청소년상담사 3급 24회 학습이론 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 6문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  학습에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 외현적 수행이 없어도 학습은 이루어진다.
  2. 2. 약물에 의한 일시적 행동변화는 학습이 아니다.
  3. 3. 행동 잠재력의 변화는 학습으로 볼 수 없다.
  4. 4. 학습은 경험을 통하여 이루어진다.
  5. 5. 태도의 변화는 학습의 영역에 포함된다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 겉으로 해 보이지 않아도 학습은 이루어진다. 잠재학습 실험에서 보상이 주어지기 전까지 티가 나지 않다가 보상이 주어지자 곧바로 드러난 것이 그 근거라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 약을 먹어 잠깐 달라진 행동은 학습이 아니다. 학습은 경험을 통해 비교적 오래가는 변화를 가리키므로 약효가 사라지면 되돌아가는 변화는 여기에 들지 않는다. 옳다.
  3. 행동 잠재력의 변화도 학습에 든다. 지금 당장 해 보이지 않아도 할 수 있게 된 것이 있으면 학습이 일어난 것이므로 학습으로 볼 수 없다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 학습은 겪은 것을 통해 이루어진다. 자라면서 저절로 되는 성숙과 갈리는 지점이 바로 경험을 거쳤느냐에 있다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 무엇을 어떻게 대하느냐 하는 태도가 달라지는 것도 학습에 든다. 학습을 겉행동으로만 좁히지 않고 태도와 생각의 변화까지 담는다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 열흘 동안 아무 상도 없이 미로를 돌아다니기만 하던 쥐들이 열하루째 먹이가 놓이자 대뜸 지름길로 들어서는 것을 보고, 그동안 안에 쌓여 온 것이 있었음을 기록지에 적어 둔다.
  2. 甲이 알약을 먹는 동안만 차분하던 아이가 약을 끊고 사흘도 못 되어 예전으로 돌아가는 것을 보고, 오래가지 않는 이 변화를 학습으로 셀 수 없다는 것을 잣대와 함께 적어 남긴다.
  3. 甲이 한 번도 발표한 적 없던 학생이 쪽지시험에서는 그 내용을 하나도 빠짐없이 적어 내는 것을 보고, 겉으로 나온 것과 속으로 갖춰진 것이 다를 수 있음을 두 칸에 갈라 적어 둔다.
  4. 甲이 젖니가 저절로 빠지는 일과 젓가락을 쥐게 되는 일을 두 줄에 나누어 적어 놓고, 겪은 것이 있어야 되는 쪽에만 표시를 남기며 두 가지를 가르는 잣대를 그 아래에 적어 둔다.
  5. 甲이 수업 앞뒤로 학생들이 그 주제를 어떻게 여기는지를 설문으로 재어 두 점수를 나란히 적고, 겉행동은 그대로여도 마음이 달라진 것을 학습으로 볼지를 회의에서 함께 따져 본다.

  겉으로 드러나지 않아도 행동 잠재력이 달라지면 학습으로 보므로, 정답은 3번이다.

• 2

  손다이크(E. L. Thorndike)의 연합학습에서 행위의 결과나 행동의 유용성이 연합 강도를 결정한다고 보는 것은?

  1. 1. 준비성의 법칙(law of readiness)
  2. 2. 연습의 법칙(law of exercise)
  3. 3. 사용의 법칙(law of use)
  4. 4. 불사용의 법칙(law of disuse)
  5. 5. 효과의 법칙(law of effect)

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 준비성의 법칙은 유기체가 어떤 행동을 할 준비가 되어 있느냐에 따라 만족과 불만족이 달라진다고 본다. 결과가 연합을 정한다는 자료의 물음과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 연습의 법칙은 자극과 반응을 여러 번 되풀이할수록 그 결합이 단단해진다고 본다. 되풀이한 횟수를 잣대로 삼는 것이라 결과의 유용성을 다루는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  3. 사용의 법칙은 연습의 법칙 아래에 놓인 것으로 자주 쓸수록 결합이 강해진다고 본다. 쓰는 횟수를 다루므로 결과가 정한다는 자료의 물음과 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
  4. 불사용의 법칙도 연습의 법칙 아래에 놓인 것으로 쓰지 않으면 결합이 약해진다고 본다. 쓰지 않은 기간을 다루므로 자료의 물음과 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  5. 효과의 법칙은 그 행동 뒤에 만족스러운 결과가 따르면 연합이 강해지고 불만족스러우면 약해진다고 본다. 행위의 결과와 유용성이 연합 강도를 정한다는 자료의 설명이 그것이다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 아직 배가 부른 아이에게 간식을 주며 행동을 늘리려다 효과가 없는 것을 보고, 그 아이가 지금 그것을 바랄 준비가 되어 있었는지부터 따져 기록지에 적어 두고 시간을 바꾼다.
  2. 甲이 같은 낱말 짝을 다섯 번만 되뇐 학생과 스무 번을 되뇐 학생이 이튿날 몇 개나 떠올리는지를 각각 재어, 되풀이한 횟수만으로 얼마나 설명되는지를 표에 옮겨 견주어 본다.
  3. 甲이 날마다 쓰는 낱말과 한 달에 한 번 쓰는 낱말의 회상 속도를 각각 재어 나란히 적고, 자주 쓰는 쪽이 얼마나 빠른지를 두 값의 차이로 확인해 기록에 남겨 둔다.
  4. 甲이 방학 동안 손대지 않았던 악기를 다시 잡은 학생의 연주가 얼마나 무뎌졌는지를 재어 두고, 쉰 기간과 무뎌진 정도를 두 축으로 그린 그래프에 점을 찍어 이어 그려 본다.
  5. 甲이 손을 든 학생에게 곧바로 반겨 준 반과 아무 반응 없이 넘어간 반에서 다음 시간에 손이 몇 번이나 올라왔는지를 각각 세어, 두 수를 나란히 적어 표로 견주어 남겨 둔다.

  행위의 결과나 유용성이 연합의 강도를 정한다고 본 것은 효과의 법칙이므로, 정답은 5번이다.

• 3

  제임스(W. James)의 기능주의에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 다윈(C. Darwin)의 진화론과 미국의 실용주의에 영향을 받았다.
  2. 2. 의식의 구조와 내용에 초점을 두고 있다.
  3. 3. 의식의 흐름도 경험이 변화하면 함께 변화한다.
  4. 4. 의식은 변별적인 정보의 조각이 아닌 전체적이고 연속적인 과정이다.
  5. 5. 행동과 의식은 환경과의 관계에서 생성되고 소멸하는 과정이다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 제임스의 기능주의는 다윈의 진화론과 미국의 실용주의에서 큰 영향을 받았다. 마음도 환경에 적응하기 위해 쓰이는 것으로 본 관점이 그 뿌리에서 왔다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 의식의 구조와 내용이 무엇으로 이루어져 있는지를 쪼개어 살핀 것은 분트와 티치너의 구성주의다. 기능주의는 의식이 무엇을 하는지를 물었으므로 두 학파의 관심이 서로 바뀌었다. 옳지 않다(정답).
  3. 제임스는 의식을 흐르는 물줄기에 빗대어 경험이 달라지면 그 흐름도 함께 달라진다고 보았다. 고정된 것이 아니라 계속 움직이는 것으로 본 관점이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 제임스는 의식이 낱낱의 정보 조각으로 나뉘는 것이 아니라 끊기지 않고 이어지는 전체적인 흐름이라고 보았다. 쪼개어 보려는 시도에 맞선 관점이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 기능주의는 행동과 의식을 환경과의 관계 속에서 생겨나고 사라지는 과정으로 본다. 마음을 그 자체로 떼어 보지 않고 무엇에 쓰이는지로 본 관점이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이 학파가 나온 무렵의 미국 사정과 진화론이 퍼진 흐름을 연표에 나란히 그려 넣고, 마음을 쓸모로 보는 관점이 어느 대목에서 이어졌는지를 화살표로 표시해 남겨 둔다.
  2. 甲이 의식을 낱낱의 요소로 쪼개어 적어 보라는 옛 실험 절차를 자료에서 옮겨 적고, 그 절차를 만든 학파와 마음이 무엇을 하는지 물은 학파를 두 칸으로 나누어 표에 갈라 적는다.
  3. 甲이 같은 사람이 아침과 저녁에 같은 그림을 보고 적은 느낌을 나란히 놓고 두 기록이 어떻게 달라졌는지를 표시하며, 겪은 것이 달라지면 흐름도 달라진다는 대목을 적어 둔다.
  4. 甲이 한 시간 동안 학생이 떠올린 생각을 그대로 받아 적고 그것들이 하나씩 뚝뚝 끊기는지 이어지는지를 표시해 보며, 끊긴 자리가 몇 군데인지를 세어 기록에 남겨 둔다.
  5. 甲이 같은 행동이 어떤 자리에서는 늘고 다른 자리에서는 사라지는 것을 두 사례로 적어 두고 둘레 조건과 함께 놓고 따져 보니, 그 행동은 둘레가 바뀔 때마다 함께 바뀌고 있었다.

  의식의 구조와 내용에 초점을 둔 것은 기능주의가 아니라 구성주의이므로, 정답은 2번이다.

• 4

  파블로프(I. Pavlov)의 고전적 조건화에서 유기체가 오랜 기간 동안 매우 일반적인 환경에 있었을 때 가지게 되는 피질부(cortical) 모자이크는?

  1. 1. 역동적 스테레오타입(dynamic stereotype)
  2. 2. 집중(concentration)
  3. 3. 조건화된 제지(conditioned inhibition)
  4. 4. 외부 제지(external inhibition)
  5. 5. 흥분의 발산(irradiation of excitation)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 역동적 스테레오타입은 오랜 기간 일정한 환경에 놓였을 때 대뇌 피질에 자극들의 짜임이 하나의 모자이크처럼 굳어진 것을 가리킨다. 자료의 설명이 그대로 이 개념이다. 옳다(정답).
  2. 집중은 처음에 널리 퍼졌던 흥분이나 제지가 다시 좁은 자리로 모여드는 과정을 가리킨다. 오랜 기간에 걸쳐 굳어진 짜임을 다루는 자료와는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 조건화된 제지는 어떤 자극이 함께 나올 때 조건반응이 나오지 않도록 새로 학습된 억제를 가리킨다. 환경 전체의 짜임을 다루는 자료의 개념과는 다르다. 옳지 않다.
  4. 외부 제지는 뜻밖의 다른 자극이 끼어들어 진행되던 조건반응이 잠시 줄어드는 것을 가리킨다. 일시적인 방해를 다루므로 오래 굳어진 짜임과는 성격이 다르다. 옳지 않다.
  5. 흥분의 발산은 한 자리에서 일어난 흥분이 둘레의 피질로 번져 나가는 과정을 가리킨다. 퍼져 나가는 움직임을 다루므로 굳어진 짜임을 가리키는 자료와 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 늘 같은 시각에 같은 순서로 먹이를 받아 온 개가 그 순서 가운데 하나만 바뀌어도 반응이 흐트러지는 것을 확인하고, 그 짜임이 통째로 하나로 굳어 있었음을 기록에 적어 둔다.
  2. 甲이 처음에는 비슷한 소리에 두루 반응하던 개가 훈련을 거듭하며 정해진 소리에만 반응하게 되는 과정을 회기마다 기록하며, 반응이 좁혀지는 흐름을 그래프로 그려 확인해 둔다.
  3. 甲이 종소리에 불빛이 함께 켜졌을 때만 침이 나오지 않게 되는 훈련 절차를 원문에서 그대로 옮겨 적고, 이 억눌림이 타고난 것이 아니라 새로 배워진 것임을 옆에 밝혀 적는다.
  4. 甲이 실험 도중 문이 갑자기 닫히는 소리에 개의 조건반응이 잠깐 줄었다가 곧 되돌아오는 것을 보고, 그 방해가 얼마나 오래갔는지를 초 단위로 재어 기록지에 적어 넣는다.
  5. 甲이 한 가지 소리로 훈련한 뒤 그와 비슷한 여러 소리에도 반응이 나타나는 것을 확인하고, 소리의 높낮이별로 반응의 크기를 재어 퍼져 나간 모양을 그래프로 그려 남겨 둔다.

  오랜 기간 일정한 환경에 있을 때 만들어지는 피질부의 모자이크는 역동적 스테레오타입이므로 정답은 1번이다.

• 5

  학습자가 달성해야 할 최종 목표행동(goal behavior)에 이르는 하위 단위 행동들(target behaviors)을 난이도에 따라 위계화한 다음, 각 단위행동을 순차적으로 조건화시킴으로써 궁극적으로 최종 목표행동을 학습시키는 것은?

  1. 1. 연쇄(chaining)
  2. 2. 조성(shaping)
  3. 3. 변별(discrimination)
  4. 4. 이차 강화(secondary reinforcement)
  5. 5. 프리맥의 원리(Premack principle)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 연쇄는 여러 행동을 앞뒤로 이어 붙여 하나의 긴 행동 묶음으로 만드는 것이다. 난이도에 따라 세워 차례로 다듬어 가는 자료의 설명과는 잇는 방식이 다르다. 옳지 않다.
  2. 조성은 최종 목표행동에 이르는 하위 단위 행동들을 난이도에 따라 세워 놓고 하나씩 차례로 조건화해 마침내 목표행동에 이르게 하는 것이다. 자료의 설명이 그대로 이 개념이다. 옳다(정답).
  3. 변별은 비슷한 자극들 가운데 어느 것에만 반응하도록 갈라내게 하는 것이다. 행동을 단계로 나누어 다듬어 가는 자료의 설명과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 이차 강화는 본디 아무 힘이 없던 것이 일차 강화물과 짝지어져 강화의 힘을 얻게 되는 것이다. 강화물의 성격을 다루므로 행동을 단계로 나누는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  5. 프리맥의 원리는 자주 하는 행동을 덜 하는 행동의 강화물로 쓰는 것이다. 두 행동의 빈도를 견주어 짝짓는 방법이라 단계를 세우는 자료의 설명과 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이에게 신발 신기를 가르치며 발 넣기와 끈 잡기, 끈 걸기와 당겨 묶기를 앞뒤로 이어 붙여 하나의 흐름으로 만들고, 마지막 단계부터 거슬러 익히게 하는 방식을 적어 둔다.
  2. 甲이 발표를 힘들어하는 학생에게 자리에서 손들기부터 앞에 나와 한 줄 읽기를 거쳐 삼 분 말하기까지 층계를 세워 두고, 한 층을 오를 때마다 그다음 층으로 넘겨 주며 이끈다.
  3. 甲이 아이에게 빨간 카드에만 손을 들게 하고 파란 카드에는 들지 않게 하는 훈련을 이어 가며, 두 카드에 대한 반응 비율이 회기마다 어떻게 갈라지는지를 표에 적어 나간다.
  4. 甲이 아무 뜻 없던 딸깍 소리를 간식과 함께 되풀이해 짝지은 뒤 소리만으로도 개가 움직이는 것을 확인하고, 그 소리가 힘을 얻기까지 몇 번이 걸렸는지를 세어 기록해 둔다.
  5. 甲이 숙제를 하기 싫어하는 아이에게 좋아하는 게임을 하려면 숙제를 먼저 끝내기로 정하고, 두 행동을 아이가 하루에 각각 몇 번씩 하는지를 미리 세어 순서를 정해 적어 둔다.

  최종 목표행동에 이르는 하위 행동들을 난이도에 따라 세우고 차례로 조건화하는 것은 조성이므로 정답은 2번이다.

• 6

  다음 설명에 해당하는 것은?

  ○ 거스리(E. R. Guthrie)의 습관을 깨는 방법 ○ 바람직하지 않은 행동을 유발하는 단서를 바람직하지 않은 반응과 함께 일어날 수 없는 반응을 짝짓는 것

  1. 1. 피로법(fatigue method)
  2. 2. 역치법(threshold method)
  3. 3. 근사법(method of approximation)
  4. 4. 망각법(method of forgetting)
  5. 5. 모순된 반응법(incompatible response method)

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 피로법은 그 행동을 지칠 때까지 되풀이하게 해서 단서가 더는 그 반응을 불러오지 못하게 하는 방법이다. 함께 일어날 수 없는 반응을 짝짓는 자료의 설명과는 방식이 다르다. 옳지 않다.
  2. 역치법은 그 반응이 나오지 않을 만큼 아주 약한 단서부터 조금씩 올려 가며 익숙해지게 하는 방법이다. 자극의 세기를 다루므로 자료의 방식과 다르다. 옳지 않다.
  3. 근사법은 목표에 가까운 반응부터 조금씩 다듬어 가는 방법을 가리키는 말이다. 습관을 깨는 세 가지 방법 목록에 놓인 이름이 아니므로 자료의 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.
  4. 망각법이라는 이름은 거스리가 든 습관을 깨는 방법 목록에 들어 있지 않다. 세 방법은 피로법과 역치법, 모순된 반응법이므로 이 이름은 그 목록에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 모순된 반응법은 바람직하지 않은 행동을 부르는 단서를 그 행동과 함께 일어날 수 없는 반응에 짝지어 두는 방법이다. 자료의 두 대목이 그대로 이 방법을 가리킨다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 말에 안장을 얹으면 날뛰는 버릇을 고치려고 지칠 때까지 안장을 얹은 채 뛰게 하는 절차를 자료에서 옮겨 적고, 이 방법의 이름을 세 가지 목록에서 찾아 표시해 둔다.
  2. 甲이 개가 꿈쩍도 하지 않을 만큼 여린 소리에서 시작해 회기가 바뀔 때마다 소리를 조금씩만 올려 가며, 어느 세기에서 처음으로 놀라는 기색이 나오는지를 그때마다 재어 적는다.
  3. 甲이 목표에 가까운 반응부터 다듬어 가는 방법의 이름을 습관을 깨는 세 가지 목록에 넣어 두었다가, 그것이 다른 자리의 용어임을 확인하고 목록에서 빼내어 옮겨 적는다.
  4. 甲이 거스리가 든 습관 깨기 방법을 세 칸에 적어 나가다 한 칸에 망각법을 넣어 둔 것을 보고, 원문에서 세 이름을 다시 확인한 뒤 그 칸을 지우고 바른 이름으로 채워 넣는다.
  5. 甲이 손톱을 물어뜯는 학생에게 그 손으로 붙들고 있어야만 하는 다른 일을 쥐여 주고, 두 가지가 함께 될 수 없다는 것을 확인하며 물어뜯는 횟수가 어떻게 줄었는지를 세어 본다.

  바람직하지 않은 반응과 함께 일어날 수 없는 반응을 그 단서에 짝짓는 것은 모순된 반응법이므로 정답은 5번이다.

• 7

  바람직하지 않은 행동의 발생 뒤에 토큰 등의 조건 강화물을 잃는 것은?

  1. 1. 반응대가(response cost)
  2. 2. 면역훈련(immunization)
  3. 3. 타임아웃(time-out)
  4. 4. 부분강화(partial reinforcement)
  5. 5. 과잉교정(overcorrection)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 반응대가는 바람직하지 않은 행동이 나온 뒤에 이미 가지고 있던 토큰이나 점수를 잃게 하는 것이다. 얻은 것을 거두어들이는 방식이라는 점에서 자료의 설명이 그대로다. 옳다(정답).
  2. 면역훈련은 앞으로 겪을 어려움을 미리 작게 겪어 보게 해 그때 흔들리지 않도록 준비시키는 것이다. 강화물을 잃게 하는 자료의 방식과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 타임아웃은 문제행동이 나오면 강화를 받을 수 있는 자리에서 잠시 떼어 놓는 것이다. 이미 가진 것을 거두는 것이 아니라 얻을 기회를 잠시 막는 것이라 방식이 다르다. 옳지 않다.
  4. 부분강화는 반응이 나올 때마다가 아니라 어떤 규칙에 따라 이따금 강화하는 방식이다. 강화를 주는 일정에 관한 것이라 잃게 하는 자료의 방식과는 층이 다르다. 옳지 않다.
  5. 과잉교정은 문제행동으로 흐트러진 것을 본디보다 더 낫게 되돌려 놓게 하는 것이다. 힘을 들여 바로잡게 하는 방식이라 가진 것을 거두는 자료의 방식과 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학급 토큰제를 운영하며 규칙을 어길 때마다 이미 모은 토큰에서 두 개를 거두기로 정하고, 그 뒤로 규칙 위반 횟수가 주마다 어떻게 달라졌는지를 세어 표에 적어 나간다.
  2. 甲이 발표를 앞둔 학생에게 작은 무리 앞에서 먼저 두 번 해 보게 해 긴장을 미리 겪게 하고, 본 발표에서 흔들린 정도가 그러지 않은 학생과 어떻게 달랐는지를 견주어 적는다.
  3. 甲이 소리를 지른 아이를 놀이 자리에서 잠시 떼어 놓아 삼 분 동안 따로 앉게 하고, 이 방식이 가진 것을 거두는 방식과 어떻게 다른지를 두 줄로 나누어 기록지에 적어 둔다.
  4. 甲이 아이의 정리 행동을 처음에는 할 때마다 칭찬하다가 다섯 번에 한 번씩으로 줄여 가며, 그 뒤로 행동이 얼마나 오래 이어지는지를 두 조건에서 각각 세어 표로 견주어 본다.
  5. 甲이 책상에 낙서한 학생에게 그 책상만이 아니라 교실 책상을 하나하나 닦아 놓게 하고, 이 방식이 가진 것을 거두는 방식과 어디서 갈리는지를 두 칸으로 나눈 표에 적어 둔다.

  바람직하지 않은 행동 뒤에 토큰 같은 조건 강화물을 잃게 하는 것은 반응대가이므로, 정답은 1번이다.

• 8

  헐(C. Hull)이 제시한 가정(postulates)에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 내적 자극은 구심성(감각) 신경 충동을 활성화하고 이로 인해 환경적 자극이 보다 오래 지속된다.
  2. 2. 유기체는 욕구가 생길 때 유발되는 학습되지 않은 행동을 가지고 태어난다.
  3. 3. 유기체가 생리적으로 결핍되면 추동 상태를 초래하고 각 추동은 특정 자극과 연합된다.
  4. 4. 반응은 활동을 필요로 하며 활동은 피로를 유발한다.
  5. 5. 피로는 부적 추동 상태이기 때문에 피로 상태에서는 반응하지 않는 것이 강화적인 속성을 갖는다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 환경적 자극이 감각 신경 충동을 일으키고 그 충동이 자극이 사라진 뒤에도 잠시 남는다는 것이 헐의 가정이다. 내적 자극이 그렇게 한다고 방향을 뒤집어 놓았으므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 유기체는 욕구가 생겼을 때 나오는 배우지 않은 행동을 지니고 태어난다는 것이 헐의 가정 가운데 하나다. 학습 이전의 바탕을 세워 둔 대목이라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
  3. 몸에 결핍이 생기면 추동 상태가 만들어지고 각 추동은 저마다 특정 자극과 이어진다는 것도 헐의 가정이다. 배고픔과 목마름이 서로 다른 자극과 묶인다는 뜻이다. 옳다.
  4. 반응하려면 활동이 필요하고 활동은 피로를 부른다는 것도 헐의 가정에 든다. 반응이 이어지면 왜 줄어드는지를 설명하려고 세운 대목이라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
  5. 피로는 부적 추동 상태이므로 피로한 동안에는 반응하지 않는 것 자체가 강화가 된다는 것도 헐의 가정이다. 쉬는 것이 왜 반응을 줄이는지를 설명하는 대목이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 헐의 가정 목록을 하나씩 옮겨 적다가 자극이 안에서 오는지 밖에서 오는지가 뒤바뀐 줄을 발견하고, 원문을 다시 읽어 방향을 고쳐 적고 그 줄에 표시를 남겨 둔다.
  2. 甲이 갓 태어난 짐승이 배고플 때 아무도 가르쳐 주지 않았는데 젖을 찾아 움직이는 것을 지켜보고, 그 행동이 배움 이전의 바탕에 놓인다는 것을 가정 목록의 그 줄과 이어 적는다.
  3. 甲이 물을 오래 마시지 못한 동물과 먹이를 오래 먹지 못한 동물이 각각 어떤 자극 쪽으로 움직이는지를 따로 관찰하고, 두 추동이 서로 다른 자극과 묶이는 것을 표에 적어 둔다.
  4. 甲이 같은 반응을 쉬지 않고 되풀이하게 했을 때 그 세기가 시간이 갈수록 어떻게 줄어드는지를 재어 그래프로 그리고, 그 줄어듦을 무엇으로 설명할지를 가정 목록에서 찾아본다.
  5. 甲이 반응을 멈추고 쉬게 한 뒤 다시 시작했을 때 반응의 세기가 되돌아오는 것을 확인하고, 쉬는 것 자체가 왜 반응을 줄이는 쪽으로 작동하는지를 가정 목록의 마지막 줄과 잇는다.

  내적 자극이 감각 신경 충동을 활성화해 환경적 자극이 오래 지속된다는 것은 헐의 가정에 들지 않으므로 정답은 1번이다.

• 9

  영업사원은 물건을 팔 경우 돈을 벌 수 있기에 매번 성공하는 것은 아니지만 계속해서 물건을 팔려고 시도하는 경우에 해당하는 것은?

  1. 1. 연속강화
  2. 2. 고정비율강화
  3. 3. 변동비율강화
  4. 4. 고정간격강화
  5. 5. 변동간격강화

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 연속강화는 반응이 나올 때마다 빠짐없이 강화하는 방식이다. 매번 성공하는 것이 아니라는 자료의 조건과 정면으로 어긋나므로 이 자리에 놓일 수 없다. 옳지 않다.
  2. 고정비율강화는 정해진 횟수를 채울 때마다 강화하는 방식이다. 몇 번째에 팔릴지 미리 알 수 있어야 하는데 자료에는 그런 규칙이 없으므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 변동비율강화는 몇 번째 반응에서 강화가 올지 알 수 없는 방식이다. 언제 팔릴지 모르는데도 계속 시도하게 되고 소거에도 가장 강하다는 점에서 자료의 장면이 그것이다. 옳다(정답).
  4. 고정간격강화는 정해진 시간이 지난 뒤 첫 반응에 강화하는 방식이다. 자료는 시간이 아니라 시도한 횟수에 따라 결과가 오는 자리이므로 잣대가 다르다. 옳지 않다.
  5. 변동간격강화는 강화가 오는 시간 간격이 들쭉날쭉한 방식이다. 이 역시 시간을 잣대로 삼으므로 시도 횟수를 잣대로 삼는 자료의 장면과는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 물을 마신 컵을 씻어 놓을 때마다 한 번도 거르지 않고 고맙다고 말해 주다가, 그 말을 끊은 뒤 며칠 만에 그 행동이 아주 사라지는지를 날마다 세어 적어 둔다.
  2. 甲이 학생에게 문제를 다섯 개 풀 때마다 쉬는 시간을 주기로 미리 정해 두고, 다섯째 문제 앞에서 빨라졌다가 쉬고 난 뒤 잠시 늘어지는 흐름을 시간대별로 재어 기록해 둔다.
  3. 甲이 언제 걸릴지 모르는 인형뽑기 앞에서 여러 번이나 헛손질을 하고도 그 자리를 뜨지 않는 아이를 세어 두고, 몇 번마다 꼭 나오는 조건에서의 시도 횟수와 나란히 적어 견준다.
  4. 甲이 정해진 시각마다 문을 여는 매점 앞에서 학생들이 문 쪽을 쳐다보는 횟수를 일 분 단위로 세어, 문 열 시각이 다가올수록 그 수가 어떻게 치솟는지를 그래프로 그려 본다.
  5. 甲이 언제 올릴지 모르는 공지를 기다리는 학생들이 화면을 들여다보는 횟수를 그때마다 재어 보고, 시각이 정해진 조건에서 나온 모양과 달리 고르게 이어지는 것을 확인해 적어 둔다.

  언제 팔릴지 알 수 없는데도 계속 시도하게 되는 것은 변동비율강화이므로, 정답은 3번이다.

• 10

  다음 사례에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  유명한 배우가 출연하여 다이어트에 효과적인 음식을 먹고 체중이 감량된 모습을 보고 해당 제품을 구매했다.

  1. 1. 모델에게 주어지는 결과가 관찰자의 행동에 영향을 미친다.
  2. 2. 대리 강화에 해당한다.
  3. 3. 관찰자는 모델과 동일한 효과를 기대함으로써 기능적 가치(functional value)를 획득한다.
  4. 4. 조작적 조건형성에 해당한다.
  5. 5. 관찰학습으로 주의ㆍ파지과정을 거쳐 동기화된다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 본보기가 되는 사람에게 어떤 결과가 돌아가는지가 그것을 지켜본 사람의 행동을 좌우한다. 배우가 살이 빠진 모습을 보고 제품을 산 자료의 장면이 그것이라는 점에서 맞다. 옳다.
  2. 직접 겪지 않고 남이 강화받는 것을 보는 것만으로도 행동이 늘어나는 것을 대리 강화라 한다. 자료의 장면이 바로 그 자리라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 지켜본 사람은 자기도 같은 결과를 얻으리라 기대하면서 그 행동이 쓸모 있다고 여기게 된다. 기능적 가치를 얻는다는 설명이 관찰학습의 흐름과 맞물린다. 옳다.
  4. 자료의 사람은 자기가 해 보고 결과를 받은 것이 아니라 남이 받는 것을 보고 따라 한 것이라 관찰학습에 든다. 조작적 조건형성에 해당한다고 한 것은 갈래가 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  5. 관찰학습은 주의를 기울이고 그것을 마음에 담아 두었다가 할 수 있게 되고 마침내 하고 싶어지는 네 과정을 거친다. 주의와 파지를 지나 동기화된다는 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 같은 광고를 결과가 좋게 나온 판과 결과 장면을 뺀 판으로 나누어 보여 주고, 두 무리에서 그 제품을 사고 싶다고 답한 사람이 몇인지를 각각 세어 표로 견주어 본다.
  2. 甲이 옆 반 학생이 발표로 상을 받는 것을 지켜본 반에서 그다음 주에 손을 든 학생이 얼마나 늘었는지를 세어 두고, 그 장면이 없던 반의 수와 나란히 적어 표로 견주어 본다.
  3. 甲이 그 방법이 자기에게도 통할 것 같으냐고 물어 그렇다고 답한 학생과 아니라고 답한 학생을 나누고, 두 무리가 실제로 그 방법을 해 본 비율을 각각 세어 표에 적어 둔다.
  4. 甲이 학생이 직접 해 보고 결과를 받은 경우와 남이 받는 것을 보기만 한 경우를 두 칸으로 나누어 적고, 자료의 장면이 어느 칸에 놓이는지를 잣대와 함께 표시해 남겨 둔다.
  5. 甲이 광고를 보여 준 뒤 곧바로 무엇을 보았는지 묻고 하루 뒤 다시 물어 얼마나 남아 있는지를 세며, 그 뒤 사고 싶은 마음이 얼마나 생겼는지까지 세 단계로 나누어 재어 본다.

  배우가 얻는 결과를 보고 따라 사는 것은 관찰학습이지 조작적 조건형성이 아니므로, 정답은 4번이다.

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• 11

  형태심리학의 집단화(grouping)규칙으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 폐쇄성(closure)
  2. 2. 대칭성(symmetry)
  3. 3. 유사성(similarity)
  4. 4. 연속성(continuation)
  5. 5. 공간성(space)

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 폐쇄성은 끊긴 선이라도 이어진 하나의 모양으로 보려는 성향을 가리키며 집단화 규칙에 든다. 빈 곳을 메워 완결된 것으로 읽는 자리라는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.
  2. 대칭성은 좌우가 대칭인 것들을 하나로 묶어 보려는 성향을 가리키며 집단화 규칙에 든다. 균형 잡힌 것을 한 덩어리로 읽는 자리라는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.
  3. 유사성은 모양이나 색이 비슷한 것들을 하나로 묶어 보려는 성향을 가리키며 집단화 규칙에 든다. 닮은 것끼리 한 무리로 읽는 자리라는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.
  4. 연속성은 매끄럽게 이어지는 방향을 따라 하나로 묶어 보려는 성향을 가리키며 집단화 규칙에 든다. 갑자기 꺾이기보다 이어지는 쪽으로 읽는 자리라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
  5. 공간성이라는 이름은 형태심리학이 든 집단화 규칙 목록에 들어 있지 않다. 가까이 있는 것을 묶어 보는 규칙은 근접성이라 부르므로 이 이름은 그 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 군데군데 끊긴 동그라미를 그려 학생들에게 보여 주고 무엇으로 보이는지 물어 온전한 원이라고 답한 사람이 몇인지 세며, 그 답에 붙는 규칙의 이름을 목록에서 짚어 둔다.
  2. 甲이 좌우가 마주 보는 괄호 여러 쌍을 늘어놓고 어느 것끼리 한 덩어리로 보이는지 표시하게 하며, 마주 보는 짝끼리 묶인 답이 몇 건인지를 세어 표에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 검은 점과 흰 점을 섞어 늘어놓고 무엇끼리 묶여 보이는지 표시하게 하며, 같은 색끼리 묶인 답이 얼마나 되는지를 세어 그 답에 붙는 규칙의 이름을 목록에서 확인해 둔다.
  4. 甲이 두 선이 엇갈려 지나가는 그림을 보여 주고 어느 선이 어느 선으로 이어지는지 물어, 매끄럽게 이어지는 쪽으로 답한 사람이 몇인지 세어 규칙의 이름과 함께 적어 둔다.
  5. 甲이 집단화 규칙 목록을 적어 나가다 공간성이라는 이름을 넣어 두었던 것을 보고, 자료에서 가까운 것을 묶는 규칙이 다른 이름으로 불린다는 것을 확인하고 고쳐 적어 넣는다.

  공간성은 형태심리학이 든 집단화 규칙에 들어 있지 않으므로, 정답은 5번이다.

• 12

  쾰러(W. Köhler)와 손다이크(E. L. Thorndike)의 학습곡선에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. (a)는 여러 번의 시도로 인해 수행시간이 짧아지는 통찰의 학습곡선이다.
  2. 2. (a)는 급진적 학습과정에 의해 문제해결 상태로 이행된다.
  3. 3. (b)는 형태심리학(gestalt psychology)에 근거한다.
  4. 4. (b)는 새로운 문제 상황에서는 적용하기 어렵다.
  5. 5. (b)는 손다이크의 시행착오를 나타내는 학습곡선이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. (a) 는 들쭉날쭉하며 서서히 내려가는 곡선이라 여러 번의 시도로 조금씩 빨라지는 시행착오를 나타낸다. 통찰의 학습곡선이라 한 것은 두 곡선이 서로 바뀐 셈이다. 옳지 않다.
  2. (a) 는 조금씩 나아지는 점진적인 과정을 보여 준다. 급진적 학습과정으로 문제해결에 이른다고 한 것은 한 번에 뚝 떨어지는 (b) 쪽의 모양이므로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. (b) 는 한동안 나아지지 않다가 어느 순간 한 번에 뚝 떨어지는 통찰의 학습곡선이라 형태심리학에 근거한다. 전체를 한 번에 다시 보는 순간을 담은 곡선이라는 점에서 맞다. 옳다(정답).
  4. (b) 가 나타내는 통찰은 문제의 짜임을 통째로 파악한 것이라 새로운 문제 상황에도 잘 옮겨 간다. 적용하기 어렵다고 한 것은 도리어 시행착오 쪽의 한계라 방향이 반대다. 옳지 않다.
  5. 손다이크의 시행착오를 나타내는 것은 (a) 쪽이다. (b) 는 쾰러의 통찰을 나타내므로 두 학자의 곡선이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 (a) 곡선의 점을 하나씩 짚어 가며 올라갔다 내려가기를 되풀이하면서도 전체로는 서서히 낮아지는 것을 확인하고, 그 모양에 붙는 학습 방식의 이름을 그래프 옆에 적어 둔다.
  2. 甲이 두 곡선의 기울기를 구간마다 재어 한쪽은 완만하게 이어지고 다른 쪽은 한 구간에서만 가파른 것을 확인하고, 두 값을 표에 나란히 적어 점진과 급진을 갈라 표시해 둔다.
  3. 甲이 (b) 곡선이 여섯 시행까지 평평하다 일곱 번째에 뚝 떨어지는 것을 확인하고, 그 순간에 무슨 일이 일어난 것인지를 통찰이라는 말과 이어 그래프 아래에 한 줄로 적어 둔다.
  4. 甲이 통찰로 문제를 푼 학생과 여러 번 해 보며 익힌 학생에게 조건을 바꾼 새 문제를 주고, 두 학생이 각각 몇 번 만에 풀어내는지를 세어 두 값을 나란히 적어 견주어 본다.
  5. 甲이 두 그래프 아래에 학자의 이름을 적어 넣다가 서로 맞바꿔 붙여 둔 것을 보고, 곡선의 모양과 각 학자가 말한 학습 방식을 하나씩 대조해 두 이름표를 옮겨 다시 붙여 넣는다.

  한동안 평평하다 한 번에 뚝 떨어지는 (b) 곡선이 통찰을 나타내므로 형태심리학에 근거한다는 설명이 맞고, 정답은 3번이다.

• 13

  피아제(J. Piaget)의 인지발달에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 연속적인 변화를 겪으면서 일정한 인지구조를 유지하는 과정을 평형화(equilibrium)라고 한다.
  2. 2. 새로운 환경자극을 자신의 인지 도식에 적용시켜 불일치를 해결하는 것을 동화(assimilation) 라고 한다.
  3. 3. 물리적 환경에 대한 의존성이 점차 감소하고 인지구조의 활용이 증가하는 것을 내면화 (interiorization)라고 한다.
  4. 4. 개인의 내적 인지구조를 수정하는 것으로 이전의 사고방식을 재구성하는 것을 재생적 동화 (reproductive assimilation)라고 한다.
  5. 5. 한 형태의 추론에서 다른 형태로의 추론으로 전이하는 핵심요인은 물리적 환경, 성숙, 사회적 영향, 평형이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 변화를 겪으면서도 인지구조가 일정하게 유지되도록 균형을 되찾아 가는 과정을 평형화라 한다. 동화와 조절이 번갈아 일어나며 이루어진다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 새로 들어온 환경자극을 이미 가진 인지 도식에 끼워 넣어 어긋남을 없애는 것을 동화라 한다. 틀을 바꾸지 않고 새것을 그 안에 넣는 쪽이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 눈앞의 물리적 환경에 기대는 정도가 줄어들고 머릿속 인지구조를 쓰는 쪽이 늘어나는 것을 내면화라 한다. 손으로 만져 보지 않아도 생각으로 다룰 수 있게 되는 흐름이 맞다. 옳다.
  4. 안의 인지구조를 고쳐 이전의 사고방식을 다시 짜는 것은 조절이다. 재생적 동화는 이미 가진 도식을 되풀이해 써 보는 것이므로 두 개념의 이름이 서로 바뀌었다. 옳지 않다(정답).
  5. 한 형태의 추론에서 다른 형태의 추론으로 옮겨 가게 하는 핵심요인으로 물리적 환경과 성숙, 사회적 영향과 평형이 꼽힌다. 네 가지가 함께 작용한다는 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 개만 알던 아이가 처음 본 고양이를 개라 부르다가 짖지 않는 것을 보고 새 이름을 만드는 과정을 기록하며, 흔들렸다 다시 안정을 찾는 흐름 전체에 붙는 이름을 적어 둔다.
  2. 甲이 아이가 네 발 달린 짐승을 모두 멍멍이라 부르는 것을 보고, 새것을 이미 가진 틀 안에 밀어 넣고 있는 대목을 그대로 기록하며 그 방식에 붙는 이름을 옆에 적어 남긴다.
  3. 甲이 아이가 처음에는 손가락으로 하나씩 짚어야 셈을 하다가 나중에는 머릿속으로 세는 것을 확인하고, 손에 기대는 정도가 줄어든 시점을 관찰 기록에서 짚어 표시해 둔다.
  4. 甲이 아이가 짖지 않는 짐승을 만나 개라는 틀 자체를 고쳐 새 갈래를 만드는 순간을 기록하고, 그 작업에 붙는 이름을 재생적 동화라 적어 두었다가 확인 뒤 고쳐 적어 넣는다.
  5. 甲이 같은 나이의 아이 둘이 서로 다른 속도로 다음 단계에 이르는 것을 보고, 몸의 자람과 겪은 것과 둘레 사람들과 균형이라는 네 가지를 각각 얼마나 겪었는지 표에 적어 견준다.

  이전의 사고방식을 재구성하며 내적 인지구조를 수정하는 것은 재생적 동화가 아니라 조절이므로 정답은 4번이다.

• 14

  다음 설명과 장기기억의 종류가 옳게 연결된 것은?

  ㄱ. 치와와를 보았을 때, 강아지 분류표가 생각났다. 치와와는 애완견이고 개과에 속하면서 포유류에 속한다.

  ㄴ. 컴퓨터를 켜고, 한글파일을 열어 보고서 작업을 한다.

  ㄷ. 지난여름, 친구와 수해복구현장에서 자원봉사 했던 일이 가장 보람 있었다.

  ㄹ. 자동차 브레이크를 밟은 상태에서 시동을 켜고, 기어를 바꿔서 운전을 시작했다.

  1. 1. ㄱ: 절차기억, ㄴ: 의미기억
  2. 2. ㄱ: 절차기억, ㄷ: 일화기억
  3. 3. ㄴ: 절차기억, ㄷ: 일화기억
  4. 4. ㄴ: 의미기억, ㄹ: 일화기억
  5. 5. ㄷ: 의미기억, ㄹ: 절차기억

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 첫 칸이 어긋난다. 치와와를 개과와 포유류로 분류하는 것은 낱말의 뜻과 사실을 담은 의미기억이지 절차기억이 아니다. 몸에 밴 순서를 다루는 것과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
  2. 첫 칸이 어긋난다. 분류표를 떠올리는 것은 의미기억이므로 절차기억이라 한 것이 맞지 않는다. 뒤의 칸이 맞더라도 앞이 틀리면 짝으로는 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. 컴퓨터를 켜고 파일을 열어 작업하는 몸에 밴 순서는 절차기억이고, 지난여름 친구와 자원봉사 했던 일을 떠올리는 것은 겪은 사건을 담은 일화기억이다. 두 칸이 모두 맞다. 옳다(정답).
  4. 첫 칸이 어긋난다. 컴퓨터를 켜고 파일을 여는 것은 몸에 밴 순서라 절차기억이지 의미기억이 아니다. 운전 시동 절차를 일화기억이라 한 것도 갈래가 다르다. 옳지 않다.
  5. 첫 칸이 어긋난다. 자원봉사의 보람은 겪은 사건이라 일화기억이지 의미기억이 아니다. 운전 절차가 절차기억인 것은 맞으나 앞이 틀리면 짝으로는 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 고래가 무엇에 속하느냐 묻자 곧바로 포유류라 답하는 것을 보고, 이 답이 언제 어디서 배웠는지는 기억나지 않는 지식이라는 것을 기록지의 갈래 칸에 적어 둔다.
  2. 甲이 학생에게 자기가 컴퓨터로 보고서를 쓰는 순서를 말로 설명해 보라 하자 더듬거리면서도 실제로는 막힘없이 해내는 것을 보고, 말로 꺼내기 어려운 기억임을 적어 남긴다.
  3. 甲이 학생에게 지난여름 가장 보람 있던 일을 물어 언제 누구와 어디서 무엇을 했는지까지 함께 나오는 것을 확인하고, 시간과 자리가 붙어 있는 기억임을 기록지에 표시해 둔다.
  4. 甲이 운전을 배운 지 오래된 분에게 시동 거는 순서를 말로만 설명하게 하자 순서를 몇 번 뒤바꾸면서도 차에 앉으면 곧바로 해내는 것을 보고, 두 모습을 나란히 적어 둔다.
  5. 甲이 네 가지 사례를 세 갈래 표에 나누어 넣으며 사실을 담은 것과 겪은 일을 담은 것과 몸에 밴 순서를 담은 것을 각각 채워 세어 보니, 몸에 밴 순서 칸에만 넷 가운데 셋이 몰려 있었다.

  컴퓨터를 켜고 파일을 여는 몸에 밴 순서는 절차기억이고 지난여름 자원봉사의 보람은 일화기억이므로 정답은 3번이다.

• 15

  정보처리이론에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 정보처리과정은 부호화, 저장, 전이, 인출의 4단계로 이루어진다.
  2. 2. 경험에 관한 심상을 기억하는 것은 단기기억이다.
  3. 3. 청킹(chunking)은 작동기억으로 장기기억에 해당한다.
  4. 4. 감각기억은 선택적 지각에 의해 단기기억으로 처리된다.
  5. 5. 개념, 원리, 규칙 등의 정보는 절차기억의 핵심내용이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 정보처리과정은 부호화와 저장과 인출의 세 단계로 본다. 전이를 따로 넣어 네 단계라 한 것은 흔히 쓰이는 구분과 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 겪은 일에 대한 심상을 오래 담아 두는 것은 장기기억이다. 단기기억은 몇 초에서 몇십 초 동안만 붙들어 두는 자리이므로 두 기억의 자리가 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
  3. 청킹은 여러 조각을 묶어 작동기억에 더 많이 담게 하는 방법이지 장기기억 자체가 아니다. 작동기억으로 장기기억에 해당한다고 한 것은 두 기억을 뒤섞은 셈이다. 옳지 않다.
  4. 감각기억에 아주 짧게 머무는 것들 가운데 주의를 준 것만 골라져 단기기억으로 넘어간다. 선택적 지각이 문지기 노릇을 한다는 설명이 이 흐름과 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
  5. 개념과 원리와 규칙 같은 정보는 절차기억이 아니라 의미기억의 핵심에 놓인다. 절차기억은 몸에 밴 방법을 담는 자리이므로 두 기억의 내용이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 정보처리 흐름도를 그리며 상자를 네 개 그려 두었다가 흔히 쓰이는 구분이 셋임을 자료에서 확인하고, 하나를 지우고 세 상자를 화살표로 이어 다시 그려 붙여 둔다.
  2. 甲이 학생에게 방금 불러 준 일곱 자리 수를 삼십 초 뒤에 되뇌게 하고 지난여름 여행 장면을 떠올리게 하며, 두 과제가 각각 어느 상자에 놓이는지를 흐름도에 표시해 둔다.
  3. 甲이 아홉 자리 전화번호를 한 자리씩 읽어 준 조건과 세 덩이로 끊어 읽어 준 조건을 견주어 몇 자리나 맞히는지를 세어 보고, 묶기가 어느 상자를 넓혀 주는지를 적어 둔다.
  4. 甲이 교실에서 나는 여러 소리 가운데 학생이 무엇을 들었는지 물어 대부분이 사라지고 몇 가지만 남은 것을 확인하고, 남은 것들이 무엇을 향해 있었는지를 기록에 적어 남긴다.
  5. 甲이 정삼각형의 정의를 말하게 하는 문항과 자전거 타는 법을 해 보게 하는 과제를 두 칸으로 나누어 적고, 각각이 어느 기억에 놓이는지를 잣대와 함께 표에 표시해 둔다.

  감각기억에 들어온 것 가운데 주의를 준 것만 단기기억으로 넘어가므로, 정답은 4번이다.

• 16

  ㄱ의 문자열을 ㄴ의 문자열로 전환하여 기억하는 전략에 해당하는 것은?

  ㄱ. 오초가푸샴비렌지집누

  ㄴ. 비누샴푸오렌지초가집

  1. 1. 시연
  2. 2. 정교화
  3. 3. 유의미학습
  4. 4. 시각적 심상
  5. 5. 내적 조직화

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 시연은 외울 것을 소리 내어 여러 번 되뇌는 방법이다. 자료는 되뇐 것이 아니라 글자의 차례를 바꾸어 뜻이 생기게 만들었으므로 방법이 다르다. 옳지 않다.
  2. 정교화는 외울 것에 이미 아는 것을 덧붙여 엮는 방법이다. 자료는 밖에서 무언가를 더한 것이 아니라 있는 글자만 다시 늘어놓았으므로 이 방법과는 다르다. 옳지 않다.
  3. 유의미학습은 아무 뜻 없는 자료를 뜻이 통하는 것으로 바꾸어 기억에 붙게 하는 것이다. 뒤섞인 글자를 낱말이 되도록 늘어놓아 외우게 한 자료의 방식이 그것이다. 옳다(정답).
  4. 시각적 심상은 외울 것을 머릿속 그림으로 그려 두는 방법이다. 자료에는 그림을 그린 대목이 없고 글자의 차례를 바꾼 것만 있으므로 방법이 다르다. 옳지 않다.
  5. 내적 조직화는 항목들을 갈래로 묶거나 위아래로 짜 넣어 구조를 만드는 방법이다. 자료는 갈래로 묶은 것이 아니라 낱말이 되게 이어 붙였으므로 이 방법과는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 뜻 없는 글자 열두 개를 소리 내어 여덟 번 되뇌게 한 뒤 회상률을 재고, 같은 학생에게 다른 방법을 써서 다시 재어 두 값을 나란히 적어 견주어 본다.
  2. 甲이 외울 목록에 자기가 이미 아는 인물이나 장소를 하나씩 붙여 보게 하고, 그렇게 밖에서 끌어와 이은 것과 있는 글자만 다시 늘어놓은 것이 다르다는 것을 갈라 적어 둔다.
  3. 甲이 뜻 없이 이어진 글자 줄을 학생에게 보여 주고 이 안에 아는 낱말이 숨어 있는지 찾아보게 하며, 낱말로 갈라 놓은 뒤 회상률이 얼마나 올랐는지를 두 값으로 재어 적는다.
  4. 甲이 학생에게 낱말을 하나씩 주며 그 장면을 머릿속에 그려 보라 이르고, 그림을 그리게 한 조건과 그러지 않은 조건의 회상률을 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  5. 甲이 낱말 스무 개를 학생이 스스로 갈래를 지어 위아래로 짜 넣게 한 뒤 몇 개나 떠올리는지를 재고, 글자를 이어 붙여 낱말로 만든 방법과 어떻게 다른지를 갈라 적어 둔다.

  뒤섞인 글자를 비누와 샴푸와 오렌지와 초와 가집처럼 뜻이 통하는 덩어리로 바꾸어 외우는 것은 유의미학습이므로 정답은 3번이다.

• 17

  가네(R. Gagné)의 학습단계로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 선택적 지각, 의미론적 약호화, 전이 등의 획득과 수행단계
  2. 2. 주의집중, 기대, 장기기억으로부터의 기능인출 등의 학습준비단계
  3. 3. 학습에 대한 자신감 있는 태도 등의 지원적 선행학습단계
  4. 4. 동기유발의 기대가 확인되는 피드백 및 강화단계
  5. 5. 학습된 내용을 다른 장면에도 응용할 수 있는 일반화단계

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 선택적 지각과 의미론적 약호화는 정보를 받아들여 저장하는 쪽의 일이고 전이는 배운 것을 다른 자리에 옮겨 쓰는 마지막 쪽의 일이다. 세 가지를 한 단계로 묶은 것이 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 가네가 든 학습단계에서 주의집중과 기대, 장기기억에서 필요한 것을 꺼내 오는 일은 배울 준비를 갖추는 자리에 놓인다. 학습준비단계의 내용을 맞게 짚었다는 점에서 맞다. 옳다.
  3. 학습에 대해 할 수 있다는 태도를 갖추는 것은 앞서 익힌 것이 뒤를 받쳐 주는 지원적 선행학습의 자리에 놓인다. 배우기 전에 마련되어 있어야 할 바탕이라는 점에서 맞다. 옳다.
  4. 무엇을 기대했고 그것이 실제로 이루어졌는지가 확인되는 자리가 피드백과 강화의 단계다. 기대와 확인이 맞물려야 다음으로 이어진다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 배운 내용을 처음 배운 자리가 아닌 다른 장면에도 옮겨 쓸 수 있게 되는 것이 일반화 단계다. 학습이 교실 밖으로 이어지는 마지막 자리라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 가네의 학습단계를 순서대로 적어 나가다 서로 다른 단계의 일을 한 칸에 몰아 넣어 둔 것을 보고, 각각이 어느 단계에 놓이는지를 자료에서 확인해 세 칸으로 나누어 다시 적는다.
  2. 甲이 수업을 열며 오늘 무엇을 배우게 되는지를 알려 주고 지난 시간에 배운 것을 먼저 떠올리게 하며, 이 두 가지가 어느 단계에 놓이는지를 수업안의 그 칸에 표시해 둔다.
  3. 甲이 학생이 이 단원은 나도 할 수 있겠다고 말하는 것을 듣고 그 마음이 어디서 왔는지를 물어 지난 단원을 해낸 경험에서 왔다는 답을 받아, 그 흐름을 기록에 이어 적어 둔다.
  4. 甲이 문제를 푼 학생에게 곧바로 맞았는지 틀렸는지를 알려 주고, 알려 준 회기와 그러지 않은 회기의 다음 문제 정답률을 각각 세어 두 값을 나란히 적어 표로 견주어 본다.
  5. 甲이 교실에서 배운 셈법을 시장에서 물건값을 치르는 과제로 바꾸어 내주고, 옮겨 쓰지 못한 학생이 몇이나 되는지를 세어 두고 그 대목을 다음 수업 계획의 끝자리에 적어 남긴다.

  선택적 지각과 의미론적 약호화, 전이는 획득과 수행단계가 아니라 각각 다른 단계에 놓이므로 정답은 1번이다.

• 18

  헵(D. O. Hebb)의 이론에서 ‘일련의 집합체 활동이 시간적으로 통합된 것이며, 현재 일어나고 있는 사고의 흐름’이라고 한 것은?

  1. 1. 국면 시퀀스(phase sequence)
  2. 2. 제한적 환경(restricted environment)
  3. 3. 풍요로운 환경(enriched environment)
  4. 4. 최적 각성수준(optimal level of arousal)
  5. 5. 반향적 신경활동(reverberating neural activity)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 국면 시퀀스는 여러 세포집합체의 활동이 시간을 따라 하나로 이어진 것으로 지금 흐르고 있는 사고를 이룬다. 자료의 두 대목이 그대로 이 개념을 가리킨다. 옳다(정답).
  2. 제한적 환경은 자극이 모자란 환경에서 자란 동물의 뇌와 행동이 어떻게 되는지를 다루는 조건을 가리킨다. 사고의 흐름을 다루는 자료의 개념과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 풍요로운 환경은 자극이 넉넉한 환경에서 자란 동물이 어떻게 달라지는지를 다루는 조건을 가리킨다. 환경 조건에 관한 말이라 사고의 흐름과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 최적 각성수준은 너무 낮지도 높지도 않은 어느 정도의 깨어 있음에서 수행이 가장 좋다는 개념이다. 각성의 세기를 다루므로 사고의 흐름을 가리키는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  5. 반향적 신경활동은 자극이 사라진 뒤에도 신경 회로 안에서 활동이 잠시 되풀이되며 남는 것을 가리킨다. 세포집합체가 만들어지는 바탕이지 사고의 흐름 자체는 아니다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 한 가지 생각에서 다음 생각으로 옮겨 가는 흐름을 십 분 동안 그대로 받아 적고, 그 조각들이 어떻게 시간을 따라 이어졌는지를 화살표로 그어 한 줄로 그려 본다.
  2. 甲이 텅 빈 우리에서 자란 쥐가 미로를 얼마나 오래 헤매고 있는지를 재어 두고, 장난감이 가득한 우리에서 자란 쥐의 기록과 나란히 적어 자란 환경이 남긴 자국을 표로 정리한다.
  3. 甲이 자극이 넉넉한 환경에서 자란 쥐의 뇌 무게와 그렇지 않은 쥐의 뇌 무게를 견준 자료를 읽고, 그 조건이 무엇을 가리키는 말인지를 앞의 조건과 두 칸으로 나누어 적어 둔다.
  4. 甲이 시험 직전에 몹시 긴장한 학생과 아무렇지도 않은 학생과 알맞게 긴장한 학생의 점수를 각각 모아 보고, 어느 쪽이 가장 좋았는지를 세 점으로 찍어 선을 이어 그려 본다.
  5. 甲이 불빛이 꺼진 뒤에도 신경 회로의 활동이 잠시 이어지는 자료를 읽고, 그 잠깐의 되풀이가 무엇을 만드는 바탕이 되는지를 세포집합체와 이어 화살표로 그려 정리해 둔다.

  집합체 활동이 시간적으로 통합되어 지금 흐르고 있는 사고를 이루는 것은 국면 시퀀스이므로 정답은 1번이다.

• 19

  다른 세포의 축색(axons)에서 나오는 전기화학적 정보의 운반을 담당하는 것은?

  1. 1. 세포집합체(cell assemblies)
  2. 2. 시냅스(synapse)
  3. 3. 신경가소성(neuroplasticity)
  4. 4. 수상돌기(dendrites)
  5. 5. 안정전위(resting potential)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 세포집합체는 함께 자주 활동해 하나의 묶음처럼 움직이게 된 신경세포들의 무리를 가리킨다. 정보를 받아 나르는 세포의 부분을 가리키는 말이 아니므로 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 시냅스는 한 세포의 끝과 다음 세포 사이의 아주 좁은 틈을 가리킨다. 정보가 건너가는 자리이지 정보를 받아 나르는 부분 자체는 아니므로 이 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 신경가소성은 겪은 것에 따라 신경 연결이 새로 생기거나 사라지며 달라지는 성질을 가리킨다. 세포의 부분을 가리키는 말이 아니므로 자료의 물음과 다르다. 옳지 않다.
  4. 수상돌기는 세포체에서 나뭇가지처럼 뻗어 나와 다른 세포의 축색에서 오는 전기화학적 정보를 받아 세포체 쪽으로 나르는 부분이다. 자료의 설명이 그대로 이 부분을 가리킨다. 옳다(정답).
  5. 안정전위는 신경세포가 신호를 보내지 않고 쉬고 있을 때 막 안팎에 걸리는 전위차를 가리킨다. 상태를 나타내는 말이지 정보를 나르는 부분이 아니므로 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 함께 자주 켜지는 신경세포들이 하나의 묶음처럼 움직이게 되는 자료를 읽고, 그 묶음의 이름을 세포의 부분을 가리키는 이름들과 두 칸으로 나누어 표에 갈라 적어 둔다.
  2. 甲이 신경세포 두 개를 이어 그린 뒤 두 세포가 맞닿을 듯 떨어져 있는 지점을 확대해 따로 그리고, 그 좁은 자리를 건너다니는 물질의 이름을 확대 그림 옆에 하나씩 적어 넣는다.
  3. 甲이 손가락을 많이 쓰는 연주자의 뇌 그림이 해가 갈수록 달라져 온 자료를 함께 읽고, 그 달라짐을 가리키는 성질의 이름을 세포의 부분 이름들과 갈라 표에 적어 정리해 둔다.
  4. 甲이 신경세포 그림에서 나뭇가지처럼 뻗은 부분에 화살표를 그려 정보가 들어오는 쪽임을 표시하고, 반대쪽으로 뻗어 나가는 부분과 방향을 두 화살표로 갈라 그려 붙여 둔다.
  5. 甲이 신호를 보내지 않는 동안 막 안팎에 걸리는 전위차 값을 자료에서 옮겨 적고, 그 값이 신호를 보낼 때 어떻게 달라지는지를 그래프로 그려 두 상태를 나란히 표시해 둔다.

  다른 세포의 축색에서 오는 전기화학적 정보를 받아 나르는 것은 수상돌기이므로, 정답은 4번이다.

• 20

  인간의 뇌구조에서 계획수립, 의식적 의사결정, 문제 해결, 타인과의 교류를 관장하면서 사고와 다른 정신과정을 메타인지의 형태로 인식하게 하는 것은?

  1. 1. 측두엽(temporal lobe)
  2. 2. 전두엽(frontal lobe)
  3. 3. 후두엽(occipital lobe)
  4. 4. 두정엽(parietal lobe)
  5. 5. 뇌량(corpus callosum)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 측두엽은 소리를 듣고 말을 알아듣는 일과 기억을 다루는 자리다. 계획을 세우고 스스로의 생각을 들여다보는 일을 맡는 자리와는 다루는 몫이 다르다. 옳지 않다.
  2. 전두엽은 계획을 세우고 스스로 판단해 정하며 문제를 풀고 사람과 어울리는 일을 맡고, 자기 생각을 한 걸음 물러나 들여다보는 메타인지도 여기서 이루어진다. 자료의 설명이 그것이다. 옳다(정답).
  3. 후두엽은 눈으로 들어온 것을 처리하는 자리다. 보는 일을 맡는 곳이므로 계획과 판단을 다루는 자료의 설명과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 두정엽은 몸에서 오는 감각과 공간을 다루는 자리다. 만지고 위치를 가늠하는 일을 맡는 곳이므로 자료의 설명과는 다루는 몫이 다르다. 옳지 않다.
  5. 뇌량은 좌우 두 반구를 이어 주는 두꺼운 신경 다발이다. 두 쪽 사이의 정보를 오가게 하는 통로이지 계획과 판단을 맡는 자리가 아니다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 소리는 들리는데 무슨 말인지 알아듣지 못한다는 분의 뇌 영상에서 어느 자리가 손상되었는지를 확인하고, 그 자리가 맡는 일을 뇌 그림에 색을 칠해 표시해 남겨 둔다.
  2. 甲이 앞쪽 뇌를 다친 뒤 계획을 세우지 못하고 충동을 참기 어려워진 분의 사고 전후 검사 결과를 나란히 놓고, 무엇이 얼마나 달라졌는지를 항목별로 표에 적어 견주어 본다.
  3. 甲이 뒤통수 쪽을 다친 뒤 눈은 멀쩡한데 보이는 것을 알아보지 못한다는 분의 사례를 자료에서 읽고, 그 자리가 맡는 일을 뇌 그림의 그 칸에 적어 다른 칸과 갈라 표시해 둔다.
  4. 甲이 왼손에 무엇이 닿았는지 알아채지 못한다는 분의 뇌 영상에서 손상된 자리를 확인하고, 감각과 공간을 다루는 그 칸을 뇌 그림에 표시해 앞쪽 칸과 나란히 놓아 견준다.
  5. 甲이 좌우 반구를 잇는 다발이 끊긴 분의 사례에서 한쪽 눈으로 본 것을 반대쪽 손으로 집지 못하는 대목을 자료에서 읽고, 그 다발이 무엇을 하는지를 그림 가운데에 적어 둔다.

  계획과 의사결정, 문제 해결과 메타인지를 관장하는 것은 전두엽이므로, 정답은 2번이다.

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• 21

  조작적 조건형성의 개념과 사례의 연결이 옳지 않은 것은?

  1. 1. 부적강화: 정답을 제출한 학생은 숙제를 면제해준다고 했더니, 정답을 제출한 학생 수가 증가 했다.
  2. 2. 부적강화: 핸드폰 요금을 기한 내에 납부하였더니, 연체료를 내지 않는다.
  3. 3. 정적강화: 강아지에게 간식을 통해 새로운 행동을 가르친다.
  4. 4. 부적처벌: 떠드는 학생은 생각의자에서 수업을 듣게 하였다.
  5. 5. 부적처벌: 요리수업에 지각하면 수업 종료 후 설거지를 하도록 하였다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 정답을 낸 학생에게 숙제를 면제해 주자 정답을 내는 학생이 늘어난 것은 싫은 것을 거두어 행동을 늘린 부적강화다. 거두었는데 행동이 늘었다는 점에서 짝이 맞다. 옳다.
  2. 기한 안에 요금을 내면 연체료를 물지 않게 되는 것도 싫은 것을 미리 없애 그 행동을 늘리는 부적강화다. 피하는 행동이 이어지게 만드는 자리라는 점에서 짝이 맞다. 옳다.
  3. 강아지에게 간식을 주어 새 행동을 익히게 하는 것은 좋은 것을 더해 행동을 늘리는 정적강화다. 더했고 행동이 늘었다는 점에서 짝이 맞물린다. 옳다.
  4. 떠드는 학생을 생각의자로 보내는 것은 다른 자리에서 얻던 좋은 것을 거두어 행동을 줄이는 부적처벌이다. 거두었고 행동이 줄었다는 점에서 짝이 맞다. 옳다.
  5. 지각한 학생에게 수업 뒤 설거지를 시키는 것은 싫은 것을 새로 더해 행동을 줄이는 정적처벌이다. 부적처벌은 가진 것을 거두는 쪽이므로 이름이 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 정답을 낸 학생에게 숙제를 면제한 주와 그러지 않은 주의 제출 인원을 각각 세어 나란히 적고, 무엇을 거두었고 행동이 늘었는지 줄었는지를 두 칸으로 나누어 표시해 둔다.
  2. 甲이 요금을 기한 안에 낸 달과 넘긴 달을 적어 두고 연체료가 붙었는지를 각각 표시하며, 물지 않게 된 것이 무엇을 거둔 것인지를 화살표로 그어 표에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 강아지에게 새 동작을 가르치며 해낼 때마다 간식을 주고, 간식을 준 횟수와 그 동작이 나온 횟수를 날마다 세어 두 줄을 한 그래프에 얹고 어느 쪽이 먼저 올랐는지를 표시해 둔다.
  4. 甲이 떠드는 학생을 생각의자로 보내며 그 자리에 앉아 있는 동안 무엇을 못 하게 되는지를 적어 두고, 그 뒤로 떠드는 횟수가 회기마다 어떻게 줄었는지를 세어 표에 적어 나간다.
  5. 甲이 지각한 학생에게 설거지를 시키기로 한 것을 부적처벌 칸에 적어 두었다가, 새로 더한 것인지 거둔 것인지를 잣대로 삼아 다시 따져 보고 정적처벌 칸으로 옮겨 적어 넣는다.

  지각하면 수업 뒤 설거지를 시키는 것은 싫은 것을 더하는 정적처벌이지 부적처벌이 아니므로 정답은 5번이다.

• 22

  다음 사례를 설명하는 학습이론은?

  A는 기말고사를 준비하고 있다. 집에서 공부하려니 졸리고 집중도 안 되어 스터디카페에서 공부하기로 했다. 한 시간 정도 지나니 다시 집중이 되지 않아 친구를 불러내어같이 공부했다.

  1. 1. 거스리(E. R. Guthrie)의 일회시행 학습(one-trial learning)
  2. 2. 파이비오(A. Paivio)의 이중부호이론(dual-coding theory)
  3. 3. 헵(D. Hebb)의 최적각성수준(optimal level of arousal)
  4. 4. 손다이크(E. L. Thorndike)의 효과의 법칙(law of effect)
  5. 5. 에스테스(W. Estes)의 자극표집이론(stimulus sampling theory)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 거스리의 일회시행 학습은 자극과 반응이 한 번에 완전히 결합된다고 보는 관점이다. 각성을 올려 가며 집중을 되찾는 자료의 흐름과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 파이비오의 이중부호이론은 정보가 말과 심상 두 갈래로 저장된다고 보는 관점이다. 기억의 부호를 다루므로 각성과 집중을 다루는 자료와는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 헵의 최적각성수준은 각성이 너무 낮으면 늘어지고 너무 높으면 흐트러지므로 알맞은 자리를 찾을 때 수행이 가장 좋다고 본다. 졸릴 때 자리를 옮기고 사람을 부른 자료의 흐름이 그것이다. 옳다(정답).
  4. 손다이크의 효과의 법칙은 행동 뒤에 따르는 결과가 연합의 강도를 정한다고 본다. 자료에는 결과에 따라 행동이 늘거나 준 대목이 없으므로 이 관점과는 다르다. 옳지 않다.
  5. 에스테스의 자극표집이론은 한 상황의 여러 자극 요소 가운데 일부만 표집되어 학습된다고 보는 관점이다. 자극의 표집을 다루므로 자료의 흐름과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 자극과 반응이 단 한 번에 붙는다고 보는 관점을 원문에서 옮겨 적고, 여러 번에 걸쳐 조금씩 붙는다고 보는 관점과 어디서 갈리는지를 두 줄로 나누어 표에 옮겨 적어 둔다.
  2. 甲이 학생에게 낱말만 준 조건과 낱말에 그림을 함께 준 조건의 회상률을 각각 재어 나란히 적고, 두 갈래로 저장된다는 관점이 이 결과와 어떻게 맞물리는지를 옆에 적어 둔다.
  3. 甲이 학생이 집에서 졸리다 스터디카페로 옮기고 다시 흐트러지자 친구를 부르는 흐름을 시간대별로 적고, 각성이 낮아질 때마다 무엇으로 올렸는지를 화살표로 이어 그려 본다.
  4. 甲이 청소를 마친 뒤 상을 받은 모둠과 아무 말도 듣지 못한 모둠에서 다음 주에 먼저 나선 사람이 몇이나 되는지를 각각 세어, 이 흐름이 어느 관점의 것인지 표시해 남겨 둔다.
  5. 甲이 같은 교실에서 같은 수업을 들은 학생들이 서로 다른 것을 기억하는 것을 확인하고, 각자 무엇에 눈이 갔는지를 물어 그 답들을 표집이라는 말과 이어 기록에 적어 둔다.

  집중이 흐트러질 때마다 자리를 옮기고 사람을 불러 각성을 알맞게 올리는 것은 헵의 최적각성수준으로 설명되므로 정답은 3번이다.

• 23

  다음 사례에 대한 특징으로 옳지 않은 것은?

  부모님은 나에게 항상 “집안에는 판사가 한명 있어야 한다.” 고 하셨고, 집안의 장남인나는 언제나 집안 어른들의 기대를 한 몸에 받고 있어서 매우 부담스러웠다. 결국 나는로스쿨을 졸업은 했지만 판사는 되지 못했다. 부모님께 죄송하고 나 자신에겐 매우 화가 나서 가끔씩 분노조절이 되지 않는다.

  1. 1. 외적으로 동기화되어 있어 외적인 강화나 처벌에 민감하다.
  2. 2. 숙달목표를 가진 사람으로 적극적으로 재도전한다.
  3. 3. 시험이나 과제 수행 시 몹시 긴장하는 일이 많다.
  4. 4. 오류를 실패와 무능으로 여긴다.
  5. 5. 수행목표를 가진 사람으로 실패하면 쉽게 좌절한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 부모의 기대와 집안의 시선을 잣대로 삼아 움직여 왔으므로 밖에서 오는 강화와 처벌에 민감하다. 자기 안의 이유보다 밖의 평가가 앞에 놓인 자리라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 숙달목표를 지닌 사람은 잘하는 것보다 나아지는 것을 겨냥해 실패해도 다시 붙든다. 자료의 사람은 결과에 매여 화가 나 있으므로 숙달목표를 지녔다고 볼 수 없다. 옳지 않다(정답).
  3. 남에게 어떻게 보일지가 잣대인 사람은 시험이나 과제처럼 평가받는 자리에서 몹시 긴장한다. 자료의 사람이 지녀 온 부담과 그대로 맞물린다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 결과로 자기를 재는 사람은 틀린 것을 배울 거리로 보지 않고 곧바로 실패와 무능의 증거로 읽는다. 자료의 사람이 스스로에게 화가 나 있는 대목과 맞물린다. 옳다.
  5. 수행목표를 지닌 사람은 결과가 곧 자기 값이라 여겨 실패하면 쉽게 무너진다. 판사가 되지 못한 것을 자기 실패로 읽고 있는 자료의 사람이 그 자리에 놓인다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 시험 뒤 무엇이 가장 마음에 걸리느냐 묻자 점수 자체보다 부모님이 뭐라 하실지가 먼저 나오는 학생의 말을 그대로 받아 적고, 잣대가 어디에 놓여 있는지를 기록에 남긴다.
  2. 甲이 틀린 문제를 만났을 때 무엇을 배웠는지부터 적는 학생과 몇 개 틀렸는지부터 세는 학생을 나누어, 두 무리가 다음 과제에 다시 도전한 비율을 각각 세어 표로 견주어 본다.
  3. 甲이 같은 문제를 점수에 들어간다고 일러 준 반과 그냥 한번 풀어 보라고만 한 반에 내주고, 두 반이 얼마나 자주 지우개를 쓰고 손을 떠는지를 세어 나란히 적어 견주어 본다.
  4. 甲이 학생이 틀린 문제를 두고 나는 원래 안 되는 사람이라 말하는 것을 듣고, 그 말이 나온 횟수를 회기마다 세어 두고 무엇을 배웠는지로 바꾸어 말한 횟수와 나란히 적어 둔다.
  5. 甲이 목표를 결과로 세운 학생과 나아지는 것으로 세운 학생에게 같은 어려운 과제를 주고, 실패한 뒤 다시 손을 대기까지 걸린 시간을 각각 재어 두 값을 표에 적어 견주어 본다.

  자료의 사람은 숙달목표가 아니라 수행목표를 지녀 실패에 좌절하는 쪽이므로, 정답은 2번이다.

• 24

  귀인(attribution)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 과제 난이도는 외적, 통제 불가능 요인이다.
  2. 2. 행운이나 우연은 외적, 불안정 요인이다.
  3. 3. 실패가 외적인 원인이라고 생각하면 화가 나고 분하다.
  4. 4. 실패가 자신의 능력의 부족이라고 생각하면 죄책감이나 수치심을 느낀다.
  5. 5. 성공과 실패를 안정적 요인으로 생각하면, 미래의 수행은 현재의 수행과 다를 것으로 기대한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 과제가 얼마나 어려운지는 그 사람 밖에 있고 마음대로 바꿀 수도 없으므로 외적이고 통제 불가능한 요인에 든다. 귀인의 세 축 가운데 두 축이 이렇게 잡힌다는 점에서 맞다. 옳다.
  2. 행운이나 우연은 그 사람 밖에 있고 그때그때 달라지므로 외적이고 불안정한 요인에 든다. 다음에도 같으리라 기대할 수 없는 자리라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 실패의 원인을 자기 밖에 있는 것으로 돌리면 억울하고 분한 감정이 따라온다. 내 탓이 아닌데 이렇게 되었다는 데서 오는 감정이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 실패를 자기 능력이 모자란 탓으로 돌리면 죄책감이나 수치심이 따라온다. 원인이 자기 안에 있고 바꾸기 어렵다고 여길수록 이 감정이 짙어진다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 성공과 실패를 안정적 요인으로 돌리면 다음에도 비슷하게 되리라 기대하게 된다. 미래의 수행이 지금과 다를 것으로 기대한다고 한 것은 안정성이 뜻하는 바와 정반대다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생들이 댄 실패의 원인을 세 축으로 나눈 표에 하나씩 넣으며 과제 난이도를 어느 칸에 놓을지 세 번 물어, 안인지 밖인지와 바꿀 수 있는지를 각각 표시해 채워 넣는다.
  2. 甲이 운이 나빴다고 답한 학생에게 다음에도 그러겠느냐 묻자 모르겠다고 답하는 것을 듣고, 그 답이 어느 축의 어느 쪽에 놓이는지를 세 축 표에서 짚어 표시해 기록에 남긴다.
  3. 甲이 문제가 이상했다고 말하는 학생의 표정과 목소리를 함께 적어 두고, 자기 탓이라 말한 학생의 기록과 나란히 놓아 두 무리가 내놓은 감정이 어떻게 갈렸는지 세어 본다.
  4. 甲이 나는 원래 머리가 나쁘다고 말하는 학생에게 그때 어떤 마음이 드느냐 묻고 돌아온 말을 그대로 받아 적으며, 밖으로 돌린 학생의 답과 두 줄로 나누어 표에 적어 견준다.
  5. 甲이 실패를 능력 탓으로 돌린 학생과 노력 탓으로 돌린 학생에게 다음 시험은 어떨 것 같으냐 묻고, 두 무리의 답을 각각 세어 안정성이 기대를 어떻게 갈라놓는지 표로 남긴다.

  성공과 실패를 안정적 요인으로 돌리면 미래의 수행도 지금과 비슷하리라 기대하게 되므로, 정답은 5번이다.

• 25

  동기(motivation)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 코빙톤(M. Covington)은 자신이나 타인의 관점에서 개인적인 가치를 유지하기 위하여 동기화 된다고 주장했다.
  2. 2. 에킨슨(W. Atkinson)은 행동의 동기화를 성공 가능성에 대한 지각과 성공의 유인적 가치 (incentive value)와의 상호작용으로 설명하였다.
  3. 3. 정서는 동기의 목적적이고 인지적인 측면에도 영향을 미친다.
  4. 4. 로터(J. Rotter)는 강화 자체가 아닌 강화에 대한 인간의 신념을 강조했다.
  5. 5. 동기는 개인의 학습전략과 인지 과정에 영향을 미치지는 않는다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 코빙톤은 사람이 자기 눈으로 보든 남의 눈으로 보든 자기 가치를 지키려는 쪽으로 움직인다고 보았다. 자기가치 보존이 동기의 바탕이라고 본 관점이라는 점에서 맞다. 옳다.
  2. 에킨슨은 성공할 것 같다는 지각과 그 성공이 얼마나 값진지가 서로 맞물려 동기가 만들어진다고 보았다. 두 가지의 상호작용으로 설명한 관점이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 정서는 무엇을 겨냥할지와 그것을 어떻게 생각할지에까지 스며든다. 동기의 목적적인 면과 인지적인 면 모두에 영향을 미친다는 설명이 맞다는 점에서 옳은 진술이다. 옳다.
  4. 로터는 강화 자체보다 그 강화가 자기 행동에서 온다고 믿는지 밖에서 온다고 믿는지가 더 중요하다고 보았다. 강화에 대한 신념을 앞세운 관점이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 동기가 높은 학생은 더 깊은 학습전략을 골라 쓰고 정보를 더 꼼꼼히 다룬다. 동기가 학습전략과 인지 과정에 영향을 미치지 않는다고 한 것은 여러 연구와 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 시험을 앞두고 일부러 공부를 미룬 학생에게 왜 그랬느냐 묻자 열심히 하고도 못 보면 더 창피하다는 답이 돌아오는 것을 듣고, 그 말을 자기가치라는 말과 이어 적어 둔다.
  2. 甲이 학생에게 이 일을 해낼 것 같으냐와 해내면 얼마나 뿌듯하겠느냐를 따로따로 매기게 하고, 두 수를 곱한 값이 큰 학생일수록 실제로 오래 매달렸는지를 표에 옮겨 견주어 본다.
  3. 甲이 기분이 가라앉은 날과 들뜬 날에 같은 학생이 세운 목표의 높이와 문제를 푸는 방식을 각각 적어 두고, 두 날의 기록을 나란히 놓아 무엇이 달라졌는지를 짚어 나간다.
  4. 甲이 성적이 오른 까닭을 자기가 한 일에서 찾는 학생과 운이나 선생님 덕으로 돌리는 학생을 나누고, 두 무리가 다음 시험을 준비한 시간을 각각 재어 표에 적어 견주어 본다.
  5. 甲이 동기 점수가 높은 무리와 낮은 무리가 같은 단원을 공부할 때 밑줄만 긋는지 스스로 물어 가며 읽는지를 관찰해 세고, 두 무리의 전략 사용 횟수를 표에 나란히 적어 남긴다.

  동기는 학습전략과 인지 과정에 실제로 영향을 미치므로 미치지 않는다고 한 것이 어긋나 정답은 5번이다.