청소년상담사 3급 23회 발달심리 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 15문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  발달에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 유전과 환경 간 상호작용의 결과이다.

  ㄴ. 성숙은 훈련이나 연습에서 기인하는 발달적 변화를 의미한다.

  ㄷ. 인간 발달의 모든 단계에 긍정적 변화와 부정적 변화가 모두 존재한다.

  ㄹ. 발달 과정에서 인간은 역사적ㆍ사회적 환경과 서로 영향을 주고받는다.

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 발달은 타고난 것과 자라 온 환경이 서로 맞물려 이루어진다. 어느 한쪽만으로 설명하려던 오랜 논쟁이 상호작용이라는 자리로 모여 왔다. 옳다.
  2. 성숙은 훈련이나 연습이 아니라 타고난 계획에 따라 때가 되면 나타나는 변화를 가리킨다. 훈련에서 비롯된 변화는 학습 쪽이라 두 개념이 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
  3. 전 생애발달 관점은 어느 연령에서든 얻는 것과 잃는 것이 함께 일어난다고 본다. 자라는 시기와 쇠하는 시기를 갈라 보지 않는 것이 이 관점의 특징이다. 옳다.
  4. 사람은 자기가 태어난 시대와 사회 속에서 자라며 그 환경을 다시 바꾸어 가기도 한다. 한쪽이 다른 쪽에 일방으로 영향을 주는 것이 아니라는 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 먼저 같은 유전을 지닌 쌍둥이가 서로 다른 집에서 자란 사례를 펴 성격과 관심이 어디서 갈렸는지를 짚으며, 어느 한쪽만으로는 그 갈림이 설명되지 않는다는 것을 적어 둔다.
  2. 甲이 아기에게 걷기를 날마다 시켜 본 집과 그러지 않은 집의 아이가 결국 비슷한 달에 걸은 것을 견주어 보고, 때가 되어 나온 것과 익혀서 나온 것을 표에 갈라 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 여든을 넘긴 어르신 여러 분께 나이 들며 무엇을 잃었고 무엇을 새로 얻으셨는지를 함께 여쭈어 두 줄로 적고, 잃은 것만 적힌 줄이 하나도 없다는 것을 회기 기록에 남겨 둔다.
  4. 甲이 전쟁을 겪고 자란 세대와 풍요 속에서 자란 세대의 자료를 견주며, 시대가 사람을 빚기도 하고 그 사람들이 다시 시대를 바꾸기도 한 흐름을 연표 위에 함께 표시해 둔다.

  유전과 환경의 상호작용, 모든 단계의 득실 공존, 역사적·사회적 환경과의 주고받음은 맞지만 성숙은 훈련이 아니라 타고난 계획에 따른 변화이므로 정답은 4번이다.

• 2

  발달연구방법에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 종단적 설계에서는 연령 변화와 출생동시집단(cohort) 효과의 구분이 어렵다.
  2. 2. 횡단적 설계에서는 같은 참가자들을 일정한 기간 동안 반복해서 연구한다.
  3. 3. 계열적 설계에서는 여러 연령집단을 표집하여 일정한 기간 동안 반복 관찰한다.
  4. 4. 상관설계에서는 변인 간의 인과관계를 파악한다.
  5. 5. 실험설계에서 통제집단은 과외변인의 효과를 비교하는 역할을 한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 같은 사람을 오래 따라가는 종단적 설계에서 연령 변화와 뒤엉키는 것은 언제 재느냐에 따른 시대 효과이고, 출생동시집단 효과와 뒤엉키는 쪽은 여러 세대를 한 시점에 재는 횡단적 설계여서 두 설계의 한계를 맞바꿔 놓았으니 옳지 않다.
  2. 같은 참가자를 일정 기간 되풀이해 연구하는 것은 종단적 설계다. 횡단적 설계는 같은 시점에 여러 연령대를 한꺼번에 재는 방식이라 두 설명이 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
  3. 계열적 설계는 여러 연령집단을 한꺼번에 뽑아 놓고 그 집단들을 일정 기간 되풀이해 관찰하는 방식이다. 횡단과 종단을 겹쳐 두 방법의 한계를 함께 줄이려는 설계다. 옳다(정답).
  4. 상관설계는 두 변인이 함께 움직이는지를 볼 뿐 어느 쪽이 원인인지는 가릴 수 없다. 인과관계를 파악한다고 한 것은 이 설계가 할 수 없는 일을 든 셈이다. 옳지 않다.
  5. 실험설계에서 통제집단은 처치를 받지 않아 처치집단과 견줄 기준이 되어 준다. 과외변인의 효과를 비교하는 역할이라고 한 것은 통제집단의 몫을 잘못 짚었다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 같은 아이들을 열 해 동안 따라가며 얻은 자료를 정리하다가, 달라진 것이 나이 때문인지 그 세대가 겪은 사회 변화 때문인지 갈라내기 어렵다는 것을 보고서에 적어 둔다.
  2. 甲이 이번에 같은 아이들을 다섯 해 동안 해마다 만난 자료와 여러 나이를 한 해에 한꺼번에 잰 자료를 나란히 펴, 어느 쪽이 한 사람의 변화를 보여 주는지를 짚어 적어 둔다. 이름 하나를 바꿔 외우면 설계 전체를 거꾸로 읽게 되는 자리다.
  3. 甲이 여러 나이의 무리를 한꺼번에 뽑아 놓고 그 무리를 해마다 다시 만나 재어 온 연구 보고를 펴, 그것이 두 방법 가운데 무엇을 함께 쓴 것인지를 표에 갈라 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 공부 시간과 성적이 함께 오르내리는 것을 확인하고도 어느 쪽이 먼저인지는 이 자료로 말할 수 없다고 적으며, 인과를 말하려면 다른 설계가 필요함을 보고서에 밝혀 둔다.
  5. 甲이 새 학습법을 쓰지 않은 반을 그대로 두고 점수를 견주며, 이 반이 있어야 달라진 점수를 무엇과 맞대어 볼 수 있는지를 연구계획서에 또렷이 적어 둔다. 견줄 자리가 없으면 무엇이 달라졌다고 말할 근거가 서지 않는다. 견줄 자리가 없으면 무엇이 달라졌다고 말할 근거가 서지 않는다.

  여러 연령집단을 뽑아 일정 기간 되풀이해 관찰하는 것은 계열적 설계이므로, 정답은 3번이다.

• 3

  발달 이론가와 그의 주장이 올바르게 짝지어진 것이 아닌 것은?

  1. 1. 에릭슨(E. Erikson): 특정 발달 단계에서의 위기 극복에 실패하더라도 다음 단계로 발달이진행된다.
  2. 2. 베일런트(G. Vaillant): 성인발달은 질적으로 다른 네 개의 시기로 구성되며, 각 시기는 전환기로 시작한다.
  3. 3. 비고츠키(L. Vygotsky): 아동의 발달을 사회적 상호작용과 문화로부터 분리할 수 없다.
  4. 4. 브론펜브레너(U. Bronfenbrenner): 개인과 생태학적 체계 간의 관계는 양방향적이다.
  5. 5. 설리반(H. Sullivan): 질풍노도의 시기는 성ㆍ친밀감ㆍ안전 욕구 간의 충돌로 인해 일어난다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 에릭슨은 각 단계마다 위기가 있고 그것을 잘 넘기지 못해도 발달은 다음 단계로 이어진다고 보았다. 다만 넘기지 못한 몫이 뒤에까지 남는다고 설명한다. 옳다.
  2. 성인기를 질적으로 다른 시기들로 나누고 각 시기가 전환기로 열린다고 본 사람은 레빈슨이다. 베일런트는 오랜 추적 연구로 방어기제의 성숙과 적응을 다룬 학자다. 옳지 않다(정답).
  3. 비고츠키는 아이의 발달이 둘레 사람들과 주고받는 것과 그 사회의 문화에서 떼어 낼 수 없다고 보았다. 사회문화적 관점의 핵심을 맞게 짚었다. 옳다.
  4. 브론펜브레너는 사람과 그를 둘러싼 여러 겹의 체계가 서로 영향을 주고받는다고 보았다. 한쪽이 일방으로 작용하는 것이 아니라는 설명이 맞다. 옳다.
  5. 설리반은 청소년기의 흔들림을 성과 친밀감, 안전을 바라는 욕구가 서로 부딪치는 데서 찾았다. 대인관계를 축으로 삼은 그의 관점과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 먼저 어느 단계에서 크게 흔들렸던 사람이 그 뒤에도 삶을 이어 간 기록을 펴, 위기를 넘기지 못했다고 해서 다음 단계가 오지 않는 것은 아님을 회기 기록에 적어 둔다. 넘기지 못한 몫이 그대로 사라지지는 않는다는 뜻이다.
  2. 甲이 성인기를 네 시기로 나누고 전환기로 연다는 설명을 베일런트의 것으로 적어 두었다가, 그것이 레빈슨의 이론이라는 것을 확인하고 두 학자의 칸을 맞바꿔 고쳐 적는다.
  3. 甲이 같은 나이의 아이라도 어떤 말을 듣고 어떤 놀이를 하며 자랐느냐에 따라 생각하는 방식이 갈리는 것을 보고, 발달을 그 아이의 자리와 떼어 볼 수 없음을 기록해 둔다.
  4. 甲이 미리 아이 하나를 가운데 두고 집과 학교와 동네와 나라의 결을 겹겹의 원으로 그려, 한쪽이 흔들리면 다른 쪽이 어떻게 함께 흔들리는지를 화살표로 이어 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 따로 청소년이 이성과 친구와 안전을 두고 서로 어긋나게 바라는 대목을 회기 기록에서 골라, 그 셋이 어느 자리에서 부딪쳤는지를 세 줄로 갈라 적어 기록지에 남겨 둔다.

  성인발달을 질적으로 다른 네 시기로 나누고 각 시기가 전환기로 시작한다고 본 사람은 베일런트가 아니라 레빈슨이므로, 정답은 2번이다.

• 4

  피아제(J. Piaget)가 제시한 전조작기 발달 특성으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 무생물체도 생명이 있다고 생각한다.

  ㄴ. 자신의 조망과 타인의 조망을 구분할 수 있다.

  ㄷ. 구체적 사실이 없어도 가설 연역적 추론을 할 수 있다.

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄱ, ㄴ
  3. 3. ㄱ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 생명이 없는 것에도 마음과 생명이 있다고 여기는 물활론은 전조작기 아이에게 흔히 나타난다. 인형이 아플까 봐 조심하는 모습이 그 예다. 옳다.
  2. 자기 조망과 남의 조망을 갈라 볼 수 있게 되는 것은 자기중심성에서 벗어난 구체적 조작기의 특성이다. 전조작기에는 아직 자기 자리에서만 세상을 본다. 옳지 않다.
  3. 구체적인 사실이 없어도 가설을 세워 따져 보는 추론은 형식적 조작기에 이르러 가능해진다. 전조작기와는 두 단계나 떨어져 있다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 인형을 바닥에 놓으려는 아이가 여기 두면 인형이 춥겠다며 이불을 덮어 주는 것을 보고, 생명이 없는 것에도 마음이 있다고 여기는 시기임을 기록지에 적어 둔다.
  2. 甲이 마주 앉은 아이에게 내 오른손이 어느 쪽이냐고 묻자 아이가 자기 오른손 쪽을 가리키는 것을 보고, 남의 자리에서 보는 힘이 아직 자리 잡지 않았음을 확인해 둔다.
  3. 甲이 만약 사람에게 날개가 있다면 무엇이 달라졌겠느냐고 묻자 아이가 그런 일은 없다며 말을 멈추는 것을 보고, 가정을 세워 따지는 힘은 아직 이르다는 것을 기록해 둔다.

  무생물에도 생명이 있다고 여기는 물활론만 전조작기의 특성이고 조망 구분은 구체적 조작기, 가설 연역적 추론은 형식적 조작기의 것이므로 정답은 1번이다.

• 5

  다음 ( )에 해당하는 개념은?

  ( )(이)란 물체가 시야에서 사라져도 그것이 사라지지 않고 계속 존재한다는 것을 아는 것을 의미한다. ( )(을)를 획득하지 않은 영아는 눈앞에서 물체가 사라져도 이를 찾기 위해 노력하지 않는다.

  1. 1. 실행기능
  2. 2. 대상영속성
  3. 3. 지연모방
  4. 4. 마음이론
  5. 5. 메타인지

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 실행기능은 목표를 세우고 충동을 누르며 계획대로 밀고 가는 힘을 가리킨다. 사라진 물체가 계속 있음을 아는 것과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 대상영속성은 눈앞에서 사라져도 그것이 없어진 것이 아니라 어딘가에 계속 있다는 것을 아는 힘이다. 덮개를 걷어 내고 장난감을 찾는 모습이 그 증거다. 옳다(정답).
  3. 지연모방은 앞서 본 행동을 시간이 지난 뒤에 흉내 내는 것이다. 머릿속에 그려 두는 힘을 함께 쓰기는 하나 사라진 물체를 다루는 개념은 아니다. 옳지 않다.
  4. 마음이론은 남에게도 자기와 다른 생각과 바람이 있다는 것을 아는 능력이다. 물체가 계속 있음을 아는 것과는 겨냥하는 대상이 다르다. 옳지 않다.
  5. 메타인지는 자기가 무엇을 알고 모르는지를 스스로 헤아리는 힘이다. 영아기에 자라는 대상영속성과는 시기도 다루는 자리도 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이에게 여러 단계를 밟아야 하는 과제를 주고 하고 싶은 것을 참으며 끝까지 밀고 가는지를 살피며 자료와 맞대어 보니, 그 힘은 네 살 무렵부터 눈에 띄게 부쩍 자라 있었다.
  2. 甲이 아홉 달 된 아이 앞에서 장난감을 천으로 덮자 아이가 천을 걷어 내고 장난감을 집어 드는 것을 보고, 사라진 것이 없어진 것이 아님을 알기 시작했음을 확인한다.
  3. 甲이 이번에 어제 본 몸짓을 오늘 그대로 흉내 내는 아이를 보고, 그 사이에 무엇이 아이 머릿속에 남아 있었기에 그리 되었는지를 부모에게 풀어 설명해 주고 기록에 적어 둔다.
  4. 甲이 상자 안에 든 것을 모르는 친구는 자기와 다르게 생각할 것이라고 말하는 아이를 보며, 남의 머릿속을 따로 헤아리는 힘이 자리 잡기 시작했음을 확인해 둔다. 남의 머릿속을 따로 헤아릴 수 있게 된 첫 걸음이다. 남의 머릿속을 따로 헤아릴 수 있게 된 첫 걸음이다.
  5. 甲이 시험을 앞둔 아이에게 어느 단원이 아직 덜 됐는지 스스로 짚어 보라 하자 아이가 두 곳을 골라내는 것을 보고, 자기 앎을 스스로 살피는 힘을 기록에 남긴다.

  눈앞에서 사라져도 그것이 계속 있다는 것을 아는 힘은 대상영속성이므로, 정답은 2번이다.

• 6

  다음 설명에 해당하는 애착의 유형은?

  낯선 상황 실험에서 어머니를 안전기지로 삼아 환경을 탐색하며, 주위의 환경을 탐색하기 위해서 어머니로부터 쉽게 분리된다. 어머니가 실험실 밖으로 나가면 울기도 하지만 대안적인 위안을 찾고, 어머니가 돌아오면 영아는 울음을 멈추고 어머니를 반기며 적극적으로 접촉하고 쉽게 편안해한다.

  1. 1. 회피 애착
  2. 2. 저항 애착
  3. 3. 혼란 애착
  4. 4. 몰입 애착
  5. 5. 안정 애착

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 회피 애착은 어머니가 나가도 별로 반응하지 않고 돌아와도 다가가지 않는 모습을 보인다. 돌아온 어머니를 반기며 접촉하는 자료의 아이와는 다르다. 옳지 않다.
  2. 저항 애착은 어머니가 나가면 크게 울고 돌아와도 안기려다 밀쳐 내며 좀처럼 가라앉지 않는다. 쉽게 편안해지는 자료의 아이와는 방향이 다르다. 옳지 않다.
  3. 혼란 애착은 다가가려다 멈추고 얼어붙는 등 앞뒤가 맞지 않는 모습을 보인다. 탐색과 재회가 매끄럽게 이어지는 자료의 아이와는 다르다. 옳지 않다.
  4. 몰입 애착이라는 이름은 낯선 상황 실험에서 나눈 영아 애착 유형에 들어 있지 않다. 성인 애착을 다루는 자리에서 쓰이는 말이라 갈래가 다르다. 옳지 않다.
  5. 안정 애착은 어머니를 믿을 만한 기지로 삼아 마음 놓고 탐색하고, 헤어질 때 울더라도 다시 만나면 반기며 곧 안정을 되찾는다. 자료의 모습과 그대로 맞물린다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 실험실에서 어머니가 나가도 장난감만 만지작거리고 돌아와도 눈길조차 주지 않는 아이를 보며, 아무렇지 않아 보이지만 심박수는 올라가 있다는 자료를 함께 기록한다.
  2. 甲이 우선 어머니가 돌아오자 팔을 벌렸다가 이내 몸을 뒤로 젖히며 우는 아이를 보고, 안기려는 몸짓과 밀치는 몸짓이 한 자리에 함께 있었다는 것을 기록지에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 어머니가 돌아오자 다가가려다 멈춰 서서 얼어붙은 듯 서 있는 아이를 보며, 앞뒤가 맞지 않는 이 모습이 어느 유형에 놓이는지를 기록지에 표시해 둔다. 앞뒤가 맞지 않는 이 모습이 가장 늦게 이름 붙은 유형이다. 앞뒤가 맞지 않는 이 모습이 가장 늦게 이름 붙은 유형이다.
  4. 甲이 영아 애착 유형표를 그리며 세 유형과 하나를 더 채우고 나서 몰입이라는 이름을 넣을 자리가 없어, 그것이 성인 애착 쪽 용어임을 확인하고 표를 두 장으로 나눈다.
  5. 甲이 어머니 곁을 떠나 방을 돌아다니며 놀다가 어머니가 나가자 잠시 울고, 돌아온 어머니에게 곧장 달려가 안겼다가 이내 다시 놀이로 돌아가는 아이를 지켜본다. 돌아온 어머니가 다시 기지가 되어 주는 흐름이 그대로 보인다. 돌아온 어머니가 다시 기지가 되어 주는 흐름이 그대로 보인다.

  어머니를 안전기지 삼아 탐색하고 헤어질 때 울어도 다시 만나면 쉽게 안정을 되찾는 것은 안정 애착이므로, 정답은 5번이다.

• 7

  다음 사례에 해당하는 언어 발달 특징으로 옳은 것은?

  양육자가 고양이를 가리키며 “야옹이”라고 말했을 때, 영아는 자신이 본 고양이와 다르게 생긴 고양이는 “야옹이”라고 부르지 않는다.

  1. 1. 공동 주의
  2. 2. 과잉 축소
  3. 3. 과잉 확대
  4. 4. 전보식 언어
  5. 5. 과잉 일반화

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 공동 주의는 어른과 아이가 같은 대상을 함께 바라보며 주의를 맞추는 것이다. 낱말을 어디까지 쓰느냐를 다루는 자료의 장면과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 과잉 축소는 아는 낱말을 본디 쓰임보다 좁게 써 자기가 본 것에만 붙이는 것이다. 자기가 본 고양이만 야옹이라 부르는 자료의 모습이 그것이다. 옳다(정답).
  3. 과잉 확대는 반대로 낱말을 너무 넓게 써 네 발 달린 짐승을 모두 야옹이라 부르는 것이다. 자료의 아이는 도리어 좁게 쓰고 있어 방향이 반대다. 옳지 않다.
  4. 전보식 언어는 조사를 빼고 뜻이 담긴 낱말만 이어 붙여 말하는 두 낱말 시기의 특징이다. 낱말의 쓰임 범위를 다루는 자료와는 결이 다르다. 옳지 않다.
  5. 과잉 일반화는 문법 규칙을 예외에까지 밀어붙여 쓰는 것으로 잡았어를 잡았다처럼 규칙대로 바꾸는 모습을 가리킨다. 자료의 장면과는 다루는 층이 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 어머니가 창밖의 새를 가리키며 이름을 말하자 아이가 같은 곳을 함께 바라보는 것을 보고, 두 사람의 주의가 한 대상에서 만나는 순간을 기록지에 적어 둔다. 낱말은 그 함께 바라본 자리에서부터 붙기 시작한다. 낱말은 그 함께 바라본 자리에서부터 붙기 시작한다.
  2. 甲이 아이가 자기 집 고양이만 야옹이라 부르고 길에서 만난 다른 고양이는 야옹이가 아니라고 하는 것을 보며, 낱말을 본디보다 좁게 쓰고 있음을 확인한다. 낱말이 붙는 범위가 아직 자기 경험 안쪽에 머물러 있는 것이다. 낱말이 붙는 범위가 아직 자기 경험 안쪽에 머물러 있는 것이다.
  3. 甲이 네 발 달린 짐승을 모두 멍멍이라 부르는 아이를 만나, 앞서 만난 아이와 정반대 방향으로 낱말을 쓰고 있다는 것을 두 사례를 나란히 놓고 견주어 본다. 같은 시기에 정반대 방향의 오류가 함께 나타나는 셈이다. 같은 시기에 정반대 방향의 오류가 함께 나타나는 셈이다.
  4. 甲이 아이가 엄마 물이나 아빠 가처럼 조사를 빼고 두 낱말만 이어 말하는 것을 듣고, 전보처럼 뼈대만 남긴 말이 나오는 시기임을 관찰 기록에 남긴다. 뜻을 실은 낱말만 남기고 나머지를 덜어 낸 말투다. 뜻을 실은 낱말만 남기고 나머지를 덜어 낸 말투다.
  5. 甲이 먼저 아이가 잡았어를 잡았다로 바꾸어 말하는 것을 듣고, 그것이 규칙을 몰라서가 아니라 규칙을 예외에까지 밀어붙인 결과임을 부모에게 풀어 설명해 주고 적어 남겨 둔다. 규칙을 몰라서가 아니라 익혀서 생기는 오류라는 점이 흥미롭다.

  아는 낱말을 본디보다 좁게 써 자기가 본 고양이만 야옹이라 부르는 것은 과잉 축소이므로, 정답은 2번이다.

• 8

  아동기의 인지 발달특징으로 옳은 것은?

  1. 1. 상상적 청중
  2. 2. 상징적 사고
  3. 3. 다중 유목화
  4. 4. 개인적 우화
  5. 5. 추상적 사고

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 상상적 청중은 자기 행동이 모든 사람의 관심 대상이라 여기는 청소년기 자기중심성의 모습이다. 아동기의 인지 특징으로는 볼 수 없다. 옳지 않다.
  2. 상징적 사고는 눈앞에 없는 것을 다른 것으로 대신해 나타내는 힘으로 전조작기에 자란다. 아동기보다 앞선 시기의 특징이라 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 다중 유목화는 색과 모양처럼 두 기준을 한꺼번에 써서 갈래를 나누고 상위와 하위 관계까지 다룰 수 있는 힘이다. 구체적 조작기인 아동기의 대표적인 특징이다. 옳다(정답).
  4. 개인적 우화는 자기 경험이 남과는 다른 특별한 것이라 여기는 청소년기의 생각이다. 아동기의 인지 특징 목록에는 들어가지 않는다. 옳지 않다.
  5. 추상적 사고는 눈에 보이지 않는 개념을 다루는 힘으로 형식적 조작기에 이르러 자란다. 구체적인 것에 기대어 생각하는 아동기와는 한 단계 떨어져 있다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 예닐곱 살 아이가 남의 눈을 아랑곳하지 않고 놀이에 빠져 있는 것을 보고, 모두가 저를 본다고 여기는 결은 이 나이가 아니라 뒷 시기에 온다는 것을 표에 갈라 적어 둔다.
  2. 甲이 나뭇가지를 주사기 삼아 인형에게 주사를 놓는 다섯 살 아이를 보며, 눈앞에 없는 것을 다른 것으로 세우는 힘이 자란 시기임을 기록지에 적어 둔다. 눈앞에 없는 것을 다른 것으로 세우는 힘이 자란 자리다. 눈앞에 없는 것을 다른 것으로 세우는 힘이 자란 자리다.
  3. 甲이 초등학생에게 단추를 색과 구멍 수 두 가지로 한꺼번에 나눠 보라 하자 아이가 표를 그려 네 칸에 나눠 담는 것을 보고, 두 기준을 겹쳐 쓰는 힘을 확인한다.
  4. 甲이 자기가 겪는 이 아픔은 아무도 모를 것이라 말하는 청소년을 만나, 자기 이야기만 특별하다고 여기는 생각이 이 시기에 흔하다는 것을 기록으로 남긴다. 남들도 자기와 비슷한 일을 겪는다는 것을 아직 헤아리지 못한다. 남들도 자기와 비슷한 일을 겪는다는 것을 아직 헤아리지 못한다.
  5. 甲이 정의가 무엇이냐는 물음에 눈에 보이는 예를 들지 않고 개념 자체로 답하는 중학생을 보며, 구체적인 것에 기대지 않는 사고가 자라났음을 확인해 둔다. 눈에 보이는 예에 기대지 않고도 뜻을 다룰 수 있게 된 것이다. 눈에 보이는 예에 기대지 않고도 뜻을 다룰 수 있게 된 것이다.

  여러 기준을 한꺼번에 써서 갈래를 나누는 다중 유목화는 구체적 조작기인 아동기의 특징이므로, 정답은 3번이다.

• 9

  청소년기 인지 발달특징에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 뇌량의 수초화가 완성된다.

  ㄴ. 전전두엽의 발달은 아직 미성숙하다.

  ㄷ. 형식적 조작 사고의 발달은 문화보편적으로 일어난다.

  ㄹ. 메타인지가 발달하면서 자신의 인지과정을 계획하고 조정할 수 있다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 청소년기에는 좌우 반구를 잇는 뇌량의 수초화가 마무리되어 두 반구 사이의 정보가 훨씬 빠르게 오간다. 이 시기 뇌 발달의 대표적인 변화에 든다. 옳다.
  2. 판단과 충동 조절을 맡는 전전두엽은 청소년기까지도 아직 다 자라지 않는다. 감정을 다루는 부위가 먼저 자라 균형이 맞지 않는 것이 이 시기의 특징이다. 옳다.
  3. 형식적 조작 사고는 모든 문화에서 똑같이 나타나지는 않으며 학교 교육과 문화적 요구에 따라 달라진다는 연구가 쌓여 있다. 문화보편적이라고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 청소년기에는 자기가 무엇을 알고 모르는지를 헤아리고 어떻게 공부할지 스스로 짜는 메타인지가 자란다. 자기 인지 과정을 계획하고 조정할 수 있게 된다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 청소년의 뇌 영상 자료를 살피며 좌우를 잇는 다발이 굵어지고 신호가 빨라진 것을 확인하고, 이 무렵 두 반구가 함께 일하는 과제의 성적이 오르는 것을 함께 기록한다.
  2. 甲이 위험한 줄 알면서도 그 자리에서 멈추지 못하는 청소년을 만나, 감정을 다루는 부위는 이미 자랐는데 앞쪽 조절 부위가 아직 자라는 중이라는 것을 그림으로 보여 준다.
  3. 甲이 학교 교육을 오래 받은 집단과 그렇지 않은 집단의 추론 과제 성적을 견주다가, 이 사고가 모든 문화에서 똑같이 나타나지는 않는다는 것을 자료로 확인해 적어 둔다.
  4. 甲이 청소년에게 어느 단원이 아직 덜 됐는지 스스로 짚고 남은 두 주를 어떻게 쓸지 계획해 보라 하자, 스스로 짜고 중간에 고쳐 잡는 것을 보며 그 힘을 기록해 둔다.

  뇌량의 수초화 완성과 전전두엽의 미성숙, 메타인지의 발달은 맞지만 형식적 조작 사고는 문화보편적으로 나타나지 않으므로 정답은 4번이다.

• 10

  청소년기 발달에 관한 발달 이론가의 주장으로 옳은 것은?

  1. 1. 안나 프로이트(A. Freud)는 청소년기를 질풍노도의 시기로 보는 관점을 부정한다.
  2. 2. 셀먼(R. Selman)에 따르면 조망수용 발달의 마지막 단계에 있는 청소년들은 제3자의 입장이사회제도, 관습 등의 영향을 받을 수 있음을 이해한다.
  3. 3. 에릭슨(E. Erikson)은 심리적 유예기를 자아정체감 위기로 보았다.
  4. 4. 마샤(J. Marcia)는 정체감 위기를 경험하지 않고, 직업선택에 대한 관심이 없는 지위를 정체감 유실(foreclosure)이라고 하였다.
  5. 5. 길리건(C. Gilligan)은 여성은 남성과 유사하게 도덕적 추론을 한다고 주장한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 안나 프로이트는 청소년기를 본능이 다시 거세져 흔들리는 시기로 보아 질풍노도의 관점을 오히려 뒷받침하였다. 그것을 부정한다고 한 것은 방향이 반대다. 옳지 않다.
  2. 셀먼이 든 조망수용의 마지막 단계에서는 제삼자의 눈으로 보는 데서 더 나아가, 그 눈조차 사회 제도와 관습의 영향 아래 있다는 것을 이해하게 된다. 설명이 맞다. 옳다(정답).
  3. 에릭슨은 심리적 유예기를 정체감을 찾느라 여러 역할을 시험해 보도록 사회가 허락한 시간으로 보았다. 위기 그 자체가 아니라 위기를 다룰 여유로 보았다. 옳지 않다.
  4. 위기를 겪지 않고 직업 선택에도 관심이 없는 상태는 정체감 혼미다. 정체감 유실은 위기 없이 부모의 뜻을 그대로 받아들여 이미 정해 둔 상태를 가리킨다. 옳지 않다.
  5. 길리건은 여성이 남성과 다른 목소리로 도덕을 다루며 관계와 배려를 축으로 삼는다고 보았다. 남성과 유사하게 추론한다고 한 것은 그의 주장과 정반대다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 안나 프로이트의 글에서 청소년기에 본능이 다시 거세져 방어기제가 바빠진다는 대목을 읽고, 그 관점이 질풍노도를 부정하는 쪽이 아님을 확인해 표를 고쳐 적는다.
  2. 甲이 친구와 다툰 청소년에게 제삼자가 보면 어떻겠느냐고 묻자, 그 사람도 자기가 자란 사회의 눈으로 볼 것이라 답하는 것을 듣고 조망수용이 가장 넓은 자리에 이르렀음을 확인한다.
  3. 甲이 진로를 정하지 못한 채 여러 아르바이트를 해 보는 청년을 만나, 그것이 방황이 아니라 정체감을 찾으라고 허락된 시간일 수 있다는 관점을 함께 나누어 본다. 헤매는 시간이 낭비가 아니라 몫을 가진 시간일 수 있다는 뜻이다. 헤매는 시간이 낭비가 아니라 몫을 가진 시간일 수 있다는 뜻이다.
  4. 甲이 따로 무엇을 할지 생각해 본 적도 없다는 학생과 부모가 정해 준 대로 가겠다는 학생을 나란히 만나, 두 답이 어느 자리에 놓이는지를 갈라 적어 회기 기록에 남겨 둔다.
  5. 甲이 길리건의 글을 읽으며 여성이 옳고 그름을 관계와 배려의 눈으로 다룬다는 대목에 밑줄을 긋고, 남성과 같은 방식이라 적어 두었던 자기 정리표를 고쳐 쓴다. 다른 목소리라는 말이 그 관점의 이름 자체에 들어 있다. 다른 목소리라는 말이 그 관점의 이름 자체에 들어 있다.

  조망수용의 마지막 단계에서는 제삼자의 눈까지도 사회 제도와 관습의 영향을 받는다는 것을 이해하므로, 정답은 2번이다.

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• 11

  다음에 해당하는 발테스(P. Baltes)의 성공적 노화의 요인은?

  특정 영역에서 수행을 유지하기 위해 예전보다 연습에 더 많은 시간을 투자한다.

  1. 1. 최적화
  2. 2. 보상
  3. 3. 의도적-선택
  4. 4. 상실기반-선택
  5. 5. 사회정서적-선택

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 최적화는 골라 둔 영역에 자원과 연습을 몰아 성과를 지키거나 끌어올리는 과정이다. 예전보다 연습 시간을 늘려 수행을 유지하는 자료의 모습이 그것이다. 옳다(정답).
  2. 보상은 힘이 줄었을 때 다른 수단으로 바꾸거나 바깥의 도움을 끌어와 메우는 전략이다. 자료는 수단을 바꾼 것이 아니라 연습을 늘린 것이라 다르다. 옳지 않다.
  3. 의도적 선택은 하고 싶은 것을 스스로 골라 목표로 삼는 과정이다. 이미 고른 영역에서 연습을 늘리는 자료의 모습과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 상실기반 선택은 잃은 것이 생겨 어쩔 수 없이 목표를 줄이거나 바꾸는 과정이다. 자료에서는 목표를 그대로 두고 연습만 늘렸으므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 사회정서적 선택은 남은 시간이 짧다고 느낄수록 정서적으로 값진 관계에 무게를 두게 된다는 카스텐센의 이론에서 온 말이다. 발테스가 든 세 요인에 들지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 나이가 들어 손가락이 예전만 못해지자 같은 곡을 같은 수준으로 치려고 연습 시간을 하루 두 배로 늘리며, 골라 둔 그 자리에 힘을 몰아주는 방식으로 버텨 나간다.
  2. 甲이 귀가 어두워지자 보청기를 맞추고 중요한 약속은 수첩에 적어 두며, 줄어든 힘을 다른 수단과 바깥의 도움으로 메워 나가는 방법을 하나씩 익혀 가고 있다. 수단을 바꾸어 메우는 쪽이지 연습을 늘리는 쪽이 아니다. 수단을 바꾸어 메우는 쪽이지 연습을 늘리는 쪽이 아니다.
  3. 甲이 은퇴를 앞두고 무엇을 하며 지낼지 목록을 만들고 그 가운데 정말 하고 싶은 것 셋을 골라 동그라미를 치며, 앞으로의 방향을 스스로 정해 나간다. 무엇을 할지 스스로 정하는 자리라 아직 힘을 쏟기 전이다. 무엇을 할지 스스로 정하는 자리라 아직 힘을 쏟기 전이다.
  4. 甲이 무릎이 나빠져 등산을 더는 할 수 없게 되자 목표를 걷기로 바꾸고 코스를 낮은 둘레길로 옮기며, 잃은 것에 맞추어 목표 자체를 다시 잡는다. 잃은 것에 떠밀려 목표 자체를 다시 잡은 자리다. 잃은 것에 떠밀려 목표 자체를 다시 잡은 자리다.
  5. 甲이 남은 시간이 길지 않다고 느끼면서부터 넓은 모임보다 오래된 벗 두어 사람과 보내는 시간을 늘리며, 관계의 폭을 좁히고 깊이를 택하는 쪽으로 옮겨 간다. 남은 시간을 어떻게 느끼느냐가 관계의 폭을 정한다는 관점이다. 남은 시간을 어떻게 느끼느냐가 관계의 폭을 정한다는 관점이다.

  같은 수행을 지켜 내려고 연습에 더 많은 시간을 쏟는 것은 최적화에 해당하므로, 정답은 1번이다.

• 12

  노년기 발달특징에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 비관련 정보들의 처리를 억제하는 데 어려움을 겪는다.

  ㄴ. 조직화와 같은 기억 전략을 더 사용한다.

  ㄷ. 경험에 대한 개방성이 증가한다.

  ㄹ. 긍정적 정보에 더 많은 주의를 기울인다.

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 노년기에는 지금 필요 없는 정보를 눌러 두는 억제 기능이 약해져 딴 생각과 곁가지가 자꾸 끼어든다. 작업기억의 어려움을 설명하는 대표적인 관점이다. 옳다.
  2. 노년기에는 항목을 갈래로 묶어 외우는 조직화 같은 전략을 스스로 쓰는 일이 도리어 줄어든다. 더 많이 쓴다고 한 것은 방향이 반대다. 옳지 않다.
  3. 성격 다섯 요인을 오래 추적한 연구에서 경험에 대한 개방성은 노년기에 들어 조금씩 낮아지는 흐름을 보인다. 증가한다고 한 것은 자료와 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 노년기에는 부정적인 것보다 긍정적인 것에 더 눈길을 두고 더 잘 기억하는 긍정성 편향이 나타난다. 남은 시간을 짧게 느낄수록 정서적 만족을 앞세우기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 노년기 참여자에게 여러 소리가 섞인 방에서 한 사람의 말만 따라가게 하자 자꾸 다른 소리에 끌려가는 것을 보고, 걸러 내는 힘이 약해진 대목을 자료로 기록해 둔다.
  2. 甲이 낱말 스무 개를 외우게 하며 갈래로 묶어 보라고 일러 주지 않자 노년기 참여자들이 순서대로만 되뇌는 것을 보고, 스스로 전략을 꺼내 쓰는 일이 줄었음을 확인한다.
  3. 甲이 성격 다섯 요인을 삼십 년 동안 추적한 자료를 펼쳐 새로운 것에 끌리는 정도가 나이가 들며 조금씩 낮아지는 곡선을 확인하고, 반대로 적어 두었던 화살표를 고쳐 그린다.
  4. 甲이 노년기 참여자에게 웃는 얼굴과 찡그린 얼굴을 함께 보여 주자 웃는 쪽에 눈길이 오래 머무는 것을 시선 추적 자료로 확인하고, 그 흐름을 젊은 집단과 견주어 본다.

  관련 없는 정보를 걸러 내기 어려워지는 것과 긍정적 정보에 더 눈길을 두는 것은 맞지만 기억 전략 사용과 개방성은 도리어 줄어드므로 정답은 1번이다.

• 13

  전생애 발달적 조망에서 발달에 미치는 영향요인에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 40대 직업전환은 규범적 연령관련 요인이다.
  2. 2. 사춘기는 규범적 역사관련 요인이다.
  3. 3. 청소년기 부모의 실직은 규범적 연령관련 요인이다.
  4. 4. 출생동시집단 효과는 비규범적 요인이다.
  5. 5. 코로나 팬데믹은 규범적 역사관련 요인이다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 마흔 무렵의 직업 전환은 누구나 그 나이에 겪는 일이 아니라 사람마다 다른 사건이다. 규범적 연령관련 요인이 아니라 비규범적 요인에 가깝다. 옳지 않다.
  2. 사춘기는 나이가 들면 누구에게나 오는 변화라 규범적 연령관련 요인이다. 특정 시대를 함께 산 사람들만 겪는 역사관련 요인과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
  3. 청소년기에 부모가 실직하는 일은 모든 아이가 그 나이에 겪는 일이 아니다. 개인마다 다른 사건이므로 비규범적 요인에 놓인다. 옳지 않다.
  4. 출생동시집단 효과는 같은 시대에 태어난 사람들이 함께 겪는 것에서 비롯되므로 역사관련 요인과 맞닿아 있다. 비규범적 요인이라고 한 것은 갈래가 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 코로나 팬데믹은 그 시기를 함께 산 사람들이 나이와 상관없이 모두 겪은 사건이다. 한 시대를 공유한 집단에 두루 작용하는 규범적 역사관련 요인에 해당한다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 마흔 무렵에 직업을 바꾼 사람과 그대로 이어 간 사람의 자료를 나란히 놓고, 그 사건이 모두에게 오는 것이 아니라 사람마다 갈리는 일임을 표에 표시해 둔다.
  2. 甲이 여러 나라 아이들의 자료를 살피며 시기와 속도는 조금씩 달라도 사춘기 자체는 누구에게나 온다는 것을 확인하고, 그것을 나이와 묶인 칸에 적어 넣는다. 나이와 묶인 것과 시대와 묶인 것을 가르는 잣대가 여기 있다. 나이와 묶인 것과 시대와 묶인 것을 가르는 잣대가 여기 있다.
  3. 甲이 부모의 실직을 겪은 청소년과 겪지 않은 청소년의 자료를 견주며, 같은 나이라도 어떤 아이에게만 일어난 사건이라는 점을 갈라 기록해 둔다. 같은 나이라도 겪은 사람과 겪지 않은 사람이 갈리는 자리다. 같은 나이라도 겪은 사람과 겪지 않은 사람이 갈리는 자리다.
  4. 甲이 같은 해에 태어난 사람들이 함께 겪은 사건들을 연표에 늘어놓다가, 그 효과가 개인마다 다른 사건이 아니라 시대와 묶인 자리에 놓인다는 것을 확인해 칸을 옮긴다.
  5. 甲이 전염병이 돌던 두 해 동안 유아부터 노인까지 모두가 학교와 일터, 만남의 방식이 달라진 것을 정리하며, 나이와 상관없이 한 시대가 통째로 겪은 일임을 확인한다.

  한 시대를 함께 사는 사람들이 모두 겪는 코로나 팬데믹은 규범적 역사관련 요인이므로, 정답은 5번이다.

• 14

  다음에 해당하는 성염색체 이상 증후군은?

  ○ 남성이 여분의 X염색체를 가진다. ○ 고환이 미성숙하고, 유방이 돌출되는 등 여성의 2차 성징을 보인다.

  1. 1. 취약 X증후군
  2. 2. XYY증후군
  3. 3. 터너증후군
  4. 4. 다운증후군
  5. 5. 클라인펠터 증후군

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 취약 X 증후군은 X 염색체의 한 부분이 약해져 생기며 지적장애가 주된 특징이다. 여분의 X를 지닌 남성이라는 자료의 조건과는 원인부터 다르다. 옳지 않다.
  2. XYY 증후군은 Y 염색체가 하나 더 있는 남성에게 나타난다. 여분의 것이 X가 아니라 Y라 자료의 조건과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 터너 증후군은 성염색체가 하나뿐인 경우로 겉모습이 여성이며 이차 성징이 나타나지 않는다. 남성이라는 자료의 조건과 성별부터 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 다운증후군은 21번 상염색체가 하나 더 있는 경우로 성염색체 이상이 아니다. 성염색체 이상 증후군을 묻는 자리에 들어갈 수 없다. 옳지 않다.
  5. 클라인펠터 증후군은 남성이 X 염색체를 하나 더 지녀 고환이 제대로 자라지 않고 가슴이 나오는 등 여성의 이차 성징이 함께 나타난다. 자료의 두 조건과 그대로 맞물린다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 이번에 X 염색체 한 자리가 약해져 생겼다고 적힌 진단서를 펴, 그것이 여분의 염색체 때문이 아니라는 것과 지적장애가 함께 온다는 것을 표에 갈라 적어 남겨 두게 한다.
  2. 甲이 우선 남성에게 Y 가 하나 더 있다고 적힌 사례를 펴, 여분의 것이 X 가 아니라 Y 라는 데서 다른 증후군과 갈린다는 것을 이름표 옆에 적어 두고 자리를 정해 둔다.
  3. 甲이 성염색체가 하나뿐이라 적힌 아이의 진단서를 펴 읽으며, 그 겉모습이 여성이고 이차 성징이 나타나지 않는다는 대목에 밑줄을 그어 남성 쪽 증후군과 갈라 적어 남겨 두게 한다. 남성에게 나타나는 경우와는 염색체 수부터 반대쪽이다.
  4. 甲이 스물한 번 염색체가 하나 더 있다고 적힌 아이의 진단서를 펴, 그것이 성염색체가 아니라 상염색체 쪽의 일임을 이름표 옆에 적어 두 무리를 갈라 세워 두게 하고 마친다.
  5. 甲이 남성이 X 염색체를 하나 더 지녔다고 적힌 사례철을 펴 읽으며, 고환이 덜 자라고 가슴이 나오는 결이 함께 적혀 있는지를 확인해 그 대목을 기록지에 옮겨 적어 남겨 둔다.

  남성이 X 염색체를 하나 더 지녀 고환이 미성숙하고 여성의 이차 성징이 나타나는 것은 클라인펠터 증후군이므로, 정답은 5번이다.

• 15

  태내발달에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 태아기는 임신 2개월부터 출생까지의 시기이다.
  2. 2. 임신 28주경이 되면 태아는 자궁 밖에서 생존 가능하다.
  3. 3. 배아기는 기형유발물질에 의한 중추신경계 손상에 가장 민감한 시기이다.
  4. 4. 산모의 과도한 흡연은 과체중아 문제를 야기한다.
  5. 5. 태아기 동안 실제로 필요한 뉴런보다 훨씬 더 많은 뉴런이 생성된다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 태아기는 임신 두 달 무렵부터 태어날 때까지의 시기를 가리킨다. 그 앞의 배아기와 갈라 부르는 구분이 이 설명과 맞물린다. 옳다.
  2. 임신 스물여덟 주 무렵이 되면 폐가 어느 정도 자라 자궁 밖에서도 살아남을 가능성이 생긴다. 생존가능연령이라 부르는 시기가 이 무렵이다. 옳다.
  3. 배아기는 주요 기관이 만들어지는 때라 기형을 일으키는 물질에 가장 취약하다. 특히 중추신경계는 이 시기 내내 민감한 상태로 남는다. 옳다.
  4. 산모가 담배를 많이 피우면 태반으로 가는 산소와 영양이 줄어 태아가 작게 자란다. 저체중아 문제가 따르는 것이지 과체중과는 방향이 반대다. 옳지 않다(정답).
  5. 태아기에는 실제로 쓰이는 것보다 훨씬 많은 뉴런이 만들어지고, 뒤에 쓰이지 않는 것이 정리되며 회로가 다듬어진다. 과잉 생성 뒤 가지치기가 뒤따른다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 임신 주수별 발달표를 그리며 두 달 무렵을 경계로 앞쪽을 배아기, 뒤쪽을 태아기로 나누어 색을 달리 칠하고 각 시기에 무엇이 자라는지를 옆에 적어 넣는다. 두 시기를 가르는 경계가 어디인지부터 잡아야 나머지가 정리된다. 두 시기를 가르는 경계가 어디인지부터 잡아야 나머지가 정리된다.
  2. 甲이 스물여덟 주에 태어난 아기가 신생아 중환자실에서 산소를 받으며 살아남는 것을 보고, 이 무렵부터 자궁 밖 생존이 가능해진다는 자료와 맞대어 기록해 둔다. 이 무렵을 생존가능연령이라 따로 부르는 까닭이 여기 있다. 이 무렵을 생존가능연령이라 따로 부르는 까닭이 여기 있다.
  3. 甲이 임신 초기에 약을 복용한 산모의 사례를 살피며 그 시기가 주요 기관이 만들어지는 때였다는 것을 확인하고, 어느 기관이 언제 취약한지를 표로 정리해 둔다. 어느 기관이 어느 주에 만들어지는지가 곧 취약한 시기가 된다. 어느 기관이 어느 주에 만들어지는지가 곧 취약한 시기가 된다.
  4. 甲이 흡연한 산모에게서 태어난 아기들의 출생 체중이 평균보다 낮게 몰려 있는 자료를 확인하고, 과체중이라 적어 두었던 자기 정리표의 화살표를 반대로 고쳐 그린다.
  5. 甲이 태아기에 만들어진 뉴런 수와 태어난 뒤 남는 수를 견준 자료를 보며, 처음에 훨씬 많이 만들어졌다가 쓰이지 않는 것이 정리된다는 흐름을 곡선으로 그려 본다.

  산모의 지나친 흡연은 태아를 과체중이 아니라 저체중으로 만들므로, 정답은 4번이다.

• 16

  다음 사례에 해당하는 신생아의 반사행동은?

  생후 1개월 된 신생아가 문을 쾅 닫는 소리에 등을 구부리고 팔다리를 앞으로 쭉 뻗는 행동을 보였다.

  1. 1. 바빈스키 반사
  2. 2. 수영 반사
  3. 3. 모로 반사
  4. 4. 파악 반사
  5. 5. 걸음마 반사

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 바빈스키 반사는 발바닥을 훑으면 엄지가 젖혀지고 발가락이 부채처럼 펴지는 반사다. 소리에 놀라 팔다리를 뻗는 자료의 장면과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 수영 반사는 물에 넣으면 팔다리를 저으며 헤엄치듯 움직이는 반사다. 소리 자극에 대한 반응을 다루는 자료와는 조건 자체가 다르다. 옳지 않다.
  3. 모로 반사는 갑작스러운 소리나 몸의 위치 변화에 놀라 등을 젖히고 팔다리를 뻗었다가 무언가를 붙들 듯 오므리는 반사다. 자료의 장면이 그것이다. 옳다(정답).
  4. 파악 반사는 손바닥에 무엇이 닿으면 꼭 쥐는 반사다. 손에 닿는 자극에 대한 반응이라 소리에 놀라는 자료의 장면과는 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 걸음마 반사는 겨드랑이를 받쳐 세우면 발을 번갈아 내딛는 반사다. 자세를 잡아 주었을 때 나오는 반응이라 자료의 조건과 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이번에 아기 발바닥을 훑자 엄지가 젖혀지고 발가락이 부채처럼 펴지는 것을 보고, 이것이 소리에 놀라 나오는 반사와는 다른 자리에서 나온다는 것을 갈라 적어 남겨 둔다.
  2. 甲이 아이를 따뜻한 물에 조심스레 넣자 팔다리를 저으며 헤엄치듯 움직이는 것을 보고, 물이라는 조건에서만 나타나는 반사임을 관찰 기록에 따로 적어 둔다. 물이라는 조건이 없으면 나타나지 않는 반사다. 물이라는 조건이 없으면 나타나지 않는 반사다.
  3. 甲이 잠든 아기 곁에서 문을 세게 닫자 아기가 등을 젖히고 팔다리를 뻗었다가 무언가를 껴안듯 오므리는 것을 보고, 그 두 몸짓이 잇달아 나온 차례를 기록지에 적어 남겨 두게 한다.
  4. 甲이 잠든 아기의 손바닥에 손가락을 대자 꼭 쥐는 것을 보고, 이것이 손에 닿는 것에 답한 반사라 소리에 놀라 나오는 것과는 다르다는 것을 표에 갈라 적어 남겨 두게 한다. 그 쥐는 힘이 몸무게를 버틸 만큼 세다는 자료도 함께 남아 있다.
  5. 甲이 태어난 지 얼마 안 된 아기의 겨드랑이를 받쳐 세우자 발을 번갈아 내딛는 것을 보고, 이것이 자세를 잡아 주었을 때 나오는 반사임을 다른 반사와 갈라 적어 남겨 둔다. 아직 걷지 못하는 시기인데도 걷는 모양이 먼저 나오는 셈이다.

  큰 소리에 놀라 등을 구부리고 팔다리를 뻗는 것은 모로 반사이므로, 정답은 3번이다.

• 17

  소근육 운동 발달 순서를 옳게 나열한 것은?

  ㄱ. 잡기 반사가 나타난다.

  ㄴ. 손바닥으로 물체를 잡는다.

  ㄷ. 물건을 향해 팔을 휘두른다.

  ㄹ. 엄지와 검지를 이용해 작은 물체를 잡는다.

  1. 1. ㄱ - ㄴ - ㄹ - ㄷ
  2. 2. ㄱ - ㄷ - ㄴ - ㄹ
  3. 3. ㄴ - ㄱ - ㄷ - ㄹ
  4. 4. ㄷ - ㄹ - ㄱ - ㄴ
  5. 5. ㄹ - ㄴ - ㄱ - ㄷ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 잡기 반사와 손바닥 잡기까지는 맞지만 집게 잡기와 팔 휘두르기의 자리가 뒤바뀌었다. 팔을 휘두르는 것이 먼저이고 집게 잡기가 가장 늦다. 옳지 않다.
  2. 타고난 잡기 반사가 먼저 나오고, 물건을 향해 팔을 휘두르는 서툰 뻗기를 거쳐, 손바닥 전체로 움켜쥐다가, 마지막에 엄지와 검지로 집어 올리게 된다. 옳다(정답).
  3. 손바닥 잡기를 맨 앞에 두고 잡기 반사를 그다음에 두었다. 반사가 태어날 때부터 있는 것이므로 차례가 뒤집혔다. 옳지 않다.
  4. 팔 휘두르기를 맨 앞에 두고 집게 잡기를 두 번째에 놓았다. 가장 늦게 나타나는 집게 잡기가 앞으로 당겨져 차례가 크게 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 집게 잡기를 맨 앞에 두었으나 그것은 소근육 발달의 마지막에 나타난다. 가장 늦은 것을 첫 자리에 놓아 순서가 통째로 뒤집혔다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 소근육 순서표를 그리며 앞의 두 칸은 제대로 적었다가 뒤의 두 칸을 맞바꿔 놓은 것을 보고, 집게 잡기가 가장 늦다는 것을 확인하고 두 자리를 다시 바꿔 넣는다.
  2. 甲이 같은 아이를 한 해 동안 달마다 만나며 손바닥에 닿으면 쥐던 것이 팔을 휘두르는 뻗기로, 다시 손바닥 움켜쥐기로, 마지막에 엄지와 검지로 콩을 집는 데까지 이르는 것을 기록한다.
  3. 甲이 손바닥 잡기를 첫 칸에 적어 두었다가 태어날 때부터 있는 반사가 먼저라는 것을 확인하고, 반사를 맨 앞으로 끌어와 표를 다시 그려 넣는다. 태어날 때부터 있던 것이 가장 앞자리에 놓여야 한다. 태어날 때부터 있던 것이 가장 앞자리에 놓여야 한다.
  4. 甲이 아이가 콩알을 두 손가락으로 집어 올리는 장면을 순서표의 두 번째 칸에 넣었다가, 그 동작이 한 해 가까이 지나야 나온다는 관찰 기록을 다시 보고 맨 뒤 칸으로 옮겨 적는다. 소근육이 큰 움직임에서 잔 움직임으로 옮겨 가는 흐름을 거꾸로 적은 셈이다. 소근육이 큰 움직임에서 잔 움직임으로 옮겨 가는 흐름을 거꾸로 적은 셈이다.
  5. 甲이 집게 잡기를 첫 칸에 적어 놓고 다시 보다가 그것이 소근육 발달의 마지막에 오는 것임을 확인하고, 가장 늦은 것을 맨 앞에 두었던 표를 통째로 뒤집어 다시 그린다.

  잡기 반사가 먼저 나타나고 물건을 향해 팔을 휘두른 뒤 손바닥으로 잡고 마지막에 엄지와 검지로 집게 되므로, 정답은 2번이다.

• 18

  지능에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 카텔(R. Cattell)과 혼(J. Horn)은 지능을 유동성 지능과 결정성 지능으로 구분한다.

  ㄴ. 플린효과(Flynn effect)는 세대가 반복될수록 평균 지능검사의 점수가 상승하는 현상이다.

  ㄷ. 스턴버그(R. Sternberg)는 지능을 인지적 요인과 정서적 요인으로 구분한다.

  ㄹ. 스피어만(C. Spearman)은 지능을 일반 지능과 특수 지능으로 구분한다.

  1. 1. ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄴ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 카텔과 혼은 지능을 새로운 문제를 푸는 유동성 지능과 배워 쌓아 온 결정성 지능으로 나누었다. 나이가 들며 두 갈래가 다른 곡선을 그린다는 점이 이 구분의 핵심이다. 옳다.
  2. 플린효과는 세대가 거듭될수록 지능검사 평균 점수가 올라가는 현상을 가리킨다. 교육과 영양, 환경의 변화가 그 까닭으로 꼽힌다. 옳다.
  3. 스턴버그는 지능을 분석적·창의적·실제적 세 갈래로 나눈 삼원지능이론을 세웠다. 인지적 요인과 정서적 요인으로 나눈 것이 아니라 갈래가 다르다. 옳지 않다.
  4. 스피어만은 모든 지적 과제에 두루 작용하는 일반 지능과 특정 과제에만 작용하는 특수 지능으로 나누었다. 요인분석으로 세운 고전적인 이론이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 나이가 들며 새 문제를 푸는 속도는 줄어드는데 어휘력과 상식은 도리어 늘어나는 흐름을 표로 그리며, 두 갈래가 서로 다른 곡선을 그린다는 것을 눈으로 확인한다.
  2. 甲이 지난 오십 년 동안 같은 검사에서 평균 점수가 꾸준히 올라온 자료를 펼쳐 보고, 그만큼 규준을 다시 잡아야 했던 까닭을 옆에 적어 두며 흐름을 정리한다. 규준을 몇 해마다 다시 잡아야 했던 까닭이 여기 있다. 규준을 몇 해마다 다시 잡아야 했던 까닭이 여기 있다.
  3. 甲이 스턴버그의 이론을 인지와 정서 둘로 나눈 것으로 적어 두었다가, 그것이 분석과 창의와 실제 셋으로 나뉜다는 것을 확인하고 표의 칸 수부터 고쳐 그린다. 갈래 수부터 다르면 나머지 설명도 함께 어긋난다. 갈래 수부터 다르면 나머지 설명도 함께 어긋난다.
  4. 甲이 따로 여러 과목 점수가 두루 높은 학생과 한 과목만 유난히 높은 학생을 나란히 놓고, 두루 쓰이는 힘과 한 자리에만 쓰이는 힘을 갈라 표에 적어 남겨 두게 하고 마친다.

  유동성과 결정성 지능, 플린효과, 일반 지능과 특수 지능은 맞지만 스턴버그는 인지와 정서로 나누지 않았으므로 정답은 4번이다.

• 19

  다음 A의 행동을 설명하는 발달 이론은?

  A는 길을 가다가 우연히 다른 아이가 넘어졌을 때 도와주는 친구를 보았다. 이를 보고 A는 친구의 행동에 감명을 받아 기억하고 또 다른 친구가 어려움에 처했을 때 도와주었다. 도움을 받은 친구는 A에게 고마움을 표했고, A는 뿌듯함에 계속 친구들을 도와 주게 되었다.

  1. 1. 피아제(J. Piaget)의 인지발달이론
  2. 2. 프로이트(S. Freud)의 정신분석이론
  3. 3. 반두라(A. Bandura)의 사회학습이론
  4. 4. 로렌즈(K. Lorenz)의 동물행동학적 이론
  5. 5. 브론펜브레너(U. Bronfenbrenner)의 생태학적 이론

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 피아제의 인지발달이론은 아이가 스스로 세상을 다루며 인지 구조를 바꾸어 가는 과정을 다룬다. 남을 보고 배워 따라 하는 자료의 흐름과는 초점이 다르다. 옳지 않다.
  2. 프로이트의 정신분석이론은 무의식과 본능, 어린 시절의 갈등으로 행동을 설명한다. 관찰과 모방, 강화로 이어지는 자료의 흐름과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 반두라의 사회학습이론은 남의 행동을 주의 깊게 보고 기억했다가 따라 해 보고, 그 결과로 얻은 것이 그 행동을 이어 가게 한다고 본다. 자료의 흐름과 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
  4. 로렌츠의 동물행동학적 이론은 각인처럼 타고난 시기에 정해진 방식으로 나타나는 행동을 다룬다. 보고 배워 따라 한 자료의 장면과는 결이 다르다. 옳지 않다.
  5. 브론펜브레너의 생태학적 이론은 사람을 둘러싼 여러 겹의 체계가 어떻게 작용하는지를 다룬다. 한 장면에서의 관찰과 모방을 설명하는 틀로는 넓다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 물의 높이가 달라져도 양은 그대로라는 것을 스스로 다루어 보며 알아 가는 과정을 관찰하고, 그것이 남을 보고 배우는 것과는 다른 길임을 기록해 둔다.
  2. 甲이 되풀이해 꾸는 꿈과 어린 시절 기억을 이어 붙여 지금의 행동을 풀어 보는 회기를 이어 가며, 이 방식이 관찰과 강화로 설명하는 쪽과 어떻게 다른지 정리해 둔다.
  3. 甲이 아이가 손위 형이 하는 것을 며칠 동안 눈여겨보다가 그대로 해 보고 칭찬을 받자 더 자주 하는 것을 보고, 보고 익혀 굳어지는 그 결을 회기 기록에 적어 남겨 두게 한다.
  4. 甲이 알에서 깬 새끼 오리가 처음 본 움직이는 것을 어미로 삼아 따라다니는 장면을 자료로 보며, 정해진 시기에 저절로 굳어지는 행동을 다루는 관점임을 확인한다. 배워서 익힌 것이 아니라 정해진 때에 굳어지는 행동이다. 배워서 익힌 것이 아니라 정해진 때에 굳어지는 행동이다.
  5. 甲이 부모의 일자리가 바뀐 뒤로 아이의 학교생활까지 달라진 사례철을 펴 읽으며, 아이가 그 자리에 있지 않았는데도 힘이 닿은 겹이 어느 것인지를 그림에 표시해 적어 남겨 둔다.

  남의 행동을 보고 기억했다가 따라 하고 그 결과로 그 행동이 굳어지는 것은 반두라의 사회학습이론으로 설명되므로, 정답은 3번이다.

• 20

  콜버그(L. Kohlberg)의 이론으로 A, B, C가 획득한 성 역할 발달특성을 옳게 분석한 것은?

  A: 나는 남자야. B: 머리 모양이 달라졌다고 해도 남자가 여자가 되지는 않아. C: 남자는 자라서 남자 어른이 되고, 여자는 자라서 여자 어른이 되는 거야.

  1. 1. A: 성정체성, B: 성항상성, C: 성안정성
  2. 2. A: 성정체성, B: 성안정성, C: 성항상성
  3. 3. A: 성안정성, B: 성정체성, C: 성항상성
  4. 4. A: 성안정성, B: 성항상성, C: 성정체성
  5. 5. A: 성항상성, B: 성안정성, C: 성정체성

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 나는 남자라고 자기 성을 아는 것이 성정체성이고, 머리 모양이 달라져도 성이 바뀌지 않는다는 것이 성항상성이며, 자라서도 성이 그대로라는 것이 성안정성이다. 짝이 모두 맞다. 옳다(정답).
  2. 두 번째와 세 번째 자리가 서로 바뀌었다. 겉모습이 달라져도 성이 그대로라는 것은 성항상성이고, 시간이 지나도 유지된다는 것은 성안정성이다. 옳지 않다.
  3. 첫 자리가 어긋난다. 나는 남자라는 진술은 성안정성이 아니라 성정체성이며, 성안정성은 자라서도 성이 유지된다는 것을 아는 힘이다. 옳지 않다.
  4. 세 자리가 모두 어긋난다. 첫 자리에는 성정체성이, 세 번째 자리에는 성안정성이 들어가야 진술과 맞물린다. 옳지 않다.
  5. 첫 자리에 성항상성을 놓고 세 번째에 성정체성을 놓아 세 이름이 모두 자리를 잃었다. 자기 성을 아는 것이 가장 먼저 오는 단계다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 세 아이의 말을 받아 적고 자기 성을 아는 것과 겉모습이 달라져도 그대로임을 아는 것, 자라서도 유지된다는 것을 각각 어느 이름에 넣을지 표에 하나씩 채워 넣는다.
  2. 甲이 겉모습과 시간이라는 두 축을 헷갈려 두 칸을 맞바꿔 적었다가, 머리 모양은 겉모습 쪽이고 자라는 것은 시간 쪽이라는 것을 확인하고 표를 다시 그린다. 겉모습과 시간을 가르는 잣대가 두 이름을 갈라 준다. 겉모습과 시간을 가르는 잣대가 두 이름을 갈라 준다.
  3. 甲이 나는 남자라는 진술을 성안정성 칸에 적어 두었다가, 그것이 가장 먼저 자리 잡는 성정체성이라는 것을 확인하고 표의 첫 칸을 고쳐 적어 넣는다. 가장 먼저 자리 잡는 것을 뒤로 밀면 나머지가 다 어긋난다. 가장 먼저 자리 잡는 것을 뒤로 밀면 나머지가 다 어긋난다.
  4. 甲이 성 역할이 자라는 차례를 적은 세 칸을 펴 첫 칸과 셋째 칸이 어긋난 것을 알아채고, 하나만 고쳐서는 맞지 않으므로 세 칸을 처음부터 다시 적어 넣기로 하고 손을 댄다. 세 진술이 각각 어느 축을 건드리는지부터 갈라야 한다.
  5. 甲이 세 아이의 말을 소리 내어 다시 읽으며 어느 것이 가장 어린 나이에도 할 수 있는 말인지부터 가려 보고, 뒤섞어 채워 두었던 세 칸을 지우고 처음부터 차례대로 다시 넣어 본다. 세 이름의 자리를 한꺼번에 옮겨야 진술과 다시 맞물린다. 세 이름의 자리를 한꺼번에 옮겨야 진술과 다시 맞물린다.

  자기가 남자라고 아는 것이 성정체성, 겉모습이 바뀌어도 성이 그대로임을 아는 것이 성항상성, 자라도 성이 유지된다고 아는 것이 성안정성이므로 정답은 1번이다.

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• 21

  공격성 발달에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 닷지(K. Dodge)는 공격성이 잘못된 사회인지적 판단에 기인한다고 본다.
  2. 2. 적대적 공격성은 타인에게 고통이나 해를 가하는 것 자체가 목적이다.
  3. 3. 영아의 공격성은 대체로 물건을 차지하기 위한 도구적 공격성이다.
  4. 4. 유아는 언어적 공격성을 먼저 보이지만 점차 물리적 공격성을 더 많이 보이게 된다.
  5. 5. 보상이론가들은 공격적 행동은 그러한 행동이 결과적으로 공격자에게 보상을 가져다주기때문에 발달한다고 주장한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 닷지는 같은 상황을 두고도 상대의 뜻을 적대적으로 읽어 내는 사회인지적 판단의 어긋남에서 공격성이 비롯된다고 보았다. 정보를 처리하는 단계마다 어긋날 자리가 있다고 설명한다. 옳다.
  2. 적대적 공격성은 무엇을 얻으려는 것이 아니라 상대를 아프게 하는 것 자체를 겨냥한다. 도구적 공격성과 갈리는 지점이 바로 이 목적에 있다. 옳다.
  3. 어린 영아의 공격성은 대개 장난감을 차지하려는 것처럼 무엇을 얻으려는 도구적 공격성이다. 상대를 해치려는 뜻은 아직 앞서지 않는다. 옳다.
  4. 유아는 밀고 때리는 물리적 공격성을 먼저 보이다가 자라면서 말로 놀리고 헐뜯는 언어적 공격성 쪽으로 옮겨 간다. 순서를 뒤집어 놓은 설명이라 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  5. 보상이론가들은 공격적으로 굴어 원하는 것을 얻은 경험이 그 행동을 굳힌다고 본다. 결과가 그 행동을 지탱한다는 설명이 이 관점과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우연히 부딪힌 상황을 두고 일부러 그랬다고 읽어 내는 아이를 보며, 같은 장면을 다르게 읽는 그 대목에서 공격이 시작된다는 관점으로 사례를 정리해 나간다. 상황이 아니라 그 상황을 읽는 방식이 갈림길이 되는 것이다. 상황이 아니라 그 상황을 읽는 방식이 갈림길이 되는 것이다.
  2. 甲이 아무것도 얻을 것이 없는데도 친구를 놀려 울리는 아이를 보고, 무엇을 차지하려는 것이 아니라 아프게 하는 것 자체가 목적인 자리임을 기록지에 적어 둔다. 얻을 것이 없는데도 이어진다는 점이 다른 갈래와 갈리는 자리다. 얻을 것이 없는데도 이어진다는 점이 다른 갈래와 갈리는 자리다.
  3. 甲이 두 살 아이가 노란 블록 자동차를 빼앗으려 친구를 밀치는 장면을 관찰하며, 상대를 아프게 하려는 뜻보다 그 자동차를 손에 쥐고 싶은 마음이 앞서 있다는 것을 기록으로 남긴다. 이 나이의 다툼은 미움보다 소유에서 비롯되는 경우가 많다. 이 나이의 다툼은 미움보다 소유에서 비롯되는 경우가 많다.
  4. 甲이 유아기 자료를 정리하다가 밀고 때리는 쪽이 먼저이고 말로 헐뜯는 쪽이 뒤라는 흐름을 확인하고, 반대로 적어 두었던 화살표를 고쳐 그려 넣는다. 말이 늘어난 만큼 다투는 방식도 함께 옮겨 가는 셈이다. 말이 늘어난 만큼 다투는 방식도 함께 옮겨 가는 셈이다.
  5. 甲이 소리를 질러 원하는 것을 얻어 온 아이가 그 방식을 점점 더 자주 쓰는 것을 몇 달에 걸쳐 확인하고, 얻은 것이 그 행동을 지탱해 온 흐름을 표로 그려 본다.

  유아는 물리적 공격성을 먼저 보이다가 자라면서 언어적 공격성이 늘어나므로 순서를 뒤집어 놓은 설명이 어긋나 정답은 4번이다.

• 22

  콜버그(L. Kohlberg)의 도덕성 발달단계 중 ‘가’ 단계에 관한 설명으로 옳은 것은?

  벌과 복종 지향 → 목적과 상호교환 지향 → 착한 아이 지향 → 법과 질서 지향 → ( 가 ) → 보편적 원리 지향

  1. 1. 자신의 최고 이익에 따라 도덕적 판단을 한다.
  2. 2. 남들에게 칭찬을 받고 비난받지 않기 위해 법을 지킨다.
  3. 3. 사회적 규범이나 법을 지키는 것을 전체적인 사회질서를 유지하기 위한 것이라고 생각한다.
  4. 4. 스스로 규정한 도덕적 정의와 원칙을 지향한다.
  5. 5. 사회적 규범이나 법칙이 절대적이 아니라는 것을 알게 된다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 자기에게 가장 이익이 되는 쪽으로 옳고 그름을 정하는 것은 두 번째 단계인 목적과 상호교환 지향이다. 다섯째 자리보다 훨씬 앞에 놓인다. 옳지 않다.
  2. 칭찬받고 비난받지 않으려 규칙을 지키는 것은 세 번째 단계인 착한 아이 지향이다. 이미 앞에 지나온 자리라 빈칸에 들어갈 수 없다. 옳지 않다.
  3. 규범과 법을 사회질서를 지키기 위한 것으로 여기는 것은 네 번째 단계인 법과 질서 지향이다. 빈칸 바로 앞에 이미 적혀 있다. 옳지 않다.
  4. 스스로 세운 도덕적 정의와 원칙을 지향하는 것은 마지막인 보편적 원리 지향이다. 빈칸 다음 자리에 이미 놓여 있으므로 여기에 들어갈 수 없다. 옳지 않다.
  5. 다섯째 단계는 사회계약 지향으로, 법과 규범이 사람들의 합의로 만들어진 것이라 절대적이지 않으며 필요하면 바꿀 수 있다는 것을 알게 되는 자리다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 걸리지만 않으면 이득이라며 규칙을 어기는 아이를 만나, 그 판단이 자기 이익을 잣대로 삼는 이른 단계에 놓인다는 것을 이론표에서 짚어 확인한다. 걸리느냐 마느냐가 잣대가 되는 이른 자리다. 걸리느냐 마느냐가 잣대가 되는 이른 자리다.
  2. 甲이 착한 아이라는 말을 듣고 싶어 규칙을 지킨다는 아이를 보며, 남의 눈길이 잣대가 되는 그 단계가 빈칸보다 두 걸음 앞에 있다는 것을 표에 표시해 둔다. 남이 어떻게 볼지가 잣대의 자리를 대신하고 있다. 남이 어떻게 볼지가 잣대의 자리를 대신하고 있다.
  3. 甲이 법은 사회가 굴러가게 하는 것이니 지켜야 한다고 말하는 학생을 만나, 그 답이 빈칸 바로 앞 단계에 놓인다는 것을 확인하고 다음 단계가 무엇일지 함께 짚어 본다.
  4. 甲이 법이 그렇더라도 사람을 살리는 일이 먼저라며 스스로 세운 잣대로 답하는 청년을 만나, 그 판단이 가장 마지막 단계에 놓인다는 것을 이론표에서 확인해 둔다. 법보다 앞세울 원칙을 스스로 세운 자리다. 법보다 앞세울 원칙을 스스로 세운 자리다.
  5. 甲이 이 법은 여러 사람이 합의해 만든 것이니 잘못되었다면 절차를 밟아 바꿀 수 있다고 말하는 학생을 보며, 규범을 절대적으로 보지 않는 자리에 이르렀음을 확인한다.

  법과 질서 다음에 오는 다섯째 단계는 사회계약 지향으로 규범이나 법이 절대적이지 않다는 것을 알게 되는 자리이므로, 정답은 5번이다.

• 23

  정서 발달에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 일차 정서는 학습으로 인해 나타난다.
  2. 2. 공포는 위험에 대한 반응으로 나타난다.
  3. 3. 자아의 인식 이후에 이차 정서가 나타난다.
  4. 4. 연령이 증가할수록 만족지연 능력이 증가한다.
  5. 5. 유아는 사람들이 진짜로 느끼는 정서와 그들이 표현하는 정서를 잘 구별하지 못한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 기쁨과 분노, 슬픔과 공포 같은 일차 정서는 배우지 않아도 생후 이른 시기에 나타난다. 학습으로 인해 나타난다고 한 것은 이 정서의 성격과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 공포는 위험을 알아차렸을 때 몸을 지키려 일어나는 반응이다. 낯선 것이나 높은 곳 앞에서 나타나는 것이 그 예로 일차 정서에 든다. 옳다.
  3. 죄책감이나 수치심 같은 이차 정서는 자기를 대상으로 삼아 바라보는 힘이 생긴 뒤에야 나타난다. 자아 인식이 앞선다는 설명이 맞다. 옳다.
  4. 나이가 들수록 지금 참고 뒤에 더 큰 것을 얻는 만족지연 능력이 자란다. 눈앞의 것을 미루는 힘이 자라는 흐름이 여러 연구에서 확인된다. 옳다.
  5. 유아는 진짜로 느끼는 정서와 겉으로 드러낸 정서를 갈라 보기 어려워한다. 웃고 있으면 정말 기쁜 것이라 여기는 시기다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 생후 넉 달 된 아이에게서 원하는 것을 빼앗겼을 때 얼굴이 붉어지며 크게 우는 모습을 보고, 아무것도 배우지 않은 시기에도 나타나는 정서임을 기록으로 남긴다.
  2. 甲이 아이가 유리판 아래로 낭떠러지처럼 보이는 자리 앞에서 멈춰 서 건너오지 않는 것을 보고, 위험을 알아차렸을 때 몸을 지키려는 반응이 나타났음을 확인한다. 배우지 않아도 위험 앞에서 몸이 먼저 움직이는 것이다. 배우지 않아도 위험 앞에서 몸이 먼저 움직이는 것이다.
  3. 甲이 거울 속 자기 얼굴에 묻은 자국을 보고 손을 자기 얼굴로 가져가는 아이를 확인한 뒤, 그 무렵부터 부끄러움과 미안함이 함께 나타나는 것을 기록으로 이어 적는다.
  4. 甲이 세 살과 여섯 살 아이에게 지금 사탕 하나와 조금 뒤 두 개 가운데 고르게 하자, 나이가 많은 쪽이 훨씬 오래 기다리는 것을 보고 그 차이를 표로 정리해 둔다.
  5. 甲이 선물이 마음에 들지 않으면서도 웃는 어른을 본 유아에게 그 사람이 정말 기뻤겠느냐고 묻자, 아이가 웃었으니 기뻤을 것이라 답하는 것을 그대로 기록한다. 겉과 속이 다를 수 있다는 것을 아직 담아 내지 못한다. 겉과 속이 다를 수 있다는 것을 아직 담아 내지 못한다.

  기쁨과 분노 같은 일차 정서는 배워서 나타나는 것이 아니라 타고나므로, 정답은 1번이다.

• 24

  DSM-5에서 품행장애의 진단기준에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 재산파괴
  2. 2. 사기 또는 절도
  3. 3. 심각한 규칙 위반
  4. 4. 사람과 동물에 대한 공격성
  5. 5. 보복적 특성

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 재산파괴는 불을 지르거나 남의 물건을 일부러 부수는 행동을 다루며 품행장애의 네 갈래 가운데 하나다. 진단기준에 들어 있는 항목이다. 해당한다.
  2. 사기 또는 절도는 남의 집에 들어가거나 물건을 훔치고 남을 속이는 행동을 다루며 품행장애의 갈래에 든다. 진단기준에 자리 잡고 있다. 해당한다.
  3. 심각한 규칙 위반은 밤늦게까지 들어오지 않거나 가출하고 학교를 빠지는 행동을 다루며 품행장애의 네 갈래 가운데 하나다. 해당한다.
  4. 사람과 동물에 대한 공격성은 남을 위협하거나 다치게 하고 동물을 학대하는 행동을 다루며 품행장애의 첫 갈래에 놓인다. 해당한다.
  5. 보복적 특성은 앙심을 품고 되갚으려 하는 모습으로 적대적 반항장애의 진단기준에 들어 있다. 품행장애의 네 갈래 어디에도 놓이지 않는다. 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 학교 창고에 불을 지르고 남의 자전거를 부순 청소년의 기록을 살피며, 그 행동이 품행장애의 네 갈래 가운데 어느 칸에 놓이는지를 진단표에 표시해 나간다. 물건을 부수는 쪽과 훔치는 쪽이 서로 다른 칸에 놓인다. 물건을 부수는 쪽과 훔치는 쪽이 서로 다른 칸에 놓인다.
  2. 甲이 빈집에 들어가 게임기를 들고 나오고 학원비를 냈다며 거짓 영수증을 보여 용돈을 더 받아 낸 사례를 정리하며, 두 행동이 한 갈래로 묶여 있는 진단표의 짜임을 확인해 둔다. 속임과 훔침을 한 갈래로 묶어 둔 것이 이 진단표의 짜임이다. 속임과 훔침을 한 갈래로 묶어 둔 것이 이 진단표의 짜임이다.
  3. 甲이 몇 달째 밤늦게까지 들어오지 않고 학교를 자주 빠지는 청소년의 출결 기록을 모으며, 그것이 규칙을 크게 어기는 갈래에 놓인다는 것을 표에 적어 넣는다. 나이에 맞지 않게 크게 어긋난 것만 이 칸에 담긴다. 나이에 맞지 않게 크게 어긋난 것만 이 칸에 담긴다.
  4. 甲이 또래를 위협하고 기르던 동물을 괴롭힌 일이 되풀이된 기록을 살피며, 사람과 동물을 향한 공격이 한 갈래로 묶여 있는 것을 진단표에서 확인한다. 대상이 사람이든 동물이든 한 갈래로 묶여 있다. 대상이 사람이든 동물이든 한 갈래로 묶여 있다.
  5. 甲이 앙심을 품고 되갚으려 하는 모습을 품행장애 칸에 적어 두었다가, 그것이 적대적 반항장애 쪽 기준이라는 것을 확인하고 두 진단의 표를 갈라 다시 정리한다. 두 진단이 겹쳐 보이는 자리라 기준표를 나란히 놓고 갈라야 한다. 두 진단이 겹쳐 보이는 자리라 기준표를 나란히 놓고 갈라야 한다.

  보복적 특성은 적대적 반항장애의 진단기준이고 품행장애는 공격성과 재산파괴, 사기·절도, 심각한 규칙 위반 네 갈래로 이루어지므로 정답은 5번이다.

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  DSM-5의 신경발달장애 중 투렛장애 진단기준으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 여러 가지 운동 틱과 한 가지 또는 그 이상의 음성 틱이 질병 경과 중 일부 기간 동안 나타난다.
  2. 2. 틱은 처음 틱이 나타난 시점으로부터 1년 미만으로 나타난다.
  3. 3. 물질의 생리적 효과나 다른 의학적 상태로 인한 것이 아니다.
  4. 4. 18세 이전에 발병한다.
  5. 5. 운동 틱과 음성 틱이 반드시 동시에 나타날 필요는 없다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 몸으로 나오는 틱이 여럿이고 소리로 나오는 틱이 하나라도 있어야 이 진단을 붙일 수 있다. 둘 가운데 하나만 있으면 다른 이름의 틱장애로 갈린다는 점이 갈림길이다. 옳다.
  2. 투렛장애는 틱이 처음 나타난 때부터 1년 넘게 이어져야 진단할 수 있다. 1년 미만이라고 한 것은 기간 조건을 정반대로 적은 셈이다. 옳지 않다(정답).
  3. 약을 먹어 생긴 몸의 반응이거나 다른 병 때문에 나타난 움직임이라면 이 진단을 붙이지 않는다. 다른 까닭을 먼저 지워야 한다는 조건이 기준 안에 들어 있기 때문이다. 옳다.
  4. 투렛장애는 열여덟 살 이전에 시작되어야 한다. 신경발달장애로 묶이는 만큼 발달 시기에 나타난다는 조건이 붙는다. 옳다.
  5. 운동 틱과 음성 틱이 반드시 같은 시점에 함께 나타나야 하는 것은 아니다. 병이 이어지는 동안 어느 시기엔가 둘 다 있었으면 조건을 채운다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이의 기록을 살피며 눈 깜박임과 어깨 들썩임 같은 몸의 틱과 목을 가다듬는 소리가 모두 나타난 적이 있는지를 시기별로 표시해 보니, 두 갈래가 함께 있던 시기가 한 해 넘게 이어져 있었다.
  2. 甲이 틱이 시작된 지 여덟 달 된 아이를 두고 진단을 내리려다, 1년을 넘겨야 한다는 조건을 확인하고 넉 달 뒤에 다시 살펴보기로 정하며 재평가 일정을 잡아 둔다.
  3. 甲이 아이가 복용 중인 약을 확인하고 그 부작용으로 비슷한 움직임이 나올 수 있는지를 의사에게 물어, 다른 원인을 먼저 걸러 낸 뒤에 진단을 이어 가기로 한다. 다른 원인을 먼저 걸러 내지 않으면 진단이 서지 않는다. 다른 원인을 먼저 걸러 내지 않으면 진단이 서지 않는다.
  4. 甲이 스무 살에 처음 증상이 나타났다는 성인의 기록을 살피며, 열여덟 살 이전에 시작되어야 한다는 조건과 맞지 않는다는 것을 확인하고 다른 가능성을 함께 살펴본다.
  5. 甲이 아이의 몸 틱과 음성 틱이 서로 다른 해에 나타났다는 부모의 말을 듣고, 같은 시점에 함께 있어야 하는 것은 아니라는 조건을 확인해 진단 절차를 그대로 이어 간다.

  투렛장애는 틱이 처음 나타난 시점부터 1년 넘게 이어져야 진단할 수 있으므로 1년 미만이라고 한 설명이 어긋나 정답은 2번이다.