청소년상담사 3급 22회 심리측정 및 평가 기출문제 해설·정답

청소년상담사 3급 22회 심리측정 및 평가 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 5문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

▶ CertLab에서 풀어보기

심리검사에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 한계보다 장점이 많으므로 모든 결과를 신뢰할 수 있다.
2. 심리적 특성에 대한 개인간 차이 또는 개인내 차이를 확인하는 방법이다.
3. 개인의 대표적인 행동표본을 심리학적 방법으로 측정한다.
4. 심리적 구성개념을 측정하는 도구이다.
5. 올바른 활용을 위해 기능과 용도를 정확하게 알아야 한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

심리검사에는 재지 못하는 것과 흔들리는 자리가 있어 모든 결과를 그대로 믿을 수 없다. 장점이 많다는 것이 한계를 지우지 못하므로 여러 자료와 함께 읽어야 한다. 옳지 않다(정답).
심리검사는 사람마다 어떻게 다른지를 보는 개인 간 차이와 한 사람 안에서 어느 영역이 높고 낮은지를 보는 개인 내 차이를 확인하는 방법이다. 두 갈래를 모두 다룬다. 옳다.
심리검사는 그 사람의 모든 행동을 볼 수 없으므로 대표가 될 만한 행동표본을 골라 심리학적인 방법으로 잰다. 표본으로 전체를 가늠한다는 것이 이 도구의 짜임이다. 옳다.
심리검사는 지능이나 불안처럼 눈에 보이지 않는 심리적 구성개념을 재려고 만든 도구다. 직접 볼 수 없는 것을 문항을 통해 간접으로 재는 일이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
검사를 제대로 쓰려면 그 검사가 무엇을 재고 무엇을 못 재는지, 어떤 자리에 쓰는 것인지를 알아야 한다. 기능과 용도를 알아야 한다는 설명이 이 도구를 다루는 첫 조건이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 지능검사 점수 하나만 보고 학생을 판단하려다 손을 멈추고, 그날의 컨디션과 검사 상황까지 함께 적어 둔 기록을 다시 꺼내 두 자료를 맞대어 보며 판단을 미루기로 정한다.
甲이 학생 여덟 명의 점수를 늘어놓아 서로 견주는 표를 만들고, 그 옆에 한 학생의 다섯 지표 점수를 따로 그린 그림을 붙여 두 가지 읽기가 각각 무엇을 보여 주는지 적어 둔다.
甲이 먼저 서른 문항으로 한 사람의 성실함을 통째로 담을 수 없음을 인정하고, 이 점수는 골라 뽑은 몇 가지 행동에서 나온 값임을 보고서 첫 줄에 밝혀 해석의 폭을 좁혀 쓴다.
甲이 자존감이라는 것은 눈에 보이지 않으니 어떤 말과 행동을 물어야 그것이 비치는지를 궁리해 문항으로 옮기고 다른 검사와 맞대어 보니, 두 점수가 나란히 높은 상관을 보이고 있었다.
甲이 새로 들어온 검사 도구의 요강을 먼저 펼쳐 무엇을 재고 어느 나이에 쓰며 무엇은 재지 못하는지를 세 줄로 적어 두고, 그 종이를 도구 상자 안쪽에 붙여 두고 쓰기 시작한다.

심리검사에는 한계가 있으므로 모든 결과를 그대로 믿을 수는 없고, 정답은 1번이다.

다음에서 설명하는 유형의 척도는?

○ 측정 변인의 연속선상에서 문항이 놓이는 위치가 그 문항의 척도값이 됨 ○ 수검자의 최종점수는 자신이 선택한 문항 척도값들의 중앙치가 됨 ○ 척도값은 주어진 문항에 대해 일치한다고 반응한 수검자에게 주어지는 점수임

1. 리커트 척도
2. 써스톤 척도
3. 가트만 척도
4. 의미변별척도
5. 형용사 검목표

정답 2번

🔍 보기별 해설

리커트 척도는 문항마다 전혀 아니다에서 매우 그렇다까지 단계를 주고 그 값을 더해 점수를 낸다. 문항 자체에 척도값을 매기지 않으므로 자료의 짜임과 다르다. 옳지 않다.
써스톤 척도는 전문가들이 문항마다 연속선상의 위치를 매겨 그것을 그 문항의 척도값으로 삼고, 수검자가 일치한다고 고른 문항들의 척도값 중앙치를 최종점수로 삼는다. 자료의 세 대목이 그대로다. 옳다(정답).
가트만 척도는 문항이 난이도 순으로 이어져 어려운 문항에 동의하면 그 아래 문항에도 모두 동의하게 되는 짜임이다. 중앙치를 점수로 삼는 자료의 방식과는 다르다. 옳지 않다.
의미변별척도는 뜻이 반대인 형용사를 양 끝에 두고 그 사이에 표시하게 한다. 문항에 척도값을 미리 매겨 두는 자료의 방식과는 만드는 절차부터 다르다. 옳지 않다.
형용사 검목표는 여러 형용사를 늘어놓고 자기에게 맞는 것을 모두 고르게 하는 방식이다. 고른 개수를 다루지 척도값의 중앙치를 내지 않으므로 자료와 맞지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 다섯 단계 가운데 하나를 고르게 한 스무 문항의 값을 모두 더해 총점을 내면서, 이 방식에서는 문항 하나하나에 미리 매겨 둔 값이 없다는 것을 절차서 여백에 적어 둔다.
甲이 전문가 열 분께 문항이 태도의 어느 자리에 놓이는지 매기게 해 그 가운뎃값을 문항 값으로 삼고, 학생이 그렇다고 고른 문항들의 값을 다시 모아 가운뎃값을 점수로 삼는다.
甲이 따로 문항을 쉬운 것부터 어려운 것까지 한 줄로 세운 뒤 여섯째에 그렇다고 답한 학생이 그 앞의 다섯에도 모두 그렇다고 했는지를 답안지에서 하나씩 짚어 표시해 나간다.
甲이 학급 분위기를 재려고 따뜻하다와 차갑다처럼 맞선 형용사를 양 끝에 세우고 그 사이 일곱 칸 가운데 하나에 표시하게 하는 종이를 만들어, 그 짜임을 표에 따로 적어 둔다.
甲이 성격을 나타내는 낱말 삼백 개가 실린 목록을 학생에게 건네 해당되는 것에 모두 표시하게 하고, 표시된 것이 어느 갈래에 몇 개씩 몰렸는지를 세어 갈래별 막대그래프로 그려 본다.

문항이 연속선상에 놓인 위치가 척도값이 되고 고른 문항들의 중앙치를 점수로 삼는 것은 써스톤 척도이므로 정답은 2번이다.

심리검사의 개발에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 소음, 조명과 같은 물리적 환경은 수검자에게 영향을 미치지 않는다고 가정한다.
2. 개발된 규준표는 개정하지 않아도 된다.
3. 표집에서 얻은 자료를 토대로 규준표를 작성하게 된다.
4. 문항분석을 하여 문제가 있는 문항이라도 제거하지 않는다.
5. 개발자는 검사 실시 과정에서 발생할 수 있는 문제들을 고려하지 않아도 된다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

소음과 조명 같은 물리적 환경은 수검자의 수행에 실제로 영향을 준다. 영향을 미치지 않는다고 가정하는 것이 아니라 도리어 그 영향을 줄이도록 조건을 맞추어야 한다. 옳지 않다.
규준표는 세월이 흐르면 그 집단의 특성이 달라져 낡는다. 몇 해마다 다시 표집해 개정해야 하므로 개정하지 않아도 된다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
규준표는 전집을 대표하도록 뽑은 표집에서 얻은 자료를 바탕으로 만든다. 그 표집이 얼마나 대표성을 지니느냐가 규준의 값을 좌우한다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
문항분석에서 변별력이 없거나 정답률이 지나치게 치우친 문항은 고치거나 빼내야 한다. 문제가 있어도 제거하지 않는다고 한 것은 문항분석을 하는 까닭 자체를 지운다. 옳지 않다.
개발자는 검사를 치르는 동안 생길 수 있는 여러 문제를 미리 헤아려 실시 절차와 지시문을 다듬어야 한다. 고려하지 않아도 된다고 한 것은 개발자의 몫을 지운 셈이다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 조용한 교실과 공사 소리가 들리는 교실에서 같은 검사를 치르게 한 뒤 두 반의 평균이 얼마나 벌어졌는지를 재어 보고, 환경을 맞추라는 문구를 절차서에 새로 적어 넣는다.
甲이 십 년 전에 만들어진 규준표로 지금 학생의 백분위를 내려다 그동안 평균이 올라갔다는 자료를 확인하고, 새 규준이 나올 때까지 해석에 단서를 붙이기로 보고서에 적어 둔다.
甲이 전국의 학년별 학생 수 비율에 맞추어 지역과 성별을 나누어 천이백 명을 뽑고, 그 자료로 학년별 평균과 표준편차를 계산해 백분위 환산표를 한 장으로 만들어 붙여 둔다.
甲이 문항분석에서 정답률이 아흔여덟 퍼센트인 문항과 변별도가 영에 가까운 문항을 찾아내고, 두 문항을 빼고 다시 계산했을 때 신뢰도가 얼마나 올랐는지를 표에 적어 견준다.
甲이 예비 실시에서 학생들이 지시문을 잘못 알아들어 되묻는 대목을 세 군데 찾아내고, 그 문장을 짧게 고쳐 다시 예비 실시를 돌려 세어 보니, 되묻는 횟수가 세 군데 모두에서 눈에 띄게 줄어 있었다.

검사를 만들 때는 표집에서 얻은 자료를 바탕으로 규준표를 작성하므로, 정답은 3번이다.

심리검사의 규준과 해석에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 백분위는 수검자의 상대적 위치를 알려준다.

ㄴ. 집중경향치는 한 집단의 점수 분포를 나타내는 대표치에 해당한다.

ㄷ. 표준점수는 평균으로부터 떨어진 거리와 방향을 동시에 나타낼 수 있다.

ㄹ. 빈도분포나 그래프는 집단에서 개인의 위치를 확인하는 데 유용하다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

백분위는 그 사람보다 낮은 점수를 받은 사람이 몇 퍼센트인지를 나타내 집단 안에서의 상대적 위치를 알려 준다. 규준참조 해석에서 가장 널리 쓰이는 값이라는 점에서 맞다. 옳다.
평균과 중앙값과 최빈값 같은 집중경향치는 한 집단의 점수가 어느 자리를 중심으로 모여 있는지를 하나의 수로 나타내는 대표치다. 분포를 요약하는 값이라는 설명이 맞다. 옳다.
표준점수는 평균에서 얼마나 떨어져 있는지를 크기로 보여 주면서 부호로 위쪽인지 아래쪽인지까지 함께 나타낸다. 거리와 방향을 한 값에 담는다는 설명이 맞다. 옳다.
빈도분포나 그래프로 그려 보면 그 사람의 점수가 전체 가운데 어느 자리에 놓이는지를 눈으로 확인할 수 있다. 숫자만 볼 때보다 위치가 또렷해진다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학생의 원점수 일흔둘을 놓고 그보다 낮은 점수를 받은 사람이 몇인지를 세어 백분위를 구하고, 그 값을 보호자 설명 자료에 백 명 가운데 몇 등인지로 바꾸어 적어 넣는다.
甲이 학급 점수의 평균과 중앙값과 최빈값을 각각 계산해 세 값을 나란히 적고 그래프와 맞대어 보니, 최빈값이 평균보다 뚜렷하게 낮은 쪽으로 크게 기울어져 있는 것으로 나타났다.
甲이 Z 값 마이너스 1.5 와 플러스 0.8 을 나란히 적어 놓고 크기가 얼마나 떨어져 있는지와 어느 쪽으로 떨어져 있는지를 각각 화살표로 그려, 한 값에 두 가지가 담긴 것을 보인다.
甲이 학년 전체 점수를 십 점 간격으로 세어 막대그래프를 그리고 그 위에 학생의 점수 자리에 화살표를 찍어, 숫자만 적어 준 자료와 나란히 놓고 어느 쪽이 잘 읽히는지 물어본다.

백분위와 집중경향치, 표준점수와 빈도분포에 관한 설명이 모두 맞으므로 정답은 5번이다.

척도에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 명명척도는 대상을 공통속성에 근거하여 둘 이상의 범주로 유목화하는 것이다.
2. 비율척도는 절대영점이 존재하지 않는다.
3. 서열척도는 대상을 절대 영점을 가진 동일-단위의 척도로 평정하는 것이다.
4. 성별은 서열척도이다.
5. 운동선수의 등번호는 비율척도이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

명명척도는 성별이나 혈액형처럼 공통된 속성을 잣대로 대상을 둘 이상의 범주로 갈라 이름을 붙이는 척도다. 크기나 순서를 담지 않고 가르기만 한다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
비율척도는 무게나 길이처럼 절대영점을 지닌 척도다. 절대영점이 존재하지 않는다고 한 것은 등간척도의 설명이므로 두 척도의 정의가 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
절대영점을 지닌 동일 단위의 척도로 재는 것은 비율척도다. 서열척도는 순서만 매길 뿐 간격이 같다고 볼 수 없으므로 두 척도의 설명이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
성별은 남녀로 가르기만 할 뿐 어느 쪽이 위라고 순서를 매길 수 없으므로 명명척도다. 서열척도라고 한 것은 없는 순서를 붙인 셈이라 어긋난다. 옳지 않다.
운동선수의 등번호는 사람을 가려내려고 붙인 이름표일 뿐이라 명명척도다. 10 번이 5 번의 두 배라고 말할 수 없으므로 비율척도로 볼 수 없다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생 명단을 혈액형별로 네 무리로 나누어 각각 몇 명인지 세고, 이 나눔에는 위아래가 없어 무리의 차례를 바꾸어 적어도 아무것도 달라지지 않는다는 것을 표에 적어 둔다.
甲이 비율척도 칸에 절대영점이 없다고 적어 두었다가 무게가 없는 상태를 0 으로 잡을 수 있다는 것을 확인하고, 등간 칸과 비율 칸의 설명을 서로 맞바꿔 표를 고쳐 그려 넣는다.
甲이 등수 1 등과 2 등 사이의 차이와 2 등과 3 등 사이의 차이가 같다고 볼 수 있는지를 실제 점수로 계산해 보고, 두 간격이 크게 다른 것을 확인해 그 값을 표에 적어 남긴다.
甲이 자료 입력표에서 성별을 남 1 여 2 로 적어 두고, 이 숫자가 크기를 뜻하지 않는다는 것을 표 아래에 한 줄로 밝혀 적어 평균을 내는 실수가 나오지 않게 미리 막아 둔다.
甲이 등번호 10 번 선수와 5 번 선수의 번호를 나눈 값이 무엇을 뜻하는지 물어 아무 뜻도 없다는 것을 확인하고, 이 번호가 어느 척도에 드는지를 네 갈래 표에서 짚어 표시한다.

명명척도는 공통속성을 잣대로 대상을 둘 이상의 범주로 나누는 것이므로, 정답은 1번이다.

융(C. Jung)의 유형론을 근거로 제작된 심리검사로 옳은 것은?

1. NEO-PI
2. MMPI
3. MBTI
4. PAI
5. CPI

정답 3번

🔍 보기별 해설

NEO-PI 는 성격의 다섯 요인 모형을 바탕으로 만들어진 검사다. 융의 유형론이 아니라 요인분석으로 찾아낸 다섯 축에 기대고 있으므로 뿌리가 다르다. 옳지 않다.
MMPI 는 정신병리를 가려내려고 경험적 방식으로 문항을 골라 만든 검사다. 어떤 성격이론에서 출발한 것이 아니라 집단을 갈라내는 힘으로 문항을 뽑았다는 점에서 다르다. 옳지 않다.
MBTI 는 융의 심리유형론을 바탕으로 마이어스와 브릭스가 만든 검사다. 외향과 내향, 감각과 직관, 사고와 감정이라는 축이 융의 개념에서 곧바로 왔다는 점에서 맞다. 옳다(정답).
PAI 는 임상 장면에서 쓰려고 만든 성격평가질문지로 여러 임상 척도와 치료 척도로 이루어진다. 융의 유형론과는 이어지지 않는 도구다. 옳지 않다.
CPI 는 일반인의 사회적 적응과 대인관계 특성을 재려고 만든 검사다. 정상 범위의 성격을 다루기는 하나 융의 유형론에서 나온 것은 아니다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 다섯 요인 검사의 요강 첫 장을 펼쳐 이 도구가 어떤 이론에서 출발했는지를 확인하고, 융의 유형론에서 나온 검사와 나란히 놓아 두 도구의 뿌리를 표에 갈라 적어 둔다.
甲이 MMPI 의 문항이 어떻게 골라졌는지를 자료에서 읽어 진단집단과 정상집단을 갈라내는 힘으로 뽑혔다는 것을 확인하고, 이론에서 출발한 검사들과 다른 칸에 나누어 적는다.
甲이 MBTI 의 네 축을 적어 놓고 그 가운데 세 축이 융이 쓴 개념에서 그대로 왔다는 것을 원전 자료에서 확인해, 어느 축이 뒤에 더해진 것인지까지 함께 표에 표시해 둔다.
甲이 임상 장면에서 쓰는 성격평가질문지의 척도 목록을 펼쳐 임상 척도와 치료 척도가 나뉘어 있는 것을 확인하고, 유형을 가르는 검사와 짜임이 어떻게 다른지를 적어 둔다.
甲이 정상 범위의 사회적 적응을 재는 검사의 요강을 읽고 그 척도들이 무엇을 겨냥하는지를 정리하며, 융의 유형론에서 나온 검사와 겹치는 자리가 있는지를 표로 견주어 본다.

융의 유형론을 바탕으로 만들어진 검사는 MBTI 이므로, 정답은 3번이다.

신뢰도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 검사-재검사 신뢰도에서 시간 간격은 오차의 원인이 된다.
2. 신뢰도는 측정점수의 일관성을 의미한다.
3. 평정자 간 신뢰도를 산출하려면 두 명 이상의 평가자가 필요하다.
4. 관찰자 간 일치도를 문항 간 신뢰도라 한다.
5. 검사-재검사 신뢰도를 안정성계수라고도 한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

검사와 재검사로 재는 방식에서 두 번 사이의 시간 간격은 그동안 사람이 달라지게 하거나 기억이 남게 해 오차의 원인이 된다. 간격을 어떻게 잡느냐가 값을 좌우한다는 뜻이다. 옳다.
신뢰도는 같은 것을 여러 번 재거나 여러 문항으로 재었을 때 점수가 얼마나 한결같은지를 가리킨다. 무엇을 재느냐가 아니라 얼마나 일관되게 재느냐를 다루는 개념이 맞다. 옳다.
평정자 간 신뢰도는 같은 대상을 두 사람 이상이 각각 매겨 그 값이 얼마나 맞물리는지를 본다. 채점하는 사람이 둘 이상 있어야 계산할 수 있다는 설명이 맞다. 옳다.
관찰자 간 일치도는 여러 관찰자가 같은 장면을 얼마나 같게 매겼는지를 보는 것이라 평정자 간 신뢰도에 든다. 문항 간 신뢰도는 한 검사 안 문항들의 일관성을 다루므로 이름이 다르다. 옳지 않다(정답).
검사와 재검사로 얻은 두 점수의 상관은 시간이 지나도 그 특성이 얼마나 그대로인지를 보여 주어 안정성계수라고도 부른다. 이 방식에 붙는 다른 이름이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 이번에 학기 초에 친 검사를 사흘 뒤에 다시 치른 반은 점수가 거의 그대로였고 한 해 뒤에 다시 친 반은 크게 벌어진 것을 보고, 간격이 값을 흔든다는 것을 적어 남긴다.
甲이 실습생에게 저울이 늘 같은 눈금을 가리키는 것과 그 저울이 무게를 제대로 재고 있다는 것은 다른 이야기라고 설명하며, 두 물음을 종이 위아래에 나누어 적어 보여 준다.
甲이 같은 면접 녹화를 두 사람에게 따로 매기게 한 뒤 스무 항목 가운데 몇 개가 같았는지를 세고, 갈린 항목만 모아 두 사람이 무엇을 다르게 보았는지를 하나씩 짚어 나간다.
甲이 관찰자 간 일치도를 문항 간 신뢰도 칸에 적어 두었다가, 하나는 사람 사이를 다른 하나는 문항 사이를 다룬다는 것을 확인하고 두 이름을 각각 제자리로 옮겨 표를 고쳐 그린다.
甲이 두 번 재어 얻은 상관값 옆에 안정성계수라는 이름을 함께 적어 두고, 이 이름이 왜 붙었는지를 시간이 지나도 그대로인지를 본다는 뜻으로 한 줄 풀어 적어 남겨 둔다.

관찰자 간 일치도는 문항 간 신뢰도가 아니라 평정자 간 신뢰도에 드므로, 정답은 4번이다.

신뢰도에 영향을 주는 요인으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 무선적인 오차

ㄴ. 검사집단의 동질성

ㄷ. 검사점수의 변산도

ㄹ. 검사문항의 수

1. ㄱ, ㄹ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

무선적인 오차는 그날의 컨디션이나 우연히 찍어 맞힌 몫처럼 방향 없이 흩어지는 오차다. 이것이 클수록 같은 사람을 다시 재었을 때 점수가 흔들리므로 신뢰도가 낮아진다. 옳다.
검사집단이 지나치게 동질하면 사람 사이의 차이가 작아져 신뢰도 값이 낮게 계산된다. 집단이 얼마나 고른지가 값에 영향을 준다는 점에서 이 요인에 든다. 옳다.
검사점수의 변산도가 클수록 사람 사이의 차이가 또렷해져 신뢰도 값이 높게 나온다. 흩어진 정도가 값을 좌우한다는 점에서 이 요인에 든다. 옳다.
문항 수가 늘어나면 우연히 맞고 틀리는 몫이 줄어들어 신뢰도가 대체로 올라간다. 검사 길이가 신뢰도에 영향을 준다는 것은 잘 알려진 흐름이라는 점에서 이 요인에 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우선 하루 사이를 두고 친 두 점수가 여덟 점이나 벌어진 학생을 붙들고 그날 잠은 얼마나 잤는지 검사장은 어땠는지를 물어, 흔들린 몫이 어디서 왔는지를 옆에 적어 둔다.
甲이 상위권 학생들만 모아 치른 검사의 신뢰도 값이 낮게 나온 것을 확인하고, 전 학년을 대상으로 다시 계산했을 때의 값과 나란히 적어 두 값이 얼마나 갈리는지 표로 견준다.
甲이 점수가 좁게 몰린 반과 넓게 흩어진 반의 신뢰도 값을 각각 계산해 나란히 적고, 두 반의 표준편차와 함께 놓아 보니, 표준편차가 큰 반일수록 신뢰도 값도 함께 높게 나와 있었다.
甲이 그 자리에서 같은 문항 꾸러미에서 열 개만 뽑아 낸 값과 서른 개를 다 쓴 값을 각각 구해 보고, 문항이 늘수록 값이 어떻게 올라가는지를 점을 이어 그린 선으로 보고서에 붙인다.

무선적인 오차와 집단의 동질성, 점수의 변산도와 문항 수가 모두 신뢰도에 영향을 주므로 정답은 5번이다.

타당도에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 문항들이 측정하고자 하는 영역을 얼마나 대표하는지를 말한다.
2. 구인타당도는 요인분석을 통해 검증할 수 없다.
3. 안면타당도는 다른 점수와의 관계를 분석하여 추정한다.
4. 예언타당도는 준거타당도에 속하지 않는다.
5. 수검자의 반응경향이나 허위반응은 타당도에 영향을 주지 않는다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

문항들이 재려는 영역을 얼마나 고르게 대표하는지를 보는 것이 내용타당도이며 타당도의 한 갈래다. 무엇을 재고 있는지를 다루는 개념이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
구인타당도는 요인분석을 비롯한 여러 방법으로 검증한다. 문항들이 예상한 구성개념대로 묶이는지를 보는 것이 대표적인 절차이므로 검증할 수 없다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
다른 점수와의 관계를 분석해 추정하는 것은 준거타당도 쪽이다. 안면타당도는 수검자나 일반인이 보기에 그럴듯해 보이는지를 가리키므로 두 개념이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
예언타당도는 지금의 점수로 나중의 결과를 얼마나 맞히는지를 보는 것이라 공인타당도와 함께 준거타당도에 든다. 속하지 않는다고 한 것은 분류가 어긋난다. 옳지 않다.
수검자가 좋게 보이려 답을 고르거나 아무렇게나 찍는 반응경향은 검사가 재려던 것을 흐려 타당도를 떨어뜨린다. 영향을 주지 않는다고 한 것은 타당도 척도를 두는 까닭을 지운다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 이어서 학습전략 검사의 문항을 영역별로 갈라 세어 보니 한 영역에만 문항이 몰린 것을 알아채고, 비어 있는 영역을 채울 문항을 새로 지어 고르게 만든 뒤 다시 세어 본다.
甲이 다시 새 검사의 자료를 통계 프로그램에 넣어 문항들이 스스로 몇 묶음으로 갈라지는지를 보고, 그 묶음이 처음 그려 두었던 그림과 맞아떨어지는지를 하나씩 견주어 적어 둔다.
甲이 이 검사가 그럴듯해 보이느냐는 물음과 이 점수가 다른 검사 점수와 얼마나 맞물리느냐는 물음을 종이 양쪽에 나누어 적고, 둘이 서로 다른 물음임을 실습생에게 짚어 준다.
甲이 타당도 갈래를 나뭇가지로 그려 준거 아래에 공인과 예언을 나란히 매달아 두고, 하나는 지금 자료를 다른 하나는 나중 자료를 쓴다는 것을 가지 끝에 한 줄씩 적어 둔다.
甲이 결과지의 타당도 척도에서 좋게 보이려 답한 흔적이 짙게 나온 것을 확인하고, 그 학생의 임상 척도 점수를 그대로 읽지 않고 단서를 붙여 해석하기로 보고서에 밝혀 적는다.

문항들이 재려는 영역을 얼마나 대표하는지를 다루는 것이 타당도의 한 갈래인 내용타당도이므로 정답은 1번이다.

심리검사 실시에서 라포 형성에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 감정적 유대, 작업동맹이라고도 한다.
2. 상호 간에 감정적으로 친밀하게 느끼는 인간관계를 의미한다.
3. 수검자가 협력적인 태도를 갖도록 동기를 유발하는 우호적 분위기를 의미한다.
4. 수검자에게 전문적인 용어를 사용할 때 형성된다.
5. 아동을 대상으로 개인검사를 실시할 때 필수적이다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

라포는 상담과 검사 장면에서 서로 마음이 이어져 함께 일할 수 있게 되는 관계를 가리켜 감정적 유대나 작업동맹이라고도 부른다. 같은 것을 여러 이름으로 부른다는 설명이 맞다. 옳다.
라포는 검사자와 수검자가 서로 감정적으로 가깝게 느끼는 인간관계를 뜻한다. 절차만 오가는 자리가 아니라 사람 사이가 놓인 자리라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
라포는 수검자가 협력하려는 마음을 내도록 이끄는 우호적인 분위기를 뜻하기도 한다. 그 분위기가 있어야 성의 있는 응답이 나온다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
전문적인 용어를 쓰면 수검자가 알아듣지 못해 도리어 거리가 생기고 위축된다. 라포는 알아들을 수 있는 말로 다가갈 때 생기므로 전문용어를 쓸 때 형성된다는 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
아동에게 개인검사를 치를 때는 낯선 어른 앞에서 굳지 않도록 라포를 먼저 만드는 것이 반드시 필요하다. 굳어 있으면 아는 것도 내놓지 못한다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 상담과 검사 자료에서 라포와 작업동맹과 감정적 유대라는 말이 같은 자리를 가리키며 쓰이는 것을 확인하고, 세 이름을 한 칸에 모아 적고 어느 문헌에서 어느 이름을 쓰는지 표시한다.
甲이 검사를 시작하기 전 오 분 동안 학생과 좋아하는 것에 대해 이야기를 나누고, 그 오 분을 둔 날과 곧바로 시작한 날의 응답 태도가 어땠는지를 기록에 나누어 적어 견준다.
甲이 학생이 어려운 문항 앞에서 굳자 어려운 것도 섞여 있으니 모르면 넘어가도 된다고 일러 주고, 그 말 뒤로 남은 문항의 응답 속도가 어떻게 달라졌는지를 기록에 적어 둔다.
甲이 중학생에게 오늘은 인지기능의 여러 영역을 평가하겠다고 말했다가 학생의 표정이 굳는 것을 보고, 오늘은 몇 가지 문제를 같이 풀어 보겠다는 말로 바꾸어 다시 설명해 준다.
甲이 여섯 살 아이 앞에서 곧바로 검사 도구를 꺼내려다 손을 멈추고, 먼저 그림을 함께 그리며 십 분을 보낸 뒤에 시작해 아이가 몇 번째 문항부터 편해졌는지를 기록해 둔다.

전문적인 용어를 쓰면 수검자가 알아듣지 못해 도리어 거리가 생기므로, 정답은 4번이다.

청소년상담사 3급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →

심리검사자의 윤리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 심리검사를 정확하게 실시하고 해석하기 위한 훈련이 필요하다.
2. 수검자의 권리를 보호해야 한다.
3. 검사결과가 한 개인을 낙인찍지 않도록 주의를 기울여야 한다.
4. 하나의 심리검사 결과만으로 개인을 판단해서는 안 된다.
5. 수검자에게 검사 결과만을 알려주어야 한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

심리검사를 제대로 치르고 읽어 내려면 그 도구에 맞는 훈련을 받아야 한다. 훈련 없이 다루면 실시부터 해석까지 어긋나 그 사람에게 해가 돌아간다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
검사를 받는 사람에게는 무엇을 왜 재는지 알 권리와 결과를 알 권리, 원하지 않으면 그만둘 권리가 있다. 그 권리를 지키는 것이 검사자의 몫이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
검사 결과가 그 사람에게 낙인이 되어 따라다니지 않도록 조심해야 한다. 특히 진단명이나 범위 이름은 한 번 붙으면 오래 남으므로 신중히 다루어야 한다는 점에서 맞다. 옳다.
하나의 검사 결과만으로 사람을 판단해서는 안 되고 면담과 관찰, 다른 검사 자료를 함께 놓고 읽어야 한다. 검사 하나가 그 사람을 다 담을 수 없다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
수검자에게는 결과만 던져 줄 것이 아니라 그 수가 무엇을 뜻하고 어디까지 말해 주는지를 알아들을 수 있게 설명해야 한다. 결과만 알려 주어야 한다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 새로 들어온 검사 도구를 쓰기 전에 사흘짜리 실시자 교육을 먼저 신청해 이수하고, 수료증과 함께 실시 절차를 요약한 종이를 도구 상자 안쪽에 붙여 두고 쓰기 시작한다.
甲이 먼저 검사를 시작하기 전 무엇을 왜 재는지와 결과가 어디에 쓰이는지, 그만두고 싶으면 언제든 말해도 된다는 것을 소리 내어 읽어 주고 그 종이를 학생에게도 한 장 건넨다.
甲이 보고서에 경계선이라는 범위 이름을 적어 두었다가 그 말이 학교 기록에 남아 따라다닐 수 있다는 것을 헤아리고, 지금 무엇이 어렵고 무엇을 도우면 되는지로 바꾸어 다시 쓴다.
甲이 지능검사 점수만 보고 판단하려다 손을 멈추고 담임 면담과 교실 관찰, 지난 학기 성적표까지 함께 상 위에 펼쳐 놓고 서로 맞물리는 대목을 짚어 가며 보고서를 써 나간다.
甲이 결과지를 건네며 여든다섯이라는 수만 말하려다, 그 수가 같이 시험 본 사람들 가운데 어디쯤인지만 말해 준다는 것과 무엇은 말해 주지 못하는지를 함께 앉아 짚어 설명해 준다.

수검자에게 결과만 알려 줄 것이 아니라 그 뜻과 한계까지 함께 설명해야 하므로, 정답은 5번이다.

심리검사에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 성격검사는 객관적 검사와 투사적 검사로 구분할 수 있다.
2. 대표적인 투사적 검사로 로샤검사와 주제통각검사가 있다.
3. 검사자의 숙련도는 검사결과에 영향을 준다.
4. 인원수에 따라 개별검사와 집단검사로 구분할 수 있다.
5. 객관적 검사는 투사적 검사에 비해 독특한 개인의 반응을 이끌어 낼 수 있다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

성격검사는 정해진 보기 안에서 고르게 하는 객관적 검사와 모호한 자극에 자유롭게 반응하게 하는 투사적 검사로 나뉜다. 두 갈래가 서로 다른 길로 성격에 다가간다는 설명이 맞다. 옳다.
로샤검사와 주제통각검사는 모호한 자극을 주고 그 사람의 것이 배어 나오게 하는 투사적 검사의 대표로 꼽힌다. 두 검사가 이 갈래의 앞자리에 놓인다는 설명이 맞다. 옳다.
검사자가 얼마나 숙련되었는지는 실시와 채점, 해석 모두에 영향을 주어 결과를 바꾼다. 특히 투사적 검사에서 그 몫이 크다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
심리검사는 한 사람씩 치르는 개별검사와 여럿이 한자리에서 치르는 집단검사로 나눌 수 있다. 인원수를 잣대로 삼은 분류라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
독특하고 고유한 개인의 반응을 이끌어 내는 것은 투사적 검사 쪽이다. 객관적 검사는 정해진 보기 안에서 고르게 하므로 도리어 반응의 폭이 좁다는 점에서 두 갈래가 뒤바뀌었다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 성격검사 도구 목록을 두 칸으로 나누어 정해진 보기 안에서 고르게 하는 것과 모호한 자극을 주는 것을 각각 채워 넣고, 두 칸의 채점 방식을 한 줄씩 적어 견주어 정리한다.
甲이 잉크반점 카드와 사람이 그려진 그림 카드를 나란히 놓고 두 도구가 모두 무엇을 묻는지 밝히지 않는다는 것을 확인해, 같은 갈래에 드는 까닭을 요강에서 찾아 적어 둔다.
甲이 훈련을 더 받기 전에 매긴 채점표와 다 받고 난 뒤에 매긴 채점표를 같은 자료로 놓고 견주어, 어긋나던 항목이 몇 개나 줄었는지를 세어 그 수를 연수 보고서에 적어 남긴다.
甲이 학급 서른 명에게 한자리에서 치를 수 있는 검사와 한 사람씩 마주 앉아야 하는 검사를 목록에서 갈라 적고, 각각에 걸리는 시간을 계산해 학기 계획에 옮겨 넣어 둔다.
甲이 따로 한 장의 카드를 두고 여덟 학생이 내놓은 말이 저마다 갈리는 것과 같은 학생들이 객관적 검사에서는 몇 갈래 보기 안에 모인 것을 나란히 놓고 그 폭을 세어 본다.

독특한 개인의 반응을 이끌어 내는 것은 객관적 검사가 아니라 투사적 검사이므로, 정답은 5번이다.

가드너(H. Gardner)의 다중지능에 해당하는 내용을 모두 고른 것은?

ㄱ. 언어지능(linguistic intelligence)

ㄴ. 기초적 정신능력(primary mental abilities)

ㄷ. 개인내 지능(intrapersonal intelligence)

ㄹ. 논리-수학지능(logical-mathematical intelligence)

ㅁ. 결정성지능(crystallized intelligence)

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
4. ㄷ, ㄹ, ㅁ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 2번

🔍 보기별 해설

언어지능은 말과 글을 다루는 힘으로 가드너가 든 다중지능 가운데 하나다. 시인이나 작가에게서 두드러진다고 설명되는 갈래라는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.
기초적 정신능력은 서스톤이 든 일곱 가지 능력의 이름이다. 가드너의 다중지능 목록에 들어 있는 이름이 아니므로 다른 이론에서 끌어온 셈이다. 옳지 않다.
개인내 지능은 자기 마음을 들여다보고 자기를 아는 힘으로 가드너가 든 다중지능 가운데 하나다. 남을 아는 대인관계 지능과 짝을 이루어 함께 놓인다는 점에서 목록에 든다. 옳다.
논리-수학지능은 수와 논리를 다루고 규칙을 찾아내는 힘으로 가드너가 든 다중지능 가운데 하나다. 과학자나 수학자에게서 두드러진다고 설명되는 갈래라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
결정성지능은 카텔과 혼이 든 개념으로 배워 쌓아 온 지식을 다루는 힘이다. 가드너의 다중지능 목록에 있는 이름이 아니므로 다른 이론에서 온 것이다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 가드너가 든 지능을 하나씩 적어 나가며 언어와 논리수학, 공간과 음악, 신체운동과 대인관계, 자기이해와 자연이 채워지는 것을 확인하고 여덟 칸짜리 표를 한 장으로 만들어 둔다.
甲이 기초적 정신능력이라는 이름을 가드너 칸에 적어 두었다가 그것이 다른 학자가 든 일곱 능력의 이름임을 확인하고, 두 이론의 목록을 나란히 그려 이름을 각각 옮겨 붙인다.
甲이 자기 감정을 잘 알아차리고 혼자 생각을 정리하는 것을 좋아한다는 학생의 이야기를 듣고, 그 힘에 붙는 이름을 여덟 칸 표에서 찾아 남을 아는 힘과 나란히 놓아 표시해 둔다.
甲이 수학 문제의 규칙을 남보다 빨리 찾아내는 학생의 이야기를 듣고 그 힘에 붙는 이름을 표에서 짚으며, 언어를 다루는 힘과 서로 독립되어 있다는 것을 두 점수로 확인해 본다.
甲이 결정성지능이라는 이름을 가드너 칸에 넣어 두었다가 그것이 유동성지능과 짝을 이루는 다른 이론의 개념임을 확인하고, 두 이론의 표를 나누어 그 이름을 옮겨 적어 넣는다.

언어지능과 개인내 지능, 논리-수학지능만 가드너의 다중지능에 드므로 정답은 2번이다.

지능의 개념과 측정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 연령규준을 설정할 때 성인보다 아동의 경우 연(월) 간격을 좁게 한다.
2. 스피어만(C. Spearman)은 지능이 일반요인과 특수요인으로 구성되어 있다고 주장하였다.
3. 써스톤(L. Thurstone)은 지능에 대해 7가지의 기초정신능력을 제시하였다.
4. 웩슬러지능검사는 축적된 지능을 측정할 수 있는 집단용 지능검사이다.
5. 길포드(H. Guilford)는 지능의 3차원 구조모델을 제시하였다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

연령규준을 만들 때 아이는 몇 달 사이에도 크게 자라므로 성인보다 연이나 월 간격을 좁게 잡는다. 나이대마다 변화의 속도가 다르기 때문이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
스피어만은 모든 지적 활동에 두루 작용하는 일반요인과 특정 과제에만 작용하는 특수요인 둘로 지능이 이루어진다고 보았다. 요인분석으로 세운 고전적인 2요인 이론이 맞다. 옳다.
서스톤은 언어이해와 수, 공간과 기억, 지각속도와 추리와 언어유창성이라는 일곱 가지 기초정신능력을 들었다. 지능을 하나로 보지 않고 여럿으로 나눈 관점이라는 점에서 맞다. 옳다.
웩슬러지능검사는 검사자와 수검자가 한 사람씩 마주 앉아 치르는 개인용 검사다. 여럿이 한자리에서 치르는 집단용이라 한 것은 실시 방식이 정반대라 어긋난다. 옳지 않다(정답).
길포드는 내용과 조작과 산출이라는 세 차원이 맞물린 정육면체 모델을 내놓았다. 지력구조론이라 불리는 이 모델의 짜임을 맞게 짚었다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 규준표를 펼쳐 여섯 살 구간은 삼 개월씩 나뉘어 있고 스무 살 넘는 구간은 다섯 해씩 묶여 있는 것을 확인하고, 나이대별 간격을 표로 옮겨 적어 그 까닭을 옆에 한 줄 적어 둔다.
甲이 어휘와 셈과 도형 점수가 서로 함께 오르내리는 표를 앞에 두고 두루 걸치는 힘 하나와 영역마다 따로 붙는 힘이 함께 있다고 보아 자료를 읽어 두 힘을 갈라 적어 둔다.
甲이 이번에 낱말 뜻은 잘 알면서 도형을 머릿속으로 돌리는 것은 어려워하는 학생을 보고, 일곱 갈래로 나눈 표에 점수를 옮겨 적으며 하나의 수로 말하기 어렵다는 것을 확인한다.
甲이 학급 서른 명에게 한자리에서 지능검사를 치르게 하려다 요강에서 이 도구가 한 사람씩 마주 앉아 치르는 것임을 확인하고, 한 명당 한 시간씩 서른 시간을 일정에 다시 잡는다.
甲이 우선 내용과 조작과 산출 세 축의 칸 수를 각각 확인해 서로 곱해 보고, 이 모델이 몇 가지 능력을 상정하는지를 그 수로 적어 실습생들에게 종이에 옮겨 적게 하고 마친다.

웩슬러지능검사는 한 사람씩 마주 앉아 치르는 개인용 검사이므로 집단용이라 한 것이 어긋나 정답은 4번이다.

K-WISC-IV의 지각추론지표(PRI)에 해당하는 소검사로 옳은 것은?

1. 숫자
2. 지우기
3. 공통성
4. 토막짜기
5. 기호쓰기

정답 4번

🔍 보기별 해설

숫자는 불러 준 수를 그대로 또는 거꾸로 되뇌게 하는 소검사로 작업기억지표에 든다. 지각추론지표가 아니라 다른 지표에 놓이므로 이 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.
지우기는 제한시간 안에 표적과 같은 도형을 찾아 표시하게 하는 소검사로 처리속도지표에 든다. 빠르기를 재는 과제라 지각추론지표와는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
공통성은 두 낱말의 닮은 점을 말하게 하는 소검사로 언어이해지표에 든다. 말로 개념을 다루는 과제라 눈으로 보고 따지는 지각추론지표와는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
토막짜기는 색칠된 블록으로 제시된 모양을 만들게 하는 소검사로 지각추론지표에 든다. 행렬추리와 공통그림찾기와 함께 이 지표를 이룬다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
기호쓰기는 정해진 짝에 맞추어 기호를 빠르게 옮겨 적게 하는 소검사로 처리속도지표에 든다. 지각추론지표에 놓이는 소검사가 아니라 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 불러 준 수를 그대로 되뇌게 하고 이어 거꾸로도 말하게 한 다음, 이 과제가 지각추론 쪽이 아니라 머릿속에 담아 두고 다루는 쪽 지표에 든다는 것을 기록지에 표시한다.
甲이 학생 앞에 도형이 빽빽하게 늘어선 종이를 놓고 초시계를 누른 뒤 정해진 모양과 같은 것만 찾아 표시하게 하며, 걸린 시간과 표시한 개수를 기록지에 함께 적어 남긴다.
甲이 학생에게 사과와 바나나가 어떤 점에서 닮았느냐 묻고 답한 수준에 따라 점수를 매기며, 이 소검사가 말로 개념을 다루는 지표에 드는 것을 요약지에 옮겨 적어 둔다.
甲이 학생 앞에 붉고 흰 블록 아홉 개를 놓고 그림과 같은 모양을 만들게 하며 걸린 시간을 재고, 이 소검사가 어느 지표에 드는지와 같은 지표의 다른 소검사를 함께 적어 둔다.
甲이 학생에게 위쪽 짝지음 표를 보고 빈칸에 알맞은 기호를 빠르게 옮겨 적게 하며 이 분 동안 몇 칸을 채웠는지 세고, 이 소검사가 어느 지표에 놓이는지를 표에 표시해 둔다.

토막짜기는 K-WISC-IV 의 지각추론지표에 드는 소검사이므로, 정답은 4번이다.

K-WISC-IV의 실시와 채점에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 핵심소검사 시행이 어려운 경우에 적절한 보충소검사로 대체할 수 있다.
2. 소검사 대체는 각 지표점수 내에서 단 한 번씩만 허용된다.
3. 토막짜기 소검사는 연속하여 5문항이 0점일 때 중지한다.
4. 시간을 초과하여 정답을 맞힌 경우에는 정답으로 채점하지 않는다.
5. 추가질문을 사용했을 때 기록용지에 P로 표기한다.

🔍 보기별 해설

핵심소검사를 치르기 어려운 사정이 있으면 정해진 보충소검사로 대신할 수 있다. 다치거나 도구를 다룰 수 없는 경우처럼 절차상 필요한 자리를 위해 마련해 둔 규칙이 맞다. 옳다.
소검사를 대신하는 것은 각 지표점수 안에서 단 한 번씩만 할 수 있다. 여러 번 대신하면 그 지표가 본디 재려던 것과 멀어지므로 횟수를 묶어 둔 것이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
토막짜기는 연속으로 다섯 문항이 영점일 때가 아니라 훨씬 적은 문항이 이어질 때 중지한다. 요강이 정한 중지 규칙과 문항 수가 어긋나므로 이 진술은 맞지 않는다. 옳지 않다(정답).
제한시간을 넘겨 맞힌 경우에는 정답으로 채점하지 않는다. 시간 안에 해내는 것까지가 그 소검사가 재려는 것이므로 시간을 넘기면 점수를 주지 않는다는 규칙이 맞다. 옳다.
추가질문을 썼을 때 기록용지에는 P 가 아니라 다른 글자로 표기한다. 촉구와 반복 같은 다른 개입과 갈라 적도록 각각 다른 글자를 정해 두었으므로 이 표기가 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 학생이 손을 다쳐 블록을 다룰 수 없는 것을 확인하고 요강에서 그 소검사를 대신할 수 있는 보충소검사를 찾아, 어느 것으로 바꾸었는지와 그 까닭을 기록지에 적어 남긴다.
甲이 한 지표 안에서 두 소검사를 모두 대신하려다 요강에서 한 번씩만 허용된다는 것을 확인하고, 어느 하나만 바꾸고 나머지는 그대로 치르기로 정해 그 결정을 기록에 적어 둔다.
甲이 토막짜기 중지 규칙을 연속 다섯 문항으로 적어 두었다가 요강에서 그보다 적은 수임을 확인하고, 실시 카드의 그 줄을 고쳐 적고 다른 소검사의 중지 규칙도 함께 다시 확인한다.
甲이 학생이 제한시간을 십 초 넘겨 모양을 완성한 것을 보고 채점표에 점수를 주려다, 요강에서 시간을 넘기면 점수를 주지 않는다는 것을 확인하고 영점으로 적고 시간을 함께 남긴다.
甲이 학생의 짧은 답에 더 말해 달라고 물은 뒤 기록용지에 P 라고 적어 두었다가, 요강에서 그 개입에 붙는 글자가 따로 있다는 것을 확인하고 표기를 고쳐 적고 범례를 다시 붙인다.

토막짜기의 중지 규칙과 추가질문 표기가 모두 어긋나 3번과 5번이 함께 정답으로 인정되었으므로, 정답은 3번과 5번이다.

MMPI-2 척도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. ES척도는 자아강도를 나타내는 보충척도이다.
2. F척도는 이상반응 경향성을 탐지하기 위한 척도이다.
3. L척도의 상승은 자신을 완벽하고 이상적으로 가장하려는 경향성을 나타낸다.
4. D는 우울 증상을 측정하는 임상척도이다.
5. PSYC는 정신증을 나타내는 타당도척도이다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

ES 척도는 어려움을 견디고 다시 일어서는 힘인 자아강도를 나타내는 보충척도다. 임상척도나 타당도척도가 아니라 보충척도 묶음에 든다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
F 척도는 보통 사람이 잘 하지 않는 응답을 얼마나 했는지를 세어 이상반응 경향성을 잡아내는 타당도척도다. 과장하거나 아무렇게나 답한 경우를 걸러 낸다는 점에서 맞다. 옳다.
L 척도가 오르면 누구에게나 있는 작은 흠까지 없다고 답해 자기를 완벽하고 이상적으로 꾸미려 한 것으로 읽는다. 타당도척도 가운데 이 방향을 잡아내는 척도라는 점에서 맞다. 옳다.
D 는 우울 증상을 재는 임상척도 2 번의 이름이다. 슬픔과 의욕 저하, 에너지 저하 같은 상태를 다루는 척도라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
PSYC 는 정신증적 성향을 나타내지만 타당도척도가 아니라 성격병리 다섯 요인 척도 가운데 하나다. 척도가 놓인 묶음이 어긋나므로 이 설명은 맞지 않는다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 다시 결과지에서 보충척도 묶음만 따로 펼쳐 자아강도 값을 확인하고, 그 값이 낮았던 내담자와 높았던 내담자의 회기가 어떻게 달리 흘렀는지를 두 사례로 나누어 적어 둔다.
甲이 타당도척도에서 F 가 크게 솟은 결과지를 보고 문항을 아무렇게나 표시했는지 어려움을 과장했는지를 가리려고, 응답 시간과 문항 순서별 답의 흐름을 함께 살펴 확인해 나간다.
甲이 L 척도가 높게 나온 결과지를 보고 누구나 답할 법한 문항에까지 아니라고 답한 대목을 하나씩 세어, 그 개수를 결과지 옆에 적어 두고 해석에 단서를 붙여 보고서를 쓴다.
甲이 임상척도 목록을 번호대로 적어 나가며 2 번 칸에 우울을 뜻하는 이름을 적어 넣고, 그 척도가 오를 때 나타나는 상태를 세 줄로 적어 요약표에 함께 담아 붙여 둔다.
甲이 PSYC 를 타당도척도 칸에 적어 두었다가 요강에서 그것이 성격병리 다섯 요인 묶음에 든다는 것을 확인하고, 척도 묶음을 세 칸으로 나눈 표에서 그 이름을 옮겨 붙여 넣는다.

PSYC 는 타당도척도가 아니라 성격병리 다섯 요인 척도의 하나이므로, 정답은 5번이다.

MMPI-2에서 반사회적 행동을 나타내는 재구성 임상척도로 옳은 것은?

1. RCd
2. RC1
3. RC2
4. RC3
5. RC4

정답 5번

🔍 보기별 해설

RCd 는 여러 척도에 두루 스며 있던 의기소침을 따로 떼어 낸 척도다. 재구성 임상척도를 만들 때 공통 요인을 걷어 내려고 세운 것이라 반사회적 행동과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
RC1 은 몸에 대한 호소를 다루는 척도로 신체증상 호소라는 이름이 붙는다. 반사회적 행동을 다루는 척도가 아니므로 이 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.
RC2 는 긍정적 정서를 겪는 일이 줄어든 상태를 다루는 척도로 낮은 긍정 정서라는 이름이 붙는다. 반사회적 행동과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
RC3 은 남을 믿지 못하고 세상을 냉소적으로 보는 태도를 다루는 척도로 냉소적 태도라는 이름이 붙는다. 태도를 다루지 행동을 다루지 않으므로 이 자리와 다르다. 옳지 않다.
RC4 는 규칙을 어기고 남을 이용하는 반사회적 행동을 다루는 척도다. 재구성 임상척도 가운데 이 방향을 맡은 척도라는 점에서 이 설명이 맞물린다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 재구성 임상척도 목록의 맨 앞에 놓인 척도가 왜 번호 대신 다른 글자를 쓰는지를 자료에서 확인하고, 그것이 공통 요인을 떼어 낸 자리라는 것을 목록 옆에 한 줄로 적어 둔다.
甲이 여러 병원을 돌며 몸의 증상을 호소해 온 내담자의 결과지에서 어느 재구성 척도가 솟았는지를 확인하고, 그 척도의 이름과 다루는 자리를 요약표에 옮겨 적어 남겨 둔다.
甲이 즐거운 일이 있어도 마음이 움직이지 않는다는 내담자의 결과지에서 어느 척도가 낮거나 솟았는지를 확인하고, 그 상태를 다루는 척도의 이름을 요약표에서 짚어 표시해 둔다.
甲이 사람은 다 자기 이익만 챙긴다고 말하는 내담자의 결과지에서 냉소적 태도를 다루는 척도를 확인하고, 태도를 다루는 척도와 행동을 다루는 척도를 두 줄로 갈라 적어 둔다.
甲이 규칙을 어긴 일을 이야기하면서도 미안한 기색이 없는 학생의 결과지에서 어느 재구성 척도가 가장 높은지를 확인하고, 그 척도와 임상척도 4 번의 관계를 자료에서 찾아 적는다.

반사회적 행동을 나타내는 재구성 임상척도는 RC4 이므로, 정답은 5번이다.

MMPI-A 내용척도에서 높은 점수를 보인 청소년에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. A-dep: 이치에 맞지 않는 걱정과 사소한 일을 걱정한다.
2. A-biz: 매우 이상한 사고와 경험을 보고한다.
3. A-cyn: 다른 사람들과 커다란 정서적 거리감을 느낀다.
4. A-con: 수줍음이 많고 혼자 있는 것을 선호한다.
5. A-fam: 절도, 거짓말, 기물파손, 반항적 행동 등을 보인다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

이치에 맞지 않는 걱정과 사소한 일에 대한 걱정을 다루는 것은 불안을 재는 척도 쪽이다. A-dep 는 우울을 다루는 내용척도이므로 두 척도의 설명이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
A-biz 는 기태적 정신상태를 다루는 내용척도로 높으면 아주 이상한 사고와 남들이 겪지 않는 경험을 보고한다. 이 척도의 이름과 설명이 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
다른 사람들과 큰 정서적 거리감을 느끼는 것은 소외를 다루는 척도 쪽이다. A-cyn 은 남을 믿지 못하는 냉소적 태도를 다루는 척도이므로 설명이 어긋난다. 옳지 않다.
수줍음이 많고 혼자 있기를 좋아하는 것은 사회적 불편감을 다루는 척도 쪽이다. A-con 은 품행문제를 다루는 척도이므로 두 척도의 설명이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
절도와 거짓말, 기물파손과 반항적 행동은 품행문제를 다루는 척도 쪽이다. A-fam 은 가정문제를 다루는 척도이므로 설명이 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 A-dep 가 높게 나온 학생에게 요즘 어떤 마음으로 지내느냐 묻고 돌아온 답에서 슬프다와 허무하다는 말이 몇 번 나왔는지를 세어, 그 수를 결과지 옆에 적어 함께 남겨 둔다.
甲이 남들에게는 안 보이는 것이 보인다는 학생의 결과지에서 A-biz 가 크게 솟은 것을 확인하고, 그 경험이 언제부터 어떤 상황에서 나타났는지를 면담에서 물을 목록에 올려 둔다.
甲이 사람은 다 자기 이익만 챙긴다고 말하는 학생의 결과지에서 A-cyn 이 높은 것을 확인하고, 남과 멀게 느끼는 것을 다루는 다른 척도의 값과 나란히 놓아 견주어 본다.
甲이 학교 기물을 부순 일로 온 학생의 결과지에서 A-con 이 높은 것을 확인하고, 수줍음을 다루는 척도의 값과 나란히 적어 두 척도가 서로 다른 것을 재고 있음을 표에 표시한다.
甲이 집에서 부모와 자주 부딪친다는 학생의 결과지에서 A-fam 이 높은 것을 확인하고, 품행문제를 다루는 척도의 값과 함께 놓아 두 척도가 어디서 갈리는지를 갈라 적어 둔다.

A-biz 가 높으면 아주 이상한 사고와 경험을 보고하므로, 정답은 2번이다.

개인이 정보를 인식하는 방식의 경향성을 반영하는 MBTI 선호지표로 옳은 것은?

1. 감각형-직관형(SN)
2. 외향성-내향성(EI)
3. 사고형-감정형(TF)
4. 판단형-인식형(JP)
5. 능동형-수동형(AP)

정답 1번

🔍 보기별 해설

감각형과 직관형은 정보를 오감으로 지금 눈앞의 사실에서 얻는지 아니면 그 너머의 뜻과 가능성에서 얻는지를 나눈다. 인식하는 방식을 다루는 선호지표가 바로 이것이다. 옳다(정답).
외향성과 내향성은 마음의 에너지가 밖으로 향하는지 안으로 향하는지를 나눈다. 정보를 어떻게 받아들이는지가 아니라 힘을 어디서 얻는지를 다루므로 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
사고형과 감정형은 받아들인 정보를 놓고 판단할 때 논리를 앞세우는지 사람과 관계를 앞세우는지를 나눈다. 인식이 아니라 판단을 다루는 지표라 자료의 물음과 다르다. 옳지 않다.
판단형과 인식형은 바깥 세상을 대할 때 정해 놓고 움직이는지 열어 두고 움직이는지를 나눈다. 생활양식에 관한 지표라 정보를 받아들이는 방식과는 층이 다르다. 옳지 않다.
능동형과 수동형이라는 이름은 이 검사의 네 선호지표에 들어 있지 않다. 다른 갈래에서 쓰이는 말이므로 이 검사의 지표로 들 수 없다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 이어서 창밖을 함께 내다보게 하고 무엇이 보이느냐 물었을 때 나뭇잎 빛깔과 개수를 세는 학생과 곧 비가 올 것 같다고 답하는 학생의 말을 받아 적어 두 줄로 갈라 놓는다.
甲이 다시 쉬는 시간마다 복도로 나가 떠드는 학생과 자리에 앉아 조용히 있는 학생을 견주어 보고, 이 차이가 정보를 받아들이는 축이 아니라 힘을 어디서 얻는 축임을 적어 둔다.
甲이 이번에 조별 과제에서 한 사람이 빠졌을 때 어찌하겠느냐 물어 규칙대로 점수를 나누자는 학생과 그 친구 사정을 먼저 묻자는 학생의 답을 갈라 적고 어느 축인지 표시해 둔다.
甲이 미리 시험공부를 날짜별로 짜 두고 그대로 지키는 학생과 그날 형편을 보고 정하는 학생을 견주어 적고, 이 축이 정보를 받아들이는 방식과는 층이 다르다는 것을 옆에 적는다.
甲이 네 지표의 이름을 적어 나가다 능동형과 수동형을 넣어 두었던 것을 보고, 요강에서 그 이름이 없다는 것을 확인하고 지운 뒤 판단형과 인식형을 그 자리에 채워 넣는다.

정보를 인식하는 방식의 경향성을 나타내는 것은 감각형과 직관형이므로, 정답은 1번이다.

청소년상담사 3급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →

홀랜드(J. Holland)의 직업적 성격에서 사회적(Social)유형이 선호하는 직업에 해당하지 않는 것은?

1. 사회복지사
2. 교육자
3. 엔지니어
4. 간호사
5. 언어재활사

정답 3번

🔍 보기별 해설

사회복지사는 사람을 돕고 어려움을 함께 푸는 일이라 사회적 유형이 좋아하는 직업에 든다. 남을 돌보고 가르치는 일이 이 유형의 자리라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
교육자는 사람을 가르치고 자라도록 돕는 일이라 사회적 유형의 대표적인 직업에 든다. 이 유형이 사람과 부대끼는 일을 좋아한다는 점에서 목록에 든다. 옳다.
엔지니어는 기계와 도구를 다루고 문제를 따져 푸는 일이라 현실적 유형이나 탐구적 유형 쪽에 든다. 사람을 돕는 일을 앞세우는 사회적 유형의 직업으로 들기에는 갈래가 다르다. 옳지 않다(정답).
간호사는 아픈 사람을 돌보는 일이라 사회적 유형이 좋아하는 직업에 든다. 사람을 직접 마주하고 보살피는 일이 이 유형의 자리라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
언어재활사는 말과 소통에 어려움을 겪는 사람을 돕는 일이라 사회적 유형의 직업에 든다. 한 사람씩 마주 앉아 돕는 일이라는 점에서 목록에 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 사람을 돕는 일에서 보람을 느낀다는 학생의 검사 결과에서 사회적 유형이 가장 높게 나온 것을 확인하고, 그 유형과 어울리는 직업 목록을 함께 펼쳐 하나씩 짚어 살펴본다.
甲이 남을 가르칠 때 가장 신이 난다는 학생의 결과지를 보고 사회적 유형 칸이 높은 것을 확인해, 그 유형의 직업 목록에서 가르치는 일에 해당하는 것들을 따로 표시해 둔다.
甲이 기계를 뜯어 보고 다시 맞추는 것을 좋아한다는 학생의 결과지에서 사회적 유형이 낮게 나온 것을 확인하고, 어느 유형이 높은지를 여섯 칸 표에서 짚어 표시해 견주어 본다.
甲이 아픈 사람을 돌보는 일을 하고 싶다는 학생과 함께 여섯 유형 가운데 어느 칸에 그 일이 놓이는지를 짚어 보고, 그 칸의 다른 직업들도 함께 읽어 목록으로 적어 건네준다.
甲이 말이 늦은 아이를 돕는 일을 하고 싶다는 학생의 결과지에서 사회적 유형이 높게 나온 것을 확인하고, 그 유형에 드는 직업 목록에 그 일이 함께 실려 있는지를 찾아 표시한다.

엔지니어는 사회적 유형이 아니라 현실적 또는 탐구적 유형이 좋아하는 직업이므로, 정답은 3번이다.

PAI의 치료척도를 모두 고른 것은?

ㄱ. 공격성 척도(AGG)

ㄴ. 우울 척도(DEP)

ㄷ. 자살관념 척도(SUI)

ㄹ. 약물문제 척도(DRG)

ㅁ. 비지지 척도(NON)

1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
2. ㄱ, ㄷ, ㅁ
3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄹ, ㅁ
5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 2번

🔍 보기별 해설

공격성 척도는 화를 어떻게 다루고 밖으로 어떻게 내보내는지를 재며 치료척도 묶음에 든다. 치료를 계획할 때 먼저 살펴야 할 위험을 다루는 자리라는 점에서 이 묶음에 든다. 옳다.
우울 척도는 우울 증상을 재는 임상척도 묶음에 든다. 증상 자체를 다루는 척도이므로 치료를 계획할 때 참고하는 치료척도 묶음과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
자살관념 척도는 스스로를 해칠 생각이 얼마나 있는지를 재며 치료척도 묶음에 든다. 안전을 먼저 살펴야 하는 자리라 이 묶음의 앞에 놓인다는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.
약물문제 척도는 약물 사용과 그로 인한 어려움을 재는 임상척도 묶음에 든다. 증상과 문제 영역을 다루는 척도이므로 치료척도 묶음과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
비지지 척도는 둘레에서 받는 사회적 지지가 얼마나 모자란지를 재며 치료척도 묶음에 든다. 치료를 밀어 줄 자원이 있는지를 살피는 자리라는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 결과지에서 공격성 척도가 높게 나온 것을 확인하고, 치료를 시작하기 전에 안전과 관련해 무엇을 먼저 살펴야 하는지를 요강에서 찾아 계획서의 첫 줄에 옮겨 적어 둔다.
甲이 척도를 세 묶음으로 나눈 표를 그리며 우울 척도를 치료 칸에 적어 두었다가, 요강에서 그것이 임상 칸에 든다는 것을 확인하고 그 이름을 옮겨 표를 고쳐 채워 넣는다.
甲이 자살관념 척도가 솟은 결과지를 받아 든 그 자리에서 안전 계획부터 세우기로 정하고, 무엇을 언제 누구에게 알릴지를 절차대로 적어 내담자와 함께 확인해 나간다.
甲이 약물문제 척도를 치료 칸에 넣어 두었다가 그것이 증상 영역을 다루는 척도임을 확인하고, 치료 칸에는 무엇이 들어가는지를 요강에서 다시 읽어 다섯 이름을 채워 넣는다.
甲이 힘들 때 연락할 사람이 없다는 내담자의 결과지에서 비지지 척도가 높은 것을 확인하고 함께 그림으로 그려 보니, 지금 이어져 있는 사람이 이모 한 명뿐인 것이 그대로 드러났다.

공격성 척도와 자살관념 척도, 비지지 척도만 치료척도에 드므로 정답은 2번이다.

객관적 검사와 비교하여 투사적 검사에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 채점 및 해석이 어렵다.
2. 검사자극이 불분명하고 모호하다.
3. 개인의 반응이 다양하게 표현된다.
4. 검사자 변인이나 검사 상황변인의 영향을 덜 받는다.
5. 수검자의 자기 방어가 어렵다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

투사적 검사는 정해진 정답이 없고 채점 규칙이 복잡해 채점과 해석이 어렵다. 훈련받은 사람이 아니면 다루기 힘들다는 점이 이 검사의 대표적인 부담이라는 점에서 맞다. 옳다.
투사적 검사는 무엇을 묻는지 뚜렷하지 않은 모호한 자극을 준다. 그 흐릿함 사이로 그 사람의 것이 배어 나오게 하는 것이 이 검사의 짜임이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
투사적 검사에서는 같은 자극을 주어도 사람마다 아주 다른 반응이 나와 표현이 여러 갈래로 갈린다. 정해진 보기 안에서 고르는 방식과 갈리는 지점이 여기다. 옳다.
투사적 검사는 검사자가 어떻게 묻고 어떻게 받아 적는지, 그 자리가 어떤 분위기인지에 따라 나오는 반응이 달라진다. 영향을 덜 받는다고 한 것은 객관적 검사 쪽의 특성이다. 옳지 않다(정답).
투사적 검사는 무엇을 재는지 알기 어려워 좋게 또는 나쁘게 꾸며 보이기가 어렵다. 자기 방어가 어렵다는 점이 이 검사의 강점으로 꼽힌다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 잉크반점 검사 한 사람분을 채점하려고 지침서를 몇 번이나 되짚어 본 끝에 오후를 다 쓴 것을 적어 두고, 훈련 없이는 손대기 어려운 도구임을 실습 안내문에 적어 둔다.
甲이 따로 학생 앞에 잉크반점 카드를 내려놓고 무엇으로 보이는지만 묻고는, 이 카드에는 무엇을 재는지 알려 주는 안내가 한 줄도 붙어 있지 않다는 것을 절차서 옆에 적어 둔다.
甲이 한 카드에서 나온 말들을 표로 모아 두 사람 이상이 똑같이 말한 것과 오직 한 사람에게서만 나온 것을 갈라 세어 보고, 뒤엣것이 훨씬 많다는 것을 밑줄 그어 적어 둔다.
甲이 자기가 받아 적은 반응과 다른 검사자가 같은 학생에게서 받아 적은 반응을 맞대어 개수와 내용이 갈리는 것을 확인하고 녹음으로 되짚어 보니, 한 검사자가 묻는 말끝마다 힌트를 슬쩍 얹어 물어 있었다.
甲이 취업을 앞둔 학생이 객관적 검사에서는 답을 골라 좋게 보이려 한 흔적을 남긴 것과 달리, 같은 날 치른 잉크반점 검사에서는 그렇게 꾸미기 어려웠다는 것을 갈라 적는다.

투사적 검사는 도리어 검사자 변인과 상황 변인의 영향을 더 크게 받으므로, 정답은 4번이다.

문장완성검사(SCT)에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 자유연상을 이용한 투사검사이다.
2. 개인용 검사로만 사용된다.
3. 수검자의 검사 시작 시간과 끝낸 시간은 기록하지 않는다.
4. 정답과 오답이 있다.
5. 검사 후 검사자가 질문을 하면 안된다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

문장완성검사는 앞부분만 주고 떠오르는 대로 채우게 하므로 자유연상을 이용한 투사검사에 든다. 자유연상검사와 단어연상검사에서 갈라져 나왔다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
문장완성검사는 한 사람씩 치를 수도 있고 여럿에게 한꺼번에 나누어 줄 수도 있다. 개인용 검사로만 쓴다고 한 것은 이 도구의 쓰임을 좁힌 셈이라 어긋난다. 옳지 않다.
문장완성검사에서는 시작한 시각과 끝낸 시각을 기록해 얼마나 걸렸는지를 남긴다. 유독 오래 걸린 문항이나 전체 소요 시간이 해석의 단서가 되기 때문이라는 점에서 어긋난다. 옳지 않다.
문장완성검사에는 맞고 틀린 답이 없다. 무엇을 어떻게 채우든 그 자체가 자료가 되는 도구이므로 정답과 오답이 있다고 한 것은 이 검사의 성격과 어긋난다. 옳지 않다.
문장완성검사는 다 채운 뒤에 뜻이 흐린 문장이나 유독 짧게 끊은 문장에 대해 검사자가 더 물어볼 수 있다. 질문을 하면 안 된다고 한 것은 이 절차를 지운 셈이라 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 낱말을 하나 던져 주면 곧바로 떠오르는 말을 답하게 하던 방식과 앞머리만 주고 뒤를 채우게 하는 방식을 나란히 적어 두고, 뒤엣것이 앞엣것에서 자라난 갈래임을 짚는다.
甲이 이번에 학급 서른 명에게 검사지를 한꺼번에 나누어 주고 이십 분 동안 채우게 한 뒤, 한 사람씩 마주 앉아 치렀던 지난번과 걸린 시간이 얼마나 달랐는지를 표로 견주어 본다.
甲이 검사지 맨 위에 시작 시각과 끝난 시각을 적는 칸을 만들어 두고, 다 채운 뒤 걸린 시간을 계산해 유독 오래 걸린 학생의 답을 따로 모아 면담에서 물을 목록에 올려 둔다.
甲이 학생이 이 문장은 어떻게 채워야 맞느냐고 묻자 여기에는 맞고 틀린 답이 없다고 일러 주고, 그 물음이 나온 문항 번호를 기록지에 표시해 두고 뒤에 함께 살펴보기로 한다.
甲이 학생이 아버지는 이라는 문항을 한 글자만 적고 넘어간 것을 보고 다 채운 뒤에 그 문항으로 돌아가 더 이야기해 줄 수 있는지 묻고, 그때 나온 말을 따로 받아 적어 둔다.

문장완성검사는 자유연상을 이용한 투사검사이므로, 정답은 1번이다.

주제통각검사(TAT)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 대인관계의 역동적 측면을 파악하는 데 유용하다.
2. 주제는 개인의 내적 욕구와 환경적 압력의 결합을 의미한다.
3. 백지카드를 포함한 흑백과 컬러의 그림카드로 이루어져 있다.
4. 개인의 욕구가 이야기 속의 동일시한 인물을 통해 투사된다.
5. 수검자가 비구성적인 장면을 완성하면서 자신의 성격을 드러낸다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

주제통각검사는 사람들이 얽힌 장면을 보고 이야기를 짓게 하므로 대인관계가 어떻게 움직이는지를 살피는 데 쓰인다. 관계의 역동을 다루는 데 강점이 있다는 점에서 맞다. 옳다.
이 검사에서 주제는 그 사람 안의 욕구와 밖에서 오는 압력이 맞물려 만들어지는 것으로 본다. 욕구와 압력의 결합이라는 설명이 이 검사의 이론적 뼈대와 맞물린다. 옳다.
주제통각검사의 카드는 흑백 그림들과 아무것도 그려지지 않은 백지 카드로 이루어져 있고 컬러 카드는 들어 있지 않다. 컬러가 포함된다고 한 것은 도구의 짜임과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
이야기를 짓는 동안 그 사람은 등장인물 가운데 하나에 자기를 겹쳐 놓게 되고 그 인물을 통해 자기 욕구가 배어 나온다. 동일시한 인물을 통해 투사된다는 설명이 맞다. 옳다.
카드의 장면은 무슨 일이 벌어지는지 정해져 있지 않은 비구성적인 장면이라 그것을 이야기로 완성하는 과정에서 그 사람의 성격이 드러난다. 이 검사의 짜임을 맞게 짚었다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 카드마다 인물이 몇이고 그들이 서로 가까이 붙어 있는지 등을 돌리고 있는지를 적어 두고, 학생이 사람 사이의 일을 어떤 눈으로 읽고 있는지를 회기 기록에 옮겨 적어 남긴다.
甲이 그 자리에서 카드마다 주인공을 움직이게 한 마음과 주인공을 눌러 온 바깥 사정을 각각 한 줄로 적어 두고, 그 둘이 어떻게 맞물려 이야기가 흘러갔는지를 화살표로 이어 그려 본다.
甲이 카드 상자를 열어 한 장씩 넘겨 보며 모두 흑백이고 그 가운데 아무것도 그려지지 않은 장이 섞여 있는 것을 확인하고, 컬러가 있다고 적어 둔 자기 자료를 고쳐 적는다.
甲이 이어서 학생이 지은 이야기마다 유독 속마음까지 자세히 그려진 인물이 누구인지를 표시해 보고, 그 인물이 놓인 자리와 학생 자신의 처지가 겹치는 대목을 기록에 옮겨 적는다.
甲이 다시 같은 그림 한 장에서 나온 줄거리 여덟 편을 차례로 읽어 내려가며, 무슨 일이 벌어지는지 정해 두지 않은 장면이 저마다 어떻게 다른 이야기가 되었는지를 표로 남긴다.

주제통각검사의 카드는 흑백 그림과 백지 카드로 이루어져 있고 컬러 카드는 없으므로, 정답은 3번이다.