청소년상담사 3급 24회 청소년이해론 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 14문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  청소년 보호법상 청소년이 인터넷게임의 회원으로 가입하려는 경우, 인터넷게임 제공자가친권자등의 동의를 받아야 하는 청소년 연령 기준은?

  1. 1. 10세 미만
  2. 2. 12세 미만
  3. 3. 14세 미만
  4. 4. 16세 미만
  5. 5. 18세 미만

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 열 살은 이 제도의 기준선이 아니다. 청소년 보호법이 게임 가입에 어른의 동의를 요구하는 선은 이보다 훨씬 위에 그어져 있으므로 이 나이로는 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 열두 살도 이 제도의 기준선이 아니다. 초등학생 나이에만 동의를 받도록 하면 정작 게임을 오래 하는 나이대가 빠지게 되므로 법이 정한 선과 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 열네 살은 형사 책임을 따질 때 자주 나오는 선이지 게임 가입 동의의 기준선이 아니다. 다른 법에서 쓰는 나이를 이 자리에 옮겨 놓은 셈이다. 옳지 않다.
  4. 청소년 보호법은 인터넷게임 제공자가 열여섯 살이 안 된 청소년을 회원으로 받을 때 친권자등의 동의를 받도록 하고 있다. 열여섯 살이 이 제도의 기준선이 맞다. 옳다(정답).
  5. 열여덟 살은 청소년 보호법이 청소년의 범위를 가를 때 쓰는 선이지 게임 가입 동의의 기준선이 아니다. 같은 법 안에서도 조문마다 선이 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 게임 회사가 가입 화면에서 생년월일을 받은 뒤 어느 나이부터 보호자 동의 창을 띄우는지를 직접 눌러 가며 확인하고, 그 나이를 법이 정한 선과 나란히 적어 견주어 본다.
  2. 甲이 열한 살과 열세 살 이용자의 가입 절차를 각각 밟아 보며 동의 창이 뜨는지를 확인하고, 두 경우에 화면이 어떻게 달라지는지를 표에 나란히 적어 기록에 남겨 둔다.
  3. 甲이 형사 책임을 따질 때 쓰는 나이와 게임 가입 동의에 쓰는 나이를 두 줄로 나란히 적고, 두 선이 어느 법의 어느 조문에서 나온 것인지를 옆 칸에 적어 붙여 둔다.
  4. 甲이 상담 온 중학생에게 게임에 가입할 때 부모님 동의를 받았는지 물어 받은 학생과 받지 않은 학생을 갈라 세고, 두 무리의 나이를 함께 적어 기준선과 견주어 본다.
  5. 甲이 청소년 보호법에서 청소년의 범위를 가르는 나이와 게임 가입 동의를 요구하는 나이를 각각 찾아 두 값을 표에 적고, 같은 법인데도 선이 다른 대목에 표시를 남긴다.

  인터넷게임 회원 가입에 친권자등의 동의가 필요한 것은 열여섯 살이 안 된 청소년이므로 정답은 4번이다.

• 2

  다음이 설명하는 학자는?

  ○ 자살이 사회통합 및 사회규제와 관련 있음을 발견 ○ 자살 유형을 이기적 자살, 이타적 자살, 아노미적 자살, 숙명적 자살로 분류

  1. 1. 게젤(A. Gesell)
  2. 2. 뒤르껭(E. Durkheim)
  3. 3. 왓슨(J. Watson)
  4. 4. 머튼(R. Merton)
  5. 5. 마짜(D. Matza)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 게젤은 아이가 자라는 차례가 대체로 정해져 있다고 보고 성숙이 발달을 이끈다고 주장한 사람이다. 자살을 사회의 짜임으로 설명한 자료의 학자와는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 뒤르껭은 자살이 개인의 마음만이 아니라 사회에 얼마나 묶여 있는지와 사회가 얼마나 죄는지에 따라 달라진다고 보고 네 가지로 갈랐다. 자료의 두 대목이 그대로 그의 것이다. 옳다(정답).
  3. 왓슨은 겉으로 드러난 행동만을 연구 대상으로 삼자고 한 행동주의의 문을 연 사람이다. 사회의 통합과 규제를 잣대로 삼는 자료의 설명과는 갈래 자체가 다르다. 옳지 않다.
  4. 머튼은 사회가 내건 목표와 그것을 이룰 수단 사이가 어긋날 때 일탈이 생긴다고 본 사람이다. 아노미라는 말을 쓰기는 하나 자살을 네 유형으로 가른 사람은 아니다. 옳지 않다.
  5. 마짜는 비행 청소년이 늘 비행만 하는 것이 아니라 사회의 규범과 비행 사이를 오간다고 본 사람이다. 표류이론을 세운 학자라 자료의 두 대목과는 맞지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이번에 아이가 앉고 서고 걷는 차례가 어느 나라에서나 비슷하다는 자료를 읽고, 그 차례를 성숙으로 설명한 학자의 이름을 자살을 사회로 푼 학자와 갈라 표에 적어 둔다.
  2. 甲이 혼자 사는 사람과 함께 사는 사람의 자살률을 각각 찾아 두 값을 나란히 적고, 그 차이를 사회에 얼마나 묶여 있는지라는 말로 풀어 회의 자료에 한 줄로 적어 붙여 둔다.
  3. 甲이 겉으로 드러난 행동만 적은 기록과 그 사람이 속한 무리의 짜임을 적은 기록을 나란히 놓고, 두 기록이 각각 어느 갈래의 연구에 쓰이는지를 표에 갈라 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 이어서 좋은 자리는 정해져 있는데 거기 닿을 길이 막혀 있다는 학생의 말을 받아 적고, 목표와 수단의 어긋남을 다룬 학자와 자살을 넷으로 가른 학자를 갈라 적어 둔다.
  5. 甲이 비행을 저지른 학생이 평소에는 규범을 지키며 지낸다는 것을 한 달 동안 지켜보아 세어 두고, 그 오감을 다룬 학자의 이름을 자료에서 찾아 옆에 적어 남겨 둔다.

  자살을 사회통합과 사회규제로 설명하고 네 유형으로 나눈 사람은 뒤르껭이므로 정답은 2번이다.

• 3

  제7차 청소년정책 기본계획 중 ‘청소년이 안전한 온ㆍ오프라인 환경 조성’ 정책과제로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 근로유형별 청소년 보호 강화
  2. 2. 디지털 역기능 예방
  3. 3. 사이버 및 학교폭력 예방 강화
  4. 4. 청소년 유해환경 차단
  5. 5. 청소년 친화형 생활 환경 구축

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 근로유형별 청소년 보호를 강화하는 일은 일하는 청소년의 권익을 지키는 쪽에 놓인다. 온라인과 오프라인의 환경을 안전하게 만드는 과제 묶음과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다(정답).
  2. 디지털 역기능을 미리 막는 일은 온라인 환경을 안전하게 만드는 일에 곧바로 닿는다. 이 과제 묶음 안에 놓인다는 점에서 자리를 옳게 찾은 항목이다. 옳다.
  3. 사이버폭력과 학교폭력을 미리 막는 일은 온라인과 오프라인 양쪽의 안전을 함께 다룬다. 이 과제 묶음의 이름과 그대로 맞물린다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  4. 청소년에게 해로운 환경을 막아 내는 일은 오프라인 환경을 안전하게 만드는 일의 뼈대에 놓인다. 이 과제 묶음 안에 든다는 점에서 자리를 옳게 찾은 항목이다. 옳다.
  5. 청소년에게 알맞은 생활 환경을 갖추는 일도 오프라인 환경을 안전하게 만드는 쪽에 놓인다. 이 과제 묶음 안에 든다는 점에서 자리를 옳게 찾은 항목이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 기본계획의 과제 목록을 펼쳐 놓고 다섯 항목을 하나씩 짚으며 어느 과제 묶음 아래에 붙어 있는지를 표의 칸에 적어 넣고, 홀로 다른 칸에 든 것에 표시를 남겨 둔다.
  2. 甲이 아르바이트를 하는 학생에게 임금을 제때 받았는지를 물어 답을 받아 적고, 그 물음이 어느 과제 묶음에서 나온 것인지를 확인해 기록지에 한 줄로 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 학생들이 하루에 화면을 보는 시간을 한 주 동안 적게 하고 그 값이 큰 학생부터 차례로 늘어놓아, 이 자료가 어느 과제를 뒷받침하는지를 표에 표시해 남겨 둔다.
  4. 甲이 학교에서 일어난 폭력과 온라인에서 일어난 폭력의 건수를 각각 세어 두 값을 나란히 적고, 두 가지가 같은 과제 묶음 아래 놓이는지를 목록에서 확인해 적어 둔다.
  5. 甲이 가만히 하굣길을 따라 걸으며 어두운 골목과 사람이 드문 자리를 사진으로 남기고, 이런 자리를 손보는 일이 어느 과제 아래에 놓이는지를 계획서에서 찾아 옆에 적어 둔다.

  근로유형별 청소년 보호 강화는 안전한 환경 조성이 아니라 다른 과제에 놓이므로 정답은 1번이다.

• 4

  학교 밖 청소년 지원에 관한 법률상 ( )에 들어갈 숫자로 옳은 것은?

  여성가족부장관은 학교 밖 청소년의 현황 및 실태 파악과 학교 밖 청소년 지원 정책 수립을 위한 기초자료로 활용하기 위하여 ( )년마다 학교 밖 청소년에 대한 실태조사를 실시하고, 그 결과를 공표하여야 한다.

  1. 1. 1
  2. 2. 2
  3. 3. 3
  4. 4. 4
  5. 5. 5

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 해마다 조사하면 표본을 모으고 결과를 다듬는 데 드는 품이 지나치게 커져 현실에 맞지 않는다. 법이 정한 주기는 이보다 한 해 길다는 점에서 이 숫자는 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 학교 밖 청소년 지원에 관한 법률은 여성가족부장관이 두 해마다 실태조사를 하고 그 결과를 알리도록 정하고 있다. 정책을 세울 밑자료를 얻는 주기가 그것이다. 옳다(정답).
  3. 세 해마다는 다른 법령의 실태조사에서 자주 나오는 주기다. 학교 밖 청소년 쪽은 이보다 한 해 짧게 잡혀 있으므로 다른 조문의 주기를 옮겨 놓은 셈이다. 옳지 않다.
  4. 네 해마다는 이 법이 정한 주기가 아니다. 학교를 떠난 청소년의 사정은 빠르게 달라지므로 이만큼 사이를 두면 밑자료로 쓰기 어렵다는 점에서도 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 다섯 해마다는 기본계획을 세우는 주기로 자주 쓰이는 숫자다. 계획을 세우는 주기와 실태를 재는 주기를 뒤섞은 셈이라 이 자리와는 맞지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학교 밖 청소년 실태조사가 실제로 발표된 해들을 찾아 연표에 점으로 찍고, 점과 점 사이가 몇 해씩 벌어져 있는지를 세어 법이 정한 주기와 나란히 적어 견주어 본다.
  2. 甲이 가장 최근 실태조사 보고서의 표지에서 조사 연도를 확인하고 그 앞 차례 보고서의 연도와 빼기를 해 보아, 나온 값을 조문에 적힌 숫자와 맞대어 기록지에 그대로 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 여러 법령의 실태조사 주기를 한 표에 모아 학교 밖 청소년 쪽과 다른 쪽의 숫자를 나란히 적고, 어느 주기가 어느 법의 몇 조에서 나온 것인지를 옆 칸에 적어 붙여 둔다.
  4. 甲이 학교를 떠난 학생의 사정이 두 해 사이에 얼마나 달라지는지를 사례 열 건으로 이어 적고, 그 변화 폭을 보아 조사 주기가 알맞은지를 회의 자료에 한 줄로 적어 둔다.
  5. 甲이 그 자리에서 기본계획을 몇 해마다 세우고 실태를 몇 해마다 재는지를 조문에서 각각 찾아 두 숫자를 나란히 적고, 두 주기가 서로 다르다는 것을 확인해 그 대목에 표시한다.

  학교 밖 청소년 실태조사는 두 해마다 하도록 정해져 있으므로, 정답은 2번이다.

• 5

  다음이 설명하는 시설로 옳은 것은?

  ○ 학교폭력 가해 학생 및 보호자 대상의 특별교육, 가족캠프 등의 프로그램 운영 ○ 지역사회 청소년통합지원체계 구성 시 반드시 포함하여야 하는 필수연계기관 ○ 대외 명칭을 청소년꿈키움센터로 변경하여 사용

  1. 1. Wee센터
  2. 2. 청소년상담복지센터
  3. 3. 학교 밖 청소년 지원센터
  4. 4. 청소년비행예방센터
  5. 5. 보호관찰소

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 위센터는 교육청이 두는 곳으로 학교에서 어려움을 겪는 학생의 상담과 진단을 맡는다. 대외 명칭을 꿈키움센터로 바꾼 곳이 아니라는 점에서 자료와 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 청소년상담복지센터는 위기 청소년의 상담과 복지를 두루 맡는 곳으로 통합지원체계의 중심에 놓인다. 가해 학생 특별교육을 도맡는 곳은 아니라는 점에서 자료와 다르다. 옳지 않다.
  3. 학교 밖 청소년 지원센터는 학교를 떠난 청소년의 학업과 자립을 돕는 곳이다. 가해 학생 특별교육과 가족캠프를 운영하는 자료의 시설과는 맡은 일이 다르다. 옳지 않다.
  4. 청소년비행예방센터는 법무부가 두는 곳으로 학교폭력 가해 학생과 보호자를 위한 특별교육과 가족캠프를 운영하고, 대외 명칭을 청소년꿈키움센터로 바꾸어 쓰고 있다. 옳다(정답).
  5. 보호관찰소는 법원의 처분을 받은 사람의 보호관찰을 맡는 곳이다. 처분 이후를 다루는 기관이라 예방 교육을 앞세우는 자료의 시설과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 통합지원체계의 필수연계기관 목록을 펼쳐 놓고 다섯 곳이 각각 어느 부처 아래에 있는지와 무슨 일을 맡는지를 두 칸으로 나눈 표에 적어 넣어 견주어 정리해 둔다.
  2. 甲이 학교에서 어려움을 겪는 학생을 어디로 보낼지 정하려고 위센터와 상담복지센터가 각각 무엇을 해 주는지를 전화로 물어, 돌아온 답을 표에 나란히 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 학교를 떠난 학생에게 검정고시 준비를 도울 곳을 찾아 주려고 지역의 지원센터 목록을 뽑고, 그 기관이 가해 학생 교육도 맡는지를 확인해 기록지에 적어 둔다.
  4. 甲이 학교폭력 가해 학생에게 내려진 특별교육 시간을 어느 기관에서 채울 수 있는지 알아보고, 그 기관이 대외적으로 어떤 이름을 쓰는지까지 확인해 보호자 안내문에 적어 넣는다.
  5. 甲이 보호관찰 처분을 받은 학생의 일정을 표에 적어 넣으며 그 일정이 처분 이후의 것인지 예방을 위한 것인지를 갈라 표시하고, 두 기관의 이름을 옆 칸에 적어 둔다.

  학교폭력 가해 학생 특별교육을 맡고 꿈키움센터로 이름을 바꾼 곳은 청소년비행예방센터이므로 정답은 4번이다.

• 6

  제7차 청소년정책 기본계획 중 ‘장애 및 경계선지능 청소년 지원’ 정책으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 범부처 연계 경계선지능 청소년 지원을 위한 정책연구
  2. 2. 청소년 복지시설 이용 청소년의 경계선지능 조기 확인을 위한 사례관리 지원
  3. 3. 발달장애 청소년 가정 부모상담 서비스 확대
  4. 4. 대상별 특성을 고려한 맞춤형 지원 추진
  5. 5. 은둔형 청소년 발굴 및 지원

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 부처를 이어 경계선지능 청소년을 어떻게 도울지 연구하는 일은 이 과제 묶음의 밑자료를 마련하는 일이다. 이 묶음 안에 든다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  2. 복지시설을 쓰는 청소년의 경계선지능을 일찍 알아보고 사례관리로 이어 주는 일은 이 과제 묶음의 뼈대에 놓인다. 자리를 옳게 찾은 항목이라는 점에서 맞다. 옳다.
  3. 발달장애 청소년의 부모를 상담해 주는 서비스를 넓히는 일도 장애 청소년 지원 안에 놓인다. 당사자만이 아니라 가정을 함께 돕는 쪽이라는 점에서 이 묶음에 든다. 옳다.
  4. 대상마다 다른 사정에 맞추어 지원을 짜는 일은 장애와 경계선지능을 함께 다루는 이 묶음의 방향을 그대로 담고 있다. 자리를 옳게 찾은 항목이라는 점에서 맞다. 옳다.
  5. 집 안에만 머무는 청소년을 찾아내 돕는 일은 사회에서 멀어진 청소년을 다시 잇는 쪽에 놓인다. 장애와 경계선지능을 겨냥한 이 과제 묶음과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 기본계획의 이 과제 묶음 아래 붙은 항목들을 하나씩 옮겨 적어 두고, 다섯 보기를 그 목록과 맞대어 목록에 없는 것 하나에 표시를 남겨 회의 자료에 붙여 나누어 준다.
  2. 甲이 시설을 쓰는 청소년 가운데 경계선지능이 짐작되는 사례가 몇 건이나 되는지를 한 해치 기록에서 세어 두고, 그 수를 사례관리로 이어 준 건수와 나란히 적어 본다.
  3. 甲이 발달장애 청소년의 부모가 상담을 받은 뒤 양육 부담 점수가 어떻게 달라졌는지를 앞뒤로 재어 두 값을 나란히 적고, 그 변화 폭을 회의 자료에 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 같은 지원을 받은 청소년들의 사정을 나이와 장애 유형으로 갈라 표에 적어 넣고, 어느 칸에서 효과가 크고 작았는지를 확인해 맞춤형으로 바꿀 대목을 계획서에 적어 둔다.
  5. 甲이 여러 달째 집 밖으로 나오지 않는 청소년의 사례를 모아 몇 건인지 세어 두고, 그 사례를 다루는 과제가 목록의 어느 묶음 아래에 붙어 있는지를 찾아 적어 둔다.

  은둔형 청소년 발굴과 지원은 장애 및 경계선지능 지원이 아닌 다른 과제에 놓이므로 정답은 5번이다.

• 7

  혼합형 청소년자립지원관에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 생활관 입소는 사례심의위원회에서 결정한다.
  2. 2. 주거 연계, 생활관 운영, 자립 지원 서비스를 지원한다.
  3. 3. 청소년 1인당 최대 지원 기간은 최장 3년을 원칙으로 한다.
  4. 4. 생활관은 최초 3개월 이내에 거주할 수 있다.
  5. 5. 필요시 추가 3개월 1회 연장 가능하다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 생활관에 들어갈지 말지는 담당자 한 사람이 정하지 않고 사례심의위원회를 거쳐 정한다. 여럿이 함께 살펴 정한다는 이 설명이 운영 방식과 맞다. 옳다.
  2. 혼합형은 살 곳을 이어 주는 일과 생활관을 꾸리는 일과 자립을 돕는 서비스를 함께 맡는다. 세 가지를 한자리에서 다룬다는 점이 혼합형이라는 이름의 까닭이다. 옳다.
  3. 혼합형 청소년자립지원관이 한 청소년을 돕는 기간은 최장 두 해를 원칙으로 삼는다. 세 해라고 한 것은 원칙으로 정해 둔 기간보다 한 해를 더 늘려 적은 셈이다. 옳지 않다(정답).
  4. 생활관에는 처음에 석 달을 넘지 않는 범위에서 머물 수 있다. 짧게 시작해 사정을 보아 가며 이어 간다는 이 설명이 운영 방식과 맞다. 옳다.
  5. 석 달이 지나도 사정이 남아 있으면 한 번에 한하여 석 달을 더 늘릴 수 있다. 필요할 때 한 차례 연장할 수 있다는 이 설명이 운영 방식과 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 생활관에 들어가려는 청소년의 사례를 심의에 올리며 누가 무엇을 보고 정하는지를 회의록에 적고, 그 결정이 한 사람의 판단이 아님을 기록지에 한 줄로 남겨 둔다.
  2. 甲이 혼합형 지원관이 한 해 동안 이어 준 주거 건수와 생활관 이용 인원과 자립 서비스 건수를 각각 세어 세 값을 표에 나란히 적어 무엇을 가장 많이 했는지 본다.
  3. 甲이 한 청소년의 지원 시작일과 종료일을 달력에 표시해 몇 달이 걸렸는지를 세고, 그 값을 원칙으로 정해 둔 기간과 맞대어 넘긴 사례가 있는지 기록에 적어 둔다.
  4. 甲이 생활관에 들어온 청소년들의 첫 거주 기간을 모두 모아 가장 긴 것이 몇 달이었는지를 확인하고, 그 값이 규정에 정해진 범위 안에 드는지를 표에 표시해 기록에 남겨 둔다.
  5. 甲이 기간을 늘린 사례가 몇 건이며 각각 몇 번씩 늘렸는지를 세어 표에 적고, 두 번 넘게 늘린 사례가 있는지를 확인해 그 대목에 표시를 남겨 회의에 올려 둔다.

  혼합형 청소년자립지원관의 지원 기간은 최장 세 해가 아니라 두 해가 원칙이므로 정답은 3번이다.

• 8

  청소년복지 지원법상 지방자치단체의 장이 통합지원체계의 원활한 운영을 위하여 위기청소년의 복지 및 보호와 관련된 정책 등의 심의를 위해 둘 수 있는 위원회는?

  1. 1. 영상물등급위원회
  2. 2. 청소년보호위원회
  3. 3. 지방청소년육성위원회
  4. 4. 청소년정책위원회
  5. 5. 청소년복지심의위원회

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 영상물등급위원회는 영화와 비디오물의 등급을 매기는 곳이다. 위기청소년의 복지와 보호를 심의하려고 지방자치단체가 두는 기구와는 맡은 일이 아주 다르다. 옳지 않다.
  2. 청소년보호위원회는 청소년에게 해로운 매체물과 업소를 가려내는 일을 맡으며 여성가족부에 놓인다. 지방자치단체가 두는 기구가 아니라는 점에서도 자료와 다르다. 옳지 않다.
  3. 지방청소년육성위원회는 청소년 육성에 관한 사항을 다루는 지방의 기구이나 위기청소년의 복지와 보호를 심의하려고 통합지원체계에 붙여 둔 기구는 아니다. 옳지 않다.
  4. 청소년정책위원회는 청소년육성 기본계획 같은 큰 틀을 심의하고 조정하는 곳으로 여성가족부에 놓인다. 지방에서 통합지원체계를 굴리려고 두는 기구와는 층이 다르다. 옳지 않다.
  5. 청소년복지 지원법은 통합지원체계가 잘 돌아가도록 지방자치단체의 장이 위기청소년의 복지와 보호에 관한 정책을 심의할 청소년복지심의위원회를 둘 수 있게 하고 있다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 영화 한 편에 매겨진 등급이 어디서 정해진 것인지를 확인해 그 기구의 이름을 적고, 위기청소년 정책을 심의하는 기구와 두 칸으로 나눈 표에 갈라 적어 둔다.
  2. 甲이 청소년에게 해로운 매체물로 정해진 목록이 어느 기구를 거쳐 나온 것인지를 고시에서 확인하고, 그 기구가 중앙에 있는지 지방에 있는지를 표의 그 칸에 갈라 적어 넣는다.
  3. 甲이 시도의 청소년 육성 관련 회의록을 한 해치 찾아 어떤 안건을 다루는지를 목록으로 뽑고, 위기청소년의 복지와 보호가 그 안건에 들어 있는지를 확인해 기록에 적어 둔다.
  4. 甲이 청소년육성 기본계획이 어느 회의를 거쳐 확정되는지를 절차도로 그려 두고, 그 회의가 놓인 자리와 지방에 두는 심의 기구가 놓인 자리를 위아래 두 층으로 나누어 표시한다.
  5. 甲이 우리 지역 통합지원체계의 회의 자료를 받아 위기청소년 사례가 어느 회의에서 심의되는지를 확인하고, 그 회의의 이름을 조문에 적힌 이름과 한 글자씩 맞대어 적어 둔다.

  지방자치단체의 장이 위기청소년 복지와 보호 정책을 심의하려고 둘 수 있는 것은 청소년복지심의위원회이므로 정답은 5번이다.

• 9

  다음의 ( )에 들어갈 내용으로 옳은 것은?

  ○ A군은 가정으로 복귀가 불가능하고, 청소년쉼터의 도움도 더 이상 받을 수 없는 상황이다. ○ 상담사는 A군이 자립하여 생활할 수 있는 능력과 여건을 갖추도록 지원하는 ( ㄱ ) (으)로 연계하였다. ○ 이 시설은 「청소년복지 지원법」 제31조에 근거하여 운영되는 시설로 일정 기간 청소년쉼터 또는 ( ㄴ )의 지원을 받았는데도 가정ㆍ학교ㆍ사회로 복귀하여 생활할 수 없는 청소년에게 자립하여 생활할 수 있는 능력과 여건을 갖추도록 지원하는 시설이다.

  1. 1. ㄱ: 청소년자립지원관, ㄴ: 청소년회복지원시설
  2. 2. ㄱ: 청소년자립지원관, ㄴ: 청소년치료재활센터
  3. 3. ㄱ: 청소년치료재활센터, ㄴ: 청소년회복지원시설
  4. 4. ㄱ: 청소년치료재활센터, ㄴ: 청소년자립지원관
  5. 5. ㄱ: 청소년회복지원시설, ㄴ: 청소년치료재활센터

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 쉼터나 회복지원시설의 도움을 받고도 집과 학교와 사회로 돌아가기 어려운 청소년이 자립할 힘과 여건을 갖추도록 돕는 곳이 청소년자립지원관이다. 두 칸이 모두 제자리다. 옳다(정답).
  2. ㄱ을 자립지원관으로 본 것은 맞으나 ㄴ에 치료재활센터를 넣었다. 치료재활센터는 마음의 어려움을 치료하고 재활을 돕는 곳이라 조문이 앞서 든 시설과 다르다. 옳지 않다.
  3. ㄱ에 치료재활센터를 넣었으나 자립할 힘과 여건을 갖추도록 돕는 곳은 자립지원관이다. 앞 칸이 어긋났으므로 뒤 칸이 맞더라도 이 짝으로는 서지 않는다. 옳지 않다.
  4. ㄱ에 치료재활센터를 넣은 것도 어긋나고 ㄴ에 자립지원관을 넣은 것도 어긋난다. 두 이름이 서로 자리를 바꾸어 들어간 셈이라 조문과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. ㄱ에 회복지원시설을 넣었으나 회복지원시설은 감호 위탁 처분을 받은 청소년이 지내며 회복을 돕는 곳이다. 자립을 겨냥한 자료의 시설과는 맡은 일이 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 쉼터에서 지내 온 학생이 집으로 돌아가기 어렵다는 것을 확인하고, 다음에 이어 줄 시설을 조문에서 찾아 그 이름과 연락처를 연계 의뢰서에 적어 넣어 보낸다.
  2. 甲이 치료재활센터가 어떤 청소년을 받아 무엇을 해 주는지를 전화로 물어 답을 받아 적고, 그 답을 자립을 돕는 시설의 설명과 두 칸으로 나눈 표에 갈라 적어 둔다.
  3. 甲이 자립을 돕는 시설과 치료를 맡는 시설의 이름을 카드로 만들어 조문의 두 빈칸에 하나씩 넣어 보고, 어느 짝이어야 문장이 어긋나지 않는지를 확인해 그 짝에 표시해 둔다.
  4. 甲이 두 시설의 이름이 서로 바뀐 안내문을 발견하고 조문을 열어 각 시설이 맡은 일을 확인한 뒤, 안내문의 두 자리를 서로 바꾸어 고쳐 적고 배포본을 다시 만든다.
  5. 甲이 감호 위탁 처분을 받은 청소년이 지내는 시설의 이름과 그곳에서 하는 일을 확인해 적고, 자립을 겨냥한 시설과 어느 칸에 각각 놓이는지를 표에 나누어 적어 둔다.

  ㄱ은 청소년자립지원관이고 ㄴ은 청소년회복지원시설이므로, 정답은 1번이다.

• 10

  청소년복지 지원법상 위기청소년통합지원정보시스템에 수집할 수 있는 정보로 옳지 않은 것은? (단, 정보주체의 명시적 동의를 받음)

  1. 1. 「청소년복지 지원법」 제12조에 따른 전문가 상담에 관한 정보
  2. 2. 「청소년복지 지원법」 제13조에 따른 위기청소년의 친구에 관한 정보
  3. 3. 「가족관계의 등록 등에 관한 법률」에 따른 가족관계등록 자료 또는 정보
  4. 4. 「주민등록법」에 따른 주민등록 자료 또는 정보
  5. 5. 「청소년 보호법」 제35조에 따른 청소년 보호ㆍ재활센터 관련 정보

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 전문가 상담을 거친 내용은 위기청소년을 어떻게 도울지 정하는 데 곧바로 쓰이는 자료다. 이 시스템이 모을 수 있는 정보에 든다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  2. 위기청소년의 친구에 관한 정보는 당사자가 아닌 다른 사람의 정보이고 지원을 정하는 데 꼭 필요한 것도 아니다. 이 시스템이 모을 수 있는 정보에 들지 않는다. 옳지 않다(정답).
  3. 가족관계등록 자료는 누가 보호자인지와 어떤 가정에 놓여 있는지를 확인하는 데 쓰인다. 지원을 정하는 데 필요한 자료라는 점에서 모을 수 있는 정보에 든다. 옳다.
  4. 주민등록 자료는 어디에 살고 있는지와 세대가 어떻게 이루어져 있는지를 확인하는 데 쓰인다. 지원을 이어 주는 데 필요한 자료라는 점에서 모을 수 있는 정보에 든다. 옳다.
  5. 청소년 보호·재활센터와 관련된 정보는 그 청소년이 어떤 도움을 이미 받았는지를 보여 준다. 지원이 겹치거나 끊기지 않게 하는 데 쓰인다는 점에서 이 정보에 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 상담에서 나온 내용 가운데 지원을 정하는 데 쓰이는 대목만 골라 따로 적고, 그 밖의 이야기는 시스템에 올리지 않도록 표시해 두 칸으로 나누어 정리해 둔다.
  2. 甲이 입력 화면에서 친구 이름을 적는 칸을 발견하고 조문에 그런 항목이 들어 있는지를 확인한 뒤, 그 칸을 비워 둔 채 담당 부서에 화면을 고쳐 달라고 사유를 적어 보낸다.
  3. 甲이 보호자가 누구인지를 확인하려고 어떤 자료가 필요한지를 조문에서 찾아 적어 두고, 그 자료를 받을 때 당사자의 동의를 어떤 서식으로 받는지까지 절차도로 그려 붙여 둔다.
  4. 甲이 청소년이 지금 어디에 살고 있는지를 확인해야 하는 사례에서 어떤 자료를 쓸 수 있는지를 조문에서 하나씩 찾고, 그 자료의 이름을 연계 의뢰서에 적어 넣어 기관에 보낸다.
  5. 甲이 한 청소년이 지난해 어떤 기관에서 어떤 도움을 받았는지를 확인해 표에 이어 적고, 이번에 이어 줄 지원이 그것과 겹치지 않는지를 살펴 계획서에 적어 남겨 둔다.

  위기청소년의 친구에 관한 정보는 수집할 수 있는 정보에 들지 않으므로, 정답은 2번이다.

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• 11

  청소년 기본법령상 다음에 해당하는 위원회는?

  청소년육성에 관한 기본계획의 수립에 관한 사항 등을 심의ㆍ조정하기 위하여 여성가족부에 설치하는 위원회로 청소년 참여권 보장을 위해 청소년위원을 일정 비율 이상 반드시 포함하도록 하고 있다.

  1. 1. 청소년보호위원회
  2. 2. 청소년참여위원회
  3. 3. 청소년정책위원회
  4. 4. 청소년운영위원회
  5. 5. 지방청소년육성위원회

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 청소년보호위원회는 청소년에게 해로운 매체물과 업소를 가려내는 일을 맡는다. 육성에 관한 기본계획을 심의하고 조정하는 자료의 위원회와는 맡은 일이 다르다. 옳지 않다.
  2. 청소년참여위원회는 청소년이 정책에 목소리를 내도록 꾸린 기구다. 청소년의 참여를 담는 그릇이기는 하나 기본계획을 심의하고 조정하는 기구는 아니다. 옳지 않다.
  3. 청소년정책위원회는 청소년육성에 관한 기본계획 수립 같은 사항을 심의하고 조정하려고 여성가족부에 두는 위원회이며 청소년위원을 일정 비율 이상 넣도록 하고 있다. 옳다(정답).
  4. 청소년운영위원회는 청소년수련시설의 운영과 프로그램에 청소년의 뜻을 담으려고 시설마다 두는 기구다. 시설 단위의 기구라 부처에 두는 자료의 위원회와 다르다. 옳지 않다.
  5. 지방청소년육성위원회는 지방자치단체가 두는 기구다. 여성가족부에 설치한다고 밝힌 자료의 설명과는 놓이는 자리 자체가 다르므로 맞지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 청소년에게 해로운 매체물로 정해진 목록을 찾아 그것이 어느 위원회를 거쳐 나온 것인지를 확인하고, 그 이름을 기본계획을 심의하는 위원회의 이름과 갈라 적어 둔다.
  2. 甲이 지역의 청소년참여위원회가 한 해 동안 낸 제안이 몇 건이며 그 가운데 몇 건이 실제 정책에 담겼는지를 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 회의 자료에 붙여 둔다.
  3. 甲이 청소년육성 기본계획이 확정되기까지 거치는 회의들을 절차도로 그리고, 그 가운데 청소년위원이 들어가는 회의가 어느 것인지를 확인해 그 칸에 표시를 남겨 둔다.
  4. 甲이 그러고 나서 수련관 프로그램을 짤 때 청소년 위원들이 무엇을 바꾸자고 했는지를 회의록에서 뽑아 적고, 그 기구가 부처가 아니라 시설마다 놓인다는 것을 확인해 옆에 적는다.
  5. 甲이 시도의 청소년 육성 관련 위원회 명단을 받아 그 기구가 어느 자치단체에 놓여 있는지를 확인하고, 부처에 두는 위원회와 위아래를 나눈 표에 이름을 갈라 적어 둔다.

  청소년육성 기본계획 수립을 심의하고 조정하려고 여성가족부에 두는 것은 청소년정책위원회이므로 정답은 3번이다.

• 12

  청소년 기본법상 ( )에 들어갈 내용으로 옳은 것은?

  청소년의 기본적 인권은 ( )ㆍ( )ㆍ( ) 등 청소년육성의 모든 영역에서 존중되어야 한다.

  1. 1. 청소년인권, 청소년복지, 청소년참여
  2. 2. 청소년인권, 청소년활동, 청소년보호
  3. 3. 청소년복지, 청소년참여, 청소년활동
  4. 4. 청소년활동, 청소년복지, 청소년보호
  5. 5. 청소년복지, 청소년참여, 청소년보호

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 청소년인권을 세 영역 가운데 하나로 넣었으나 인권은 그 세 영역에서 존중되어야 할 대상이지 나란히 놓이는 영역이 아니다. 문장의 앞뒤가 겹쳐 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 청소년인권을 다시 넣은 것부터 어긋나고 참여를 빼고 활동과 보호만 든 것도 조문의 세 이름과 맞지 않는다. 세 칸 가운데 한 칸이 자리를 잃었다. 옳지 않다.
  3. 복지와 활동은 조문의 세 이름에 들지만 참여는 들지 않는다. 청소년육성의 영역을 가르는 세 이름 가운데 보호가 빠졌으므로 이 묶음으로는 서지 않는다. 옳지 않다.
  4. 청소년 기본법은 청소년의 기본적 인권이 청소년활동과 청소년복지와 청소년보호 등 청소년육성의 모든 영역에서 존중되어야 한다고 밝히고 있다. 세 이름이 모두 제자리다. 옳다(정답).
  5. 복지와 보호는 조문의 세 이름에 들지만 참여는 들지 않는다. 활동이 빠지고 참여가 들어왔으므로 세 칸 가운데 한 칸이 어긋난 묶음이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 청소년 기본법의 그 조문을 그대로 옮겨 적고 빈칸에 들어갈 세 이름을 밑줄로 표시한 뒤, 인권이 그 세 이름과 나란히 놓이는지 위에 놓이는지를 확인해 적어 둔다.
  2. 甲이 세 이름을 카드로 만들어 조문의 세 빈칸에 차례로 넣어 보고, 참여라는 카드를 넣었을 때 문장이 어디서 어긋나는지를 짚어 그 대목을 기록지에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 청소년육성이라는 말이 법에서 어떻게 정의되어 있는지를 찾아 그 안에 든 이름들을 목록으로 뽑아 두고, 다섯 보기와 하나씩 맞대어 어느 것이 목록 밖인지 표시해 둔다.
  4. 甲이 우리 기관의 한 해 사업들을 활동과 복지와 보호의 세 칸으로 나누어 적어 넣고, 어느 칸에도 들어가지 않는 사업이 있는지를 확인해 그 대목에 표시를 남겨 둔다.
  5. 甲이 청소년의 참여를 다루는 조문이 따로 있는지를 찾아 그 조문의 번호를 적고, 인권이 존중되어야 할 세 영역을 밝힌 조문과 나란히 적어 표에 갈라 정리해 둔다.

  청소년의 기본적 인권은 청소년활동과 청소년복지와 청소년보호의 모든 영역에서 존중되어야 하므로 정답은 4번이다.

• 13

  청소년활동 진흥법상 ( )에 들어갈 내용으로 옳은 것은?

  ( )이란 청소년이 예술활동, 스포츠활동, 동아리활동, 봉사활동 등을 통하여 문화적 감성과 더불어 살아가는 능력을 함양하는 체험활동을 말한다.

  1. 1. 청소년문화활동
  2. 2. 청소년수련활동
  3. 3. 청소년교류활동
  4. 4. 청소년체험활동
  5. 5. 청소년진로활동

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 청소년활동 진흥법은 예술활동과 스포츠활동과 동아리활동과 봉사활동을 통해 문화적 감성과 더불어 살아가는 힘을 기르는 체험활동을 청소년문화활동이라 밝히고 있다. 옳다(정답).
  2. 청소년수련활동은 청소년이 스스로 참여해 배우고 몸으로 익히도록 짜인 활동으로 수련시설과 수련거리를 바탕으로 이루어진다. 문화적 감성을 앞세운 자료의 정의와 다르다. 옳지 않다.
  3. 청소년교류활동은 지역과 지역 사이나 나라와 나라 사이를 오가며 서로를 알아 가는 활동이다. 오감을 뼈대로 삼는 활동이라 자료의 정의와는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 청소년체험활동이라는 이름은 이 법이 따로 정의해 둔 용어가 아니다. 체험이라는 말은 여러 활동의 성질을 가리키는 말로 쓰일 뿐이라 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 청소년진로활동이라는 이름도 이 법이 정의해 둔 용어가 아니다. 진로를 다루는 활동은 다른 법과 사업에서 쓰이는 말이므로 이 조문의 빈칸에 들어가지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학교 동아리와 봉사 동아리의 한 해 활동 계획서를 걷어 어떤 활동이 들어 있는지를 목록으로 뽑고, 그 목록이 조문의 정의에 담긴 네 가지와 겹치는지 세어 본다.
  2. 甲이 수련시설의 프로그램 안내를 받아 어떤 활동을 수련활동이라 부르고 있는지를 목록으로 뽑고, 그 목록을 문화활동의 정의와 두 칸으로 나눈 표에 갈라 적어 둔다.
  3. 甲이 다른 지역 청소년들과 만나 지낸 사흘의 일정을 표로 옮겨 적고, 그 일정이 어느 활동의 정의에 닿는지를 조문에서 찾아 확인해 기록지에 한 줄로 적어 남긴다.
  4. 甲이 체험이라는 말이 법의 정의 조문에 홀로 쓰인 자리가 있는지를 찾아보고, 없다는 것을 확인해 그 말이 어떤 활동들의 성질을 가리키는지를 표에 적어 정리해 둔다.
  5. 甲이 진로를 다루는 사업들이 어느 법의 어느 조문에 근거를 두고 있는지를 찾아 목록으로 적고, 청소년활동 진흥법이 정의해 둔 활동들의 목록과 나란히 놓아 표로 견주어 본다.

  예술과 스포츠와 동아리와 봉사를 통해 문화적 감성과 더불어 사는 힘을 기르는 것은 청소년문화활동이므로 정답은 1번이다.

• 14

  이론과 학자의 연결이 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 재현이론 - 홀(S. Hall)

  ㄴ. 심리사회적 발달이론 - 에릭슨(E. Erikson)

  ㄷ. 사회학습이론 - 반두라(A. Bandura)

  ㄹ. 장이론(field theory) - 레빈(K. Lewin)

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 홀은 사람이 자라며 인류가 걸어온 발달의 자취를 되풀이해 겪는다고 보았고 청소년기를 질풍노도의 시기라 불렀다. 재현이론을 그의 것으로 든 이 짝이 옳다.
  2. 에릭슨은 삶을 여덟 단계로 나누고 단계마다 풀어야 할 과제가 있다고 보았으며 청소년기의 과제를 정체감으로 들었다. 심리사회적 발달이론을 그의 것으로 든 이 짝이 옳다.
  3. 반두라는 사람이 직접 겪지 않고 남이 하는 것을 지켜보는 것만으로도 배운다고 보았다. 사회학습이론을 그의 것으로 든 이 짝이 옳다.
  4. 레빈은 사람의 행동이 그 사람과 둘레 환경이 함께 이루는 마당에서 나온다고 보았다. 장이론을 그의 것으로 든 이 짝이 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 청소년기를 질풍노도라 부른 대목이 어느 책에 나오는지를 찾아 그 책의 저자와 펴낸 해를 적고, 그 학자가 세운 이론의 이름을 옆 칸에 적어 표로 정리해 둔다.
  2. 甲이 청소년기 칸에는 무엇이 들어가느냐는 물음을 받고 여덟 단계를 적은 표를 펴 그 칸을 짚어 보이며, 이 표가 사회와 부딪치며 푸는 과제로 짜였다는 것을 함께 일러 준다.
  3. 甲이 다른 아이가 인형을 때리는 것을 본 아이와 보지 않은 아이의 행동을 각각 세어 두 값을 나란히 적고, 그 실험을 한 학자의 이름을 자료에서 찾아 옆에 적어 둔다.
  4. 甲이 한동안 같은 학생이 반이 바뀌자 딴사람처럼 구는 것을 보고, 사람 쪽과 자리 쪽을 두 칸에 나누어 적은 뒤 둘이 함께 마당을 이룬다고 본 학자를 표 제목에 적어 둔다.

  재현이론과 심리사회적 발달이론과 사회학습이론과 장이론의 짝이 모두 옳으므로 정답은 5번이다.

• 15

  스턴버그(R. Sternberg)가 제시한 사랑의 유형 중 친밀감(intimacy)과 언약(commitment)은 있고, 열정(passion)은 없는 유형은?

  1. 1. 낭만적 사랑(romantic love)
  2. 2. 공허한 사랑(empty love)
  3. 3. 우애적 사랑(companionate love)
  4. 4. 우정(friendship)
  5. 5. 얼빠진 사랑(fatuous love)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 낭만적 사랑은 친밀감과 열정은 있으나 언약이 아직 없는 자리다. 열정이 빠진 자료의 조건과는 있는 것과 없는 것이 뒤바뀌어 있으므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 공허한 사랑은 언약만 남고 친밀감도 열정도 없는 자리다. 친밀감이 함께 있다고 한 자료의 조건과는 한 칸이 어긋나므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 우애적 사랑은 서로 가깝다는 느낌과 함께하겠다는 약속은 있으나 뜨거운 끌림은 식은 자리다. 친밀감과 언약만 남았다는 자료의 조건이 그대로 이 유형에 들어맞는다. 옳다(정답).
  4. 우정은 친밀감만 있고 열정도 언약도 없는 자리를 가리킨다. 언약이 함께 있다고 한 자료의 조건과는 한 칸이 어긋나므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 얼빠진 사랑은 열정과 언약은 있으나 친밀감이 없는 자리다. 열정이 없다고 한 자료의 조건과 정면으로 어긋나므로 맞지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 세 요소를 꼭짓점으로 삼은 삼각형을 그려 놓고 학생이 말한 관계에서 어느 꼭짓점이 살아 있고 어느 꼭짓점이 비었는지를 표시해, 그 모양에 붙는 이름을 적어 둔다.
  2. 甲이 사귄 지 얼마 되지 않은 학생에게 앞으로도 함께할 약속을 나누었는지 물어 답을 받아 적고, 그 답에 따라 삼각형의 어느 꼭짓점이 비는지를 확인해 표시해 둔다.
  3. 甲이 오래 함께한 사람들에게 지금 서로를 어떻게 느끼는지를 세 가지로 나누어 매기게 하고, 열정 칸의 값만 낮게 나온 사람이 몇인지를 세어 표에 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 친하기는 하나 약속을 나눈 사이는 아니라고 말하는 학생의 답을 그대로 받아 적고, 그 관계가 삼각형의 어느 모양에 놓이는지를 확인해 기록지에 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 만난 지 얼마 되지 않았는데 곧바로 약속을 나눈 사례를 모아 몇 건인지 세어 두고, 그 사례들의 친밀감 점수를 함께 적어 두 값을 표에 나란히 놓아 견주어 본다.

  친밀감과 언약은 있고 열정만 빠진 것은 우애적 사랑이므로, 정답은 3번이다.

• 16

  다음이 설명하는 학자는?

  ○ 조망수용능력의 발달적 변화에 대해 연구 ○ 심층적ㆍ사회적 조망수용단계에는 자신, 상대방, 제3자의 입장뿐만 아니라 사회적 가치체계의 관점을 고려하게 된다고 주장

  1. 1. 길리건(C. Gilligan)
  2. 2. 셀만(R. Selman)
  3. 3. 로우(A. Roe)
  4. 4. 윌리암슨(E. Williamson)
  5. 5. 레빙거(J. Loevinger)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 길리건은 여성의 도덕 판단이 남을 돌보고 관계를 지키는 쪽으로 기운다고 보아 배려의 윤리를 세운 사람이다. 남의 눈으로 보는 힘의 발달을 다룬 자료와는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 셀만은 남의 처지를 헤아리는 힘이 나이에 따라 어떻게 자라는지를 단계로 나누었고, 마지막 단계에서는 나와 상대와 제삼자를 넘어 사회의 값까지 헤아린다고 보았다. 옳다(정답).
  3. 로우는 어린 시절 부모가 어떻게 길렀느냐가 뒷날 직업을 고르는 데 이어진다고 본 사람이다. 진로를 다루는 관점이라 조망수용의 발달을 다룬 자료와는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 윌리암슨은 상담자가 자료를 모아 진단하고 방향을 일러 주는 특성요인 상담을 세운 사람이다. 상담의 절차를 다루는 관점이라 자료의 연구와는 겨냥하는 곳이 다르다. 옳지 않다.
  5. 레빙거는 자아가 어떤 단계를 밟아 자라는지를 다룬 사람이다. 단계로 나눈다는 점은 닮았으나 남의 눈으로 보는 힘을 겨냥해 나눈 것은 아니므로 자료와 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 도덕적으로 어려운 상황을 들려주고 어떻게 하겠느냐 물어, 돌봄을 앞세운 답과 규칙을 앞세운 답을 두 칸으로 갈라 적고 각 칸에 몇 명씩인지 세어 표에 남긴다.
  2. 甲이 시간을 내어 같은 이야기를 초등학생과 고등학생에게 들려주고 누구의 마음까지 헤아려 말하는지를 받아 적어, 나이가 오를수록 헤아리는 사람 수가 늘어나는지를 표로 견준다.
  3. 甲이 학생에게 어릴 적 부모님이 어떻게 대해 주셨는지를 묻고 지금 마음에 둔 직업을 함께 적어, 두 답 사이에 이어지는 대목이 있는지를 사례별로 표에 적어 둔다.
  4. 甲이 검사 결과와 면담 기록을 모아 학생에게 어느 길이 맞겠다고 일러 주는 절차를 계획서에 적고, 그 절차를 세운 학자의 이름을 확인해 계획서 아래에 적어 붙인다.
  5. 甲이 자아가 자라는 단계를 다룬 표와 남의 눈으로 보는 힘이 자라는 단계를 다룬 표를 나란히 놓고, 두 표가 무엇을 잣대로 삼아 나뉘었는지를 옆 칸에 적어 견준다.

  조망수용능력의 발달을 단계로 나누어 연구한 사람은 셀만이므로, 정답은 2번이다.

• 17

  문화를 구성하는 요소 간 변동의 차이로 인해 시간이 경과함에 따라 문화요소 간의 간격이 점점 더 커지는 현상은?

  1. 1. 문화접변
  2. 2. 문화전계
  3. 3. 문화결핍
  4. 4. 문화이식
  5. 5. 문화지체

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 문화접변은 서로 다른 문화가 오래 맞닿으면서 어느 한쪽이나 양쪽이 달라지는 것이다. 한 문화 안에서 요소들 사이가 벌어지는 자료의 현상과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 문화전계는 그 사회의 문화를 다음 세대가 배워 이어받는 것이다. 세대 사이의 전달을 다루는 말이라 요소들 사이의 속도 차이를 다루는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  3. 문화결핍은 어떤 집단이 주류 문화를 누릴 기회를 충분히 갖지 못했다고 보는 관점이다. 기회의 모자람을 다루는 말이라 자료의 현상과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 문화이식은 한 문화를 다른 곳에 그대로 옮겨 심는 것이다. 옮겨 놓는 일을 다루는 말이라 한자리에서 요소들이 서로 다른 속도로 바뀌는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  5. 문화지체는 기술처럼 빨리 바뀌는 요소와 제도나 가치처럼 더디 바뀌는 요소 사이가 시간이 갈수록 벌어지는 것이다. 자료의 설명이 그대로 이 현상이다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 서로 다른 나라에서 자란 두 학생이 한 반에서 지내며 서로의 말투와 몸짓을 닮아 가는 것을 한 학기 동안 적어 두고, 그 현상에 붙는 이름을 자료에서 찾아 적는다.
  2. 甲이 하나하나 제사를 지내는 법을 할머니와 손자에게 각각 물어 어디까지 같고 어디서부터 달라졌는지를 적고, 그것이 세대를 타고 내려오는 일임을 확인해 표에 갈라 적어 둔다.
  3. 甲이 차근차근 공연을 한 번도 본 적 없다는 학생들이 몇 명인지를 세어 두고, 그 학생들이 사는 동네에 그런 자리가 몇 곳이나 있는지를 함께 세어 두 값을 나란히 적어 본다.
  4. 甲이 이번에는 이웃 도시의 축제 차림을 그대로 베껴 온 행사가 우리 동네에서 몇 해 만에 사그라들었는지를 적고, 옮겨 심는 일과 스스로 달라지는 일을 갈라 표에 적어 둔다.
  5. 甲이 그 자리에서 학생들이 새 기기를 쓰기 시작한 때와 학교 규칙에 그 이야기가 들어간 때를 각각 찾아 그 사이가 몇 해인지를 세고, 그 벌어짐을 연표 위에 굵게 표시해 둔다.

  문화 요소들이 서로 다른 속도로 바뀌어 사이가 벌어지는 것은 문화지체이므로, 정답은 5번이다.

• 18

  마샤(J. Marcia)의 정체감 지위이론에 근거하여, 청소년 A와 청소년 B의 자아정체감 유형을 옳게 나열한 것은?

  ○ A는 별다른 고민이나 자기 탐색을 위한 정체감 위기를 경험하지 않고 “너는 의사가 되는 게 좋겠다.”는 부모님의 권유에 따라 의사가 되기로 결정하였다. ○ B는 자신의 적성이나 흥미에 대한 관심과 탐색이 없고, 아직 진로도 결정하지 않은 상태이다.

  1. 1. A: 정체감 유실, B: 정체감 혼미
  2. 2. A: 정체감 혼미, B: 정체감 유실
  3. 3. A: 정체감 유실, B: 정체감 유예
  4. 4. A: 정체감 유예, B: 정체감 유실
  5. 5. A: 정체감 성취, B: 정체감 혼미

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 스스로 고민하는 위기를 겪지 않고 부모가 정해 준 길을 그대로 받아들인 A는 유실이고, 탐색도 없고 결정도 없는 B는 혼미다. 두 이름이 모두 제자리에 놓였다. 옳다(정답).
  2. A를 혼미로 본 것은 어긋난다. A는 의사가 되기로 이미 정해 두었으므로 결정이 없는 혼미와는 다르고, B를 유실로 본 것도 결정이 없다는 점에서 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. A를 유실로 본 것은 맞으나 B를 유예로 보았다. 유예는 지금 한창 탐색하며 정하지 못한 상태인데 B는 탐색 자체가 없으므로 뒤 칸이 어긋난다. 옳지 않다.
  4. A를 유예로 본 것부터 어긋난다. A에게는 탐색하는 과정이 없었고 B는 결정이 없으므로 유실도 아니다. 두 칸이 모두 자리를 잃었다. 옳지 않다.
  5. A를 성취로 본 것이 어긋난다. 성취는 스스로 위기를 겪고 나서 정한 자리인데 A에게는 그 과정이 없었으므로 앞 칸이 맞지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이참에 부모가 정해 준 대로 가겠다는 학생과 아무것도 정하지 못했다는 학생을 나란히 놓고, 두 사람이 네 칸 표에서 각각 어느 칸에 놓이는지를 짚어 표시해 남겨 둔다.
  2. 甲이 이미 의사가 되기로 진작 정해 두었다는 학생을 두고 정한 것이 하나도 없는 칸에는 넣을 수 없다는 것을 확인하고, 어느 칸이 맞는지를 표에 다시 짚어 표시해 남겨 둔다.
  3. 甲이 아직 정하지 못했다고 말하는 학생에게 요즘 무엇을 알아보고 있는지를 이어 물어, 알아보는 것이 있는지 없는지에 따라 네 칸 표를 두 쪽으로 갈라 사례를 적어 넣는다.
  4. 甲이 여러 길을 알아보는 중이라 아직 못 정했다는 학생과 아무것도 알아보지 않았다는 학생의 답을 나란히 적어 두고, 두 답이 네 칸 표의 어디에 각각 놓이는지를 표시해 둔다.
  5. 甲이 차근차근 흔들리며 여러 길을 재어 본 적이 있느냐는 물음 하나로 두 칸이 갈린다는 것을 확인하고, 그 물음을 네 칸 표 옆에 크게 적어 두어 헷갈리지 않게 해 남겨 둔다.

  위기 없이 부모의 뜻을 따른 A는 정체감 유실이고 탐색도 결정도 없는 B는 정체감 혼미이므로 정답은 1번이다.

• 19

  피아제(J. Piaget)의 인지발달이론 중 형식적 조작기의 특성에 해당하는 것은?

  1. 1. 인공론적 사고
  2. 2. 물활론적 사고
  3. 3. 직관적 사고
  4. 4. 사고과정에 대한 사고
  5. 5. 보존 개념의 부재

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 인공론적 사고는 해와 산 같은 자연물도 사람이 만들었다고 여기는 것으로 전조작기에 나타난다. 형식적 조작기의 특성으로 들기에는 훨씬 앞선 자리다. 옳지 않다.
  2. 물활론적 사고는 생명이 없는 것에도 마음이 있다고 여기는 것으로 전조작기에 나타난다. 형식적 조작기의 특성과는 몇 단계나 떨어져 있다. 옳지 않다.
  3. 직관적 사고는 눈에 보이는 겉모습에 이끌려 판단하는 것으로 전조작기 뒤쪽에 나타난다. 논리로 따져 보는 형식적 조작기의 특성과는 결이 반대다. 옳지 않다.
  4. 자기 생각 자체를 대상으로 삼아 다시 생각하는 것은 추상적으로 따질 수 있게 된 형식적 조작기에 이르러 나타난다. 상위인지라 부르는 이 힘이 그 단계의 특성이 맞다. 옳다(정답).
  5. 보존 개념이 아직 없는 것은 전조작기의 특징이다. 구체적 조작기에 이르러 갖추어지는 것이므로 형식적 조작기의 특성으로 들 수는 없다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이에게 해는 누가 만들었느냐고 물어 사람이 만들었다고 답하는지를 확인하고, 그 답이 나오는 나이대를 아이 스무 명에게 물어 세어 표에 적어 단계와 맞대어 본다.
  2. 甲이 그 자리에서 곰인형이 넘어지면 아프겠다고 말하는 아이의 나이를 적어 두고, 그런 말이 어느 시기에 몰리는지를 자료의 단계표와 맞대어 확인해 그 자리를 표시해 남겨 둔다.
  3. 甲이 같은 양의 물을 모양이 다른 두 잔에 나누어 붓고 어느 쪽이 더 많으냐고 물어, 물 높이만 보고 답하는 아이가 몇인지를 나이별로 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  4. 甲이 하나하나 학생에게 그렇게 푼 까닭을 다시 설명해 보라 하고 제 풀이를 스스로 되짚는지를 지켜보아, 자기 생각을 대상으로 삼아 말한 대목이 몇 번인지를 세어 적어 둔다.
  5. 甲이 같은 양의 찰흙을 눈앞에서 길게 늘였을 때 양이 달라졌느냐고 물어 달라졌다고 답하는 아이가 몇인지를 나이별로 세고, 그 답이 사라지는 나이대를 표에 표시해 둔다.

  자기 생각을 다시 생각하는 것은 형식적 조작기의 특성이므로, 정답은 4번이다.

• 20

  브론펜브레너(U. Bronfenbrenner)의 생태학적 이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 정부기관은 외체계에 해당된다.
  2. 2. 거시체계는 문화적 환경을 제외한 사회적 환경을 말한다.
  3. 3. 중간체계는 미시체계들 간의 관계성을 의미한다.
  4. 4. 미시체계는 청소년이 직접 상호작용하는 환경을 포함한다.
  5. 5. 시간체계는 전 생애에 걸쳐 일어나는 변화와 사회ㆍ역사적인 환경을 의미한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 정부기관은 청소년이 직접 만나지는 않으나 그 결정이 청소년에게 닿는 자리에 놓인다. 외체계에 든다는 이 설명이 브론펜브레너의 갈래와 맞다. 옳다.
  2. 거시체계는 그 사회의 문화와 가치와 관습을 담는 가장 바깥 겹이다. 문화적 환경을 뺀 사회적 환경이라고 한 것은 이 겹의 뜻을 정반대로 적은 셈이다. 옳지 않다(정답).
  3. 중간체계는 가정과 학교처럼 청소년이 직접 몸담은 자리들이 서로 어떻게 이어지는지를 가리킨다. 미시체계들 사이의 관계라는 이 설명이 그 정의와 맞다. 옳다.
  4. 미시체계는 청소년이 날마다 직접 부딪치며 주고받는 자리로 가정과 학교와 또래 무리가 여기에 든다. 직접 상호작용하는 환경이라는 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 시간체계는 한 사람의 삶에 걸쳐 일어나는 변화와 그가 살아온 시대의 흐름을 함께 담는다. 시간이라는 축을 더한 겹이라는 이 설명이 그 정의와 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 다니는 학교의 예산을 정한 회의에 그 학생이 한 번도 앉아 본 적이 없다는 것을 확인하고, 만난 적 없는 자리의 결정이 그 아이에게 닿는 겹을 그림에 표시해 남긴다.
  2. 甲이 이번에는 나라마다 청소년에게 바라는 것이 어떻게 다른지를 자료에서 찾아 몇 가지를 적고, 그런 바람이 가장 바깥 겹에서 내려온다는 것을 겹 그림에 화살표로 그려 둔다.
  3. 甲이 그 자리에서 학교에서 있었던 일을 집에서 알고 있는지를 학생에게 물어 두 자리가 서로 이어져 있는지를 확인하고, 그 이어짐 자체가 하나의 겹이 된다는 것을 그림에 적는다.
  4. 甲이 그러고 나서 학생이 날마다 몸을 담는 자리를 집과 교실과 동아리로 적어 놓고, 이 자리들이 겹 그림에서 학생과 맞닿은 첫 테에 놓인다는 것을 확인해 그 테에 적어 넣는다.
  5. 甲이 이번 기회에 학생이 자란 십여 년 사이에 학교와 집이 어떻게 달라졌는지를 함께 적어 보게 하고, 그 흐름이 겹 그림에 시간이라는 축으로 더해진다는 것을 옆에 적어 남긴다.

  거시체계는 문화적 환경을 빼는 것이 아니라 오히려 그것을 담으므로, 정답은 2번이다.

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• 21

  긴즈버그(E. Ginzberg)의 직업선택 발달이론 중 현실기(realistic period)에 해당하는 것은?

  1. 1. 능력단계(capacity stage)
  2. 2. 흥미단계(interest stage)
  3. 3. 탐색단계(exploration stage)
  4. 4. 가치단계(value stage)
  5. 5. 전환단계(transition stage)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 능력단계는 자기가 무엇을 잘하는지를 견주어 보는 자리로 잠정기에 든다. 현실기는 그보다 뒤에 오는 시기이므로 이 단계는 자리가 한 시기 앞선다. 옳지 않다.
  2. 흥미단계는 무엇이 재미있는지를 잣대로 삼는 자리로 잠정기의 첫머리에 든다. 현실기에 드는 단계가 아니므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 탐색단계는 현실기의 첫 단계로 여러 길을 실제로 알아보며 좁혀 가는 자리다. 그 뒤로 구체화단계와 특수화단계가 이어진다는 점에서 현실기에 드는 것이 맞다. 옳다(정답).
  4. 가치단계는 무엇이 자기에게 뜻이 있는지를 잣대로 삼는 자리로 잠정기에 든다. 현실기에 드는 단계가 아니므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 전환단계는 잠정기의 마지막 자리로 현실을 헤아리기 시작하는 대목이다. 현실기로 넘어가기 직전이지 현실기 안의 단계는 아니므로 자리가 한 걸음 앞선다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 무엇을 잘한다고 생각하는지 묻고 그렇게 여기는 근거까지 적게 해, 그 답이 잣대로 삼은 것이 재미인지 잘함인지 뜻인지를 갈라 표의 그 칸에 적어 넣는다.
  2. 甲이 중학생과 고등학생에게 진로를 고를 때 무엇을 먼저 보느냐고 물어 답을 걷어 두고, 두 무리에서 재미를 든 학생의 비율을 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  3. 甲이 학생과 함께 관심 있는 직업 다섯을 골라 하는 일과 필요한 자격을 하나씩 알아보고, 그 과정을 마친 뒤 다섯이던 목록이 몇 개로 줄었는지를 세어 기록에 적어 둔다.
  4. 甲이 학생에게 이 일이 너에게 어떤 뜻이 있느냐고 묻고 돌아온 답을 그대로 받아 적어 두고, 그 답이 어느 시기의 잣대에 놓이는지를 단계 표에 표시해 남겨 둔다.
  5. 甲이 학생이 재미와 잘함만 말하다가 현실의 조건을 함께 말하기 시작한 회기를 찾아 표시해 두고, 그 대목이 어느 단계에서 어느 단계로 넘어간 자리인지를 옆에 적어 둔다.

  현실기에 드는 것은 탐색단계이므로, 정답은 3번이다.

• 22

  다음에서 청소년 A가 사용하는 방어기제는?

  A는 자신의 공격성을 사회적으로 용인되지 않는 방식으로 표출하는 대신에 검도를 수련하여 전국대회에서 우승하였다.

  1. 1. 승화(sublimation)
  2. 2. 억압(repression)
  3. 3. 철회(withdrawal)
  4. 4. 부정(denial)
  5. 5. 금욕주의(asceticism)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 승화는 그대로 드러내면 문제가 되는 충동을 사회가 받아들이는 방향으로 바꾸어 내놓는 것이다. 공격성을 검도로 바꾸어 대회에서 우승한 자료의 장면이 그것이다. 옳다(정답).
  2. 억압은 받아들이기 어려운 생각이나 충동을 의식 밖으로 밀어내 아예 떠오르지 않게 하는 것이다. 자료의 학생은 그 힘을 밖으로 내놓았으므로 이 기제와 다르다. 옳지 않다.
  3. 철회는 이미 한 일을 되돌리려는 듯한 행동으로 마음의 빚을 덜어 내려는 것이다. 자료에는 되돌리려는 행동이 없으므로 이 기제와는 맞지 않는다. 옳지 않다.
  4. 부정은 눈앞의 사실 자체를 받아들이지 않는 것이다. 자료의 학생은 자기 안의 공격성을 인정한 채 다른 길로 내보냈으므로 이 기제와는 방향이 다르다. 옳지 않다.
  5. 금욕주의는 욕구를 아예 눌러 두고 즐거움을 멀리하는 것으로 청소년기에 자주 나타난다. 힘을 다른 데로 돌려 쓴 자료의 장면과는 다루는 방식이 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 화가 날 때 어떻게 하는지를 학생들에게 적게 하고, 그 답을 그대로 터뜨리는 것과 다른 일로 바꾸어 내놓는 것으로 갈라 두 칸에 넣어 각각 몇인지 세어 둔다.
  2. 甲이 힘든 일을 겪고도 아무렇지 않다고만 말하는 학생에게 그때 무엇을 느꼈는지 다시 물어 답이 나오지 않는 것을 확인하고, 그 대목을 회기 기록에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 친구에게 심한 말을 한 다음 날 지나치게 잘해 주는 학생의 행동을 며칠 동안 세어 적어 두고, 그 행동이 무엇을 되돌리려는 것인지를 물어 답을 그대로 받아 적어 둔다.
  4. 甲이 검사 결과를 받아들이지 못하고 기계가 잘못 매긴 것이라고만 말하는 학생의 답을 그대로 적어 두고, 그 말이 어느 기제에 놓이는지를 방어기제 표에 표시해 남겨 둔다.
  5. 甲이 곧바로 놀자는 말을 마다하고 먹는 것까지 줄이며 공부만 하겠다는 학생의 하루를 적어 두고, 욕구를 눌러 두는 이 방식이 다른 데로 돌려 쓰는 쪽과 다름을 갈라 적는다.

  공격성을 사회가 받아들이는 방식으로 바꾸어 낸 것은 승화이므로, 정답은 1번이다.

• 23

  콜버그(L. Kohlberg)의 도덕성 발달단계를 순서대로 옳게 나열한 것은?

  ㄱ. 도구적 쾌락주의 지향 단계

  ㄴ. 사회적 계약 지향 단계

  ㄷ. 보편적인 원리 지향 단계

  ㄹ. 착한 소년ㆍ소녀 지향 단계

  ㅁ. 처벌과 복종 지향 단계

  ㅂ. 법과 질서 지향 단계

  1. 1. ㄱ - ㄹ - ㅂ - ㅁ - ㄴ - ㄷ
  2. 2. ㄱ - ㅁ - ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㅂ
  3. 3. ㄹ - ㅁ - ㄱ - ㅂ - ㄷ - ㄴ
  4. 4. ㅁ - ㄱ - ㄹ - ㅂ - ㄴ - ㄷ
  5. 5. ㅁ - ㄱ - ㅂ - ㄹ - ㄷ - ㄴ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 도구적 쾌락주의를 맨 앞에 두었으나 가장 먼저 오는 것은 벌을 피하려는 처벌과 복종이다. 착한 소년을 처벌과 복종보다 앞에 둔 것도 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 도구적 쾌락주의를 맨 앞에 둔 것부터 어긋나고 착한 소년과 법과 질서를 맨 뒤로 밀었다. 여섯 칸 가운데 여럿이 자리를 잃었으므로 이 차례로는 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. 착한 소년을 맨 앞에 두었으나 그것은 세 번째 자리다. 처벌과 복종을 두 번째로 밀고 보편 원리를 사회 계약보다 앞에 둔 것도 모두 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 벌을 피하려는 처벌과 복종에서 시작해 자기 이익을 셈하는 도구적 쾌락과 남에게 좋게 보이려는 착한 소년을 지나, 법과 질서와 사회 계약을 거쳐 보편 원리에 이른다. 옳다(정답).
  5. 앞의 두 칸은 맞으나 법과 질서를 세 번째로 끌어올리고 착한 소년을 네 번째로 밀었다. 보편 원리와 사회 계약의 차례도 뒤집혀 있으므로 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 여섯 단계의 이름을 카드로 만들어 학생들에게 낮은 것부터 차례로 늘어놓게 하고, 학생들이 놓은 차례와 자료의 차례가 어디서 갈리는지를 세어 표에 적어 남겨 둔다.
  2. 甲이 도덕적으로 어려운 상황을 들려주고 왜 그렇게 해야 하느냐를 물어, 벌을 든 답과 이익을 든 답과 남의 눈을 든 답을 세 칸으로 갈라 각각 몇인지 세어 둔다.
  3. 甲이 나이가 다른 세 무리에게 같은 물음을 던져 답이 어느 단계에 놓이는지를 표시하고 그래프로 그려 보니, 나이가 오를수록 표시가 높은 단계 쪽으로 뚜렷이 옮겨 가 있었다.
  4. 甲이 규칙이 옳지 않아 보여도 그대로 지켜야 하느냐고 물어, 지켜야 한다는 답과 고쳐야 한다는 답을 두 칸으로 갈라 적고 두 답이 어느 단계에 놓이는지 표시해 둔다.
  5. 甲이 법보다 앞서는 값이 있다고 말하는 학생의 답을 그대로 받아 적고, 그 답이 여섯 칸 가운데 어디에 놓이는지를 확인해 가장 뒤 칸에 표시를 남겨 정리해 둔다.

  처벌과 복종에서 시작해 도구적 쾌락과 착한 소년과 법과 질서를 거쳐 사회 계약과 보편 원리로 가므로 정답은 4번이다.

• 24

  문화의 속성으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 공유성

  ㄴ. 축적성

  ㄷ. 학습성

  ㄹ. 가변성

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 공유성은 문화가 한 사람의 것이 아니라 그 무리가 함께 지니는 것이라는 성질이다. 함께 지니기에 서로의 행동을 짐작할 수 있다는 점에서 문화의 속성이 옳다.
  2. 축적성은 앞 세대가 이룬 것 위에 다음 세대가 더 쌓아 간다는 성질이다. 말과 글로 남겨 이어 가기에 쌓인다는 점에서 문화의 속성이 옳다.
  3. 학습성은 문화가 타고나는 것이 아니라 자라면서 배워 익히는 것이라는 성질이다. 어디서 자랐느냐에 따라 몸에 밴 것이 달라진다는 점에서 문화의 속성이 옳다.
  4. 가변성은 문화가 한자리에 머물지 않고 시간이 가며 달라진다는 성질이다. 새 요소가 들어오고 낡은 것이 밀려나며 바뀐다는 점에서 문화의 속성이 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 짬을 내어 같은 학교 학생들에게 어떤 몸짓이 무슨 뜻인지를 물어 같은 답이 몇 명에게서 나오는지를 세고, 그 답이 무리 안에서 얼마나 고르게 퍼져 있는지를 표에 적는다.
  2. 甲이 하나하나 우리 학교 체육대회가 처음 열린 해부터 지금까지 무엇이 해마다 더해졌는지를 연표에 적어 두고, 앞사람이 남긴 것 위에 쌓여 온 대목을 짚어 표시해 남겨 둔다.
  3. 甲이 다른 나라에서 자란 학생과 여기서 자란 학생에게 똑같은 상황에서 어떻게 하겠느냐를 물어, 두 답이 어떻게 갈리는지를 표에 나란히 적고 그 까닭을 옆에 적어 둔다.
  4. 甲이 학교 신문 열 해치를 차례로 넘겨 보며 예전에는 쓰였으나 이제는 사라진 말과 요즘 새로 자리 잡은 말을 각각 뽑아, 그 사이에 몇 가지나 바뀌었는지를 세어 표에 적어 둔다.

  공유성과 축적성과 학습성과 가변성이 모두 문화의 속성이므로, 정답은 5번이다.

• 25

  엘킨드(D. Elkind)의 상상적 청중(imaginary audience)에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 자신을 마치 ‘무대 위의 주인공’처럼 생각한다.

  ㄴ. 자신은 오토바이 폭주를 해도 교통사고가 일어나지 않을 것이라고 믿는다.

  ㄷ. 자신이 항상 다른 사람들로부터 관심의 대상이 되고 있다고 믿는다.

  ㄹ. 자신의 감정과 사고는 다른 사람과는 근본적으로 달라서 남들이 이해할 수 없을 것이라고 믿는다.

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 자기를 무대 위의 주인공처럼 여기는 것은 남들이 늘 자기를 지켜보고 있다고 여기는 데서 나온다. 상상적 청중을 그린 대표적인 비유라는 점에서 이 진술이 옳다.
  2. 자기는 폭주를 해도 사고가 나지 않으리라 믿는 것은 나에게만은 나쁜 일이 닥치지 않는다고 여기는 것이다. 상상적 청중이 아니라 개인적 우화 쪽에 놓이므로 옳지 않다.
  3. 자기가 늘 다른 사람들의 관심을 받고 있다고 믿는 것이 상상적 청중의 뼈대다. 실제로는 아무도 보고 있지 않은데도 시선을 느낀다는 점에서 이 진술이 옳다.
  4. 자기의 감정과 생각은 남과 근본부터 달라 아무도 이해할 수 없다고 믿는 것은 자기를 남다른 존재로 여기는 것이다. 상상적 청중이 아니라 개인적 우화 쪽에 놓이므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이번에는 무대에 오른 것처럼 온 교실이 자기를 본다고 말하는 학생의 말을 받아 적고, 그때 실제로 고개를 든 사람이 몇이었는지를 함께 세어 두 수를 나란히 적어 둔다.
  2. 甲이 오토바이를 타는 학생에게 사고가 날 수 있다고 생각하는지 물어 답을 받아 적고, 같은 나이대의 실제 사고 통계를 옆에 적어 두 값을 표에 나란히 놓아 둔다.
  3. 甲이 그 자리에서 옷에 얼룩이 묻은 날 하루 종일 사람들이 그것만 볼 것 같았다는 학생의 말을 적어 두고, 그 얼룩을 알아본 사람이 실제로 몇이었는지를 물어 옆에 적어 남긴다.
  4. 甲이 이 마음은 누구도 알 수 없을 것이라고 말하는 학생의 말을 한 자도 빼지 않고 그대로 받아 적고, 그 믿음이 남이 늘 본다고 여기는 결과는 다른 갈래임을 두 칸으로 나누어 적어 둔다.

  무대 위의 주인공처럼 여기는 것과 늘 관심의 대상이라 믿는 것만 상상적 청중이므로 정답은 1번이다.