보고 그 자리에서 신청을 도와주었다.
  4. 甲은 해외 연구소의 학자에게 한국어를 어디에 쓰는지 물었다. 논문을 읽는 데만 쓴다는 답이 돌아왔다. 甲은 읽기에 무게를 둔 수업안을 따로 짜서 그 학자에게만 다르게 내주었다.

  제2언어로서의 한국어는 한국어를 쓰는 사회 안에서 살아가며 배우는 자리를 말한다. 둘째 보기만 한국으로 옮겨 와 그 말로 살아가는 자리에 있다. 정답은 2번이다.

• 2

  한국어 발음 교육 목표에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 청자가 알아들을 수 있는 수준으로 학습자가 한국어를 명료하게 발음하도록 한다.
  2. 2. 학습자가 명료한 발음으로 의사소통함으로써 자신감을 가지고 한국어를 사용할 수 있도록 한다.
  3. 3. 학습자가 자신의 발음을 돌아보고 스스로 오류를 수정할 수 있는 능력과 전략을 개발 하도록 한다.
  4. 4. 학습자가 자신보다 낮은 수준의 다른 한국어 학습자에게 발음 지도를 할 수 있도록 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 듣는 이가 알아들을 만한 수준으로 또렷하게 소리 내도록 이끄는 것은 발음 교육이 맨 앞에 두는 목표에 든다고 보아야 하므로, 이 설명은 옳다.
  2. 또렷한 발음으로 뜻을 주고받게 하여 스스로 말할 자신을 얻게 하는 것도 발음 교육이 노리는 바에 든다고 보아야 하므로, 이 설명은 옳다.
  3. 제 발음을 스스로 돌아보고 어긋난 자리를 제 힘으로 고칠 방법을 기르게 하는 것도 발음 교육의 목표에 들어가므로, 이 설명은 옳다.
  4. 저보다 낮은 수준의 다른 학습자를 지도하게 하는 것은 배우는 이에게 가르치는 일을 맡기는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자가 읽은 문장을 녹음해 다른 반 학습자에게 들려주고 알아들었는지 물었다. 절반쯤만 알아들었다. 甲은 알아듣게 하는 것을 그 학기 발음 수업의 첫 목표로 삼아 적어 붙였다.
  2. 甲은 발음이 나아진 학습자에게 말하기 시간에 먼저 손을 들게 해 보았다. 말수가 눈에 띄게 늘었다. 甲은 발음과 자신감이 함께 간다는 것을 보고 발음 시간을 조금 더 늘려 잡았다.
  3. 甲은 학습자에게 제 목소리를 녹음해 듣고 어긋난 자리에 표시하게 했다. 스스로 찾아낸 자리가 여럿이었다. 甲은 스스로 표시한 것을 다음 시간에 함께 확인하는 차례를 수업에 넣었다.
  4. 甲은 발음이 좋은 학습자에게 다른 학습자를 가르쳐 보라고 시켜 보았다. 둘 다 어색해하고 잘못된 버릇이 옮아 갔다. 甲은 가르치는 일은 교사가 맡아야 한다는 것을 그 자리에서 깨달았다.

  발음 교육은 학습자가 알아들을 수 있게 말하고 스스로 고칠 힘을 기르는 데 목표를 둔다. 넷째 보기는 학습자에게 남을 가르치는 일을 맡기는 것이라 목표로 보기 어렵다. 정답은 4번이다.

• 3

  한국어교원 자격 취득을 위한 한국어교육 실습 과목 운영에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 120시간 양성과정에서 실습 과목의 필수 이수 시간은 15시간이다.
  2. 2. 실습 담당 교ㆍ강사 자격 요건으로 박사학위 소지가 필수적이다.
  3. 3. 실습 교과목을 구성하는 운영 방식은 이론 수업, 강의참관, 모의수업, 강의실습으로 한다.
  4. 4. 실습 교과목의 구성 중 실제 한국어교육 현장 경험은 필수로 운영하지 않아도 된다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 백스무 시간짜리 양성과정에서 실습 과목에 반드시 채워야 하는 시간은 열다섯 시간이 아니라 그보다 많으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 실습을 맡는 교원에게 박사학위를 반드시 갖추라고 요구하지는 않으며 가르친 경력 같은 다른 길로도 자격을 인정하므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 실습 과목은 이론 수업과 강의참관과 모의수업과 강의실습 네 가지를 함께 갖추어 운영하도록 정해져 있으므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 실제 교육 현장에 나가 겪어 보는 일은 실습 과목에서 빼놓을 수 없는 부분이어서 반드시 넣어 운영해야 하므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 양성과정 안내문에서 실습에 채워야 하는 시간을 찾아 형광펜으로 긋게 했다. 적힌 수가 열다섯보다 컸다. 甲은 안내문을 직접 펴서 확인하는 버릇을 첫 시간에 들이게 했다.
  2. 甲은 실습을 맡은 교원들의 자격을 조사해 오게 했다. 학위 말고 경력으로 자격을 갖춘 이가 여럿 있었다. 甲은 자격을 인정하는 길이 여러 갈래라는 것을 표로 만들어 나눠 주었다.
  3. 甲은 실습 과목의 한 학기 일정표를 짜 오게 했다. 네 부분이 다 들어간 것과 빠진 것이 반씩 걷혀 왔다. 甲은 빠진 부분을 채워 넣게 하고 완성된 일정표를 벽에 붙여 두었다.
  4. 甲은 현장 경험 없이 모의수업만 한 실습생과 현장을 다녀온 실습생의 소감문을 견주게 했다. 내용이 크게 갈렸다. 甲은 현장에 나가는 일정을 실습 계획에서 앞자리로 옮겨 잡았다.

  한국어교육 실습 과목은 이론 수업과 강의참관과 모의수업과 강의실습을 함께 갖추어 운영한다. 현장 경험은 빼놓을 수 없는 부분이다. 정답은 3번이다.

• 4

  발음 교육 항목들을 학습자 수준에 따라 순서대로 나열한 것은?

  ㄱ. 음절 구조

  ㄴ. 연음

  ㄷ. ㄴ첨가

  ㄹ. 유음화

  1. 1. ㄱ → ㄴ → ㄹ → ㄷ
  2. 2. ㄱ → ㄹ → ㄷ → ㄴ
  3. 3. ㄴ → ㄱ → ㄷ → ㄹ
  4. 4. ㄴ → ㄹ → ㄱ → ㄷ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 음절 구조를 맨 먼저 익히고 연음과 유음화를 차례로 거친 뒤 조건이 까다로운 ㄴ첨가를 맨 뒤에 두었으므로, 이 차례는 해당한다(정답).
  2. 음절 구조 다음에 곧바로 유음화를 놓고 가장 두루 쓰이며 일찍 배워야 할 연음을 맨 뒤로 미루었으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  3. 받침과 첫소리가 어떻게 놓이는지를 먼저 익혀야 연음을 다룰 수 있는데 그 차례가 뒤집혀 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  4. 연음을 맨 앞에 두고 밑바탕이 되는 음절 구조를 셋째 자리로 미루어 배우는 차례가 거꾸로 되었으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 네 항목을 카드로 만들어 쉬운 것부터 늘어놓게 했다. 음절 구조를 맨 앞에 둔 모둠이 가장 많았다. 甲은 늘어놓은 차례를 그대로 한 학기 발음 수업의 순서로 옮겨 적었다.
  2. 甲은 유음화를 먼저 가르쳐 보고 학습자의 반응을 적어 두었다. 받침을 아직 못 읽어 따라오지 못했다. 甲은 밑바탕이 되는 항목을 앞으로 당겨야 한다는 것을 그 기록으로 확인했다.
  3. 甲은 연음을 익히지 않은 학습자에게 받침이 있는 낱말을 읽히게 했다. 글자대로만 끊어 읽는 소리가 나왔다. 甲은 음절 구조를 먼저 다루고 연음으로 넘어가는 차례를 지키기로 했다.
  4. 甲은 첫 시간에 연음부터 다뤄 본 반과 음절 구조부터 다룬 반의 중간 점수를 견주었다. 뒤쪽이 나았다. 甲은 그 결과를 동료 교사들과 나누고 교재의 차례를 함께 손보기로 했다.

  발음 항목은 쉽고 두루 쓰이는 것부터 가르치고 조건이 까다로운 것을 뒤로 미룬다. 음절 구조가 맨 앞이고, 연음, 유음화, ㄴ첨가 차례로 뒤를 잇는다. 정답은 1번이다.

• 5

  발음 교육 시 주의할 점에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 한국어 모어 화자들도 무시하는 음의 구별을 학습자에게 요구해서는 안 된다.
  2. 2. 학습자가 표기대로 발음하도록 교육해야 한다.
  3. 3. 교사는 학습자들에게 정확한 음을 지속적이고 일관성 있게 교육해야 한다.
  4. 4. 발음 연습 시에는 학습자가 문장의 의미를 이해하도록 해야 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 모어 화자들조차 가리지 않고 넘기는 소리의 차이를 학습자에게만 가려 내라고 요구해서는 안 된다는 말은 옳으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 한국어는 적는 대로 소리 나지 않는 자리가 많아 표기 그대로 읽게 가르치면 어긋난 소리를 굳히게 되므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 교사가 같은 소리를 늘 한결같이 내어 들려주어야 학습자가 기댈 본보기가 생긴다는 말은 그대로 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 무슨 뜻인지 모른 채 소리만 따라 하게 하면 오래 남지 않으므로 뜻을 알고 연습하게 해야 한다는 말은 옳으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 모어 화자 여럿에게 같은 낱말을 읽히고 소리를 견주어 보았다. 가리지 않고 넘기는 자리가 여럿 있었다. 甲은 그런 자리는 수업에서 빼기로 하고 목록을 만들어 동료들과 나누었다.
  2. 甲은 학습자에게 국물을 적힌 대로 읽게 하고 다시 소리 나는 대로 읽게 했다. 두 소리가 크게 달랐다. 甲은 적는 것과 소리 나는 것을 나란히 적어 두는 표를 만들어 벽에 붙였다.
  3. 甲은 같은 낱말을 날마다 조금씩 다르게 읽어 주고 학습자의 반응을 적어 두었다. 따라 하는 소리가 흔들렸다. 甲은 본보기 소리를 하나로 정해 녹음해 두고 그것만 들려주기로 했다.
  4. 甲은 뜻을 알려 주지 않고 문장을 따라 읽게 한 반과 뜻을 먼저 알려 준 반을 견주었다. 뒤쪽이 오래 기억했다. 甲은 뜻을 먼저 짚고 소리로 넘어가는 차례를 발음 수업에 넣었다.

  한국어는 적는 대로 소리 나지 않는 자리가 많아, 표기 그대로 읽게 가르치면 오히려 어긋난 소리를 굳히게 된다. 소리 나는 규칙을 함께 익히도록 이끌어야 한다. 정답은 2번이다.

• 6

  한국어 모음 발음의 지도 내용으로 옳은 것은?

  1. 1. /ㅔ/와 /ㅐ/의 발음 차이는 /ㅐ/의 전설성과 /ㅔ/의 후설성을 근거로 하여 지도한다.
  2. 2. /ㅓ/와 /ㅗ/는 각각 고설성과 저설성의 특징으로 구분되는 발음이라는 점을 이해시킨다.
  3. 3. /ㅡ/와 /ㅜ/는 모두 원순모음이면서 전설성과 후설성의 차이로 구분된다는 점을 이해 시킨다.
  4. 4. /ㅡ/와 /ㅓ/는 개구도의 차이가 크다는 점을 이해시켜 발음하도록 지도한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. ㅔ와 ㅐ는 둘 다 혀를 앞에 두고 내는 소리여서 한쪽만 앞이고 한쪽은 뒤라고 가르는 것은 사실과 다르므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. ㅓ와 ㅗ는 혀의 앞뒤가 같고 입술을 둥글게 하느냐 마느냐로 갈리는 짝이어서 높낮이로 가를 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. ㅡ는 입술을 둥글게 하지 않고 내는 소리여서 둘 다 원순모음이라고 묶은 것부터가 사실과 어긋나 있으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. ㅡ와 ㅓ는 입을 벌리는 정도가 크게 달라 그 차이를 알려 주면 학습자가 두 소리를 가려 낼 수 있으므로, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 ㅔ와 ㅐ를 낼 때 혀가 어디에 있는지 손으로 짚어 보게 했다. 두 번 다 앞쪽이라는 답이 모였다. 甲은 혀의 앞뒤가 같은 짝을 따로 모아 다른 잣대로 가르는 연습지를 만들었다.
  2. 甲은 ㅓ와 ㅗ를 낼 때 입술 모양을 거울로 보게 했다. 한쪽만 둥글어진다는 것이 눈으로 드러났다. 甲은 거울을 나눠 주고 입술 모양으로 가르는 활동을 모음 수업의 기본으로 삼았다.
  3. 甲은 ㅡ를 내면서 입술을 둥글게 해 보라고 시켰다. 그러면 다른 소리가 되어 버린다는 것을 다들 느꼈다. 甲은 둥근 소리와 안 둥근 소리를 갈라 붙인 표를 만들어 교실 앞에 걸어 두었다.
  4. 甲은 ㅡ와 ㅓ를 낼 때 손가락이 몇 개 들어가는지 세어 보게 했다. 들어가는 수가 눈에 띄게 달랐다. 甲은 입을 벌리는 정도를 손가락으로 재는 방법을 다음 시간에도 이어서 썼다.

  ㅡ와 ㅓ는 입을 벌리는 정도가 크게 달라 그 차이로 가려 낼 수 있다. 나머지 보기는 혀의 앞뒤와 입술 모양을 거꾸로 적거나 잘못 짝지었다. 정답은 4번이다.

• 7

  오류 원인별 교정 방법에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 모국어의 간섭으로 오류를 범할 때는 정정이나 설명 없이 학습자 스스로 고치도록 한다.
  2. 2. 활동이 너무 어렵고 생각할 것이 많아 인지적 과부하가 걸려 저지르는 오류는 활동을 쉽게 해 준다.
  3. 3. 잘못된 모델을 따라하면서 생긴 오류는 고쳐 주지 말고 학습자에게 다시 시도해 보도록 한다.
  4. 4. 신경과민이나 소심증으로 오류를 저지르는 경우에는 교사가 즉각 지적하고 오류를 고쳐 준다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 모국어의 버릇이 밀고 들어와 생긴 오류는 어디가 다른지 짚어 설명해 주어야 풀리는 것이지 혼자 두어서는 안 되므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 생각할 것이 너무 많아 벅차서 생긴 오류라면 활동 자체를 쉽게 만들어 짐을 덜어 주는 것이 맞는 길이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  3. 잘못된 본보기를 따라 하다 굳어 버린 오류는 바른 본보기를 다시 들려주고 고쳐 주어야 풀리는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 마음이 조마조마해서 저지르는 오류는 그 자리에서 곧바로 짚어 주면 더 움츠러들게 되어 도리어 굳어지므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 모국어에 없는 소리를 학습자가 제 나라 소리로 바꿔 내는 자리를 모아 두었다. 스스로는 알아채지 못했다. 甲은 두 소리를 나란히 들려주고 어디가 다른지 짚어 주는 차례를 넣었다.
  2. 甲은 한 번에 세 가지를 요구하는 활동을 하나만 요구하는 활동으로 바꿔 보았다. 오류가 눈에 띄게 줄었다. 甲은 활동에 담는 요구가 몇 개인지 세어 보고 짜는 버릇을 들이게 되었다.
  3. 甲은 이전 교재의 녹음에서 어긋난 소리를 찾아내 학습자에게 알려 주었다. 그대로 따라 배운 이가 여럿이었다. 甲은 바른 소리를 다시 녹음해 들려주고 그 파일로 교재를 갈아 끼웠다.
  4. 甲은 말할 때마다 곧바로 고쳐 준 반과 끝나고 모아서 짚어 준 반을 견주었다. 앞쪽은 말수가 크게 줄었다. 甲은 조마조마해하는 학습자에게는 나중에 모아 짚기로 방식을 바꾸었다.

  오류를 왜 저질렀는지에 따라 손쓰는 길이 달라진다. 생각할 것이 너무 많아 벅차서 생긴 오류라면 활동 자체를 쉽게 만들어 주는 것이 맞다. 정답은 2번이다.

• 8

  한국어 수업을 위한 반 편성 기준과 특징에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학습자의 학습 단계를 고려해 반을 편성하는 것이 일반적이다.
  2. 2. 같은 언어권 학생들로만 반을 구성하면 학습자가 모국어로 말할 기회가 많아지게 된다.
  3. 3. 다양한 언어권의 학생들이 모인 반에서는 타문화에 대한 관심으로 상호작용이 증가하는 경향이 있다.
  4. 4. 서로 수준이 다른 학습자들로 반을 편성하면 학습 의욕을 크게 끌어올릴 수 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 어느 단계까지 배웠는지를 헤아려 반을 나누는 것이 반 편성에서 가장 흔히 쓰는 잣대에 해당하는 것이 사실이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 같은 말을 쓰는 학습자끼리만 모아 놓으면 서로 모국어로 말하기 쉬워져 한국어를 쓸 자리가 줄어드는 것이 사실이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 여러 나라에서 온 학습자가 섞이면 서로의 문화를 궁금해하여 주고받는 말이 늘어나는 흐름이 나타나는 것이 사실이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 수준이 서로 다른 학습자를 한 반에 묶으면 어느 쪽도 제 자리를 찾지 못해 의욕이 오히려 꺾이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학기 첫날 배치 시험을 치러 단계별로 반을 나누었다. 수업을 따라오는 속도가 반마다 고르게 맞았다. 甲은 배치 시험 결과를 그대로 반 편성표로 옮기는 절차를 학원에 제안했다.
  2. 甲은 한 나라 학습자로만 이루어진 반에서 쉬는 시간에 오가는 말을 귀 기울여 들어 보았다. 거의 다 모국어였다. 甲은 짝을 바꾸어 앉히는 자리표를 만들어 다음 주부터 그대로 쓰게 했다.
  3. 甲은 여러 나라 학습자가 섞인 반에 명절 이야기를 꺼내 보았다. 서로 묻고 답하느라 수업 시간이 모자랐다. 甲은 문화를 견주는 주제를 말하기 수업의 문을 여는 자리로 삼기로 했다.
  4. 甲은 수준을 섞어 짠 반의 출석을 한 달 동안 세어 보았다. 앞선 쪽도 뒤처진 쪽도 나오지 않는 날이 늘었다. 甲은 수준을 다시 갈라 반을 나누고 그 뒤의 출석을 견주어 적어 두었다.

  반 편성은 배우는 단계를 맞추는 것이 기본이다. 수준이 서로 다른 학습자를 한 반에 묶으면 어느 쪽도 제 자리를 찾지 못해 의욕이 오히려 꺾인다. 정답은 4번이다.

• 9

  ‘ㅎ’에 관한 발음 지도 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. ‘놓지’에서는 ‘ㅎ’과 ‘ㅈ’이 축약하여 /ㅊ/로 발음됨을 가르친다.
  2. 2. ‘맏형’에서는 ‘ㅎ’을 마찰음으로 발음하도록 지도한다.
  3. 3. ‘좋으니’에서는 ‘ㅎ’을 발음하지 말고 탈락시키도록 지도한다.
  4. 4. ‘고향, 간호’에서는 모어 화자들이 ‘ㅎ’을 약화시키거나 탈락시켜 발음하는 경향이 있음을 알려준다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 놓지는 받침으로 놓인 ㅎ과 뒤에 오는 ㅈ이 하나로 합쳐져 거센소리 ㅊ으로 난다고 가르치는 것이 맞는 지도이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 맏형은 받침 ㄷ과 뒤의 ㅎ이 하나로 합쳐져 거센소리 ㅌ으로 나는 자리여서 ㅎ을 그대로 낼 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 좋으니처럼 받침 ㅎ 뒤에 모음이 이어질 때는 ㅎ이 사라지고 소리 나지 않는다고 가르치는 것이 맞는 지도이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 고향이나 간호처럼 울림소리 사이에 낀 ㅎ을 모어 화자가 흐리게 내거나 빼고 말하는 흐름을 알려 주는 것도 맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 놓지를 소리 나는 대로 적게 하고 받침과 뒤 자음을 화살표로 이어 보게 했다. 둘이 하나로 모였다. 甲은 두 소리가 하나로 합쳐지는 자리를 모아 연습지로 만들어 나눠 주었다.
  2. 甲은 맏형을 받침 그대로 읽은 소리와 합쳐 읽은 소리를 나란히 들려주었다. 뒤쪽이 모어 화자의 소리와 같았다. 甲은 받침이 ㄷ인 낱말을 따로 모아 다음 시간 자료로 갈무리해 두었다.
  3. 甲은 좋으니를 천천히 읽으며 ㅎ이 들리는지 손을 들어 답하게 했다. 들리지 않는다는 쪽에 손이 몰렸다. 甲은 받침 ㅎ이 사라지는 자리를 규칙으로 적어 교실 앞에 붙여 두었다.
  4. 甲은 뉴스 진행자의 말에서 고향과 간호를 잘라 내어 학습자에게 들려주었다. ㅎ이 거의 들리지 않았다. 甲은 실제로 오가는 말과 적힌 글이 다른 자리를 모아 목록으로 만들었다.

  맏형은 받침 ㄷ과 뒤의 ㅎ이 하나로 합쳐져 거센소리 ㅌ으로 난다. 그러니 ㅎ을 그대로 마찰음으로 내라고 가르칠 자리가 아니다. 정답은 2번이다.

• 10

  언어권별 한국어 학습자의 발음 양상에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 영어권 학습자들은 ‘방’과 ‘빵’의 발음은 잘 구분하지 못하지만 ‘달’과 ‘탈’은 잘 구분하여 발음한다.
  2. 2. 일본인 학습자가 한국어 종성 /ㅁ, ㄴ, ㅇ/을 잘 구분하여 발음하지 못하는 것은, 일본어에서 이 소리들이 발음되지 않기 때문이다.
  3. 3. 중국어권 학습자들은 한국어의 ‘ㄹ’을 설측음 또는 권설음으로 발음하는 경향이 있다.
  4. 4. 러시아어 단모음 체계에는 한국어의 단모음이 모두 포함되어 있어 이 언어권 학습자들은 한국어 단모음 발음에 전혀 어려움을 느끼지 않는다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 영어권 학습자는 오히려 방과 빵보다 달과 탈처럼 거센소리가 낀 짝에서 더 자주 헤매는 것이 실제 모습이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 일본어에도 받침으로 나는 콧소리가 있으나 셋을 갈라 쓰지 않을 뿐이어서 아예 나지 않는다는 말은 사실과 다르므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 중국어권 학습자는 제 나라 말의 소리 습관을 따라 한국어 ㄹ을 혀옆으로 내거나 혀를 말아 내는 일이 잦으므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 러시아어의 단모음 체계에 한국어 단모음이 다 들어 있지 않아 어려움을 전혀 안 느낀다는 말은 사실과 다르므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 영어권 학습자에게 방과 빵과 팡을 잇달아 읽게 하고 어디서 막히는지 적어 두었다. 거센소리에서 자주 막혔다. 甲은 세 소리를 한 줄로 놓고 견주는 연습을 발음 수업에 넣었다.
  2. 甲은 일본어에서 받침으로 나는 콧소리를 찾아 오게 했다. 있기는 하나 뒤에 오는 소리에 따라 달라졌다. 甲은 갈라 쓰지 않는 것과 나지 않는 것이 다르다는 점을 그 자리에서 짚었다.
  3. 甲은 중국어권 학습자에게 나라와 달리를 읽히고 혀가 어디에 닿는지 말하게 했다. 혀끝이 말려 올라갔다. 甲은 혀를 어디에 두는지 그림으로 그려 두고 그것을 보며 따라 하게 했다.
  4. 甲은 러시아어권 학습자에게 한국어 단모음 열 개를 읽히고 어긋난 자리를 세어 보았다. 여러 자리가 걸렸다. 甲은 두 언어의 모음 표를 겹쳐 그려 어긋나는 자리를 눈으로 보게 했다.

  중국어권 학습자는 제 나라 말의 소리 습관을 따라 한국어 ㄹ을 혀옆으로 내거나 혀를 말아 내는 일이 잦다. 나머지 보기는 사실과 어긋나 있다. 정답은 3번이다.

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• 11

  한국어의 초분절 요소에 관한 지도 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 개별 낱말의 장단은 뜻의 차이를 나타내므로 정확히 구분하여 발음하도록 학습자에게 지도한다.
  2. 2. 억양을 올리느냐 내리느냐 수평적으로 끄느냐 등에 따라 말의 느낌이 달라진다는 점을 알려준다.
  3. 3. 한국어 표준어는 성조가 없으므로 중국인 학습자들이 중국어 성조를 적용하여 발음하지 않게 한다.
  4. 4. 일본인 학습자들은 일본어의 고저 악센트를 적용해 한국어를 발음하는 일이 흔하므로 주의시킨다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 요즘 한국어에서는 낱말의 길이로 뜻을 가르는 일이 거의 사라져 모어 화자도 그것을 가리지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 말끝을 올리느냐 내리느냐 고르게 끄느냐에 따라 말의 느낌이 달라진다는 것을 알려 주는 것은 맞는 지도이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 한국어 표준어에는 소리의 높낮이로 뜻을 가르는 장치가 없으니 제 나라 성조를 얹지 않게 이끄는 것은 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 일본어의 높낮이 악센트를 한국어에 그대로 얹어 말하는 일이 잦으니 그 점을 미리 일러 두고 살피는 것도 맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 눈과 눈처럼 길이로 갈린다는 짝을 모어 화자에게 읽히고 길이를 재어 보았다. 거의 같게 나왔다. 甲은 길이로 가르는 연습을 수업에서 빼고 그 시간을 다른 자리에 돌려 썼다.
  2. 甲은 같은 문장을 끝만 올려서 또 내려서 들려주고 느낌이 어떻게 다른지 적게 했다. 답이 뚜렷이 갈렸다. 甲은 말끝을 여러 갈래로 읽는 연습을 억양 수업의 앞머리에 두기로 했다.
  3. 甲은 중국어권 학습자의 말을 녹음해 높낮이가 오르내리는 자리를 표시하게 했다. 성조가 그대로 얹혀 있었다. 甲은 표시한 자리를 함께 보며 평평하게 읽는 연습을 이어서 시켰다.
  4. 甲은 일본인 학습자에게 같은 낱말을 여러 번 읽히고 높낮이를 그림으로 그려 보게 했다. 늘 같은 꼴이 나왔다. 甲은 그 그림을 모어 화자의 것과 겹쳐 놓고 어디가 다른지 짚어 주었다.

  요즘 한국어에서는 낱말의 길이로 뜻을 가르는 일이 거의 사라져 모어 화자도 잘 가리지 않는다. 그러니 학습자에게 그것을 정확히 가리라고 요구할 자리가 아니다. 정답은 1번이다.

• 12

  진단 평가에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 학습자의 강점과 약점을 세밀하게 파악한다.
  2. 2. 학습자가 교육 목표에 얼마나 도달했는지를 측정한다.
  3. 3. 학습자의 능력이 교육 전보다 얼마나 향상되었는지를 점검한다.
  4. 4. 학습자의 수준을 정확하게 파악하기 위해 성적을 점수화하는 것이 중요하다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 진단 평가는 가르치기에 앞서 학습자가 무엇에 강하고 무엇에 약한지를 잘게 살펴보는 평가에 해당하므로, 이 설명은 옳다(정답).
  2. 교육 목표에 얼마나 이르렀는지를 재는 일은 배움이 다 끝난 뒤에 치르는 성취도 평가가 맡는 몫에 해당하므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 배우기 전보다 얼마나 나아졌는지를 살피는 일은 앞과 뒤를 견주어 보는 향상도 평가가 맡는 몫에 해당하므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 진단 평가는 어디가 약한지를 찾는 데 뜻이 있어 점수를 매겨 줄을 세우는 것이 중요한 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학기 첫 주에 네 영역을 잘게 나눈 시험지를 돌리고 영역별로 표를 만들었다. 학습자마다 약한 자리가 달랐다. 甲은 그 표를 보고 학습자별로 다른 과제를 내주는 방식으로 바꾸었다.
  2. 甲은 학기 끝에 목표에 얼마나 이르렀는지를 재는 시험을 따로 치렀다. 첫 주의 시험과 쓰임이 전혀 달랐다. 甲은 두 시험의 목적을 갈라 적은 안내문을 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  3. 甲은 같은 문제지를 학기 앞과 뒤에 두 번 치르게 하고 점수 차를 그래프로 그렸다. 나아진 폭이 눈에 보였다. 甲은 앞뒤를 견주는 시험을 따로 두어 진단 평가와 섞이지 않게 했다.
  4. 甲은 첫 주 시험에 점수를 매겨 붙여 보았다가 학습자가 위축되는 것을 보았다. 말수가 줄어들었다. 甲은 점수 대신 잘한 자리와 손볼 자리를 글로 적어 돌려주는 방식으로 바꾸었다.

  진단 평가는 가르치기에 앞서 학습자가 무엇에 강하고 무엇에 약한지를 잘게 살펴보는 평가다. 얼마나 이르렀는지를 재거나 점수를 매기는 것이 목적이 아니다. 정답은 1번이다.

• 13

  언어 평가 과정에서의 ‘추론’ 단계에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 다양한 검사 방법을 활용해 정량화된 결과를 산출한다.
  2. 2. 평가가 교육과정과 사회 체계 전반에 끼치는 영향을 반영한다.
  3. 3. 시험에서 관찰된 수행을 통해 실제 상황에서의 수행을 예측한다.
  4. 4. 수험자의 인지적, 정의적, 심동적 영역에 속하는 여러 가지 속성을 수량화한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 방법을 써서 결과를 수로 뽑아내는 일은 재는 단계에서 하는 것이지 미루어 헤아리는 단계가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 평가가 교육과정과 사회 전체에 어떤 물결을 일으키는지를 살피는 것은 그 여파를 보는 다른 단계에 드므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 시험에서 본 모습을 가지고 시험 밖 실제 자리에서 어떻게 할지를 미루어 헤아리는 것이 추론 단계이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 머리와 마음과 몸에 걸친 여러 속성을 수로 바꾸는 일도 재는 단계에서 하는 것이지 헤아리는 단계가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 말하기 시험 점수를 매기는 잣대를 다섯 칸으로 나누어 만들었다. 점수는 나왔으나 아직 뜻풀이가 없었다. 甲은 점수를 내는 일과 그것을 풀이하는 일을 갈라 적어 두기로 했다.
  2. 甲은 시험 방식을 바꾸자 학습자들이 공부하는 방식까지 달라지는 것을 보았다. 교재를 읽는 시간이 늘었다. 甲은 시험이 배움에 미치는 물결을 따로 적어 두는 기록장을 만들었다.
  3. 甲은 시험에서 잘한 학습자를 실제 가게에 데려가 물건을 사 보게 했다. 시험 결과와 대체로 맞아떨어졌다. 甲은 시험이 실제 자리를 얼마나 잘 비추는지 적어 두고 문항을 손보았다.
  4. 甲은 학습자의 불안 정도를 설문으로 물어 수로 바꾸어 보았다. 수는 나왔으나 그것만으로는 쓸 데가 없었다. 甲은 그 수를 어떻게 풀이할지 따로 정해 두고서야 수업에 쓰기 시작했다.

  추론은 시험이라는 좁은 자리에서 본 모습을 가지고 시험 밖 실제 자리에서 어떻게 할지를 미루어 헤아리는 단계다. 정답은 3번이다.

• 14

  문항 반응 이론(IRT)에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 한 문항의 응답 결과가 다른 문항의 응답 결과와 긴밀한 관련성을 가진다고 전제한다.
  2. 2. 객관적으로 문항의 특성을 살필 수 있기 때문에 주로 서술형 문항에 사용한다.
  3. 3. 문항의 난이도와 변별도가 수험자 집단의 특성에 따라 변하지 않는 속성이 있다고 본다.
  4. 4. 문항의 내용 타당도를 확인하는 질적 분석 방법으로 전문가의 판단에 의존하는 방법 이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 문항 반응 이론은 한 문항에 어떻게 답했는지가 다른 문항의 답과 얽히지 않는다고 미리 못 박아 두고 셈을 하는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 문항 반응 이론은 답이 맞았는지 틀렸는지를 수로 다루는 방식이어서 글로 길게 쓰는 문항에 그대로 쓰기 어려운 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 문항 반응 이론은 문항의 어려움과 가려내는 힘이 누가 시험을 치르느냐에 따라 흔들리지 않는다고 보는 이론이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 전문가가 문항을 읽고 내용이 맞게 짜였는지 살피는 것은 수를 쓰지 않고 눈으로 보는 다른 방법에 드는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 문항을 맞힌 학습자가 다음 문항도 맞히는지 표로 만들어 보게 했다. 얽히는 자리가 나오면 문항을 손봐야 했다. 甲은 문항끼리 얽히지 않게 짜는 것을 출제의 첫 규칙으로 적어 두었다.
  2. 甲은 글로 길게 쓰는 문항을 이 방식으로 셈해 보려다 점수가 이어진 값이라 걸리는 것을 알았다. 셈이 서지 않았다. 甲은 맞고 틀림이 갈리는 문항에만 이 방식을 쓰기로 정해 두었다.
  3. 甲은 같은 문항을 초급 반과 중급 반에 각각 내고 어려움의 값을 견주었다. 두 값이 거의 같게 나왔다. 甲은 집단이 달라도 값이 흔들리지 않는다는 것을 그 자료로 동료들에게 보였다.
  4. 甲은 동료 셋에게 같은 문항을 읽히고 내용이 맞게 짜였는지 적어 오게 했다. 수가 아니라 글로 된 의견이 모였다. 甲은 눈으로 보는 방법과 수로 재는 방법을 갈라 적은 표를 만들었다.

  문항 반응 이론은 문항이 지닌 성질이 누가 시험을 치르느냐에 따라 흔들리지 않는다고 본다. 그래서 다른 집단에서 얻은 결과끼리도 견줄 수 있다. 정답은 3번이다.

• 15

  분석적 채점에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 종합적 채점에 비해 채점 소요 시간이 짧다.
  2. 2. 작문에 대한 전체적인 인상에 근거하여 단일한 점수를 부여한다.
  3. 3. 독자가 실제 상황에서 글을 읽을 때와 비슷한 방식으로 평가가 이루어진다.
  4. 4. 작문의 하위 영역을 구분하여 평가하므로 학습자에게 진단적 정보를 제공한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 갈래마다 따로 점수를 매겨야 하니 한 편을 읽고 한 점수만 주는 방식보다 시간이 더 걸리는 것이 보통이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 글 전체에서 받은 느낌을 하나의 점수로 내는 것은 통째로 보고 매기는 종합적 채점이 하는 일에 드는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 읽는 사람이 실제로 글을 읽듯 통째로 훑어 느낌으로 매기는 것도 종합적 채점 쪽의 장점으로 꼽히는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 분석적 채점은 글을 여러 갈래로 나누어 갈래마다 점수를 주므로 어느 자리가 약한지가 그대로 드러나게 되니, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 글을 갈래별로 매기는 방식과 통째로 매기는 방식으로 각각 채점하며 시간을 재어 보았다. 앞쪽이 훨씬 오래 걸렸다. 甲은 시험 기간에는 어느 방식을 쓸지 미리 정해 두기로 했다.
  2. 甲은 통째로 읽고 한 점수만 준 답안을 학습자에게 돌려주고 무엇을 고쳐야 할지 물었다. 모르겠다는 답이 돌아왔다. 甲은 점수 하나만으로는 손볼 자리를 알려 줄 수 없다는 것을 적어 두었다.
  3. 甲은 잡지 편집자에게 학습자의 글을 읽히고 어떻게 읽었는지 물었다. 갈래를 나누지 않고 통째로 읽었다는 답이었다. 甲은 실제 독자의 읽는 방식과 채점 방식을 나란히 적어 견주어 보았다.
  4. 甲은 내용과 짜임과 어휘와 문법으로 칸을 나눈 채점표를 만들어 매겨 보았다. 학습자마다 낮은 칸이 서로 달랐다. 甲은 낮은 칸에 맞춘 과제를 따로 내주는 방식으로 수업을 바꾸었다.

  분석적 채점은 글을 여러 갈래로 나누어 갈래마다 점수를 준다. 그래서 학습자가 어느 자리에서 약한지가 점수표에 그대로 드러난다. 정답은 4번이다.

• 16

  평가 신뢰도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 문항의 변별력이 클수록 신뢰도가 높아진다.
  2. 2. 평가 문항의 수가 많으면 신뢰도가 높다.
  3. 3. 역량 평가보다 속도 평가에서 신뢰도가 높다.
  4. 4. 바닥 효과나 천장 효과가 나타나면 신뢰도가 낮아진다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 잘하는 사람과 못하는 사람을 잘 갈라내는 문항이 많을수록 점수가 이리저리 흔들리지 않게 되어 신뢰도가 올라가므로, 이 설명은 옳다.
  2. 재는 자리가 많아질수록 어쩌다 생긴 어긋남이 서로 상쇄되어 점수가 고르게 나오므로, 문항 수가 많으면 신뢰도가 올라간다고 보아야 하니 이 설명은 옳다.
  3. 속도 평가는 시간에 쫓겨 뒤쪽 문항을 아예 못 푸는 일이 생겨 점수가 실력과 어긋나기 쉬우므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 점수가 바닥이나 천장 한쪽에 몰려 버리면 사람들 사이의 차이가 드러나지 않아 재는 힘 자체가 무너지게 되므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 시험에서 잘 가려내는 문항만 남기고 다시 셈해 보았다. 점수의 흔들림이 눈에 띄게 줄었다. 甲은 가려내는 힘이 약한 문항을 해마다 걸러 내는 일을 출제 뒤 절차로 넣었다.
  2. 甲은 문항 수를 스물에서 마흔으로 늘리고 두 번 치른 점수를 견주었다. 두 점수가 훨씬 가까워졌다. 甲은 시간이 허락하는 만큼 문항을 늘려 잡는 것을 출제의 기본으로 삼기로 했다.
  3. 甲은 시간을 빠듯하게 준 시험에서 뒤쪽 문항의 빈칸을 세어 보았다. 실력과 상관없이 비어 있는 자리가 많았다. 甲은 시간을 넉넉히 주고 다시 치러 두 점수를 나란히 적어 견주었다.
  4. 甲은 너무 쉬운 시험을 치른 반의 점수 분포를 그려 보았다. 거의 다 만점 가까이에 몰려 있었다. 甲은 어려움의 폭을 넓혀 문항을 다시 짜고 분포가 퍼지는지 다시 그려 보았다.

  속도 평가는 시간에 쫓겨 뒤 문항을 못 푸는 일이 생겨 점수가 실력과 어긋나기 쉽다. 그래서 신뢰도는 오히려 역량 평가 쪽이 높다. 정답은 3번이다.

• 17

  대안적 평가의 예시로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 말하기 발표 수업에서 동료들이 패널이 되어 평가하였다.
  2. 2. 매주 실시한 단어 퀴즈 점수를 합산하여 기말 점수에 반영하였다.
  3. 3. 배운 내용을 얼마나 잘 수행할 수 있는지 학습자 스스로 평가하였다.
  4. 4. 조별로 ‘우리 반 소식지 만들기’를 하고 그 과정과 결과를 평가하였다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 말하기 발표를 듣고 함께 배우는 동료가 심사 자리를 잡고 매기는 것은 대안적 평가에서 흔히 쓰는 방식에 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 주마다 치른 단어 퀴즈 점수를 모아 기말 점수에 얹는 것은 예전부터 해 오던 지필 방식 그대로이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 배운 것을 얼마나 해낼 수 있는지 학습자가 스스로 돌아보고 매기는 것도 대안적 평가에 드는 방식에 해당하므로, 이 설명은 옳다.
  4. 조를 짜서 소식지 같은 것을 함께 만들고 그 만들어 가는 과정과 결과를 나란히 살피는 것도 대안적 평가에 드므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 발표를 듣는 학습자에게 매길 잣대를 나눠 주고 함께 점수를 적게 했다. 듣는 태도가 눈에 띄게 달라졌다. 甲은 동료가 매기는 자리를 발표 수업마다 넣고 잣대를 조금씩 다듬어 갔다.
  2. 甲은 단어 퀴즈 점수만으로 학기 점수를 낸 반과 과제까지 함께 본 반을 견주었다. 앞쪽은 외우기에만 매달렸다. 甲은 점수에 넣는 자리를 여러 갈래로 벌려 놓는 쪽으로 계획을 고쳤다.
  3. 甲은 학기 중간에 스스로 매기는 표를 나눠 주고 채워 오게 했다. 제가 약한 자리를 스스로 적어 온 이가 많았다. 甲은 그 표를 상담 자료로 삼아 학습자마다 다음 목표를 함께 정했다.
  4. 甲은 조별로 소식지를 만들게 하고 회의록까지 내게 했다. 결과만 보아서는 안 보이던 몫이 드러났다. 甲은 만드는 과정과 만들어진 것을 갈라 매기는 잣대를 따로 만들어 나눠 주었다.

  대안적 평가는 실제로 해 보이는 모습을 여러 자리에서 살피는 방식이다. 단어 퀴즈 점수를 모아 기말 점수에 얹는 것은 예전부터 해 오던 방식에 든다. 정답은 2번이다.

• 18

  ACTFL의 OPI에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 정해진 등급 기준에 도달했는지를 평가하는 준거 참조 평가이다.
  2. 2. 수준 확인(level check)과 수준 탐색(probe)을 한 번만 진행한다.
  3. 3. 인터뷰를 시작하기 전에 역할극을 진행하여 수준을 파악한다.
  4. 4. 면접관이 인터뷰를 시작하기 전에 질문을 미리 준비한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 오피아이는 미리 정해 둔 등급의 잣대에 이르렀는지를 보는 시험이어서 남과 견주어 줄을 세우지 않으므로, 이 설명은 옳다(정답).
  2. 수준을 확인하는 물음과 한 단계 위를 떠보는 물음을 여러 차례 오가며 되풀이하는 것이 이 시험의 짜임이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 역할극은 이야기를 주고받은 뒤 뒷부분에 놓이는 것이지 시작하기 전에 수준을 재려고 하는 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 면접관은 물음을 미리 짜 두지 않고 상대가 내놓는 대답을 따라가며 그 자리에서 다음 물음을 골라 묻는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 오피아이 등급표를 나눠 주고 학습자에게 제가 어디쯤인지 짚어 보게 했다. 남의 점수와 견주는 말이 나오지 않았다. 甲은 잣대에 닿았는지로 보는 시험과 줄을 세우는 시험을 갈라 설명했다.
  2. 甲은 모의 면접을 녹음해 물음이 오간 흐름을 그려 보았다. 확인하는 물음과 떠보는 물음이 번갈아 여러 번 나왔다. 甲은 그 오르내림을 그림으로 그려 면접을 맡을 동료들에게 나눠 주었다.
  3. 甲은 역할극을 앞머리에 놓고 면접을 해 보았다가 학습자가 크게 굳는 것을 보았다. 말문이 늦게 트였다. 甲은 역할극을 뒤로 옮기고 가벼운 이야기로 문을 여는 차례로 되돌렸다.
  4. 甲은 물음을 미리 적어 두고 면접에 들어가 보았다. 상대의 대답과 어긋나 이야기가 자꾸 끊겼다. 甲은 적어 둔 종이를 덮고 대답을 따라가며 묻는 연습을 동료와 번갈아 해 보았다.

  오피아이는 미리 정해 둔 등급의 잣대에 이르렀는지를 보는 시험이다. 남과 견주어 줄을 세우는 것이 아니라 잣대에 닿았는지를 본다. 정답은 1번이다.

• 19

  다문화가족지원센터에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 다문화가족을 위한 통역 지원 사업을 한다.
  2. 2. 다문화 가정 자녀의 한국어 발달을 지원한다.
  3. 3. 가족 상담 및 한국어교육 서비스를 제공한다.
  4. 4. 귀화자는 한국어교육 서비스를 받을 수 없다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 말이 통하지 않아 겪는 어려움을 덜어 주려고 통역하는 사람을 이어 주는 일도 이 센터가 맡아서 하는 일에 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 다문화 가정에서 자라는 아이가 우리말을 제때 익히도록 곁에서 살펴 주고 도와주는 일도 이 센터가 맡는 일이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 가족끼리 겪는 어려움을 함께 풀어 주는 상담과 한국어 수업을 나란히 여는 것도 이 센터가 하는 일에 드므로, 이 설명은 옳다.
  4. 국적을 얻은 사람도 함께 돕는 곳이어서 귀화했다고 해서 한국어 수업에서 밀려나는 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 센터 안내문에서 통역을 이어 주는 자리를 찾아 학습자에게 알려 주었다. 병원에 갈 때 쓰겠다는 답이 돌아왔다. 甲은 자주 쓰는 통역 신청 방법을 한 장으로 정리해 교실에 붙여 두었다.
  2. 甲은 센터의 아이 말 발달 프로그램을 참관하고 무엇을 하는지 적어 왔다. 놀이로 말을 늘리는 자리였다. 甲은 어머니 학습자에게 그 프로그램을 알려 주고 신청하는 것을 도와주었다.
  3. 甲은 센터에서 상담을 마친 학습자가 곧바로 한국어 수업으로 옮겨 가는 것을 보았다. 한자리에서 둘 다 되었다. 甲은 상담과 수업이 이어지는 흐름을 그림으로 그려 새 학습자에게 보여 주었다.
  4. 甲은 귀화한 학습자가 수업을 못 듣는 줄 알고 돌아가려는 것을 붙잡았다. 센터에 물으니 들을 수 있다고 했다. 甲은 누가 들을 수 있는지를 한 줄로 적어 안내문 맨 위에 크게 넣어 두었다.

  다문화가족지원센터는 국적을 얻은 사람도 함께 돕는 곳이다. 귀화했다고 해서 한국어 교육에서 밀려나는 것이 아니다. 정답은 4번이다.

• 20

  한국어교육을 지원하는 기관에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 재외동포재단은 국내외 한국어 교육과정을 개발한다.
  2. 2. 교육부는 국외 초ㆍ중등학교에 한국어 강좌 개설을 지원한다.
  3. 3. 국제교류재단은 외국 대학의 한국어 및 한국학 전공 개설을 지원한다.
  4. 4. 세종학당재단은 변화된 교수ㆍ학습 환경을 고려하여 온라인 교육과정을 운영한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 재외동포재단은 나라 밖에 사는 동포를 돕는 곳이지 안팎의 한국어 교육과정을 만들어 내는 곳이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 교육부가 나라 밖에 있는 초등학교와 중등학교에 한국어 수업을 열도록 살펴 돕는 일을 하고 있는 것은 사실에 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 국제교류재단이 외국에 있는 대학에 한국어와 한국학 전공을 열도록 살펴 돕는 일을 하고 있는 것도 사실이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 세종학당재단이 달라진 배움의 환경에 맞추어 인터넷으로 앉아서 듣는 교육과정을 함께 열고 있는 것도 사실이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 재외동포재단이 실제로 하는 일을 누리집에서 찾아 목록으로 적어 오게 했다. 교육과정을 만드는 일은 없었다. 甲은 기관마다 맡은 일을 갈라 적은 표를 만들어 교실 뒤에 붙여 두었다.
  2. 甲은 나라 밖 학교에 한국어 수업이 열린 사례를 찾아 어디서 도왔는지 적게 했다. 교육부라는 이름이 되풀이해 나왔다. 甲은 그 사례들을 모아 다음 시간에 함께 읽을 자료로 갈무리해 두었다.
  3. 甲은 외국 대학의 한국학 전공이 어떻게 생겼는지 알아보게 했다. 국제교류재단이 도운 자리가 여럿 있었다. 甲은 대학을 상대로 하는 사업과 학교를 상대로 하는 사업을 갈라 적어 보였다.
  4. 甲은 세종학당의 인터넷 수업을 직접 들어 보고 무엇이 다른지 적어 왔다. 시간과 자리에 매이지 않았다. 甲은 학습자에게 그 수업을 알려 주고 신청하는 방법을 화면으로 함께 짚어 주었다.

  재외동포재단은 나라 밖에 사는 동포를 돕는 곳이지 안팎의 한국어 교육과정을 만드는 곳이 아니다. 교육과정을 만드는 일은 다른 기관이 맡는다. 정답은 1번이다.

• 한국어교육능력검정시험 기출 93문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
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  현행 한국어능력시험(TOPIK)에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. TOPIKⅠ에는 서술형 쓰기 문항이 출제된다.
  2. 2. TOPIKⅠ과 TOPIKⅡ의 시험 과목은 동일하다.
  3. 3. TOPIKⅡ의 쓰기 시험 점수에는 과락이 적용된다.
  4. 4. TOPIKⅡ는 3급부터 6급까지의 수준을 평가한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 아래 등급을 보는 시험은 듣기와 읽기 두 가지만 치르게 되어 있어 글로 길게 쓰는 문항이 아예 들어가지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 아래 등급 시험은 듣기와 읽기 둘만 치르고 위 등급 시험은 쓰기까지 함께 치러 과목이 서로 다르게 짜여 있으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 위 등급 시험의 쓰기 점수는 다른 과목 점수와 합쳐 등급을 가르는 데 쓰일 뿐 따로 잘라 내는 기준이 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 위 등급을 보는 시험은 세 급부터 여섯 급까지를 가르도록 짜여 있어 네 등급을 한 시험으로 재고 있으므로, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 아래 등급 시험의 문제지를 학습자와 함께 넘겨 보며 어떤 문항이 있는지 세어 보았다. 글로 쓰는 자리가 없었다. 甲은 등급별로 무엇을 치르는지 한 장으로 정리해 학습자에게 나눠 주었다.
  2. 甲은 두 시험의 시간표를 나란히 붙여 놓고 과목이 같은지 물었다. 한쪽에만 쓰기가 있다는 답이 곧 나왔다. 甲은 시간표를 그대로 교실에 붙여 두고 접수 전에 다시 보게 했다.
  3. 甲은 쓰기 점수가 낮은 학습자의 등급이 어떻게 나왔는지 함께 확인해 보았다. 합계로 등급이 정해져 있었다. 甲은 과목마다 자르는 기준이 있는 시험과 없는 시험을 갈라 적어 설명했다.
  4. 甲은 위 등급 시험 성적표 여러 장을 모아 등급이 어디까지 적히는지 살펴보게 했다. 세 급부터 여섯 급까지 나왔다. 甲은 목표 등급을 정하는 상담에서 그 성적표들을 그대로 보여 주었다.

  현행 한국어능력시험에서 아래 등급을 보는 시험은 듣기와 읽기만 치르고, 위 등급을 보는 시험이 세 급부터 여섯 급까지를 가른다. 정답은 4번이다.

• 22

  다문화주의에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 유입국 문화와 정체성 획득을 대가로 국적을 취득하게 된다.
  2. 2. 이주민에게 유입국 주류 사회의 문화를 내면화하고 순응하도록 요구한다.
  3. 3. 공적 영역뿐만 아니라 사적 영역에서도 출신국의 문화적 정체성을 포기해야 한다.
  4. 4. 소수 집단의 문화적 고유성을 인정함으로써 사회 통합을 이루는 것을 목표로 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 들어간 나라의 문화와 정체성을 얻는 값으로 국적을 준다는 것은 문화를 갈아입으라는 쪽에 서 있는 생각이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 이주한 사람에게 주류 사회의 문화를 몸에 익혀 따르라고 요구하는 것도 문화를 갈아입으라는 쪽의 생각이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 공적인 자리뿐 아니라 집 안에서까지 떠나온 나라의 문화를 버리라는 것은 더욱 그러한 쪽에 선 생각이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 소수 집단이 지닌 저마다의 문화를 그대로 인정하면서 한 사회로 어우러지게 하려는 것이 다문화주의이므로, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 국적을 얻은 학습자에게 무엇을 요구받았는지 적어 오게 했다. 문화를 갈아입으라는 말은 없었다고 했다. 甲은 나라마다 국적을 주는 조건이 어떻게 다른지 표로 만들어 견주어 보게 했다.
  2. 甲은 이주한 학습자에게 주류 사회의 방식을 따르라는 말을 들은 적이 있는지 물었다. 여러 사례가 나왔다. 甲은 그 사례들을 모아 무엇이 문제인지 함께 이야기하는 시간을 따로 잡았다.
  3. 甲은 집 안에서 쓰는 말을 학습자에게 물어보았다. 모국어를 그대로 쓰는 집이 대부분이었다. 甲은 집 안의 말을 지키는 것과 한국어를 배우는 것이 어긋나지 않음을 그 자리에서 짚어 주었다.
  4. 甲은 반마다 다른 명절 음식을 가져와 함께 먹는 자리를 마련했다. 저마다의 문화가 그대로 드러났다. 甲은 그 자리를 학기마다 한 번씩 여는 것으로 정해 학습 계획에 미리 적어 두었다.

  다문화주의는 소수 집단이 지닌 저마다의 문화를 그대로 인정하면서 한 사회로 어우러지게 하려는 생각이다. 나머지 보기는 문화를 버리라고 요구하는 쪽이다. 정답은 4번이다.

• 23

  타일러(R. Tyler)의 교육 내용 조직 원리 중 아래에서 설명하고 있는 것은?

  ○ 교육과정의 내용을 수평적으로 연관시키는 조직 구성 원리이다. ○ 각 영역의 학습 내용 요소가 서로 연관되어야 한다는 횡적 원리이다.

  1. 1. 계열성의 원리
  2. 2. 통합성의 원리
  3. 3. 계속성의 원리
  4. 4. 난이도의 원리

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 계열성은 앞에서 배운 것 위에 뒤엣것을 쌓아 올려 깊이를 더해 가는 세로 방향의 원리에 드는 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 통합성은 같은 시기에 배우는 여러 영역의 내용이 서로 맞물리게 하는 가로 방향의 원리에 드는 것이므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  3. 계속성은 중요한 내용을 여러 시기에 걸쳐 되풀이해 만나게 하는 세로 방향의 원리에 드는 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 난이도는 무엇을 먼저 두고 무엇을 뒤에 둘지를 정할 때 쓰는 잣대일 뿐 조직 원리의 이름으로 세우지 않으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 초급과 중급의 문법 목록을 위아래로 놓고 겹치는 자리에 선을 그어 보게 했다. 선이 세로로 이어졌다. 甲은 세로로 쌓이는 자리와 가로로 맞물리는 자리를 다른 색으로 표시하게 했다.
  2. 甲은 같은 주에 다루는 듣기와 읽기와 쓰기 자료를 한 주제로 묶어 보았다. 학습자가 훨씬 수월하게 따라왔다. 甲은 주마다 하나의 주제로 네 영역을 묶는 방식을 학기 계획에 그대로 넣었다.
  3. 甲은 한 문법 항목이 학기 안에 몇 번 다시 나오는지 세어 보게 했다. 중요한 것일수록 여러 번 나왔다. 甲은 되풀이해 나오는 항목을 따로 표시한 목록을 만들어 동료들과 나누어 가졌다.
  4. 甲은 교재의 단원을 어려운 차례로 늘어놓아 보게 했다. 늘어놓기는 되었으나 묶는 원리가 되지는 못했다. 甲은 차례를 정하는 잣대와 내용을 엮는 원리를 갈라 적은 표를 만들어 나눠 주었다.

  가로로 이어 주는 원리는 같은 시기에 배우는 여러 영역의 내용이 서로 맞물리게 하는 것이다. 그것을 통합성의 원리라고 부른다. 정답은 2번이다.

• 24

  교육과정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 교육과정은 시대에 따라 변하지 않는 고정 불변의 형태를 갖는다.
  2. 2. 교육과정 개발에는 학습자 요구뿐만 아니라 교사와 정책 결정자 집단의 요구도 중요 하다.
  3. 3. 교육과정은 교육 기관에서 다루는 교육 내용과 과정을 의미한다.
  4. 4. 경험적 측면을 강조하는 관점에서는 학교에서 학생이 경험하는 일체의 과정을 교육 과정으로 본다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 교육과정은 시대와 학습자가 달라지면 함께 바뀌어 온 것이지 한번 정해 놓고 그대로 두는 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 교육과정을 짤 때는 배우는 이의 바람뿐 아니라 가르치는 이와 정책을 정하는 쪽의 바람도 함께 살펴야 하므로, 이 설명은 옳다.
  3. 교육과정은 교육 기관이 무엇을 어떤 차례로 다루는지를 담아 놓은 것이라는 풀이도 오래전부터 널리 쓰이고 있으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 겪는 것에 무게를 두는 쪽에서는 학교에서 학생이 겪는 모든 일을 교육과정으로 본다는 풀이도 함께 서 있으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 십 년 전 교재와 올해 교재의 차례를 나란히 놓고 견주게 했다. 다루는 주제가 여럿 바뀌어 있었다. 甲은 바뀐 자리에 표시를 하게 하고 왜 바뀌었을지 함께 이야기하는 시간을 가졌다.
  2. 甲은 학습자와 교사와 기관 담당자에게 각각 바라는 것을 적어 오게 했다. 세 쪽이 바라는 것이 서로 달랐다. 甲은 세 목록을 한 장에 모아 놓고 어디서 부딪히는지 표시해 두었다.
  3. 甲은 학원 안내문에 적힌 교육과정을 학습자와 함께 읽어 보았다. 무엇을 어떤 차례로 배우는지가 적혀 있었다. 甲은 그 안내문을 첫 시간에 함께 읽는 순서를 학기 계획에 넣기로 했다.
  4. 甲은 수업 밖 활동에서 학습자가 무엇을 배웠는지 적어 오게 했다. 교재에 없는 것이 여럿 적혀 나왔다. 甲은 겪는 것까지 넓혀 보는 관점을 그 기록으로 동료들에게 설명해 주었다.

  교육과정은 시대와 학습자가 달라지면 함께 바뀌어 온 것이지 한번 정해 놓고 그대로 두는 것이 아니다. 정답은 1번이다.

• 25

  유럽공통참조기준에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 상위 단계로 갈수록 단계별 척도에 포함되는 언어 능력의 범위가 넓어진다.
  2. 2. 다중언어주의적 관점으로 언어 학습에 접근한다.
  3. 3. 언어 수업의 목표는 목표어를 완벽하게 정복하는 것이다.
  4. 4. B1 단계는 자립적 언어 사용 단계에 포함된다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 위 단계로 갈수록 그 단계가 품는 언어 능력의 폭이 점점 더 넓어지도록 잣대가 짜여 있는 것이 사실에 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 여러 말을 겹쳐 쓰는 힘을 하나로 묶어 보면서 언어 배움에 다가가는 것이 이 기준이 처음부터 서 있는 자리이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 이 기준은 목표어를 흠 없이 정복하는 것을 목표로 삼지 않고 쓸 수 있는 만큼 쓰는 힘을 보므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 비 일 단계가 스스로 꾸려 가는 언어 사용 단계에 드는 것은 이 기준이 애초에 그렇게 나누어 둔 대로이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 단계별 잣대를 나눠 주고 각 단계가 품는 상황의 수를 세어 보게 했다. 위로 갈수록 수가 늘어났다. 甲은 세어 본 수를 그래프로 그려 붙이고 목표 단계를 정할 때 함께 보게 했다.
  2. 甲은 학습자에게 할 줄 아는 말을 모두 적게 하고 각각 어느 정도인지 표시하게 했다. 여러 말이 겹쳐 적혔다. 甲은 그 표를 상담 자료로 삼아 한국어를 어디에 얹을지 함께 정해 보았다.
  3. 甲은 모어 화자처럼 되어야 한다고 믿는 학습자와 이야기를 나누어 보았다. 늘 제 말에 자신이 없었다. 甲은 할 수 있는 것을 적어 보게 하고 그 목록으로 다음 목표를 함께 세웠다.
  4. 甲은 기준표에서 자립 단계에 드는 이름을 찾아 동그라미를 치게 했다. 비 일과 비 이가 함께 묶여 있었다. 甲은 세 묶음으로 나뉜 단계표를 크게 뽑아 교실 앞에 붙여 두었다.

  유럽공통참조기준은 여러 말을 겹쳐 쓰는 힘을 기르자는 쪽에 서 있어, 목표어를 흠 없이 정복하는 것을 목표로 삼지 않는다. 정답은 3번이다.

• 26

  다음과 같은 특징을 보이는 외국어 교수법은?

  ○ 인본주의에 바탕을 둔 언어 교수법이다. ○ 교사의 권위와 신뢰를 중시하는 교수법이다. ○ 학습자의 심리적 안정감을 높여 학습 효과를 향상시킨다. ○ 언어 자료를 제시할 때 억양, 리듬, 음악을 최대한 활용한다.

  1. 1. 암시 교수법
  2. 2. 자연적 교수법
  3. 3. 전신 반응 교수법
  4. 4. 공동체 언어 학습법

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 사람의 마음을 편하게 하여 배움을 돕고 가락과 음악을 써서 자료를 들려주는 것이 암시 교수법의 모습이므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  2. 자연적 교수법은 알아들을 만한 말을 넉넉히 들려주며 말할 때를 기다려 주는 쪽이라 음악을 앞세우지 않으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  3. 전신 반응 교수법은 들은 말을 몸으로 움직여 보이게 하는 쪽이어서 가락과 음악을 앞세우지 않으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 공동체 언어 학습법은 배우는 이들이 둘러앉아 하고 싶은 말을 상담하듯 이끌어 내게 하는 쪽에 서 있으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 잔잔한 음악을 틀고 편한 의자에 앉혀 대화문을 들려주었다. 학습자들이 눈에 띄게 덜 긴장했다. 甲은 그 방식을 새 단원을 여는 첫 시간에만 쓰기로 정하고 반응을 적어 두었다.
  2. 甲은 새 문법을 설명하지 않고 알아들을 만한 이야기를 여러 편 들려주었다. 말은 한참 뒤에야 나왔다. 甲은 말할 때를 기다려 주는 방식과 곧바로 시키는 방식을 갈라 적어 견주었다.
  3. 甲은 일어서라거나 문을 열라는 말을 하고 몸으로 해 보이게 했다. 말뜻을 몸으로 먼저 익혔다. 甲은 움직임으로 익히는 낱말 목록을 따로 만들어 초급 수업의 앞머리에 넣었다.
  4. 甲은 학습자들을 둘러앉히고 하고 싶은 말을 모국어로 말하게 한 뒤 한국어로 옮겨 주었다. 말문이 트였다. 甲은 그 방식을 말수가 적은 반에서 먼저 써 보고 결과를 적어 두었다.

  사람의 마음을 편하게 하여 배움을 돕고, 교사를 믿게 하며, 가락과 음악을 써서 자료를 들려주는 교수법은 암시 교수법이다. 정답은 1번이다.

• 27

  내용 중심 교수법에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 유의미하고 맥락 있는 담화를 통해 언어를 자연스럽게 습득한다.

  ㄴ. 정보를 얻는 수단으로 언어를 사용할 때 그 언어를 효과적으로 배운다.

  ㄷ. 문법 구조와 문장 단위의 정확한 의미 해석에 초점을 둔다.

  ㄹ. 학습자의 필요성에 입각한 내용을 근간으로 하여 내적 동기가 증가된다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 뜻이 살아 있고 앞뒤가 이어지는 말을 주고받는 가운데 저절로 말이 몸에 붙는다는 것은 이 교수법이 딛고 선 자리이므로, 이 진술은 옳다.
  2. 무엇을 알아내려고 말을 쓸 때 그 말이 가장 잘 익는다는 것도 이 교수법이 내세우는 바에 그대로 들어맞으므로, 이 진술은 옳다.
  3. 문법 짜임과 문장 하나하나의 정확한 뜻풀이에 겨냥을 두는 것은 문법을 앞세우는 다른 갈래의 방식이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  4. 배우는 이에게 정말 필요한 내용을 뼈대로 삼으니 스스로 하고 싶어 하는 마음이 커진다는 것도 맞는 말이므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 요리 절차를 다룬 글을 자료로 삼아 수업을 열었다. 학습자들이 내용에 빠져 말을 주고받는 사이에 문형이 몸에 붙었다. 甲은 내용이 앞에 서면 말이 따라온다는 것을 그 시간에 확인했다.
  2. 甲은 시간표를 읽고 답을 찾아야 풀리는 과제를 냈다. 정보를 얻으려고 서로 묻는 말이 저절로 오갔다. 甲은 무엇을 알아내야 하는 과제를 수업마다 하나씩 넣기로 계획을 고쳐 잡았다.
  3. 甲은 문장을 하나씩 끊어 문법을 풀이하는 방식으로 한 차시를 해 보았다. 내용은 사라지고 분석만 남았다. 甲은 그 방식이 내용 중심과 어떻게 다른지 갈라 적어 동료들에게 보여 주었다.
  4. 甲은 학습자에게 무엇을 배우고 싶은지 먼저 물어 그 내용으로 자료를 짰다. 결석이 눈에 띄게 줄어들었다. 甲은 학기 첫 시간에 배우고 싶은 것을 적게 하는 순서를 계획에 넣어 두었다.

  내용 중심 교수법은 배울 내용을 앞세우고 말은 그것을 다루는 연장으로 삼는다. 문법 짜임과 문장 하나하나의 뜻풀이에 겨냥을 두는 것은 다른 갈래의 방식이다. 정답은 3번이다.

• 28

  결과 지향적 교수요목에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 언어 사용의 측면을 경시하는 측면이 있다.
  2. 2. 교수요목의 내용보다는 방법을 중시한다.
  3. 3. 학습 후에 얻어지는 학습 결과를 중시한다.
  4. 4. 상황 중심 교수요목, 개념 - 기능 교수요목 등이 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 다룰 내용을 미리 늘어놓다 보니 실제로 말을 어떻게 쓰는지가 뒤로 밀린다는 지적을 받아 온 것이 사실이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 결과 지향 교수요목은 어떻게 가르칠지보다 무엇을 다룰지를 앞세우는 쪽이어서 방법을 더 중히 여기지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 배우고 난 뒤에 무엇을 얻게 되는가를 앞에 두고 짠다는 점이 이 교수요목이 결과 지향이라 불리는 까닭이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 상황을 앞세워 짜는 것과 개념과 기능을 앞세워 짜는 것이 모두 이 갈래에 드는 방식인 것이 사실에 맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교수요목에 적힌 문법 목록만 따라 한 학기를 가르쳐 보았다. 시험은 잘 봤는데 말이 늘지 않았다. 甲은 실제로 말을 쓰는 과제를 사이사이에 넣어 다음 학기 계획을 다시 짰다.
  2. 甲은 무엇을 다룰지 적은 목록과 어떻게 가르칠지 적은 계획을 나란히 놓고 견주게 했다. 두 종이의 성격이 달랐다. 甲은 다룰 것을 적는 자리와 방법을 적는 자리를 갈라 쓰는 양식을 만들었다.
  3. 甲은 학기가 끝난 뒤 학습자가 무엇을 할 수 있게 되었는지 목록으로 적어 보게 했다. 처음에 세운 목록과 견줄 수 있었다. 甲은 그 두 목록을 함께 두고 다음 학기의 목표를 다시 세웠다.
  4. 甲은 상황을 앞세운 교수요목과 개념을 앞세운 교수요목을 각각 뽑아 나눠 주었다. 짜인 모양이 비슷했다. 甲은 두 가지가 한 갈래에 든다는 것을 그 자리에서 예로 들어 설명해 주었다.

  결과 지향 교수요목은 배우고 나서 무엇을 할 수 있게 되는가에 무게를 두고 다룰 내용을 미리 늘어놓는다. 어떻게 가르칠지를 앞세우는 쪽이 아니다. 정답은 2번이다.

• 29

  침묵식 교수법의 특징에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 암기와 반복 연습보다 발견과 문제 해결 활동이 학습에 더 효율적이라는 믿음에서 출발한다.
  2. 2. 피델 차트는 학생들이 정확한 발음을 연상하는 데 도움을 준다.
  3. 3. 교사와 학습자의 활발한 상호작용을 통해 활동을 이끌어 간다.
  4. 4. 문법 항목을 단순한 것에서 점차 복잡한 것으로 이동해 갈 수 있도록 배열한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 외워서 되풀이하기보다 스스로 찾아내고 풀어 보는 것이 더 낫다는 믿음에서 출발한 것이 이 교수법이 선 자리이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 빛깔로 소리를 나누어 붙인 표를 보면서 어떤 소리인지 스스로 떠올리게 하는 것이 이 교수법이 쓰는 방법이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 침묵식 교수법은 교사가 되도록 말을 아끼는 쪽이어서 활발히 주고받으며 이끄는 방식과는 어긋나므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 문법 항목을 쉬운 것에서 점점 복잡한 것으로 차례를 잡아 늘어놓는 것도 이 교수법이 그대로 지키는 바에 드므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 답을 알려 주지 않고 기다려 보았다. 시간은 걸렸으나 학습자가 스스로 규칙을 찾아내고 오래 기억했다. 甲은 기다리는 시간을 얼마나 둘지 미리 정해 두고 수업에 들어가기로 했다.
  2. 甲은 빛깔로 나눈 소리표를 앞에 걸어 두고 막대로 짚기만 했다. 학습자가 그 빛깔을 보고 스스로 소리를 떠올렸다. 甲은 그 표를 교실 앞에 늘 걸어 두고 발음 시간마다 쓰게 했다.
  3. 甲은 한 차시 동안 제가 말한 시간을 재어 보았다. 절반이 넘어 학습자가 말할 틈이 거의 없었다. 甲은 다음 시간부터 제 말을 줄이고 기다리는 연습을 스스로 해 보기로 했다.
  4. 甲은 문법 항목을 카드로 만들어 쉬운 것부터 늘어놓게 했다. 모둠마다 늘어놓은 차례가 거의 같았다. 甲은 그 차례를 교재의 순서와 견주어 보고 어긋나는 자리를 표시해 두었다.

  침묵식 교수법은 교사가 되도록 말을 아끼고 학습자가 스스로 찾아내게 하는 방식이다. 교사와 학습자가 활발히 주고받으며 이끄는 방식이 아니다. 정답은 3번이다.

• 30

  외국어로서의 한국어 말하기 교육의 범위로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 효과적인 의사소통 전략 학습
  2. 2. 어조, 억양, 강세 등에 대한 학습
  3. 3. 발화의 조직 구조에 대한 분석 방법
  4. 4. 사회문화적으로 적절한 비언어적 표현 방법

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 말이 막혔을 때 돌려 말하거나 되물어 이어 가는 요령을 익히는 것은 말하기 교육이 다루는 자리에 드는 일이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 말투와 말끝의 오르내림과 어디에 힘을 주어 말하는지를 익히는 것도 말하기 교육이 다루는 자리에 드는 일이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 말이 어떻게 짜여 있는지를 뜯어 살피는 방법은 연구하는 쪽에서 쓰는 것이지 배울 거리로 삼는 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 손짓과 눈길처럼 말 없이 뜻을 나르는 방식을 그 사회에 맞게 골라 쓰는 것도 말하기 교육이 다루는 자리이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 낱말이 떠오르지 않을 때 어떻게 하는지 학습자에게 물어보았다. 그냥 입을 다문다는 답이 많았다. 甲은 돌려 말하는 표현을 모아 연습지로 만들고 짝을 지어 써 보게 했다.
  2. 甲은 같은 문장을 말끝만 다르게 읽어 들려주고 무슨 뜻으로 들리는지 적게 했다. 답이 여러 갈래로 갈렸다. 甲은 말끝의 오르내림을 그림으로 그려 두고 따라 읽는 연습을 이어서 시켰다.
  3. 甲은 학습자에게 말뭉치를 뜯어 살피는 방법을 가르쳐 보았다가 곧 그만두었다. 배우는 데 쓸 데가 없었다. 甲은 연구하는 쪽의 방법과 배우는 쪽의 내용을 갈라 적은 표를 만들어 두었다.
  4. 甲은 나라마다 다른 손짓을 찾아 오게 하고 한국에서 쓰는 것과 견주게 했다. 뜻이 거꾸로인 것도 있었다. 甲은 그 손짓들을 모아 그림으로 만들고 말하기 수업에서 함께 다루었다.

  말하기 교육에서 다루는 것은 실제로 말을 주고받는 데 필요한 힘이다. 말이 어떻게 짜여 있는지를 뜯어 살피는 방법은 연구 쪽의 일이지 배울 거리가 아니다. 정답은 3번이다.

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• 31

  말하기 수행을 어렵게 하는 요인에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 화자는 청자의 이해도를 확인할 수 있다.
  2. 2. 화자와 청자가 협력적으로 상호작용한다.
  3. 3. 화자와 청자가 시공간적 맥락을 공유한다.
  4. 4. 화자는 청자의 반응에 즉각 대응해야 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 듣는 이가 알아들었는지를 그 자리에서 살필 수 있다는 것은 말하기를 오히려 쉽게 해 주는 조건에 드므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 말하는 이와 듣는 이가 서로 도우며 말을 맞춰 나간다는 것도 말하기를 오히려 쉽게 해 주는 조건에 드므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 같은 자리와 같은 때를 함께 나누고 있다는 것도 말을 줄여서 해도 뜻이 통하게 해 주는 조건에 드므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 듣는 이가 보이는 반응에 그 자리에서 곧바로 맞받아야 한다는 것이 말하기를 어렵게 만드는 까닭이므로, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 얼굴을 보고 말할 때와 벽을 보고 말할 때를 견주게 했다. 얼굴을 볼 때가 훨씬 수월하다는 답이 나왔다. 甲은 짝을 마주 보게 앉히는 자리 배치를 말하기 수업의 기본으로 삼았다.
  2. 甲은 듣는 이에게 고개를 끄덕이거나 되묻게 하고 말하는 이의 반응을 보았다. 말이 훨씬 매끄럽게 이어졌다. 甲은 듣는 이가 할 일을 적은 쪽지를 만들어 말하기 활동마다 나눠 주었다.
  3. 甲은 같은 교실에서 하는 말하기와 전화로 하는 말하기를 견주어 보게 했다. 전화 쪽이 훨씬 어렵다고 했다. 甲은 자리를 함께 나누지 못할 때 쓸 표현을 따로 모아 연습지로 만들었다.
  4. 甲은 미리 적어 온 글을 읽게 한 뒤 곧바로 즉석에서 묻고 답하게 했다. 뒤쪽에서 말이 크게 막혔다. 甲은 곧바로 맞받는 연습을 짧게 여러 번 되풀이하는 활동으로 따로 만들었다.

  말하기가 어려운 까닭은 상대의 반응에 그 자리에서 곧바로 맞받아야 하기 때문이다. 나머지 보기는 오히려 말하기를 쉽게 해 주는 조건이다. 정답은 4번이다.

• 32

  다음 말하기 활동 유형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  [학생 A 활동지] [학생 B 활동지] 친구에게 은행에 가는 길을 질문하고 친구에게 식당에 가는 길을 질문하고 은행의 위치를 지도에 표시해 보세요. 식당의 위치를 지도에 표시해 보세요. ◎ 식당 ★ ★ (출발) (출발) ￦ (은행)

  1. 1. 공식적인 말하기를 연습하는 활동이다.
  2. 2. 실생활의 의사소통과 유사한 활동이다.
  3. 3. 참여자는 다른 정보를 가지고 활동을 한다.
  4. 4. 과제 기반 말하기 활동의 한 유형이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 짝끼리 길을 묻고 답하는 자리여서 여럿 앞에서 격식을 차려 말하는 연습과는 성격이 사뭇 다른 활동이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 길을 몰라서 묻고 알려 주는 일은 실제로 살아가면서 늘 일어나는 일이어서 실제 오가는 말과 닮은 활동에 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 한 사람은 은행 자리를 알고 다른 사람은 식당 자리를 알아 두 사람이 쥔 정보가 서로 다르게 짜여 있으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 무엇을 해내야만 끝나는 일을 주고 그 일을 해 나가는 동안 말하게 하는 짜임이어서 과제를 앞세운 활동에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 여럿 앞에서 발표하는 활동과 짝끼리 묻고 답하는 활동을 한 시간에 다 해 보았다. 말투가 크게 달랐다. 甲은 두 활동을 갈라 적은 표를 만들어 어느 쪽을 쓸지 미리 정하고 들어갔다.
  2. 甲은 학습자에게 실제로 길을 물어본 적이 있는지 물었다. 자주 있다는 답이 여기저기서 나왔다. 甲은 학습자가 실제로 겪은 자리를 모아 활동지를 만들고 다음 시간에 그대로 써 보았다.
  3. 甲은 두 활동지를 한 사람에게 다 주어 보았다. 물을 까닭이 사라져 활동이 곧바로 끝나 버렸다. 甲은 쥔 정보를 갈라 주는 것이 이 활동의 뼈대임을 그 자리에서 다시 확인했다.
  4. 甲은 지도에 자리를 표시하는 것으로 끝나는 활동지를 만들어 나눠 주었다. 해낼 일이 뚜렷하니 말이 늘었다. 甲은 끝을 뚜렷이 정해 주는 활동을 말하기 수업의 기본 틀로 삼기로 했다.

  두 학생이 서로 다른 정보를 쥐고 물어야만 풀리는 활동이다. 여럿 앞에서 격식을 차려 말하는 자리가 아니라 짝끼리 주고받는 자리다. 정답은 1번이다.

• 33

  말하기 교육 자료의 실제성(authenticity)을 높이기 위한 방법으로 옳은 것은?

  1. 1. 학습자가 직접 작성한 대화문을 자료에 포함한다.
  2. 2. 다른 기능과 분리된 말하기 연습을 제공한다.
  3. 3. 말뭉치를 기반으로 구어 문법이 반영된 대화문을 제시한다.
  4. 4. 학습자의 모국어와 한국어의 차이점을 비교하여 설명한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 학습자가 스스로 지어낸 대화문은 실제로 오가는 말과 사뭇 달라서 자료의 실제성을 높이는 길이 되지 못하므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 말하기만 따로 떼어 연습시키는 것은 여러 기능이 함께 오가는 실제 자리와 도리어 멀어지는 길이 되므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 실제로 오가는 말을 모아 놓은 자료에서 뽑아 입말 문법이 살아 있는 대화문을 보여 주는 것이 맞는 길이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 모국어와 한국어가 어떻게 다른지 견주어 설명하는 것은 자료를 실제와 가깝게 만드는 일과는 다른 자리이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자가 지어 온 대화문을 모어 화자에게 읽히고 어색한 자리를 표시하게 했다. 표시가 여럿 붙어 나왔다. 甲은 표시된 자리를 함께 고치며 실제 말이 어떻게 다른지 짚어 주었다.
  2. 甲은 말하기만 따로 떼어 한 시간을 채워 보았다. 듣고 읽는 자리가 없어 말할 거리가 자꾸 떨어졌다. 甲은 읽기 자료를 앞에 두고 그것을 두고 말하게 하는 차례로 수업을 다시 짰다.
  3. 甲은 실제 대화를 모아 놓은 자료에서 문장을 뽑아 교재의 대화문과 견주었다. 말끝과 줄임말이 크게 달랐다. 甲은 뽑아낸 문장으로 대화문을 다시 써서 다음 학기 교재에 넣기로 했다.
  4. 甲은 두 언어의 차이를 표로 만들어 나눠 주었다. 이해에는 도움이 되었으나 자료가 실제와 가까워지지는 않았다. 甲은 견주는 자리와 실제를 담는 자리를 갈라 두고 수업을 짜기로 했다.

  실제성을 높이려면 실제로 오가는 말을 모아 놓은 자료에서 뽑은 입말 문법이 살아 있는 대화문을 보여 주어야 한다. 정답은 3번이다.

• 34

  다음은 학습자의 발화이다. 말하기 교사의 지도 방향으로 옳은 것은?

  지금부터 저의 주말 활동을 발표하겠습니다. 저는 주말에 보통 집에 있습니다. 텔레비전을 봅니다. 재미있습니다. 친구를 만납니다. 발표가 끝났습니다. 감사합니다.

  1. 1. 문법적인 오류가 많으니 문법에 대한 설명을 해 주어야 한다.
  2. 2. 발화를 자연스럽게 연결하지 못하고 있으니 담화 표지를 가르쳐 줘야 한다.
  3. 3. 발표에 적합한 정형화된 표현을 사용하지 않고 있으니 활용할 수 있는 표현을 알려 줘야 한다.
  4. 4. 발표라는 격식에 맞지 않는 종결어미를 사용했으니 격식에 맞는 표현을 가르쳐야 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 문장 하나하나는 문법에 어긋난 데가 없어 문법을 처음부터 다시 설명해 주어야 할 자리가 아닌 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 문장과 문장을 잇는 말이 없어 뚝뚝 끊기고 있으니 이어 주는 말을 골라 가르쳐 주는 것이 맞는 길이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  3. 발표를 여닫는 표현은 이미 갖추어서 잘 쓰고 있어 그것을 새로 골라 알려 주어야 할 자리가 아닌 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 말끝을 격식에 맞는 꼴로 잘 맺고 있어서 종결어미를 따로 골라 고쳐 주어야 할 자리가 아닌 것으로 보이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자의 발표문에서 문법에 어긋난 자리에 밑줄을 그어 보게 했다. 그을 자리가 거의 없었다. 甲은 문법이 아니라 다른 데에 손볼 자리가 있다는 것을 그 결과로 확인했다.
  2. 甲은 발표문의 문장 사이에 그리고나 그래서를 넣어 다시 읽어 보게 했다. 훨씬 매끄럽게 이어졌다. 甲은 이어 주는 말을 모아 목록으로 만들고 발표를 준비하는 시간에 골라 쓰게 했다.
  3. 甲은 발표를 여닫는 표현이 들어 있는지 하나씩 표시하게 했다. 첫 문장과 끝 문장에 다 들어 있었다. 甲은 이미 갖춘 것과 아직 모자란 것을 갈라 적어서 학습자에게 돌려주었다.
  4. 甲은 발표문에 쓰인 말끝을 모아 격식에 맞는지 살펴보게 했다. 모두 격식을 갖춘 꼴이었다. 甲은 격식에 맞는 말끝과 그렇지 않은 말끝을 갈라 적은 표를 참고 자료로 나눠 주었다.

  이 학습자는 발표를 여닫는 표현은 갖추었으나 문장과 문장을 잇는 말이 없어 뚝뚝 끊긴다. 잇는 말을 가르쳐 주는 것이 먼저다. 정답은 2번이다.

• 35

  직접교수법에 근거한 말하기 교육에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 정확한 발음을 가르치는 것이 중요하다고 생각한다.
  2. 2. 쓰기와 읽기를 듣기와 말하기보다 더 먼저 가르친다.
  3. 3. 문법의 용법을 명시적으로 가르친 후에 말하기를 연습한다.
  4. 4. 정확한 의사소통을 위해 교실에서 학습자의 모국어 사용이 허용된다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 직접교수법은 배우는 말로만 수업을 이끌며 무엇보다 정확한 소리를 익히게 하는 데 무게를 두는 방식이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  2. 직접교수법은 듣고 말하는 것을 앞세우고 읽고 쓰는 것을 뒤로 미루는 쪽이어서 차례가 거꾸로 적혀 있으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 문법의 쓰임을 말로 풀어 밝혀 준 다음에 연습으로 넘어가는 것은 문법을 앞세우는 다른 방식의 차례이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 직접교수법은 교실 안에서 모국어를 쓰지 않고 배우는 말만 쓰도록 못 박아 두는 쪽에 서 있는 방식이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 시간 내내 한국어만 쓰고 그림과 몸짓으로 뜻을 알렸다. 소리를 바로잡아 주는 데 시간을 가장 많이 썼다. 甲은 그날 고쳐 준 소리를 목록으로 적어 다음 시간 앞머리에서 다시 다뤘다.
  2. 甲은 첫 단원에서 읽기와 쓰기를 먼저 가르쳐 보았다. 학습자가 소리를 익히지 못한 채 글자만 외웠다. 甲은 듣고 말하는 것을 앞에 두는 차례로 되돌리고 그 결과를 적어 두었다.
  3. 甲은 문법 규칙을 먼저 말로 풀어 준 뒤 연습으로 넘어가는 수업을 해 보았다. 설명에 시간을 다 썼다. 甲은 그 방식과 직접교수법의 차례를 나란히 적은 표를 만들어 견주어 보았다.
  4. 甲은 모국어로 한 마디 거들었더니 학습자들이 곧바로 모국어로만 물어 오는 것을 보았다. 흐름이 끊겼다. 甲은 교실에서 쓸 말을 하나로 정해 붙여 두고 그것을 지키기로 했다.

  직접교수법은 배우는 말로만 수업을 이끌며 듣고 말하는 것을 앞세우고, 무엇보다 정확한 소리를 익히게 하는 데 무게를 둔다. 정답은 1번이다.

• 36

  한국어 표준 교육과정(2020)의 중급 말하기 성취 기준으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 자신의 경험이나 생각에 대해 간단한 담화를 구성하여 말할 수 있다.

  ㄴ. 전문적이고 학술적인 표현을 사용하여 유창하고 정확하게 말할 수 있다.

  ㄷ. 정형화된 표현을 사용하거나 두세 번의 말차례를 가진 대화를 할 수 있다.

  ㄹ. 업무 상황이나 공적인 상황에서 격식과 비격식 표현을 구분하여 대화할 수 있다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄷ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 겪은 일이나 제 생각을 간단한 이야기로 엮어서 말할 수 있다는 것은 중급에서 바라는 바에 그대로 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.
  2. 전문 분야의 학술적인 표현을 써서 막힘없이 정확하게 말한다는 것은 그보다 위인 고급에서 바라는 바이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  3. 굳어진 표현을 쓰거나 두세 번 말을 주고받는 대화를 한다는 것은 그보다 아래인 초급에서 바라는 바이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  4. 일터나 공적인 자리에서 격식과 비격식을 가려 쓰며 이야기할 수 있다는 것도 중급에서 바라는 바에 그대로 드므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 중급 학습자에게 지난 휴가 이야기를 이어서 말해 보게 했다. 문장을 몇 개 엮어 내는 데까지는 되었다. 甲은 그 수준을 기준표의 중급 칸과 맞대어 보고 다음 목표를 함께 정했다.
  2. 甲은 학술 발표문을 중급 학습자에게 읽히고 말해 보게 했다. 낱말부터 막혀 이야기가 이어지지 않았다. 甲은 그 자료를 고급 반으로 옮기고 중급에는 다른 자료를 골라 주었다.
  3. 甲은 초급 학습자에게 인사와 물건 사기를 시켜 보았다. 굳어진 표현으로 두세 번 주고받는 데서 끝났다. 甲은 초급과 중급이 무엇으로 갈리는지 표로 만들어 학습자에게 보여 주었다.
  4. 甲은 중급 학습자에게 상사에게 할 말과 동료에게 할 말을 각각 적어 오게 했다. 말투를 가려 적어 왔다. 甲은 자리에 따라 말투를 바꾸는 연습을 중급 말하기 수업에 넣기로 했다.

  중급은 겪은 일이나 생각을 간단한 이야기로 엮어 말하고, 일터나 공적인 자리에서 격식과 비격식을 가려 쓸 수 있는 수준이다. 정답은 2번이다.

• 37

  다음 말하기 수업의 유의적 연습으로 옳은 것은?

  ○ 단원명: 성격 ○ 기 능: 성격 묘사하기 ○ 문 법: -(으)ㄴ 편이다 ○ 어 휘: 성격 관련 표현

  1. 1. 성격 관련 표현을 칠판에 쓰고 학생에게 그 의미를 설명한다.
  2. 2. ‘-(으)ㄴ 편이다’의 형태에 익숙해지도록 예문을 제시하고 따라 읽게 한다.
  3. 3. ‘-(으)ㄴ 편이다’를 활용해 가족의 성격을 묻고 대답하는 짝 활동을 한다.
  4. 4. 학생들이 알고 있는 성격 관련 표현을 말해 보게 한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 성격을 나타내는 표현을 칠판에 적고 뜻을 하나씩 풀어 주는 것은 새 자료를 처음 보여 주는 단계에 드므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 예문을 보여 주고 따라 읽게 해서 꼴에 익숙해지게 하는 것은 아직 뜻이 오가지 않는 통제된 연습이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 배운 꼴을 써서 짝을 지어 제 가족의 성격을 묻고 답하게 하는 것은 뜻이 실제로 오가는 유의적 연습이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 이미 알고 있는 성격 표현을 말해 보게 하는 것은 배울 거리를 미리 꺼내 놓는 도입 단계에 드는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 성격을 나타내는 낱말을 칠판에 적고 뜻을 하나씩 풀어 주었다. 아직 학습자가 말할 자리는 없었다. 甲은 보여 주는 단계와 연습하는 단계를 갈라 적은 수업안 양식을 만들어 썼다.
  2. 甲은 예문을 소리 내어 따라 읽게 하며 꼴을 익히게 했다. 입에는 붙었으나 제 이야기는 나오지 않았다. 甲은 따라 읽기 뒤에 반드시 제 이야기를 하는 자리를 두기로 정했다.
  3. 甲은 짝을 지어 서로의 가족이 어떤 성격인지 묻고 답하게 했다. 저마다 다른 대답이 오갔다. 甲은 실제로 다른 정보가 오가야 유의적 연습이 된다는 것을 그 자리에서 확인했다.
  4. 甲은 첫머리에 아는 성격 표현을 말해 보게 하여 무엇을 아는지 살폈다. 배울 거리가 저절로 드러났다. 甲은 그 활동을 새 단원을 여는 자리에 늘 두기로 하고 수업안에 적어 넣었다.

  유의적 연습은 배운 꼴을 실제로 뜻이 오가는 자리에서 써 보게 하는 단계다. 짝을 지어 제 가족의 성격을 묻고 답하는 활동이 그것이다. 정답은 3번이다.

• 38

  말하기 수업에서 교사의 역할로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 표준어와 표준 발음을 구사할 수 있도록 지도한다.
  2. 2. 교사 발화에 많이 노출될 수 있는 소집단 활동을 구성한다.
  3. 3. 전략적인 의사소통 참여자가 될 수 있도록 지도한다.
  4. 4. 한국의 문화를 이해하고 이를 말하기에 반영할 수 있도록 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 표준으로 삼는 말과 소리를 익혀서 쓸 수 있도록 곁에서 이끌어 주는 것은 말하기 수업에서 교사가 맡는 몫에 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 모둠으로 나누는 까닭은 학습자가 말할 기회를 늘리려는 데 있지 교사의 말을 많이 듣게 하려는 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 말이 막혔을 때 요령 있게 헤쳐 나가는 사람이 되도록 곁에서 이끌어 주는 것도 교사가 맡는 몫에 드는 일이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 한국의 문화를 알고 그것을 제 말에 담아 쓸 수 있도록 곁에서 도와주는 것도 교사가 맡는 몫에 드는 일이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자가 지역 말투를 그대로 쓰다 다른 반에서 못 알아듣는 일을 겪었다. 서로 뜻이 어긋났다. 甲은 두루 통하는 말과 소리를 먼저 익히게 하는 차례를 수업 계획에 적어 넣었다.
  2. 甲은 한 시간 동안 학습자 한 사람이 말한 시간을 재어 보았다. 모둠으로 나누자 그 시간이 크게 늘었다. 甲은 재어 본 시간을 표로 만들어 붙여 두고 모둠 활동을 더 자주 넣었다.
  3. 甲은 낱말이 떠오르지 않을 때 쓸 표현을 여럿 모아 카드로 만들어 나눠 주었다. 말이 끊기는 일이 줄었다. 甲은 그 카드를 늘 지니고 다니게 하고 실제로 쓴 표현에 표시하게 했다.
  4. 甲은 나이를 묻는 말이 자리에 따라 어떻게 달라지는지 다뤄 보았다. 학습자들이 크게 놀라워했다. 甲은 문화가 말에 어떻게 배어 있는지를 다루는 시간을 학기마다 몇 번씩 넣기로 했다.

  모둠으로 나누는 까닭은 학습자가 말할 기회를 늘리기 위해서다. 교사의 말을 많이 듣게 하려고 모둠을 짜는 것이 아니다. 정답은 2번이다.

• 39

  쓰기 활동의 유형 중 통제된 쓰기 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 쓰기의 정확성을 높이기 위한 목적으로 이루어지는 활동 유형이다.
  2. 2. 초급 한국어 학습자에게 많이 활용되는 유형이다.
  3. 3. 주어진 언어 형태를 사용하여 문장을 완성해야 한다.
  4. 4. 활동 유형으로 실용문 쓰기, 담화 완성하기 등이 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 틀리지 않고 정확하게 쓰는 힘을 기르려는 데에 그 뜻을 두고 있는 활동 갈래라는 말은 그대로 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 아직 스스로 내용을 꾸려서 쓰기 어려운 초급 학습자에게 가장 많이 쓰이는 갈래라는 말도 그대로 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 주어진 언어 꼴을 그대로 가져다 써서 문장을 채워 완성하게 한다는 말도 이 갈래의 모습을 옳게 그린 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 실용문을 짓는 일은 스스로 내용을 꾸려 나가야 해서 통제된 쓰기보다 훨씬 자유로운 갈래에 드므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 빈칸을 채워 문장을 완성하는 연습지를 만들어 초급 반에 나눠 주었다. 틀리는 자리가 눈에 띄게 줄었다. 甲은 정확하게 쓰는 힘을 기르는 연습지를 단원마다 한 장씩 만들어 두었다.
  2. 甲은 초급 반과 중급 반에 같은 쓰기 과제를 내 보았다. 초급은 무엇을 쓸지 몰라 한참을 앉아만 있었다. 甲은 초급에는 꼴을 주고 채우게 하는 과제를 따로 만들어 내주기로 했다.
  3. 甲은 문형을 주고 그 꼴대로만 문장을 만들게 했다. 내용은 저마다 달랐으나 짜임은 하나로 모였다. 甲은 그렇게 모인 문장을 붙여 놓고 같은 꼴이 어떻게 쓰이는지 함께 살펴보았다.
  4. 甲은 초급 반에 안내문을 써 오게 했다가 대부분 백지를 받았다. 무엇을 담아야 할지 몰랐던 것이다. 甲은 실용문 쓰기를 중급으로 옮기고 초급에는 꼴을 주는 과제를 남겨 두었다.

  통제된 쓰기는 주어진 꼴에 맞추어 정확하게 쓰게 하는 활동이다. 실용문을 짓는 것은 스스로 내용을 꾸려야 해서 그보다 자유로운 갈래에 든다. 정답은 4번이다.

• 40

  쓰기 전략과 내용의 연결이 옳지 않은 것은?

  1. 1. 바꿔 쓰기 - 자료를 읽고 이것을 자신의 말로 다시 풀어서 쓰는 것
  2. 2. 정교화하기 - 명확한 의미 전달을 위하여 명제나 문장을 보다 자세하게 쓰는 것
  3. 3. 다발 짓기 - 주제와 관련하여 가지고 있는 생각을 모두 쓰는 것
  4. 4. 인용하기 - 다른 사람의 말과 글의 일부를 직접 또는 간접적으로 활용하여 쓰는 것

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 읽은 자료를 제 말로 다시 풀어서 쓰는 것을 바꿔 쓰기라 부르는 것은 그 이름과 내용이 맞게 이어진 것이므로, 이 짝은 옳다.
  2. 뜻이 흐려지지 않도록 문장을 훨씬 더 자세하게 풀어 쓰는 것을 정교화하기라 부르는 것도 맞게 이어진 것이므로, 이 짝은 옳다.
  3. 다발 짓기는 떠오른 생각을 가지를 뻗듯 묶어 나가는 것이지 생각을 모두 적어 놓기만 하는 것이 아니므로, 이 짝은 옳지 않다(정답).
  4. 남의 말과 글의 한 자락을 그대로 또는 풀어서 가져다 쓰는 것을 인용하기라 부르는 것도 맞게 이어진 것이므로, 이 짝은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 짧은 기사 한 편을 읽히고 제 말로 다시 적어 보게 했다. 베껴 적은 글과 풀어 쓴 글이 확연히 갈렸다. 甲은 풀어 쓴 글만 모아 붙여 놓고 무엇이 다른지 함께 살펴보게 했다.
  2. 甲은 한 문장을 주고 뒤에 까닭과 보기를 덧붙여 늘려 쓰게 했다. 뜻이 훨씬 또렷해졌다는 반응이 나왔다. 甲은 늘려 쓰기 전과 뒤를 나란히 붙여 두고 어디가 달라졌는지 짚어 주었다.
  3. 甲은 가운데에 주제를 적고 가지를 뻗어 생각을 묶게 했다. 그냥 늘어놓았을 때보다 글의 뼈대가 잘 잡혔다. 甲은 가지를 뻗은 그림을 그대로 개요로 옮겨 적는 차례를 수업에 넣었다.
  4. 甲은 남의 글을 가져다 쓴 자리마다 어디서 왔는지 적게 했다. 적지 않고 넘어간 자리가 여럿 드러났다. 甲은 가져다 쓸 때 지켜야 할 것을 한 장으로 정리해 학습자에게 나눠 주었다.

  다발 짓기는 떠오른 생각을 중심 낱말에서 가지를 뻗듯 묶어 나가는 것이다. 생각나는 대로 모두 적어 놓는 것은 그 앞에 놓이는 다른 활동이다. 정답은 3번이다.

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• 41

  학문 목적 학습자 대상의 고급 쓰기 수업 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 노트 필기, 시험 답안 쓰기를 가르친다.
  2. 2. 일상생활에서 경험한 일에 대해 단순한 구조로 쓸 수 있도록 한다.
  3. 3. 학술보고서를 읽고 보고서의 전형적 특징을 파악하도록 한다.
  4. 4. 정의, 예시, 비교와 대조 등 수사적 기법에 대한 내용을 가르친다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 강의를 들으며 적어 두는 법과 시험 답안을 쓰는 법을 가르치는 것은 학문 목적 고급 수업에 잘 맞는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 겪은 일을 단순한 짜임으로 적게 하는 것은 훨씬 아래 단계에서 다루는 몫이어서 고급 수업에 맞지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 학술보고서를 읽히고 그 갈래가 지니고 있는 붙박이 특징을 짚어 내게 하는 것도 고급 수업에 잘 맞는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 뜻매김하기와 보기 들기와 견주기 같은 글쓰기 수법을 가르치는 것도 고급 수업에서 넉넉히 다룰 만한 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 실제 강의를 십 분 들려주고 적어 보게 했다. 무엇을 적어야 할지 몰라 다 적으려다 놓치는 이가 많았다. 甲은 줄여 적는 기호를 함께 정하고 그 기호로 다시 적어 보게 했다.
  2. 甲은 고급 반에 주말 이야기를 짧게 써 오라는 과제를 내 보았다. 너무 쉬워서 배울 것이 없다는 말이 돌아왔다. 甲은 그 과제를 초급으로 옮기고 고급에는 보고서 과제를 대신 내주었다.
  3. 甲은 학술보고서 한 편을 나눠 주고 부분마다 무엇이 담겨 있는지 표시하게 했다. 짜임이 거의 같았다. 甲은 그 짜임을 뼈대로 삼아 제 보고서를 써 보게 하는 과제를 이어서 냈다.
  4. 甲은 뜻매김하기와 견주기가 쓰인 문단을 각각 따로 뽑아 나눠 주었다. 수법마다 문장의 꼴이 사뭇 달랐다. 甲은 수법별 표현을 모아 목록으로 만들어 보고서를 쓸 때 골라 쓰게 했다.

  학문을 하려는 학습자의 고급 쓰기 수업에서는 강의를 듣고 적고 답안과 보고서를 쓰는 힘을 기른다. 겪은 일을 단순한 짜임으로 적는 것은 훨씬 아래 단계의 몫이다. 정답은 2번이다.

• 42

  교사가 한국어 학습자의 글에 밑줄을 그어 피드백을 하였다. 이 피드백에 관한 설명으로 옳은 것은?

  광화문 광장은 600년 역사로 지닌 세종로의 얫날 모습을 복원했다. 그리고 시민 중심의 광장을 만들어서 2009년 7월에 완공되었다고 한다. 빌딩으로 있는 도심한복판에서 분수가 나오고 꽃이 피었는 광장을 봐서 도시의 삭막함이 없어지는 느낌이 있다.

  1. 1. 교사가 수정 방향을 제시해 주므로 학습자가 오류를 정확하게 수정할 수 있다.
  2. 2. 이 피드백은 학습자의 오류를 직접 수정해 준다는 의미에서 직접 피드백이라고 불린다.
  3. 3. 학습자 스스로 고민하고 문제를 해결할 수 있는 기회를 주지 못하는 단점이 있다.
  4. 4. 이 피드백의 종류로 사전에 약속한 상징 부호를 이용하여 표시를 해 주는 방법도 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 밑줄만 긋고 어떻게 고쳐야 할지는 알려 주지 않았으므로 고칠 방향을 짚어 주었다고 볼 수 없는 자리이니, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 잘못된 자리를 대신 고쳐 준 것이 아니라 그 자리만 짚어 준 것이어서 직접 피드백이라 부를 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 자리만 짚어 주고 고치는 일은 학습자에게 남겨 둔 것이라 스스로 풀어 볼 기회를 오히려 주는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 미리 정해 둔 상징 부호로 어디가 어떻게 잘못되었는지를 표시해 주는 방법도 같은 갈래에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 밑줄만 그은 글을 돌려주고 어떻게 고칠지 물었다. 어디가 틀렸는지는 알아도 어떻게 고칠지는 몰랐다. 甲은 자리를 짚는 것과 방향을 주는 것을 갈라 적어 학습자에게 설명해 주었다.
  2. 甲은 한 반에는 바로 고쳐 주고 다른 반에는 밑줄만 그어 돌려주었다. 두 글의 다음 판이 크게 달랐다. 甲은 두 방식이 어떻게 다른지 이름을 붙여 적어 두고 번갈아 써 보기로 했다.
  3. 甲은 밑줄만 받은 학습자가 사전과 교재를 뒤지며 스스로 고치는 것을 지켜보았다. 시간은 걸렸으나 오래 남았다. 甲은 스스로 고칠 시간을 수업 안에 따로 떼어 두기로 계획을 고쳤다.
  4. 甲은 문법은 에프로 철자는 에스로 표시하기로 학습자와 미리 약속했다. 돌려준 글을 훨씬 빨리 고쳤다. 甲은 그 부호표를 한 장으로 만들어 학기 첫 시간에 나눠 주고 벽에도 붙였다.

  밑줄만 긋고 고쳐 주지 않은 것은 어디가 잘못되었는지만 알려 주는 간접 피드백이다. 미리 정해 둔 부호로 표시해 주는 방법도 같은 갈래에 든다. 정답은 4번이다.

• 43

  쓰기 포트폴리오(portfolio) 평가에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 과정 중심 쓰기 평가의 한 유형이다.

  ㄴ. 학습자가 자신의 글과 쓰기 능력 향상에 대해 성찰하게 할 가능성이 높다.

  ㄷ. 쓰기 수행 능력을 타당하게 평가할 수 있다는 점에서 가장 폭넓게 활용된다.

  ㄹ. 채점이 쉽고 신뢰도 확보에 용이하다는 장점이 있어 대규모 평가에서 활용된다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 결과만 보지 않고 쓰는 과정을 그대로 모아 두고 함께 살핀다는 점에서 과정 중심 쓰기 평가의 한 갈래에 드므로, 이 진술은 옳다.
  2. 제 글이 어떻게 나아졌는지를 모아 놓은 것을 보면서 스스로 돌아보게 만들 여지가 크다는 것도 맞는 말이므로, 이 진술은 옳다.
  3. 손이 많이 가고 잣대를 고르게 대기 어려워 가장 널리 쓰인다고 하기는 어려운 방식이 되고 마는 것이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  4. 여러 편을 모아 하나씩 읽어야 하니 채점이 쉽지 않고 신뢰도를 얻기도 까다로워 큰 시험에 쓰기 어려우므로, 이 진술은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자마다 봉투를 하나씩 주고 고쳐 쓴 판을 차례로 넣어 두게 했다. 한 학기가 지나자 두툼해졌다. 甲은 봉투를 함께 펼쳐 놓고 어떻게 달라졌는지 학습자와 나란히 살펴보았다.
  2. 甲은 학기 끝에 제 글을 처음 것부터 다시 읽고 소감을 적게 했다. 스스로 나아진 자리를 짚어 적어 왔다. 甲은 그 소감문을 다음 학기 목표를 정하는 상담 자료로 그대로 썼다.
  3. 甲은 포트폴리오 평가를 세 반에 다 해 보려다 시간이 모자라 그만두었다. 한 반을 매기는 데도 며칠이 걸렸다. 甲은 어느 반에 이 방식을 쓸지 미리 정해 두고 학기를 시작하기로 했다.
  4. 甲은 동료 교사 둘에게 같은 포트폴리오를 매기게 해 보았다. 두 사람이 매긴 점수가 크게 벌어졌다. 甲은 잣대를 더 잘게 나눈 표를 만들어 다시 매기게 하고 그 차이를 적어 두었다.

  쓰기 포트폴리오는 쓰는 과정을 모아 두고 살피는 평가다. 채점이 손이 많이 가고 잣대를 고르게 대기 어려워 큰 시험에 쓰기는 어렵다. 정답은 1번이다.

• 44

  다음은 작문 이론의 특징을 비교한 표이다. 옳지 않은 것은?

  관점 이론 형식주의 인지적 구성주의 사회적 구성주의 필자에 대한 관점 수동적 능동적 ㉠ 능동적 독자에 대한 관점 ㉡ 능동적 수동적 능동적 사회적 상호 ㉣ 필자에 의해 ㉢ 불변하는 작용에 의해 텍스트에 대한 관점 구성되는 절대적인 존재 구성되는 상대적인 존재 상대적인 존재

  1. 1. ㉠
  2. 2. ㉡
  3. 3. ㉢
  4. 4. ㉣

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 인지적 구성주의는 글쓴이를 스스로 뜻을 지어내는 쪽으로 보기 때문에 그 칸을 능동이라고 적는 것이 맞으므로, 이 자리는 옳다.
  2. 형식주의는 읽는 이를 글에 담긴 뜻을 받아들이기만 하는 쪽으로 보아 수동으로 적어야 하는데 능동으로 적혀 있으므로, 이 자리는 옳지 않다(정답).
  3. 형식주의는 글을 그 자체로 완결되어 변하지 않는 것으로 보기 때문에 그 칸을 절대적인 존재라고 적는 것이 맞으므로, 이 자리는 옳다.
  4. 사회적 구성주의는 글을 사람들이 서로 주고받는 가운데 지어지는 것으로 보기 때문에 그렇게 적는 것이 맞으므로, 이 자리는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 세 관점의 이름을 가로로 적고 글쓴이를 어떻게 보는지 아래에 적어 넣게 했다. 뒤 두 칸이 능동으로 모였다. 甲은 관점마다 무엇이 달라지는지 한 장으로 정리해 학습자에게 나눠 주었다.
  2. 甲은 형식주의로 쓴 옛 교재를 펴 놓고 읽는 이가 할 일이 무엇으로 적혀 있는지 찾게 했다. 받아들이는 일뿐이었다. 甲은 그 대목을 오려 붙여 표의 빈칸을 채우는 활동을 이어서 시켰다.
  3. 甲은 같은 글을 두 사람에게 읽히고 뜻이 갈리는지 물었다. 형식주의라면 갈리지 않아야 한다는 말이 나왔다. 甲은 실제로 갈린 자리를 모아 어느 관점이 그것을 설명하는지 짚어 주었다.
  4. 甲은 학습자들에게 같은 주제로 글을 쓰게 하고 서로 읽어 준 뒤에 고쳐 쓰게 했다. 글이 오가면서 크게 달라졌다. 甲은 그 과정을 사회적 구성주의의 관점으로 하나씩 풀어 설명해 주었다.

  형식주의는 글쓴이도 읽는 이도 수동으로 보고 글을 그 자체로 완결된 것으로 본다. 그러니 형식주의 칸의 독자 관점은 능동이 아니라 수동이어야 한다. 정답은 2번이다.

• 45

  쓰기 교육 원리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 응집성과 결속성을 갖춘 한 편의 담화를 생산해 낼 수 있도록 해야 한다.
  2. 2. 온라인에서 수행하는 실제적 쓰기를 교실 내 과제로 활용하는 것이 필요하다.
  3. 3. 쓰기는 개인의 사고 과정이므로 혼자 수행할 수 있도록 숙제로 제시한다.
  4. 4. 쓰기 교육의 효과를 높이기 위해서는 타 언어 기능과의 통합적 교육이 필요하다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞뒤가 이어지고 뜻이 하나로 모이는 한 편의 글을 지어낼 수 있게 이끌어야 한다는 것은 쓰기 교육의 바탕이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 누리망에서 실제로 하고 있는 쓰기를 교실 과제로 끌어와 다루는 것이 필요하다는 말도 오늘날에 맞는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 쓰기를 혼자 하는 일로만 두고 숙제로 내주면 서로 읽어 주고 고쳐 주는 자리가 사라지고 마는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 듣기와 말하기와 읽기를 함께 묶어서 가르쳐야 쓰기 교육의 힘이 훨씬 커진다는 말도 널리 받아들여지고 있으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 문장은 잘 쓰는데 한 편으로는 못 엮는 학습자를 보았다. 문장끼리 이어지지 않고 따로 놀았다. 甲은 문단을 잇는 연습을 따로 떼어 여러 차시에 걸쳐 다루기로 계획을 고쳤다.
  2. 甲은 누리망 게시판에 올릴 짧은 글을 교실에서 써 보게 했다. 실제로 올린다고 하니 훨씬 공을 들였다. 甲은 실제로 쓰이는 자리를 과제로 끌어오는 방식을 단원마다 하나씩 넣었다.
  3. 甲은 쓰기를 숙제로만 내주다가 짝끼리 읽어 주는 자리를 교실에 만들어 보았다. 고쳐 오는 양이 크게 늘었다. 甲은 서로 읽어 주는 시간을 수업 안에 못 박아 두고 지키기로 했다.
  4. 甲은 읽기 자료를 먼저 다루고 그것을 두고 쓰게 해 보았다. 쓸 거리가 넉넉해 글이 훨씬 길어졌다. 甲은 읽기와 쓰기를 한 주제로 묶는 방식을 학기 계획에 그대로 옮겨 적었다.

  쓰기는 혼자 하는 일로만 두지 않고 서로 읽어 주고 고쳐 주는 자리를 교실 안에 두어야 한다. 숙제로만 내주는 것은 그 자리를 없애는 것이다. 정답은 3번이다.

• 46

  교사의 쓰기 오류 수정에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 학습자 전체를 대상으로 오류를 수정할 때는 누구의 오류인지 밝힌다.
  2. 2. 초안에 대한 오류를 수정할 때는 문법적인 오류를 중심으로 수정한다.
  3. 3. 초급 학습자의 오류는 한국어 모어 화자가 자연스럽다고 느끼는 언어 수준으로 수정 한다.
  4. 4. 학습자의 의도를 파악하고 교정 내용을 효과적으로 전달하기 위해서는 개인 면담을 하는 것이 좋다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 여럿 앞에서 어긋난 자리를 다룰 때 그것이 누구의 것인지 밝혀 버리면 그 학습자가 크게 움츠러들게 되므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 처음 쓴 글에서는 무엇을 말하려 했는지와 그 짜임을 먼저 보아야 하는 것이지 문법부터 손댈 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 초급 학습자의 글을 모어 화자가 자연스럽다 할 만큼 고쳐 놓으면 제 글이 아니게 되어 배울 것이 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 무엇을 말하려 했는지 알아내고 고칠 것을 제대로 건네려면 한 사람씩 마주 앉아 이야기하는 것이 낫다고 보아야 하니, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 어긋난 문장을 이름 없이 칠판에 적어 함께 고쳐 보았다. 누구의 것인지 모르니 다들 편히 말했다. 甲은 이름을 지우고 문장만 올리는 방식을 그 뒤로 늘 지키기로 했다.
  2. 甲은 처음 쓴 글에 문법만 잔뜩 고쳐 돌려주었다. 학습자가 짜임은 그대로 둔 채 낱말만 바꿔 왔다. 甲은 처음 판에는 내용과 짜임만 짚어 주기로 하고 문법은 뒤로 미루었다.
  3. 甲은 초급 학습자의 글을 모어 화자처럼 다듬어 돌려주었다. 제가 쓴 글 같지 않다는 말이 돌아왔다. 甲은 그 수준에서 고칠 만한 것만 골라 짚어 주는 쪽으로 방식을 바꾸었다.
  4. 甲은 십 분씩 한 사람씩 마주 앉아 글을 함께 읽었다. 무엇을 말하려 했는지 그 자리에서 들을 수 있었다. 甲은 면담 시간을 시간표에 미리 넣어 두고 학기마다 두 번씩 돌리기로 했다.

  글쓴이가 무엇을 말하려 했는지 알아내고 고칠 것을 제대로 건네려면 한 사람씩 마주 앉아 이야기하는 것이 가장 낫다. 정답은 4번이다.

• 47

  읽기 유형과 구체적 활동이 바르게 연결된 것은?

  1. 1. 확장형 읽기(extensive reading) - 한글 창제에 대해 더 알고 싶어서 자기 수준에 맞는 관련 서적을 여러 권 읽는다.
  2. 2. 집중형 읽기(intensive reading) - 한류에 대한 보고서를 쓰기 위해 한류 관련 자료를 최대한 많이 수집해서 읽는다.
  3. 3. 훑어 읽기(skimming) - 여행을 가기 전에 숙박을 예약하기 위해 여행 책자에서 숙박에 관한 정보만 뽑아 읽는다.
  4. 4. 찾아 읽기(scanning) - 여러 개의 블로그에서 이런저런 글들을 천천히 읽는다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 알고 싶은 것을 좇아 제 수준에 맞는 책을 여러 권 읽어 나가는 것은 확장형 읽기의 모습에 그대로 드므로, 이 짝은 해당한다(정답).
  2. 보고서를 쓰려고 자료를 되도록 많이 모아 읽는 것은 오히려 넓게 읽는 쪽이지 좁게 파고드는 읽기가 아니므로, 이 짝은 해당하지 않는다.
  3. 묵을 곳에 관한 정보만 뽑아 읽는 것은 필요한 것을 콕 집어 찾아 읽는 쪽이지 훑어 읽는 것이 아니므로, 이 짝은 해당하지 않는다.
  4. 여러 글을 이런저런 대로 천천히 읽는 것은 넓게 읽는 쪽이지 필요한 것을 찾아 읽는 것이 아니므로, 이 짝은 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자에게 궁금한 주제를 하나 정하고 제 수준에 맞는 책을 골라 오게 했다. 여러 권을 스스로 골라 왔다. 甲은 읽은 권수를 적는 칸을 만들어 붙여 두고 한 학기 동안 채우게 했다.
  2. 甲은 보고서를 쓰려는 학습자에게 자료를 모아 오게 했다. 양이 많아 하나하나 깊이 읽지는 못했다. 甲은 넓게 모아 읽는 것과 좁게 파고드는 것을 갈라 적은 표를 만들어 나눠 주었다.
  3. 甲은 여행 책자를 나눠 주고 묵을 곳에 관한 정보만 찾아 표시하게 했다. 다른 대목은 건너뛰고 읽었다. 甲은 필요한 것만 콕 집어 찾는 연습을 실용 자료로 여러 번 되풀이해 시켰다.
  4. 甲은 짧은 글 여럿을 나눠 주고 무엇에 관한 글인지만 빠르게 알아내게 했다. 훑어 읽는 요령이 늘었다. 甲은 훑어 읽기와 찾아 읽기를 갈라 연습하는 차례를 읽기 수업에 넣었다.

  확장형 읽기는 알고 싶은 것을 좇아 제 수준에 맞는 글을 여러 편 넉넉히 읽어 나가는 것이다. 나머지 셋은 이름과 활동이 서로 어긋나 있다. 정답은 1번이다.

• 48

  다음 학생이 생각하는 읽기 전략 중 인지 전략은?

  1. 1. 내가 이 글을 제대로 이해한 것이 맞는지 선생님에게 여쭤볼까?
  2. 2. 이 책을 다 읽으려면 일주일은 걸릴 것 같으니까 오늘부터 하루에 20쪽씩 읽어야지.
  3. 3. 이 글의 주제는 약간 어려우니까 관련 단어들을 모아서 미리 단어장을 만들어 두어야 겠어.
  4. 4. 이 글에 이 표현이 계속 나오는데 혹시 이런 뜻이 아닐까?

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 제대로 이해했는지 선생님께 여쭤보려는 것은 남의 도움을 빌리려는 생각이어서 사회적 전략에 드므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 하루에 스무 쪽씩 읽겠다고 계획을 세우는 것은 제 배움을 스스로 꾸리려는 상위 인지 전략에 드므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  3. 미리 낱말장을 만들어 두겠다는 것도 읽기에 앞서 채비를 갖추려는 상위 인지 전략에 드는 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 되풀이 나오는 표현의 뜻을 앞뒤로 미루어 짐작해 보는 것은 내용을 알아내려 머리를 직접 쓰는 인지 전략이므로, 이 보기는 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 모르는 것이 있을 때 누구에게 묻는지 학습자에게 적어 오게 했다. 교사와 짝의 이름이 나란히 적혀 왔다. 甲은 남의 도움을 빌리는 것도 하나의 전략임을 그 자리에서 짚어 주었다.
  2. 甲은 두꺼운 책을 나눠 주고 언제까지 어떻게 읽을지 계획을 세우게 했다. 하루치를 정해 적은 이가 많았다. 甲은 세운 계획을 지켰는지 적는 칸을 만들어 주마다 확인하게 했다.
  3. 甲은 읽기에 앞서 어려운 낱말을 미리 모아 오게 했다. 낱말장을 만들어 온 학습자가 훨씬 수월하게 읽었다. 甲은 읽기에 앞서 하는 채비를 목록으로 만들어 벽에 붙여 두었다.
  4. 甲은 모르는 표현이 나와도 사전을 덮고 앞뒤로 뜻을 짐작해 보게 했다. 여러 번 맞게 짚어 냈다. 甲은 짐작한 뜻을 적어 두었다가 나중에 사전과 맞대어 보는 활동을 이어서 시켰다.

  인지 전략은 글의 내용을 알아내려고 머리를 직접 쓰는 것이다. 되풀이 나오는 표현의 뜻을 앞뒤로 미루어 짐작하는 것이 그것이다. 정답은 4번이다.

• 49

  읽기 과제를 능동적 과제와 수동적 과제로 구분할 때 다음 중 성격이 다른 하나는?

  1. 1. 글을 읽고 다음에 이어질 내용을 추측해 본다.
  2. 2. 글에 나온 새로운 단어들의 뜻을 사전에서 찾아본다.
  3. 3. 글을 다 읽고 친구에게 그 글의 내용을 요약하여 전달한다.
  4. 4. 글의 내용을 바탕으로 도표나 그래프를 만든다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 뒤에 이어질 내용을 미루어 짐작해 보는 것은 읽은 것을 가지고 스스로 무엇인가를 지어내는 일이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 새 낱말의 뜻을 사전에서 찾아 옮겨 적는 일은 주어진 것을 받아들이기만 하는 쪽이어서 성격이 다르므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  3. 읽은 것을 간추려 친구에게 전해 주는 것도 읽은 것을 제 말로 다시 지어내는 일에 드는 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 읽은 내용을 바탕으로 표나 그래프를 만들어 보는 것도 학습자가 스스로 무엇인가를 지어내는 일에 드므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 글을 절반쯤 읽히고 뒤에 무엇이 나올지 적어 보게 했다. 저마다 다른 짐작이 나왔다. 甲은 끝까지 읽은 뒤 짐작과 맞대어 보는 활동을 읽기 수업에 늘 붙여 두기로 했다.
  2. 甲은 새 낱말을 만날 때마다 사전을 펴고 뜻만 베껴 오게 시켜 보았다. 공책은 채워졌는데 정작 글의 줄거리는 잡지 못했다. 甲은 베낀 뜻으로 짧은 글을 지어 보는 자리를 뒤에 붙였다.
  3. 甲은 읽은 글을 세 문장으로 간추려 짝에게 말해 주게 했다. 간추리는 사이에 뼈대가 뚜렷해졌다. 甲은 짝에게 전해 주는 활동을 읽은 뒤 차례에 늘 넣기로 하고 계획에 적었다.
  4. 甲은 글에 나온 수치를 뽑아 그래프로 그리게 했다. 그리는 사이에 글의 뜻을 다시 짚어 보게 되었다. 甲은 글을 그림으로 옮기는 활동을 자료가 든 글마다 붙여 쓰기로 했다.

  능동적 과제는 읽은 것을 가지고 학습자가 스스로 무엇인가를 지어내게 하는 것이다. 사전에서 뜻을 찾아 옮겨 적는 일은 그와 성격이 다르다. 정답은 2번이다.

• 50

  다음 읽기 수업의 순서를 바르게 나열한 것은?

  ○ 숙달도: 중급 ○ 단원 주제: 한국인의 여가 활동 ○ 기 능: 기사문의 구조와 내용 파악하기

  ㄱ. 기사문의 내용을 그래프로 만들기

  ㄴ. 기사문을 읽고 제시된 표의 빈칸을 채우며 핵심 내용을 정리하기

  ㄷ. 한국과 자신의 나라 여가 활동을 비교하여 발표하기

  ㄹ. 여가 활동과 관련한 그림을 보면서 어휘 및 표현 익히기

  1. 1. ㄴ - ㄷ - ㄱ - ㄹ
  2. 2. ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㄱ
  3. 3. ㄹ - ㄴ - ㄱ - ㄷ
  4. 4. ㄹ - ㄴ - ㄷ - ㄱ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. ㄴ으로 문을 열면 어휘를 익히지 않은 채 기사문부터 읽게 되고 ㄹ이 셋째로 밀려 차례가 뒤집히므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  2. ㄴ으로 문을 열고 ㄷ을 곧바로 이어 붙이면 읽은 것을 미처 정리하기도 전에 넓혀 가게 되는 것이므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  3. ㄹ로 어휘를 익히고 ㄴ으로 핵심을 정리한 뒤 ㄱ으로 다시 꾸미고 ㄷ으로 제 이야기까지 넓혀 가므로, 이 차례는 해당한다(정답).
  4. ㄹ과 ㄴ까지는 맞으나 ㄷ으로 밖으로 넓혀 간 뒤에 ㄱ으로 다시 글 안으로 돌아오게 되어 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 어휘를 익히지 않은 채 기사문부터 읽혀 보았다. 낱말에 걸려 내용까지 가지 못하는 학습자가 많았다. 甲은 어휘를 익히는 자리를 맨 앞으로 옮기고 그 뒤의 반응을 적어 두었다.
  2. 甲은 표를 채우지 않은 채 곧바로 제 나라와 견주어 말하게 해 보았다. 글의 내용을 잘못 짚는 일이 잦았다. 甲은 핵심을 정리하는 자리를 반드시 사이에 두기로 하고 수업안에 적었다.
  3. 甲은 그림으로 어휘를 익히고 표를 채운 뒤 그래프를 그리고 끝으로 제 나라와 견주게 했다. 흐름이 매끄러웠다. 甲은 그 차례를 그대로 적어 두고 다른 단원에도 옮겨 쓰기로 했다.
  4. 甲은 견주어 발표한 뒤에 그래프를 그리게 해 보았다. 이미 밖으로 나갔다가 다시 글로 돌아오려니 힘이 빠졌다. 甲은 글 안에서 할 일을 먼저 끝내고 밖으로 나가는 차례로 되돌렸다.

  읽기 수업은 읽기에 앞서 어휘를 익히고, 읽으며 핵심을 정리하고, 읽은 뒤 내용을 다시 꾸미고, 끝으로 제 이야기로 넓혀 가는 차례로 간다. 정답은 3번이다.

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• 51

  ‘한국의 계절’이라는 설명문 읽기 수업에서 활용할 수 있는 형식 스키마를 모두 고른 것은?

  ㄱ. 계절과 관련된 한국에서의 특별한 경험

  ㄴ. 한국의 계절을 설명하기 위해 적용된 전개 방식

  ㄷ. ‘한국의 계절’이라는 글의 종류에 대한 지식

  ㄹ. 한국의 계절과 비교하기 위한 학습자 모국의 계절에 대한 지식

  ㅁ. ‘한국의 계절’이라는 설명문에서 사용된 문체

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ, ㅁ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 계절과 얽힌 한국에서의 특별한 경험은 글에 담긴 내용에 관한 앎이지 글의 짜임에 관한 앎이 아닌 것이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  2. 한국의 계절을 설명하려고 가져다 쓴 펼침 방식은 글이 어떻게 짜여 있는지에 관한 앎이어서 형식 쪽에 드므로, 이 진술은 옳다.
  3. 한국의 계절이라는 그 글이 어떤 갈래에 드는지에 관한 앎도 글의 짜임에 관한 것이어서 형식 쪽에 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.
  4. 학습자가 제 나라의 계절에 관해 지니고 있는 앎은 견줄 거리가 되는 내용 쪽의 앎이지 형식 쪽이 아니므로, 이 진술은 옳지 않다.
  5. 그 설명문 안에 쓰인 말투에 관한 앎도 그 글이 어떻게 쓰여 있는지에 관한 것이어서 형식 쪽에 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 계절과 얽힌 제 경험을 적어 오게 했다. 글을 읽기 전에 배경이 갖추어져 내용을 쉽게 따라왔다. 甲은 경험을 꺼내 놓는 활동을 읽기 전 차례에 늘 두기로 하고 계획에 적었다.
  2. 甲은 글이 어떤 차례로 펼쳐지는지 문단마다 한 줄로 간추려 적게 했다. 펼침의 뼈대가 한눈에 들어왔다. 甲은 그 뼈대를 다른 설명문에도 대어 보게 하는 활동을 이어서 시켜 보았다.
  3. 甲은 설명문과 이야기글을 나란히 놓고 무엇이 다른지 적게 했다. 갈래에 따라 짜임이 갈렸다. 甲은 갈래별 짜임을 표로 만들어 벽에 붙여 두고 새 글을 읽을 때마다 견주게 했다.
  4. 甲은 학습자 제 나라의 계절을 적어 오게 하고 한국의 것과 견주게 했다. 견줄 거리가 넉넉해졌다. 甲은 두 나라를 견주는 활동을 읽은 뒤 차례에 넣어 말하기까지 이어 가게 했다.
  5. 甲은 같은 내용을 딱딱한 말투와 부드러운 말투로 각각 적어 나눠 주었다. 읽는 느낌이 크게 달랐다. 甲은 말투가 글의 갈래와 어떻게 얽히는지 그 두 글로 짚어 설명해 주었다.

  형식 스키마는 글이 어떤 갈래이고 어떻게 펼쳐지며 어떤 말투로 쓰였는지에 관한 앎이다. 겪은 일이나 제 나라 사정에 관한 앎은 내용 쪽이다. 정답은 3번이다.

• 52

  다음 중 상향식 읽기의 관점을 가진 교사의 생각으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 글을 읽기 전에 어려운 단어는 학습자에게 모두 가르쳐 줘야 합니다.
  2. 2. 글의 의미를 모든 학습자가 똑같이 이해했는지 확인하는 것이 중요합니다.
  3. 3. 학습자가 글을 정확하게 이해하도록 한 문장씩 설명해 줄 필요가 있습니다.
  4. 4. 글을 읽기 전에 글의 주제와 관련되어 학습자가 어떠한 지식을 가지고 있는지 확인해야 합니다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 읽기에 앞서 어려운 낱말을 모두 가르쳐 주어야 한다는 것은 낱말에서 뜻을 쌓아 올린다고 보는 쪽의 생각이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 모든 학습자가 글의 뜻을 똑같이 이해했는지 확인해야 한다는 것도 뜻이 글 안에 붙박여 있다고 보는 쪽이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 정확히 이해하도록 한 문장씩 풀어 주어야 한다는 것도 작은 것에서 큰 것으로 올라간다고 보는 쪽의 생각이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 읽기에 앞서 학습자가 무엇을 알고 있는지 살펴야 한다는 것은 배경지식을 앞세우는 반대쪽 관점이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 읽기에 앞서 어려운 낱말을 모두 풀어 주고 글을 읽혔다. 막히는 자리는 줄었으나 시간이 많이 걸렸다. 甲은 꼭 필요한 낱말만 골라 풀어 주는 쪽으로 방식을 조금씩 바꾸었다.
  2. 甲은 같은 글을 읽히고 무엇을 말하는 글인지 각자 적어 보게 했다. 적어 낸 답이 여럿으로 갈렸다. 甲은 답이 갈리는 자리를 모아 어느 관점이 그것을 설명하는지 함께 이야기해 보았다.
  3. 甲은 한 문장씩 끊어 풀어 주며 글을 다 읽어 보았다. 뜻은 또렷해졌으나 한 시간에 한 문단밖에 못 나갔다. 甲은 문장별 풀이와 통째로 읽기를 번갈아 쓰기로 하고 차례를 정했다.
  4. 甲은 읽기에 앞서 계절에 관해 아는 것을 말해 보게 했다. 아는 것이 많은 학습자가 훨씬 빨리 읽어 냈다. 甲은 읽기 전에 아는 것을 꺼내 놓는 활동을 늘 앞머리에 두기로 했다.

  상향식 읽기는 글자와 낱말에서 시작해 뜻을 쌓아 올린다고 본다. 읽기에 앞서 학습자가 무엇을 알고 있는지 살피는 것은 반대쪽 관점의 생각이다. 정답은 4번이다.

• 53

  다음 교사 발화에 나타나지 않은 읽기 지도 내용은?

  여러분은 다이어트를 해 본 적이 있어요? 어떤 방법으로 다이어트를 했어요? 오늘 우리는 ‘운동과 다이어트’라는 글을 같이 읽을 거예요. 여러분, 혹시 다이어트에 실패해서 속상한 적은 없었어요? 왜 다이어트에 실패했어요? 이 글을 읽으면서 다이어트에 실패하는 이유, 성공하는 방법 등을 한번 확인해 보기로 해요. 모르는 단어가 나와도 절대 사전을 찾지 말고 문장 속에서 추측해 보세요. 추측할 수 없으면 그냥 다음 문장을 계속 읽어 나가세요. 지금부터 읽을 시간을 딱 3분만 줄 거예요. 전체 내용을 이해하도록 빠른 속도로 먼저 읽어 보세요. 걱정하지 마세요. 다시 읽을 수 있는 시간을 또 줄 거예요. 그때는 천천히 읽어볼 거예요. 그럼 지금부터 시작!

  1. 1. 길잡이 질문에 대한 학습자의 답을 확인해 주었다.
  2. 2. ‘추측하기’와 같은 읽기 방법을 알려 주었다.
  3. 3. 학습자의 배경지식을 활성화하도록 했다.
  4. 4. 읽기 전략을 제시해 주었다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 교사는 물음을 던지기만 했을 뿐 학습자가 무어라 답했는지 받아 확인해 주는 자리는 두지 않았으므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  2. 모르는 낱말이 나와도 사전을 찾지 말고 문장 속에서 짐작해 보라고 일러 주었으므로 읽는 방법을 알려 준 것이니, 이 보기는 해당하지 않는다.
  3. 다이어트를 해 본 적이 있는지 어떤 방법으로 해 보았는지를 물어 학습자가 아는 것을 꺼내 놓게 하였으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 먼저 빠르게 훑고 나중에 천천히 다시 읽자고 미리 일러 두어 읽는 전략을 그 자리에서 알려 준 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 제 수업을 녹음해 물음을 던진 뒤 학습자의 답을 받아 준 자리를 세어 보았다. 던지기만 하고 넘어간 자리가 많았다. 甲은 물음마다 답을 받아 짚어 주는 것을 그 뒤로 지키기로 했다.
  2. 甲은 사전을 덮고 읽게 한 반과 마음껏 찾아 가며 읽게 한 반의 읽는 속도를 재어 보았다. 앞쪽이 훨씬 빨랐다. 甲은 언제 사전을 덮게 할지 미리 정해 두고 수업에 들어가기로 했다.
  3. 甲은 글을 읽히기에 앞서 그 주제로 겪은 일을 이야기하게 했다. 아는 것이 많은 학습자가 훨씬 잘 읽어 냈다. 甲은 아는 것을 꺼내 놓는 활동을 읽기 전 차례에 늘 두기로 했다.
  4. 甲은 빠르게 한 번 읽고 천천히 다시 읽는 차례를 미리 알려 주고 시간을 나누어 주었다. 조바심이 크게 줄었다. 甲은 읽는 차례와 시간을 칠판에 적어 두고 시작하는 방식을 굳혔다.

  교사는 배경지식을 꺼내 주고 읽는 방법과 전략을 알려 주었으나, 길잡이 물음에 학습자가 무어라 답했는지 받아 확인해 주는 자리는 없었다. 정답은 1번이다.

• 54

  구전 설화를 활용한 읽기 수업의 기능 통합 활동으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 사실과 의견 구분하기
  2. 2. 이야기 재구성하여 연극하기
  3. 3. 상상의 저자에게 편지 쓰기
  4. 4. 해당 설화의 애니메이션 보기

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 구전 설화는 꾸며 낸 이야기라서 어디까지가 사실이고 어디부터가 의견인지 가르는 활동과는 결이 맞지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 이야기를 제 나름대로 다시 꾸며서 연극으로 해 보게 하는 것은 읽기를 말하기와 묶어 주는 활동에 잘 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 이야기를 지어냈을 사람을 떠올려 편지를 써 보게 하는 것은 읽기를 쓰기와 묶어 주는 활동에 잘 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 그 설화를 옮긴 만화 영화를 함께 보는 것은 읽기를 듣기와 보기에 묶어 주는 활동에 잘 드는 것에 해당하므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 설화를 읽히고 사실과 의견을 갈라 적게 해 보았다. 꾸며 낸 이야기라 갈라 적을 것이 없다는 답이 돌아왔다. 甲은 그 활동을 신문 기사로 옮기고 설화에는 다른 활동을 붙였다.
  2. 甲은 모둠마다 결말을 바꿔 연극으로 꾸미게 했다. 같은 이야기가 모둠마다 다르게 살아났다. 甲은 연극으로 꾸미는 활동을 이야기글 단원마다 하나씩 넣기로 계획에 적어 두었다.
  3. 甲은 이야기를 지어냈을 옛사람에게 편지를 써 보게 했다. 읽으면서 품었던 물음이 편지에 그대로 담겨 나왔다. 甲은 그 편지들을 모아 교실 뒤에 붙여 두고 서로 읽어 보게 했다.
  4. 甲은 같은 설화를 옮긴 만화 영화를 함께 보고 글과 다른 자리를 찾게 했다. 여러 자리가 나왔다. 甲은 글과 영상을 견주는 활동을 읽은 뒤 차례에 넣어 말하기까지 이어 가게 했다.

  구전 설화는 꾸며 낸 이야기라서 어디까지가 사실이고 어디부터가 의견인지 가르는 활동과는 결이 맞지 않는다. 정답은 1번이다.

• 55

  구어의 특징으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 중복되는 발화가 많다.
  2. 2. 생략과 축약형이 자주 사용된다.
  3. 3. 구어에만 사용되는 표현이 있다.
  4. 4. 문어에 비해 정보의 밀집도가 높다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 그 자리에서 곧바로 주고받다 보니 같은 말이 되풀이되는 자리가 많다는 것은 입말이 지닌 성질에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 말이 빨리 오가다 보니 빼고 말하거나 줄여서 말하는 꼴이 자주 나타난다는 것도 입말이 지닌 성질에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 글로는 잘 쓰지 않고 말로만 쓰는 표현이 따로 있다는 것도 입말이 지니고 있는 성질에 그대로 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 되풀이와 군말이 많아 담기는 정보가 성긴 쪽이 입말이어서 글말보다 빽빽하다고 할 수 없는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자의 말을 녹음해 그대로 옮겨 적게 했다. 같은 말이 여러 번 되풀이된 자리가 눈에 들어왔다. 甲은 옮겨 적은 글과 교재의 대화문을 나란히 두고 무엇이 다른지 짚어 주었다.
  2. 甲은 실제 대화를 들려주고 빠진 자리에 무엇이 생략되었는지 채워 넣게 했다. 채워 넣을 것이 꽤 많았다. 甲은 자주 빠지는 자리를 모아 목록으로 만들어 듣기 수업에 쓰게 했다.
  3. 甲은 말로만 쓰는 표현을 모아 오게 하고 글에서도 쓰이는지 찾아보게 했다. 글에서는 찾기 어려웠다. 甲은 말로만 쓰는 표현을 따로 모은 목록을 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  4. 甲은 같은 내용을 말로 한 것과 글로 쓴 것을 나란히 놓고 낱말 수를 세어 보게 했다. 말 쪽이 훨씬 길었다. 甲은 담기는 정보가 성긴 쪽과 빽빽한 쪽을 그 셈으로 짚어 설명해 주었다.

  입말은 그 자리에서 주고받기 때문에 되풀이와 군말이 많고 담기는 정보가 성기다. 정보가 빽빽한 쪽은 글말이다. 정답은 4번이다.

• 56

  다음 듣기 문항에서 평가하고자 하는 것은?

  가: 맛있게 드세요.

  나: ① 안녕하세요. ② 오랜만이에요. ❸ 잘 먹겠습니다. ④ 내일 뵙겠습니다.

  1. 1. 인접쌍 찾기
  2. 2. 음운 식별하기
  3. 3. 태도 파악하기
  4. 4. 주제 추론하기

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 맛있게 드세요에는 잘 먹겠습니다가 짝으로 따라붙으니 앞말에 맞는 뒷말을 찾게 하는 문항에 드므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  2. 보기 넷의 소리가 서로 헷갈릴 만큼 닮아 있지 않아 소리를 가려 듣는지를 보려는 문항이 아니므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  3. 말하는 이가 어떤 마음으로 말하는지를 짚어야 풀리는 자리가 아니어서 태도를 읽는 문항이 아니므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 두 마디짜리 짧은 대화여서 무엇에 관한 이야기인지를 미루어 알아내야 할 만한 자리가 아닌 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 인사와 그에 맞는 대답을 카드로 만들어 짝을 맞추는 놀이를 시켰다. 짝이 굳어져 있다는 것을 다들 알아챘다. 甲은 자주 쓰는 짝을 목록으로 만들어 벽에 붙여 두고 외우게 했다.
  2. 甲은 소리가 닮은 낱말 넷을 보기로 만든 듣기 문항을 따로 내 보았다. 소리를 가려 듣지 못한 학습자가 걸렸다. 甲은 소리를 가리는 문항과 짝을 찾는 문항을 갈라 적어 두고 섞지 않았다.
  3. 甲은 같은 말을 다른 말투로 들려주고 어떤 마음인지 골라 보게 했다. 말투에 따라 답이 갈렸다. 甲은 태도를 읽는 문항에는 말투가 드러나는 녹음을 써야 한다는 것을 적어 두었다.
  4. 甲은 두 마디짜리 대화로 주제를 묻는 문항을 내 보았다가 답이 갈리는 것을 보았다. 단서가 너무 적었다. 甲은 주제를 묻는 문항에는 대화를 넉넉히 길게 주어야 한다는 것을 배웠다.

  맛있게 드세요라는 말에는 잘 먹겠습니다가 짝으로 따라붙는다. 이렇게 앞말과 뒷말이 짝을 이루는 자리를 찾게 하는 문항이다. 정답은 1번이다.

• 57

  다음 중 듣기 후 단계에서 활용할 수 있는 기법을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 선험 지식 구조 형성하기

  ㄴ. 텍스트에 제시된 어휘 예습하기

  ㄷ. 듣기 진행 과정에 대해 평가하기

  ㄹ. 들은 내용에 대한 자신의 입장 표현하기

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 듣기에 앞서 아는 것을 얽어 세워 두는 것은 들을 채비를 갖추는 일이어서 듣기 전 단계에 드는 것이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  2. 글에 나올 낱말을 미리 익혀 두는 것도 들을 채비를 갖추는 일이어서 듣기 전 단계에 드는 것에 해당하므로, 이 진술은 옳지 않다.
  3. 듣는 과정이 어떠했는지 스스로 돌아보고 살피는 것은 다 듣고 난 뒤에 하는 일이어서 듣기 후 단계에 드므로, 이 진술은 옳다.
  4. 들은 내용에 제 생각을 붙여 말해 보는 것도 다 듣고 난 뒤에 하는 일이어서 듣기 후 단계에 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 듣기에 앞서 그 주제로 아는 것을 그림처럼 얽어 그리게 했다. 얽어 둔 학습자가 훨씬 잘 알아들었다. 甲은 듣기 전에 아는 것을 얽는 활동을 늘 앞머리에 두기로 하고 적어 두었다.
  2. 甲은 들려줄 자료에 나올 낱말을 미리 짚어 주고 들려주었다. 낱말에 걸려 흐름을 놓치는 일이 줄었다. 甲은 미리 짚어 줄 낱말을 자료마다 골라 적어 두는 준비 양식을 만들어 썼다.
  3. 甲은 다 들은 뒤에 어디서 놓쳤는지 적어 보게 했다. 스스로 놓친 자리를 짚어 적은 학습자가 많았다. 甲은 돌아보며 적는 칸을 듣기 활동지 맨 아래에 늘 붙여 두기로 정했다.
  4. 甲은 들은 이야기에 대해 어떻게 생각하는지 짝과 나누게 했다. 들은 것을 제 말로 다시 꺼내 놓게 되었다. 甲은 듣고 나서 생각을 나누는 자리를 듣기 수업 끝에 늘 붙여 두었다.

  듣기 후 단계에서는 들은 것을 가지고 무엇인가를 해 본다. 듣는 과정을 돌아보고 들은 내용에 제 생각을 붙여 말하는 것이 여기에 든다. 정답은 4번이다.

• 58

  하향식 듣기에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 듣기 과정에서 언어 구조의 단순한 해독보다는 의미의 재구성이 일어난다.
  2. 2. 문맥에 대한 배경 지식을 통해 청취한 내용의 세부사항 이해가 이루어진다.
  3. 3. 대화를 듣고 대화가 이루어진 장소나 분위기, 주제 찾기는 하향식 듣기에 해당한다.
  4. 4. 음소나 형태소, 음절, 문장, 담화의 순서로 이해하는 것은 하향식 듣기 과정에 해당한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 언어의 짜임을 그저 풀어내는 데 그치지 않고 뜻을 새로 지어낸다는 것은 하향식 듣기의 모습에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 앞뒤 사정에 관해 아는 것에 기대어 들은 내용을 자세한 데까지 알아듣게 된다는 것도 하향식 듣기의 모습이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 대화를 듣고 어디서 벌어진 일인지 분위기가 어떤지 무엇에 관한 이야기인지를 찾는 것도 하향식에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 음소에서 형태소로 다시 문장과 담화로 차곡차곡 쌓아 올라가며 알아듣는 것은 상향식 듣기의 모습이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 낱말을 다 알아듣지 못한 학습자가 이야기의 줄거리는 제대로 잡아내는 것을 보았다. 아는 것으로 메웠던 것이다. 甲은 그 일을 적어 두고 하향식이 무엇인지 설명할 때 예로 들었다.
  2. 甲은 그 주제에 관해 아는 것을 미리 나누게 한 뒤 들려주었다. 자세한 데까지 알아듣는 학습자가 늘었다. 甲은 아는 것을 미리 꺼내 놓는 활동을 듣기 전 차례에 못 박아 두었다.
  3. 甲은 대화를 들려주고 어디에서 벌어진 일인지만 맞혀 보게 했다. 낱말을 다 몰라도 곧잘 맞혔다. 甲은 자리와 분위기를 먼저 잡게 하는 활동을 듣기 수업의 앞자리에 두기로 했다.
  4. 甲은 소리 하나씩 끊어 들려주며 알아듣게 해 보았다. 낱말은 알아들었으나 이야기의 뜻은 잡지 못했다. 甲은 아래에서 쌓아 올리는 방식과 위에서 내려오는 방식을 갈라 적어 두었다.

  음소에서 형태소로 다시 문장과 담화로 차곡차곡 쌓아 올라가며 알아듣는 것은 상향식 듣기다. 하향식은 아는 것에서 내려와 뜻을 지어낸다. 정답은 4번이다.

• 59

  듣기 자료 구성 원리에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학습자의 동기를 부여할 수 있는 자료를 만든다.
  2. 2. 초급 듣기 자료는 문장 성분이 모두 갖추어진 문어체로 구성한다.
  3. 3. 들은 정보를 활용하여 수행할 수 있는 과제를 구성한다.
  4. 4. 한국어 화자의 다양한 발화 속도를 반영한 언어 자료를 제시한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 학습자가 스스로 듣고 싶어지도록 마음을 끌 만한 자료를 만들어야 한다는 것은 자료를 짤 때 지켜야 할 바이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 초급이라도 실제로 오가는 말을 담아야 하므로 성분을 다 갖춘 글말투로 짜면 실제 듣기와 멀어지므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 들은 것을 써서 무엇인가를 해내는 과제를 자료와 함께 짜 두어야 한다는 것도 자료를 만들 때 지켜야 할 바이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 실제로는 말하는 빠르기가 사람마다 다르니 여러 가지 빠르기를 담아서 들려주어야 한다는 것도 맞는 말에 해당하므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자가 좋아하는 노래를 자료로 삼아 듣기 수업을 해 보았다. 딴 데를 보는 학습자가 눈에 띄게 줄었다. 甲은 학기 첫 시간에 무엇을 듣고 싶은지 조사하고 그것으로 자료를 골랐다.
  2. 甲은 성분을 다 갖춘 문장으로 초급 듣기 자료를 만들어 들려주었다. 교실에서는 알아들었으나 밖에서는 못 알아들었다. 甲은 실제 대화를 녹음해 그것을 다듬어 쓰는 쪽으로 방식을 바꾸었다.
  3. 甲은 들은 것으로 길을 찾아가게 하는 과제를 붙여 보았다. 그냥 듣게만 했을 때보다 훨씬 집중했다. 甲은 자료마다 해낼 일을 하나씩 붙여 두는 것을 준비 양식에 넣어 두었다.
  4. 甲은 같은 내용을 느린 소리와 보통 소리로 각각 들려주었다. 보통 소리에서 놓치는 학습자가 많았다. 甲은 빠르기를 조금씩 올려 가며 들려주는 차례를 듣기 수업에 넣어 두었다.

  듣기 자료는 실제로 오가는 말을 담아야 하므로 초급이라도 입말투로 짜야 한다. 성분을 다 갖춘 글말투로 짜면 실제 듣기와 멀어진다. 정답은 2번이다.

• 60

  학습자 변인에 따른 듣기 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 유학생에게 강의 담화에 나타나는 전형적인 특징 및 담화 표지를 교육한다.
  2. 2. 다문화가정 초등학생을 위한 듣기 수업에 학교 교과서에 나오는 내용을 활용한다.
  3. 3. 외국인 노동자를 위해 근로기준법, 노동법 등의 법조문으로 초급 듣기 자료를 구성한다.
  4. 4. 결혼 이민자의 요구에 따라서 해당 지역의 방언을 듣기 수업에 활용한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 유학생에게 강의에서 흔히 나타나는 특징과 흐름을 잡아 주는 표현을 함께 가르치는 것은 그 처지에 잘 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 다문화가정 초등학생의 듣기 수업에 학교 교과서에 나오는 내용을 그대로 가져다 쓰는 것도 그 처지에 잘 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 법조문은 낱말도 짜임도 어려워 초급 학습자가 알아듣기 힘드니 초급 듣기 자료로 삼기 어려우므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 결혼 이민자가 제가 사는 고장의 말을 배우고 싶어 한다면 그 고장 말을 수업에 가져오는 것도 맞는 길이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 유학생에게 실제 강의를 들려주고 흐름을 잡아 주는 표현에 표시하게 했다. 그 표현이 되풀이해 나왔다. 甲은 강의에서 자주 나오는 표현을 모아 목록으로 만들어 나눠 주었다.
  2. 甲은 다문화가정 초등학생의 교과서를 구해 그 내용으로 듣기 자료를 만들었다. 학교 수업까지 함께 따라갔다. 甲은 학년별 교과서를 갖추어 두고 자료를 만들 때마다 펴 보기로 했다.
  3. 甲은 근로기준법 조문을 그대로 초급 반에 들려주었다. 낱말부터 막혀 아무도 끝까지 따라오지 못했다. 甲은 그 내용을 쉬운 말로 풀어 짧은 대화로 바꾸어 다시 만들어 들려주었다.
  4. 甲은 결혼 이민자에게 시장에서 들은 말을 그대로 적어 오게 했다. 교재에 없는 고장 말이 여럿 적혀 왔다. 甲은 그 말들을 모아 자료로 만들고 표준말과 나란히 놓아 견주게 했다.

  외국인 노동자에게 필요한 것은 일터에서 바로 쓰는 말이다. 법조문은 초급이 알아듣기에 너무 어려워 초급 듣기 자료로 삼기 어렵다. 정답은 3번이다.

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• 61

  ‘공유 자전거와 환경’이라는 주제의 강연을 활용한 듣기 수업에 알맞은 듣기 전 단계 활동은?

  1. 1. 자전거 판매 실태에 대한 설문지를 설계한다.
  2. 2. 공유 자전거 사용 경험에 대해 함께 이야기한다.
  3. 3. 반 친구들이 교통에 대해 어떤 생각을 가지고 있는지 조사하여 발표한다.
  4. 4. ‘공유’라는 단어가 가지고 있는 가치에 대한 글을 함께 읽고 토론한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 설문지를 설계하는 일은 손이 많이 가고 강연을 들을 채비와도 멀어 듣기 전 단계에 두기 어려우므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 공유 자전거를 써 본 이야기를 함께 나누는 것은 들을 내용에 다가가게 하는 일이어서 듣기 전 단계에 맞으므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  3. 반 친구들의 생각을 조사해 발표하는 일은 시간이 많이 들고 오히려 다 들은 뒤에 하기에 알맞으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 공유라는 낱말의 값어치를 다룬 글을 읽고 토론하는 일도 무게가 크고 들은 뒤에 하기에 알맞으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 듣기 전에 설문지를 만들게 해 보았다가 한 시간을 다 써 버렸다. 정작 강연은 듣지도 못했다. 甲은 듣기 전 활동은 십 분 안에 끝나는 것으로만 고르기로 정해 두었다.
  2. 甲은 강연을 들려주기에 앞서 공유 자전거를 타 본 이야기를 나누게 했다. 낯선 낱말이 미리 오갔다. 甲은 겪은 일을 꺼내 놓는 활동을 듣기 전 차례에 늘 두기로 하고 계획에 적었다.
  3. 甲은 반 친구들의 생각을 조사해 발표하게 해 보았다. 준비에 여러 날이 걸려 수업 흐름이 끊겼다. 甲은 그 활동을 강연을 들은 뒤로 옮기고 듣기 전에는 짧은 이야기만 나누게 했다.
  4. 甲은 공유라는 낱말을 다룬 글을 먼저 읽히고 토론하게 했다. 토론에 힘을 다 써서 강연에 집중하지 못했다. 甲은 무게가 큰 활동은 들은 뒤에 두는 것이 낫다는 것을 적어 두었다.

  듣기 전 단계에서는 들을 내용에 다가가도록 아는 것과 겪은 일을 꺼내 놓게 한다. 공유 자전거를 써 본 이야기를 나누는 것이 그것이다. 정답은 2번이다.

• 62

  다음 활동에서 교육하고자 하는 듣기 기술은?

  ○ 홈쇼핑 프로그램의 소리만 들려주고 누가 말하는지 말해 보게 한다. ○ 리포터가 인터뷰하는 뉴스를 소리만 들려주고 두 사람의 관계를 말해 보게 한다.

  1. 1. 화자 정보 파악하기
  2. 2. 중심 내용 분석하기
  3. 3. 화자 태도 추론하기
  4. 4. 시각 자료 이용하기

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 소리만 듣고 누가 말하는지와 두 사람이 어떤 사이인지를 알아내게 하는 것은 말하는 이를 짚어 내는 힘이므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  2. 이야기의 뼈대가 무엇인지를 짚어 내라고 시킨 자리가 아니어서 중심 내용을 뜯어보는 활동이 아니므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  3. 말하는 이가 어떤 마음을 품고 그 말을 하고 있는지를 미루어 알아내라고 시킨 자리가 아닌 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 소리만 들려주고 화면은 아예 보여 주지 않았으니 눈으로 보는 자료를 함께 쓰게 한 활동이 아니므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 홈쇼핑 소리만 들려주고 누가 말하는지 맞혀 보게 했다. 말투와 쓰는 낱말로 곧잘 알아맞혔다. 甲은 여러 갈래의 방송 소리를 모아 말하는 이를 맞히는 활동을 이어서 시켰다.
  2. 甲은 같은 자료를 들려주고 무엇에 관한 이야기인지 한 줄로 적게 해 보았다. 앞선 활동과는 묻는 것이 달랐다. 甲은 무엇을 묻느냐에 따라 기르는 힘이 갈린다는 것을 표로 적어 두었다.
  3. 甲은 같은 말을 반가운 말투와 시큰둥한 말투로 들려주고 어떤 마음인지 고르게 했다. 답이 뚜렷이 갈렸다. 甲은 마음을 읽는 문항에는 말투가 드러나는 녹음을 써야 함을 적어 두었다.
  4. 甲은 화면을 가리고 소리만 들려주었다가 나중에 화면까지 보여 주었다. 알아내는 것이 크게 달라졌다. 甲은 소리만 쓰는 활동과 화면까지 쓰는 활동을 갈라 적어 두고 골라 쓰기로 했다.

  누가 말하고 있는지, 두 사람이 어떤 사이인지를 소리만 듣고 알아내게 하는 활동이다. 말하는 이에 관한 것을 짚어 내는 힘을 기르는 자리다. 정답은 1번이다.

• 63

  다음 의사소통적 듣기 활동 중 그 범주가 다른 하나는?

  1. 1. 자료에서 알려 주는 특정 지점을 찾아가기
  2. 2. 자료에서 묘사하는 물건을 가져오기
  3. 3. 스무고개 놀이처럼 무엇을 식별하기 위해 질문하기
  4. 4. 노래에 맞춰 손이나 신체를 움직이기

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 말로 알려 주는 자리를 지도에서 스스로 찾아가는 것은 들은 대로 몸을 움직여 보이는 활동에 드므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 말로 그려 주는 물건을 찾아서 가져오는 것도 들은 대로 몸을 움직여 보이는 활동에 드는 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  3. 무엇인지 알아내려고 스스로 물음을 던져 답을 좁혀 가는 것은 말을 주고받는 쪽이어서 갈래가 다르므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  4. 노래에 맞추어 손이나 몸을 움직여 보는 것도 들은 대로 몸을 움직여 보이는 활동에 드는 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교실 지도를 나눠 주고 말로 알려 주는 곳까지 손가락으로 따라가게 했다. 말 없이도 알아들었는지 드러났다. 甲은 몸으로 보이게 하는 활동을 초급 듣기 수업의 앞자리에 두었다.
  2. 甲은 물건 여럿을 늘어놓고 말로 그려 주는 것을 찾아 가져오게 했다. 낱말을 몰라도 생김새로 찾아냈다. 甲은 물건을 가져오는 활동을 어휘 수업과 듣기 수업에 함께 쓰기로 했다.
  3. 甲은 학습자가 스스로 물음을 던져 답을 좁혀 가게 해 보았다. 듣기만 하던 자리에서 말이 오가기 시작했다. 甲은 묻고 답하며 좁혀 가는 놀이를 말하기 수업 쪽으로 옮겨 두었다.
  4. 甲은 노랫말에 맞추어 손을 들거나 자리에서 일어서게 했다. 말뜻을 몸으로 익히며 웃음이 오갔다. 甲은 몸을 움직이는 활동을 수업이 늘어지는 자리에 넣어 흐름을 살리는 데 썼다.

  나머지 셋은 들은 대로 몸을 움직여 보이는 활동이고, 스무고개처럼 물어서 알아내는 것은 말을 주고받는 쪽이다. 그래서 갈래가 다르다. 정답은 3번이다.

• 64

  형태 초점 교수법(focus on form)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 언어의 형태, 의미, 기능에 대한 학습이 균형적으로 이루어지도록 한다.
  2. 2. 언어 사용의 정확성과 유창성을 동시에 높이고자 한다.
  3. 3. 의사소통 과제를 수행하는 과정에서 형태에 초점을 맞춘다.
  4. 4. 문법적 형태에 중심을 두며 명시적인 교사의 설명이 중시된다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 말의 꼴과 뜻과 쓰임을 어느 한쪽으로 기울지 않게 고루 익히도록 하려는 것이 이 교수법이 노리는 바에 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 틀리지 않게 말하는 힘과 막힘없이 말하는 힘을 함께 끌어올리려 한다는 것도 이 교수법이 노리는 바에 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 뜻을 주고받는 과제를 해 나가는 가운데 필요한 자리에서만 잠깐 형태에 눈을 돌리게 한다는 것이 그 뼈대이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 문법의 꼴을 한가운데 놓고 교사가 대놓고 설명해 주는 쪽은 형태를 앞세우는 다른 방식에 드는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 과제를 하는 동안 학습자가 쓴 문장을 모았다가 끝에 꼴과 뜻과 쓰임을 함께 짚어 주었다. 어느 한쪽에 치우치지 않았다. 甲은 세 가지를 나란히 적는 칸을 수업안 양식에 넣어 두었다.
  2. 甲은 정확함만 따진 반과 막힘없음만 따진 반을 견주었다. 한쪽은 말수가 줄고 한쪽은 틀린 채로 굳었다. 甲은 두 가지를 함께 보는 잣대를 만들어 그 뒤로 나란히 쓰기로 했다.
  3. 甲은 길 안내 과제를 하다가 어긋난 조사가 나온 자리에서만 잠깐 멈춰 짚어 주었다. 과제의 흐름이 끊기지 않았다. 甲은 어디서 멈출지 미리 정해 두고 과제에 들어가는 버릇을 들였다.
  4. 甲은 과제에 앞서 문법을 길게 설명해 보았다. 설명에 시간을 다 써서 과제는 몇 분 하지 못했다. 甲은 그 방식과 과제 속에서 짚어 주는 방식을 갈라 적은 표를 만들어 견주어 보았다.

  형태 초점 교수법은 뜻을 주고받는 과제를 하는 가운데 필요한 자리에서 잠깐 형태에 눈을 돌리게 한다. 문법을 앞세워 대놓고 설명하는 쪽이 아니다. 정답은 4번이다.

• 65

  문법 교육에서 귀납적 방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 언어 자료로부터 문법 규칙을 추출하게 한다.
  2. 2. 잘못된 추론으로 시행착오 과정을 거칠 수 있다.
  3. 3. 자연스러운 언어 습득 과정을 거치므로 학습 내용이 오랫동안 보존된다.
  4. 4. 교사가 중심적 역할을 하는 학습으로 목표 문법에 더 집중할 수 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 보기로 든 말들을 죽 늘어놓고 그 안에서 문법 규칙을 학습자가 스스로 뽑아내게 한다는 것은 귀납이 걷는 길이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 스스로 뽑아내다 보면 잘못 짚어서 이리저리 헤매는 과정을 거칠 수도 있다는 것도 귀납이 안고 있는 바이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 저절로 말을 익히게 되는 길과 닮아 있어 배운 것이 오래 남는다는 것도 귀납의 좋은 점으로 꼽히는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 교사가 한가운데 서서 목표 문법을 곧바로 일러 주는 것은 반대쪽인 연역의 모습에 드는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 어미가 든 문장 여덟 개를 늘어놓고 규칙을 찾아 적게 했다. 모둠마다 비슷한 규칙을 적어 왔다. 甲은 찾아낸 규칙을 칠판에 모아 다듬는 차례를 문법 수업에 넣기로 했다.
  2. 甲은 학습자가 잘못 짚은 규칙을 그대로 두었다가 반례를 하나 보여 주었다. 스스로 규칙을 고쳐 적었다. 甲은 반례를 미리 골라 두는 것을 문법 수업 준비의 한 자리로 삼았다.
  3. 甲은 규칙을 먼저 알려 준 반과 스스로 찾게 한 반을 한 달 뒤에 다시 시험했다. 뒤쪽이 더 잘 기억했다. 甲은 그 결과를 적어 두고 어느 방식을 어디에 쓸지 정하는 데 썼다.
  4. 甲은 목표 문법을 먼저 설명하고 연습으로 넘어가는 수업을 해 보았다. 시간은 아꼈으나 학습자가 조용했다. 甲은 두 길의 좋은 점을 갈라 적어 두고 단원에 따라 골라 쓰기로 했다.

  귀납은 학습자가 보기를 놓고 규칙을 스스로 뽑아내게 하는 길이다. 교사가 한가운데 서서 이끄는 것은 반대쪽인 연역의 모습이다. 정답은 4번이다.

• 66

  ‘-(으)ㄴ 후에’를 가르치는 수업에서 제시 단계의 활동을 모두 고른 것은?

  ㄱ. ‘듣다’와 결합할 때 ‘들은 후에’로 사용할 수 있도록 예문을 판서한다.

  ㄴ. 그림카드를 활용하여 두 문장을 연결하는 연습을 한다.

  ㄷ. 동사와 함께 결합하여 사용된다는 것을 가르친다.

  ㄹ. 친구와 함께 오늘 하루 계획에 대해 이야기한다.

  ㅁ. ‘명사 + 후에’를 선행 학습했다면 이를 활용하여 설명한다.

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㅁ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㅁ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 듣다와 만날 때 들은 후에가 된다는 것을 예문으로 판서해 보이는 것은 꼴을 짚어 주는 제시 단계의 일이므로, 이 진술은 옳다.
  2. 그림카드로 두 문장을 이어 보게 하는 것은 배운 꼴을 되풀이해 익히는 연습 단계의 일에 드는 것이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  3. 동사와 어울려 쓰인다는 것을 알려 주는 것도 그 문법이 어디에 붙는지를 짚어 주는 제시 단계의 일에 드므로, 이 진술은 옳다.
  4. 친구와 하루 계획을 이야기하게 하는 것은 배운 것을 실제로 써 보게 하는 활용 단계의 일에 드는 것이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  5. 앞서 배운 명사 뒤의 후에를 끌어와 나란히 견주며 설명하는 것도 새 문법을 보여 주는 제시 단계의 일에 드므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 듣다에 그 어미를 붙여 보게 했다가 듣은 후에라고 적어 낸 것을 보았다. 판서로 들은 후에를 크게 적어 보였다. 甲은 꼴이 바뀌는 동사를 따로 모아 판서 자료로 만들어 두었다.
  2. 甲은 그림카드 두 장을 짝지어 한 문장으로 잇는 연습을 여러 번 시켰다. 꼴이 입에 붙기 시작했다. 甲은 카드로 잇는 연습을 제시가 끝난 뒤 자리에 늘 두기로 하고 수업안에 적었다.
  3. 甲은 그 어미를 형용사에 붙여 보게 했다. 말이 되지 않는다는 것을 학습자들이 스스로 느꼈다. 甲은 어디에 붙고 어디에 안 붙는지를 표로 적어 제시할 때 함께 보여 주기로 했다.
  4. 甲은 짝을 지어 오늘 하루 계획을 이야기하게 했다. 배운 꼴이 저마다 다른 이야기 속에서 쓰였다. 甲은 실제로 써 보는 활동을 수업 끝자리에 두는 차례를 그대로 지키기로 했다.
  5. 甲은 앞서 배운 명사 뒤 후에를 칠판에 적고 그 옆에 새 꼴을 나란히 적어 보였다. 차이가 한눈에 들어왔다. 甲은 이미 배운 것과 나란히 놓아 보이는 방식을 제시 단계에서 즐겨 썼다.

  제시 단계는 새 문법을 보여 주고 뜻과 꼴을 짚어 주는 자리다. 연습이나 실제로 써 보는 활동은 그 뒤에 온다. 정답은 3번이다.

• 67

  문법 항목과 과제 활동의 연결이 옳지 않은 것은?

  1. 1. ‘-(으)ㄹ게요’ - 친구의 생일 파티 준비를 위해 역할 분담하기
  2. 2. ‘-기로 해요’ - 친구와 함께 주말에 할 일을 계획하고 약속하기
  3. 3. ‘-(으)ㄴ/는 척해요’ - 친구들이 교실에서 지켜야 할 규칙 정하기
  4. 4. ‘-더라고요’ - 친구에게 자신의 가장 좋았던 여행 경험 이야기하기

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. ㄹ게요는 말하는 이가 듣는 이에게 스스로 하겠다고 다짐하는 뜻이어서 생일잔치 준비를 나누어 맡는 자리와 잘 어울리므로, 이 짝은 옳다.
  2. 기로 해요는 둘이 함께 그렇게 하자고 정해 두는 뜻이어서 주말에 할 일을 정하고 서로 약속하는 자리와 잘 어울리므로, 이 짝은 옳다.
  3. 척해요는 그렇지 않은데 그런 듯이 꾸며 보이는 뜻이라 교실에서 지킬 규칙을 정하는 자리와 어울리지 않으므로, 이 짝은 옳지 않다(정답).
  4. 더라고요는 제가 겪어서 새로 알게 된 것을 전하는 뜻이어서 가장 좋았던 여행 이야기를 들려주는 자리와 잘 어울리므로, 이 짝은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 생일잔치 준비물을 적어 놓고 누가 무엇을 맡을지 그 꼴로 말하게 했다. 하겠다는 말이 줄줄이 나왔다. 甲은 맡을 일을 나누는 활동을 그 문법의 짝으로 삼아 수업안에 적어 두었다.
  2. 甲은 짝끼리 주말에 할 일을 정하고 그 꼴로 약속하게 했다. 둘이 함께 정하는 말맛이 살아났다. 甲은 함께 정하는 활동과 혼자 다짐하는 활동을 갈라 적어 두고 골라 쓰기로 했다.
  3. 甲은 척해요로 교실 규칙을 정해 보게 했다가 말이 되지 않는 것을 보았다. 학습자들도 어색해했다. 甲은 그 문법에는 꾸며 보이는 상황을 주어야 한다는 것을 그 자리에서 알아차렸다.
  4. 甲은 겪어 알게 된 것을 전하는 그 꼴로 여행 이야기를 나누게 했다. 이야기가 저절로 길어졌다. 甲은 겪은 일을 전하는 활동을 그 문법의 짝으로 삼아 다음 학기에도 그대로 썼다.

  척해요는 그렇지 않은데 그런 듯이 꾸며 보이는 뜻이라 규칙을 정하는 자리와는 어울리지 않는다. 규칙을 정할 때는 다짐이나 약속을 나타내는 꼴이 어울린다. 정답은 3번이다.

• 68

  문법 교육에서 예문을 제시할 때 유의할 점으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 예문은 이미 학습한 어휘를 활용하여 제시한다.
  2. 2. 문법 항목이 가지고 있는 의미의 전형성을 반영한다.
  3. 3. 학습자의 이해를 점진적으로 높이기 위해 쉬운 예문부터 배열한다.
  4. 4. ‘-ㄴ가요/은가요/인가요?’처럼 활용 형태가 다른 경우 대표적인 예문 하나만 제시한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 이미 배운 낱말만으로 예문을 짜야 학습자가 새로 배우는 문법에만 마음을 쏟을 수 있으니 그렇게 하라는 것은 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 그 문법이 지니고 있는 가장 본디다운 뜻이 잘 드러나는 예문을 맨 먼저 보여 주어야 한다는 것도 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 쉬운 예문에서 차츰 어려운 예문으로 차례를 잡아 늘어놓아야 학습자의 이해가 차곡차곡 쌓인다는 것도 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 꼴이 갈리는 경우에는 갈리는 자리를 다 보여 주어야 언제 어느 꼴을 쓰는지 알 수 있게 되므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 아직 안 배운 낱말이 든 예문을 보여 주었다가 낱말 뜻을 묻는 말만 잔뜩 받았다. 문법은 뒷전이 되었다. 甲은 예문에 쓸 낱말을 이미 배운 것으로만 골라 두는 목록을 만들어 썼다.
  2. 甲은 그 문법이 가장 흔히 쓰이는 자리를 먼저 보여 주고 드문 쓰임을 뒤에 붙였다. 뜻이 쉽게 잡혔다. 甲은 본디다운 쓰임을 앞에 두는 차례를 예문 고르는 기준으로 삼아 적어 두었다.
  3. 甲은 어려운 예문을 먼저 보였다가 학습자가 굳어 버리는 것을 보았다. 아무도 손을 들지 않았다. 甲은 예문을 쉬운 차례로 다시 늘어놓고 그 뒤의 반응을 적어 견주어 보았다.
  4. 甲은 ㄴ가요 하나만 보여 주었다가 학습자가 받침 있는 말 뒤에도 그대로 붙이는 것을 보았다. 꼴이 어긋났다. 甲은 갈리는 꼴을 나란히 적은 표를 만들어 예문과 함께 보여 주기로 했다.

  ㄴ가요와 은가요와 인가요처럼 꼴이 갈리는 경우에는 갈리는 자리를 다 보여 주어야 학습자가 언제 어느 꼴을 쓰는지 알 수 있다. 정답은 4번이다.

• 69

  문법 오류 수정 방법과 그 예로 옳은 것은?

  1. 1. 유도하기 / 학생: 적성에 맞은 일을 찾고 싶어요. / 교사: 동사는 ‘-는’과 함께 사용해요.
  2. 2. 명료화 요구하기 / 학생: 선생님이 되려면 착해요. / 교사: 네? 무슨 뜻이에요?
  3. 3. 반복하기 / 학생: 저는 운전이 못해요. / 교사: 운전이 못해요. 아니에요. 운전을 못해요.
  4. 4. 고쳐 말하기 / 학생: 주말에 친구를 영화를 봤어요. / 교사: 주말에 친구를 영화를 봤어요?

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 동사에는 는을 붙인다고 곧바로 알려 준 것은 규칙을 그대로 일러 준 것이지 답을 이끌어 낸 것이 아니므로, 이 짝은 옳지 않다.
  2. 무슨 뜻이냐고 되물어 학습자가 제 말을 스스로 다시 다듬게 한 것은 명료화 요구하기의 모습에 그대로 맞으므로, 이 짝은 옳다(정답).
  3. 학습자의 말을 그대로 되뇐 뒤에 아니라고 짚고 바른 꼴까지 대신 말해 주었으니 되뇌기만 한 것이 아니므로, 이 짝은 옳지 않다.
  4. 학습자의 말을 그대로 되받아 물었을 뿐 바른 꼴로 고쳐서 말해 주지는 않았으니 고쳐 말하기라 할 수 없으므로, 이 짝은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 규칙을 곧바로 일러 주는 대신 앞부분만 말하고 멈추어 보았다. 학습자가 뒤를 이어 채워 넣었다. 甲은 이끌어 내는 말투와 일러 주는 말투를 갈라 적어 두고 번갈아 써 보았다.
  2. 甲은 어긋난 문장을 들었을 때 무슨 뜻이냐고 한 번 되물어 보았다. 학습자가 스스로 고쳐 다시 말했다. 甲은 되묻는 말 몇 가지를 적어 두고 수업 중에 골라 쓰는 버릇을 들였다.
  3. 甲은 학습자의 말을 억양만 올려 그대로 되뇌어 보았다. 어디가 이상한지 학습자가 스스로 짚어 냈다. 甲은 되뇌기만 하는 것과 고쳐 말해 주는 것을 갈라 적어 두고 골라 쓰기로 했다.
  4. 甲은 어긋난 문장을 바른 꼴로 슬쩍 바꾸어 되받아 말해 주었다. 학습자가 알아채지 못하고 넘어가기도 했다. 甲은 고쳐 말해 준 뒤에는 다시 말해 보게 하는 자리를 붙이기로 했다.

  교사가 무슨 뜻인지 되물어 학습자 스스로 제 말을 다시 다듬게 하는 것을 명료화 요구하기라 한다. 둘째 보기가 그 모습을 바르게 보여 준다. 정답은 2번이다.

• 70

  다음 문법 항목을 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)에 따라 낮은 등급에서 높은 등급의 순서대로 나열한 것은?

  ㄱ. -(으)면서

  ㄴ. -기로서니

  ㄷ. -(으)니까

  ㄹ. -(으)ㄴ/는 편이다

  ㅁ. -기 나름이다

  1. 1. ㄱ - ㄷ - ㄴ - ㅁ - ㄹ
  2. 2. ㄱ - ㄷ - ㄹ - ㄴ - ㅁ
  3. 3. ㄷ - ㄱ - ㄴ - ㄹ - ㅁ
  4. 4. ㄷ - ㄱ - ㄹ - ㅁ - ㄴ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 면서를 니까보다 앞에 두고 편이다를 맨 뒤로 미루어 두어 등급 차례가 여러 자리에서 어긋나 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  2. 앞의 두 자리는 몰라도 기로서니를 편이다 뒤에 두고 기 나름이다를 맨 뒤로 미룬 자리가 어긋나 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  3. 니까와 면서까지는 맞으나 기로서니를 편이다 앞에 두어 고급이 중급보다 앞으로 나와 있는 것이므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  4. 니까와 면서를 앞에 두고 편이다를 가운데에 놓은 뒤 기 나름이다와 기로서니를 뒤에 두어 차례가 맞으므로, 이 차례는 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 교육과정 표에서 다섯 항목의 등급을 찾아 적게 했다. 초급 둘과 중급 하나와 고급 둘로 갈렸다. 甲은 찾아 적은 등급을 그대로 차례로 늘어놓게 하여 답을 스스로 맞춰 보게 했다.
  2. 甲은 기로서니가 든 문장을 초급 반에 보여 주었다. 아무도 뜻을 짚어 내지 못하고 조용했다. 甲은 그 항목을 고급 자료로 옮기고 초급에는 니까가 든 문장으로 바꾸어 주었다.
  3. 甲은 편이다와 기로서니를 나란히 놓고 어느 쪽이 먼저 배울 것 같은지 손을 들게 했다. 편이다 쪽으로 몰렸다. 甲은 손을 들어 짐작한 것과 표에 적힌 등급을 맞대어 견주게 했다.
  4. 甲은 다섯 항목을 카드로 만들어 등급 차례대로 늘어놓게 했다. 모둠마다 내놓은 차례가 크게 다르지 않았다. 甲은 그 카드 놀이를 문법 등급을 익히는 활동으로 다음 학기에도 그대로 썼다.

  니까와 면서는 초급에서, 편이다는 중급에서, 기 나름이다와 기로서니는 고급에서 다룬다. 그 차례로 놓은 것이 넷째 보기다. 정답은 4번이다.

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• 71

  유의어 교수의 방법으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. ‘관객, 관람객, 관중’과 같은 한자어는 한자를 제시하여 뜻의 차이를 설명한다.
  2. 2. ‘자주, 종종, 때때로’와 같은 빈도를 나타내는 부사는 상대적인 정도의 차이를 보여 준다.
  3. 3. ‘기르다, 키우다’와 같은 유의어는 용언 앞에 오는 체언의 호응이 다르다는 점을 설명 한다.
  4. 4. ‘매우, 되게’와 같은 유의어는 주로 사용되는 영역(문어/구어)의 차이를 설명한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 한자를 모르는 학습자에게 한자를 보여 준다고 뜻의 차이가 드러나지는 않으니 이런 방법은 도움이 되지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 자주와 종종과 때때로처럼 잦기를 나타내는 부사는 어느 쪽이 더 잦은지를 나란히 견주어 보여 주는 것이 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 기르다와 키우다처럼 뜻이 가까운 말은 그 앞에 오는 임자말이 서로 다르다는 점을 짚어서 갈라 주는 것이 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 매우와 되게처럼 뜻이 가까운 말은 글에서 쓰이는지 말에서 쓰이는지가 갈린다는 점을 짚어 주는 것이 맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 관객과 관람객과 관중의 한자를 칠판에 크게 적어 보였다. 한자를 모르는 학습자에게는 아무 도움이 되지 않았다. 甲은 세 낱말이 실제로 쓰인 문장을 모아 견주어 보이는 쪽으로 바꾸었다.
  2. 甲은 잦기를 나타내는 부사를 줄 위에 놓고 잦은 쪽부터 늘어놓게 했다. 어느 쪽이 더 잦은지가 눈에 들어왔다. 甲은 그 줄 그림을 벽에 붙여 두고 새 부사가 나올 때마다 자리를 잡게 했다.
  3. 甲은 기르다와 키우다 앞에 올 수 있는 말을 각각 모아 오게 했다. 겹치지 않는 자리가 여럿 드러났다. 甲은 앞에 오는 말로 갈라 보는 방법을 뜻이 가까운 낱말을 다룰 때마다 썼다.
  4. 甲은 매우와 되게가 든 글과 말을 각각 찾아 오게 했다. 되게는 말에서만 걷혀 왔다. 甲은 글에서 쓰는 말과 말에서 쓰는 말을 갈라 적은 표를 만들어 학습자에게 나눠 주었다.

  한자를 모르는 학습자에게 한자를 보여 준다고 뜻의 차이가 드러나지는 않는다. 어떤 자리에서 쓰이는지 실제 보기를 들어 갈라 주어야 한다. 정답은 1번이다.

• 72

  한국어능력시험(TOPIK)의 등급과 어휘 평가 내용의 연결이 옳지 않은 것은?

  1. 1. 1급 - 일상생활에 필요한 가장 기본적인 어휘
  2. 2. 2급 - 일상생활에 자주 사용되거나 공공시설 이용에 사용되는 어휘
  3. 3. 3급 - 일상생활 대부분의 어휘와 업무나 사회 현상과 관련된 기본적인 어휘
  4. 4. 4급 - 전문 영역이나 직장 생활의 특정 영역과 관련된 어휘

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 한 급은 살아가는 데 가장 밑바탕이 되는 낱말을 다루는 자리라는 것은 등급 설명에 그대로 잘 들어맞는 말이므로, 이 짝은 옳다.
  2. 두 급은 날마다 자주 쓰거나 공공시설을 이용할 때 쓰는 낱말을 다룬다는 것도 등급 설명에 잘 들어맞는 말이므로, 이 짝은 옳다.
  3. 세 급은 일상에서 쓰는 낱말 대부분과 일이나 사회 현상에 걸린 기본 낱말을 다룬다는 것도 맞는 말에 드는 것이므로, 이 짝은 옳다.
  4. 전문 분야나 직장에서만 쓰는 좁은 영역의 낱말을 다루는 것은 네 급이 아니라 그보다 위 등급이므로, 이 짝은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 급 학습자에게 필요한 낱말을 적어 오게 했다. 물과 밥과 집처럼 밑바탕이 되는 말이 걷혀 왔다. 甲은 그 목록을 등급표와 맞대어 보고 빠진 것을 채워 넣어 교재를 손보았다.
  2. 甲은 두 급 학습자를 데리고 우체국과 은행에 함께 가 보았다. 거기서 쓰는 낱말을 그 자리에서 적어 오게 했다. 甲은 적어 온 낱말을 모아 공공시설 낱말장을 만들어 반에 나눠 주었다.
  3. 甲은 세 급 학습자에게 신문 기사를 읽히고 모르는 낱말에 표시하게 했다. 사회 현상에 걸린 말이 많았다. 甲은 기본이 되는 사회 낱말을 골라 목록으로 만들어 미리 익히게 했다.
  4. 甲은 네 급 반에 전문 분야 낱말이 든 자료를 내주었다가 아무도 따라오지 못하는 것을 보았다. 등급이 맞지 않았다. 甲은 그 자료를 위 등급으로 옮기고 네 급에는 다른 자료를 골라 주었다.

  전문 분야나 직장에서만 쓰는 좁은 영역의 낱말을 다루는 것은 네 급이 아니라 그보다 위 등급이다. 정답은 4번이다.

• 73

  어휘의 의미 관계 지도에서 관련어를 이용한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. ‘금메달’을 가르치면서 반의 관계 어휘로 ‘동메달’을 가르친다.
  2. 2. ‘생물’을 가르치면서 상하 관계 어휘로 ‘식물’을 가르친다.
  3. 3. ‘밥’을 가르치면서 높임말로 ‘식사’를 가르친다.
  4. 4. ‘사다’를 가르치면서 유의 관계 어휘로 ‘매매하다’를 가르친다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 금메달과 동메달은 서로 맞서는 짝이 아니라 같은 층에 나란히 놓이는 낱말이어서 반의 관계로 볼 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 생물 아래에 식물이 드니 두 낱말은 위아래로 놓이는 사이여서 상하 관계로 가르쳐 주는 것이 맞으므로, 이 설명은 옳다(정답).
  3. 식사는 밥을 높여 부르는 말이 아니라 끼니를 뜻하는 다른 낱말이어서 높임말로 가르쳐 줄 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 매매하다는 사고파는 일을 함께 아울러 이르는 말이라 사다 하나와 뜻이 꼭 같은 말이라고 할 수는 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 금메달과 동메달과 은메달을 나란히 적고 어느 것이 맞서는 짝인지 물었다. 셋이 한 층이라는 답이 나왔다. 甲은 맞서는 짝과 나란한 짝을 갈라 적은 표를 만들어 나눠 주었다.
  2. 甲은 생물을 가운데 두고 그 아래에 식물과 동물을 그려 넣게 했다. 위아래 층이 한눈에 들어왔다. 甲은 낱말을 층으로 그리는 활동을 어휘 수업에서 되풀이해 쓰기로 하고 적어 두었다.
  3. 甲은 진지와 식사를 밥과 나란히 놓고 어느 것이 높임말인지 고르게 했다. 진지 쪽으로 손이 몰렸다. 甲은 높임말과 그저 다른 낱말을 갈라 적은 목록을 만들어 벽에 붙여 두었다.
  4. 甲은 사다와 매매하다를 각각 넣어 문장을 만들게 했다. 매매하다는 파는 쪽까지 품는다는 것이 드러났다. 甲은 뜻의 넓이가 다른 짝을 모아 연습지로 만들어 학습자에게 나눠 주었다.

  생물 아래에 식물과 동물이 드니 두 낱말은 위아래로 놓이는 사이다. 나머지 셋은 관계 이름과 낱말이 서로 어긋나 있다. 정답은 2번이다.

• 74

  한국어 교사가 알아야 하는 다의어에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 다의어는 단어 간의 관계가 아니라 한 단어의 의미 항목 간의 문제이다.
  2. 2. 둘 이상의 다른 어휘 항목이 의미와 무관하게 동일한 형태를 지닌 것을 가리킨다.
  3. 3. 다의어의 의미 확장은 대부분 ‘추상적인 의미’에서 ‘구체적인 의미’의 방향으로 이루어진다.
  4. 4. 한국어의 경우 사용 빈도수가 낮은 어휘에 다의어가 많다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 다의어는 낱말 하나가 여러 뜻갈래를 거느린 것이라 낱말과 낱말 사이의 일이 아니라 한 낱말 안의 일이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  2. 뜻이 서로 아무 상관 없는 낱말 둘이 우연히 같은 꼴을 지닌 것은 다의어가 아니라 동음이의어에 드는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 다의어의 뜻은 손에 잡히는 구체적인 것에서 잡히지 않는 추상적인 것으로 뻗어 가는 것이 보통이라 방향이 거꾸로이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 자주 쓰이는 낱말일수록 여러 자리에 쓰이며 뜻갈래가 늘어나므로 잦기가 낮은 낱말에 많다고 할 수 없으니, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 사전에서 손을 찾아 뜻갈래에 번호를 매기게 했다. 한 표제어 아래에 여러 갈래가 줄줄이 달려 있었다. 甲은 한 낱말 안의 갈래를 세어 보는 활동을 어휘 수업에 넣어 두었다.
  2. 甲은 배와 배를 나란히 적고 두 낱말이 서로 얽혀 있는지 물었다. 아무 상관이 없다는 답이 나왔다. 甲은 얽힌 것과 안 얽힌 것을 갈라 적은 표를 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  3. 甲은 머리의 여러 뜻을 늘어놓고 어느 쪽이 먼저 떠오르는지 물었다. 몸의 머리 쪽이 먼저 나왔다. 甲은 손에 잡히는 뜻에서 잡히지 않는 뜻으로 뻗어 가는 길을 그림으로 그려 보였다.
  4. 甲은 자주 쓰는 낱말과 드물게 쓰는 낱말의 뜻갈래 수를 세어 견주게 했다. 자주 쓰는 쪽이 훨씬 많았다. 甲은 그 셈을 표로 만들어 붙여 두고 어휘 수업에서 예로 들어 설명했다.

  다의어는 낱말 하나가 여러 뜻갈래를 거느린 것이라 낱말과 낱말 사이의 일이 아니라 한 낱말 안의 일이다. 정답은 1번이다.

• 75

  ‘국수를 먹다’, ‘바가지를 긁다’와 같은 관용 표현 교수에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 한국 사람들의 생활과 문화를 반영하고 있어 문화 교육이 먼저 이루어져야 한다.
  2. 2. 관용 표현은 글자 그대로의 의미와 관용 의미로 해석되는 중의성을 가진다는 점을 주의한다.
  3. 3. 사용 빈도, 의미의 투명성에 따른 난이도를 고려하여 교육용 목록을 선정하되 역사적 배경이 있는 것은 제외한다.
  4. 4. 관용 표현은 구 형식으로 이루어진 것을 말하며 연어와 같은 개념으로 교육한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 문화를 반드시 먼저 가르쳐야만 관용 표현을 다룰 수 있는 것은 아니어서 차례를 못 박을 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 관용 표현은 글자 그대로 읽어도 말이 되고 굳어진 뜻으로 읽어도 말이 되어 두 갈래로 읽히는 것이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  3. 옛일에서 온 것이라도 오늘날 자주 쓰이고 있으면 가르칠 만한 것이어서 그것만으로 빼야 할 까닭이 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 관용 표현과 연어는 굳어진 정도와 뜻이 갈리는 방식이 서로 달라 같은 것으로 묶어 가르칠 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 문화를 먼저 가르치지 않고 곧바로 관용 표현을 다뤄 보았다. 쓰이는 자리를 보여 주니 뜻이 잡혔다. 甲은 문화를 언제 끼워 넣을지 표현마다 달리 정해 두고 수업안에 적었다.
  2. 甲은 국수를 먹다가 든 문장을 두 가지로 풀어 보게 했다. 잔치 이야기와 실제로 먹는 이야기로 갈렸다. 甲은 두 갈래로 읽히는 자리를 모아 연습지로 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  3. 甲은 옛일에서 온 표현을 뺐다가 학습자가 드라마에서 듣고 물어 오는 것을 겪었다. 지금도 자주 쓰이고 있었다. 甲은 오늘날 얼마나 쓰이는지를 잣대로 삼아 목록을 다시 골라 짰다.
  4. 甲은 관용 표현과 연어를 한자리에 섞어서 가르쳐 보았다. 학습자가 연어의 뜻까지 굳어진 것으로 잘못 새겼다. 甲은 둘을 갈라 적은 표를 만들어 먼저 보여 주고 나서 다루기로 했다.

  관용 표현은 글자 그대로 읽어도 말이 되고 굳어진 뜻으로 읽어도 말이 되어 두 갈래로 읽힌다. 그 점을 미리 짚어 주어야 한다. 정답은 2번이다.

• 76

  단어에 대한 지식을 형태, 의미, 사용으로 나누었을 때 형태에 관한 지식에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 단어를 어떻게 발음하는가?

  ㄴ. 이 단어가 어떤 단어를 연상시키는가?

  ㄷ. 어떤 문법 구조에서 이 단어가 나타나는가?

  ㄹ. 단어를 이루는 구성 요소를 인식할 수 있는가?

  ㅁ. 이 단어는 어떤 단어나 어휘 유형과 함께 출현하는가?

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㅁ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㅁ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 그 낱말을 실제로 어떻게 소리 내어 말하는지를 묻는 것은 그 낱말이 지니고 있는 겉꼴에 관한 앎에 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.
  2. 그 낱말이 어떤 다른 낱말을 떠올리게 하는지를 묻는 것은 겉꼴이 아니라 뜻에 관한 앎에 드는 것이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  3. 어떤 문법 짜임에서 그 낱말이 나타나는지를 묻는 것은 실제로 어떻게 쓰이는지에 관한 앎에 드는 것이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  4. 낱말을 이루고 있는 조각을 하나씩 알아볼 수 있는지를 묻는 것도 그 낱말이 지닌 겉꼴에 관한 앎에 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.
  5. 어떤 낱말이나 어휘 갈래와 함께 나타나는지를 묻는 것도 그 말이 실제로 어떻게 쓰이는지에 관한 앎이므로, 이 진술은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 새 낱말을 적어 주고 소리 내어 읽게 한 뒤 어긋난 자리를 표시했다. 겉꼴부터 잡아야 한다는 것이 드러났다. 甲은 새 낱말을 낼 때 소리부터 익히게 하는 차례를 늘 지키기로 했다.
  2. 甲은 한 낱말을 주고 그것에서 떠오르는 낱말을 적게 했다. 뜻이 가까운 말들이 줄줄이 적혀 나왔다. 甲은 떠오르는 말을 묶어 그리는 활동을 뜻을 다루는 시간에 쓰기로 정했다.
  3. 甲은 한 낱말이 어떤 문장 짜임에서 나오는지 찾아 모아 오게 했다. 붙는 조사가 거의 정해져 있었다. 甲은 자주 붙는 짜임을 목록으로 만들어 쓰임을 다루는 시간에 나눠 주었다.
  4. 甲은 긴 낱말을 조각으로 잘라 보게 했다. 어떤 조각이 되풀이해 나오는지 학습자가 스스로 찾아냈다. 甲은 자주 나오는 조각을 모아 붙여 두고 새 낱말을 만날 때마다 견주게 했다.
  5. 甲은 한 낱말과 함께 자주 나오는 말을 모아 오게 했다. 짝처럼 붙어 다니는 말이 여럿 드러났다. 甲은 함께 다니는 말을 짝으로 외우게 하는 활동을 쓰임 수업에 넣어 두었다.

  꼴에 관한 앎은 그 낱말이 어떻게 소리 나고 어떤 조각으로 이루어졌는지에 관한 것이다. 떠올리는 낱말이나 함께 쓰이는 말은 뜻과 쓰임 쪽이다. 정답은 1번이다.

• 77

  학문 목적 한국어 교재에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 일상생활의 자유로운 의사소통에 관련된 내용을 위주로 하여 구성한다.
  2. 2. 언어 기능에 대한 학습 외에 밑줄 긋기나 메모하기 등 학업에 필요한 기능을 포함한다.
  3. 3. 학업 수행에 필요한 자료 수집과 정리의 기회를 제공하는 내용을 포함한다.
  4. 4. 전공과 관련된 어휘나 학문적 요구에 부합하는 장르를 다룰 수 있다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 일상에서 자유롭게 주고받는 말을 뼈대로 삼는 것은 일반 목적 교재가 하는 일이지 학문 목적 교재가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 말하고 듣고 읽고 쓰는 힘 말고도 밑줄 긋기나 적어 두기처럼 공부에 필요한 요령까지 담는다는 것은 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 과제를 해내는 데 필요한 자료를 모으고 갈무리해 볼 자리를 마련해 준다는 것도 학문 목적 교재에 잘 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 전공에 걸린 낱말이나 공부하는 데 쓰이는 글 갈래를 함께 다룰 수 있다는 것도 학문 목적 교재에 잘 맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학문 목적 반에 일상 대화 위주의 교재를 써 보았다. 강의는 여전히 못 알아듣겠다는 말이 돌아왔다. 甲은 강의를 녹음해 자료로 만들고 교재를 그것으로 바꾸어 다시 짰다.
  2. 甲은 강의를 들으며 적는 요령을 한 차시 다루어 보았다. 적어 둔 것을 다시 읽고 과제를 해내는 데 썼다. 甲은 적어 두기와 밑줄 긋기를 교재의 한 단원으로 넣어 두기로 했다.
  3. 甲은 도서관에서 자료를 찾아 갈무리하는 과제를 냈다. 어디서 어떻게 찾는지를 몰라 헤매는 학습자가 많았다. 甲은 자료를 찾고 정리하는 차례를 한 장으로 만들어 교재 앞에 붙였다.
  4. 甲은 전공별로 자주 나오는 낱말을 모아 반마다 다른 목록을 나눠 주었다. 읽는 속도가 눈에 띄게 빨라졌다. 甲은 전공 낱말 목록을 학기마다 손보아 교재에 함께 묶어 두기로 했다.

  학문 목적 교재는 강의를 듣고 과제를 해내는 데 필요한 것을 담는다. 일상에서 자유롭게 주고받는 말을 뼈대로 삼는 것은 일반 목적 교재다. 정답은 1번이다.

• 78

  교재를 평가하는 기준 중 외적 구성에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 교재의 가격이 적정하게 책정되었는가?

  ㄴ. 교재 선택에 참조할 저자나 기관 정보가 명시되어 있는가?

  ㄷ. 사용자가 설정되어 있으며 이들의 요구가 반영되어 있는가?

  ㄹ. 주제가 사회ㆍ문화적 맥락과 연결되어 현장 적용성이 있는가?

  ㅁ. 차례, 어휘 목록, 색인이 제공되어 사용자의 편의를 고려했는가?

  1. 1. ㄱ, ㅁ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㅁ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㅁ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 값이 알맞게 매겨져 있는지는 교재의 속을 펴 보지 않고도 겉으로 곧 알 수 있는 것이어서 외적 구성에 드므로, 이 진술은 옳다.
  2. 교재를 고를 때 참고할 지은이나 펴낸 곳에 관한 정보가 밝혀져 있는지도 겉으로 보아 곧바로 알 수 있으므로, 이 진술은 옳다.
  3. 누구를 위한 교재인지와 그들이 바라는 것이 담겨 있는지는 교재의 속을 들여다보아야만 알 수 있는 것이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  4. 주제가 사회와 문화에 이어져 현장에 쓸 만한지도 교재의 속을 하나씩 들여다보아야만 알 수 있는 것이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  5. 차례와 낱말 목록과 찾아보기가 갖추어져 있는지는 겉장을 몇 장 넘겨 보는 것만으로 곧바로 알 수 있는 것이므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교재를 고르며 값부터 견주어 표에 적었다. 펴 보지 않고도 적을 수 있는 칸이었다. 甲은 겉으로 알 수 있는 칸과 속을 봐야 아는 칸을 갈라 놓은 평가표를 만들어 썼다.
  2. 甲은 교재 뒤쪽에서 지은이와 펴낸 곳을 찾아 적어 보게 했다. 몇몇 교재에는 아예 적혀 있지 않았다. 甲은 그 정보가 없는 교재를 따로 표시해 두고 고를 때 뒤로 미루기로 했다.
  3. 甲은 교재가 누구를 위한 것인지 알아보려고 앞머리 글과 단원을 두루 펴 보았다. 한참을 읽고서야 알 수 있었다. 甲은 그런 항목은 속을 보아야 하는 칸으로 옮겨 적어 두었다.
  4. 甲은 주제가 오늘날 사회와 이어져 있는지 단원을 하나씩 넘겨 보며 살폈다. 겉만 봐서는 알 수 없었다. 甲은 단원을 훑어야 알 수 있는 항목을 따로 모아 평가표 뒷장에 두었다.
  5. 甲은 여러 교재의 차례와 찾아보기가 갖추어졌는지 겉장을 넘겨 곧바로 확인해 보았다. 몇 분이면 끝났다. 甲은 그 항목들을 평가표 맨 앞에 두어 먼저 걸러 내는 데 쓰기로 했다.

  외적 구성은 교재를 펴 보기 전에 겉으로 알 수 있는 것이다. 값과 지은이 정보와 차례와 찾아보기가 여기에 든다. 정답은 3번이다.

• 79

  한국어 교재의 개념과 기능에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 한국어 연습을 보충하기 위한 워크북 등의 자료는 주 교재에 해당한다.
  2. 2. 넓은 의미의 한국어 교재에는 도서 형태의 자료뿐만 아니라 CD, 비디오, 전자 자료도포함된다.
  3. 3. 한국어 교재는 평가 내용과 자료를 제공하는 기능이 있다.
  4. 4. 한국어 교재는 수업 수준의 일정성을 확보하고 교육과정에 따른 내용을 제시하는 기능이 있다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 연습을 더 하라고 교재에 따로 딸려 나오는 익힘책은 주된 교재를 곁에서 거드는 딸림 교재에 드므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 넓게 보면 책 꼴로 된 것뿐 아니라 시디와 비디오와 전자 자료까지 모두 교재에 든다는 것은 맞는 말에 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 교재가 무엇을 어떻게 재는지와 거기에 쓸 자료까지 함께 내어 준다는 것도 교재가 맡고 있는 몫의 하나이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 교재가 수업의 수준을 고르게 지켜 주고 교육과정에 맞는 내용을 차례로 내어 준다는 것도 교재가 맡는 몫이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 익힘책만으로 한 차시를 꾸려 보았다. 연습만 있고 새로 배울 것이 없어 수업이 헐거워졌다. 甲은 주된 교재와 익힘책이 하는 일을 갈라 적어 두고 차례를 정해 쓰기로 했다.
  2. 甲은 교재에 딸린 시디와 인터넷 자료를 모두 모아 목록으로 만들었다. 책 말고도 쓸 것이 많았다. 甲은 그 목록을 동료들과 나누고 수업마다 어느 것을 쓸지 미리 정해 두었다.
  3. 甲은 교재 뒤에 실린 확인 문제를 그대로 쪽지 시험으로 써 보았다. 무엇을 재야 하는지가 이미 정해져 있었다. 甲은 교재가 내어 주는 평가 자료를 학기 계획에 미리 끼워 넣었다.
  4. 甲은 같은 교재를 쓰는 세 반의 진도를 견주어 보았다. 반마다 차이가 크지 않았다. 甲은 교재가 수업의 수준을 고르게 지켜 준다는 것을 그 기록으로 동료들에게 보여 주었다.

  연습을 더 하라고 따로 딸려 나오는 익힘책은 주된 교재를 거드는 딸림 교재다. 주 교재로 볼 자리가 아니다. 정답은 1번이다.

• 80

  단순 근로직에 종사하는 이주 노동자를 위한 한국어 교재에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 스스로의 권익 보호를 위한 보고 기능과 법률적 지식을 포함하도록 한다.
  2. 2. 효과적인 학습을 위해 의사소통에 앞서 문법 규칙을 강조하도록 한다.
  3. 3. 일상생활 및 직장 생활, 현장 업무 상황을 모두 담은 통합 교재가 바람직하다.
  4. 4. 초급에서는 구어 교육의 비중을 높이고 중급 이후에 문어 교육의 비중을 높여 가도록 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 제 권리를 스스로 지키도록 알릴 줄 아는 힘과 법에 관한 앎을 담게 한다는 것은 그 처지에 잘 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 문법 규칙을 뜻 주고받기보다 앞에 놓으면 정작 일터에서 쓸 말을 못 배우게 되고 마는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 살림살이와 일터와 현장에서 하는 일을 한 권에 아울러 담은 교재가 낫다는 것도 그 처지를 잘 헤아린 말이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 초급에는 말로 주고받는 쪽을 크게 두고 중급에 들어선 뒤부터 글 쪽을 늘려 간다는 것도 배우는 차례에 맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 다친 일을 알릴 때 쓸 말을 한 단원으로 묶어 가르쳐 보았다. 실제로 그 말을 써서 도움을 받은 학습자가 나왔다. 甲은 권리를 지키는 데 필요한 표현을 목록으로 만들어 교재 앞에 두었다.
  2. 甲은 문법 규칙을 먼저 익히게 한 반과 상황부터 익히게 한 반을 견주어 보았다. 뒤쪽이 일터에서 훨씬 잘 썼다. 甲은 상황을 앞에 두고 규칙을 뒤에 붙이는 차례로 교재를 다시 짰다.
  3. 甲은 교재를 살림살이용과 일터용으로 나누어 만들었다가 두 권을 다 들고 다니기 어렵다는 말을 들었다. 무거웠다. 甲은 두 가지를 한 권에 아울러 담은 교재로 다시 묶어 내주었다.
  4. 甲은 초급 반에 글쓰기 과제를 많이 냈다가 아무도 해 오지 못하는 것을 보았다. 아직 말도 잘 못했다. 甲은 초급에는 말로 주고받는 자리를 늘리고 글은 중급으로 미루어 두었다.

  이주 노동자 교재는 일터와 살림살이에서 바로 쓸 말을 앞세운다. 문법 규칙을 뜻 주고받기보다 앞에 놓으면 정작 쓸 말을 못 배우게 된다. 정답은 2번이다.

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• 81

  말하기 교재를 개발할 때 점검해야 할 사항으로 옳은 것은?

  1. 1. 대화나 토론 등 담화 장르에 맞는 전략을 다루었는가?
  2. 2. 실생활과 일정한 거리를 두고 담화의 복잡성을 없앤 과제로 구성하였는가?
  3. 3. 구어 의사소통의 특성을 고려하여 다양한 상황의 도입을 최소화하였는가?
  4. 4. 구어에 비해 표현의 완결성이 높은 문어를 통한 연습이 이루어지도록 하였는가?

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 대화나 토론처럼 갈래마다 다른 요령을 짚어 다루었는지 살피는 것은 말하기 교재에서 챙겨야 할 바이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  2. 실제 삶과 거리를 두고 얽힌 데를 다 없앤 과제로만 짜면 정작 실제로 말할 자리에서 쓸모가 없어지므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 여러 상황을 되도록 적게 들여놓는 것은 오히려 실제로 말할 자리를 좁혀 버리는 일이 되고 마는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 말하기 교재인데도 완결성이 높은 글말을 가지고 연습하게 하면 실제로 오가는 말과 멀어지고 마는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 대화와 토론과 발표에서 쓰는 요령이 어떻게 다른지 갈라 적어 보게 했다. 갈래마다 챙길 것이 달랐다. 甲은 갈래별 요령을 단원마다 하나씩 짚어 주는 차례를 교재에 넣었다.
  2. 甲은 얽힌 데를 다 걷어 낸 대화문으로 연습을 시켜 보았다. 교실에서는 잘하는데 밖에서는 한마디도 못 했다. 甲은 끼어들기와 되묻기가 든 대화문으로 자료를 바꾸어 다시 만들었다.
  3. 甲은 한 가지 상황만 되풀이해서 연습시켜 보았다. 그 상황을 조금만 벗어나자 말이 곧바로 막혔다. 甲은 같은 표현을 여러 상황에 넣어 연습하는 활동을 교재에 더 넣기로 했다.
  4. 甲은 대본을 적어 외우게 하는 방식으로 말하기를 가르쳐 보았다. 글은 매끄러웠으나 말맛이 도무지 살지 않았다. 甲은 적지 않고 곧바로 말해 보는 자리를 반드시 두기로 정했다.

  말하기 교재는 대화나 토론처럼 갈래마다 다른 요령을 다루어 주어야 한다. 실제와 멀어지게 만들거나 글말로 연습시키는 쪽은 맞지 않다. 정답은 1번이다.

• 82

  다음 읽기 교재의 학습 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. ‘현충일’에 대해 알고 있는 것을 자유롭게 이야기해 봅시다. 2. 다음은 ‘현충일’을 소개한 글입니다. 잘 읽고 물음에 답해 봅시다. 한국에서 6월 6일은 나라를 위해 목숨을 바친 분들을 기념하는 ‘현충일’이다. 이날 많은 사람들이 국립묘지에 모여서 기념식을 한다. 기념식에서는 나라를 위해 목숨을 바친 분들을 생각하며 묵념을 하고 꽃을 바치기도 한다. 현충일에는 다른 기념일과 다르게 추모의 뜻을 담아 조금 낮게 국기를 단다. (1) ‘현충일’에 대해 알게 된 내용을 정리해 봅시다. ∙날짜 및 제정 이유: ∙기념행사: ∙특별한 점: (2) 여러분 나라에서는 나라를 위해 희생한 분들을 어떻게 추모하는지 소개하는 글을 써 봅시다.

  1. 1. 다양한 자료를 제시하여 글의 내용을 비교할 수 있는 기회가 제공되어 있다.
  2. 2. 내용 이해와 정보 습득이라는 읽기 목적을 고려하고 있다.
  3. 3. 다른 언어 기능과의 통합 활동이 마련되어 있다.
  4. 4. 배경 지식을 활성화하는 활동이 제시되어 있다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 읽을 자료가 현충일을 소개한 글 하나뿐이어서 여러 글을 나란히 놓고 견줄 자리가 마련되어 있지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 날짜와 기념행사와 남다른 점을 칸마다 나누어 채우게 하여 글의 내용을 알아내고 갈무리하게 하고 있는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 읽은 뒤에 제 나라의 이야기를 글로 써 보게 하여 읽기와 쓰기 두 기능을 하나로 묶어서 두고 있는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 읽기에 앞서 현충일에 관해 아는 것을 자유롭게 이야기하게 하여 아는 것을 미리 꺼내 놓게 하고 있는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 현충일을 다룬 글 두 편을 더 구해 나란히 읽히고 다른 점을 적게 해 보았다. 견줄 거리가 생기니 말이 늘었다. 甲은 자료를 둘 이상 두는 단원을 몇 개 더 만들어 교재에 넣었다.
  2. 甲은 칸을 나눈 표를 나눠 주고 읽어 가며 채우게 했다. 무엇을 찾아야 할지 뚜렷하니 읽는 눈이 달라졌다. 甲은 읽으며 채우는 표를 읽기 단원마다 하나씩 붙여 두기로 하고 적어 두었다.
  3. 甲은 읽은 뒤에 제 나라의 추모하는 방식을 글로 써 오게 했다. 읽기에서 얻은 말이 글에 그대로 쓰였다. 甲은 읽기와 쓰기를 한 주제로 잇는 차례를 교재에 늘 두기로 정했다.
  4. 甲은 학습자들에게 육월 육일에 무엇을 하는지 아는 대로 말해 보라고 물었다. 여기저기서 저마다 아는 것을 꺼내 놓았다. 乙은 그 말들을 칠판에 모아 적고 글을 읽히기 시작했다.

  이 활동은 아는 것을 꺼내 놓고 읽고 정리한 뒤 제 나라 이야기를 쓰게 한다. 다만 자료가 하나뿐이라 여러 글을 견줄 자리는 없다. 정답은 1번이다.

• 83

  상호문화주의(interculturalism)에 기반을 둔 한국 문화 교육에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 한국 전통 문화의 우수성을 강조하는 것이 바람직하다.
  2. 2. 문화를 고유한 것으로 보고 한국 민족과 한국 문화를 동일시하도록 한다.
  3. 3. 한국 문화와 다양한 문화의 교류를 통해 실생활에 도움을 얻을 수 있는 내용으로 접근한다.
  4. 4. 각 문화가 독립된 체계를 유지한다고 상정하고 한국 문화가 변용되지 않도록 다른 문화의 간섭을 막는다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 한국 전통 문화가 남의 것보다 낫다고 치켜세우는 것은 서로 오가며 배우자는 자리와 어긋나는 일이 되므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 문화를 하나로 굳어 있는 것으로 보고 민족과 문화를 같은 것으로 묶는 것도 서로 오가는 자리와 어긋나므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 한국 문화와 여러 문화가 서로 오가는 가운데 살아가는 데 보탬이 되도록 다가간다는 것이 그 뜻이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 문화마다 제 울타리를 지켜 다른 문화가 스미지 못하게 막는 것은 오히려 서로 오가는 자리를 닫는 일이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한국 문화가 낫다는 투로 한 차시를 가르쳐 보았다가 학습자들이 입을 다무는 것을 보았다. 말이 오가지 않았다. 甲은 좋고 나쁨을 가르지 않고 견주기만 하는 쪽으로 말투를 바꾸었다.
  2. 甲은 한국 사람이면 다 같은 문화를 지녔다고 말했다가 학습자에게 되물음을 받았다. 지역마다 달랐다. 甲은 한 나라 안에서도 문화가 여럿이라는 것을 자료로 보이며 고쳐 말했다.
  3. 甲은 한국의 인사법과 학습자 나라의 인사법을 나란히 놓고 실제로 해 보게 했다. 서로 배울 거리가 나왔다. 甲은 두 문화를 나란히 놓는 활동을 문화 수업의 기본 틀로 삼기로 했다.
  4. 甲은 다른 문화 이야기를 빼고 한국 문화만 다뤄 보았다. 학습자가 제 문화와 잇지 못해 겉돌기만 했다. 甲은 제 문화와 이어 볼 자리를 반드시 두어야 한다는 것을 적어 두었다.

  상호문화주의는 한국 문화와 여러 문화가 서로 오가며 살아가는 데 보탬이 되도록 다가가는 것이다. 한쪽을 치켜세우거나 막아서는 쪽이 아니다. 정답은 3번이다.

• 84

  초급 단계의 한국 문화 교육에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 원활한 사회생활을 위해 사회적이고 추상적인 주제를 활용할 수 있도록 한다.
  2. 2. 일상적인 언어 행위 문화 위주로 구체적 문화 산물을 통한 직접 경험을 하도록 한다.
  3. 3. 직접적 이해를 넘어 현상 이면에 존재하는 문화적 의미와 문화 차이를 탐구할 수 있도록 한다.
  4. 4. 가치 판단이 필요한 주제를 폭넓게 접근하며 자신의 가치 체계를 바탕으로 일관성 있게 문화 내용을 수용할 수 있도록 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 사회에 걸린 손에 잡히지 않는 주제를 다루는 것은 말이 어느 정도 트인 뒤라야 비로소 할 수 있는 일이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 날마다 하는 언어 행위와 손에 잡히는 문화 산물을 몸으로 겪어 보게 하는 것이 초급에 맞는 길이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  3. 겉으로 드러난 것을 넘어 그 뒤에 숨은 뜻과 문화의 차이를 캐 보게 하는 것은 위 단계에서 할 일이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 값어치를 따져야 하는 주제를 널리 다루며 제 잣대로 받아들이게 하는 것도 위 단계에서 할 몫에 드므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 초급 반에 사회 문제를 주제로 이야기를 시켜 보았다. 말이 모자라 아무도 입을 떼지 못했다. 甲은 그 주제를 중급으로 옮기고 초급에는 인사와 밥상 이야기를 대신 넣었다.
  2. 甲은 초급 학습자와 함께 떡을 빚어 보고 그 자리에서 쓰는 말을 익히게 했다. 손으로 겪으니 말이 붙었다. 甲은 손으로 겪는 활동을 초급 문화 수업의 기본으로 삼아 학기에 여러 번 넣었다.
  3. 甲은 초급 반에 인사법 뒤에 숨은 뜻을 캐 보게 했다. 말로 풀어내기가 어려워 이야기가 끊겼다. 甲은 캐 보는 활동은 중급 이상에서 하기로 정하고 초급에는 겪는 활동만 남겼다.
  4. 甲은 초급 반에 옳고 그름을 따져야 하는 주제를 내주었다가 말다툼처럼 흘러가는 것을 보았다. 말이 모자랐다. 甲은 값어치를 따지는 주제를 고급으로 옮기고 그 자리를 다른 것으로 채웠다.

  초급 문화 교육은 날마다 하는 언어 행위와 손에 잡히는 문화 산물을 몸으로 겪게 하는 데 무게를 둔다. 속뜻을 캐거나 값어치를 따지는 것은 위 단계의 몫이다. 정답은 2번이다.

• 85

  현장 체험 학습을 통한 한국 문화 교육에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 시각과 청각을 동시에 활용하여 시공간의 제약을 극복하기에 좋다.
  2. 2. 시사성 있는 다방면의 정보를 종합적으로 얻을 수 있다.
  3. 3. 일상적 언어 용법을 넘어선 한국어의 쓰임을 이해하기에 적합하며 상상력을 기르기에 좋다.
  4. 4. 지식으로 알고 있는 문화 내용을 학습자 스스로 직접 확인하고 적용하는 데 효과적이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 보고 들으며 때와 자리의 벽을 넘게 해 주는 것은 영상 자료가 지닌 좋은 점이지 현장에 나가는 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 때에 맞는 여러 갈래 소식을 한꺼번에 얻을 수 있는 것은 신문이나 방송 자료가 지니고 있는 좋은 점이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 일상을 넘어선 말의 쓰임을 알고 상상하는 힘을 기르기에 좋은 것은 문학 작품이 지니고 있는 좋은 점이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 책으로만 알던 문화를 제 눈으로 확인하고 그 자리에서 써 보게 하는 데 힘이 있는 것이 현장 체험이므로, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 영상으로 한옥을 보여 주며 때와 자리의 벽을 넘어 보게 했다. 가 보지 않고도 모습을 알 수 있었다. 甲은 영상 자료와 현장 나들이가 하는 몫을 갈라 적어 두고 골라 쓰기로 했다.
  2. 甲은 그 주에 나온 신문에서 문화 기사를 골라 학습자들과 함께 읽었다. 한자리에서 여러 갈래 소식을 얻을 수 있었다. 乙은 그것을 자료로 삼는 차례를 학기 계획에 넣어 두었다.
  3. 甲은 시 한 편을 읽히고 일상에서 잘 안 쓰는 말맛을 짚어 주었다. 상상하는 힘이 자라는 것이 보였다. 甲은 문학 자료가 하는 몫을 따로 적어 두고 다른 자료와 섞지 않기로 했다.
  4. 甲은 학습자들과 시장에 나가 값을 묻고 물건을 사 보게 했다. 교실에서 배운 말을 그 자리에서 그대로 썼다. 甲은 나들이 뒤에 무엇을 확인했는지 적게 하는 활동을 늘 붙여 두었다.

  현장에 나가 보는 것은 책으로만 알던 문화를 제 눈으로 확인하고 그 자리에서 써 보게 하는 데 힘이 있다. 정답은 4번이다.

• 86

  다음과 같은 문화 수업에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  한국의 명절 선물 소개 → 한국의 집들이 선물 소개 → 한국의 선물 문화에 대해 이야기하기 → 자국의 선물 문화 소개하기 → 선물 문화의 보편적 의미 생각하기

  1. 1. 목표 문화의 특징을 이해하도록 접근하고 있다.
  2. 2. 주제 중심으로 접근하여 문화 내용의 이해에 중점을 두고 있다.
  3. 3. 문화의 상호 이해를 통해 문화적 소통에 기여하고자 한다.
  4. 4. 목표 문화 내 관습과 가치관의 주입을 의도하고 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 명절 선물과 집들이 선물을 차례로 보여 주어 목표로 삼은 문화가 어떤 모습을 지니고 있는지 알게 하고 있으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 선물이라는 하나의 주제를 잡아 그 둘레로 내용을 풀어 가면서 문화 내용을 이해하는 데 무게를 두고 있으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 제 나라의 선물 문화를 서로 소개하게 하여 두 나라의 문화를 알고 주고받는 데 이바지하려 하고 있는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 두루 통하는 뜻까지 함께 생각하게 하고 있어 한쪽 관습과 값을 머리에 심으려는 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 명절과 집들이에서 무엇을 주고받는지 사진으로 보여 주었다. 목표 문화의 모습이 한눈에 들어왔다. 甲은 사진으로 먼저 보여 주고 말로 풀어 주는 차례를 문화 수업에서 늘 썼다.
  2. 甲은 선물이라는 한 주제로 여러 차시를 이어 꾸며 보았다. 내용이 흩어지지 않고 차곡차곡 쌓였다. 甲은 주제를 하나 잡아 여러 차시를 잇는 방식을 다음 학기에도 그대로 썼다.
  3. 甲은 학습자에게 제 나라의 선물 문화를 소개하게 했다. 서로 묻고 답하느라 시간이 모자랐다. 甲은 서로 소개하는 자리를 문화 수업마다 반드시 두기로 하고 계획에 적어 넣었다.
  4. 甲은 두루 통하는 뜻이 무엇일지 마지막에 물었다. 마음을 전한다는 답이 여러 나라에서 똑같이 나왔다. 甲은 서로 다른 것을 본 뒤에 같은 것을 짚는 차례를 문화 수업의 틀로 삼았다.

  이 수업은 한국의 선물 문화를 보여 준 뒤 제 나라 것과 견주고 두루 통하는 뜻까지 짚어 간다. 한쪽 관습을 머리에 심으려는 자리가 아니다. 정답은 4번이다.

• 87

  한국어 교육용 한자를 선정하는 기준에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 한자어 자체의 난이도
  2. 2. 사용 빈도와 교재 간 중복도
  3. 3. 중국 한자와 형태가 다른 한자
  4. 4. 한자어를 많이 만들 수 있는 조어력

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 그 한자어 자체가 배우기에 얼마나 어려운지를 헤아려서 골라 쓴다는 것은 교육용 한자를 고르는 잣대에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 얼마나 자주 쓰이는지와 여러 교재에 얼마나 겹쳐서 나오는지를 함께 살펴보는 것도 고르는 잣대에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 중국에서 쓰는 한자와 꼴이 서로 다른지는 한국어를 배우는 데 꼭 필요한 잣대라고 볼 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 그 한자를 가지고 얼마나 많은 낱말을 새로 만들어 낼 수 있는지를 살펴보는 것도 고르는 잣대에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한자어 목록을 어려운 차례로 늘어놓고 초급에 넣을 것을 골라냈다. 쉬운 것이 앞으로 모였다. 甲은 어려움을 잣대로 삼아 등급별 한자 목록을 만들어 교재에 붙여 두었다.
  2. 甲은 교재 다섯 권에 나오는 한자를 모아 몇 권에 겹쳐 나오는지 세어 보았다. 겹치는 것이 뚜렷이 드러났다. 甲은 겹쳐 나오는 한자를 먼저 가르치는 차례로 수업 계획을 다시 짰다.
  3. 甲은 중국 한자와 꼴이 다른 한자를 따로 모아서 가르쳐 보았다. 한국어를 배우는 데는 별 쓸모가 없었다. 甲은 그 목록을 접고 자주 쓰이는 한자를 고르는 쪽으로 다시 돌아왔다.
  4. 甲은 한 한자로 만들어지는 낱말을 모아 세어 보게 했다. 어떤 한자는 열 개가 넘게 나와 놀라워했다. 甲은 많은 낱말을 만드는 한자를 앞에 두는 차례로 목록을 다시 늘어놓았다.

  교육용 한자를 고를 때는 얼마나 자주 쓰이고 얼마나 많은 낱말을 만들며 얼마나 어려운지를 본다. 중국 한자와 꼴이 다른지는 잣대로 삼지 않는다. 정답은 3번이다.

• 88

  한자어의 조어법과 그 예의 연결이 옳은 것은?

  1. 1. 파생어 - 국립(國立), 사립(私立)
  2. 2. 혼종어 - 남쪽(南쪽), 개인택시(個人택시)
  3. 3. 합성어 - 비공개(非公開), 미완성(未完成)
  4. 4. 복합어 - 포도(葡萄), 독일(獨逸)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 국립과 사립은 홀로 서는 한자 두 자가 나란히 붙어서 이루어진 말이라 파생어가 아니라 합성어에 드는 것이므로, 이 짝은 옳지 않다.
  2. 남쪽은 한자와 우리말이 붙고 개인택시는 한자어와 외래어가 붙어 한 낱말 안에 서로 다른 갈래가 섞여 있으니, 이 짝은 옳다(정답).
  3. 비공개와 미완성은 뜻을 더해 주는 앞가지가 앞에 붙어서 이루어진 말이라 합성어가 아니라 파생어에 드므로, 이 짝은 옳지 않다.
  4. 포도와 독일은 소리를 빌려서 그대로 적어 놓은 말이라 조각으로 쪼갤 수 없는 단일어에 드는 것에 해당하므로, 이 짝은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 국립과 사립을 두 조각으로 갈라 적게 했다. 두 조각이 다 홀로 뜻을 지닌 것으로 드러났다. 甲은 홀로 서는 조각끼리 붙은 말과 앞가지가 붙은 말을 갈라 적은 표를 만들었다.
  2. 甲은 남쪽과 개인택시의 조각마다 어디서 온 말인지 적게 했다. 한 낱말 안에 두 갈래가 섞여 있었다. 甲은 갈래가 섞인 낱말을 모아 목록으로 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  3. 甲은 비와 미가 붙은 낱말을 모아 오게 했다. 앞에 붙어 뜻을 뒤집는 조각이라는 것이 드러났다. 甲은 자주 쓰이는 앞가지를 모아 붙여 두고 새 낱말을 만날 때마다 견주게 했다.
  4. 甲은 포도와 독일을 쪼개 보게 했다. 쪼개면 뜻이 사라진다는 것을 학습자들이 스스로 알아챘다. 甲은 소리만 빌려 적은 말을 따로 모아 목록으로 만들어 교실 뒤에 붙여 두었다.

  혼종어는 서로 다른 갈래의 말이 섞여 이루어진 낱말이다. 남쪽과 개인택시가 그런 짜임을 지니고 있다. 정답은 2번이다.

• 89

  1980∼1990년대 한국어교육 발전의 긍정적인 요인에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 아시안 게임과 올림픽 개최를 통해 국제 사회에서 한국의 이미지가 개선되어 한국어 교육의 수요자가 증가하였다.
  2. 2. 한국 경제의 성장과 국제적 역할의 증대로 동남아와 유럽에서 한국어 강좌 개설 대학이 증가하였다.
  3. 3. 구 공산권 국가와 수교 후 중국, 러시아, 베트남에서 한국어 강좌가 늘어났다.
  4. 4. 재외동포 자녀의 한국어 능력이 향상되어 한글학교의 수가 줄어들고, 세종학당이 늘어났다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 아시안 게임과 올림픽을 치르며 나라 이름이 널리 알려져 배우려는 사람이 늘었다는 것은 그 시기의 일에 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 경제가 자라고 나라 밖에서 맡는 몫이 커지면서 강좌를 여는 대학이 늘었다는 것도 그 시기에 있었던 일이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 옛 공산권 나라들과 국교를 맺은 뒤에 그쪽 여러 나라에서 강좌가 늘어났다는 것도 그 시기에 있었던 일이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 재외동포 자녀의 한국어 힘이 늘어 한글학교가 줄었다는 것은 사실과 다르고 세종학당은 훨씬 뒤에 생겼으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 그 무렵 신문에서 한국어를 배우려는 사람이 늘었다는 기사를 찾아 오게 했다. 큰 대회를 치른 해에 몰려 있었다. 甲은 그 기사들을 모아 한국어교육의 발자취를 다루는 자료로 삼았다.
  2. 甲은 나라 밖 대학에 강좌가 언제 생겼는지 조사해 오게 했다. 경제가 자란 시기와 겹치는 자리가 많았다. 甲은 그 흐름을 연표로 그려 붙여 두고 수업에서 함께 짚어 보았다.
  3. 甲은 국교를 맺은 해와 강좌가 생긴 해를 나란히 적게 했다. 국교를 맺은 뒤에 몰려 있는 것이 드러났다. 甲은 두 해를 잇는 선을 그어 놓은 연표를 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  4. 甲은 한글학교의 수가 그 시기에 어떻게 달라졌는지 자료를 찾아보게 했다. 줄지 않고 오히려 늘고 있었다. 甲은 세종학당이 생긴 해도 함께 찾아 적게 하여 시기가 다름을 확인시켰다.

  재외동포 자녀의 한국어 힘이 늘어 한글학교가 줄었다는 것은 그 시기의 일이 아니고 사실과도 맞지 않는다. 세종학당은 훨씬 뒤에 생겼다. 정답은 4번이다.

• 90

  국어기본법령상 한국어교원의 정의와 자격에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 한국어교원 1급과 2급의 자격은 ‘국어기본법’에, 한국어교원 3급의 자격은 ‘국어기본법시행령’에 각각 규정되어 있다.
  2. 2. 한국어교원 3급 자격을 취득한 후에 총 1천 시간의 한국어교육 경력이 있는 사람은 2급의 자격 요건이 인정된다.
  3. 3. 한국어교원은 재외동포나 외국인을 대상으로 국어를 가르치는 사람이다.
  4. 4. 한국어교원의 자격은 국립국어원장이 부여한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 한 급과 두 급과 세 급의 자격 요건이 법과 시행령에 나뉘어 적혀 있는 모습이 보기와 서로 같지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 세 급을 딴 뒤 쌓아야 하는 시간이 천 시간에서 그치지 않아 두 급 요건을 그것만으로 채울 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 한국어교원은 나라 밖에 사는 동포나 외국인을 상대로 우리말을 가르치는 사람을 이르는 것에 해당하므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 한국어교원 자격은 국립국어원장이 아니라 문화체육관광부장관이 주는 것으로 정해져 있어 주는 곳이 다르므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 법과 시행령을 나란히 펴 놓고 급수별 요건이 어디에 적혀 있는지 찾아 표시하게 했다. 보기와 달랐다. 甲은 어디에 무엇이 적혀 있는지를 한 장으로 정리해 실습생들에게 나눠 주었다.
  2. 甲은 세 급을 딴 동료의 경력 시간을 세어 보았다. 천 시간으로는 아직 모자란다는 것이 드러났다. 甲은 급수를 올리는 데 필요한 시간을 표로 만들어 벽에 붙여 두고 채워 가게 했다.
  3. 甲은 누구를 상대로 가르치는 사람이 한국어교원인지 법 조문에서 찾아 밑줄을 긋게 했다. 동포와 외국인이 적혀 있었다. 甲은 그 조문을 첫 시간에 함께 읽는 순서를 실습 계획에 넣었다.
  4. 甲은 자격증에 적힌 이름을 확인해 보게 했다. 국립국어원장이 아닌 다른 이름이 적혀 있었다. 甲은 자격을 주는 곳과 심사를 맡는 곳이 다르다는 것을 그 자리에서 짚어 주었다.

  한국어교원은 나라 밖에 사는 동포나 외국인을 상대로 우리말을 가르치는 사람이다. 나머지 보기는 법에 적힌 것과 어긋난다. 정답은 3번이다.

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• 91

  번역자가 생소한 용어를 번역할 경우 정보성을 유지하기 위해 사용할 수 있는 방법으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 소설 번역의 경우 본문에서 역주를 사용한다.
  2. 2. 용어에 대한 정보를 본문의 일부처럼 자연스럽게 추가한다.
  3. 3. 저자의 의도와 관계없이 번역자의 주관적 판단에 따라 용어를 대체한다.
  4. 4. 과학 서적의 경우 책 마지막에 용어에 대한 설명을 추가한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 소설을 옮길 때 본문 안에 옮긴이의 주를 달아서 낯선 말을 풀어 주는 것은 넉넉히 쓸 수 있는 길에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 낯선 말에 관한 설명을 본문의 한 자락인 것처럼 자연스럽게 보태 넣는 것도 쓸 수 있는 길에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 지은이의 뜻과 상관없이 옮긴이가 제 판단만으로 말을 갈아 끼우는 것은 옮기는 이가 넘어서는 안 될 선이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 과학책을 옮길 때 책의 맨 뒤쪽에 낱말 설명을 따로 모아서 붙여 두는 것도 쓸 수 있는 길에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 소설 번역본에서 옮긴이 주가 달린 자리를 찾아 오게 했다. 낯선 말 옆에 짧게 달려 있었다. 甲은 주를 다는 자리와 길이를 어떻게 잡는지 여러 책을 견주어 살펴보게 했다.
  2. 甲은 같은 문장을 주를 달아 옮긴 것과 본문에 풀어 넣어 옮긴 것으로 각각 만들어 견주게 했다. 읽는 맛이 달랐다. 甲은 두 길을 갈라 적은 표를 만들어 옮기기 수업에 쓰게 했다.
  3. 甲은 옮긴이가 낯선 말을 제 마음대로 다른 말로 바꾼 자리를 찾아 원문과 맞대게 했다. 뜻이 달라져 있었다. 甲은 옮기는 이가 넘어서는 안 될 선을 그 자리에서 짚어 주었다.
  4. 甲은 과학책 뒤쪽의 낱말 풀이를 펴 보게 했다. 본문에서 막혔던 말이 거기에 다 적혀 있었다. 甲은 책 끝에 풀이를 붙이는 방식이 어떤 책에 어울리는지 함께 이야기해 보았다.

  낯선 말을 옮길 때는 주를 달거나 본문에 자연스럽게 풀어 넣거나 책 끝에 설명을 붙인다. 지은이의 뜻과 상관없이 옮긴이 마음대로 갈아 끼우는 것은 안 된다. 정답은 3번이다.

• 92

  영한 번역문에서 원문에 있는 ‘he, she, this, that’ 등의 대명사가 자주 번역되지 않는 이유로 옳은 것은?

  1. 1. 한국어에서는 대명사 사용 빈도가 높기 때문이다.
  2. 2. 영어에서는 인칭대명사와 지시대명사의 구분이 불확실하기 때문이다.
  3. 3. 한국어에서는 문맥상 지시 대상이 명백한 경우 대명사가 잘 사용되지 않기 때문이다.
  4. 4. 영어에서는 앞에 나오는 어휘를 동일하게 반복해서 사용하기 때문이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 한국어는 오히려 대명사를 자주 쓰지 않는 쪽이어서 실제로 쓰이는 잦기가 높다고는 할 수 없는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 영어는 사람을 가리키는 대명사와 사물을 가리키는 대명사가 오히려 뚜렷하게 갈라져 있는 쪽에 드는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 한국어는 앞뒤 사정으로 가리키는 것이 뚜렷하면 대명사를 굳이 쓰지 않고 그냥 넘어가는 쪽에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 영어는 앞에 나온 낱말을 그대로 되풀이하기보다 대명사로 받아 가는 쪽이어서 사실과 도리어 어긋나 있으므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한국어 소설 한 쪽에서 대명사가 몇 번 나오는지 세어 보게 했다. 영어 원문보다 훨씬 적게 나왔다. 甲은 두 언어의 대명사 수를 표로 만들어 붙여 두고 옮기기 수업에서 함께 보았다.
  2. 甲은 영어 문장에서 사람을 가리키는 것과 사물을 가리키는 것을 갈라 표시하게 했다. 뚜렷이 갈렸다. 甲은 두 갈래를 갈라 적은 표를 만들어 학습자에게 나눠 주고 익히게 했다.
  3. 甲은 대명사를 다 살려 옮긴 문장과 덜어 낸 문장을 나란히 읽혔다. 덜어 낸 쪽이 훨씬 자연스러웠다. 甲은 덜어 내도 되는 자리를 표시하는 연습을 옮기기 수업에 넣어 두었다.
  4. 甲은 영어 글에서 같은 낱말이 되풀이되는지 하나씩 세어 보게 했다. 되풀이 대신 대명사로 받은 자리가 많았다. 甲은 그 셈을 보이며 어느 쪽이 되풀이를 꺼리는지 짚어 주었다.

  한국어는 앞뒤 사정으로 가리키는 것이 뚜렷하면 대명사를 굳이 쓰지 않고 넘어간다. 그래서 영어의 대명사가 자주 옮겨지지 않는다. 정답은 3번이다.

• 93

  '미래 계획'을 주제로 한 단원에서 '-(으)려고 하다'를 지도하고자 한다. 다음 내용을 참조하여 '-(으)려고 하다'의 제시와 연습 단계의 교수안을 작성하시오.

  ○ 숙달도: 초급

  ○ 단원 주제: 미래 계획

  ○ 목표 문법: -(으)려고 하다

  ○ 수업 시간: 20분

  🔍 보기별 해설

  1. 제시 단계에는 네 가지가 다 들어가야 한다. (1) 목표 문법이 자연스럽게 나오는 도입 상황, (2) 그 상황에서 뽑은 예문 두세 개, (3) 의미 설명과 형태 규칙 판서(받침 유무에 따른 이형태), (4) 이해했는지 확인하는 질문. 문법 용어를 늘어놓지 말고 초급 학습자가 알아들을 말로 쓴다.
  2. 연습 단계는 통제된 연습에서 유도된 연습으로 가는 순서를 지킨다. 먼저 형태 채우기·대치 연습으로 결합 규칙을 굳히고, 다음에 그림·상황 카드를 주고 문장을 만들게 하며, 끝으로 짝 활동이나 인터뷰로 단원 주제 어휘와 함께 쓰게 한다. 활동마다 교사가 무엇을 하고 학생이 무엇을 하는지, 시간 배분까지 적는다.

  미래 계획 단원의 '-(으)려고 하다'는 도입 상황과 판서로 제시한 뒤, 통제 연습에서 유도 연습으로 나아가는 교수안이다.