청소년상담사 3급 23회 학습이론 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 11문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  학습의 정의에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학습은 직접적으로 관찰 가능해야 한다.
  2. 2. 성숙에 의한 변화는 학습이 아니다.
  3. 3. 수행(performance)이 없어도 학습은 일어날 수 있다.
  4. 4. 행동 변화는 학습 경험 후에 즉시 일어나지 않아도 된다.
  5. 5. 약물에 의한 일시적 신체 변화는 학습의 범주에 포함되지 않는다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 학습은 겉으로 드러나지 않아도 일어난다. 잠재학습처럼 보상이 주어지기 전까지 아무 표시가 없다가 뒤늦게 드러나는 경우가 있으므로 직접 관찰 가능해야 한다는 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 자라면서 저절로 되는 성숙에 따른 변화는 학습이 아니다. 겪은 것을 거쳤느냐가 두 가지를 가르는 잣대라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 실제로 해 보이는 수행이 없어도 학습은 일어난다. 할 수 있게 되었으나 아직 하지 않고 있을 뿐인 경우가 있다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 학습한 것이 곧바로 행동으로 나오지 않고 한참 뒤에 드러나기도 한다. 겪은 즉시 바뀌어야 학습인 것은 아니라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 약을 먹어 잠깐 달라진 몸의 변화는 학습에 들지 않는다. 학습은 겪은 것을 통해 비교적 오래가는 변화를 가리키기 때문이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 미로를 열흘 동안 그냥 돌아다니게만 한 쥐 무리가 열하루째 먹이가 놓이자 곧바로 길을 찾아가는 것을 보고, 그동안 아무 표시도 없던 것이 무엇이었는지를 기록에 적어 둔다.
  2. 甲이 먼저 아이가 말을 시작하는 일과 한글을 읽게 되는 일을 두 줄로 나누어 적고, 겪은 것이 있어야 되는 쪽이 어느 쪽인지를 잣대로 삼아 갈라 표시해 기록지에 남겨 둔다.
  3. 甲이 수업 내내 한 번도 손을 들지 않던 그 학생이 시험에서 그 대목을 다 맞히는 것을 보고, 겉으로 드러난 것과 할 수 있게 된 것을 두 칸에 나누어 적어 갈라 정리해 둔다.
  4. 甲이 넉 주 전에 가르친 방법을 그동안 한 번도 쓰지 않던 학생이 이번 과제에서 그대로 써내는 것을 보고, 배운 시점과 드러난 시점 사이의 간격을 날수로 세어 적어 남긴다.
  5. 甲이 이어서 감기약을 먹은 며칠만 유난히 졸려 하던 학생이 약을 끊자 그대로 돌아가는 것을 보고, 이 변화는 오래가는 것이 아니라 학습 칸에 넣지 않는다고 적어 남겨 둔다.

  학습은 겉으로 드러나지 않아도 일어날 수 있으므로 직접 관찰 가능해야 한다고 한 것이 어긋나 정답은 1번이다.

• 2

  손다이크(E. Thorndike)의 이론적 관점에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학습은 통찰적이라기보다 점진적이다.
  2. 2. 학습된 반응은 이미 형성된 방향으로 일어나기 쉽다.
  3. 3. 자극과 반응 간 연합은 연습만으로도 강화된다.
  4. 4. 문제해결을 하는데 걸리는 시간은 시행 횟수가 증가함에 따라 체계적으로 증가한다.
  5. 5. 반응 다음에 만족스러운 사상태(satisfying state of affairs)가 따라오면 자극과의 연결 강도가높아진다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 손다이크는 학습이 한 번에 번쩍 오는 통찰이 아니라 여러 번의 시도를 거쳐 조금씩 나아지는 점진적인 과정이라고 보았다. 시행착오라는 이름이 이 관점에서 나왔다. 옳다.
  2. 이미 굳어진 연합이 있으면 새로운 반응보다 그쪽으로 먼저 기울게 된다. 학습된 반응이 이미 형성된 방향으로 일어나기 쉽다는 설명이 이 관점과 맞물린다. 옳다.
  3. 손다이크는 자극과 반응의 연합이 되풀이해 쓰는 것만으로도 단단해진다고 보았다. 연습의 법칙이 그것이며 뒤에 스스로 이 법칙을 크게 손질하기도 했다. 옳다.
  4. 시행 횟수가 늘어날수록 문제해결에 걸리는 시간은 줄어든다. 고양이가 상자를 빠져나오는 데 걸린 시간이 시행을 거듭할수록 짧아진 것이 그 근거이므로 늘어난다는 것은 정반대다. 옳지 않다(정답).
  5. 반응 뒤에 만족스러운 사태가 따라오면 자극과 반응의 연결이 단단해진다. 효과의 법칙을 그대로 옮겨 놓은 설명이라는 점에서 이 진술이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 고양이가 상자에서 빠져나오는 데 걸린 시간을 시행마다 재어 점으로 찍어 이어 그리고, 그 선이 계단처럼 뚝 떨어지는지 들쭉날쭉 서서히 내려가는지를 눈으로 확인해 둔다.
  2. 甲이 학생이 한 번 잘못 익힌 계산 방식을 고치려 할 때마다 옛 방식이 먼저 튀어나오는 것을 세어 두고, 새 방식이 앞서기까지 몇 회기가 걸렸는지를 기록에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 같은 낱말 짝을 다섯 번 되풀이한 학생과 스무 번 되풀이한 학생의 회상률을 각각 재어 두 값을 나란히 적고, 되풀이한 횟수만으로 얼마나 설명되는지를 표로 견주어 본다.
  4. 甲이 시행 횟수와 걸린 시간을 두 축으로 삼아 자료를 찍어 보고 오른쪽으로 갈수록 아래로 내려가는 것을 확인해, 늘어난다고 적어 두었던 자기 정리표의 화살표를 뒤집어 그린다.
  5. 甲이 우선 청소를 마친 아이에게 그때마다 고맙다고 말해 준 주와 아무 말 없이 지나간 주를 견주어, 다음 주에 아이가 먼저 청소를 시작한 날이 며칠이었는지를 세어 적어 둔다.

  시행 횟수가 늘수록 문제해결에 걸리는 시간은 줄어들므로 늘어난다고 한 것이 어긋나 정답은 4번이다.

• 3

  처벌에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 타임아웃(time-out)은 정적 처벌의 하나이다.
  2. 2. 처벌 전 사전 경고를 하는 것이 효과적이다.
  3. 3. 행동과 처벌 간 시간 간격이 길수록 처벌의 효과는 떨어진다.
  4. 4. 처벌 받는 행동은 분명하고 구체적인 용어로 제시되어야 한다.
  5. 5. 처벌 받는 행동이 받아들여질 수 없는 이유에 대해 설명해 주어야 한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 타임아웃은 강화를 받을 수 있는 자리에서 잠시 떼어 놓는 것이라 좋은 것을 거두어 행동을 줄이는 부적 처벌에 든다. 싫은 것을 더하는 정적 처벌이라 한 것은 갈래가 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 처벌이 뒤따를 수 있다는 것을 미리 알려 주면 그 자체로 행동이 줄어들고 처벌을 실제로 쓸 일도 줄어든다. 사전 경고가 효과적이라는 설명이 맞다는 점에서 옳은 진술이다. 옳다.
  3. 행동과 처벌 사이가 벌어질수록 무엇 때문에 그런 것인지 이어지지 않아 효과가 떨어진다. 곧바로 따라와야 두 가지가 묶인다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 무엇이 처벌받는 행동인지를 두루뭉술하게 두지 않고 손에 잡히게 말해 주어야 한다. 무엇을 하지 말라는 것인지 또렷해야 바꿀 수 있기 때문이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 왜 그 행동이 받아들여질 수 없는지를 설명해 주어야 한다. 까닭을 알면 그 자리에서만이 아니라 다른 자리에서도 스스로 판단할 수 있게 된다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우선 떠드는 학생을 잠시 뒤쪽 자리로 옮겨 앉히며 그 자리에서 무엇을 얻지 못하게 되는지를 적어 두고, 이것이 더한 것인지 거둔 것인지를 잣대로 삼아 갈래를 표시한다.
  2. 甲이 규칙과 그것을 어겼을 때 따르는 것을 첫 시간에 함께 정해 벽에 붙여 두고, 붙이기 전과 뒤의 규칙 위반 횟수를 각각 세어 두 수를 나란히 적어 표로 견주어 본다.
  3. 甲이 문제행동이 나온 그 자리에서 다룬 회기와 하루 지나 다룬 회기를 나누어, 두 조건에서 그 행동이 다음 주에 얼마나 되풀이되었는지를 각각 세어 표에 적어 견주어 본다.
  4. 甲이 그 자리에서 잘하라고만 적혀 있던 규칙을 수업 중에 자리에서 일어나지 않기처럼 손에 잡히게 고쳐 적고, 바꾸기 전과 뒤에 학생들이 되묻는 횟수가 얼마나 줄었는지를 세어 본다.
  5. 甲이 이어서 규칙을 어긴 학생에게 안 된다고만 말하려다 그 행동이 옆 사람에게 어떤 일을 겪게 하는지를 두 문장으로 설명해 주고, 그 뒤 같은 행동이 몇 번 나왔는지를 센다.

  타임아웃은 강화받을 기회를 거두는 것이라 정적 처벌이 아니라 부적 처벌이므로 정답은 1번이다.

• 4

  학습된 무기력(learned helplessness)에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 인간을 포함한 많은 종의 동물들에서 발견할 수 있다.

  ㄴ. 학습된 무기력이 높은 사람은 실패의 원인을 노력 부족으로 생각한다.

  ㄷ. 통제 불가능한 상황에서 혐오자극에 반복적으로 노출되면 발생할 수 있다.

  ㄹ. 인간의 경우 삶의 다양한 시도들이 좌절되어 무기력하고, 움츠러들며, 마지막에는 포기해 버리는 특징이 있다.

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 학습된 무기력은 개와 쥐를 비롯한 여러 동물에서 확인되었고 사람에게서도 나타난다. 종을 가리지 않고 널리 발견되는 현상이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 학습된 무기력이 높은 사람은 실패의 원인을 노력이 아니라 바꿀 수 없는 자기 능력이나 상황 탓으로 돌린다. 노력 부족으로 돌리는 쪽은 도리어 다시 해 보게 되므로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 무엇을 해도 결과가 달라지지 않는 상황에서 싫은 자극을 되풀이해 겪으면 나중에는 피할 수 있는데도 시도하지 않게 된다. 통제 불가능성이 이 현상의 핵심 조건이라는 점에서 맞다. 옳다.
  4. 사람의 경우 여러 시도가 잇달아 좌절되면 무기력해지고 움츠러들다가 끝내 손을 놓게 된다. 이 흐름이 학습된 무기력의 전형적인 모습이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이 현상이 개에게서 처음 확인된 뒤 쥐와 사람으로 이어져 온 연구들을 연도별로 차례로 늘어놓고, 어느 종에서도 비슷한 모양이 나왔다는 것을 한눈에 보이게 그려 붙여 둔다.
  2. 甲이 시험을 못 본 학생들에게 왜 그런 것 같으냐 묻고 노력이 모자랐다는 답과 나는 원래 안 된다는 답을 두 무리로 나눈 뒤, 두 무리가 다시 도전한 비율을 각각 세어 견준다.
  3. 甲이 무엇을 눌러도 소리가 멎지 않는 조건을 먼저 겪은 무리와 그러지 않은 무리에게 이번에는 누르면 멎는 조건을 주고, 두 무리가 단추를 누른 횟수를 각각 세어 적어 둔다.
  4. 甲이 그 자리에서 여러 번 떨어진 뒤로는 아예 지원서를 쓰지 않게 되었다는 학생의 이야기를 시간 순서로 적고, 어느 무렵부터 움츠러들고 언제 손을 놓았는지를 표시해 남겨 둔다.

  여러 종에서 발견된다는 것과 통제 불가능한 혐오자극 노출, 좌절 끝의 포기만 맞으므로 정답은 3번이다.

• 5

  고전적 조건형성의 적용 사례로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 범죄 뉴스에서 특정 국가의 사람을 보면 그 국가 국민에 대한 편견이 형성된다.
  2. 2. 노란색 옷을 입고 등교한 날 시험을 잘 보면, 시험 보는 날은 노란색 옷을 입는다.
  3. 3. 아이가 토끼 옆에 있을 때 갑자기 큰 소리에 노출되면, 토끼에 대한 공포가 형성된다.
  4. 4. 멋진 아이돌 가수가 특정 제품을 광고하면, 그 제품에 대한 긍정적 이미지가 형성된다.
  5. 5. A는 열 살 때 오이를 먹고 몇 시간 뒤 독감에 걸렸다. 그 후 A는 오이를 싫어하게 되었다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 범죄 뉴스에 나온 나라 사람을 보고 그 나라 사람 전체에 대한 감정이 생기는 것은 중립적인 것이 나쁜 것과 짝지어져 감정을 얻은 고전적 조건형성이다. 사례가 맞물린다. 옳다.
  2. 노란 옷을 입은 날 시험을 잘 보아 그 뒤로 그 옷을 입게 된 것은 좋은 결과가 뒤따라 행동이 늘어난 조작적 조건형성이다. 자기가 한 행동과 결과가 묶인 자리라 갈래가 다르다. 옳지 않다(정답).
  3. 토끼 옆에 있을 때 큰 소리를 겪은 아이가 토끼를 무서워하게 된 것은 중립적인 것이 무서운 것과 짝지어진 고전적 조건형성이다. 널리 알려진 사례라는 점에서 맞물린다. 옳다.
  4. 좋아하는 가수가 나온 광고를 보고 그 제품에 좋은 느낌이 생기는 것도 중립적인 것이 좋은 것과 짝지어진 고전적 조건형성이다. 감정이 옮겨 붙은 자리라는 점에서 맞물린다. 옳다.
  5. 오이를 먹고 몇 시간 뒤 아팠던 사람이 오이를 싫어하게 된 것은 맛과 몸의 불편함이 한 번에 묶인 고전적 조건형성이다. 미각혐오학습이라 따로 부르는 자리라는 점에서 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 특정 나라 사람이 나오는 뉴스를 자주 본 무리와 그러지 않은 무리에게 같은 사진을 보여 주고 첫인상을 매기게 해, 두 무리의 평균을 나란히 적어 표로 견주어 본다.
  2. 甲이 학생이 잘 본 시험날 입었던 옷을 그 뒤로 몇 번이나 다시 입었는지를 세어 두고, 그 행동이 늘어난 까닭이 짝지어짐인지 결과인지를 잣대로 삼아 기록지에 갈라 적어 둔다.
  3. 甲이 아이 앞에 토끼를 놓을 때마다 뒤에서 큰 소리를 내는 옛 실험의 절차를 자료에서 옮겨 적고, 몇 번을 짝지은 뒤에 토끼만으로 울음이 나왔는지를 함께 세어 기록해 둔다.
  4. 甲이 미리 아이들이 좋아하는 노래를 깔아 준 우유 광고와 아무 소리 없는 광고를 각각 보여 준 뒤, 두 무리가 그 우유를 얼마나 마시고 싶어 하는지를 세어 나란히 적어 본다.
  5. 甲이 어릴 때 먹고 탈이 났던 음식을 지금도 못 먹는다는 사람들의 사례를 모아 먹은 시각과 아팠던 시각의 간격을 각각 적고, 한 번만으로 묶인 경우가 몇인지 세어 정리한다.

  노란 옷을 입은 날 시험을 잘 보아 그 옷을 다시 입는 것은 결과에 따라 행동이 늘어난 조작적 조건형성이므로 정답은 2번이다.

• 6

  다음 실험에서 밑줄 친 부분과 고전적 조건형성의 개념을 옳게 짝지은 것은?

  파블로프(I. Pavlov)는 배고픈 개에게 고기를 주기 바로 전에 똑딱거리는 메트로놈을 반복적으로 들려주었다. 실험 초반에는 메트로놈의 똑딱거리는 소리가 개에게 침을 흘리게 하지 않았으나, ㉠고기를 줄 때는 개가 ㉡침을 흘렸다. 그러나 결국 개는 고기를 받기 전에 똑딱거리는 ㉢메트로놈 소리만 들려도 ㉣침을 흘리게 되었다.

  1. 1. ㉠ - 조건 자극, ㉡ - 무조건 반응
  2. 2. ㉠ - 무조건 자극, ㉣ - 무조건 반응
  3. 3. ㉡ - 무조건 반응, ㉢ - 조건 자극
  4. 4. ㉡ - 조건 반응, ㉣ - 무조건 반응
  5. 5. ㉢ - 무조건 자극, ㉣ - 무조건 반응

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 고기는 배운 적 없이 침을 흘리게 하는 무조건 자극이지 조건 자극이 아니다. 첫 칸이 어긋나므로 짝으로 서지 않는다. 옳지 않다.
  2. 고기가 무조건 자극인 것은 맞지만 마지막에 소리만으로 흘린 침은 학습을 거친 조건 반응이다. 무조건 반응이라 한 것이 어긋나므로 짝이 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. 고기를 받고 흘린 침은 배운 적 없이 나오는 무조건 반응이고, 짝지음을 거친 뒤의 메트로놈 소리는 침을 부르게 된 조건 자극이다. 두 칸이 모두 맞다. 옳다(정답).
  4. 고기를 받고 흘린 침은 조건 반응이 아니라 무조건 반응이다. 마지막의 침도 무조건 반응이 아니라 조건 반응이므로 두 칸이 모두 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 메트로놈 소리는 무조건 자극이 아니라 짝지음을 거쳐 힘을 얻은 조건 자극이다. 마지막의 침도 조건 반응이므로 두 칸이 모두 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 실험 절차를 네 칸으로 나누어 그리고 배운 적 없이 반응을 부르는 것과 짝지음을 거쳐 부르게 된 것을 각각 어느 칸에 넣을지 표시하며, 고기가 어느 쪽인지부터 확인해 둔다.
  2. 甲이 실험 첫날과 스무날째의 침 분비량을 각각 재어 나란히 적고, 첫날 고기에 나온 침과 스무날째 소리에만 나온 침이 서로 다른 이름으로 불린다는 것을 표에 갈라 적어 둔다.
  3. 甲이 소리만 들려주고 침이 나오는지를 회기마다 확인해 몇 번째 짝지음부터 반응이 나왔는지를 세고, 그 시점을 경계로 소리의 이름이 달라진다는 것을 기록지에 표시해 둔다.
  4. 甲이 무조건과 조건이라는 두 글자만으로 네 자리를 채우는 표를 만들어 학생에게 채워 보게 하고, 어느 칸에서 가장 많이 틀리는지를 세어 다음 수업에서 짚을 자리로 적어 둔다.
  5. 甲이 소리를 무조건 자극 칸에 넣어 둔 답안을 보고 그 소리가 처음에는 아무 반응도 부르지 못했다는 대목을 자료에서 짚어 주며, 그 사실만으로 칸이 정해진다는 것을 함께 확인한다.

  고기를 받고 흘린 침은 무조건 반응이고 나중의 메트로놈 소리는 조건 자극이므로, 정답은 3번이다.

• 7

  고전적 조건형성에서 다음 설명에 해당하는 개념은?

  메트로놈 소리와 고기를 짝 짓는다. 고기는 배고픈 개에게 침을 흘리게 할 것이고, 메트로놈 소리와 고기가 몇 차례 짝 지어지면 메트로놈 소리만 제시하여도 개는 침을 흘린 다. 이후 새로운 조건 자극인 반짝이는 불빛과 이전의 조건 자극(메트로놈 소리)을 짝 짓는다. 이 시행을 몇 차례 반복하면 개는 반짝이는 불빛만 제시하여도 침을 흘린다.

  1. 1. 변별
  2. 2. 일반화
  3. 3. 제지 조건화
  4. 4. 차별적 강화
  5. 5. 고차적 조건화

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 변별은 비슷한 자극들 가운데 어느 것에만 반응하도록 갈라내게 하는 것이다. 새 자극을 이어 붙여 반응을 넓히는 자료의 절차와는 향하는 방향이 반대다. 옳지 않다.
  2. 일반화는 훈련한 자극과 비슷한 자극에도 저절로 반응이 나타나는 것이다. 자료의 불빛은 소리와 닮지 않았고 따로 짝지어 훈련했으므로 이 개념과는 다르다. 옳지 않다.
  3. 제지 조건화는 어떤 자극이 함께 나올 때 조건반응이 나오지 않도록 새로 학습된 억제를 가리킨다. 반응을 막는 쪽이라 새 자극으로 반응을 넓히는 자료와 정반대다. 옳지 않다.
  4. 차별적 강화는 어떤 반응에는 강화를 주고 다른 반응에는 주지 않아 갈라내는 조작적 조건형성 쪽의 방법이다. 고전적 조건화를 다루는 자료의 절차와는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
  5. 고차적 조건화는 이미 조건 자극이 된 것에 새로운 자극을 짝지어 그 새 자극만으로도 반응이 나오게 하는 것이다. 소리에 불빛을 이어 붙인 자료의 절차가 그대로 이것이다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 자리에서 종소리 뒤에는 먹이를 주고 호루라기 뒤에는 주지 않기를 되풀이하며, 두 소리에 침이 얼마나 나오는지가 회기마다 어떻게 벌어지는지를 두 줄로 그려 확인해 둔다.
  2. 甲이 한 가지 소리로 훈련한 뒤 그와 비슷한 여러 높이의 소리를 들려주고 각각의 반응 크기를 재어, 훈련한 소리에서 멀어질수록 반응이 어떻게 줄어드는지를 곡선으로 그린다.
  3. 甲이 종소리와 함께 불빛을 켰을 때만 침이 나오지 않게 되는 훈련 절차를 자료에서 옮겨 적고, 이 억제가 반응을 막는 쪽이라는 것을 넓히는 쪽 절차와 갈라 표에 적어 둔다.
  4. 甲이 아이가 손을 들었을 때만 발표 기회를 주고 그냥 말하면 주지 않기를 이어 가며, 두 행동의 횟수가 주마다 어떻게 갈라지는지를 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  5. 甲이 이어서 종소리에 침이 나오게 된 개에게 이번에는 종소리 앞에 네모 그림을 함께 보여 주기를 되풀이하고, 그림만 보고도 침이 나오기까지 몇 회가 걸렸는지를 세어 적는다.

  이미 조건 자극이 된 소리에 새 자극인 불빛을 짝지어 불빛만으로도 반응이 나오게 하는 것은 고차적 조건화이므로 정답은 5번이다.

• 8

  다음 과정에 관한 이요인 이론(two-factor theory; O. Mowrer)의 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 고통은 전기충격에 대한 조건 반응이 된다.
  2. 2. 개가 장벽을 뛰어넘는 것은 부적 강화력을 가진다.
  3. 3. 불빛이 꺼지는 것은 고통에 대한 조건 자극이 된다.
  4. 4. 고전적 조건화와 조작적 조건화라는 두 종류의 학습 경험이 관여한다.
  5. 5. 개가 장벽을 뛰어넘는 것은 공포를 종결시키는 활동을 학습한 것으로 해결학습(solution learning)에 해당된다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 고통은 전기충격을 받으면 배운 적 없이 곧바로 나오는 무조건 반응이다. 조건 반응이 되는 것은 불빛이 꺼졌을 때 생기는 공포 쪽이므로 이 설명은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 개가 장벽을 뛰어넘으면 전기충격과 공포에서 벗어나므로 그 행동은 싫은 것을 거두어 행동을 늘리는 부적 강화의 힘을 지닌다. 도피 행동이 굳어지는 까닭이 여기 있다. 옳다.
  3. 불빛이 꺼지는 것은 본디 아무 뜻이 없었으나 전기충격과 짝지어지면서 곧 아프리라는 신호가 되어 조건 자극이 된다. 그림의 도식에서 신호 칸에 놓인 것이 그것이다. 옳다.
  4. 이 이론은 불빛과 공포가 묶이는 고전적 조건화와 장벽을 넘어 공포를 끝내는 조작적 조건화라는 두 종류의 학습이 함께 작동한다고 본다. 이름에 담긴 두 요인이 그것이다. 옳다.
  5. 개가 장벽을 뛰어넘는 것은 공포를 끝내는 방법을 익힌 것이라 해결학습에 든다. 공포를 배우는 쪽과 그 공포를 푸는 방법을 배우는 쪽이 나뉘어 있다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그림의 도식을 네 칸으로 옮겨 적고 각 칸에 배운 적 없이 나오는 것과 배워서 나오는 것을 표시해 가며, 고통이 어느 쪽에 놓이는지를 잣대와 함께 기록에 적어 둔다.
  2. 甲이 개가 장벽을 넘은 뒤 전기충격이 멎는 것을 확인하고 그 뒤로 넘는 데 걸린 시간이 회기마다 얼마나 짧아졌는지를 재어, 무엇이 거두어졌기에 행동이 늘었는지를 적어 둔다.
  3. 甲이 불빛이 꺼진 뒤 전기충격이 오기까지의 간격을 여러 번 재어 기록하고, 몇 번을 짝지은 뒤부터 개가 불빛만으로도 장벽 쪽으로 움직이기 시작했는지를 세어 표에 적어 둔다.
  4. 甲이 이 절차를 두 단계로 갈라 그리며 앞 단계에는 짝지음으로 공포가 생기는 흐름을 뒤 단계에는 넘는 행동이 굳어지는 흐름을 적고, 두 단계의 이름을 각각 붙여 표시해 둔다.
  5. 甲이 공포를 배우는 대목과 그 공포를 푸는 방법을 배우는 대목을 두 칸으로 나누어 적고, 뒤쪽 칸에 붙는 이름을 자료에서 찾아 옮겨 적으며 두 학습을 갈라 정리해 남겨 둔다.

  고통은 전기충격에 대한 무조건 반응이지 조건 반응이 아니므로, 정답은 1번이다.

• 9

  다음 사례에 해당하는 강화계획은?

  A학급에서 B교사는 칭찬스티커 10개를 모은 모둠에게 떡볶이 쿠폰을 준다. 또한 10권의 책을 읽은 학생에게 독서상을 준다.

  1. 1. 연속강화
  2. 2. 고정간격강화
  3. 3. 변동간격강화
  4. 4. 고정비율강화
  5. 5. 변동비율강화

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 연속강화는 반응이 나올 때마다 빠짐없이 강화하는 방식이다. 자료는 열 개를 모아야 주므로 매번 주는 것이 아니라는 점에서 이 방식과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 고정간격강화는 정해진 시간이 지난 뒤 첫 반응에 강화하는 방식이다. 자료는 시간이 아니라 모은 개수를 잣대로 삼으므로 이 방식과 다르다. 옳지 않다.
  3. 변동간격강화는 강화가 오는 시간 간격이 들쭉날쭉한 방식이다. 자료에는 시간이 나오지 않고 정해진 개수만 나오므로 이 방식과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  4. 고정비율강화는 정해진 횟수를 채울 때마다 강화하는 방식이다. 스티커 열 개를 모으면 쿠폰을 주고 책 열 권을 읽으면 상을 주는 자료의 두 사례가 그대로 이것이다. 옳다(정답).
  5. 변동비율강화는 몇 번째 반응에서 강화가 올지 알 수 없는 방식이다. 자료는 열 개라는 수가 미리 정해져 있으므로 이 방식과는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우선 아이가 인사를 할 때마다 한 번도 빠뜨리지 않고 반겨 주기를 두 주 동안 이어 가다가, 그 뒤 아무 반응을 하지 않았을 때 며칠 만에 인사가 줄어드는지를 세어 본다.
  2. 甲이 학생에게 십 분마다 첫 반응에 점수를 주기로 정해 두고, 십 분이 가까워질수록 반응이 몰리고 점수를 받은 직후에는 뜸해지는 흐름을 시간축 위에 점으로 찍어 그려 본다.
  3. 甲이 언제 올지 모르는 간격으로 점수를 주기로 정해 두고, 그 조건에서 반응이 시간에 걸쳐 고르게 이어지는 것을 확인해 앞의 조건에서 나온 들쭉날쭉한 모양과 견주어 본다.
  4. 甲이 그 자리에서 책 열 권을 읽을 때마다 상을 주기로 한 반에서 상을 받은 바로 다음 며칠 동안 읽는 권수를 세어 보니, 오히려 뚝 떨어지는 모양이 회차마다 되풀이되고 있었다.
  5. 甲이 이어서 언제 당첨될지 모르는 제비를 뽑는 아이가 여러 번 빗나가고도 손을 놓지 않는 것을 세어 두고, 정해진 개수마다 상이 나오는 조건의 횟수와 나란히 적어 견주어 본다.

  스티커 열 개와 책 열 권처럼 정해진 횟수를 채울 때마다 주는 것은 고정비율강화이므로 정답은 4번이다.

• 10

  프리맥 원리(Premack principle)에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 높은 빈도로 나타나는 행동이 낮은 빈도로 나타나는 행동을 강화할 수 있다.

  ㄴ. 일차 강화물과 이차 강화물을 구분한다.

  ㄷ. 행동의 강화적 속성을 결정하는 것은 상대적 가치이다.

  ㄹ. 좋아하는 활동을 덜 좋아하는 활동의 강화인으로 활용한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 프리맥 원리는 그 사람이 자주 하는 행동이 덜 하는 행동의 강화물이 될 수 있다고 본다. 두 행동의 빈도를 견주어 순서를 정한다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 일차 강화물과 이차 강화물을 갈라 보는 것은 강화물의 성격을 나누는 다른 구분이다. 프리맥 원리는 행동끼리 견주는 것이라 이 구분과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 어떤 행동이 강화의 힘을 지니는지는 그 자체로 정해지지 않고 다른 행동과 견주었을 때의 상대적 가치로 정해진다. 사람마다 다르고 때에 따라 달라진다는 뜻이다. 옳다.
  4. 좋아하는 활동을 덜 좋아하는 활동의 강화인으로 삼는 것이 이 원리를 실제로 쓰는 방법이다. 숙제를 마쳐야 게임을 하게 하는 식이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 미리 아이가 하루 동안 무엇을 몇 번씩 하는지를 적어 놓고 가장 자주 하는 일과 가장 드물게 하는 일을 골라, 자주 하는 쪽을 뒤에 두는 차례로 저녁 시간을 다시 짠다.
  2. 甲이 먹이처럼 배우지 않아도 힘을 지니는 것과 돈처럼 짝지어져 힘을 얻은 것을 두 칸으로 나누어 적고, 이 구분이 행동끼리 견주는 원리와는 다른 물음임을 표에 갈라 표시한다.
  3. 甲이 같은 아이가 시험 기간에는 게임을 더 좋아하고 방학에는 축구를 더 좋아하는 것을 확인하고, 같은 활동의 순위가 때에 따라 바뀌는 것을 두 시기 표로 나누어 적어 둔다.
  4. 甲이 숙제를 하기 싫어하는 아이와 함께 게임을 하려면 숙제를 먼저 끝내기로 정하고, 그 뒤로 숙제를 마친 날이 한 주에 며칠이었는지를 세어 정하기 전과 견주어 표에 적는다.

  빈도가 높은 행동이 낮은 행동을 강화한다는 것과 상대적 가치, 좋아하는 활동을 강화인으로 쓴다는 것만 맞으므로 정답은 3번이다.

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• 11

  관찰학습에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 모델의 행동을 관찰함으로써 학습하는 것이다.
  2. 2. 인간 외의 동물들도 관찰을 통해 학습할 수 있다.
  3. 3. 인간은 모델이 매력적이고 유명한 사람일 때 더 잘 배우는 경향이 있다.
  4. 4. 연령도 관찰학습에 영향을 미치는데, 생활 연령이 정신 연령보다 더 중요하다.
  5. 5. 비숙련 모델(unskilled model)은 관찰자에게 모델의 성공뿐만 아니라 실패로부터도 배우게 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 관찰학습은 본보기가 되는 사람의 행동을 지켜보는 것만으로 이루어진다. 직접 해 보고 결과를 받지 않아도 배울 수 있다는 것이 이 학습의 핵심이라는 점에서 맞다. 옳다.
  2. 관찰을 통한 학습은 사람에게만 있는 것이 아니라 원숭이와 새를 비롯한 여러 동물에서도 확인된다. 종을 가리지 않고 나타나는 현상이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 본보기가 매력적이거나 이름난 사람일수록 지켜보는 사람이 더 잘 따라 배운다. 모델의 특성이 학습에 영향을 준다는 것이 여러 연구에서 확인되었다는 점에서 맞다. 옳다.
  4. 관찰학습에는 몇 살인지보다 얼마나 이해하고 담아 둘 수 있는지가 더 큰 몫을 하므로 생활 연령보다 정신 연령이 중요하다. 두 가지의 무게가 서로 뒤바뀌었다. 옳지 않다(정답).
  5. 서툰 본보기를 지켜보면 잘한 대목만이 아니라 실패한 대목에서도 배울 것이 생긴다. 어디서 어긋났는지를 보며 자기 것을 다듬게 된다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 자리에서 한 학생이 발표를 잘해 칭찬받는 장면을 지켜본 반과 그 장면이 없던 반에서 다음 주 지원자가 몇이었는지를 각각 세어, 두 수를 나란히 적어 기록에 남겨 둔다.
  2. 甲이 새가 다른 새가 뚜껑을 여는 것을 보고 따라 하는 옛 관찰 자료를 읽고, 사람에게서 확인된 사례와 나란히 적어 두 종에서 절차가 어떻게 달랐는지를 표에 정리해 둔다.
  3. 甲이 미리 같은 노래를 아이들이 좋아하는 가수가 부른 영상과 낯선 사람이 부른 영상으로 나누어 들려주고, 어느 쪽을 더 많이 따라 부르는지를 세어 두 값을 적어 견주어 본다.
  4. 甲이 같은 나이의 학생 둘이 같은 시범을 보고도 하나만 따라 해내는 것을 보고, 두 학생의 이해 수준을 따로 재어 나이와 이해 가운데 어느 쪽이 갈랐는지를 표에 적어 둔다.
  5. 甲이 실수를 그대로 보여 주는 영상과 완벽한 시범만 보여 주는 영상을 나누어 보여 주고, 두 무리가 같은 실수를 저지른 횟수를 각각 세어 두 값을 나란히 적어 견주어 본다.

  관찰학습에는 생활 연령보다 정신 연령이 더 큰 몫을 하므로 반대로 적은 것이 어긋나 정답은 4번이다.

• 12

  관찰학습의 과정을 순서대로 옳게 나열한 것은?

  ㄱ. 학습한 것에 대한 인지적 시연

  ㄴ. 모델에 대한 주의

  ㄷ. 학습한 것에 대한 동기화

  ㄹ. 관찰한 것의 파지

  1. 1. ㄴ - ㄱ - ㄹ - ㄷ
  2. 2. ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㄱ
  3. 3. ㄴ - ㄹ - ㄱ - ㄷ
  4. 4. ㄷ - ㄴ - ㄱ - ㄹ
  5. 5. ㄷ - ㄴ - ㄹ - ㄱ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 주의 다음에 곧바로 시연을 두고 파지를 세 번째로 밀었다. 본 것을 담아 두어야 머릿속에서 되풀이해 볼 수 있으므로 두 자리가 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
  2. 주의 다음에 동기화를 두어 마지막 단계를 두 번째로 끌어올렸다. 담아 두고 되풀이해 본 뒤에야 하고 싶어지는 자리가 오므로 차례가 크게 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 먼저 본보기에 주의를 기울이고 본 것을 담아 두었다가 머릿속에서 되풀이해 보고 마침내 해 보고 싶어지는 차례다. 주의와 파지와 시연과 동기화가 이 순서로 이어진다. 옳다(정답).
  4. 동기화를 맨 앞에 두었으나 그것은 앞의 세 단계를 거친 뒤에 오는 자리다. 아직 보지도 담지도 않은 자리에서 하고 싶어질 수는 없으므로 차례가 통째로 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 동기화를 맨 앞에 둔 것도 어긋나고 시연을 마지막으로 민 것도 어긋난다. 네 칸 가운데 두 칸이 크게 자리를 잃었으므로 이 차례로는 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 자리에서 시범 영상을 보여 준 뒤 곧바로 머릿속으로 따라 해 보라 했다가 무엇을 보았는지조차 흐릿하다는 말을 듣고, 담아 두는 시간을 먼저 주도록 절차를 고쳐 적어 둔다.
  2. 甲이 이번에 시범을 보이기도 전에 해 보고 싶은지부터 물었다가 학생이 무엇을 말해야 할지 몰라 하는 것을 보고, 이 물음이 맨 뒤에 놓여야 한다는 것을 절차표에 고쳐 적는다.
  3. 甲이 먼저 학생에게 영상을 끝까지 보게 한 다음 무엇이 기억에 남았는지 적게 하고 눈을 감고 한 번 그려 보게 한 뒤에야 해 보겠느냐 물어, 그 차례로 익힌 결과를 적는다.
  4. 甲이 네 칸을 그리며 동기화를 첫 칸에 넣어 두었다가 그것이 마지막에 오는 자리임을 확인하고, 네 칸을 처음부터 다시 세워 차례대로 채워 넣고 화살표로 이어 그려 둔다.
  5. 甲이 먼저 앞뒤 두 칸을 모두 잘못 채워 둔 표를 놓고 네 걸음의 뜻을 한 줄씩 다시 읽으며, 어느 걸음이 어디에 들어가야 하는지를 처음부터 맞추어 표를 고쳐 그려 나간다.

  모델에 대한 주의에서 관찰한 것의 파지를 거쳐 인지적 시연과 동기화로 이어지므로 정답은 3번이다.

• 13

  통찰학습에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 문제해결에서 정신적 숙고의 과정을 거친다.
  2. 2. 미해결에서 해결로의 전환은 서서히 단계적으로 나타난다.
  3. 3. 통찰로 얻은 원리는 구조적으로 유사한 문제에 쉽게 적용할 수 있다.
  4. 4. 통찰로 얻은 해결책은 상당한 시간 동안 유지된다.
  5. 5. 통찰로 얻은 해결책에 기초한 수행은 대개 부드럽고 오류가 없다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 통찰학습에서는 겉으로 아무것도 하지 않는 동안에도 머릿속에서 문제를 이리저리 다시 짜 보는 숙고가 이루어진다. 조용한 시간이 빈 시간이 아니라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 통찰학습에서 풀리지 않던 것이 풀리는 순간은 서서히 단계적으로 오지 않고 한 번에 온다. 학습곡선이 평평하다 뚝 떨어지는 모양인 까닭이 여기 있으므로 이 설명은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  3. 통찰로 얻은 것은 문제의 짜임을 통째로 파악한 것이라 겉모습이 달라도 구조가 비슷한 문제에 쉽게 옮겨 쓸 수 있다. 전이가 잘 된다는 점이 이 학습의 강점이다. 옳다.
  4. 통찰로 얻은 해결책은 한참 뒤에 같은 문제를 만나도 그대로 남아 있다. 우연히 맞힌 것과 달리 왜 그런지를 알고 얻은 것이기 때문이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 통찰로 얻은 것에 기댄 수행은 머뭇거림 없이 매끄럽고 잘못 짚는 일도 적다. 짜임을 알고 하는 것이라 손이 흔들리지 않는다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 문제를 앞에 두고 십 분 동안 아무것도 하지 않고 앉아 있던 학생이 갑자기 풀어내는 것을 보고, 그 십 분 동안 머릿속에서 무엇을 했는지 물어 그 답을 그대로 적어 둔다.
  2. 甲이 학생이 문제를 푸는 데 걸린 시간을 시행마다 점으로 찍어 이어 그리고, 그 선이 평평하다 한 번에 뚝 떨어지는지 조금씩 내려가는지를 눈으로 확인해 기록에 남겨 둔다.
  3. 甲이 통찰로 문제를 푼 학생에게 겉모습만 바꾼 같은 짜임의 문제를 주고 몇 번 만에 풀어내는지를 세어, 여러 번 해 보며 익힌 학생의 값과 나란히 적어 표로 견주어 본다.
  4. 甲이 한 달 전 통찰로 풀었던 문제를 같은 학생에게 다시 내주고 얼마나 걸리는지를 재어, 그때 걸린 시간과 나란히 적어 두 값이 얼마나 가까운지를 표에 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 통찰로 푼 학생과 시행착오로 푼 학생이 같은 문제를 다시 풀 때의 손놀림을 영상으로 남기고, 머뭇거린 횟수와 되돌아간 횟수를 각각 세어 두 값을 표에 나란히 적는다.

  통찰학습에서 미해결에서 해결로의 전환은 서서히가 아니라 한 번에 일어나므로, 정답은 2번이다.

• 14

  학습과 인지구조에 관한 비고츠키(L. Vygotsky)의 주장으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 언어나 상징과 같은 문화적 도구의 중요성을 강조한다.
  2. 2. 근접발달영역(ZPD)에서 학습이 이루어진다.
  3. 3. 지식은 혼자 발견하기보다 타인과의 상호작용을 통해 전수된다.
  4. 4. 사회와 문화적 맥락에서의 학습에 초점을 둔다.
  5. 5. 동화와 조절을 통해 인지구조의 성장이 일어난다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 비고츠키는 언어와 상징 같은 문화적 도구가 생각을 자라게 하는 연장이라고 보았다. 사람은 이 도구를 남에게서 물려받아 쓴다는 점에서 이 설명이 그의 관점과 맞물린다. 옳다.
  2. 비고츠키는 혼자서는 못 하지만 도움을 받으면 할 수 있는 그 사이 자리에서 학습이 일어난다고 보았다. 근접발달영역이라 부르는 그 자리를 맞게 짚었다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 비고츠키는 지식이 혼자 발견하는 것이 아니라 어른이나 앞선 또래와 주고받는 가운데 옮겨 온다고 보았다. 사회적 상호작용을 앞세운 관점이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 비고츠키는 학습을 그 사람이 놓인 사회와 문화의 맥락 안에서 보아야 한다고 했다. 같은 나이라도 어떤 문화에서 자랐느냐에 따라 달라진다고 본 관점이 맞다. 옳다.
  5. 동화와 조절이 번갈아 일어나며 인지구조가 자란다고 본 것은 피아제다. 비고츠키는 남과의 주고받음을 앞세웠으므로 두 학자의 관점이 서로 바뀌었다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 혼자 중얼거리며 자기 할 일을 정리하는 것을 녹음해 두고, 그 말이 어른에게 들었던 말투를 그대로 옮겨 온 것인지 살펴 옮겨 온 대목마다 표시해 기록에 남긴다.
  2. 甲이 학생이 혼자 푼 문제와 힌트를 한 번 받고 푼 문제의 개수를 각각 세어 두 값 사이의 폭을 적고, 그 폭 안에서 어떤 도움을 얼마나 줄지를 회기 계획에 옮겨 적어 넣는다.
  3. 甲이 같은 문제를 혼자 풀게 한 반과 짝을 지어 이야기하며 풀게 한 반의 정답률을 각각 세어 두 값을 나란히 적고, 주고받음이 있었던 쪽에서 무엇이 오갔는지를 적어 둔다.
  4. 甲이 같은 나이의 아이들이 서로 다른 문화에서 자라 셈하는 방식이 갈리는 자료를 읽고, 두 방식을 나란히 적어 어느 대목이 그 문화의 도구에서 왔는지를 표시해 남겨 둔다.
  5. 甲이 동화와 조절이라는 두 말을 비고츠키 칸에 적어 두었다가 그것이 다른 학자의 개념임을 확인하고, 두 학자의 관점을 나란히 그린 표에 이름을 옮겨 붙여 다시 채워 넣는다.

  동화와 조절로 인지구조가 자란다고 본 것은 비고츠키가 아니라 피아제이므로, 정답은 5번이다.

• 15

  앳킨슨과 쉬프린(R. Atkinson & R. Shiffrin)의 기억에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 감각등록기(sensory register)는 주의를 기울이는 동안만 유지된다.
  2. 2. 단기기억은 매우 짧은 시간동안 매우 많은 정보를 저장한다.
  3. 3. 일화기억(episodic memory)은 개인적 경험을 담은 단기기억이다.
  4. 4. 장기기억의 저장용량은 기존에 저장된 정보가 많을수록 줄어든다.
  5. 5. 새로운 정보는 단기기억을 거친 다음에 장기기억으로 이동한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 감각등록기는 주의를 기울이는 동안 유지되는 것이 아니라 주의와 상관없이 아주 짧게 남았다가 사라진다. 그 가운데 주의를 준 것만 다음으로 넘어간다는 점에서 설명이 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 단기기억은 아주 짧은 시간 동안 아주 적은 양만 붙들어 둔다. 대략 일곱 덩이 안팎이라는 것이 잘 알려진 값이므로 매우 많은 정보를 저장한다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 일화기억은 겪은 일을 담은 장기기억의 한 갈래다. 단기기억이라 한 것은 기억의 자리를 잘못 짚은 셈이므로 이 설명은 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 장기기억은 담긴 것이 많아진다고 해서 용량이 줄어들지 않는다. 도리어 이미 아는 것이 많을수록 새것을 걸어 둘 자리가 늘어난다는 점에서 이 설명은 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 새로 들어온 정보는 감각등록기에서 주의를 거쳐 단기기억으로 가고 거기서 처리된 뒤에야 장기기억으로 넘어간다. 세 상자가 이 차례로 이어진다는 것이 이 모형의 뼈대다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 글자판을 아주 짧게 비추고 곧바로 무엇이 보였는지 묻자 처음에는 많이 보였다가 말하는 동안 사라진다는 답이 나오는 것을 그대로 받아 적어 기록에 남긴다.
  2. 甲이 학생에게 자릿수를 하나씩 늘려 가며 불러 주고 어디서 틀리기 시작하는지를 세어, 여러 학생의 값을 모아 대체로 몇 덩이쯤에서 무너지는지를 표로 만들어 정리해 둔다.
  3. 甲이 학생에게 지난여름 여행 장면을 떠올리게 하고 그 기억이 몇 해 전 것인지를 확인하며, 그렇게 오래 남은 것이 어느 상자에 놓이는지를 흐름도에 표시해 기록에 적어 둔다.
  4. 甲이 그 분야를 오래 공부한 사람과 처음 접한 사람에게 같은 새 정보를 주고 얼마나 담아 두는지를 각각 재어, 이미 아는 것이 많은 쪽이 더 잘 담는지를 두 값으로 견주어 본다.
  5. 甲이 정보처리 흐름도를 그려 세 상자를 화살표로 잇고 각 화살표 위에 무엇이 있어야 넘어가는지를 적으며, 감각등록기와 장기기억 사이에 무엇이 놓이는지를 표시해 붙여 둔다.

  새로 들어온 정보는 단기기억을 거친 다음에 장기기억으로 넘어가므로, 정답은 5번이다.

• 16

  다음 학습 전략은?

  ○ 정보를 단기기억에서 장기기억으로 저장하는 방법 ○ 어떤 정보를 반복적으로 되새기는 과정

  1. 1. 암송(rehearsal)
  2. 2. 정교화(elaboration)
  3. 3. 청킹(chunking)
  4. 4. 재조직화(reorganization)
  5. 5. 군집화(clustering)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 암송은 외울 것을 소리 내거나 속으로 되풀이해 되새기는 방법으로 단기기억에 붙들어 두었다가 장기기억으로 넘기는 데 쓰인다. 자료의 두 대목이 그대로 이 전략이다. 옳다(정답).
  2. 정교화는 외울 것에 이미 아는 것을 덧붙여 엮는 방법이다. 밖에서 무언가를 끌어와 잇는 쪽이라 그저 되풀이하는 자료의 방법과는 다르다. 옳지 않다.
  3. 청킹은 여러 조각을 묶어 한 덩이로 만들어 담을 수 있는 양을 늘리는 방법이다. 묶는 쪽이라 되풀이하는 자료의 방법과는 다르다. 옳지 않다.
  4. 재조직화는 자료의 짜임을 새로 짜서 다루기 쉽게 만드는 방법이다. 구조를 바꾸는 쪽이라 그대로 되풀이하는 자료의 방법과는 다르다. 옳지 않다.
  5. 군집화는 항목들을 갈래로 묶어 무리 지어 외우는 방법이다. 갈래를 만드는 쪽이라 되풀이하는 자료의 방법과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 자리에서 낱말을 속으로 열 번씩 되뇌게 한 반과 한 번만 읽게 한 반을 나누어 이튿날 몇 개나 떠올리는지를 세고, 되뇐 횟수와 남은 개수를 나란히 적어 견주어 본다.
  2. 甲이 미리 외우기 어려운 낱말마다 자기가 겪은 일을 하나씩 붙여 짧은 이야기를 지어 보게 하고, 무엇을 붙였는지와 이튿날 몇 개나 떠올렸는지를 함께 적어 기록에 남겨 둔다.
  3. 甲이 학생에게 열두 자리 수를 그냥 외우게 한 뒤 세 자리씩 묶어 다시 외우게 하고, 두 조건에서 맞힌 개수를 각각 세어 묶기가 얼마나 도왔는지를 표에 적어 견주어 본다.
  4. 甲이 흩어진 목록을 위아래로 짜인 도표로 다시 그려 학생에게 주고, 그냥 목록으로 준 조건과 회상률을 각각 재어 나란히 적어 보니, 도표로 짜인 조건이 회상률이 뚜렷이 더 높게 나와 있었다.
  5. 甲이 먼저 낱말 스무 개를 먹을 것과 입을 것과 탈 것으로 나누어 적게 한 뒤 얼마나 떠올리는지를 재고, 그냥 되뇌기만 한 조건의 값과 나란히 적어 두 방법을 견주어 본다.

  어떤 정보를 되풀이해 되새겨 단기기억에서 장기기억으로 넘기는 것은 암송이므로, 정답은 1번이다.

• 17

  기억의 역행간섭(retroactive interference)에 해당하는 사례는?

  1. 1. 단어목록을 외웠는데 제일 앞 단어만 기억난다.
  2. 2. 교통사고를 겪은 순간이 잘 기억나지 않는다.
  3. 3. A의 첫인상은 뚜렷한데 가장 마지막 인상은 희미하다.
  4. 4. 술에 취한 이후에 있었던 일이 기억나지 않는다.
  5. 5. 전화번호를 바꾼 후 예전 전화번호가 기억나지 않는다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 목록에서 앞쪽 낱말만 기억나는 것은 초두효과라 부르는 계열위치효과의 한 갈래다. 뒤에 배운 것이 앞의 것을 방해하는 역행간섭과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 교통사고를 겪은 순간이 잘 떠오르지 않는 것은 큰 충격으로 그 시점의 기억이 남지 않은 경우다. 뒤에 배운 것이 앞의 것을 덮은 것이 아니므로 이 개념과 다르다. 옳지 않다.
  3. 첫인상은 뚜렷한데 마지막 인상이 희미한 것도 계열위치효과 쪽의 이야기다. 앞뒤 자리에 따라 기억이 갈리는 현상이라 간섭과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 술에 취한 뒤의 일이 기억나지 않는 것은 그때 부호화 자체가 제대로 이루어지지 않은 경우다. 나중 학습이 앞의 것을 방해한 것이 아니므로 이 개념과는 다르다. 옳지 않다.
  5. 전화번호를 바꾼 뒤 예전 번호가 떠오르지 않는 것은 새로 익힌 것이 앞서 익힌 것을 방해한 역행간섭이다. 뒤의 것이 앞의 것을 덮는 자리라는 점에서 자료가 그대로 맞물린다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 미리 스무 개를 불러 준 뒤 어느 자리의 낱말이 잘 떠오르는지를 자리 순서대로 그려 보고, 이 물음이 뒤에 배운 것이 앞을 막는 일과는 다른 축임을 그 옆에 적어 둔다.
  2. 甲이 큰일을 겪은 뒤 그 순간만 통째로 비어 있다는 분의 이야기를 시간 순서로 적고, 그 앞뒤의 일은 남아 있는데 그 자리만 없는 대목을 기록에 표시해 남겨 둔다.
  3. 甲이 학생이 처음 만난 사람의 인상은 자세히 말하면서 마지막에 만난 사람은 흐릿하다고 하는 것을 세어, 만난 차례와 기억의 또렷함을 두 축으로 놓고 점을 찍어 그려 본다.
  4. 甲이 그날 밤 이후의 일이 통째로 없다는 분의 이야기를 듣고, 그때 그 정보가 애초에 담기지 않은 것인지 담겼다가 가려진 것인지를 두 갈래로 나누어 기록지에 적어 둔다.
  5. 甲이 번호를 바꾼 사람들에게 옛 번호를 적어 보게 하고 바꾼 지 얼마나 되었는지와 맞힌 자릿수를 나란히 적어, 새 번호를 오래 쓴 사람일수록 옛것이 흐린지를 표로 견준다.

  새 전화번호를 익힌 뒤 옛 번호가 기억나지 않는 것은 뒤에 배운 것이 앞의 것을 덮은 역행간섭이므로 정답은 5번이다.

• 18

  파이비오(A. Paivio)의 이중부호이론(dual-coding theory)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 정보가 장기기억에 저장되는 방식에 대한 이론이다.
  2. 2. 단어보다 그림을 더 잘 기억한다.
  3. 3. 정보는 시각적 부호와 언어적 부호로 입력된다.
  4. 4. 시청각 교재가 학습효과를 촉진한다.
  5. 5. 추상적인 단어를 구체적인 단어보다 더 잘 기억한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 이중부호이론은 정보가 장기기억에 어떤 방식으로 담기는지를 다루는 이론이다. 말로 담기는 길과 그림으로 담기는 길이 따로 있다고 본다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 그림은 말과 그림 두 길로 함께 담기지만 낱말은 대체로 한 길로만 담기므로 그림이 더 잘 기억된다. 두 부호를 함께 쓰는 쪽이 유리하다는 이 이론의 예측이 맞다. 옳다.
  3. 정보는 시각적 부호와 언어적 부호라는 두 갈래로 들어와 각각 담긴다. 이론의 이름에 담긴 두 부호가 그것이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 말과 그림을 함께 주는 시청각 교재는 두 길을 모두 쓰게 하므로 학습을 밀어 준다. 이 이론이 교육에 옮겨진 대표적인 자리라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 구체적인 낱말은 머릿속에 그림으로도 그려져 두 길로 담기지만 추상적인 낱말은 그리기 어려워 한 길로만 담긴다. 추상적인 낱말을 더 잘 기억한다고 한 것은 정반대다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 이 이론이 다루는 것이 정보가 들어오는 문인지 담기는 방식인지를 자료에서 확인하고, 정보처리 흐름도의 어느 상자 옆에 이 이론의 이름을 붙일지 표시해 그려 둔다.
  2. 甲이 학생에게 낱말 스무 개를 준 조건과 같은 것을 그림으로 준 조건의 회상률을 각각 재어 두 값을 나란히 적고, 어느 쪽이 얼마나 높았는지를 표에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 같은 내용을 글로만 준 자료와 그림을 함께 붙인 자료로 나누어 나눠 주고, 두 무리가 하루 뒤 기억해 낸 항목 수를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  4. 甲이 수업 자료에 글만 있던 쪽과 그림을 함께 붙인 쪽을 나누어 만들고, 두 쪽을 각각 본 학생들의 단원평가 점수를 나란히 적어 보니, 그림을 함께 본 학생들 쪽이 눈에 띄게 더 높았다.
  5. 甲이 사과와 자유처럼 그려지는 낱말과 그려지지 않는 낱말을 열 개씩 골라 학생에게 외우게 하고, 두 무리의 회상률을 각각 세어 어느 쪽이 높은지를 표에 적어 견주어 본다.

  이중부호이론에서는 구체적인 낱말을 추상적인 낱말보다 더 잘 기억한다고 보므로, 정답은 5번이다.

• 19

  다음 사례에 해당하는 이론은?

  철학에 대해 잘 몰랐는데, 철학과 친구와 논쟁적인 철학적 질문들을 찾아 토론하다 보니 철학에 대해 더 많이 알게 되었다.

  1. 1. 정보처리수준 이론
  2. 2. S-R 이론
  3. 3. 계열위치효과 이론
  4. 4. 기대-가치 이론
  5. 5. 절차적 학습 이론

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 정보처리수준 이론은 얕게 훑은 정보보다 뜻을 따지고 깊이 다룬 정보가 더 오래 남는다고 본다. 논쟁적인 물음을 찾아 토론하며 알게 되었다는 자료의 흐름이 그것이다. 옳다(정답).
  2. 자극과 반응의 연합으로 학습을 설명하는 이론은 겉으로 드러난 행동을 다룬다. 머릿속에서 얼마나 깊이 다루었는지를 다루는 자료의 흐름과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 계열위치효과 이론은 목록에서 어느 자리에 놓였느냐에 따라 기억이 갈리는 것을 다룬다. 자리가 아니라 처리의 깊이를 다루는 자료와는 다루는 물음이 다르다. 옳지 않다.
  4. 기대-가치 이론은 성공할 것 같다는 지각과 그 성공의 값어치가 맞물려 동기가 만들어진다고 본다. 동기를 다루므로 기억이 남는 방식을 다루는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  5. 절차적 학습 이론은 몸에 밴 순서를 어떻게 익히는지를 다룬다. 개념을 따져 알아 가는 자료의 흐름과는 다루는 기억의 갈래가 다르므로 맞지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 같은 낱말 목록을 글자 모양만 보게 한 조건과 뜻을 따져 문장에 넣어 보게 한 조건으로 나누어 주고, 두 무리의 회상률을 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  2. 甲이 자극과 반응의 결합으로 설명하는 자료를 읽고 그 관점이 머릿속을 다루지 않는다는 것을 확인해, 깊이를 다루는 관점과 두 칸으로 나눈 표에 각각의 물음을 적어 둔다.
  3. 甲이 따로 같은 목록을 여러 반에 불러 준 뒤 반마다 맨 앞과 맨 뒤가 잘 남는 모양이 되풀이되는지를 확인하고, 이 축이 곱씹은 깊이를 다루는 축과 다르다는 것을 적어 둔다.
  4. 甲이 학생에게 이 과제를 해낼 것 같은 정도와 해내면 얼마나 값질지를 각각 매기게 하고, 그 물음이 무엇이 남는지가 아니라 무엇을 하려 드는지를 다룬다는 것을 적어 둔다.
  5. 甲이 자전거 타기를 익히는 과정과 철학 개념을 알아 가는 과정을 두 줄로 나누어 적고, 두 가지가 서로 다른 기억의 갈래에 놓인다는 것을 잣대와 함께 표에 표시해 남긴다.

  깊이 따지고 토론하며 처리한 정보가 더 잘 남는다는 것은 정보처리수준 이론이므로, 정답은 1번이다.

• 20

  학습에 관한 뇌과학적 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 도파민은 정적 강화를 받을 때 분비되는 신경전달 물질이다.
  2. 2. 신경생성(neurogenesis)은 청소년기 이후에 중단된다.
  3. 3. 편도체는 어떤 사건이나 정보를 기억할 때 그 기억에 감정을 결합시키는 역할을 한다.
  4. 4. 베르니케 영역은 언어의 의미를 이해하는 데 중요한 기능을 한다.
  5. 5. 신경가소성(neuroplasticity)은 뇌가 신경연결을 재조직하거나 수정하는 능력이다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 도파민은 좋은 결과가 따라올 때 분비되어 그 행동을 다시 하게 만드는 신경전달 물질이다. 정적 강화가 몸 안에서 어떻게 작동하는지를 보여 주는 자리라는 점에서 맞다. 옳다.
  2. 신경생성은 어른이 된 뒤에도 해마를 비롯한 몇몇 자리에서 이어진다는 것이 여러 연구에서 확인되었다. 청소년기 이후 중단된다고 한 것은 그 자료와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  3. 편도체는 어떤 일을 기억할 때 그 기억에 감정을 붙여 주는 노릇을 한다. 무서웠던 일이 유난히 또렷이 남는 까닭이 여기 있다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 베르니케 영역은 들어온 말의 뜻을 알아듣는 데 중요한 몫을 한다. 이 자리가 다치면 말은 술술 나오는데 뜻이 닿지 않게 된다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 신경가소성은 겪은 것에 따라 뇌가 신경 연결을 새로 짜거나 고치는 힘을 가리킨다. 훈련으로 뇌가 달라지는 까닭이 여기 있다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이번에 상을 받은 순간 뇌의 어느 자리가 밝아지는지를 다룬 자료를 읽고, 그때 늘어나는 물질의 이름을 찾아 행동이 되풀이되는 까닭과 이어 그림 아래에 적어 남겨 둔다.
  2. 甲이 어른의 해마에서 새 신경세포가 생겨난다는 연구를 찾아 발표 연도와 방법을 적어 두고, 중단된다고 적어 두었던 자기 강의 자료의 그 줄을 지우고 다시 써 넣는다.
  3. 甲이 무서웠던 일과 아무렇지 않았던 일을 같은 날 겪은 사람에게 각각을 얼마나 또렷이 기억하는지 물어, 두 기억의 또렷함을 나란히 적고 어느 자리가 관여하는지 적어 둔다.
  4. 甲이 말은 술술 나오는데 뜻이 닿지 않는 환자와 말은 알아듣는데 입이 떨어지지 않는 환자를 견주며, 두 자리의 이름을 뇌 그림에 각각 표시해 갈라 붙여 두고 정리한다.
  5. 甲이 먼저 한쪽 팔을 오래 못 쓰다가 다시 훈련한 사람의 뇌 영상이 훈련 앞뒤로 달라진 자료를 읽고, 그 달라짐을 가리키는 이름을 찾아 그림 아래에 적어 자료에 붙여 둔다.

  신경생성은 어른이 된 뒤에도 해마 같은 자리에서 이어지므로 청소년기 이후 중단된다고 한 것이 어긋나 정답은 2번이다.

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• 21

  다음 사례를 설명하는 이론은?

  혼자 공부할 때는 책의 내용이 머리에 잘 들어오지 않고 졸리기만 한데 사람이 적당히 많은 스터디카페에서는 정신도 맑아지고 공부가 훨씬 잘된다.

  1. 1. 켈러(J. Keller)의 ARCS이론
  2. 2. 드웩(C. Dweck)의 마인드셋
  3. 3. 헐(C. Hull)의 추동감소이론
  4. 4. 헵(D. Hebb)의 최적각성수준
  5. 5. 솔로몬(R. Solomon)의 반대과정이론

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 켈러의 이론은 주의와 관련성, 자신감과 만족이라는 네 가지로 수업의 동기를 설계하는 틀이다. 각성의 높낮이에 따라 수행이 갈리는 자료의 흐름과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 드웩의 마인드셋은 능력을 바꿀 수 있다고 보는지 정해져 있다고 보는지가 학습을 가른다고 본다. 믿음을 다루므로 각성을 다루는 자료와는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 헐의 추동감소이론은 배고픔이나 목마름 같은 결핍이 만든 추동이 줄어드는 쪽으로 행동이 굳는다고 본다. 결핍을 다루므로 각성의 높낮이를 다루는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  4. 헵의 최적각성수준은 각성이 너무 낮으면 늘어지고 너무 높으면 흐트러지므로 알맞은 자리에서 수행이 가장 좋다고 본다. 혼자일 때 졸리다 사람이 있는 자리에서 잘되는 자료의 흐름이 그것이다. 옳다(정답).
  5. 솔로몬의 반대과정이론은 어떤 감정이 일어난 뒤 그것을 되돌리는 반대 감정이 따라온다고 본다. 감정의 오르내림을 다루므로 각성과 수행의 관계를 다루는 자료와 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수업안을 짜며 주의를 끌 장치와 왜 배우는지 알려 줄 대목, 해낼 수 있다는 느낌과 만족을 남길 마무리를 각각 한 줄씩 적어 넣고, 이 틀의 이름을 수업안 머리에 적어 둔다.
  2. 甲이 능력은 바뀔 수 있다고 답한 학생과 타고나는 것이라 답한 학생을 나누고, 두 무리가 어려운 과제를 만났을 때 다시 손을 댄 비율을 각각 세어 표에 나란히 적어 견준다.
  3. 甲이 이어서 배고픈 쥐와 배부른 쥐가 미로를 빠져나오는 데 걸린 시간을 각각 재어 나란히 적고, 그 차이를 결핍이라는 말과 이어 각성의 높낮이를 다루는 쪽과 갈라 표시한다.
  4. 甲이 혼자 있는 방과 사람이 적당히 있는 카페에서 같은 학생이 같은 분량을 푸는 데 걸린 시간을 각각 재어 두 값을 적고, 지나치게 시끄러운 자리에서도 한 번 더 재어 견준다.
  5. 甲이 어떤 일이 끝난 직후의 감정과 한참 뒤의 감정을 같은 사람에게 각각 물어 두 값을 나란히 적고, 처음 감정과 반대되는 것이 뒤따라오는지를 시간축 위에 그려 확인해 둔다.

  혼자일 때 졸리다가 사람이 적당히 있는 자리에서 잘되는 것은 헵의 최적각성수준으로 설명되므로 정답은 4번이다.

• 22

  몰입(flow)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 활동에 완벽하게 몰두하는 상태를 말한다.
  2. 2. 내적 동기보다는 외적 동기에 의해 유도된다.
  3. 3. 과제 도전정도와 학습자 기술수준의 균형이 맞을 때 나타난다.
  4. 4. 도전정도가 기술수준보다 너무 높으면 불안해진다.
  5. 5. 기술수준이 도전정도보다 너무 높으면 지루해진다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 몰입은 하고 있는 그 일에 온전히 빠져들어 시간 가는 줄 모르는 상태를 가리킨다. 활동에 완벽하게 몰두한 상태라는 설명이 이 개념의 정의와 그대로 맞물린다. 옳다.
  2. 몰입은 남이 주는 상이나 벌이 아니라 그 일 자체가 좋아서 빠져드는 내적 동기에서 나온다. 외적 동기에 의해 이끌린다고 한 것은 이 개념이 서 있는 자리와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  3. 몰입은 과제가 요구하는 도전의 정도와 그 사람이 지닌 기술 수준이 알맞게 맞물릴 때 나타난다. 두 축의 균형이 이 상태의 조건이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 도전이 기술보다 너무 높으면 감당하기 어려워 불안해진다. 두 축 가운데 한쪽이 지나치게 높을 때 나타나는 상태라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 기술이 도전보다 너무 높으면 할 만한 것이 없어 지루해진다. 앞의 경우와 반대쪽으로 기울었을 때 나타나는 상태라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 과제를 하다 두 시간이 지난 줄 몰랐다고 말하는 것을 듣고, 그 시간 동안 몇 번이나 시계를 보았는지와 무엇에 방해받았는지를 물어 기록에 그대로 적어 둔다.
  2. 甲이 상을 걸었을 때와 걸지 않았을 때 학생이 그 일에 스스로 손을 댄 시간을 각각 재어 두 값을 나란히 적고, 상을 거둔 뒤에도 이어지는지를 한 주 더 세어 표에 남긴다.
  3. 甲이 학생의 지금 실력을 열 점 만점으로 매기게 하고 과제의 어려움도 같은 눈금으로 매기게 해, 두 값이 가까운 과제와 크게 벌어진 과제의 집중 시간을 각각 재어 견준다.
  4. 甲이 학생에게 지금 실력보다 훨씬 어려운 과제를 주고 그때의 마음을 물어 나온 말을 그대로 받아 적으며, 손 떨림과 한숨 횟수까지 함께 세어 기록지에 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 학생에게 이미 다 아는 쉬운 과제를 주고 그때의 마음을 물어 나온 말을 적으며, 앞서 어려운 과제를 주었을 때의 기록과 나란히 놓아 두 상태를 표로 견주어 본다.

  몰입은 외적 동기가 아니라 내적 동기에서 이끌리는 상태이므로, 정답은 2번이다.

• 23

  매슬로우(A. Maslow)의 욕구위계이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 결핍 욕구는 만족되면 다음 단계로 넘어갈 수 있다.
  2. 2. 성장 욕구가 완전히 만족되었을 때 성장이 시작된다.
  3. 3. 소속감과 애정에 대한 욕구는 결핍 욕구에 해당한다.
  4. 4. 자아실현에 대한 욕구는 성장 욕구에 해당한다.
  5. 5. 하위 단계의 욕구가 충족된 다음에 상위 단계 욕구가 나타난다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 결핍 욕구는 모자란 것을 채우면 잦아들어 다음 단계로 넘어갈 수 있게 된다. 배고픔이 채워지면 더 먹으려 들지 않는 것과 같은 이치라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 성장 욕구는 채워질수록 도리어 더 커지는 성질을 지녀 완전히 만족되는 자리가 없다. 완전히 만족되었을 때 성장이 시작된다고 한 것은 이 욕구의 성질과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  3. 소속감과 애정에 대한 욕구는 모자라면 채우려 들고 채워지면 잦아드는 결핍 욕구에 든다. 아래 네 단계가 모두 이 갈래에 놓인다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 자아실현에 대한 욕구는 채울수록 더 나아가려 하는 성장 욕구에 든다. 위계의 맨 위에 놓이며 다른 갈래로 묶인다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 매슬로우는 아래 단계의 욕구가 어느 정도 채워진 다음에야 위 단계의 욕구가 고개를 든다고 보았다. 위계라는 이름이 여기서 나왔다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 끼니를 거른 학생이 수업에 집중하지 못하는 것을 보고 먼저 먹을 것을 챙겨 준 뒤 이야기를 시작하며, 채워진 뒤에 무엇이 달라졌는지를 앞뒤로 나누어 기록에 적어 둔다.
  2. 甲이 그림을 그리는 사람이 한 작품을 끝낸 뒤 더 어려운 작업으로 나아가는 흐름을 여러 해에 걸쳐 적고, 채워질수록 잦아드는 쪽과 더 커지는 쪽을 두 줄로 갈라 표시해 둔다.
  3. 甲이 학생이 반에서 겉돈다고 느끼는 동안에는 다른 것에 마음을 두지 못하다가 친구가 생긴 뒤 달라지는 것을 기록하고, 그 욕구가 어느 갈래에 놓이는지를 위계표에 표시한다.
  4. 甲이 자기가 하고 싶은 일을 찾아가는 사람의 이야기를 여러 해에 걸쳐 듣고, 그 바람이 채워질 때마다 더 큰 것으로 옮겨 가는 것을 확인해 위계표의 맨 위 칸에 적어 둔다.
  5. 甲이 잠도 못 자고 끼니도 거르는 학생에게 진로를 정하라고 밀어붙이려다 손을 멈추고, 아래 단계부터 하나씩 챙기기로 계획을 고쳐 그 순서를 위계표와 함께 적어 남긴다.

  성장 욕구는 채워질수록 더 커지는 것이라 완전히 만족된 뒤에 성장이 시작되는 것이 아니므로 정답은 2번이다.

• 24

  다음 사례를 통해 증진시킬 수 있는 학습의 내재적 동기는?

  고려시대 역사를 공부하는 학생들에게 그 시대 청소년들의 평범한 하루가 어떠했을지생각해보게 한다.

  1. 1. 근접(proximity)
  2. 2. 도전(challenge)
  3. 3. 통제(control)
  4. 4. 상상(fantasy)
  5. 5. 주의(attention)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 근접은 배울 내용이 지금 자기 삶과 얼마나 가까운지를 다루는 것이다. 자료는 가까움보다 그려 보게 하는 데 무게가 있으므로 이 자리와는 다르다. 옳지 않다.
  2. 도전은 알맞게 어려운 과제를 주어 해내고 싶게 만드는 것이다. 자료에는 어려움의 정도를 조절한 대목이 없으므로 이 요소와는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 통제는 무엇을 어떻게 배울지를 학습자가 고르게 해 주는 것이다. 자료에는 학생이 고른 대목이 없고 상상해 보라는 요청만 있으므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  4. 상상은 배울 내용을 머릿속에서 다른 장면으로 그려 보게 해 마음이 붙게 만드는 것이다. 그 시대 청소년의 평범한 하루를 그려 보게 한 자료의 방식이 그대로 이것이다. 옳다(정답).
  5. 주의는 눈길을 끌어 배울 거리 쪽으로 돌리는 것이다. 자료는 눈길을 끄는 데서 그치지 않고 스스로 장면을 그려 보게 하므로 한 걸음 더 나아간 자리에 놓인다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이자 계산을 가르치며 학생이 지금 쓰는 용돈으로 예를 바꾸어 내주고, 예를 바꾸기 전과 뒤의 과제 제출률을 각각 세어 두 값을 나란히 적어 표로 견주어 본다.
  2. 甲이 학생의 지금 실력보다 한 단계 위의 문제를 골라 내주고, 너무 쉬운 문제와 너무 어려운 문제를 준 날의 집중 시간을 각각 재어 세 조건을 표에 나란히 적어 견준다.
  3. 甲이 학생에게 오늘 다룰 세 주제 가운데 어느 것부터 할지 고르게 하고, 고르게 한 날과 정해 준 날의 참여 정도를 각각 적어 두 조건을 표에 나누어 적어 견주어 본다.
  4. 甲이 고려시대 단원을 시작하며 그 시대 열여섯 살 아이의 하루를 아침부터 밤까지 적어 보게 하고, 그 활동을 넣은 반과 넣지 않은 반의 단원평가 점수를 나란히 적어 본다.
  5. 甲이 수업을 열며 눈길을 끄는 사진 한 장을 먼저 보여 주고, 그 뒤에 학생이 스스로 장면을 그려 보게 한 활동과 무엇이 다른지를 두 줄로 나누어 수업안에 적어 둔다.

  그 시대 청소년의 하루를 떠올려 보게 하는 것은 상상을 끌어들여 내재적 동기를 키우는 것이므로 정답은 4번이다.

• 25

  ‘수행목표(performance goal)’ 지향 학습자의 특성을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 남들 앞에서 실패를 해도 수행에 만족할 수 있다.

  ㄴ. 시험과 같은 평가 상황에서 특히 더 불안감을 느낀다.

  ㄷ. 도전적인 과제보다는 실패가능성이 낮은 과제를 선호한다.

  ㄹ. 남들과 비교하기보다는 자신이 전보다 더 유능해졌는지가 중요하다.

  ㅁ. 자기불능화(self-handicapping) 전략을 사용하는 경우가 상대적으로 더 많다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ, ㅁ
  4. 4. ㄴ, ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 남들 앞에서 실패해도 수행에 만족할 수 있는 것은 남의 눈보다 자기 성장을 잣대로 삼는 숙달목표 쪽의 모습이다. 남에게 어떻게 보일지가 잣대인 수행목표와는 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 수행목표를 지닌 학습자는 남에게 어떻게 보일지가 잣대이므로 시험처럼 평가받는 자리에서 유독 더 불안해진다. 결과가 곧 자기 값이 되는 자리라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 수행목표를 지닌 학습자는 실패가 곧 자기 무능의 증거가 되므로 도전적인 과제보다 실패할 일이 적은 과제를 고른다. 안전한 쪽으로 기울게 된다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 남들과 견주기보다 전보다 나아졌는지가 중요한 것은 숙달목표 쪽의 잣대다. 남과의 견줌을 앞세우는 수행목표와는 잣대가 놓인 자리가 다르므로 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 수행목표를 지닌 학습자는 실패했을 때 능력 탓으로 보이지 않도록 미리 핑곗거리를 만들어 두는 자기불능화 전략을 상대적으로 더 자주 쓴다. 자기 값을 지키려는 움직임이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 발표에서 실수하고도 오늘 해 본 것에 만족한다고 말하는 학생과 창피해서 다시는 안 하겠다는 학생을 나누어, 두 무리가 다음에 지원한 비율을 각각 세어 표로 견준다.
  2. 甲이 평가가 걸린 과제와 걸리지 않은 과제를 같은 학생에게 각각 시키고 손 떨림과 심박수를 재어 나란히 적으니, 평가가 걸린 과제 쪽에서 두 값이 함께 뚜렷이 더 높게 나와 있었다.
  3. 甲이 쉬운 과제와 어려운 과제를 나란히 놓고 학생이 어느 쪽을 고르는지를 세어 두고, 그 학생이 세운 목표가 결과 쪽인지 성장 쪽인지를 따로 물어 두 값을 표에 맞대어 본다.
  4. 甲이 목표를 적어 보게 해 남보다 잘하기라고 쓴 학생과 지난번보다 나아지기라고 쓴 학생을 나누고, 두 무리가 시험 뒤 무엇을 먼저 확인하는지를 관찰해 세어 표에 적어 둔다.
  5. 甲이 그 자리에서 시험이 코앞인데 방 청소부터 시작했다는 학생의 말을 듣고, 그 행동이 결과가 나쁠 때 무엇을 대신 탓하게 해 주는지를 함께 짚어 회기 기록에 적어 남겨 둔다.

  평가 상황에서 더 불안해지는 것과 실패 가능성이 낮은 과제를 고르는 것, 자기불능화 전략을 자주 쓰는 것만 수행목표 학습자의 특성이므로 정답은 3번이다.