청소년상담사 1급 20회 상담연구방법론의 실제 기출문제 해설·정답

청소년상담사 1급 20회 상담연구방법론의 실제 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 13문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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연구윤리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 연구자 본인의 이전 저작물을 일부 인용할 경우, 출처를 표시하지 않아도 된다.
2. 무기명의 기록자료(archival data)를 사용할 경우 동의서를 받는 것을 생략할 수 있다.
3. 참여자가 미성년자일 경우, 연구자는 보호자에게서도 미성년자의 연구참여에 관한 동의를 구해야 한다.
4. 연구자는 자료 수집 전에 연구 참여로 인한 이득과 위험을 연구참여자에게 알려야 한다.
5. 연구자는 자료수집 전에 중도철회의 권리를 참여자에게 알려야 한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

제가 먼저 낸 글이라도 다시 끌어다 쓸 때는 어디서 가져왔는지를 밝혀야 한다. 밝히지 않아도 된다고 한 것은 자기표절에 닿는 말이라 어긋난다. 옳지 않다(정답).
이름이 지워진 채 쌓여 있는 기록을 쓸 때는 따로 동의를 받지 않아도 된다. 누구의 것인지 되짚을 수 없어 사람을 해칠 길이 막혀 있기 때문이다. 옳다.
참여자가 아직 어린 사람이면 그 사람뿐 아니라 돌보는 어른에게서도 참여해도 좋다는 뜻을 받아야 한다. 스스로 정하기 어려운 자리이기 때문이다. 옳다.
자료를 모으기에 앞서 참여해서 얻는 것과 겪을 수 있는 위험을 미리 알려야 한다. 알고 나서 정하게 하는 것이 동의의 뼈대이기 때문이다. 옳다.
자료를 모으기에 앞서 하다가 그만둘 수 있다는 것도 알려야 한다. 언제든 빠질 수 있어야 참여가 스스로 정한 것이 되기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 제가 지난해 낸 논문에서 문장을 가져다 쓴 자리를 새 원고에서 하나씩 짚어 표시해 본다. 출처를 밝힌 자리가 몇 군데인지도 옆에 세어 놓는다. 제 글이라도 밝히지 않으면 표절로 잡힌다는 답이 돌아온다.
甲이 이름 없이 쌓인 옛 기록을 쓰려다 동의서를 받아야 하는지를 심의위원회에 물어본다. 그 답이 어떤 근거에 기댔는지도 옆에 옮겨 적는다. 누구인지 알 수 없는 자료는 동의서를 건너뛸 수 있다고 한다.
甲이 열여섯 살 참여자를 모으며 누구에게서 무엇을 받아야 하는지를 서식마다 짚어 본다. 받아 둔 서류가 사람마다 몇 장인지도 세어 남긴다. 본인 것과 보호자 것을 함께 받아야 하는 것으로 나온다.
甲이 참여자에게 나눠 줄 안내문을 소리 내어 읽으며 무엇이 적혀 있는지를 항목마다 뽑아 본다. 좋은 점과 나쁜 점이 몇 줄씩인지도 옆에 받아 적는다. 자료를 걷기 전에 이득과 위험을 알린 것으로 나온다.
甲이 참여를 그만두겠다고 한 사람이 몇 명이었는지를 세어 표에 적고 언제였는지를 옆에 적는다. 그때 어떻게 했는지도 사례마다 적어 붙인다. 그만둘 수 있다는 것을 미리 알린 자취가 남아 있다.

제 글을 다시 쓸 때도 출처를 밝혀야 하므로, 정답은 1번이다.

상담 연구 분야에서의 과학적 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 이론에 기초한 연구를 수행하는 것을 강조한다.
2. 상담 효과에 관한 객관적인 연구결과를 상담 현장에 활용할 것을 강조한다.
3. ‘과학자 - 실무자 모형’은 실무지향적 활동뿐만 아니라 연구과제 수행과 같은 과학적 활동을 강조한다.
4. 실증주의 패러다임을 따르는 연구자는 연구 대상에 영향을 주지도 영향을 받지도 않는다.
5. 구성주의 패러다임을 따르는 연구자는 수집한 자료가 자신의 예측과 부합하는지를 검증한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

이론에 기대어 연구를 꾸리는 것을 앞세운다. 무엇을 왜 보는지가 이론에서 나와야 쌓인 것이 이어지기 때문이다. 옳다.
상담이 얼마나 듣는지를 재어 얻은 결과를 실제 상담 자리에 가져다 쓰라고 앞세운다. 연구와 현장을 잇는 것이 이 분야의 뜻이기 때문이다. 옳다.
과학자와 실무자를 함께 이르는 틀은 상담을 하는 일뿐 아니라 연구를 꾸리는 일도 함께 앞세운다. 두 발을 다 딛으라는 틀이기 때문이다. 옳다.
실증주의를 따르는 사람은 밖에 놓인 것을 있는 그대로 재려 하므로 대상과 주고받는 것이 없다고 본다. 이 틀이 놓는 자리와 그대로 맞는다. 옳다.
모은 자료가 제가 미리 그린 그림과 맞아떨어지는지를 따지는 것은 실증주의가 하는 일이다. 구성주의는 뜻이 만들어지는 결을 함께 짓고 보므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 지난 다섯 해 학회지 논문을 펴 어떤 이론을 앞세워 가설을 세웠는지를 논문마다 적어 본다. 이론을 안 밝힌 논문이 몇 편인지도 옆에 세어 놓는다. 이론에 기대어 세운 가설이 대부분을 차지하고 있다.
甲이 상담 효과를 다룬 연구 결과가 우리 기관 지침에 어떻게 들어왔는지를 짚어 본다. 몇 가지가 실제로 쓰이고 있는지도 옆에 옮겨 적는다. 연구에서 나온 것을 현장에 옮겨 쓰라는 결이 뚜렷하다.
甲이 상담자 연수 계획서를 펴 연구를 다루는 시간이 몇 시간인지를 세어 적어 본다. 실무를 다루는 시간이 몇인지도 옆에 나란히 적어 남긴다. 실무와 연구가 함께 놓인 것이 그 모형의 결이다.
甲이 실증주의를 앞세운 논문을 골라 연구자가 어디에 서 있다고 적었는지를 옮겨 적어 본다. 그 말이 몇 편에서 되풀이되는지도 옆에 받아 적는다. 재는 사람이 밖에 서 있다고 보는 결이 그 안에 있다.
甲이 구성주의를 앞세운 논문을 골라 연구자가 무엇을 하려 했는지를 논문마다 적어 본다. 참여자와 어떻게 만났는지도 옆에 적어 붙인다. 몇 사람을 만났는지도 함께 세어 본다. 뜻을 함께 세우려 했지 예측을 맞추려 하지 않았다.

예측이 맞는지 따지는 것은 실증주의 쪽이므로, 정답은 5번이다.

솔로몬 4집단설계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 실험집단1과 통제집단2의 비교를 통해 처치 이전의 사전검사 영향 가능성을 배제할 수 있다.
2. 통제집단 사전 - 사후측정설계와 통제집단 사후측정설계를 통합한 형태이다.
3. 설계의 복잡성으로 인해 시간과 비용의 문제가 발생한다.
4. 두 번째 실험집단은 사전검사 여부를 제외하면 첫 번째 실험집단과 동일한 조건이다.
5. 실험처치와 사전검사 간의 상호작용 통제에 효과적이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

앞의 재기가 뒤에 남긴 자국을 보려면 처치가 같으면서 앞에서 잰 집단과 안 잰 집단을 견주어야 한다. 처치도 재기도 다 다른 두 집단을 견주면 무엇 때문인지 갈리지 않는다. 옳지 않다(정답).
앞뒤로 다 재는 짜임과 뒤에만 재는 짜임을 하나로 묶어 놓은 꼴이다. 네 집단이 두 짜임을 겹쳐 담고 있으므로 이 설명은 그 얼개와 맞물린다. 옳다.
네 집단을 굴려야 하니 손도 많이 가고 돈도 많이 든다. 얼개가 복잡해질수록 치러야 할 값이 커지므로 이 설명은 실제와 맞물린다. 옳다.
뒤에 놓인 실험집단은 앞에서 재지 않았다는 것만 빼면 앞의 실험집단과 놓인 자리가 같다. 그 차이 하나로 앞 재기의 자국을 떼어 보게 만든 짜임이다. 옳다.
처치와 앞 재기가 서로 엉켜 생기는 것을 눌러 보는 데 힘이 있다. 이 짜임을 쓰는 가장 큰 까닭이므로 이 설명은 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 네 집단이 각각 무엇을 받았는지를 표로 그려 놓고 어느 둘을 견주어야 하는지를 짚어 본다. 사전검사를 받은 집단이 어디인지도 색으로 표시해 놓는다. 사전검사를 안 받은 두 집단을 견주어야 그 영향이 걸러진다.
甲이 두 가지 설계를 종이 위에 나란히 그려 놓고 네 줄이 어떻게 겹치는지를 맞대어 본다. 겹치는 자리가 몇 군데인지도 옆에 세어 옮겨 적는다. 앞뒤로 재는 설계와 뒤에만 재는 설계가 한데 묶여 있다.
甲이 네 집단을 꾸리는 데 사람이 몇 명 들고 돈이 얼마 드는지를 셈해 적어 본다. 두 집단짜리와 견주면 얼마나 차이 나는지도 적어 남긴다. 집단이 늘어난 만큼 시간과 값이 함께 불어난다.
甲이 두 실험집단이 받은 것을 줄마다 맞대어 어디가 다른지를 하나씩 짚어 본다. 다른 자리가 몇 군데인지도 옆에 받아 적는다. 받은 처치가 같은지도 줄마다 함께 확인한다. 앞서 재었느냐 아니냐만 다르고 나머지는 같다.
甲이 사전검사를 받은 집단과 안 받은 집단의 처치 효과를 따로 내어 견주어 본다. 두 값이 얼마나 벌어졌는지도 옆에 적어 붙인다. 두 집단의 사람 수가 같은지도 함께 살펴본다. 앞서 잰 일이 처치와 맞물리는지를 가려낼 수 있다.

사전검사 효과는 처치가 같은 두 집단을 견주어야 갈리므로, 정답은 1번이다.

다음 사례에서 발생 가능한 내적 타당도 위협요인은?

청소년들의 TV 폭력물에 대한 노출이 공격성을 증가시킨다는 가설을 검정하기 위하여 동일 연령의 남자 청소년 100명, 여자 청소년 100명을 각각 다른 집단으로 배치한 후 한 집단에는 하루 한 시간의 TV 폭력물을 계속 보여주었고, 다른 집단에는 아무런 조치도 취하지 않았다. 일주일 후 동일한 두 집단을 대상으로 공격성 측정을 수행한 결과, 두 집단의 평균값 차이는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.

1. 실험대상의 성숙
2. 실험대상의 탈락
3. 표본선택의 편향
4. 사전검사의 영향
5. 통계적 회귀

정답 3번

🔍 보기별 해설

시간이 흐르며 참여자가 저절로 자라 값이 달라지는 것은 이 사례의 결이 아니다. 한 주 만에 잰 것이라 자람이 끼어들 틈이 없다. 해당하지 않는다.
중간에 빠져나간 사람 때문에 값이 갈리는 것도 이 사례의 결이 아니다. 빠져나갔다는 말이 사례에 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
남자만 든 집단과 여자만 든 집단을 처음부터 갈라 놓았으니 두 집단은 무선으로 나뉜 것이 아니다. 뒤에 갈린 값이 처치 때문인지 성별 때문인지 가릴 수 없다. 해당한다(정답).
앞에서 한 번 잰 것이 뒤의 값을 흔드는 것도 이 사례의 결이 아니다. 앞에서 쟀다는 말이 사례에 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
아주 높거나 낮은 사람만 골라 뽑아 값이 가운데로 되돌아가는 것도 이 사례의 결이 아니다. 극단만 뽑았다는 말이 없다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲이 일주일 사이에 아이들이 저절로 자라 달라졌을 만한 것이 있는지를 짚어 본다. 그 기간이 며칠이었는지도 옆에 적어 놓는다. 그 사이에 방학이 끼었는지도 함께 짚어 본다. 이레는 저절로 달라지기에는 너무 짧은 동안이다.
甲이 중간에 빠져나간 아이가 몇 명이었는지를 집단마다 세어 표에 적어 본다. 남은 사람이 몇인지도 옆에 나란히 옮겨 적는다. 처음에 몇 명이었는지도 집단마다 함께 확인한다. 두 집단 모두 빠져나간 사람이 없어 그 탓이 아니다.
甲이 두 집단을 어떻게 갈랐는지를 계획서에서 찾아 그 잣대를 그대로 옮겨 적어 본다. 집단마다 성별이 어떠했는지도 옆에 적어 남긴다. 나이가 어떠했는지도 집단마다 함께 세어 본다. 남자와 여자로 갈라 놓아 처음부터 두 집단이 다르다.
甲이 처치에 앞서 무엇을 재었는지를 계획서에서 찾아 하나씩 짚어 확인해 본다. 잰 것이 있었다면 언제였는지도 옆에 받아 적는다. 무엇을 잰다고 적혔는지도 함께 갈라 본다. 앞서 잰 것이 없어 그것이 영향을 줄 자리가 없다.
甲이 처음 점수가 유난히 높거나 낮은 아이를 골라 뽑았는지를 계획서에서 짚어 본다. 점수가 어떻게 퍼져 있었는지도 옆에 적어 붙인다. 처음 점수의 평균이 얼마였는지도 함께 헤아린다. 점수로 고른 것이 아니라 성별로 갈랐을 뿐이다.

성별로 집단을 갈라 놓았으므로, 정답은 3번이다.

4가지 상담기법의 효과 차이 검정을 위하여 4개의 집단에 고등학생을 100명씩 무선배치 한 후, 각 집단에 한 가지 특정 상담기법을 활용하였다. 분산분석 결과가 다음과 같을 때 옳지 않은 것은? (단, 모든 계산 수치는 소수점 첫째자리에서 반올림한다.)

SOURCE SS MS F p-value group 60 ( A ) ( B ) 0.000 error 1,588 4 total 1,648

1. 집단 간 제곱합의 자유도는 3이다.
2. 집단 내 제곱합의 자유도는 396이다.
3. A는 20이다.
4. B는 5이다.
5. 분석결과는 4가지 상담기법의 효과가 각각 다름을 보여주고 있다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

집단이 넷이니 집단 사이의 자유도는 넷에서 하나를 뺀 셋이다. 표에 적힌 값과 그대로 맞으므로 이 설명은 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
사람이 모두 사백 명이고 집단이 넷이니 집단 안의 자유도는 사백에서 넷을 뺀 삼백구십육이다. 표와 그대로 맞는다. 옳다.
집단 사이의 제곱합 육십을 자유도 셋으로 나누면 스물이 된다. 표의 빈칸에 들어갈 값과 그대로 맞으므로 이 설명은 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
집단 사이의 평균제곱 스물을 집단 안의 평균제곱 넷으로 나누면 다섯이 된다. 표의 빈칸에 들어갈 값과 그대로 맞는다. 옳다.
이 분석은 넷 가운데 어딘가에 다른 데가 있다는 것까지만 말해 준다. 넷이 저마다 다르다고 하려면 짝을 지어 다시 견주는 사후검정을 거쳐야 하므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 집단이 넷이라는 것을 적어 두고 자유도를 어떻게 셈하는지를 공식에 넣어 풀어 본다. 넷에서 하나를 뺀 값이 얼마인지도 옆에 적어 놓는다. 집단 사이의 자유도가 셋으로 나오는 것이 맞다.
甲이 통계책에서 집단 안 자유도를 구하는 식을 찾아 종이에 옮겨 적고 값을 넣어 풀어 본다. 한 집단에 몇 명이었는지도 명부에서 옆에 옮겨 적는다. 집단 안의 자유도가 삼백구십육으로 나오는 것이 맞다.
甲이 집단 사이의 제곱합을 그 자유도로 나누어 평균제곱을 손으로 셈해 본다. 예순을 셋으로 나눈 값이 얼마인지도 옆에 적어 남긴다. 제곱합이 얼마였는지도 표에서 함께 옮겨 본다. 그 자리에 들어갈 값이 스물로 나오는 것이 맞다.
甲이 결과 표에서 위아래 두 값을 손가락으로 짚어 확인하고 계산기로 나누어 본다. 나온 값이 표에 적힌 것과 맞는지도 옆에 받아 적는다. 그 자리에 들어갈 값이 다섯으로 나오는 것이 맞다.
甲이 유의확률이 영에 가깝다는 것이 무엇을 말하는지를 통계책에서 찾아 옮겨 적어 본다. 뒤이어 무엇을 더 해야 하는지도 옆에 적어 붙인다. 적어도 하나가 다르다는 뜻이지 넷이 다 다르다는 뜻은 아니다.

분산분석만으로는 어느 짝이 갈리는지 알 수 없으므로, 정답은 5번이다.

상관분석에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 두 변수의 값에 음의 상수를 곱하면 두 변수 간의 상관은 감소한다.
2. 상관계수는 -1에서 +1의 값을 가진다.
3. 상관계수의 절댓값이 0.8 이상이면 강한 상관관계이다.
4. 상관계수의 절댓값 크기는 두 변수 간 선형적 관계의 강도를 나타낸다.
5. 산포도에서 한 변수의 값이 증가함에 따라 다른 변수의 값이 감소할 경우 음의 상관관계이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

두 변수에 똑같이 음수를 곱하면 부호가 두 번 뒤집혀 서로 상쇄되므로 상관계수는 크기도 부호도 그대로다. 줄어든다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
상관계수는 마이너스 일에서 플러스 일 사이에 놓인다. 두 끝은 점들이 한 줄 위에 나란히 놓인 자리이므로 이 범위를 벗어날 수 없다. 옳다.
부호를 뗀 값이 영점팔을 넘으면 두 변수가 세게 붙어 있다고 읽는다. 흔히 쓰는 눈금과 그대로 맞으므로 이 설명은 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
부호를 뗀 값의 크기는 두 변수가 곧은 줄로 얼마나 붙어 있는지를 나타낸다. 이 계수가 재는 것이 바로 그 곧은 결이기 때문이다. 옳다.
흩어진 점을 보았을 때 한쪽이 커질수록 다른 쪽이 작아지면 부호가 마이너스다. 두 변수가 서로 반대로 움직이는 결이기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 두 변수에 각각 음의 수를 곱해 다시 상관을 내고 앞의 값과 맞대어 견주어 본다. 부호가 어떻게 바뀌었는지도 옆에 적어 놓는다. 곱하기 전의 값이 얼마였는지도 함께 적어 본다. 부호만 두 번 뒤집혀 값이 그대로 되돌아온다.
甲이 여러 자료로 상관을 내어 나온 값들을 수직선 위에 늘어놓고 어디까지 가는지를 본다. 가장 큰 값과 가장 작은 값이 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 어느 값도 마이너스 일과 플러스 일 밖으로 나가지 않는다.
甲이 통계책에서 상관의 세기를 어떻게 나누는지를 찾아 구간마다 옮겨 적어 본다. 책마다 나누는 자리가 다른지도 옆에 적어 남긴다. 어느 책에서 가져온 잣대인지도 함께 밝혀 둔다. 절댓값 팔 위를 강하다고 보는 것이 널리 쓰이고 있다.
甲이 상관이 다른 여러 자료를 흩어진 그림으로 그려 벽에 나란히 붙여 놓고 견주어 본다. 점들이 얼마나 곧게 늘어섰는지도 옆에 받아 적는다. 점이 몇 개씩이었는지도 그림마다 함께 세어 본다. 값이 클수록 점이 한 줄에 가깝게 모여 있다.
甲이 한쪽이 늘 때 다른 쪽이 주는 자료를 골라 흩어진 그림으로 그려 본다. 기울기가 어느 쪽으로 났는지도 옆에 적어 붙인다. 값이 얼마였는지도 그림 아래 함께 적어 둔다. 점이 오른쪽 아래로 내려가면 상관이 음으로 나온다.

두 변수에 다 음수를 곱해도 상관은 그대로이므로, 정답은 1번이다.

다음 자료를 이용하여 추정회귀식 ŷ = α̂ + β̂x를 구하고자 한다(N = 100). 최소제곱법에 의한 α̂, β̂ 값으로 옳은 것은?

1. α̂ = 100, β̂ = 3
2. α̂ = 3, β̂ = 100
3. α̂ = 300, β̂ = 3
4. α̂ = 3, β̂ = 300
5. α̂ = 100, β̂ = 300

정답 1번

🔍 보기별 해설

기울기는 두 변수가 함께 흩어진 값을 x가 흩어진 값으로 나눈 삼백 나누기 백이라 셋이 되고, 절편은 사백에서 셋 곱하기 백을 뺀 백이 된다. 두 값이 다 맞는다. 옳다(정답).
절편을 셋으로, 기울기를 백으로 놓았다. 두 값을 서로 바꾸어 적은 것이라 셈한 결과와 어긋나므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
절편을 삼백으로 놓았다. 절편은 y의 평균에서 기울기와 x의 평균을 곱한 것을 뺀 백이므로 이 값은 어긋난다. 옳지 않다.
절편을 셋으로, 기울기를 삼백으로 놓았다. 삼백은 나누기 전의 값이지 기울기가 아니므로 두 자리가 다 어긋난다. 옳지 않다.
절편은 맞으나 기울기를 삼백으로 놓았다. 삼백을 백으로 나누어야 기울기가 나오므로 나누는 걸음을 빠뜨린 것이다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 기울기를 먼저 구한 뒤 두 평균을 식에 넣어 절편을 손으로 셈해 본다. 셈한 값이 자료와 맞는지도 옆에 적어 놓는다. 두 평균이 얼마였는지도 함께 옮겨 적어 본다. 절편이 백이고 기울기가 셋으로 나오는 것이 맞다.
甲이 절편 자리와 기울기 자리를 바꾸어 넣으면 어떤 식이 되는지를 종이에 써 본다. 그 식으로 낸 값이 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 그 값이 어느 쪽으로 치우쳤는지도 함께 살핀다. 자리를 바꾸면 자료와 동떨어진 값이 나와 버린다.
甲이 절편을 삼백으로 놓고 예측값을 내어 실제 값과 얼마나 벌어지는지를 재어 본다. 벌어진 폭이 얼마인지도 옆에 적어 남긴다. 어느 자리에서 가장 벌어지는지도 함께 짚어 본다. 실제 값에서 크게 벗어나 그 값은 서지 않는다.
甲이 기울기를 삼백으로 놓고 그림을 그려 선이 어떻게 서는지를 눈으로 살펴본다. 선이 점들과 얼마나 떨어졌는지도 옆에 받아 적는다. 선이 어디를 지나는지도 그림 위에 함께 표시한다. 선이 너무 가팔라 점들을 지나가지 못한다.
甲이 두 값을 모두 크게 잡아 넣고 나온 예측값을 실제 값과 나란히 늘어놓아 본다. 어느 쪽으로 치우쳤는지도 옆에 적어 붙인다. 가장 크게 벗어난 자리가 어디인지도 함께 짚는다. 두 자리가 함께 어긋나 자료와 아주 멀어진다.

기울기는 셋이고 절편은 백이므로, 정답은 1번이다.

척도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 명목척도는 연구대상을 상호배타적으로 분류한다.
2. 등간척도를 이용하여 표준편차와 상관계수를 구할 수 있다.
3. 서열척도는 측정하고자 하는 특성의 대상별 차이 정도에 수치를 부여한다.
4. 비율척도에서 0은 측정하고자 하는 특성이 ‘존재하지 않음’을 의미한다.
5. 등간척도는 점수들의 차이와 서열관계를 측정할 수 있다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

명목척도는 연구대상을 서로 겹치지 않는 칸으로 갈라 놓는다. 이름을 붙여 나누는 것이 이 척도가 하는 일이므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
등간척도로 잰 값이면 흩어진 정도와 두 변수가 붙은 정도를 구할 수 있다. 더하고 빼는 셈이 뜻을 가지는 척도이기 때문이다. 옳다.
서열척도는 앞뒤 차례만 알려 줄 뿐 사이가 얼마나 벌어졌는지는 말해 주지 않는다. 벌어진 만큼에 수를 붙일 수 있다고 한 것은 등간척도의 일이라 어긋난다. 옳지 않다(정답).
비율척도에서 영은 재려는 것이 아예 없다는 뜻이다. 참된 영점을 가진다는 것이 이 척도를 다른 척도와 갈라 놓는 자리다. 옳다.
등간척도로는 점수 사이가 얼마나 벌어졌는지와 어느 쪽이 앞서는지를 함께 잴 수 있다. 차례와 간격을 다 담는 척도이기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 설문지에서 사는 곳을 묻는 문항을 골라 답이 서로 겹치는 자리가 있는지를 짚어 본다. 답이 몇 갈래였는지도 옆에 세어 놓는다. 빠진 답이 있었는지도 문항마다 함께 확인한다. 한 사람이 한 칸에만 들어가도록 갈라져 있다.
甲이 온도처럼 눈금이 고른 자료로 표준편차와 상관을 실제로 내어 본다. 나온 값이 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 자료가 몇 개였는지도 함께 세어 본다. 눈금이 고르면 두 값 모두 구해지는 것이 확인된다.
甲이 등수만 적힌 자료로 일 등과 이 등의 사이가 얼마인지를 재어 보려 한다. 이 등과 삼 등의 사이도 나란히 적어 남긴다. 등수가 몇까지 있었는지도 함께 헤아린다. 등수만으로는 사이가 얼마인지 알 길이 없다.
甲이 무게와 길이처럼 영이 있는 자료를 골라 영이 무엇을 뜻하는지를 적어 본다. 두 배가 정말 두 배인지도 옆에 받아 적는다. 잰 단위가 무엇이었는지도 함께 적어 둔다. 영이 아예 없음을 뜻해 곱셈으로 견줄 수 있다.
甲이 눈금이 고른 자료로 두 점수의 차와 앞뒤 순서를 함께 내어 표에 적어 본다. 차가 얼마였는지도 옆에 적어 붙인다. 순서가 어떻게 났는지도 함께 표시해 본다. 차도 재고 순서도 가릴 수 있는 것이 확인된다.

서열척도는 차이의 크기까지 재지 못하므로, 정답은 3번이다.

다음 사례에 나타난 표본추출기법에 관한 설명으로 옳은 것은?

OO시 청소년들의 게임중독 실태 파악을 위하여 1차 표집단위로 OO시 소재 고등학교 10개를 무선 추출한 후 학교당 2학년 한 학급을 무작위로 선택하여 모든 학생을 대상으로 조사를 수행하였다.

1. 내적으로 동질적이고 외적으로 이질적인 범주들로 구분한다.
2. 비확률표본추출기법에 해당한다.
3. 모집단의 구성요소들이 집락화되어 있을 경우 유용하다.
4. 표집틀을 확보하고 있지 못한 상황에 유용하다.
5. 모집단을 구성하는 모든 개별요소들에 고유번호가 필요하다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

안으로는 서로 닮고 밖으로는 서로 다르게 칸을 가르는 것은 층을 나누어 뽑는 방식의 결이다. 이 사례가 밟은 걸음과 어긋난다. 옳지 않다.
이 사례는 학교도 학급도 무작위로 골랐으니 뽑힐 가능성이 확률로 정해져 있다. 확률에 기대지 않는 방식이라고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
학교라는 덩어리를 먼저 뽑고 그 안의 학급을 통째로 조사한 걸음이다. 모집단이 이미 덩어리로 묶여 있을 때 힘을 발휘하는 방식이므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다(정답).
명단이 없을 때 쓰기 좋다는 것은 눈덩이처럼 소개를 이어 가며 모으는 방식의 결이다. 이 사례는 학교 명단이 있어야 굴러가므로 어긋난다. 옳지 않다.
구성원 하나하나에 번호를 매겨 두어야 한다는 것은 낱낱을 곧바로 뽑는 방식의 결이다. 이 사례는 덩어리에만 번호를 매기면 되므로 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학교마다 학생들이 서로 얼마나 닮았는지를 성적과 지역으로 나누어 살펴본다. 학교끼리는 얼마나 다른지도 옆에 적어 놓는다. 성적이 얼마나 퍼져 있었는지도 함께 헤아린다. 안이 고르고 밖이 다른 것은 층으로 나누는 쪽의 결이다.
甲이 학교와 학급을 어떤 방법으로 골랐는지를 계획서에서 찾아 그대로 옮겨 적어 본다. 제비를 뽑았는지도 옆에 옮겨 적는다. 몇 곳을 뽑았는지도 함께 세어 본다. 무작위로 뽑았으므로 확률에 기댄 방법에 든다.
甲이 그 시의 학생들이 학교와 학급이라는 덩이로 묶여 있는지를 명부에서 짚어 본다. 덩이가 모두 몇이었는지도 옆에 적어 남긴다. 한 덩이에 몇 명인지도 함께 세어 본다. 이미 덩이져 있어 덩이째 뽑는 방법이 들어맞는다.
甲이 학생 전체 명부를 구할 수 있었는지를 학교에 물어 그 답을 적어 온다. 명부에 몇 명이 올라 있었는지도 옆에 받아 적는다. 언제 만든 명부였는지도 함께 확인한다. 학교 명부가 있어 틀이 없는 자리와는 다르다.
甲이 학생마다 번호를 붙여야 했는지를 실제 절차와 맞대어 하나씩 짚어 본다. 번호를 붙인 자리가 어디였는지도 옆에 적어 붙인다. 번호를 누가 붙였는지도 함께 물어 본다. 학교와 학급에만 번호를 붙였지 학생마다 붙이지 않았다.

학교를 먼저 뽑고 그 안의 학급을 통째로 조사했으므로, 정답은 3번이다.

Cronbach의 α에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 전체 항목 합산 점수의 분산 값이 계산에 활용된다.

ㄴ. 문항 간 상관계수의 평균값을 활용하여 구할 수 있다.

ㄷ. 문항수의 증가는 Cronbach의 α값의 증가를 가져오는 경향이 있다.

ㄹ. 이분문항일 경우 KR-20 신뢰도 계수와 같다.

1. ㄱ
2. ㄴ
3. ㄱ, ㄴ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

문항을 다 더한 점수가 얼마나 흩어져 있는지가 이 계수를 구하는 식에 들어간다. 전체가 흩어진 정도와 문항별로 흩어진 정도를 견주어 내는 값이기 때문이다. 옳다.
문항끼리 서로 얼마나 붙어 있는지의 평균을 가지고도 이 값을 구할 수 있다. 문항들이 한 결로 움직이는 정도를 보는 계수이기 때문이다. 옳다.
문항을 늘리면 이 값이 따라 오르는 결이 있다. 같은 것을 여러 번 물을수록 우연히 생긴 흔들림이 서로 상쇄되기 때문이다. 옳다.
답이 둘 가운데 하나로만 나오는 문항이면 이 값은 다른 이름으로 불리는 계수와 같아진다. 같은 셈을 이분문항에 맞춰 적은 것이기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 알파를 손으로 구해 보며 어떤 값을 식에 넣어야 하는지를 하나씩 짚어 본다. 넣은 값이 몇 가지인지도 옆에 세어 놓는다. 문항이 몇 개였는지도 함께 세어 본다. 모두 더한 점수의 흩어진 정도가 식 안에 들어간다.
甲이 문항끼리의 상관을 표로 내어 그 평균을 구한 뒤 알파와 견주어 본다. 두 값이 얼마나 가까운지도 옆에 옮겨 적는다. 가장 낮은 상관이 얼마인지도 함께 짚어 본다. 문항끼리 닮은 정도만으로도 알파를 구해 낼 수 있다.
甲이 문항을 열 개에서 스무 개로 늘려 가며 알파가 어떻게 달라지는지를 재어 본다. 늘릴 때마다 값이 얼마였는지도 옆에 적어 남긴다. 어디서부터 더디 오르는지도 함께 살펴본다. 문항이 늘수록 값이 함께 올라가는 결이 보인다.
甲이 맞고 틀림만 적히는 문항으로 두 가지 계수를 각각 구해 나란히 적어 본다. 두 값이 몇째 자리까지 같은지도 옆에 받아 적는다. 사람이 몇이었는지도 함께 세어 본다. 두 갈래 문항에서는 두 계수가 같은 값으로 나온다.

네 진술이 모두 맞으므로, 정답은 5번이다.

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다음 실험설계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

실험집단 (R) X O1 통제집단 (R) O2

1. 통제집단 사후측정설계이다.
2. 독립변수의 효과는 O1과 O2의 차이이다.
3. 시험효과는 발생하지 않는다.
4. 두 집단의 최초 상태 동질성을 확보할 수 있다.
5. 실험집단의 경우 외생변수의 영향을 배제할 수 있다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

처치 뒤에만 재는 짜임이다. 두 집단 다 앞에서 재지 않고 뒤에만 쟀으므로 짜임에 붙은 이 이름과 그대로 맞물린다. 앞 재기가 아예 없는 꼴이다. 옳다.
처치가 낸 몫은 두 집단의 뒤 값이 얼마나 벌어졌는지로 읽는다. 앞에서 잰 값이 없으니 견줄 것이 그 둘뿐이기 때문이다. 옳다.
앞에서 재지 않았으니 재어 본 경험이 뒤의 값을 흔들 일이 없다. 이 짜임을 쓰는 큰 까닭 가운데 하나이므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
무작위로 나누었으니 두 집단이 처음에 비슷하게 놓였다고 볼 수 있다. 무선배치가 하는 일이 바로 그것이므로 이 설명은 맞물린다. 옳다.
무작위로 나누면 두 집단에 골고루 흩어질 뿐이지 한 집단에서 밖의 것이 사라지지는 않는다. 실험집단만 놓고 밖의 영향을 없앨 수 있다고 한 것은 지나치다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 그림에 적힌 기호를 하나씩 풀어 어느 집단이 무엇을 언제 받았는지를 적어 본다. 앞서 잰 자리가 있는지도 옆에 적어 놓는다. 기호가 몇 가지였는지도 함께 세어 본다. 뒤에만 재고 있어 사후측정설계의 꼴이 그대로다.
甲이 두 집단의 사후 점수를 나란히 늘어놓고 그 차가 얼마인지를 손으로 셈해 본다. 차가 얼마나 큰지도 옆에 옮겨 적는다. 사람이 몇이었는지도 집단마다 함께 확인한다. 그 차가 곧 처치가 낸 몫으로 읽히는 것이 맞다.
甲이 참여자가 앞서 같은 검사를 받은 적이 있는지를 기록에서 찾아 하나씩 짚어 본다. 받은 적이 있다면 언제였는지도 옆에 적어 남긴다. 비슷한 검사가 있었는지도 함께 짚어 본다. 앞서 잰 일이 없어 그 때문에 생길 일도 없다.
甲이 두 집단을 어떻게 갈랐는지를 계획서에서 찾아 그 방법을 그대로 옮겨 적어 본다. 제비를 뽑았는지도 옆에 받아 적는다. 몇 명씩 갈렸는지도 함께 세어 본다. 무작위로 갈랐으므로 처음 상태가 고르다고 볼 수 있다.
甲이 실험을 하는 동안 밖에서 어떤 일이 있었는지를 일지에서 찾아 날마다 적어 본다. 그 일이 어느 집단에 닿았는지도 옆에 적어 붙인다. 그 일이 언제 있었는지도 함께 적어 둔다. 밖에서 온 것이 실험집단에도 그대로 닿아 있다.

무선배치로도 외생변수를 다 배제할 수는 없으므로, 정답은 5번이다.

변수 간 관계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 매개변수는 독립변수의 영향을 종속변수로 전달한다.
2. 독립변수와 종속변수 간의 비허위적 관계는 두 변수 간 인과관계 성립의 필요조건이다.
3. 조절변수는 종속변수와 무관하게 독립변수에 영향을 미친다.
4. 종속변수가 상수일 경우 독립변수와의 인과관계는 불가능하다.
5. 독립변수와 종속변수 간의 시간적 선후관계는 두 변수 간 인과관계 성립의 필요조건이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

매개변수는 앞의 변수가 낸 힘을 받아 뒤의 변수로 건네주는 자리에 놓인다. 가운데에서 길을 이어 주는 것이 그 몫이므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
두 변수가 함께 움직이는 것이 숨은 제삼의 것 때문이 아니어야 한다. 인과라고 말하려면 반드시 채워야 할 조건 가운데 하나이기 때문이다. 옳다.
조절변수는 앞의 변수가 뒤의 변수에 미치는 힘이 언제 세지고 언제 약해지는지를 가른다. 뒤의 변수와 상관없이 앞의 변수를 흔든다고 한 것은 그 자리와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
뒤에 놓인 변수가 늘 같은 값이면 앞의 변수가 무엇을 하든 달라지는 것이 없다. 달라짐이 없으면 인과를 말할 수 없으므로 이 설명은 맞물린다. 옳다.
원인이 결과보다 앞서 놓여야 한다. 이 앞뒤가 어긋나면 인과라고 말할 수 없으므로 반드시 채워야 할 조건 가운데 하나다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 세 변수를 화살표로 이어 그림을 그리고 가운데 것이 무엇을 하는지를 적어 본다. 화살표가 몇 개인지도 옆에 세어 놓는다. 어느 화살표가 굵은지도 함께 표시해 본다. 앞의 힘을 뒤로 건네주는 자리가 가운데에 놓여 있다.
甲이 두 변수 사이에 숨은 셋째 것이 있는지를 자료에서 찾아 하나씩 짚어 본다. 찾아낸 것이 몇 가지인지도 옆에 옮겨 적는다. 자료가 몇 벌이었는지도 함께 세어 본다. 숨은 것이 없어야 인과로 볼 수 있다는 것이 확인된다.
甲이 조절변수를 넣은 자료와 뺀 자료로 각각 분석해 결과가 어떻게 달라지는지를 본다. 두 결과가 얼마나 벌어졌는지도 옆에 적어 남긴다. 앞뒤 사이의 세기를 바꿀 뿐 앞을 흔드는 것이 아니다.
甲이 뒤엣값이 모두 같은 자료를 만들어 앞엣값과의 관계를 실제로 내어 본다. 나온 값이 얼마인지도 옆에 받아 적는다. 자료가 몇 줄이었는지도 함께 세어 본다. 뒤가 움직이지 않으면 앞이 무엇을 했는지 알 길이 없다.
甲이 두 변수가 언제 재어졌는지를 자료마다 날짜로 적어 앞뒤를 늘어놓아 본다. 사이가 며칠이었는지도 옆에 적어 붙인다. 잰 사람이 누구였는지도 함께 적어 둔다. 앞선 것이 먼저 있어야 인과로 볼 수 있다는 것이 확인된다.

조절변수는 두 변수 사이의 결을 바꾸므로, 정답은 3번이다.

가설검정에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 표본의 크기가 작아질수록, 통계적 검정력은 커진다.
2. 측정도구의 신뢰도와 통계적 검정력은 무관하다.
3. 2종 오류는 영가설이 참일 때 표본결과에 의해 영가설을 채택할 때 발생한다.
4. 연구자가 설정한 1종 오류의 확률은 참인 영가설을 기각할 위험의 허용가능한 수준을 의미한다.
5. 유의수준은 1종 오류 확률과 2종 오류 확률 간의 차이를 의미한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

표본이 작아지면 값이 흔들려 참된 차이를 잡아낼 힘이 오히려 약해진다. 작아질수록 커진다고 한 것은 거꾸로 적은 것이다. 옳지 않다.
재는 도구가 흔들리면 잡음이 커져 차이가 묻힌다. 도구의 됨됨이와 잡아낼 힘이 아무 상관이 없다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
영가설이 참인데 그것을 그대로 두는 것은 옳게 정한 것이다. 이종 오류는 영가설이 거짓인데 그대로 두는 자리에서 생기므로 어긋난다. 옳지 않다.
연구자가 미리 정해 두는 일종 오류의 확률은 참인 영가설을 버려도 좋다고 스스로 허락한 위험의 크기다. 유의수준이 뜻하는 바와 그대로 맞는다. 옳다(정답).
유의수준은 일종 오류를 얼마까지 감수할지를 정해 둔 값이지 두 오류의 확률을 뺀 것이 아니다. 두 오류는 그렇게 이어지지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 사람 수를 백에서 오십으로 줄여 가며 검정력이 어떻게 달라지는지를 재어 본다. 줄일 때마다 값이 얼마였는지도 옆에 적어 놓는다. 몇 번 나누어 재었는지도 함께 세어 본다. 사람이 줄수록 검정력이 함께 떨어지는 결이 보인다.
甲이 신뢰도가 다른 두 도구로 같은 자료를 재어 검정력을 각각 내어 견주어 본다. 두 값이 얼마나 벌어졌는지도 옆에 옮겨 적는다. 두 도구의 신뢰도가 얼마였는지도 함께 적는다. 도구가 헐거우면 검정력도 함께 떨어지는 것이 보인다.
甲이 두 가지 오류가 각각 어떤 자리에서 생기는지를 네 칸짜리 표로 그려 채워 본다. 어느 칸이 비었는지도 옆에 적어 남긴다. 칸마다 이름이 무엇인지도 함께 붙여 본다. 참인데 받아들이는 것은 오류가 아니라 옳은 판단이다.
甲이 유의수준을 영점영오로 잡은 까닭을 지도교수에게 물어 그 답을 그대로 적어 온다. 다른 값으로 잡은 논문이 있는지도 옆에 받아 적는다. 참인 것을 물리칠 위험을 어디까지 참을지 정한 값이다.
甲이 유의수준과 두 오류의 확률이 각각 어떻게 정해지는지를 통계책에서 찾아 적어 본다. 셋이 어떻게 얽히는지도 옆에 적어 붙인다. 셋이 어느 책에 나오는지도 함께 밝혀 둔다. 유의수준은 첫째 오류의 확률일 뿐 둘의 차가 아니다.

일종 오류의 확률은 참인 영가설을 버릴 위험의 허용치이므로, 정답은 4번이다.

각각의 연구방법이 옳게 연결된 것은?

ㄱ. 미리 선정된 조사대상의 특성 변화를 시간의 흐름에 따라 추적하고자 한다.

ㄴ. 특정 시점에서 집단 간의 특성 차이를 연구하고자 한다.

ㄷ. 시간에 따른 모집단 특성의 변화를 시기별 표본 분석을 통해 연구하고자 한다.

1. ㄱ: 패널연구, ㄴ: 추세연구, ㄷ: 횡단연구
2. ㄱ: 패널연구, ㄴ: 횡단연구, ㄷ: 추세연구
3. ㄱ: 추세연구, ㄴ: 횡단연구, ㄷ: 패널연구
4. ㄱ: 코호트연구, ㄴ: 패널연구, ㄷ: 횡단연구
5. ㄱ: 코호트연구, ㄴ: 횡단연구, ㄷ: 패널연구

정답 2번

🔍 보기별 해설

앞자리는 맞으나 가운데를 때마다 새로 뽑는 방식으로, 뒤를 한때만 자르는 방식으로 놓았다. 두 자리가 서로 뒤바뀌었으므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
미리 정해 둔 사람을 계속 좇는 것과 어느 한때에 여러 무리를 견주는 것과 때마다 새 표본으로 흐름을 보는 것이 차례대로 놓였다. 세 자리가 다 맞는다. 옳다(정답).
앞자리에 때마다 새로 뽑는 방식을 놓고 뒤에 같은 사람을 좇는 방식을 놓았다. 두 자리가 서로 뒤바뀌었으므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
앞자리에 같은 나이대를 좇는 방식을 놓고 가운데에 같은 사람을 좇는 방식을 놓았다. 세 자리가 다 밀려 있으므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
앞자리에 같은 나이대를 좇는 방식을 놓고 뒤에 같은 사람을 좇는 방식을 놓았다. 두 자리가 어긋나므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 같은 아이들을 세 해 동안 좇아 잰 자료와 해마다 새로 뽑아 잰 자료를 나란히 펴 놓는다. 두 자료에서 사람 이름이 겹치는지도 줄마다 짚어 세어 놓는다. 이름이 겹치는 쪽만 패널이라 뒤엣것을 추세로 놓아야 한다.
甲이 세 가지 연구가 각각 언제 몇 번 재는지를 화살표가 그려진 그림으로 옮겨 본다. 화살표가 몇 개씩인지와 어디서 끊기는지도 옆에 옮겨 적는다. 한 번만 재는 것이 횡단이고 여러 번 재는 것이 나머지 둘이다.
甲이 세 방법을 이름표로 만들어 설명 옆에 붙여 보고 어느 자리가 흔들리는지를 살핀다. 잘못 붙인 이름표가 몇 장이었는지도 옆에 세어 남긴다. 같은 사람을 좇는 것을 추세로 놓으면 두 자리가 함께 어긋난다.
甲이 같은 해에 태어난 무리만 좇는 연구가 무엇을 재는지를 자료에서 찾아 옮겨 적어 본다. 그 무리가 몇 살들이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 태어난 해로 묶는 쪽이라 사람을 좇는 것과는 결이 다르다.
甲이 세 설명을 소리 내어 읽으며 시간이 흐르는 것과 한 점만 보는 것을 갈라 표시해 본다. 한 점만 보는 설명이 몇째 줄인지도 옆에 적어 붙인다. 한 점만 보는 것이 둘째라 그 자리에 패널이 올 수 없다.

같은 사람을 좇는 것과 한때를 자르는 것과 때마다 새로 뽑는 것이므로, 정답은 2번이다.

회귀분석 시 결정계수 R2에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. R2은 -1에서 +1까지의 값을 갖는다.

ㄴ. 독립변수의 개수 및 표본크기의 영향을 받는다.

ㄷ. 모든 측정값이 추정된 회귀선 상에 있는 경우 R2은 1이다.

ㄹ. 종속변수의 전체 변량 가운데 독립변수에 의해 설명되는 변량의 비율이다.

1. ㄱ
2. ㄴ
3. ㄱ, ㄴ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

이 값은 영에서 일 사이에 놓인다. 마이너스 일까지 내려간다고 한 것은 상관계수의 범위를 잘못 옮겨 온 것이라 어긋난다. 옳지 않다.
독립변수를 몇 개 넣었는지와 사람을 몇 명 모았는지에 따라 이 값이 달라진다. 그래서 이를 바로잡아 적은 값을 따로 함께 내놓는다. 옳다.
잰 값이 하나도 빠짐없이 그은 직선 위에 놓이면 이 값은 일이 된다. 설명하지 못하고 남은 것이 하나도 없다는 뜻이기 때문이다. 옳다.
뒤에 놓인 변수가 흩어진 전체 가운데 앞의 변수가 설명해 낸 몫이 얼마인지를 나타낸다. 이 값이 재는 것이 바로 그 몫이기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 여러 자료로 결정계수를 내어 나온 값들을 수직선 위에 늘어놓고 어디까지 가는지를 본다. 음수가 나온 자리가 있었는지도 옆에 세어 놓는다. 어느 값도 영 아래로 내려가지 않아 그 폭이 서지 않는다.
甲이 독립변수를 하나씩 늘려 가며 결정계수가 어떻게 달라지는지를 재어 적어 본다. 사람 수를 줄였을 때는 어떠했는지도 옆에 옮겨 적는다. 변수를 늘리거나 사람을 줄이면 값이 함께 흔들린다.
甲이 점이 선 위에 딱 올라앉은 자료를 일부러 만들어 결정계수를 내어 본다. 나온 값이 소수 몇째 자리까지 갔는지도 옆에 적어 남긴다. 점이 몇 개였는지도 함께 세어 본다. 점이 모두 선 위에 있으면 값이 하나로 나온다.
甲이 종속변수가 흩어진 정도를 통째로 낸 뒤 그 가운데 선이 설명한 몫을 갈라 내어 본다. 두 값을 나눈 결과가 얼마인지도 옆에 받아 적어 둔다. 설명한 몫을 전체로 나눈 값이 곧 결정계수다.

ㄴㄷㄹ이 맞고 값의 범위만 어긋나므로, 정답은 4번이다.

저작권에 관한 연구윤리로 옳지 않은 것은?

1. 윤리 원칙 중 정의의 원칙, 진실성의 원칙과 관련이 있다.
2. 연구자는 자신이 실제로 기여한 연구에 대해서만 저자로서의 자격을 가질 수 있다.
3. 연구자가 여럿일 경우 연구책임자가 저자 여부 및 저자 순서를 결정한다.
4. 편집 등 보조적인 업무를 담당한 사람의 경우 그 사실을 논문의 도입 부분 각주에 보고한다.
5. 박사학위 논문을 요약해서 지도교수와 함께 학술지에 투고할 경우 학위취득자가 제1저자가 된다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

이 문제는 몫을 옳게 나누는 결과 사실대로 적는 결에 함께 걸린다. 두 원칙이 저작권을 다루는 자리에서 나란히 작동하기 때문이다. 옳다.
연구자는 제가 실제로 보탠 만큼에 대해서만 저자로 이름을 올릴 수 있다. 보탠 것 없이 이름만 얹는 것을 막는 자리이기 때문이다. 옳다.
저자에 누가 들어가고 누가 앞에 서는지는 실제로 보탠 만큼을 놓고 참여한 사람들이 함께 정해야 한다. 책임자가 혼자 정한다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
글을 다듬는 일처럼 곁에서 거든 사람은 저자로 올리는 대신 그 사실을 앞머리 각주에 적어 밝힌다. 보탠 몫에 맞게 자리를 주는 결이다. 옳다.
학위 논문을 줄여 학술지에 낼 때는 그 논문을 쓴 사람이 맨 앞에 선다. 논문의 뼈대를 세운 사람이 누구인지가 기준이기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 연구윤리 지침을 펴 저자 문제가 어떤 원칙 아래 적혀 있는지를 장마다 짚어 본다. 그 장에 함께 놓인 다른 항목이 무엇인지도 옆에 세어 놓는다. 몫을 바로 주는 것과 참되게 밝히는 것 아래에 놓여 있다.
甲이 지난 논문마다 저자로 오른 사람이 실제로 무엇을 했는지를 하나씩 물어 적어 본다. 아무 일도 안 하고 이름만 오른 자리가 있는지도 옆에 옮겨 적는다. 실제로 손을 댄 사람만 저자로 오를 수 있는 것으로 나온다.
甲이 저자 순서를 어떻게 정했는지를 공동 연구자들에게 물어 그 답을 그대로 적어 온다. 누가 먼저 말을 꺼냈는지도 사례마다 옆에 적어 남긴다. 책임자가 혼자 정하는 것이 아니라 함께 맞추어야 한다.
甲이 논문 첫 쪽 아래에 붙은 잔글씨를 읽어 누구의 이름이 적혀 있는지를 옮겨 적어 본다. 그 사람이 무엇을 도왔는지도 옆에 받아 적어 둔다. 손을 거든 사람은 저자가 아니라 그 자리에 밝혀져 있다.
甲이 학위논문을 줄여 실은 학술지 논문을 골라 첫 자리에 누가 올랐는지를 살펴본다. 지도교수가 몇째에 놓였는지도 옆에 적어 붙인다. 학위를 받은 사람이 첫 자리에 오르는 것으로 되어 있다.

저자 순서는 기여한 만큼 함께 정해야 하므로, 정답은 3번이다.

통계적 검정력에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 영가설이 참일 때 영가설을 채택할 확률이다.

ㄴ. 1종 오류가 클수록 통계적 검정력은 커진다.

ㄷ. 2종 오류가 작을수록 통계적 검정력은 작아진다.

ㄹ. 양방검정일 때가 일방검정일 때보다 통계적 검정력이 크다.

1. ㄱ
2. ㄴ
3. ㄱ, ㄴ
4. ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 2번

🔍 보기별 해설

영가설이 참일 때 그대로 두는 것은 옳게 정한 자리이지 잡아낼 힘이 아니다. 잡아낼 힘은 거짓인 영가설을 버려 내는 확률이므로 어긋난다. 옳지 않다.
버려도 좋다고 허락한 위험을 키우면 문턱이 낮아져 차이를 더 잘 잡아낸다. 두 값이 같은 쪽으로 움직이므로 이 설명은 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
거짓인 영가설을 그대로 두는 잘못이 줄면 잡아낼 힘은 그만큼 커진다. 하나에서 그 확률을 뺀 것이 바로 잡아낼 힘이므로 거꾸로 적은 것이다. 옳지 않다.
양쪽을 다 살피면 한쪽에 걸리는 문턱이 나뉘어 높아지므로 잡아낼 힘이 오히려 줄어든다. 한쪽만 볼 때보다 크다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 네 칸짜리 표를 그려 참과 거짓, 채택과 기각을 칸마다 이름 붙여 채워 본다. 검정력이 어느 칸에 놓이는지도 색으로 표시해 놓는다. 참일 때 받아들이는 칸은 검정력이 놓이는 자리가 아니다.
甲이 유의수준을 영점영일과 영점영오로 바꾸어 놓고 걸러 내는 힘이 어떻게 달라지는지를 살핀다. 사람이 몇이었는지도 함께 확인한다. 첫째 오류를 넉넉히 잡을수록 검정력이 함께 커진다.
甲이 둘째 오류의 확률을 여러 값으로 놓고 검정력을 그때마다 셈해 표에 적어 본다. 두 값을 더하면 얼마가 되는지도 옆에 적어 남긴다. 값이 어디서 꺾이는지도 함께 짚어 본다. 둘째 오류가 작을수록 검정력은 오히려 커진다.
甲이 같은 자료를 두 갈래로 놓고 한쪽만 보는 검정과 양쪽을 보는 검정을 각각 돌려 본다. 기각되는 자리가 어디까지인지도 옆에 받아 적어 둔다. 한쪽만 보는 쪽이 걸러 내는 힘이 더 세게 나온다.

ㄴ만 맞으므로, 정답은 2번이다.

질적 연구방법에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 근거이론 연구는 체계적인 자료분석을 통해 이론을 생성하는 것을 강조한다.

ㄴ. 현상학적 접근에서는 면담 자료 뿐 아니라 사진, 시, 음악과 같은 자료들 또한 활용한다.

ㄷ. 합의적 질적 연구에서 영역 코딩은 자료분석의 마지막 단계에서 실시한다.

ㄹ. 내러티브 연구에서는 수집한 자료를 등장인물, 문제, 해결 등을 포함한 이야기로 재구성한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
5. ㄱ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

근거이론은 자료를 차근차근 갈라 보면서 새 이론을 길어 올리는 것을 앞세운다. 이미 있는 이론을 확인하는 것이 아니라 짓는 쪽이다. 옳다.
현상학으로 다가가는 연구는 말로 나눈 것 말고도 사진이나 시나 음악처럼 결이 다른 자료도 함께 쓴다. 겪은 그대로에 닿으려는 결이기 때문이다. 옳다.
합의로 나아가는 질적 연구에서 영역을 나누는 일은 자료를 갈래로 묶는 첫 걸음에 가깝다. 마지막 단계에서 한다고 한 것은 차례가 어긋난다. 옳지 않다.
내러티브 연구는 모은 자료를 인물과 얽힌 문제와 풀림이 든 하나의 이야기로 다시 엮는다. 삶을 이야기의 꼴로 읽어 내는 결이기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 근거이론으로 쓴 논문을 골라 마지막에 무엇을 내놓았는지를 결론에서 찾아 적어 본다. 자료를 어떤 차례로 다루었는지도 옆에 세어 놓는다. 자료를 차근차근 다루어 이론을 세워 낸 것으로 나온다.
甲이 현상학으로 쓴 논문을 골라 어떤 자료가 쓰였는지를 갈래마다 옮겨 적어 본다. 말이 아닌 자료가 몇 가지였는지도 옆에 옮겨 적는다. 사진과 시와 노래까지 자료로 함께 쓰인 것이 보인다.
甲이 합의적 질적 연구의 걸음이 몇이고 어느 것이 먼저인지를 방법론 책에서 찾아 적어 본다. 영역 코딩이 몇째 걸음인지도 옆에 적어 남긴다. 자료를 갈래로 묶는 일이라 마지막이 아니라 첫 걸음이다.
甲이 내러티브로 쓴 논문을 골라 참여자의 이야기가 어떻게 다시 엮였는지를 짚어 본다. 시간 순서가 어떻게 놓였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 들은 이야기를 다시 이어 붙여 하나의 줄거리로 세운다.

ㄱㄴㄹ이 맞고 영역 코딩은 앞 단계이므로, 정답은 4번이다.

조작적 정의에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 조작적 정의를 통해 구성개념에 대한 관찰과 측정이 가능해진다.

ㄴ. 구성개념에 대한 조작적 정의는 연구마다 다를 수 있다.

ㄷ. 조작적 정의를 통해 반복연구(replication study)가 가능해진다.

1. ㄱ
2. ㄴ
3. ㄱ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

정답 5번

🔍 보기별 해설

머릿속 개념을 무엇으로 어떻게 잴지까지 적어 두면 그제야 보고 잴 수 있는 것이 된다. 이 걸음이 개념을 자료로 바꾸어 주기 때문이다. 옳다.
같은 개념이라도 무엇으로 잴지는 연구마다 다르게 정할 수 있다. 무엇을 보려는지에 따라 잣대를 고르는 것이라 하나로 굳어 있지 않다. 옳다.
무엇으로 어떻게 쟀는지가 적혀 있어야 다른 사람이 똑같이 되풀이해 볼 수 있다. 되풀이해 확인하는 길을 여는 것이 이 걸음의 몫이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우울이라는 말을 무엇으로 재겠다고 적었는지를 계획서에서 찾아 그대로 옮겨 적어 본다. 몇 문항으로 재기로 했는지도 옆에 세어 놓는다. 눈에 보이지 않던 것이 셀 수 있는 것으로 바뀌어 있다.
甲이 같은 개념을 다룬 논문 다섯 편에서 그것을 무엇으로 쟀는지를 하나씩 옮겨 적어 본다. 쓴 도구가 몇 가지였는지도 옆에 옮겨 적는다. 논문마다 재는 방법이 달라 정의도 함께 갈려 있다.
甲이 남의 논문을 그대로 따라 해 보려고 무엇을 어떻게 쟀는지를 방법 쪽에서 찾아본다. 빠진 대목이 몇 군데였는지도 옆에 적어 남긴다. 재는 법이 또렷이 적혀 있어야 남이 다시 해 볼 수 있다.

세 진술이 모두 맞으므로, 정답은 5번이다.

조절효과를 확인하기 위한 연구문제로 적절한 것은?

1. 상담수퍼바이저가 갖춰야 할 직무역량은 무엇인가?
2. 수퍼비전은 초보상담사의 상담효능감에 영향을 미치는가?
3. 인지적 기법과 행동적 기법은 청소년내담자의 우울 감소에 차별적인 영향을 미치는가?
4. 성찰적 수퍼비전이 상담사의 수퍼비전 만족도에 미치는 영향은 상담사의 상담경력에 따라 다른가?
5. 부모의 역기능적 양육태도는 아동의 사회적 관계욕구 충족에 영향을 미치고, 아동의 사회적 관계욕구 충족은 아동의 자해행동에 영향을 미치는가?

정답 4번

🔍 보기별 해설

갖추어야 할 것이 무엇인지를 묻는 것은 무엇이 있는지를 살펴 적는 물음이다. 두 변수 사이의 힘이 언제 달라지는지를 묻는 결이 아니다. 옳지 않다.
하나가 다른 하나에 힘을 미치는지만 묻고 있다. 그 힘이 어떤 조건에서 세지고 약해지는지를 묻지 않으므로 이 결에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
두 방법이 서로 다른 몫을 내는지를 묻고 있다. 방법을 견주는 물음이지 힘이 조건에 따라 갈리는지를 묻는 물음은 아니다. 옳지 않다.
수퍼비전이 만족도에 미치는 힘이 경력이 길고 짧음에 따라 달라지는지를 묻고 있다. 조건에 따라 힘이 갈리는지를 묻는 결과 그대로 맞는다. 옳다(정답).
앞의 것이 가운데 것을 거쳐 뒤의 것에 닿는지를 묻고 있다. 길을 이어 주는 자리를 묻는 물음이지 힘이 갈리는지를 묻는 물음은 아니다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 그 물음에 답하려면 무엇을 모아야 하는지를 종이에 적어 연구 꼴을 그려 본다. 견줄 두 집단이 필요한지도 옆에 표시해 놓는다. 갖출 것을 늘어놓는 물음이라 두 변수를 견주는 자리가 없다.
甲이 그 물음을 화살표 그림으로 옮겨 어느 것이 앞이고 어느 것이 뒤인지를 짚어 본다. 화살표가 몇 개 그려지는지도 옆에 옮겨 적는다. 재는 도구가 무엇인지도 함께 적어 둔다. 앞뒤가 하나씩뿐이라 세기를 바꾸는 자리가 없다.
甲이 두 기법을 각각 받은 집단을 그림으로 그려 무엇을 견주는 물음인지를 살펴본다. 집단이 몇이 되는지도 옆에 적어 남긴다. 한 집단에 몇 명이 드는지도 함께 헤아린다. 두 처치를 맞대어 보는 물음이라 결이 다른 자리다.
甲이 그 물음을 화살표로 옮기며 경력이 어디에 걸리는지를 그림 위에 표시해 본다. 경력을 두 무리로 나누면 어떻게 되는지도 옆에 받아 적어 둔다. 경력에 따라 앞뒤 사이의 세기가 달라지는 꼴로 그려진다.
甲이 그 물음을 그림으로 옮겨 가운데에 무엇이 놓이는지를 짚어 표시해 본다. 화살표가 몇 단으로 이어지는지도 옆에 적어 붙인다. 앞의 힘을 뒤로 건네주는 자리라 세기를 바꾸는 것이 아니다.

효과가 경력에 따라 갈리는지를 묻고 있으므로, 정답은 4번이다.

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척도 개발 및 타당화와 관련된 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 요인분석을 통해 척도의 구성개념타당도를 확인할 수 있다.

ㄴ. 구성개념에 대한 분명한 정의와 문헌고찰을 통해 문항을 개발한다.

ㄷ. 모집단을 대표할 수 있는 표본을 분석하여 척도의 타당도를 확인한다.

1. ㄴ
2. ㄷ
3. ㄱ, ㄴ
4. ㄴ, ㄷ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

정답 5번

🔍 보기별 해설

문항들이 어떤 덩어리로 묶이는지를 살피면 그 척도가 재려던 개념을 제대로 담고 있는지를 확인할 수 있다. 구성개념타당도를 보는 길 가운데 하나다. 옳다.
무엇을 재려는지를 또렷이 적어 두고 앞선 글을 두루 읽은 뒤에 문항을 짓는다. 개념이 흐리면 그 뒤의 걸음이 다 흔들리기 때문이다. 옳다.
전체를 대신할 만한 사람들을 모아 분석해야 그 척도가 쓸 만한지를 말할 수 있다. 표본이 한쪽으로 쏠리면 확인한 것이 그 무리에만 갇힌다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 새로 만든 척도로 요인분석을 돌려 문항이 몇 덩이로 묶이는지를 살펴본다. 묶인 덩이가 처음 생각과 맞는지도 옆에 세어 놓는다. 덩이가 생각대로 묶여 개념이 제대로 재어졌음이 드러난다.
甲이 문항을 만들기에 앞서 그 개념을 무엇이라 적었는지와 어떤 글을 읽었는지를 정리해 본다. 읽은 글이 몇 편이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 뜻을 또렷이 세우고 글을 읽은 뒤에야 문항이 나온다.
甲이 척도를 시험해 본 사람들이 전체와 얼마나 닮았는지를 나이와 지역으로 갈라 견주어 본다. 몇 명이었는지도 옆에 적어 남긴다. 어디서 모은 사람들인지도 함께 밝혀 둔다. 전체를 닮은 사람들로 재어야 그 값이 믿을 만해진다.

세 진술이 모두 맞으므로, 정답은 5번이다.

선행 연구를 토대로 연구자가 설정한 전체 구조모형이 수집한 자료와 합치하는지(model fit)를 평가하는 통계치가 아닌 것은?

1. χ2
2. χ2/df
3. RMR(root mean square residual)
4. C.R.(critical ratio)
5. RMSEA(root mean square error of approximation)

정답 4번

🔍 보기별 해설

카이제곱은 세운 모형과 모은 자료가 얼마나 어긋나는지를 재는 값이다. 모형 전체가 자료에 맞는지를 보는 자리에 그대로 든다. 해당한다.
카이제곱을 자유도로 나눈 값도 모형 전체가 얼마나 맞는지를 읽는 데 쓴다. 표본이 커지면 앞의 값이 쉽게 커지는 흠을 덜어 주는 자리다. 해당한다.
잔차의 크기를 평균 내어 뿌리를 씌운 값도 모형 전체의 맞음을 보는 자리에 그대로 든다. 남은 어긋남이 얼마나 되는지를 알려 주기 때문이다. 해당한다.
임계비는 낱낱의 경로가 유의한지를 가려 주는 값이다. 모형 전체가 자료에 맞는지를 말해 주는 자리가 아니므로 여기에 해당하지 않는다(정답).
가까움의 정도를 뿌리를 씌워 나타낸 값도 모형 전체의 맞음을 보는 자리에 그대로 든다. 자유도까지 셈에 넣어 읽는 값이기 때문이다. 해당한다.

🧮 풀이

甲이 분석 결과 표에서 그 값이 무엇을 견주어 나온 것인지를 통계책에서 찾아 적어 본다. 값이 얼마였고 자유도가 몇이었는지도 옆에 세어 놓는다. 자료와 모형이 얼마나 어긋나는지를 재는 값으로 나온다.
甲이 그 값을 자유도로 나눈 값이 얼마인지를 손으로 셈해 표에 옮겨 적어 본다. 얼마 아래여야 좋다고 적혀 있는지도 옆에 옮겨 적는다. 사람 수에 덜 흔들리도록 나눈 값이라 여전히 적합도다.
甲이 남은 값들의 크기를 재는 그 지표가 무엇을 뜻하는지를 방법론 책에서 찾아 적어 본다. 얼마 아래를 좋다고 보는지도 옆에 적어 남긴다. 설명하지 못하고 남은 몫을 재는 값이라 적합도에 든다.
甲이 결과 표에서 그 값이 어느 줄에 붙어 있는지를 짚어 무엇을 가리키는지 살펴본다. 화살표마다 그 값이 따로 붙는지도 옆에 받아 적어 둔다. 화살표 하나하나가 선지를 보는 값이라 모형 전체를 재지 않는다.
甲이 그 지표가 자유도를 어떻게 헤아리는지를 통계책에서 찾아 식으로 옮겨 적어 본다. 얼마 아래를 좋다고 보는지도 옆에 적어 붙인다. 모형이 얼마나 촘촘한지를 함께 헤아리는 적합도 값이다.

임계비는 낱낱의 경로를 보는 값이므로, 정답은 4번이다.

논문 작성에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. ‘초록’에는 연구의 주요 내용을 간결하게 서술해야 한다.

ㄴ. 연구자의 문제의식과 연구의 필요성을 ‘서론’에 기술한다.

ㄷ. 다른 연구자들이 연구를 재연할 수 있을 만큼 연구참여자, 도구 및 절차를 상세히 기술한다.

ㄹ. ‘방법’에 측정도구의 신뢰도를 제시했다면, 타당도 관련 정보를 제시하는 것은 불필요하다.

1. ㄱ, ㄹ
2. ㄱ, ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 2번

🔍 보기별 해설

앞머리에 놓인 줄임글에는 연구의 뼈대를 짧고 또렷하게 적어야 한다. 읽는 사람이 여기만 보고도 무엇을 했는지 알 수 있어야 하기 때문이다. 옳다.
무엇이 문제라고 보았고 왜 이 연구가 필요한지는 앞의 장에 적는다. 연구를 시작하게 만든 자리를 밝히는 대목이기 때문이다. 옳다.
다른 사람이 그대로 되풀이해 볼 수 있을 만큼 누구를 대상으로 무엇을 어떻게 했는지를 자세히 적는다. 확인할 길을 열어 두는 것이기 때문이다. 옳다.
재는 도구가 얼마나 고른지를 밝혔더라도 그 도구가 재려던 것을 제대로 재는지는 따로 밝혀야 한다. 필요 없다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학회지 논문 열 편의 첫머리 요약만 골라 몇 줄씩이고 무엇이 담겼는지를 세어 본다. 담긴 항목이 몇 가지였는지도 옆에 세어 놓는다. 짧은 줄 안에 목적과 방법과 결과가 다 들어 있다.
甲이 논문 첫 장을 읽으며 글쓴이가 왜 이 연구를 했다고 적었는지를 문장째 옮겨 적어 본다. 그 대목이 몇 문단이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 무엇이 마음에 걸렸고 왜 필요한지가 그 자리에 놓여 있다.
甲이 남의 논문을 그대로 따라 해 보려 참여자와 도구와 절차를 하나씩 옮겨 적어 본다. 빠져 다시 물어야 했던 것이 몇 가지인지도 옆에 적어 남긴다. 다시 해 볼 수 있을 만큼 자세히 적혀 있어야 한다.
甲이 방법 쪽에 신뢰도만 적힌 논문과 타당도까지 적힌 논문을 갈라 몇 편씩인지를 센다. 어느 학회지가 무엇을 요구하는지도 옆에 받아 적어 둔다. 신뢰도를 적었다고 타당도를 빼도 되는 것은 아니다.

ㄱㄴㄷ이 맞고 타당도도 밝혀야 하므로, 정답은 2번이다.

다음 내용이 모두 해당되는 현상은?

○ 검사를 치르는 경험이나 측정 과정이 피검자의 점수를 변화시킬 수 있다. ○ 성인이 지켜보고 있을 때 공격성향이 강한 아동이 평소보다 덜 공격적으로 행동한다.

1. 순서효과(order effect)
2. 반응성(reactivity)
3. 이월효과(carryover effect)
4. 처치의 확산(treatment diffusion)
5. 단일조작 편향(mono-operation bias)

정답 2번

🔍 보기별 해설

앞에 무엇을 먼저 했느냐에 따라 값이 달라지는 것은 차례가 만든 자국이다. 재는 일 자체가 값을 바꾼다는 이 결과는 자리가 다르다. 해당하지 않는다.
재고 있다는 것을 아는 것만으로 사람의 행동이 달라진다. 검사를 치른 경험이 점수를 흔드는 것과 어른이 볼 때 아이가 달라지는 것이 다 이 결이다. 해당한다(정답).
앞의 처치가 남긴 것이 뒤까지 넘어와 값을 흔드는 것은 앞것이 남긴 자국이다. 보고 있다는 것 때문에 달라지는 결과는 자리가 다르다. 해당하지 않는다.
한 집단에 준 것이 옆 집단으로 새어 나가 두 집단이 닮아지는 것은 처치가 번진 것이다. 이 사례가 말하는 결과는 자리가 다르다. 해당하지 않는다.
하나의 잣대로만 재는 바람에 개념이 좁게 잡히는 것은 재는 방법이 하나뿐이어서 생긴다. 보고 있다는 것 때문에 달라지는 결과는 다르다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲이 같은 검사를 앞뒤 차례를 바꾸어 두 번 치르게 하고 점수가 어떻게 달라지는지를 본다. 차례가 몇 가지였는지도 옆에 세어 놓는다. 사이에 며칠을 두었는지도 함께 적어 둔다. 앞뒤 차례 때문에 생기는 것이라 지켜봄과는 다르다.
甲이 어른이 곁에 있을 때와 없을 때 아이의 행동을 따로 세어 표에 옮겨 적어 본다. 몇 분 동안 세었는지도 옆에 옮겨 적는다. 보고 있다는 것만으로 행동이 달라지는 것이 그대로 드러난다.
甲이 앞 처치가 뒤 처치에 남긴 자국이 있는지를 두 회기 점수를 견주어 살펴본다. 사이에 며칠을 두었는지도 옆에 적어 남긴다. 점수가 얼마나 벌어졌는지도 함께 재어 본다. 앞의 것이 뒤에 남아 생기는 것이라 이 자리와는 다르다.
甲이 처치를 안 받은 집단이 받은 집단에게서 무엇을 얻어들었는지를 물어 적어 본다. 두 집단이 얼마나 자주 만났는지도 옆에 받아 적어 둔다. 처치가 옆으로 새어 나가는 것이라 이 자리와는 다르다.
甲이 한 가지 방법으로만 개념을 잰 논문이 몇 편인지를 세어 표에 적어 본다. 두 가지 넘게 쓴 논문이 몇인지도 옆에 적어 붙인다. 재는 길이 하나뿐이라 생기는 것이라 이 자리와는 다르다.

재는 일 자체가 값을 바꾸는 결이므로, 정답은 2번이다.

양적 연구 시 연구가설에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 변수 간에 기대되는 관계를 검증 가능한 형태로 서술한다.
2. 이론적 분포를 바탕으로 통계적 가설을 검증한다.
3. 관련 이론과 선행연구를 토대로 기술한 확정적인 진술이다.
4. 하나의 가설은 하나의 관계만을 검증하도록 진술하는 것이 바람직하다.
5. 일반적으로 등호를 포함한 등가설 또는 부등호를 포함한 부등가설의 형태로 기술한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

변수 사이에 이러할 것이라고 기대하는 바를 확인해 볼 수 있는 꼴로 적는다. 확인할 수 없게 적으면 가설로 쓸 수 없기 때문이다. 옳다.
미리 알려진 분포에 견주어 통계로 세운 가설을 따져 본다. 그 분포가 있어야 얻은 값이 드문 것인지 아닌지를 가릴 수 있기 때문이다. 옳다.
연구가설은 앞선 글을 딛고 세우기는 하나 아직 확인되지 않은 잠정적인 진술이다. 이미 굳어진 진술이라고 한 것은 가설의 자리와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
하나의 가설에는 하나의 관계만 담아 적는 것이 낫다. 여러 관계를 한 문장에 담으면 어느 쪽이 확인된 것인지 가릴 수 없기 때문이다. 옳다.
같다고 적거나 어느 쪽이 크다고 적는 꼴로 쓴다. 견줄 두 값을 어떻게 놓는지가 드러나야 통계로 따질 수 있기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 제 가설을 소리 내어 읽으며 어느 변수와 어느 변수를 잇고 있는지를 짚어 표시해 본다. 어떻게 재겠다고 적었는지도 옆에 세어 놓는다. 재어 볼 수 있는 꼴로 두 변수를 이어 적어 두었다.
甲이 검정에 쓴 분포가 무엇이었는지를 통계 결과 표에서 찾아 이름을 옮겨 적어 본다. 자유도가 몇이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 유의확률이 얼마였는지도 함께 옮겨 적는다. 이미 알려진 분포에 견주어 가설을 따져 본 것이 맞다.
甲이 제 가설을 다시 읽으며 아직 참인지 아닌지 모르는 말인지를 짚어 표시해 본다. 결론에서 그것이 어떻게 다루어졌는지도 옆에 적어 남긴다. 재어 보기 전에는 참인지 모르는 잠정적인 말이다.
甲이 가설 하나에 관계가 몇 개나 들어 있는지를 세어 표에 적고 여러 개면 갈라 본다. 갈랐더니 몇 개가 되었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 하나에 하나만 담아야 어디가 어긋났는지 가려낼 수 있다.
甲이 지난 논문의 가설을 모아 등호가 든 것과 부등호가 든 것으로 갈라 몇 편씩인지 센다. 어느 쪽이 더 많았는지도 옆에 적어 붙인다. 같다고 하거나 어느 쪽이 크다고 하는 꼴로 적혀 있다.

연구가설은 잠정적인 진술이므로, 정답은 3번이다.