청소년상담사 1급 22회 상담사 교육 및 사례지도 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 16문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 효과적인 수퍼비전을 위해 한 명의 수퍼바이지에게 수퍼바이저의 다중 역할 수행은 피한다.
  2. 2. 수퍼바이지가 전문가로서 성장할 수 있도록 조력하는 것은 수퍼바이저의 책무이다.
  3. 3. 수퍼바이저는 수퍼비전을 통해 알게 된 내담자의 비밀이나 사생활을 보호해야 한다.
  4. 4. 수퍼바이저는 수퍼바이지와의 관계에서 전문적, 개인적, 사회적 경계를 확실히 한다.
  5. 5. 수퍼바이저가 수퍼바이지를 감독하는 내용에는 행정업무도 포함된다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 수퍼바이저는 가르치는 이와 상담하는 이와 자문하는 이의 몫을 자리에 따라 옮겨 가며 함께 진다. 여러 몫을 피하라는 말은 이 일의 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 수퍼바이지가 전문가로 자라도록 곁에서 밀어 주는 것은 수퍼바이저가 진 몫이다. 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  3. 수퍼비전을 거쳐 알게 된 내담자의 비밀과 사생활도 지켜야 한다. 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  4. 수퍼바이지와의 사이에서 전문가로서의 자리와 개인의 자리와 사람들 사이의 자리를 또렷이 갈라 둔다. 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 수퍼바이저가 볼 것에는 사례만이 아니라 기록과 절차 같은 행정의 일도 든다. 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회차 녹취를 세 벌 뽑아 가르침과 상담과 자문이라 적은 봉투를 놓고, 그 몫이 드러난 대목만 오려 알맞은 봉투에 넣어 봉투 무게를 재어 본다. 세 봉투가 다 묵직해야 여러 몫을 함께 진 것이다.
  2. 甲이 수퍼바이저와 수퍼바이지가 상담 밖에서도 얽혀 있는 사례를 하나씩 종이에 적어 모으고, 그때 어떻게 했는지를 종이 뒷면에 이어 적게 한다. 뒷면이 비어 있는 종이가 손 놓고 있던 자리다.
  3. 甲이 수퍼비전을 열 때 모래시계를 두 개 놓아 사례를 다룰 때와 서류를 다룰 때를 따로 뒤집게 하고, 회차가 끝나면 두 모래의 높이를 견준다. 서류 쪽 모래가 더 쌓인 회차가 그대로 드러난다.
  4. 甲이 지난해 수퍼비전 기록을 넘기며 내담자의 이름이 그대로 적힌 자리마다 검은 펜으로 덧칠하고, 덧칠한 자리가 몇 군데였는지를 장마다 적어 둔다. 덧칠이 많은 장일수록 급하게 적어 낸 기록이다.
  5. 甲이 갓 들어온 수퍼바이저에게 오늘 회차에서 제가 어느 몫으로 서 있었는지를 회차 끝에 말해 보게 하고, 말이 막히는 대목을 그 자리에서 짚어 준다. 어느 자리에 섰는지 모르는 채 굴러간 회차가 있다.

  수퍼바이저는 여러 몫을 함께 지는 자리이므로, 정답은 1번이다.

• 2

  다음 수퍼비전 사례에서 알 수 있는 것은?

  수퍼바이지: 게임중독 때문에 학교에 자주 빠지는 청소년 내담자를 상담하고 있습니다. 그런데 그 청소년을 상담할 때마다 게임중독인 저의 아이가 생각나 상담이 어려웠습니다. 수퍼바이저: 그럼, 오늘은 자녀와의 문제를 다루면 좋을 것 같은데 어떠신가요? 수퍼바이지: 네. 저의 아이 때문에 힘들었는데 그 문제를 다루면 좋을 듯 합니다. 수퍼바이저: 자녀와의 관계에서 어떤 부분이 힘드신가요? 어떻게 변화되기를 원하시는 지 말씀해 주세요.

  1. 1. 수퍼바이저는 교사로서 수퍼바이지에게 전이를 설명하고 있다.
  2. 2. 수퍼바이저는 상담자로서 수퍼바이지의 역전이를 다루고 있다.
  3. 3. 수퍼바이저는 공명판으로서 내담자의 전이에 대해 피드백하고 있다.
  4. 4. 수퍼바이저는 관리자로서 자신의 역전이를 수퍼바이지에게 설명하고 있다.
  5. 5. 수퍼바이저는 자문가로서 수퍼바이지의 전이에 대해 조언하고 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 전이가 무엇인지를 풀어 가르치는 대목은 이 자리에 없다. 수퍼바이저는 곧바로 그 흔들림을 다루자고 이끌었으므로 교사의 몫으로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 수퍼바이저는 상담하는 이의 자리에 서서, 제 아이 일이 겹쳐 상담이 어려워진 수퍼바이지의 흔들림을 그 자리에서 다루자고 이끌었다. 역전이를 다룬 것이다. 옳다(정답).
  3. 내담자의 전이를 두고 되돌려 준 대목은 이 자리에 없다. 다루자고 한 것은 수퍼바이지 제 쪽의 흔들림이므로 이 이름은 맞지 않는다. 옳지 않다.
  4. 수퍼바이저가 제 역전이를 풀어 말한 대목은 이 자리에 없다. 관리자의 몫으로도 놓이지 않으므로 두 자리가 함께 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 수퍼바이지의 전이가 아니라 역전이가 걸린 자리다. 자문하는 이로서 조언한 대목도 없으므로 두 자리가 함께 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전 녹취에서 수퍼바이지가 제 이야기를 꺼낸 대목만 골라 소리 내어 읽고, 읽는 동안 목소리가 흔들린 자리에 연필로 점을 찍어 둔다. 점이 찍힌 자리가 아직 다루지 못한 자리다.
  2. 甲이 상담자에게 요즘 어떤 내담자가 유난히 오래 마음에 남는지를 석 줄로 적어 내게 하고, 걷은 글에 제 식구가 나오는 것만 따로 골라 챙겨 둔다. 제 식구가 나온 글이 역전이를 볼 첫 자리다.
  3. 甲이 제 흔들림을 수퍼비전에서 꺼내 놓은 사례를 골라 그 뒤 회기가 몇 번 더 이어졌는지를 세고, 꺼내지 않은 사례의 회기 수와 함께 적어 둔다. 꺼내 놓은 쪽이 사례를 도중에 놓는 일이 적다.
  4. 甲이 회차 끝에 오늘 수퍼바이저가 주로 어느 자리에 있었는지를 세 칸 가운데 하나에 도장으로 찍게 하고, 한 학기치 도장을 세어 견주어 본다. 상담하는 자리에 찍힌 도장이 손에 꼽을 만하다.
  5. 甲이 상담자가 제 삶에서 걸려 있다고 말한 것을 적어 두고, 그 상담자가 맡은 사례를 하나씩 훑어 그것과 닿는 사례에 색실을 묶어 표시한다. 색실이 여럿 묶인 상담자에게 먼저 말을 건넨다.

  상담자의 자리에 서서 제 아이 일에서 온 흔들림을 다루므로, 정답은 2번이다.

• 3

  다음의 수퍼비전을 정의한 학자는?

  수퍼비전은 한 사람이 다른 사람의 치료적 역량발달을 도와주기 위한 집중된 일대일의 관계이다.

  1. 1. 홀로웨이(E. Holloway)
  2. 2. 패터슨(C. Patterson)
  3. 3. 버나드와 굳이어(J. Bernard & R. Goodyear)
  4. 4. 로건빌, 하디와 델워스(C. Loganbill, E. Hardy, & U. Delworth)
  5. 5. 센스베리(D. Sansbury)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 홀로웨이는 여러 요인이 서로 맞물려 굴러가는 체계로 수퍼비전을 본 사람이다. 일대일 관계로 좁혀 뜻매김한 이 자리에 놓이는 이름이 아니다. 옳지 않다.
  2. 패터슨은 상담자 교육과 인간중심 쪽을 다룬 사람으로 꼽힌다. 이 뜻매김을 내놓은 사람의 이름으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 버나드와 굳이어는 평가와 감독을 앞세워 수퍼비전을 뜻매김한 사람들이다. 일대일 관계라는 말로 좁힌 이 뜻매김과는 결이 다르다. 옳지 않다.
  4. 로건빌과 하디와 델워스는 수퍼비전을 한 사람이 다른 사람의 치료 역량이 자라도록 돕는 촘촘한 일대일 관계로 뜻매김했다. 이 설명과 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  5. 센스베리는 수퍼비전의 역량을 다룬 쪽으로 꼽힌다. 이 뜻매김을 내놓은 사람의 이름으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 도서관에서 수퍼비전을 다룬 책 다섯 권을 빌려 와 뜻매김이 실린 쪽에 종이띠를 끼우고, 띠마다 그 뜻을 낸 사람의 이름을 적어 놓아 둔다. 같은 이름이 서로 다른 뜻에 달려 있기도 하다.
  2. 甲이 우리 기관 안내문의 수퍼비전 대목을 칠판에 옮겨 적고, 어느 학자의 뜻에 닿는 낱말인지를 낱말마다 그 아래에 이름을 달아 본다. 이름이 하나도 안 달린 낱말이 여럿 남는다.
  3. 甲이 지난 다섯 해 수퍼비전을 일대일로 한 것과 여럿이 모여 한 것으로 갈라 해마다 몇 건씩이었는지를 한 장에 이어 적어 흐름을 살펴본다. 한 사람씩 만나는 자리가 해마다 줄어들고 있다.
  4. 甲이 다섯 뜻매김을 이름 없이 칠판에 적어 놓고 수련생에게 누구의 말인지를 손들어 답하게 한 뒤, 답이 갈린 뜻매김에 동그라미를 쳐 둔다. 일대일이라 못 박은 뜻에서 답이 가장 갈린다.
  5. 甲이 수퍼바이지에게 수퍼비전을 한 문장으로 적어 봉투에 넣고 봉하게 한 뒤, 여섯 달이 지나 그 봉투를 함께 열어 지금 생각과 견주게 한다. 여섯 달 사이에 문장이 길어진 사람이 많다.

  한 사람이 다른 사람의 치료 역량을 키우는 일대일 관계로 본 사람들이므로, 정답은 4번이다.

• 4

  로네스타드(M. Rønnestad)와 스코볼트(T. Skovholt)의 전생애 발달모델에서 ‘도우미 상태’ 에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 자신의 경험에 기초한 충고 제공
  2. 2. 융통성 있는 기법 사용
  3. 3. 초기 대학원생 상태의 다음 단계
  4. 4. 내담자와의 관계 수준 조정
  5. 5. 자신의 가치에 맞는 숙련된 기법 활용

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 도우미 상태는 아직 배우기 전이라 제가 겪은 것을 밑천 삼아 이렇게 해 보라고 일러 주는 자리다. 이 단계의 결로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  2. 무르게 골라 쓰는 기법은 오래 해 온 뒤에야 갖추어진다. 아직 배우기 전인 도우미 상태의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 도우미 상태는 대학원에 들어서기 전의 자리이므로 초기 대학원생 상태보다 앞에 놓인다. 그다음 단계라는 말은 차례가 뒤집혀 있다. 옳지 않다.
  4. 내담자와의 사이를 어느 만큼 둘지 재어 다루는 것은 배우고 겪은 뒤의 자리다. 도우미 상태의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 제가 귀하게 여기는 것에 맞추어 여문 기법을 골라 쓰는 것은 한참 뒤의 자리다. 도우미 상태의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 여섯 상태를 적은 종이를 복도 바닥에 차례로 깔아 놓고 상담자마다 제가 선 자리까지 걸어가 멈추게 하여, 멈춘 자리에 이름표를 놓게 한다. 도우미 자리에 멈춰 선 사람은 아무도 없다.
  2. 甲이 우리 기관 자료에 실린 여섯 상태를 뒤섞어 적은 종이를 돌려 앞에서부터 번호를 매기게 하고, 매긴 번호가 갈린 상태만 따로 세워 둔다. 도우미와 초기 대학원생 자리에서 번호가 갈린다.
  3. 甲이 아직 배우기 전인 자원봉사자가 남을 도우며 한 말을 그대로 받아 적고, 제가 겪은 일을 들어 이렇게 해 보라 한 대목에 밑줄을 그어 나간다. 밑줄이 거의 모든 문장에 그어져 있다.
  4. 甲이 세 해 안쪽 상담자와 열 해 넘은 상담자에게 같은 사례를 주고 무엇을 해 보겠는지 적게 하여, 두 장을 겹쳐 빛에 비추어 보며 견준다. 겹쳐 보면 어느 쪽이 넓게 벌려 놓았는지 보인다.
  5. 甲이 이 모델을 다룬 책과 우리 연수 자료에서 도우미 상태를 풀어 놓은 대목을 서로 다른 색 종이에 옮겨 적어 나란히 붙여 놓아 둔다. 우리 쪽 종이가 눈에 띄게 짧게 끝나 있다.

  도우미 상태는 제가 겪은 것을 밑천 삼아 일러 주는 자리이므로, 정답은 1번이다.

• 5

  캐두신(A. Kadushin)이 제시한 수퍼바이지 게임에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 상황통제

  ㄴ. 관계 재정의

  ㄷ. 권력불균형 감축

  ㄹ. 요구수준에 대한 통제

  1. 1. ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇을 언제 다룰지를 제 쪽으로 끌어와 자리를 쥐려는 결이다. 수퍼비전이 어디로 갈지를 저 혼자 정하게 되므로 캐두신이 든 게임에 든다. 옳다.
  2. 수퍼비전 관계를 벗이나 동료 같은 다른 결의 사이로 바꾸어 놓으려 든다. 평가받는 자리를 흐리려는 결이므로 캐두신이 든 게임에 든다. 옳다.
  3. 수퍼바이저와의 사이에 놓인 힘의 기울기를 깎아 내리려는 결도 캐두신이 든 수퍼바이지 게임에 그대로 든다. 옳다.
  4. 무엇을 어디까지 해야 하는지의 잣대를 미리 낮추어 두려 든다. 덜 해도 되게 만들려는 결이므로 캐두신이 든 게임에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전을 들으며 이야기가 다른 데로 옮겨 갈 때마다 종이 귀퉁이를 접어 두고, 회차가 끝나면 접힌 귀퉁이가 몇 개인지를 세어 적는다. 귀퉁이가 많이 접힌 회차에 무슨 말이 오갔는지 본다.
  2. 甲이 캐두신을 다룬 글을 얻어 와 게임의 이름이 적힌 대목만 오려 우리 연수 자료 옆에 붙이고, 우리 쪽에 없는 이름 아래에 밑줄을 그어 둔다. 잣대를 낮추려는 결이 우리 자료에 없다.
  3. 甲이 수퍼바이지가 과제를 미룬 사례를 종이에 하나씩 적어 모으고, 그때 댄 까닭을 뒷면에 옮겨 적어 비슷한 까닭끼리 겹쳐 쌓아 놓아 둔다. 가장 높이 쌓인 무더기가 늘 바빴다는 까닭이다.
  4. 甲이 수퍼바이저들에게 다루기 어려웠던 수퍼바이지의 결을 종이에 적어 내게 하고, 걷은 종이를 돌려 읽히며 같은 결에 손을 들게 해 본다. 손이 많이 오른 결이 그 방의 흔한 자리다.

  네 가지가 모두 캐두신이 든 수퍼바이지 게임이므로, 정답은 5번이다.

• 6

  보딘(E. Bordin)이 제시한 작업동맹 요소에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 목표

  ㄴ. 과제

  ㄷ. 정서적 유대

  ㄹ. 동질성

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇을 이룰지 함께 잡아 두는 목표는 보딘이 든 작업동맹의 세 요소 가운데 하나다. 갈 곳이 같아야 동맹이 서기 때문이다. 옳다.
  2. 그 목표를 이루려 서로 무엇을 할지 정하는 과제는 보딘이 든 세 요소 가운데 하나다. 할 일이 나뉘어야 함께 갈 수 있기 때문이다. 옳다.
  3. 서로에게 마음이 닿아 있는 정서적 유대는 보딘이 든 세 요소 가운데 하나다. 마음이 닿아야 어려운 말도 오가기 때문이다. 옳다.
  4. 동질성은 보딘이 든 작업동맹의 요소에 없는 이름이다. 서로 닮았는지는 동맹을 이루는 자리로 놓이지 않으므로 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 지난해 계약서를 한 장씩 넘기며 목표와 할 일이 적힌 칸에 각각 도장을 찍고, 도장이 하나만 찍힌 계약서를 따로 빼어 쌓아 놓아 둔다. 할 일 칸이 비어 있는 계약서가 훨씬 많다.
  2. 甲이 보딘을 다룬 글에서 세 요소가 적힌 대목을 옮겨 적어 우리 연수 자료의 같은 대목 옆에 나란히 붙이고, 어긋난 낱말에 동그라미를 친다. 동질성이라는 낱말이 우리 자료에 끼어 있다.
  3. 甲이 회차가 끝날 때 수퍼바이지에게 오늘 마음이 얼마나 닿았는지를 색 스티커 개수로 붙이게 하고, 회차별 스티커 줄을 나란히 놓아 견준다. 스티커가 뜸한 회차가 어디였는지 한눈에 보인다.
  4. 甲이 목표를 함께 세운 짝과 수퍼바이저가 정해 준 짝을 갈라 두고, 두 무리가 각각 몇 회차째에 끝났는지를 한 줄에 이어 적어 살펴본다. 정해 준 쪽이 앞쪽에서 끊긴 자리가 많다.

  목표와 과제와 정서적 유대의 셋이므로, 정답은 3번이다.

• 7

  집단 수퍼비전에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 개인 수퍼비전에 비해 수퍼비전 시간이 부족하다.

  ㄴ. 집단 상호작용을 통해 대리학습의 기회를 제공한다.

  ㄷ. 수퍼바이저에게 자기인식에 대해 현실검증을 하게 해준다.

  ㄹ. 집단 응집력을 통해 심리적 안정감을 얻을 수 있다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 여럿이 시간을 나누어 쓰므로 한 사람에게 돌아가는 시간이 개인 수퍼비전보다 모자란다. 집단 수퍼비전의 결로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 서로 주고받는 사이에 남의 사례를 통해 대신 배우는 기회를 얻는다. 집단 수퍼비전의 결로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  3. 여럿의 눈에 비추어 저를 실제와 맞대어 보게 되는 쪽은 수퍼바이저가 아니라 수퍼바이지다. 대상을 잘못 짚었으므로 이 진술은 서지 않는다. 옳지 않다.
  4. 집단에 마음이 붙어 여기가 안전하다고 느끼게 된다. 집단 수퍼비전의 결로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 집단 수퍼비전에서 사람마다 제 사례를 다룬 동안 종이띠를 이어 붙이게 하고, 회차가 끝나면 사람별 종이띠 길이를 줄자로 재어 본다. 가장 긴 띠와 가장 짧은 띠가 배 넘게 벌어진다.
  2. 甲이 회기가 끝나면 참여자에게 남의 사례에서 가져갈 것을 쪽지에 적어 문 앞 상자에 넣고 나가게 하고, 다음 회기 첫머리에 그것을 읽어 준다. 읽어 주면 가져갈 것을 더 촘촘히 적어 낸다.
  3. 甲이 집단 수퍼비전을 다룬 책에서 좋은 점과 어려운 점을 든 대목을 각각 오려 두 줄로 붙이고, 우리 자료에 없는 줄에 종이띠를 끼워 세워 둔다. 어려운 점 쪽에 끼운 종이띠가 훨씬 많다.
  4. 甲이 벽에 눈금을 그어 놓고 회차가 끝날 때마다 참여자가 오늘 이 자리가 얼마나 편했는지에 스티커를 붙이게 하여, 눈금별 스티커를 세어 본다. 아래쪽 눈금에 스티커가 몰린 회차를 되짚는다.

  ㄱㄴㄹ은 맞고 ㄷ은 대상을 잘못 짚으므로, 정답은 3번이다.

• 8

  수퍼바이지(A)에게 수퍼바이저(B)가 지도하는 상담기법은?

  A: 내담자가 학교생활을 힘들어해서 가출을 했습니다. B: 학교생활 때문에 가출했다고요? 그럼, 내담자의 학교생활은 어떠한가요? A: 글쎄요. 아직, 잘 모르겠는데요. B: 내담자의 문제와 관련된 내용을 좀 더 다루었으면 합니다.

  1. 1. 직면
  2. 2. 재진술
  3. 3. 즉시성
  4. 4. 구체화
  5. 5. 감정반영

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 직면은 말과 행동이 어긋나는 자리를 맞대어 보이는 것이다. 두루뭉술한 말을 더 잘게 짚어 준 이 대목과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 재진술은 들은 말을 다른 말로 되풀이해 주는 것이다. 무엇을 더 살펴보라고 이끈 이 대목과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 즉시성은 지금 이 자리에서 두 사람 사이에 오가는 것을 그대로 꺼내 다루는 것이다. 사례의 내용을 더 파고들게 한 이 대목과는 다르다. 옳지 않다.
  4. 학교생활 때문이라는 두루뭉술한 말을 두고 실제로 학교에서 어떠한지를 되물어 더 잘게 짚어 다루게 했다. 구체화가 쓰인 자리로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  5. 감정반영은 말 밑에 깔린 마음을 되비추어 주는 것이다. 사실을 더 잘게 물은 이 대목과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전 녹취를 훑으며 수퍼바이저가 되물은 대목마다 그 뒤 수퍼바이지가 한 말이 몇 글자였는지를 세어 대목 옆에 나란히 적어 둔다. 되물음 뒤에 나온 말이 눈에 띄게 길어져 있다.
  2. 甲이 두루뭉술하게 적힌 사례보고서 하나를 골라 수퍼비전 앞의 것과 뒤의 것을 겹쳐 빛에 비추어 보며, 새로 채워진 자리에 종이띠를 끼워 둔다. 채워진 자리가 거의 학교 이야기에 몰려 있다.
  3. 甲이 갓 들어온 상담자에게 되비추어 주는 말과 더 잘게 묻는 말을 각각 만들어 보게 하고, 만든 말이 어느 쪽인지 스스로 골라 적게 해 본다. 되비춤과 잘게 묻기를 스스로도 자주 헷갈린다.
  4. 甲이 잘게 묻는 말이 오간 회차와 그러지 않은 회차를 갈라 두고, 그 뒤 사례보고서가 몇 줄씩 적혔는지를 한 장에 나란히 옮겨 적어 견준다. 잘게 물은 회차 뒤에 줄이 배로 늘어난다.
  5. 甲이 수퍼바이지에게 그 아이의 하루가 아침부터 밤까지 어떠한지를 말해 보게 하여 그대로 받아 적고, 막혀서 넘어간 시간대에 빈칸을 남긴다. 빈칸이 많이 남은 사례가 아직 덜 물어본 사례다.

  두루뭉술한 말을 더 잘게 짚어 다루게 하므로, 정답은 4번이다.

• 9

  다음 내용이 모두 해당하는 수퍼비전 개입방법은?

  ○ 그리피스(B. Griffith)와 프라이든(G. Frieden)의 개입방법이다. ○ 수퍼바이지의 자기성찰을 향상시키기 위해 사용한다. ○ 비디오 영상을 통해 수퍼바이지와 내담자 간의 상담을 생생하게 떠올린다.

  1. 1. 현재화
  2. 2. 저널링(journaling)
  3. 3. 수퍼비전 가계도
  4. 4. 소크라테스식 질문하기
  5. 5. 대인관계과정회상(IPR)

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 현재화는 지난 일을 지금 일어나는 것처럼 다시 살아 보게 하는 것이다. 영상을 보며 되살리는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 저널링은 겪은 것을 글로 적어 두며 되짚게 하는 것이다. 영상을 함께 보며 되살리는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 수퍼비전 가계도는 제가 배워 온 결이 어디서 왔는지를 그림으로 그려 보는 것이다. 영상을 보며 되살리는 이 설명과는 다르다. 옳지 않다.
  4. 소크라테스식 질문하기는 따져 묻는 물음을 이어 스스로 생각의 빈틈을 보게 하는 것이다. 영상을 보며 되살리는 이 설명과는 다르다. 옳지 않다.
  5. 대인관계과정회상은 그리피스와 프라이든이 내놓은 것으로, 영상을 함께 보며 그때 무슨 생각과 느낌이 오갔는지를 되살려 스스로를 들여다보게 한다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리가 쓰는 수퍼비전 개입을 칸으로 그린 종이를 만들어 사례마다 쓴 칸에 도장을 찍게 하고, 한 해치를 모아 도장 없는 칸을 살펴본다. 영상을 되돌려 보는 칸이 통째로 비어 있다.
  2. 甲이 영상을 함께 본 회차 하나를 골라 그 자리에서 수퍼바이지가 처음 꺼낸 말을 그대로 적고, 회기 기록에 없던 말에 밑줄을 그어 나간다. 밑줄 그은 말이 회기 기록보다 많이 나온다.
  3. 甲이 수퍼비전 개입을 다룬 책에서 방법 이름이 적힌 쪽을 복사해 우리 자료 옆에 붙이고, 우리가 한 번도 안 써 본 이름에 종이띠를 끼워 둔다. 끼운 종이띠가 절반을 넘게 꽂혀 있다.
  4. 甲이 영상을 함께 보다 수퍼바이지가 손을 들 때마다 화면을 멈추고 그때 무슨 생각이었는지를 말하게 하여, 멈춘 시각과 함께 받아 적어 둔다. 멈춘 자리가 회기 기록에는 한 줄도 없던 자리다.
  5. 甲이 달마다 영상을 남긴 회기 수를 벽에 붙인 종이에 색칸으로 칠해 나가고, 달이 바뀌며 칠해진 넓이가 어떻게 달라지는지를 좇아 살펴본다. 남기는 일이 여름을 지나며 눈에 띄게 줄었다.

  영상을 함께 보며 그때의 속마음을 되살려 보게 하므로, 정답은 5번이다.

• 10

  통합적 발달모델에서 수퍼바이지의 발달단계 중 수준 1에 해당하는 것은?

  1. 1. 수퍼비전에 대한 동기와 불안이 높고, 사례의 개념화에 초점을 둔다.
  2. 2. 높은 수준의 전문적인 역량을 나타낸다.
  3. 3. 내담자의 문제에 대해 대안적 개념화가 이루어진다.
  4. 4. 수퍼바이저로부터 독립성과 자율성이 높다.
  5. 5. 자신의 장점과 약점을 수용하여 자기(self)로 통합한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 수준 1 은 배우려는 마음이 높으면서도 잘 해낼지 몰라 불안이 크고, 사례를 어떻게 잡을지에 마음이 쏠려 있다. 이 단계의 결로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  2. 높은 수준의 전문적인 힘을 드러내는 것은 한참 자란 뒤의 자리다. 이제 막 들어선 수준 1 의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 내담자의 문제를 다른 결로도 잡아 보는 것은 여러 눈을 갖춘 뒤의 자리다. 수준 1 의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 수퍼바이저에게서 떨어져 스스로 서는 힘이 높은 것은 뒤쪽 수준의 결이다. 아직 기대는 마음이 큰 수준 1 의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 제 장점과 약점을 받아들여 하나로 세우는 것은 맨 뒤 수준의 결이다. 아직 저를 잘 잡지 못하는 수준 1 의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 세 자리를 가로로 적은 종이를 벽에 붙여 놓고 수퍼바이지마다 지금 제 자리에 스티커를 붙이게 하여, 세 줄의 스티커 높이를 견주어 본다. 세 줄이 나란하지 않은 사람은 수준을 가리기 어렵다.
  2. 甲이 이 모델을 다룬 책에서 수준별 결을 적은 쪽을 복사해 우리 연수 자료 옆에 붙이고, 우리 쪽에 자리가 없는 결에 밑줄을 그어 놓아 둔다. 수준 1 을 다룬 자리가 우리 쪽에 거의 없다.
  3. 甲이 회차마다 수퍼바이지가 물어 온 것을 쪽지에 적어 봉투에 넣게 하고, 회차가 끝날 때 봉투의 두께를 손으로 눌러 견주어 살펴본다. 봉투가 얇아지는 자리가 기대는 마음이 준 자리다.
  4. 甲이 수퍼바이지에게 평가받는 일이 얼마나 무거운지를 종이에 색칸으로 칠하게 하고, 칠한 칸 수와 그 사람의 연차를 한 줄에 나란히 적어 둔다. 연차가 낮을수록 칠한 칸이 길게 이어진다.
  5. 甲이 한 사례를 회차마다 다시 꺼내 이 아이에게 무슨 일이 있는 것 같은지를 새로 적게 하고, 앞 회차 것과 겹쳐 보며 달라진 대목을 짚는다. 새 결이 처음 나오는 회차가 사람마다 다르다.

  수준 1 은 하려는 마음과 불안이 함께 높은 자리이므로, 정답은 1번이다.

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• 11

  가족상담 수퍼비전에 관한 설명이다. ( )에 들어갈 알맞은 내용은?

  ○ ( ㄱ ): 수퍼바이지에게 가족의 하위체계들 사이에 경계선을 조정하고 재배치하도록 가르친다. ○ ( ㄴ ): 가족문제를 지속시키는 피드백 고리의 규칙을 파악하고, 그 규칙을 변화시킬 수 있는 방법을 찾도록 가르친다.

  1. 1. ㄱ: 구조적 가족상담, ㄴ: 경험적 가족상담
  2. 2. ㄱ: 구조적 가족상담, ㄴ: 전략적 가족상담
  3. 3. ㄱ: 경험적 가족상담, ㄴ: 구조적 가족상담
  4. 4. ㄱ: 전략적 가족상담, ㄴ: 경험적 가족상담
  5. 5. ㄱ: 경험적 가족상담, ㄴ: 전략적 가족상담

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞자리는 맞으나 뒷자리에 경험적 가족상담을 놓았다. 되먹임 고리의 규칙을 짚어 바꾸는 것은 전략적 쪽의 결이므로 뒷자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 하위체계 사이의 경계를 다시 긋고 자리를 옮겨 주게 가르치는 것은 구조적 가족상담이고, 문제를 이어 가는 되먹임 고리의 규칙을 찾아 바꾸게 하는 것은 전략적 가족상담이다. 옳다(정답).
  3. 앞자리에 경험적을 놓은 것부터 어긋난다. 경계를 다시 긋는 것은 구조적 쪽의 결이므로 두 자리가 뒤바뀌어 있다. 옳지 않다.
  4. 앞자리에 전략적을 놓고 뒷자리에 경험적을 놓아 두 자리가 함께 어긋난다. 경계는 구조적, 규칙은 전략적이므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 앞자리에 경험적을 놓은 것이 어긋난다. 뒷자리는 맞으나 앞자리가 맞지 않으므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 가족상담 사례마다 무엇을 겨누어 갔는지를 구조와 전략과 경험의 세 칸에 도장으로 찍게 하고, 한 해치를 모아 칸마다 도장을 세어 본다. 경험 쪽 칸에 도장이 거의 찍히지 않는다.
  2. 甲이 가족상담 갈래를 다룬 책에서 갈래마다 앞세우는 것을 적은 줄을 오려 우리 자료 옆에 붙이고, 어긋난 줄에 물음표를 그려 넣어 둔다. 구조 쪽 줄에 전략 쪽 말이 섞여 들어 있다.
  3. 甲이 사례마다 가족이 어디에 앉는지를 동그라미로 그려 두고, 동그라미 사이를 갈라 놓는 선이 흐린 자리에 굵게 덧그어 표시해 놓는다. 덧그은 자리가 경계를 다시 그을 자리다.
  4. 甲이 가족이 되풀이하는 다툼을 누가 무엇을 하면 누가 무엇을 하는지의 차례로 화살표를 이어 그리고, 고리가 몇 걸음에 돌아오는지를 적는다. 걸음이 짧은 고리일수록 하루에도 여러 번 돈다.
  5. 甲이 실제 개입을 적은 문장에서 갈래 이름을 지운 종이를 돌려 어느 갈래인지 아래에 적게 하고, 적힌 것이 갈린 문장만 모아 세워 놓아 둔다. 경계를 다룬 문장에서 답이 가장 많이 갈린다.

  경계를 다시 그어 주는 것은 구조적, 되먹임 고리의 규칙을 다루는 것은 전략적이므로, 정답은 2번이다.

• 12

  수퍼비전의 기법과 그에 대한 설명이 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 관계형성 - 신뢰 형성과 격려

  ㄴ. 사례개념화 - 상담목표와 전략기술의 적절성 검토

  ㄷ. 공감 - 내담자의 감정에 초점을 맞추었는지 확인

  ㄹ. 사례보고 - 상담자의 직관적 판단

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 믿음을 쌓고 곁에서 북돋우는 것은 관계형성에서 하는 일이다. 기법과 그 설명의 짝이 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 상담의 목표와 전략이 알맞았는지를 살피는 것은 사례개념화에서 하는 일이다. 기법과 그 설명의 짝이 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 내담자의 감정에 눈을 두었는지를 확인하는 것은 공감을 다루는 자리에서 하는 일이다. 기법과 그 설명의 짝이 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 사례보고는 무엇이 있었고 어떻게 다루었는지를 적어 내놓는 일이다. 상담자의 직관에 기댄 판단으로 놓는 말은 이 기법의 결과 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 관계형성과 사례개념화와 공감과 사례보고라 적은 봉투 넷을 놓고, 회차에서 오간 말을 오려 알맞은 봉투에 넣게 하여 봉투 무게를 재어 본다. 공감 봉투가 유난히 가볍게 나온다.
  2. 甲이 사례보고서를 한 줄씩 짚어 가며 그 말의 근거가 어디 적혀 있는지를 물어, 근거를 못 대는 줄마다 여백에 물음표를 그려 넣어 나간다. 물음표가 몰린 줄은 대개 상담자의 짐작이다.
  3. 甲이 수퍼비전 기법을 다룬 책의 표를 복사해 우리 연수 자료의 같은 표와 겹쳐 빛에 비추어 보며, 어긋난 칸에 굵은 테두리를 둘러 놓아 둔다. 사례보고 칸의 설명이 서로 다르게 적혀 있다.
  4. 甲이 수퍼바이지가 쓴 사례개념화마다 목표 칸과 전략 칸에 각각 도장을 찍게 하고, 도장이 하나만 찍힌 것을 따로 빼어 쌓아 놓아 둔다. 전략 칸이 비어 있는 개념화가 훨씬 많다.

  ㄱㄴㄷ은 맞고 ㄹ은 사례보고의 결이 아니므로, 정답은 3번이다.

• 13

  다음이 설명하는 사례개념화는?

  내담자: “다른 사람들이 나를 쳐다볼 때마다 가슴이 쿵쾅거려서 너무 힘들어요.”

  1. 1. 분화
  2. 2. 지적체계
  3. 3. 삼각관계
  4. 4. 감정덩어리
  5. 5. 지적반응행동

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 분화는 제 감정과 남의 감정을 갈라 두는 힘을 가리킨다. 남의 눈길에 가슴이 뛴다는 이 말 자체를 잡아 부르는 이름으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 지적체계는 따져 보고 헤아리는 쪽의 결을 가리킨다. 생각보다 몸이 먼저 뛴다는 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 삼각관계는 둘 사이의 불안을 덜려고 셋째를 끌어들이는 결이다. 남의 눈길에 가슴이 뛴다는 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 생각과 따로 움직이는 감정이 한 덩어리로 뭉쳐 있다가 남의 눈길에 곧바로 가슴이 뛰는 몸의 반응으로 터져 나온 자리다. 감정덩어리로 잡는 것이 맞는다. 옳다(정답).
  5. 지적반응행동은 따져 헤아린 뒤에 나오는 움직임을 가리킨다. 헤아릴 새 없이 몸이 먼저 뛴 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기 기록에서 내담자가 몸이 어떠했다고 말한 대목만 골라 한 장에 죽 옮겨 적고, 그 말이 나온 회기 번호를 옆에 나란히 적어 놓아 둔다. 같은 몸의 말이 회기마다 되풀이해 나온다.
  2. 甲이 그 몸의 반응이 어떤 자리에서 일어났는지를 사례마다 한 줄로 적고, 남의 눈길이 나온 줄에 색연필로 굵게 밑줄을 그어 나간다. 밑줄이 남의 눈길 쪽에 거의 다 몰려 있다.
  3. 甲이 보웬이 든 개념의 이름을 지운 뜻풀이를 돌려 이름을 채워 넣게 한 뒤, 같은 자리에 서로 다른 이름이 적힌 뜻풀이만 모아 붙여 놓아 둔다. 감정덩어리와 지적체계 자리에서 답이 갈린다.
  4. 甲이 내담자에게 그때 몸의 어디가 어떠했는지를 손으로 짚어 보이게 하고, 짚은 자리를 사람 그림 위에 점으로 찍어 사례마다 모아 놓아 둔다. 점이 가슴께에 몰려 찍히는 사례가 대부분이다.
  5. 甲이 나누어 서는 정도를 매긴 값이 높은 사람과 낮은 사람을 갈라 두고, 두 무리가 몸의 반응을 말한 횟수를 한 장에 나란히 옮겨 적어 본다. 값이 낮은 쪽에서 몸의 말이 훨씬 자주 나온다.

  생각과 따로 움직이는 감정 덩어리가 몸으로 터져 나온 자리이므로, 정답은 4번이다.

• 14

  인지치료 수퍼비전에서 회기의 내용과 예시가 옳지 않은 것은?

  1. 1. 체크인 - “안녕하세요? 오늘 어떠신가요?”
  2. 2. 안건수립 - “오늘은 어떤 작업을 하고 싶습니까?”
  3. 3. 수퍼바이지의 피드백 듣기 - “오늘 무엇을 배웠습니까?”
  4. 4. 지난 회기와 연결하기 - “지난 시간 당신은 무엇을 배웠습니까?”
  5. 5. 우선사항 결정과 안건 항목 논의 - “지난 시간에 배운 기법을 내담자에게 시도해보니 어떠셨습니까?”

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 오늘 어떠냐고 묻는 것은 자리를 열며 지금 상태를 살피는 체크인이다. 회기의 내용과 그 보기가 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 오늘 무엇을 하고 싶으냐고 묻는 것은 다룰 것을 함께 올리는 안건수립이다. 회기의 내용과 그 보기가 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  3. 오늘 무엇을 배웠느냐고 묻는 것은 마무리하며 수퍼바이지의 말을 듣는 자리다. 회기의 내용과 그 보기가 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  4. 지난 시간에 무엇을 배웠느냐고 묻는 것은 앞 회기와 이어 붙이는 자리다. 회기의 내용과 그 보기가 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  5. 지난 시간에 배운 기법을 해 보니 어땠느냐고 묻는 것도 앞 회기와 이어 붙이는 자리다. 무엇을 먼저 다룰지 고르고 안건을 파고드는 자리가 아니다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 인지치료 수퍼비전에서 오간 말을 오려 뒤섞어 놓고 회기가 굴러간 차례대로 번호를 매기게 하여, 번호가 빈 자리가 어디인지를 살펴본다. 앞 회기와 이어 붙이는 자리가 통째로 비어 있다.
  2. 甲이 인지치료 수퍼비전을 다룬 책의 회기 짜임을 옮겨 적어 우리 기관 진행표 옆에 붙이고, 차례가 어긋난 자리에 화살표를 그려 넣어 둔다. 되돌려 받는 자리를 앞으로 당겨 적어 두었다.
  3. 甲이 회기마다 올라온 안건을 왼쪽 칸에 적고 그 가운데 실제로 다룬 것에만 오른쪽 칸에 도장을 찍게 하여, 두 칸의 수를 견주어 살펴본다. 올라온 것의 절반도 다루지 못한 회기가 있다.
  4. 甲이 회기를 닫을 때 수퍼바이지에게 오늘 배운 것을 쪽지에 적어 상자에 넣게 하고, 다음 회기 첫머리에 그 쪽지를 꺼내 읽어 주게 한다. 읽어 주면 지난 회기와 이어지는 말이 나온다.
  5. 甲이 지난 회기에 정한 것을 해 온 회차마다 벽에 붙인 종이에 색칸을 하나씩 칠하게 하고, 칠해진 칸이 이어지는지 끊기는지를 눈으로 좇는다. 칸이 끊긴 자리에 무슨 일이 있었는지를 묻는다.

  지난 시간의 기법을 해 보니 어땠느냐는 물음은 지난 회기와 잇는 자리이므로, 정답은 5번이다.

• 15

  버나드(J. Bernard)의 변별모델에서 수퍼바이저의 역할을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 교사

  ㄴ. 평가자

  ㄷ. 상담자

  ㄹ. 자문가

  ㅁ. 관리자

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇을 어떻게 하는지를 일러 주고 보여 주는 교사는 변별모델이 든 세 몫 가운데 하나다. 아직 잡히지 않은 사람에게 쓰이는 자리다. 옳다.
  2. 평가자는 수퍼바이저가 실제로 하는 일이기는 하나 변별모델이 든 세 몫의 이름은 아니다. 이 모델이 든 자리에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 수퍼바이지의 마음과 흔들림을 함께 다루는 상담자는 변별모델이 든 세 몫 가운데 하나다. 역전이가 걸린 자리에서 쓰인다. 옳다.
  4. 함께 놓고 의논하며 길을 찾아 주는 자문가는 변별모델이 든 세 몫 가운데 하나다. 어느 만큼 여문 사람에게 쓰이는 자리다. 옳다.
  5. 관리자는 기관에서 사람과 일을 꾸리는 자리를 가리킨다. 변별모델이 든 세 몫의 이름으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회차가 끝날 때마다 오늘 수퍼바이저가 선 자리를 세 줄 가운데 하나에 색칸으로 칠하게 하고, 한 학기치 세 줄의 길이를 나란히 견준다. 자문 줄이 학기 내내 짧게 남아 있다.
  2. 甲이 변별모델을 다룬 책의 아홉 칸 표를 복사해 우리 연수 자료의 같은 표와 겹쳐 놓고, 칸이 어긋난 자리에 굵은 테두리를 둘러 표시한다. 몫을 적을 칸에 초점 이름이 들어와 있다.
  3. 甲이 실제 수퍼비전 대목에서 몫의 이름을 지운 종이를 돌려 어느 몫인지 적게 하고, 적힌 것이 갈린 대목만 모아 벽에 붙여 놓아 둔다. 평가자를 몫으로 적어 넣는 사람이 여럿 나온다.
  4. 甲이 수퍼바이지를 연차 순으로 세워 놓고 저마다 지난 회차에 수퍼바이저가 무엇을 해 주었는지를 한 줄로 적게 하여, 줄 앞뒤를 견주어 본다. 앞쪽에는 일러 준 말이 뒤쪽에는 물음이 적힌다.
  5. 甲이 회차가 끝날 때 수퍼바이저가 오늘 어떤 사람이었는지를 한 낱말로 적어 상자에 넣게 하고, 상자를 열어 같은 낱말끼리 모아 놓아 둔다. 가르치는 사람이라는 낱말이 가장 두툼하다.

  교사와 상담자와 자문가의 셋이므로, 정답은 4번이다.

• 16

  행동주의 수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 과학적 방법의 원리와 절차에 근거를 둔다.
  2. 2. 개인 특수적(person-specific) 입장을 취한다.
  3. 3. 수퍼바이지의 잠재력에 대한 믿음을 강조한다.
  4. 4. 수퍼바이저는 훈련을 전이시키는 촉진자 역할을 담당한다.
  5. 5. 개별 수퍼바이지의 욕구나 상황에 맞는 치료전략을 세운다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 과학이 쓰는 원리와 걸음에 기대어 나아간다. 눈으로 잴 수 있는 것을 앞세운다는 뜻이므로 행동주의 수퍼비전의 결로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 그 사람에게 맞는 자리를 따로 잡아 다룬다. 누구에게나 같은 틀을 씌우지 않는다는 뜻이므로 행동주의 수퍼비전의 결로 맞는다. 옳다.
  3. 그 사람 안에 자랄 힘이 있다고 믿는 것은 인간중심 쪽에서 앞세우는 결이다. 겉으로 드러난 행동과 그 결과를 다루는 행동주의의 결이 아니다. 옳지 않다(정답).
  4. 수퍼바이저는 배운 것이 실제 자리로 옮겨 가도록 밀어 주는 몫을 맡는다. 행동주의 수퍼비전의 결로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 수퍼바이지 하나하나가 바라는 것과 놓인 사정에 맞추어 다룰 길을 세운다. 행동주의 수퍼비전의 결로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 지난해 세운 수퍼비전 목표를 한 줄씩 읽으며 무엇으로 이루었다고 할지가 적혀 있는지를 보고, 적히지 않은 줄에 물음표를 그려 넣는다. 물음표가 붙은 목표는 이루었는지 알 길이 없다.
  2. 甲이 행동주의 수퍼비전을 다룬 글에서 결이 적힌 대목을 오려 우리 연수 자료 옆에 붙이고, 우리 쪽에 없는 대목에 종이띠를 끼워 세워 둔다. 옮겨 쓰게 밀어 준다는 대목이 우리에게 없다.
  3. 甲이 수퍼비전에서 한 가지를 익힌 상담자를 골라 그 뒤 회기를 하나씩 따라 읽으며, 익힌 것이 나온 회기 번호를 종이에 이어 적어 놓아 둔다. 번호가 끊긴 자리에서 배운 것이 사라진다.
  4. 甲이 수퍼바이지마다 익히고 싶은 것을 왼쪽 칸에 적게 하고 그에 맞추어 계획이 바뀌었으면 오른쪽 칸에 도장을 찍어, 두 칸을 견주어 본다. 도장이 안 찍힌 줄이 절반을 넘게 남는다.
  5. 甲이 여러 갈래 수퍼비전의 결을 이름 없이 적어 돌리고 어느 갈래인지 아래에 적게 한 뒤, 적힌 것이 갈린 줄만 모아 붙여 놓아 둔다. 사람 안의 힘을 말한 줄에서 답이 가장 갈린다.

  지닌 힘을 믿는다는 것은 인간중심 쪽의 결이므로, 정답은 3번이다.

• 17

  홀로웨이(E. Holloway)의 체계적 수퍼비전 모델에서 수퍼바이저의 맥락적 요인으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 문화적 요소
  2. 2. 호소문제와 진단
  3. 3. 이론적 경향성
  4. 4. 전문가로서의 경험
  5. 5. 자기제시(self-presentation)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 어떤 문화의 결을 지니고 있는지는 수퍼바이저가 지니고 온 것이다. 홀로웨이가 든 수퍼바이저 쪽 맥락 요인에 그대로 든다. 옳다.
  2. 무엇을 호소하고 어떤 진단이 붙었는지는 그 내담자가 지니고 온 것이다. 홀로웨이가 든 수퍼바이저 쪽 맥락 요인으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
  3. 어느 이론에 기울어 있는지는 수퍼바이저가 지니고 온 것이다. 홀로웨이가 든 수퍼바이저 쪽 맥락 요인에 그대로 든다. 옳다.
  4. 전문가로서 얼마나 겪어 왔는지는 수퍼바이저가 지니고 온 것이다. 홀로웨이가 든 수퍼바이저 쪽 맥락 요인에 그대로 든다. 옳다.
  5. 저를 어떻게 드러내 보이는지는 수퍼바이저가 지니고 온 것이다. 홀로웨이가 든 수퍼바이저 쪽 맥락 요인에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 요인 이름을 적은 자석을 만들어 칠판에 그린 네 칸에 붙여 보게 하고, 붙인 자리가 사람마다 갈린 자석만 따로 떼어 옆에 모아 놓는다. 진단이 적힌 자석이 가장 여러 칸을 오간다.
  2. 甲이 홀로웨이를 다룬 책의 요인 목록을 옮겨 적어 우리 연수 자료 옆에 붙이고, 우리 쪽에 자리가 없는 요인 아래에 밑줄을 그어 놓아 둔다. 저를 드러내는 결이 우리 자료에서 빠져 있다.
  3. 甲이 수퍼바이저마다 연차와 기울어 있는 이론을 한 장에 적는 서식을 돌려 걷고, 걷은 장을 이론이 같은 사람끼리 모아 겹쳐 놓아 본다. 같은 이론에 선 사람이 뜻밖에 둘뿐이다.
  4. 甲이 지난해 사례마다 내담자가 무엇을 호소했는지를 한 줄로 옮겨 적고, 같은 호소가 적힌 줄끼리 색실로 이어 묶어 놓아 살펴본다. 실이 여럿 묶인 호소가 우리 기관의 결이다.
  5. 甲이 수퍼비전에서 내담자 이야기를 할 때와 수퍼바이저 제 이야기를 할 때 각각 종이띠를 이어 붙이게 하고, 두 띠의 길이를 줄자로 잰다. 제 이야기 쪽 띠가 손가락만큼도 안 된다.

  호소문제와 진단은 내담자 쪽의 맥락 요인이므로, 정답은 2번이다.

• 18

  코리와 코리(M. Corey & G. Corey)의 집단 수퍼비전 과정 중 다음이 설명하는 단계는?

  ○ 응집력이 증가하고 공동체 의식이 발달하는 시기이다. ○ 집단에서 발생한 갈등은 직접적이고 효과적으로 다루어진다.

  1. 1. 초기 단계
  2. 2. 과도기 단계
  3. 3. 작업 단계
  4. 4. 종결 단계
  5. 5. 추후 단계

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 초기 단계는 서로 낯을 익히고 무엇을 하는 자리인지를 잡아 가는 때다. 마음이 붙고 다툼을 곧바로 다루는 이 설명과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 과도기 단계는 저항과 부딪침이 겉으로 드러나는 때다. 다툼이 곧바로 잘 다루어진다는 이 설명은 그것을 넘어선 자리를 가리킨다. 옳지 않다.
  3. 마음이 붙어 함께라는 결이 자라고, 생긴 다툼도 에두르지 않고 곧바로 다루어지는 때가 작업 단계다. 이 설명과 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  4. 종결 단계는 지나온 자리를 되짚고 바깥으로 이어 가도록 밀어 주는 때다. 마음이 붙어 가는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  5. 추후 단계는 끝난 뒤에 다시 살펴보는 때다. 집단이 한창 굴러가는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 집단 회기 기록을 오려 뒤섞어 놓고 초기부터 추후까지의 차례대로 번호를 매기게 하여, 매긴 번호가 갈린 조각만 따로 세워 놓아 둔다. 과도기와 작업 자리에서 번호가 가장 갈린다.
  2. 甲이 지난 세 해 열린 집단마다 다툼이 겉으로 드러난 것이 몇 회차째였는지를 한 줄에 이어 적고, 가장 이른 것과 늦은 것을 견주어 본다. 다툼이 늦게 나온 집단일수록 작업도 늦게 온다.
  3. 甲이 회차를 닫을 때 참여자에게 오늘 하고 싶은 말을 다 했는지를 손을 들어 답하게 하고, 오른 손의 수를 회차마다 종이에 적어 이어 둔다. 손이 고르게 오르는 회차가 작업 단계의 표시다.
  4. 甲이 집단 수퍼비전 단계를 다룬 책의 표를 옮겨 적어 우리 기관 진행 계획 옆에 붙이고, 우리 계획에 자리가 없는 단계에 밑줄을 그어 둔다. 추후 단계가 우리 계획에 아예 없다.
  5. 甲이 회기마다 참여자끼리 곧바로 오간 말을 벽에 붙인 종이에 색칸으로 칠하게 하고, 회차가 쌓이며 칠해진 넓이가 어떻게 되는지를 좇는다. 넓이가 커지면 진행자를 거치지 않게 된 것이다.

  마음이 붙고 다툼을 곧바로 다루는 자리이므로, 정답은 3번이다.

• 19

  해결중심 수퍼비전 기술에 관한 설명으로 ( )에 들어갈 알맞은 내용은?

  ○ ( ㄱ ): 수퍼바이지가 내담자의 문제해결을 미래로 투사하도록 돕는 독특한 개입이다. ○ ( ㄴ ): 수퍼바이지의 기분이나 감정, 의사소통 등 쉽게 관찰되기 어려운 경험을 명료화하기 위해 사용한다.

  1. 1. ㄱ: 척도질문, ㄴ: 기적질문
  2. 2. ㄱ: 기적질문, ㄴ: 척도질문
  3. 3. ㄱ: 예외질문, ㄴ: 기적질문
  4. 4. ㄱ: 척도질문, ㄴ: 예외질문
  5. 5. ㄱ: 기적질문, ㄴ: 예외질문

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞자리에 척도질문을 놓았다. 앞날로 옮겨 그려 보게 하는 것은 기적질문이므로 두 자리가 뒤바뀌어 있다. 옳지 않다.
  2. 문제가 풀린 앞날로 옮겨 그려 보게 하는 것은 기적질문이고, 눈에 잘 안 잡히는 기분과 느낌과 오가는 말을 숫자로 매겨 또렷하게 하는 것은 척도질문이다. 옳다(정답).
  3. 앞자리에 예외질문을 놓았다. 문제가 없던 때를 찾는 것이 예외질문이므로 앞날을 그려 보게 하는 이 설명과 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 앞자리에 척도질문을 놓고 뒷자리에 예외질문을 놓아 두 자리가 함께 어긋난다. 앞은 기적, 뒤는 척도가 맞는다. 옳지 않다.
  5. 앞자리는 맞으나 뒷자리에 예외질문을 놓았다. 눈에 안 잡히는 것을 숫자로 또렷하게 하는 것은 척도질문이므로 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 기적과 척도와 예외와 대처라 적은 봉투 넷을 놓고 수퍼바이저가 던진 물음을 오려 알맞은 봉투에 넣게 하여, 봉투마다 장 수를 세어 본다. 예외를 묻는 봉투가 유난히 얇게 남는다.
  2. 甲이 회차마다 척도질문에 나온 숫자를 벽에 붙인 종이에 점으로 찍게 하고, 사람별로 점을 선으로 이어 어느 자리에서 꺾이는지를 살펴본다. 꺾인 자리에 무슨 일이 있었는지부터 묻는다.
  3. 甲이 기적질문에 수퍼바이지가 그린 앞날을 말로만 받지 않고 그림으로도 그려 보게 하여, 그림 안에 손에 잡히는 것이 몇 개인지를 세어 본다. 그림이 텅 빈 사람에게 먼저 물을 자리가 생긴다.
  4. 甲이 실제 물음에서 이름을 지운 종이를 돌려 어느 물음인지 적게 하고, 적힌 것이 갈린 물음만 모아 칠판에 옮겨 적어 함께 살펴본다. 척도와 대처 물음에서 답이 가장 많이 갈린다.
  5. 甲이 해결중심을 다룬 책에서 물음 갈래가 적힌 쪽을 복사해 우리 연수 자료 옆에 붙이고, 우리 쪽에 없는 갈래에 종이띠를 끼워 놓아 둔다. 대처를 묻는 갈래가 우리 자료에 없다.

  앞은 풀린 앞날을 그려 보게 하고 뒤는 숫자로 또렷하게 하므로, 정답은 2번이다.

• 20

  여성주의 수퍼비전 모델에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 권력과 불평등에 대해 분석한다.
  2. 2. 다양성과 사회적 맥락을 고려한다.
  3. 3. 여성주의 치료 이론과 관점을 도입한다.
  4. 4. 수퍼바이저는 협력 관계를 조성한다.
  5. 5. 진단과 유용한 개념도 활용을 지향한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 힘이 어떻게 놓여 있고 어디가 고르지 않은지를 뜯어본다. 여성주의 수퍼비전 모델의 결로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 저마다 다름과 그 사람이 놓인 사회의 결을 함께 헤아린다. 여성주의 수퍼비전 모델의 결로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  3. 여성주의 치료가 세운 이론과 눈을 수퍼비전 안으로 들여온다. 여성주의 수퍼비전 모델의 결로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 수퍼바이저는 위에서 끌기보다 함께 가는 사이를 지으려 한다. 여성주의 수퍼비전 모델의 결로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 여성주의는 진단으로 사람을 묶어 놓는 자리를 오히려 흔들어 온 쪽이다. 진단과 개념의 쓰임을 앞세운다는 말은 이 모델의 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전 녹취에서 진단명이 나온 대목마다 종이띠를 끼우고, 띠가 끼워진 자리를 하나씩 펴 그 뒤에 사정이 이어졌는지를 살펴본다. 진단명에서 이야기가 끊긴 자리가 여럿 나온다.
  2. 甲이 회차를 녹음해 두었다가 수퍼바이저가 말한 대목만 이어 붙여 한 벌로 만들고, 그것을 다시 틀어 몇 분이나 되는지를 재어 적어 둔다. 이어 붙인 것만 들어도 회차의 절반이 지나간다.
  3. 甲이 여성주의 수퍼비전을 다룬 글을 통째로 복사해 우리 연수 자료와 나란히 벽에 걸어 놓고, 저쪽에만 있는 꼭지 이름을 아래에 적어 내려간다. 힘의 기울기를 뜯어보는 꼭지가 우리에게 없다.
  4. 甲이 지난해 사례개념화를 한 장씩 넘기며 그 사람이 어떤 형편에 놓여 있는지가 적힌 줄에 색연필을 긋고, 한 줄도 없는 장을 따로 빼어 둔다. 뺀 장이 남은 장보다 눈에 띄게 두껍다.
  5. 甲이 수퍼바이지에게 수퍼비전에서 차마 못 꺼낸 말이 있었는지를 이름 없이 적어 봉투에 넣게 하고, 봉투를 다음 회차 첫머리에 함께 연다. 못 꺼낸 말이 대개 평가와 얽혀 있다.

  여성주의는 진단으로 사람을 묶는 자리를 오히려 흔드므로, 정답은 5번이다.

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• 21

  수퍼바이저와 수퍼바이지 간의 관계를 형성하는 데 필요한 요소로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 신뢰 구축하기
  2. 2. 자기개방 격려하기
  3. 3. 전이와 역전이 확인하기
  4. 4. 다양성의 사안 검토하기
  5. 5. 관계의 범위를 최대한 확장하기

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 서로 믿는 마음을 쌓아야 솔직한 말이 오간다. 믿음이 없으면 잘한 것만 골라 말하게 되므로 관계를 세우는 데 필요한 것으로 든다. 옳다.
  2. 제 안의 것을 열어 보이도록 북돋우어야 다룰 것이 드러난다. 수퍼비전 관계를 세우는 데 필요한 것으로 그대로 든다. 옳다.
  3. 두 사람 사이에 전이와 역전이가 일어나고 있지 않은지를 확인한다. 수퍼비전 관계를 세우는 데 필요한 것으로 그대로 든다. 옳다.
  4. 서로 다른 결과 자리에서 오는 문제를 함께 살펴본다. 수퍼비전 관계를 세우는 데 필요한 것으로 그대로 든다. 옳다.
  5. 관계의 테두리는 되도록 넓힐 것이 아니라 어디까지가 이 관계인지를 또렷이 그어 두어야 한다. 최대한 넓히라는 말은 이중관계로 흘러가게 만든다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 지난해 계약서를 넘기며 어디까지가 이 관계인지를 적어 둔 칸을 찾아 색연필로 두르고, 그 칸이 아예 없는 계약서를 따로 빼어 쌓는다. 테두리를 적어 둔 계약서가 손에 꼽을 만하다.
  2. 甲이 상담 밖에서도 마주치는 짝과 그렇지 않은 짝을 갈라 두고, 두 무리가 수퍼비전에서 어려운 말을 꺼낸 횟수를 한 장에 나란히 적어 견준다. 밖에서 마주치는 짝이 할 말을 더 삼킨다.
  3. 甲이 관계를 세우는 데 드는 것을 다룬 글에서 항목이 적힌 대목을 옮겨 적어 우리 자료 옆에 붙이고, 우리 쪽에 없는 항목에 밑줄을 긋는다. 서로 다른 결을 살피는 항목이 빠져 있다.
  4. 甲이 수퍼바이지가 제 어려움을 처음 꺼낸 회차 번호를 사람마다 종이에 적어 벽에 낮은 수부터 늘어놓고, 어디에 몰려 있는지를 살펴본다. 늦게 꺼낸 사람일수록 회차가 일찍 끊긴다.
  5. 甲이 수퍼비전 녹취에서 두 사람 사이의 결이 입에 오른 대목마다 종이띠를 끼우고, 띠를 하나씩 펴 그 뒤에 무엇이 달라졌는지를 여백에 적는다. 띠 뒤가 비어 있으면 말만 하고 지나간 것이다.

  관계의 테두리는 넓히는 것이 아니라 또렷이 그어 두어야 하므로, 정답은 5번이다.

• 22

  코리, 코리와 캘러넌(G. Corey, M. Corey, & P. Callanan)이 제시한 윤리적 의사결정 과정 중 ‘문제 혹은 갈등 찾기’ 단계에 해당하는 것은?

  1. 1. 중요한 사안을 목록화 하고 불필요한 것들을 정리한다.
  2. 2. 상황을 설명해 줄 수 있는 정보를 가능한 많이 수집한다.
  3. 3. 문제에 대한 다른 관점을 얻기 위해 동료에게 자문을 구한다.
  4. 4. 최선의 결정을 내릴 때 여러 자원으로부터 모은 정보를 수집한다.
  5. 5. 여러 가지 가능한 조치들을 고려할 때 내담자, 수퍼바이지, 전문가들과 논의한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 중요한 것을 목록으로 만들고 필요 없는 것을 걷어 내는 것은 그다음에 오는 걸음이다. 문제를 찾는 첫 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 그 자리를 풀어 줄 사정을 되도록 많이 모으는 것이 문제나 갈등이 무엇인지를 찾는 자리에서 하는 일이다. 이 걸음의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  3. 다른 눈을 얻으려 동료에게 묻는 것은 걸음을 헤아리는 뒤쪽 자리에서 하는 일이다. 문제를 찾는 첫 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 가장 나은 것을 고를 때 여러 곳에서 모은 것을 살피는 것은 마지막에 가까운 자리다. 문제를 찾는 첫 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 해 볼 만한 걸음을 헤아릴 때 여럿과 의논하는 것은 뒤쪽 자리에서 하는 일이다. 문제를 찾는 첫 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관이 윤리 문제를 다룬 사례를 넘기며 맨 처음 한 일이 무엇이었는지를 한 낱말로 적고, 같은 낱말끼리 모아 쌓아 놓아 살펴본다. 지침부터 폈다는 무더기가 가장 높게 쌓인다.
  2. 甲이 우리 기관 윤리 절차를 오려 뒤섞어 놓고 본디 차례대로 번호를 매기게 하여, 매긴 번호가 갈린 걸음만 따로 세워 함께 살펴본다. 자문을 구하는 걸음의 번호가 가장 갈린다.
  3. 甲이 한 사례를 두고 모은 사정을 왼쪽 칸에 하나씩 적고 그 가운데 결정에 실제로 쓰인 것에만 오른쪽 칸에 도장을 찍어, 두 칸을 견준다. 모으기만 하고 안 쓴 사정이 훨씬 많다.
  4. 甲이 동료에게 물어본 사례 하나를 골라 묻기 전에 적어 둔 것과 물은 뒤에 적은 것을 겹쳐 빛에 비추어 보며, 달라진 자리에 밑줄을 긋는다. 밑줄이 그어진 사례가 자문의 값을 말해 준다.
  5. 甲이 지난 다섯 해 윤리 문제를 다룬 사례 수를 벽에 붙인 종이에 색칸으로 칠해 나가고, 여럿이 함께 의논한 것에만 별표를 덧붙여 둔다. 별표가 붙지 않은 해가 더 많이 남아 있다.

  사정을 되도록 많이 모으는 것이 문제를 찾는 자리이므로, 정답은 2번이다.

• 23

  학자별 수퍼바이저 발달단계에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 스톨튼버그(C. Stoltenberg): 모방, 개념화, 통합, 강화의 4단계로 구분하였다.

  ㄴ. 헤스(A. Hess): 수퍼바이저 정체성의 초기, 탐색, 확립의 3단계로 구분하였다.

  ㄷ. 왓킨스(C. Watkins): 역할충격, 역할회복, 역할통합, 역할숙련의 4단계로 구분하였다.

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄴ
  3. 3. ㄱ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 모방과 개념화와 통합과 강화의 네 단계는 스톨튼버그가 수퍼바이지의 자람을 두고 나눈 것이다. 수퍼바이저의 발달단계로 놓는 말은 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 헤스는 수퍼바이저로서의 제 모습이 초기와 탐색과 확립의 세 단계를 거쳐 자란다고 보았다. 학자와 단계의 짝이 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 왓킨스는 역할충격과 역할회복과 역할통합과 역할숙련의 네 단계로 나누었다. 학자와 단계의 짝이 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼바이저 이름을 세로로 적은 종이를 벽에 붙이고 지금 어느 단계에 있다고 보는지 저마다 스티커를 붙이게 하여, 몰린 자리를 살펴본다. 스티커가 한 자리에만 몰린 사람이 여럿이다.
  2. 甲이 학자별 발달단계를 다룬 책의 표를 옮겨 적어 우리 연수 자료의 같은 표 옆에 붙이고, 두 표가 어긋난 칸에 굵은 테두리를 둘러 놓는다. 스톨튼버그 칸에 수퍼바이저 단계가 적혀 있다.
  3. 甲이 단계 이름을 적은 자석을 만들어 칠판에 그린 수퍼바이저 칸과 수퍼바이지 칸에 붙여 보게 하고, 칸을 오간 자석만 따로 떼어 놓아 둔다. 모방과 통합이 적힌 자석이 가장 많이 오간다.

  ㄴㄷ은 맞고 ㄱ은 수퍼바이저가 아니라 수퍼바이지의 단계이므로, 정답은 4번이다.

• 24

  뉴펠트(S. Neufeldt)가 제시한 상담자로서의 기초 윤리 원칙을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 자율성(autonomy)

  ㄴ. 자비심(beneficence)

  ㄷ. 무해성(nonmaleficence)

  ㄹ. 충성심(fidelity)

  ㅁ. 진실성(veracity)

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄷ, ㄹ, ㅁ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 제 일을 스스로 정할 권리를 받드는 자율성은 뉴펠트가 든 다섯 원칙 가운데 하나다. 상담자가 대신 정해 주지 않는다는 뜻이다. 옳다.
  2. 이롭게 하려는 자비심은 뉴펠트가 든 다섯 원칙 가운데 하나다. 해를 막는 데서 그치지 않고 나아지게 하라는 뜻이다. 옳다.
  3. 해를 입히지 않는 무해성은 뉴펠트가 든 다섯 원칙 가운데 하나다. 무엇보다 먼저 지켜야 할 자리로 놓인다. 옳다.
  4. 약속을 지키고 제 몫을 다하는 충성심은 뉴펠트가 든 다섯 원칙 가운데 하나다. 믿고 맡길 수 있어야 한다는 뜻이다. 옳다.
  5. 속이지 않고 사실대로 말하는 진실성은 뉴펠트가 든 다섯 원칙 가운데 하나다. 좋게 보이려 감추지 않는다는 뜻이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 상담 단체 여러 곳의 윤리강령에서 원칙 이름이 적힌 쪽만 복사해 벽에 죽 붙이고, 우리 자료에만 빠져 있는 이름 아래에 밑줄을 그어 둔다. 충성심이라는 이름이 우리 쪽에만 없다.
  2. 甲이 우리 기관에서 걸렸던 윤리 사례를 자석 뒤에 적어 칠판의 다섯 칸에 붙여 보게 하고, 어느 칸에도 못 붙인 자석을 칠판 아래에 모아 둔다. 아래에 모인 자석이 새 원칙을 물어야 할 자리다.
  3. 甲이 상담자에게 두 원칙이 맞부딪쳤던 장면을 이름 없이 적어 봉투에 넣게 하고, 봉투를 열어 마주 선 두 이름을 색실로 이어 묶어 놓아 둔다. 실이 가장 굵게 묶인 짝이 자율성과 무해성이다.
  4. 甲이 다섯 원칙의 뜻풀이만 남긴 종이를 돌려 이름을 채워 넣게 한 뒤, 같은 자리에 다른 이름이 적힌 뜻풀이만 모아 칠판에 옮겨 적어 본다. 자비심과 무해성 자리에서 답이 가장 갈린다.
  5. 甲이 지난 세 해 기록을 넘기며 내담자에게 사실대로 알리지 못한 대목마다 종이띠를 끼우고, 띠를 하나씩 펴 그때 무엇이 걸렸는지를 적는다. 걸린 것이 대개 좋게 보이려는 마음이었다.

  다섯 가지가 모두 뉴펠트가 든 기초 윤리 원칙이므로, 정답은 5번이다.

• 25

  다음 위기상황을 보고한 수퍼바이지에 대해 수퍼바이저가 개입하는 방법으로 옳지 않은 것은?

  수퍼바이지는 지난 10년간 교도소에서 일했으며, 수감자들과 상담경력도 많았다. 집단상담에 참여했던 한 수감자는 자신이 석방되도록 긍정적인 평가를 해주지 않으면 수퍼바이지의 생명이 위험하게 될 것이라는 위협 쪽지를 수퍼바이지에게 건넸다. 수퍼바이지는 이 수감자를 두려워했으며 교도소의 상담사를 그만두는 것까지 생각하고 있었다.

  1. 1. 우선적으로 수퍼바이지의 전이를 다룬다.
  2. 2. 수퍼바이지의 문제해결 역량을 점검한다.
  3. 3. 이 사례에 대해 상부에 위험을 경고 및 통보한다.
  4. 4. 윤리적, 법률적 문제를 알아본다.
  5. 5. 이 사례에 관련된 임상적인 문제를 알아본다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 목숨을 겨눈 위협이 눈앞에 있는 자리에서 수퍼바이지의 전이부터 다루는 것은 안전을 뒤로 미루는 일이다. 무엇보다 먼저 할 일로 놓일 수 없다. 옳지 않다(정답).
  2. 이 자리를 스스로 풀어낼 힘이 지금 어느 만큼인지를 살펴 잰다. 위기를 알린 수퍼바이지에게 할 개입으로 그대로 든다. 옳다.
  3. 위험이 있다는 것을 윗선에 알리고 경고하도록 한다. 위기를 알린 수퍼바이지에게 할 개입으로 그대로 든다. 옳다.
  4. 윤리로도 법으로도 어디까지 어떻게 해야 하는지를 알아본다. 위기를 알린 수퍼바이지에게 할 개입으로 그대로 든다. 옳다.
  5. 이 사례에 걸린 임상의 문제가 무엇인지를 함께 알아본다. 위기를 알린 수퍼바이지에게 할 개입으로 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 지난 다섯 해 상담자가 위협을 받은 사례를 넘기며 그날 누가 무엇을 했는지를 시각과 함께 한 줄로 옮겨 적어 벽에 붙여 놓아 둔다. 아무도 움직이지 않은 시간이 그 줄에 남는다.
  2. 甲이 다른 기관의 위기 대응 절차를 얻어 와 우리 절차 옆에 붙여 놓고, 저쪽에는 있는데 우리에게 없는 걸음 아래에 밑줄을 그어 놓아 둔다. 상담자를 지키는 걸음이 우리 쪽에 없다.
  3. 甲이 위협을 겪은 상담자에게 지금 이 사례를 이어 갈 수 있겠는지를 물어 그대로 받아 적고, 망설인 자리에 점을 찍어 남겨 놓아 둔다. 점이 많이 찍힌 답은 이어 가기 어렵다는 뜻이다.
  4. 甲이 위협을 받은 상담자가 맡고 있던 사례를 종이에 하나씩 적어 모으고, 그 사례가 어디로 옮겨졌는지를 뒷면에 이어 적게 해 본다. 뒷면이 빈 종이는 아직 아무도 안 맡은 사례다.
  5. 甲이 그 일이 있고 나서 우리 기관이 바꾼 것을 하나씩 종이에 적어 문 옆에 붙여 놓고, 실제로 지켜지고 있는 것에 도장을 찍어 나간다. 도장이 안 찍힌 종이가 아직 말뿐인 것이다.

  목숨이 걸린 위협이 앞에 있으므로 전이부터 다룰 자리가 아니라, 정답은 1번이다.