청소년상담사 1급 22회 비행상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 11문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  청소년 관련 법령과 적용연령을 옳게 연결한 것은?

  1. 1. 학교 밖 청소년 지원에 관한 법률 - 9세 이상 24세 이하
  2. 2. 청소년활동 진흥법 - 10세 이상 19세 미만
  3. 3. 청소년 기본법 - 19세 미만
  4. 4. 청소년 보호법 - 9세 이상 24세 이하
  5. 5. 아동․청소년의 성보호에 관한 법률 - 18세 미만

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교 밖 청소년을 받치는 법은 아홉 살에서 스물네 살까지를 대상으로 삼는다. 법이 적어 둔 나이와 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
  2. 청소년활동을 북돋우는 법도 아홉 살에서 스물네 살까지를 본다. 열 살 이상 열아홉 살 미만으로 좁혀 적은 것은 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 청소년 기본법도 아홉 살에서 스물네 살까지를 본다. 열아홉 살 미만으로만 적은 것은 위쪽을 통째로 잘라 낸 것이라 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 청소년 보호법은 열아홉 살 미만을 본다. 아홉 살에서 스물네 살까지로 적은 것은 다른 법의 나이를 옮겨 온 것이라 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 아동·청소년의 성보호에 관한 법률도 열아홉 살 미만을 본다. 열여덟 살 미만으로 적은 것은 한 살이 어긋나므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학교 밖 청소년을 다룬 법의 첫머리를 펴 나이가 어떻게 적혀 있는지를 옮겨 적어 본다. 나이가 몇에서 몇까지였고 어느 조문인지도 옆에 적어 놓는다. 아홉 살에서 스물넷까지로 적혀 있어 그 짝이 그대로 맞는다.
  2. 甲이 활동 진흥법이 어느 법의 나이를 그대로 따르는지를 조문에서 찾아 옮겨 적어 본다. 어느 법을 가리키는지와 그 나이가 몇인지도 옆에 옮겨 적는다. 기본법의 나이를 그대로 쓰므로 이 짝은 어긋나 있다.
  3. 甲이 청소년 기본법 첫머리를 소리 내어 읽으며 나이가 몇에서 몇까지인지를 짚어 본다. 아래 나이와 위 나이가 각각 몇인지도 옆에 적어 남긴다. 아홉 살에서 스물넷까지라 열아홉 미만과는 어긋나 있다.
  4. 甲이 청소년 보호법이 든 나이를 조문에서 찾아 그대로 옮겨 적어 다른 법과 견주어 본다. 나이가 몇이었고 어느 조문인지도 옆에 받아 적어 둔다. 열아홉이 되지 않은 사람으로 적혀 있어 이 짝은 어긋난다.
  5. 甲이 그 법에 걸린 사례의 서류를 꺼내 아이의 나이가 몇으로 적혀 있는지를 하나씩 짚어 본다. 사례가 몇이었고 가장 많은 나이가 몇인지도 옆에 적어 붙인다. 열아홉이 되지 않은 사람으로 적혀 있어 열여덟과는 어긋난다.

  학교 밖 청소년은 아홉에서 스물넷이므로, 정답은 1번이다.

• 2

  청소년비행에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 청소년이라는 지위 때문에 비행으로 간주되어 지위비행이라고 한다.
  2. 2. 처벌보다는 교육을 강조한다.
  3. 3. 음주, 흡연, 가출 등이 대표적인 지위비행의 예이다.
  4. 4. 형사법령에 금지된 행위가 아니므로 형사사법기관이 개입하지 않는다.
  5. 5. 청소년비행은 시간적ㆍ공간적 상대성을 고려한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 청소년이라는 자리 때문에 문제로 보는 것이라 그런 이름이 붙었다. 어른이 하면 문제가 되지 않는 일이기 때문이므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
  2. 벌을 주기보다 가르쳐 되돌려 세우는 쪽을 앞세운다. 자라는 사람을 다루는 자리이기 때문이므로 이 설명은 그 결과 맞물린다. 옳다.
  3. 술과 담배와 집을 나가는 일이 대표로 드는 예다. 어른에게는 열려 있고 청소년에게만 막힌 것들이므로 이 설명은 맞물린다. 옳다.
  4. 죄가 되는 일이 아니라서 사법기관이 아예 손대지 않는다고 한 것은 지나치다. 우범으로 보아 소년부로 이어지는 길이 법에 열려 있다. 옳지 않다(정답).
  5. 언제 어디서 벌어졌느냐에 따라 달리 본다. 때와 사회가 달라지면 무엇을 문제로 볼지도 달라지기 때문이므로 이 설명은 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 어른이 하면 죄가 아닌데 아이가 하면 걸리는 일이 무엇인지를 목록으로 적어 본다. 그런 일이 몇 가지였고 몇 살까지인지도 옆에 적어 놓는다. 나이 때문에 걸리는 자리를 따로 부르는 이름이 그대로 맞는다.
  2. 甲이 아이가 처분을 받은 뒤 어디로 이어졌는지를 사례마다 좇아 표로 만들어 본다. 이어진 곳이 몇이었고 무엇을 받았는지도 옆에 옮겨 적는다. 벌보다 가르치고 돌보는 자리로 이어진 사례가 대부분이다.
  3. 甲이 우리 기관에 온 아이들이 무엇 때문에 왔는지를 갈래로 나누어 몇 건씩인지 세어 본다. 갈래가 몇이었고 어느 것이 잦은지도 옆에 적어 남긴다. 술과 담배와 집 나감이 그 목록 앞자리를 차지하고 있다.
  4. 甲이 집을 나온 아이를 두고 경찰이 어떻게 움직였는지를 사례마다 서류에서 찾아본다. 사례가 몇이었고 누가 나섰는지도 옆에 받아 적어 둔다. 법을 어긴 일이 아니어도 경찰이 찾아 나선 사례가 여럿이다.
  5. 甲이 다른 나라에서는 같은 일을 어떻게 다루는지를 자료에서 찾아 나란히 적어 본다. 나라가 몇이었고 어떻게 다른지도 옆에 적어 붙인다. 나라와 때에 따라 크게 갈리므로 헤아리지 않을 수 없다.

  지위비행이라도 사법기관이 손댈 수 있으므로, 정답은 4번이다.

• 3

  사이버비행에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 익명성은 자신의 신분을 숨긴 채 사이버 상에서 욕설, 비방 등을 손쉽게 할 수 있게 하는 사이버비행 유발요인 중 하나이다.

  ㄴ. 피해인지 및 원상회복이 어렵지만, 2차 피해의 가능성은 존재하지 않는다.

  ㄷ. 사이버비행의 특성 중 죄의식의 결여는 가해자로 하여금 더 심한 폭력을 저지를 수 있는 촉매 역할을 할 가능성이 높다.

  ㄹ. 특정인을 자극하여 일부러 논쟁 또는 분란을 일으켜 특정인이 문제 있음을 드러나도록 하는 의도적 행위를 사이버불링(cyber bullying)유형 중 플레이밍(flaming)이라고 한다.

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 누구인지 감춘 채 욕하고 헐뜯기 쉬운 것이 이 결을 부추기는 자리 가운데 하나다. 얼굴이 드러나지 않아 문턱이 낮아지기 때문이다. 옳다.
  2. 누가 다쳤는지 알아채기도 되돌리기도 어려운 것은 맞으나, 퍼져 나가며 또 다치는 일이 없다고 한 것은 어긋난다. 오히려 그 위험이 더 크다. 옳지 않다.
  3. 죄를 짓는다는 느낌이 옅어지면 더 모진 짓으로 나아가기 쉽다. 화면 너머라 상대가 아프다는 것이 잘 와닿지 않기 때문이다. 옳다.
  4. 일부러 건드려 다툼을 일으키고 그 사람이 이상해 보이게 만드는 짓은 불붙이듯 몰아세우는 갈래로 부른다. 이 이름과 그대로 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 쓰던 대화방의 이름들을 옮겨 적어 본이름이 드러난 것이 있는지를 살펴본다. 이름이 몇이었고 어떤 꼴인지도 옆에 적어 놓는다. 누구인지 알 수 없게 숨을 수 있는 결이 그 자리에 그대로 든다.
  2. 甲이 글이 지워진 뒤에도 어디에 남아 있는지를 화면을 넘겨 가며 찾아 세어 본다. 남은 자리가 몇 군데였고 언제 퍼졌는지도 옆에 옮겨 적는다. 지운 뒤에도 퍼져 나가 두 번 세 번 다치는 자리가 남아 있다.
  3. 甲이 한 글이 몇 시간 만에 몇 사람에게 닿았는지를 화면에서 세어 그림으로 그려 본다. 사람이 몇이었고 몇 시간이 걸렸는지도 옆에 적어 남긴다. 순식간에 멀리까지 퍼져 나가는 결이 그림에 그대로 나타난다.
  4. 甲이 아이가 몇 시에 그 일을 했는지를 대화 기록에서 시각마다 세어 표로 만들어 본다. 몇 시가 잦았고 몇 건인지도 옆에 받아 적어 둔다. 밤낮없이 언제든 벌어질 수 있는 결이 표에 그대로 드러난다.

  ㄱㄷㄹ이 맞고 두 번째 피해는 얼마든지 생기므로, 정답은 3번이다.

• 4

  범죄자를 생물학적으로 열등한 존재라고 보는 생래적 범죄인(born criminals)설을 주장한 학자는?

  1. 1. 롬브로조(C. Lombroso)
  2. 2. 고링(C. Goring)
  3. 3. 크레치머(E. Kretschmer)
  4. 4. 쉘던(W. Sheldon)
  5. 5. 고다드(H. Goddard)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 롬브로조는 범죄를 저지르는 사람이 몸의 결부터 뒤처져 있어 나면서부터 그렇게 되어 있다고 보았다. 타고난 범죄인을 내세운 자리 그대로다. 해당한다(정답).
  2. 고링은 오히려 그런 몸의 특징이 따로 있지 않다고 재어 보이며 앞의 주장을 무너뜨린 쪽이다. 내세운 사람이 아니므로 해당하지 않는다.
  3. 크레치머는 몸매의 결과 성격을 이어 본 사람이다. 나면서부터 정해져 있다고 못 박은 자리와는 결이 다르므로 해당하지 않는다.
  4. 쉘던도 몸매를 갈래로 나누어 기질과 이어 본 사람이다. 나면서부터 정해져 있다고 못 박은 자리와는 결이 다르므로 해당하지 않는다.
  5. 고다드는 머리 쓰는 힘이 모자란 데서 비행이 온다고 본 사람이다. 몸의 결을 앞세운 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 학자가 남긴 그림과 기록을 찾아 무엇을 재어 결론을 냈는지를 옮겨 적어 본다. 잰 것이 몇 가지였고 무엇이었는지도 옆에 적어 놓는다. 머리와 얼굴의 생김새를 재어 타고난 죄인이라 본 짝이 맞는다.
  2. 甲이 그 학자가 앞사람의 주장을 어떻게 반박했는지를 책에서 찾아 문장째 옮겨 적어 본다. 반박한 대목이 몇 줄이었고 무엇을 들었는지도 옆에 옮겨 적는다. 타고난 죄인이 없다고 맞선 쪽이라 이 자리와는 다르다.
  3. 甲이 그 학자가 몸매를 몇 갈래로 나누었는지를 책에서 찾아 갈래마다 이름을 적어 본다. 갈래가 몇이었고 어떤 이름인지도 옆에 적어 남긴다. 몸매를 갈래로 나눈 쪽이라 타고난 죄인을 든 이 자리와 다르다.
  4. 甲이 그 학자가 나눈 몸매 갈래를 그림으로 그려 아이들 사진과 맞대어 보게 한다. 갈래가 몇이었고 어느 것이 잦은지도 옆에 받아 적어 둔다. 몸매와 성질을 이은 쪽이라 타고난 죄인을 든 이 자리와 다르다.
  5. 甲이 그 학자가 남긴 지능 점수표를 펴 어느 구간에 사람이 몰려 있는지를 살펴본다. 구간이 몇이었고 사람이 몇인지도 옆에 적어 붙인다. 머리 쓰는 힘을 잰 쪽이라 몸의 생김새를 든 이 자리와 다르다.

  타고난 범죄인을 내세운 사람이므로, 정답은 1번이다.

• 5

  신경증적이고 외향적인 사람은 충동적이고 정서적으로 불안정하여 반사회적 행동과 관련이 있다고 주장한 학자는?

  1. 1. 아들러(A. Adler)
  2. 2. 프로이트(S. Freud)
  3. 3. 스키너(B. Skinner)
  4. 4. 아이젠크(H. Eysenck)
  5. 5. 콜버그(L. Kohlberg)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 아들러는 열등감과 삶의 방식으로 사람을 읽은 사람이다. 성격을 몇 축으로 재어 반사회성과 이은 자리와는 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 프로이트는 마음속 자리들이 충동을 붙드는 결로 사람을 읽은 사람이다. 성격을 축으로 재는 자리와는 결이 다르므로 해당하지 않는다.
  3. 스키너는 뒤따르는 것에 따라 행동이 붙거나 떨어진다고 본 사람이다. 성격의 축을 앞세운 자리와는 결이 다르므로 해당하지 않는다.
  4. 아이젠크는 마음이 쉽게 흔들리고 밖으로 뻗는 결이 겹치면 충동을 붙들지 못해 규범을 거스르기 쉽다고 보았다. 두 축을 이어 푼 자리 그대로다. 해당한다(정답).
  5. 콜버그는 옳고 그름을 가리는 힘이 자라나는 결로 사람을 읽은 사람이다. 성격의 축을 앞세운 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 학자가 사람을 어떤 자리에서 보았는지를 책에서 찾아 골자를 한 줄로 적어 본다. 그 대목이 몇 줄이었고 어떤 말이 쓰였는지도 옆에 적어 놓는다. 못하다고 느끼는 마음을 넘어서려는 결을 본 쪽이라 다르다.
  2. 甲이 그 학자가 마음을 몇 자리로 나누었는지를 그림으로 그려 짚어 본다. 자리가 몇이었고 어느 것이 위인지도 옆에 옮겨 적는다. 마음속 자리들이 부딪히는 결을 본 쪽이라 이 자리와 다르다.
  3. 甲이 아이에게 상을 준 날과 주지 않은 날의 행동을 이레 동안 세어 표로 그려 본다. 준 날이 며칠이었고 몇 번 달랐는지도 옆에 적어 남긴다. 뒤따르는 결과로 굳는다고 본 쪽이라 성격을 든 이 자리와 다르다.
  4. 甲이 아이의 성격 검사에서 두 축의 점수가 어디에 놓이는지를 그림에 찍어 본다. 두 점수가 얼마였고 어느 칸에 놓였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 밖으로 뻗고 마음이 흔들리는 칸에 놓인 아이가 잦은 것이 보인다.
  5. 甲이 아이들에게 옳고 그름을 묻는 이야기를 들려주고 어떤 답이 나오는지를 들어 본다. 답이 몇 가지였고 나이가 몇이었는지도 옆에 적어 붙인다. 도덕이 자라는 걸음을 본 쪽이라 성격을 든 이 자리와 다르다.

  성격의 두 축으로 반사회성을 푼 사람이므로, 정답은 4번이다.

• 6

  다음 사례에서 ( )에 들어갈 학자는?

  비행이론에 관한 교사의 질문에 고등학생 A는 다음과 같이 답변하였다. “( )는 사람은 모두 동물이며 자연적으로 누구든지 범죄를 저지를 수 있다고 보았습니다. 인간은 도덕적인 존재도 부도덕적인 존재도 아니며, 범죄를 억제하는 요인이 부재하거나 부실하면 범죄를 저지른다고 주장하였습니다. 특히, 개인별 일탈의 차이는 애착, 관여(전념), 참여, 신념의 정도에 따라 다르다고 보았습니다.”

  1. 1. 에그뉴(R. Agnew)
  2. 2. 밀러(W. Miller)
  3. 3. 싸익스와 맛짜(G. Sykes & D. Matza)
  4. 4. 모피트(T. Moffitt)
  5. 5. 허쉬(T. Hirchi)

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 에그뉴는 눌린 마음이 쌓여 비행으로 터진다고 본 사람이다. 붙들어 매는 끈 넷을 든 자리와는 결이 다르므로 해당하지 않는다.
  2. 밀러는 아래 계층이 지닌 삶의 결 자체가 비행으로 이어진다고 본 사람이다. 끈 넷을 든 자리와는 결이 다르므로 해당하지 않는다.
  3. 싸익스와 맛짜는 제 잘못을 스스로 풀어 주는 여섯 가지 말을 든 사람들이다. 끈 넷을 든 자리와는 결이 다르므로 해당하지 않는다.
  4. 모피트는 비행이 언제 시작해 언제까지 가는지로 두 갈래를 나눈 사람이다. 끈 넷을 든 자리와는 결이 다르므로 해당하지 않는다.
  5. 사람은 누구나 저지를 수 있고 막아 주는 것이 없으면 저지른다고 보며, 사람마다 갈리는 까닭을 애착과 관여와 참여와 신념으로 푼다. 이 자리 그대로다. 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 학자가 무엇 때문에 비행이 생긴다고 보았는지를 책에서 찾아 골자를 적어 본다. 그 대목이 몇 줄이었고 무엇을 들었는지도 옆에 적어 놓는다. 눌린 마음이 쌓여 터진다고 본 쪽이라 이 설명과는 다르다.
  2. 甲이 그 학자가 어떤 무리의 결을 다루었는지를 책에서 찾아 그 이름을 옮겨 적어 본다. 든 것이 몇 가지였고 무엇인지도 옆에 옮겨 적는다. 아래층 무리의 결을 본 쪽이라 붙들어 주는 힘을 든 이 설명과 다르다.
  3. 甲이 아이가 제 잘못을 둘러댄 말을 회기마다 받아 적어 다섯 갈래로 나누어 본다. 둘러댄 말이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 적어 남긴다. 둘러대는 법을 든 쪽이라 붙들어 주는 힘을 든 이 설명과 다르다.
  4. 甲이 그 학자가 비행을 두 갈래로 나눈 그림을 책에서 찾아 그대로 옮겨 그려 본다. 갈래가 몇이었고 어떻게 갈리는지도 옆에 받아 적어 둔다. 두 갈래로 나눈 쪽이라 붙들어 주는 힘을 든 이 설명과 다르다.
  5. 甲이 그 학자가 왜 비행을 하는가가 아니라 왜 안 하는가를 물었다는 대목을 찾아 적어 본다. 그 대목이 몇 줄이었고 무엇을 들었는지도 옆에 적어 붙인다. 붙들어 주는 것이 없으면 누구나 한다고 본 결이 그대로 맞는다.

  네 끈으로 일탈의 차이를 푼 사람이므로, 정답은 5번이다.

• 7

  다음에서 설명하는 비행이론은?

  ○ 불법적 기회에 대한 접근도 불평등하게 분포되어 있다고 본다. ○ 비행하위문화는 범죄하위문화, 갈등하위문화, 도피하위문화로 구분된다. ○ 크로워드(R. Cloward)와 오린(L. Ohlin)이 주장하였다.

  1. 1. 일반긴장이론
  2. 2. 차별접촉이론
  3. 3. 차별기회이론
  4. 4. 아노미이론
  5. 5. 사회학습이론

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 눌린 마음이 쌓여 비행으로 터진다고 보는 결은 여기서 든 세 가지와 다르다. 기회가 고르지 않다는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  2. 가까이 지내는 사람에게서 비행을 배운다고 보는 결도 여기서 든 세 가지와 다르다. 두 사람이 든 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 어긋난 길로 갈 기회조차 사람마다 고르지 않게 열려 있다고 보고, 그 아래 문화를 세 갈래로 나누며, 두 사람이 함께 내놓았다. 셋이 다 맞물린다. 해당한다(정답).
  4. 사회가 내건 목표와 그에 이르는 길이 어긋나 있다고 보는 결도 여기서 든 세 가지와 다르다. 기회의 갈래를 나눈 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  5. 보고 따라 익히며 굳어 간다고 보는 결도 여기서 든 세 가지와 다르다. 두 사람이 든 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 이론이 어떤 마음의 눌림을 다루는지를 책에서 찾아 갈래마다 적어 본다. 갈래가 몇이었고 무엇인지도 옆에 적어 놓는다. 눌린 마음을 갈래로 나눈 쪽이라 기회를 든 이 설명과 다르다.
  2. 甲이 아이가 누구와 어울리며 무엇을 배웠는지를 물어 그 답을 그대로 적어 본다. 어울린 사람이 몇이었고 무엇을 배웠는지도 옆에 옮겨 적는다. 누구와 사귀느냐를 본 쪽이라 기회를 든 이 설명과는 다르다.
  3. 甲이 아이에게 열려 있던 자리와 막혀 있던 자리를 갈라 적어 표로 만들어 본다. 열린 자리가 몇이었고 무엇이 막혔는지도 옆에 적어 남긴다. 어긋난 길조차 고르게 열려 있지 않다고 본 결이 그대로 맞는다.
  4. 甲이 그 이론이 사회가 흔들리는 결을 어떻게 불렀는지를 책에서 찾아 그 말을 적어 본다. 그 말이 몇 번 나왔고 누가 세웠는지도 옆에 받아 적어 둔다. 목표와 길이 어긋난 결을 본 쪽이라 세 갈래를 든 이 설명과 다르다.
  5. 甲이 아이가 누구를 보고 따라 했는지를 사례마다 물어 그 답을 적어 표로 만들어 본다. 따라 한 상대가 누구였고 몇 건인지도 옆에 적어 붙인다. 보고 배운다고 본 쪽이라 기회가 갈린다고 본 이 설명과 다르다.

  어긋난 길로 갈 기회조차 고르게 열려 있지 않다고 보므로, 정답은 3번이다.

• 8

  낙인이론에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 사회구조적 차원에서 범죄원인을 설명하는 이론이다.
  2. 2. 베커(H. Becker)는 비행청소년은 나쁘다고 규정되기 때문에 나쁜 존재가 된다고 보았고, 이를 ‘악의 극화(Dramatization of Evil)’라고 표현하였다.
  3. 3. 탄넨바움(F. Tannenbaum)은 특정 행동을 비행으로 규정하는 것뿐만 아니라 특정인의 행동을 비행으로 규정하는 것도 강조하였다.
  4. 4. 레머트(E. Lemert)는 낙인을 받기 전에 행하는 비행행위를 일차적 일탈이라고 하였고, 일차적 일탈로 인해 발생되는 범죄를 이차적 일탈로 구분하였다.
  5. 5. 낙인이론은 합의론적 관점을 바탕으로 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 이 이론은 사회의 큰 얼개보다 사람과 사람 사이에서 이름이 붙는 결을 본다. 구조로 푸는 이론이라고 한 것은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 나쁘다고 불려 나쁜 존재가 된다는 말을 악의 극화라 이름 붙인 사람은 탄넨바움이다. 베커에게 붙인 것은 사람이 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 행동만이 아니라 사람 자체를 비행자로 규정하는 데까지 눈을 넓힌 사람은 베커다. 탄넨바움에게 붙인 것은 사람이 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 레머트는 이름이 붙기 전에 한 것을 일차로, 그 이름 때문에 뒤따라 벌어진 것을 이차로 갈라 놓았다. 이 사람이 든 갈래와 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
  5. 이 이론은 무엇을 죄로 볼지가 힘 있는 쪽에서 정해진다고 본다. 모두가 뜻을 모아 정한다고 보는 결과는 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 이론이 사회의 짜임을 다루는지 사람 사이의 주고받음을 다루는지를 책에서 찾아본다. 그 대목이 몇 줄이었고 어떤 말이 쓰였는지도 옆에 적어 놓는다. 사람 사이에서 이름이 붙는 결을 보는 쪽이지 짜임을 보는 쪽이 아니다.
  2. 甲이 그 학자가 이름 붙이는 사람을 무엇이라 불렀는지를 책에서 찾아 그 말을 옮겨 적어 본다. 그 말이 몇 번 나왔고 어디에 있는지도 옆에 옮겨 적는다. 규칙을 만들어 붙이는 쪽을 가리키는 다른 말로 적혀 있다.
  3. 甲이 아이가 학교에서 어떻게 불리는지를 교사와 친구들에게 물어 그 말을 그대로 적어 본다. 그런 말이 몇 가지였고 누가 했는지도 옆에 적어 남긴다. 그 말을 세운 사람은 이 이름이 아니라 다른 학자로 적혀 있다.
  4. 甲이 그 학자가 일탈을 몇 갈래로 나누었는지를 책에서 찾아 갈래마다 이름을 적어 본다. 갈래가 몇이었고 어느 것이 앞인지도 옆에 받아 적어 둔다. 이름표를 받기 전과 뒤를 갈라 부른 짝이 그대로 맞는다.
  5. 甲이 그 이론이 사회가 한마음이라 보는지 서로 다투는 자리라 보는지를 책에서 찾아본다. 그 대목이 몇 줄이었고 어떤 말인지도 옆에 적어 붙인다. 누가 이름을 붙이느냐를 묻는 쪽이라 한마음을 앞세우지 않는다.

  레머트가 일차와 이차로 갈라 놓았으므로, 정답은 4번이다.

• 9

  학교폭력예방 및 대책에 관한 법령상 가해학생에 대한 조치로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 퇴학처분은 의무교육과정에 있는 가해학생에 대하여는 적용하지 않는다.
  2. 2. 가해학생에 대한 조치 요청이 있을 시, 교육장은 14일 이내에 해당 조치를 하여야 한다.
  3. 3. 학교폭력대책심의위원회는 조치를 요청하기 전에 가해학생 및 보호자에게 의견진술의 기회를 부여해야 한다.
  4. 4. 교육장이 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제17조제1항에 따라 내린 조치에 대하여 이의가 있는 가해학생 또는 그 보호자는 행정심판법에 따른 행정심판을 청구할 수 있다.
  5. 5. 가해학생에 대한 각 조치별 적용기준은 학교의 장이 정한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교를 그만두게 하는 처분은 의무교육을 받고 있는 학생에게는 내리지 않는다. 배울 권리를 끊을 수 없기 때문이므로 법과 맞물린다. 옳다.
  2. 조치를 해 달라는 요청이 오면 교육장은 열나흘 안에 그 조치를 해야 한다. 법령이 정한 기한과 그대로 맞물린다. 옳다.
  3. 요청하기 전에 때린 학생과 그 보호자에게 할 말을 할 자리를 주어야 한다. 한쪽 말만 듣고 정하지 않도록 열어 둔 자리다. 옳다.
  4. 내려진 조치가 못마땅하면 때린 학생이나 그 보호자가 다시 따져 달라고 나설 수 있다. 다툴 길을 법이 열어 두었으므로 이 설명은 조문과 맞물린다. 옳다.
  5. 조치를 어느 것으로 할지 가르는 잣대는 대통령령으로 정한다. 학교의 장이 정한다고 한 것은 정하는 자리가 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 의무교육 단계의 학생에게 내려진 조치가 무엇이었는지를 사례마다 서류에서 찾아본다. 사례가 몇이었고 어떤 조치인지도 옆에 적어 놓는다. 학교에서 아주 내보내는 조치는 그 단계에 내려진 적이 없다.
  2. 甲이 조치를 요청한 날과 실제로 내려진 날을 사례마다 적어 며칠이 걸렸는지를 재어 본다. 사이가 며칠이었고 가장 오래 걸린 것이 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 요청을 받은 날부터 열나흘 안에 내려지도록 되어 있는 것이 맞는다.
  3. 甲이 위원회가 열리기 앞서 학생과 보호자를 부른 기록이 있는지를 서류에서 찾아본다. 그런 자리가 몇이었고 몇 분이었는지도 옆에 적어 남긴다. 말할 자리를 먼저 주도록 되어 있는 것이 서류에 남아 있다.
  4. 甲이 조치에 이의를 낸 사례가 몇 건이었는지를 세어 어디로 냈는지를 옆에 적어 본다. 사례가 몇이었고 며칠 안에 냈는지도 옆에 받아 적어 둔다. 이의를 낼 길이 따로 열려 있는 것이 서류에 그대로 있다.
  5. 甲이 조치를 정할 때 무엇을 잣대로 삼는지를 법령에서 찾아 누가 정하는지를 옮겨 적어 본다. 잣대가 몇 가지였고 누구 이름인지도 옆에 적어 붙인다. 교육부장관이 정하도록 적혀 있지 학교의 장이 아니다.

  조치별 잣대는 대통령령이 정하므로, 정답은 5번이다.

• 10

  학교폭력 주변인 유형 중 방어자의 특성에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 가해자에게 그만하라고 말하거나 소리친다.

  ㄴ. 피해자를 지지하고 안정시킨다.

  ㄷ. 피해자를 돕기 위해 괴롭힘 상황을 어른들에게 알린다.

  ㄹ. 괴롭힘을 목격하였을 때 평소처럼 자신의 할 일을 한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 때리는 쪽에게 그만두라고 말하거나 소리치는 것은 곧바로 나서서 막는 결이다. 지켜 주는 쪽에 그대로 든다. 옳다.
  2. 다친 학생 편에 서서 마음을 가라앉혀 주는 것도 곁에서 받쳐 주는 결이다. 지켜 주는 쪽에 그대로 든다. 옳다.
  3. 다친 학생을 돕겠다고 어른에게 알리는 것도 제 힘으로 안 되면 남의 힘을 빌려서라도 막으려는 결이다. 지켜 주는 쪽에 그대로 든다. 옳다.
  4. 괴롭힘을 보고도 평소처럼 제 일을 하는 것은 끼어들지 않고 물러서는 결이다. 지켜 주는 쪽이 아니라 지켜보는 쪽이므로 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 괴롭힘이 벌어진 자리에서 누가 무슨 말을 했는지를 아이들에게 물어 그대로 적어 본다. 말한 아이가 몇이었고 무슨 말인지도 옆에 적어 놓는다. 그만하라고 나선 자리가 지켜 주는 쪽의 결에 그대로 든다.
  2. 甲이 다친 아이 곁에 누가 남아 있었는지를 그 자리에서 지켜보고 이름을 적어 둔다. 곁에 있던 아이가 몇이었고 얼마나 있었는지도 옆에 옮겨 적는다. 곁에 서서 마음을 붙들어 준 자리도 지켜 주는 쪽의 결에 든다.
  3. 甲이 그 일을 어른에게 알린 아이가 누구였는지를 신고 기록에서 찾아 세어 본다. 알린 아이가 몇이었고 언제 알렸는지도 옆에 적어 남긴다. 어른에게 알려 도움을 부른 자리도 지켜 주는 쪽의 결에 든다.
  4. 甲이 그 자리에 있었으면서 아무것도 하지 않은 아이가 몇이었는지를 세어 적어 본다. 그런 아이가 몇이었고 무엇을 했는지도 옆에 받아 적어 둔다. 못 본 척 제 일만 하는 자리는 지켜 주는 쪽의 결이 아니다.

  ㄱㄴㄷ이 지켜 주는 쪽이므로, 정답은 3번이다.

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• 11

  다음은 학교 밖 청소년 지원에 관한 법률의 내용이다. ( )에 들어갈 내용이 순서대로 옳게 나열된 것은?

  ( ㄱ )장관은 학교 밖 청소년의 현황 및 실태 파악과 학교 밖 청소년 지원 정책수립을 위한 기초자료로 활용하기 위하여 ( ㄴ )년마다 학교 밖 청소년에 대한 실태조사를 실시하고, 그 결과를 공표하여야 한다.

  1. 1. ㄱ: 교육부, ㄴ: 2
  2. 2. ㄱ: 여성가족부, ㄴ: 2
  3. 3. ㄱ: 교육부, ㄴ: 3
  4. 4. ㄱ: 여성가족부, ㄴ: 3
  5. 5. ㄱ: 교육부, ㄴ: 5

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞자리에 교육부를 놓았다. 학교 밖 청소년을 맡는 것은 여성가족부장관이므로 이 조사를 맡는 자리부터 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 여성가족부장관이 두 해마다 학교 밖 청소년에 대한 실태조사를 하고 그 결과를 알려야 한다. 법이 적어 둔 두 자리와 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
  3. 앞자리에 교육부를 놓고 뒤도 세 해로 놓았다. 맡는 곳도 주기도 법이 정한 것과 어긋나므로 이 짝은 어느 자리로도 서지 않는다. 옳지 않다.
  4. 앞자리는 맞으나 뒤를 세 해로 놓았다. 법이 정한 주기는 두 해이므로 한 해가 길게 잡혀 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
  5. 앞자리에 교육부를 놓고 뒤도 다섯 해로 놓았다. 맡는 곳도 주기도 법이 정한 것과 크게 어긋나므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 실태조사 보고서 표지를 펴 어느 부처의 이름으로 나왔는지를 옮겨 적어 본다. 언제 나왔고 몇 쪽짜리인지도 옆에 적어 놓는다. 여성가족부의 이름으로 나와 있어 교육을 맡은 부처가 아니다.
  2. 甲이 지난 조사들이 언제 나왔는지를 찾아 해마다 적고 사이가 몇 해였는지를 세어 본다. 조사가 몇이었고 사이가 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 여성가족부가 두 해마다 해 온 것이 표에 그대로 나온다.
  3. 甲이 교육을 맡은 부처가 낸 청소년 조사를 목록으로 옮겨 적어 세어 본다. 목록이 몇이었고 무엇을 다루는지도 옆에 적어 남긴다. 학교 밖 아이를 다룬 조사는 그 목록 안에 들어 있지 않다.
  4. 甲이 세 해마다 나오는 조사와 두 해마다 나오는 조사를 갈라 목록으로 만들어 본다. 갈래가 몇이었고 어느 쪽에 드는지도 옆에 받아 적어 둔다. 부처는 맞으나 사이가 어긋나 그 짝은 서지 않는다.
  5. 甲이 다섯 해마다 나오는 청소년 관련 계획이 무엇인지를 목록에서 찾아 적어 본다. 그런 것이 몇이었고 어느 부처인지도 옆에 적어 붙인다. 부처도 어긋나고 사이도 어긋나 두 자리가 함께 틀어져 있다.

  여성가족부장관이 두 해마다 하므로, 정답은 2번이다.

• 12

  비행청소년 성격 평가에 사용하는 PAI(Personality Assessment Inventory)의 치료고려 척도에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 공격성
  2. 2. 스트레스
  3. 3. 비지지
  4. 4. 치료 거부
  5. 5. 경계선적 특징

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 밀어붙이는 결을 재는 척도는 치료를 어떻게 끌어갈지 헤아리는 자리에 놓인다. 그러므로 치료고려 척도에 해당한다.
  2. 눌리고 있는 정도를 재는 척도도 치료를 어떻게 끌어갈지 헤아리는 자리에 놓인다. 그러므로 치료고려 척도에 해당한다.
  3. 곁에서 받쳐 주는 사람이 얼마나 없는지를 재는 척도도 앞으로 무엇을 이어 줘야 할지를 헤아리는 자리에 놓인다. 그러므로 치료고려 척도에 해당한다.
  4. 치료를 거부하는 결을 재는 척도도 치료를 어떻게 끌어갈지 헤아리는 자리에 놓인다. 그러므로 치료고려 척도에 해당한다.
  5. 경계선적 특징을 재는 척도는 어떤 어려움을 지녔는지를 보는 임상 쪽에 놓인다. 그러므로 치료고려 척도에 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 검사 안내서를 펴 치료를 헤아리는 척도가 무엇무엇인지를 목록으로 옮겨 적어 본다. 척도가 몇이었고 어느 쪽에 놓였는지도 옆에 적어 놓는다. 거칠어지는 결을 재는 척도가 그 목록에 그대로 들어 있다.
  2. 甲이 아이가 요즘 무엇 때문에 힘든지를 물어 그 답을 검사 점수와 나란히 놓아 본다. 답이 몇 가지였고 점수가 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 짓누르는 일을 재는 척도도 그 목록에 그대로 들어 있다.
  3. 甲이 아이 곁에 받쳐 주는 사람이 몇이나 있는지를 물어 그 이름을 그대로 적어 본다. 이름이 몇이었고 얼마나 자주 만나는지도 옆에 적어 남긴다. 받쳐 줄 사람이 없는 결을 재는 척도도 그 목록에 든다.
  4. 甲이 아이가 상담을 얼마나 꺼리는지를 회기 기록에서 골라 그 말을 그대로 옮겨 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 언제였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 치료를 마다하는 결을 재는 척도도 그 목록에 그대로 든다.
  5. 甲이 결과지에서 그 척도가 어느 묶음 아래 놓여 있는지를 손가락으로 짚어 확인해 본다. 묶음이 몇이었고 어느 줄인지도 옆에 적어 붙인다. 그 척도는 임상 쪽 묶음에 놓여 있지 치료고려 쪽이 아니다.

  경계선적 특징은 임상 쪽에 놓이므로, 정답은 5번이다.

• 13

  DSM-5에서 분류된 품행장애 진단기준으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 자주 다른 사람을 괴롭히고, 위협하거나 협박한다.
  2. 2. 다른 사람의 재산을 고의적으로 파괴한다.
  3. 3. 13세 이전에 무단결석을 자주 한다.
  4. 4. 분노ㆍ과민한 기분 및 논쟁적 행동특성을 보인다.
  5. 5. 피해자와 대면하지 않은 상황에서 귀중품을 절도한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 자주 남을 괴롭히고 겁을 주거나 을러대는 것은 이 진단이 든 결에 그대로 든다. 사람을 해치는 갈래로 묶여 있기 때문이다. 옳다.
  2. 남의 물건을 일부러 부수는 것도 이 진단이 든 결에 그대로 든다. 재산을 망가뜨리는 갈래로 묶여 있기 때문이다. 옳다.
  3. 열세 살이 되기 전부터 학교에 자주 나오지 않는 것도 이 진단이 든 결에 그대로 든다. 규칙을 크게 어기는 갈래로 묶여 있기 때문이다. 옳다.
  4. 화가 잘 나고 짜증스러우며 자꾸 따지고 드는 결은 어른에게 대드는 다른 진단의 뼈대다. 남을 해치거나 규칙을 크게 어기는 이 진단과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  5. 주인과 마주치지 않은 자리에서 값나가는 것을 훔치는 것도 이 진단이 든 결에 그대로 든다. 속이고 훔치는 갈래로 묶여 있기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 남을 을러댄 일이 몇 번이었는지를 회기와 학교 기록에서 세어 적어 본다. 그런 일이 몇이었고 누구를 향했는지도 옆에 적어 놓는다. 남을 괴롭히고 을러대는 결이 진단 항목에 그대로 들어 있다.
  2. 甲이 아이가 부순 물건이 무엇이었는지를 사례마다 적어 값이 얼마였는지를 옆에 적어 본다. 물건이 몇이었고 값이 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 일부러 남의 것을 부수는 결도 진단 항목에 그대로 든다.
  3. 甲이 아이가 학교에 나오지 않은 날이 며칠이었는지를 출결부에서 세어 나이를 옆에 적어 본다. 며칠이었고 몇 살 때부터인지도 옆에 적어 남긴다. 열세 살 앞에 시작된 잦은 결석이 진단 항목에 들어 있다.
  4. 甲이 아이가 어른과 부딪히는 자리를 교실 뒤에서 지켜보며 그때마다 표시해 둔다. 그런 자리가 몇 번이었고 누구와였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 화를 내고 따지고 드는 결은 다른 진단의 항목으로 적혀 있다.
  5. 甲이 아이가 사람이 없을 때 물건을 가져간 사례가 몇 건이었는지를 세어 적어 본다. 사례가 몇이었고 무엇을 가져갔는지도 옆에 적어 붙인다. 마주치지 않고 값나가는 것을 가져가는 결도 진단 항목에 든다.

  화가 나고 따지는 결은 다른 진단이므로, 정답은 4번이다.

• 14

  비행청소년의 인지 기능 평가를 위한 웩슬러검사(K-WAIS-Ⅳ)의 지표와 소검사의 연결로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 언어이해 - 어휘, 지식, 이해
  2. 2. 지각추론 - 토막 짜기, 행렬 추리, 무게 비교
  3. 3. 동작기억 - 숫자, 행렬 추리, 동형 찾기
  4. 4. 작업기억 - 숫자, 산수, 순서화
  5. 5. 처리속도 - 동형 찾기, 기호 쓰기, 지우기

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 말로 뜻을 다루는 지표에 어휘와 지식과 이해가 묶인다. 검사가 나눈 지표와 그대로 맞물리므로 이 짝은 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
  2. 눈으로 본 것을 헤아리는 지표에 토막 짜기와 행렬 추리와 무게 비교가 묶인다. 검사가 나눈 지표와 그대로 맞물린다. 옳다.
  3. 이 검사가 나눈 지표는 넷이고 그 가운데 동작기억이라는 이름은 없다. 게다가 행렬 추리와 동형 찾기는 서로 다른 지표에 흩어져 있다. 옳지 않다(정답).
  4. 머릿속에 잠시 붙들고 굴리는 힘을 보는 지표에 숫자와 산수와 순서화가 묶인다. 검사가 나눈 지표와 그대로 맞물린다. 옳다.
  5. 빠르게 훑어 처리하는 지표에 동형 찾기와 기호 쓰기와 지우기가 묶인다. 검사가 나눈 지표와 그대로 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이의 결과지를 펴 그 지표 아래에 어떤 소검사가 줄지어 있는지를 손가락으로 짚어 본다. 소검사가 몇이었고 이름이 무엇인지도 옆에 적어 놓는다. 말로 푸는 소검사 셋이 그 지표 아래 나란히 놓여 있다.
  2. 甲이 아이가 조각을 맞추고 저울을 견주는 동안 걸린 시간을 초시계로 재어 적어 본다. 몇 초씩 걸렸고 몇 개를 맞혔는지도 옆에 옮겨 적는다. 눈으로 헤아리는 소검사 셋이 그 지표 아래 그대로 묶여 있다.
  3. 甲이 검사 안내서에 그런 이름의 지표가 있는지를 찾아보며 목록을 하나씩 짚어 본다. 지표가 몇이었고 이름이 무엇인지도 옆에 적어 남긴다. 그런 이름의 지표가 없고 소검사도 두 지표에 흩어져 있다.
  4. 甲이 아이에게 숫자를 불러 주고 되뇌게 하며 몇 자리까지 붙드는지를 세어 본다. 몇 자리였고 몇 번 만에 놓쳤는지도 옆에 받아 적어 둔다. 머릿속에 붙들어 두는 소검사 셋이 그 지표 아래 묶여 있다.
  5. 甲이 아이가 기호를 옮겨 적는 동안 일 분에 몇 칸을 채우는지를 세어 표에 적어 본다. 몇 칸이었고 어디서 느려졌는지도 옆에 적어 붙인다. 빠르기를 재는 소검사 셋이 그 지표 아래 그대로 묶여 있다.

  동작기억이라는 지표는 없으므로, 정답은 3번이다.

• 15

  다음 ( )에 들어갈 내용으로 옳은 것은?

  ( )은(는) 소년부 판사로부터 1호 보호처분을 받은 감호 위탁 청소년들을 대상으로 보호자를 대신하여 그 청소년을 보호할 수 있는 자가 상담ㆍ주거ㆍ학업ㆍ자립 등 서비스를 제공하는 시설이다.

  1. 1. 학교밖청소년지원센터
  2. 2. 청소년쉼터
  3. 3. 청소년회복지원시설
  4. 4. 청소년자립지원관
  5. 5. 청소년치료재활센터

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교를 그만둔 청소년을 받치는 곳은 법원의 결정으로 맡겨진 청소년을 재우며 돌보는 자리가 아니다. 그러므로 여기에 해당하지 않는다.
  2. 집 밖으로 나온 청소년을 얼마 동안 맡아 주는 곳도 법원의 결정을 거쳐 오는 자리가 아니다. 그러므로 여기에 해당하지 않는다.
  3. 소년부 판사가 일호 처분으로 맡긴 청소년을 보호자를 대신해 맡아 상담과 잠자리와 배움과 홀로서기를 받치는 곳이다. 이 설명 그대로다. 해당한다(정답).
  4. 혼자 서도록 살 자리와 일자리를 이어 주는 곳도 법원의 결정을 거쳐 오는 자리가 아니다. 그러므로 여기에 해당하지 않는다.
  5. 마음의 병을 다루고 되살리는 것을 앞세운 곳도 이 설명과 다르다. 보호자를 대신해 맡는 자리가 아니므로 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학교를 그만둔 아이가 그 센터에서 무엇을 받는지를 안내 책자에서 찾아 옮겨 적어 본다. 받는 것이 몇 가지였고 누가 오는지도 옆에 적어 놓는다. 학업을 잇도록 돕는 자리라 법원 처분과는 이어지지 않는다.
  2. 甲이 집을 나온 아이가 그 시설에서 며칠씩 머물렀는지를 사례마다 재어 표에 적어 본다. 사례가 몇이었고 어디로 돌아갔는지도 옆에 옮겨 적는다. 스스로 찾아와 잠시 머무는 자리라 처분과는 이어지지 않는다.
  3. 甲이 법원에서 온 처분서를 꺼내 어느 시설로 보내라 적혀 있는지를 눈으로 확인해 본다. 처분서가 몇 장이었고 몇 호였는지도 옆에 적어 남긴다. 첫째 처분을 받은 아이를 맡아 대신 보호하는 자리가 그대로 맞는다.
  4. 甲이 홀로 설 준비를 하는 아이가 그 시설에서 몇 달을 지내는지를 물어 적어 본다. 머무는 아이가 몇이었고 몇 달인지도 옆에 받아 적어 둔다. 홀로 서기를 돕는 자리라 법원 처분과는 이어지지 않는다.
  5. 甲이 마음을 앓는 아이를 그 시설로 이어 준 사례가 몇 건이었는지를 세어 적어 본다. 사례가 몇이었고 어떤 진단이었는지도 옆에 적어 붙인다. 마음을 고치는 자리라 대신 보호하는 이 설명과는 다르다.

  일호 감호 위탁을 맡는 곳이므로, 정답은 3번이다.

• 16

  다음에서 설명하는 청소년비행 상담이론은?

  ○ 표현된 언어뿐만 아니라 신체적인 언어에도 주목한다. ○ 비행청소년과 지금-여기에서의 만남에 대한 현재 지각이나 경험을 적극적으로 공유한다. ○ 비행청소년을 둘러싸고 있는 환경과 총체적인 자기 인식을 중요시한다. ○ 내적 대화연습, 반동기법, 시연 등의 기법들을 사용한다.

  1. 1. 현실치료이론
  2. 2. 개인심리이론
  3. 3. 행동주의이론
  4. 4. 게슈탈트이론
  5. 5. 교류분석이론

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 고르는 힘으로 사람을 읽는 결은 여기서 든 네 가지와 다르다. 몸짓과 지금 여기의 알아차림을 앞세운 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  2. 열등감과 삶의 방식으로 사람을 읽는 결도 여기서 든 네 가지와 다르다. 지금 여기의 만남을 앞세운 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 뒤따르는 것에 따라 행동이 붙거나 떨어진다고 보는 결도 여기서 든 네 가지와 다르다. 알아차림을 앞세운 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  4. 말뿐 아니라 몸짓까지 보고, 지금 여기의 만남에서 느끼는 것을 함께 나누며, 둘레와 저를 통째로 알아차리게 하고, 속으로 말해 보기와 반동과 미리 해 보기를 쓴다. 넷이 다 맞물린다. 해당한다(정답).
  5. 마음속 세 자리가 주고받는 결로 사람을 읽는 방식도 여기서 든 네 가지와 다르다. 알아차림을 앞세운 자리가 아니다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이에게 무엇을 바라는지를 물어 다섯 갈래로 나누어 칸을 채워 보게 한다. 갈래가 몇이었고 어느 칸이 비었는지도 옆에 적어 놓는다. 바람을 채워 원하는 삶으로 가게 하는 쪽이라 이 설명과 다르다.
  2. 甲이 아이가 남보다 못하다고 느끼는 자리가 어디인지를 물어 그 답을 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 언제부터인지도 옆에 옮겨 적는다. 못하다는 마음을 넘어서려는 결을 보는 쪽이라 이 설명과 다르다.
  3. 甲이 아이가 잘한 날마다 표를 주고 몇 장이 모였는지를 세어 무엇과 바꾸었는지를 적어 본다. 표가 몇이었고 무엇과 바꾸었는지도 옆에 적어 남긴다. 뒤따르는 결과로 행동을 굳히는 쪽이라 이 설명과는 다르다.
  4. 甲이 아이가 말할 때 손과 어깨가 어떻게 움직이는지를 그 자리에서 지켜보고 적어 둔다. 그런 자리가 몇 번이었고 어떠했는지도 옆에 받아 적어 둔다. 지금 여기의 몸짓과 느낌을 함께 나누는 결이 그대로 맞는다.
  5. 甲이 아이가 세 자리 가운데 어느 자리에서 말하고 있는지를 회기마다 표시해 본다. 자리가 몇이었고 어느 것이 잦은지도 옆에 적어 붙인다. 마음의 세 자리를 갈라 보는 쪽이라 이 설명과는 다르다.

  지금 여기의 알아차림을 앞세우는 결이므로, 정답은 4번이다.

• 17

  비행청소년의 상담과정에서 상담자의 행동주의적 개입으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 적응적 행동에 대한 보상 및 강화를 제공한다.
  2. 2. 내담자를 훈련시키기 위해 보호자, 교사의 협조를 구한다.
  3. 3. 내담자를 전문가로 보고 문제 자체가 아니라 해결에 중점을 둔다.
  4. 4. 치료계획을 수립하기 위해 초기에 진단이나 평가를 한다.
  5. 5. 행동계약이나 숙제를 활용한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 잘 맞추어 간 행동에 상을 주어 그 행동이 붙게 한다. 뒤따르는 것으로 행동을 다루는 결이므로 이 개입에 그대로 든다. 옳다.
  2. 익히게 하려고 보호자와 교사에게 손을 보태 달라고 청한다. 상담실 밖에서도 같은 결이 이어져야 하기 때문이므로 이 개입에 든다. 옳다.
  3. 내담자를 제 삶의 전문가로 보고 문제가 아니라 풀린 모습에 눈을 두는 것은 해결중심 쪽의 결이다. 행동을 다루는 이 개입과는 자리가 다르다. 옳지 않다(정답).
  4. 무엇을 어떻게 다룰지 짜기 위해 처음에 재어 보고 살핀다. 바탕값을 알아야 달라짐을 잴 수 있기 때문이므로 이 개입에 그대로 든다. 옳다.
  5. 무엇을 하겠다고 적어 약속하게 하거나 집에서 해 올 것을 준다. 상담실 밖으로 이어 주는 장치이므로 이 개입에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 잘한 날마다 무엇을 주었는지를 기록에서 세어 그 뒤 행동이 어떻게 달라졌는지를 본다. 준 것이 몇이었고 며칠 만에 달라졌는지도 옆에 적어 놓는다. 뒤따르는 좋은 것으로 행동을 굳히는 결이 그대로 맞는다.
  2. 甲이 보호자와 교사에게 무엇을 함께해 달라고 부탁했는지를 기록에서 찾아 옮겨 적어 본다. 부탁이 몇 가지였고 누구였는지도 옆에 옮겨 적는다. 곁의 어른을 끌어들여 함께 익히게 하는 결이 그대로 맞는다.
  3. 甲이 아이를 전문가로 세우고 이미 잘하고 있는 것을 찾는 방법이 어느 갈래인지 책에서 찾아본다. 그 방법이 몇 회기짜리였고 어느 갈래인지도 옆에 적어 남긴다. 이미 있는 것에서 답을 찾는 결이라 행동을 다루는 쪽과 다르다.
  4. 甲이 첫 회기에 어떤 검사를 몇 가지 했는지를 기록에서 찾아 그 이름을 옮겨 적어 본다. 검사가 몇이었고 몇 분씩 걸렸는지도 옆에 받아 적어 둔다. 앞서 재어 두고 계획을 세우는 결이 그대로 맞는다.
  5. 甲이 아이와 맺은 약속 종이와 내준 숙제가 몇 건이었는지를 세어 지켜졌는지를 적어 본다. 약속이 몇이었고 몇 건이 지켜졌는지도 옆에 적어 붙인다. 약속과 숙제로 밖에서도 이어 가게 하는 결이 그대로 맞는다.

  내담자를 전문가로 보는 것은 해결중심 쪽이므로, 정답은 3번이다.

• 18

  다음 사례에서 상담자 A의 반응에 해당하는 것은?

  상담자 A는 최근 학업중단과 반복적인 가출문제가 있는 자신의 아들과의 갈등 심화로 어려움을 겪고 있는 상황에서 무단결석과 가출을 반복적으로 일삼는 청소년 B를 상담 하게 되었다. 상담 과정에서 아들과 유사한 문제행동을 보이는 B를 비난하자 중도탈락으로 이어졌다.

  1. 1. 감정의 훈습
  2. 2. 분석적 틀의 유지
  3. 3. 저항의 분석
  4. 4. 역전이
  5. 5. 전이의 분석

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 묵은 감정을 되풀이해 마주하며 풀어내는 결은 이 사례와 다르다. 여기서는 상담자 쪽에서 감정이 흘러나온 자리가 문제다. 해당하지 않는다.
  2. 상담자가 제 자리를 지키며 틀을 흐트러뜨리지 않는 결은 이 사례와 정반대다. 오히려 틀이 무너져 비난이 나갔으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 내담자가 마주하기를 미루는 결을 다루는 것도 이 사례와 다르다. 여기서 흔들린 쪽은 상담자이므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 제 아들과의 얽힘에서 온 감정이 비슷한 결을 지닌 내담자에게 그대로 얹혀 비난으로 터져 나왔다. 상담자 쪽에서 흘러나온 감정의 자리 그대로다. 해당한다(정답).
  5. 내담자가 지난 사람에게 품었던 감정을 상담자에게 옮겨 놓는 결은 방향이 반대다. 여기서는 상담자가 옮겼으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 오래 묵은 감정을 여러 회기에 걸쳐 어떻게 풀어냈는지를 기록에서 좇아 본다. 회기가 몇이었고 무엇이 풀렸는지도 옆에 적어 놓는다. 아이가 묵은 것을 풀어 가는 결이라 상담자 쪽 이야기와 다르다.
  2. 甲이 상담자가 제 자리를 지키려 어떤 규칙을 세워 두었는지를 기록에서 찾아 적어 본다. 규칙이 몇 가지였고 무엇인지도 옆에 옮겨 적는다. 틀을 지키는 결이라 상담자가 흔들린 이 사례와는 다르다.
  3. 甲이 아이가 말하기를 미루거나 자리를 빠뜨린 일이 몇 번이었는지를 세어 적어 본다. 그런 자리가 몇이었고 언제였는지도 옆에 적어 남긴다. 아이가 버티는 결을 다루는 쪽이라 상담자 쪽 이야기와 다르다.
  4. 甲이 그 상담자가 회기 뒤에 남긴 일지를 펴 제 마음이 어땠는지를 적은 대목을 읽어 본다. 그런 대목이 몇 줄이었고 누구를 떠올렸는지도 옆에 받아 적어 둔다. 제 아들이 겹쳐 보여 마음이 흔들린 결이 그대로 맞는다.
  5. 甲이 아이가 상담자를 누구처럼 대하는지를 회기 기록에서 골라 그 말을 옮겨 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 누구를 가리키는지도 옆에 적어 붙인다. 아이 쪽에서 옮겨 오는 결이라 상담자 쪽 이야기와는 다르다.

  제 아들 일이 내담자에게 얹힌 자리이므로, 정답은 4번이다.

• 19

  지역사회 청소년통합지원체계(청소년안전망)에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 지역사회 청소년통합지원체계 구축의 주체는 청소년상담복지센터이다.
  2. 2. 필수연계기관에는 지방자치단체, 교육청, 경찰청, 지역아동센터, 자살예방센터 등이 포함된다.
  3. 3. 청소년복지지원법에 법적 근거를 두고 있다.
  4. 4. 학교지원단은 지역사회 청소년통합지원체계를 강화하기 위해 위기청소년을 조기에 발견하고 보호하는 민간 참여 조직이다.
  5. 5. 교육부는 지역사회 청소년통합지원체계의 구축ㆍ운영을 지원하여야 한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 이 얼개를 짜야 하는 자리는 지방자치단체다. 상담복지센터가 짜는 주체라고 한 것은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 반드시 이어야 할 기관에 지역아동센터는 들지 않는다. 함께 일할 수는 있으나 법령이 든 목록에 이름이 없으므로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 이 얼개는 청소년복지 지원법에 뿌리를 두고 있다. 그 법이 짜고 굴리라고 적어 둔 자리이므로 이 설명은 근거와 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
  4. 위기에 놓인 청소년을 일찍 찾아 지키려고 민간이 함께 드는 조직은 천삼백팔십팔 지원단이다. 학교지원단이라고 한 것은 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 이 얼개를 짜고 굴리는 것을 받쳐야 하는 곳은 여성가족부다. 교육부라고 한 것은 자리가 어긋나므로 이 설명은 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 체계를 누가 세워 굴리도록 되어 있는지를 법령에서 찾아 그 이름을 옮겨 적어 본다. 이름이 몇 나왔고 누가 앞에 놓였는지도 옆에 적어 놓는다. 지방자치단체가 세우도록 적혀 있지 센터가 세우는 것이 아니다.
  2. 甲이 반드시 이어야 할 기관이 무엇무엇인지를 법령에서 찾아 목록으로 옮겨 적어 본다. 기관이 몇이었고 어떤 곳인지도 옆에 옮겨 적는다. 지역아동센터와 자살예방센터는 그 목록에 들어 있지 않다.
  3. 甲이 그 체계가 어느 법의 몇 조에 기대고 있는지를 법전에서 찾아 그대로 옮겨 적어 본다. 조문이 몇 조였고 언제 만들어졌는지도 옆에 적어 남긴다. 청소년복지 지원법 안에 그 근거가 그대로 놓여 있다.
  4. 甲이 그 지원단에 누가 들어와 있는지를 명단에서 찾아 어디서 왔는지를 옮겨 적어 본다. 사람이 몇이었고 어떤 곳인지도 옆에 받아 적어 둔다. 민간이 함께하는 쪽은 학교지원단이 아니라 다른 이름의 단이다.
  5. 甲이 그 체계를 받쳐 주는 부처가 어디인지를 지난 공문의 발신 부서에서 찾아 적어 본다. 공문이 몇 건이었고 어느 과에서 왔는지도 옆에 적어 붙인다. 여성가족부에서 오고 있어 교육을 맡은 부처가 아니다.

  이 얼개의 근거는 청소년복지 지원법이므로, 정답은 3번이다.

• 20

  비행청소년을 대상으로 하는 집단상담 종결 단계에서 상담자의 개입으로 옳은 것은?

  1. 1. 다양한 방법을 통하여 비행청소년들이 감정을 표현하도록 한다.
  2. 2. 미진사항을 다루고 성장과 변화에 대해 평가한다.
  3. 3. 비행청소년들이 개인적인 목표와 집단의 전체 목표를 정확히 인지하도록 한다.
  4. 4. 비행청소년들이 자신의 특성과 방어기제를 인식하도록 돕는다.
  5. 5. 비행청소년들의 감정 및 비언어적 행동에 집중하면서 적극적으로 지지한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 길로 감정을 꺼내 놓게 하는 것은 집단이 한창 굴러가는 가운데 자리에서 하는 일이다. 마무리 자리와는 결이 다르므로 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 다 다루지 못하고 남은 것을 짚어 정리하고 그동안 얼마나 자랐고 무엇이 달라졌는지를 함께 매긴다. 집단을 닫는 자리에서 하는 일 그대로다. 옳다(정답).
  3. 제 목표와 집단의 목표를 또렷이 알게 하는 것은 집단을 여는 자리에서 하는 일이다. 마무리 자리와는 결이 다르므로 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 제 결과 스스로를 지키는 방식을 알아차리게 돕는 것도 가운데 자리에서 하는 일이다. 마무리 자리와는 결이 다르므로 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 감정과 몸짓에 눈을 두고 힘껏 받쳐 주는 것도 가운데 자리에서 하는 일이다. 마무리 자리와는 결이 다르므로 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이들이 마음을 꺼내 놓게 하려고 어떤 활동을 썼는지를 회차마다 적어 본다. 활동이 몇 가지였고 몇째 회차인지도 옆에 적어 놓는다. 마음을 꺼내는 자리는 앞쪽 회차에 놓이지 마지막이 아니다.
  2. 甲이 마지막 모임에서 아직 다루지 못한 이야기가 무엇이었는지를 물어 그대로 적어 본다. 남은 것이 몇 가지였고 처음 점수와 얼마나 달라졌는지도 옆에 옮겨 적는다. 남은 이야기를 짚고 얼마나 자랐는지를 재는 자리가 마지막에 놓인다.
  3. 甲이 첫 모임에서 아이들이 제 목표와 모임의 목표를 어떻게 적었는지를 종이에서 읽어 본다. 목표가 몇 가지였고 몇째 회차인지도 옆에 적어 남긴다. 목표를 또렷이 하는 자리는 첫 회차에 놓이지 마지막이 아니다.
  4. 甲이 아이들이 제 결과 어떤 방패를 쓰는지를 알아차린 회차가 몇째였는지를 기록에서 찾아본다. 그런 자리가 몇이었고 몇째 회차인지도 옆에 받아 적어 둔다. 제 결을 알아차리는 자리는 가운데 회차에 놓이지 마지막이 아니다.
  5. 甲이 아이들의 낯빛과 몸짓을 지켜보며 받쳐 준 자리가 몇째 회차였는지를 적어 본다. 그런 자리가 몇이었고 몇째 회차인지도 옆에 적어 붙인다. 마음과 몸짓을 받쳐 주는 자리도 가운데 회차에 놓여 있다.

  남은 것을 짚고 달라짐을 매기는 자리이므로, 정답은 2번이다.

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• 21

  다음에서 설명하는 상담 기법은?

  ○ 내담자가 유쾌한 경험과 유쾌하지 않은 경험을 번갈아가면서 생각하도록 하고 각 경험과 관련된 감정에 관심을 가지도록 하는 기법 ○ 내담자에게 무엇을 생각할지를 결정하여 자신이 원하는 감정은 무엇이든지 만들어 낼 수 있다는 사실을 가르치는 기법

  1. 1. 심상 만들기
  2. 2. 자신을 포착하기
  3. 3. 가상행동
  4. 4. 격려하기
  5. 5. 버튼 누르기

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 머릿속에 그림을 지어 보게 하는 결은 여기서 든 두 가지와 다르다. 번갈아 떠올리며 감정이 제 손에 있음을 알게 하는 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  2. 제가 어긋난 결로 가려는 순간을 스스로 잡아채게 하는 결도 여기서 든 두 가지와 다르다. 번갈아 떠올리게 하는 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  3. 짐짓 그런 사람인 척 해 보게 하는 결도 여기서 든 두 가지와 다르다. 감정이 제 손에 있음을 가르치는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 힘을 북돋아 주는 결도 여기서 든 두 가지와 다르다. 번갈아 떠올리게 해 감정을 스스로 짓게 하는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 즐거웠던 일과 그렇지 않았던 일을 번갈아 떠올리며 그때의 감정에 눈을 두게 하고, 무엇을 생각할지 정하면 감정도 스스로 지을 수 있음을 알게 한다. 이 결 그대로다. 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이에게 눈을 감고 어떤 장면을 떠올려 보게 한 뒤 무엇이 보였는지를 물어 적는다. 장면이 몇 가지였고 무엇이었는지도 옆에 적어 놓는다. 장면을 그려 보게 하는 결이라 감정을 갈아 끼우는 이 기법과 다르다.
  2. 甲이 아이가 옛 버릇으로 돌아가려는 순간을 스스로 알아채게 하고 그때를 적게 해 본다. 그런 자리가 몇 번이었고 언제였는지도 옆에 옮겨 적는다. 제 버릇을 붙잡는 결이라 감정을 갈아 끼우는 이 기법과 다르다.
  3. 甲이 아이에게 남의 옷을 걸치고 그 사람처럼 걸어 보게 한 뒤 몸이 어떻게 달라지는지를 지켜본다. 몇 번을 해 보았고 어깨가 어떠했는지도 옆에 적어 남긴다. 흉내 내어 보게 하는 결이라 감정을 갈아 끼우는 이 기법과 다르다.
  4. 甲이 아이에게 잘한 자리를 짚어 말해 준 횟수를 회기마다 세어 그 뒤를 지켜본다. 그런 말이 몇 번이었고 무엇이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 기운을 북돋우는 결이라 감정을 갈아 끼우는 이 기법과 다르다.
  5. 甲이 아이에게 좋았던 일과 싫었던 일을 번갈아 떠올리게 하고 그때마다 기분을 적게 해 본다. 번갈아 몇 번 했고 기분이 어떻게 바뀌었는지도 옆에 적어 붙인다. 무엇을 떠올리느냐로 기분을 스스로 갈아 끼울 수 있음이 드러난다.

  즐거운 것과 그렇지 않은 것을 번갈아 떠올리게 하므로, 정답은 5번이다.

• 22

  소년법상 보호처분에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 형벌 법령에 저촉되는 행위를 한 15세 소년은 소년부의 보호사건으로 심리한다.
  2. 2. 수강명령은 50시간을 초과할 수 없다.
  3. 3. 사회봉사명령 처분은 14세 이상의 소년에게만 할 수 있다.
  4. 4. 단기 보호관찰 기간은 2년으로 한다.
  5. 5. 단기로 소년원에 송치된 소년의 보호기간은 1년을 초과하지 못한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 형벌 법령에 걸리는 일을 한 열다섯 살 소년은 죄를 지은 소년으로 다룬다. 열 살 이상 열네 살 미만이 보호사건으로 가는 자리이므로 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 수강명령은 백 시간을 넘길 수 없다. 쉰 시간으로 적은 것은 법이 그어 둔 한도의 절반이므로 이 설명은 조문과 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 사회봉사명령은 열네 살이 넘은 소년에게만 내릴 수 있다. 소년법이 그어 둔 나이 선과 그대로 맞물리므로 이 설명은 조문과 맞는다. 옳다(정답).
  4. 짧게 붙는 보호관찰은 한 해로 한다. 두 해로 적은 것은 길게 붙는 쪽의 기간이므로 이 설명은 조문과 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 짧게 두는 소년원 송치의 보호기간은 여섯 달을 넘기지 못한다. 한 해로 적은 것은 법이 그어 둔 한도와 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 열네 살이 넘은 아이가 어느 절차로 갔는지를 사례마다 옮겨 적어 갈래로 나누어 본다. 사례가 몇이었고 어디로 갔는지도 옆에 적어 놓는다. 열네 살 위는 보호사건이 아닌 다른 길로도 갈 수 있다.
  2. 甲이 수강명령을 받은 아이가 몇 시간짜리를 받았는지를 사례마다 세어 가장 긴 것을 찾아본다. 사례가 몇이었고 가장 긴 것이 몇 시간인지도 옆에 옮겨 적는다. 법에 적힌 위 한도가 백 시간이라 쉰 시간과는 어긋난다.
  3. 甲이 봉사명령을 받은 아이의 나이를 사례마다 적어 가장 어린 나이가 몇인지를 찾아본다. 사례가 몇이었고 나이가 몇인지도 옆에 적어 남긴다. 열네 살 아래로는 한 건도 없어 그 나이 위에만 내려진다.
  4. 甲이 짧은 보호관찰을 받은 아이가 몇 달 동안 관찰을 받았는지를 기록에서 재어 적어 본다. 기간이 몇 달이었고 몇 번 만났는지도 옆에 받아 적어 둔다. 한 해로 적혀 있어 두 해라는 말은 서지 않는다.
  5. 甲이 짧은 송치를 받은 아이가 며칠 만에 나왔는지를 사례마다 재어 표에 적어 본다. 사례가 몇이었고 며칠씩이었는지도 옆에 적어 붙인다. 여섯 달을 넘기지 않게 되어 있어 한 해와는 어긋난다.

  사회봉사명령은 열네 살 이상이므로, 정답은 3번이다.

• 23

  다음에서 제시된 형사사법정책에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  범죄학자 A는 비행청소년의 경우, 공식적인 형사사법 시스템을 통한 처벌보다는, 가족, 교사, 지역 지도자, 피해자, 피해자의 가족들을 통하여 사례별로 준수사항을 결정할 수 있는 정책을 펼칠 것을 주장하였다. 또한 제재를 통해 범죄자로 하여금 양심의 가 책을 느끼도록 하되 지역사회의 구성원으로 재통합하는 노력을 강조하였다.

  1. 1. 보상, 치유, 통합 등을 강조한다.
  2. 2. 재통합적 수치심(Reintegrative Shaming)이론이 정책의 이론적 배경이다.
  3. 3. 문제를 해결하기 위해서는 지역사회의 협력을 필요로 한다.
  4. 4. 피해자-가해자 중재, 양형서클 등을 포함한 응보적 사법모델 중 하나이다.
  5. 5. 범죄로 인한 피해를 회복하는 것을 강조한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 갚고 아물게 하고 다시 품는 것을 앞세운다. 이 정책이 서는 뼈대이므로 이 설명은 그 자리와 그대로 맞물린다. 옳다.
  2. 부끄러움을 느끼게 하되 밀어내지 않고 다시 받아들이자는 이론이 이 정책의 밑바탕이다. 사례가 말하는 결과 그대로 맞물린다. 옳다.
  3. 일을 풀려면 마을이 함께 손을 보태야 한다고 본다. 가족과 교사와 마을의 어른과 다친 사람까지 든 대목과 맞물린다. 옳다.
  4. 다친 사람과 잘못한 사람이 마주 앉는 자리나 여럿이 둘러앉아 정하는 자리는 잘못한 만큼 되갚게 하는 쪽이 아니라 아물게 하는 쪽에 든다. 갈래를 거꾸로 붙였다. 옳지 않다(정답).
  5. 비행이 남긴 무너짐을 되돌려 세우는 것을 앞세운다. 누구를 벌할지보다 무엇을 아물게 할지를 묻는 결이므로 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 모임이 끝난 뒤 다친 쪽이 무엇을 되찾았다고 말했는지를 물어 그대로 적어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 적어 놓는다. 갚고 아물게 하고 다시 껴안는 결이 그 자리에 그대로 있다.
  2. 甲이 그 정책이 어떤 이론에 기대는지를 자료에서 찾아 그 이름을 옮겨 적어 본다. 그 이름이 몇 번 나왔고 누가 세웠는지도 옆에 옮겨 적는다. 부끄러움을 주되 다시 껴안는다고 본 이론이 바탕에 놓여 있다.
  3. 甲이 그 모임에 누가 함께 앉았는지를 사례마다 적어 어디서 왔는지를 표로 만들어 본다. 사람이 몇이었고 어떤 곳인지도 옆에 적어 남긴다. 가족과 교사와 동네 사람이 함께 앉아 있는 것이 보인다.
  4. 甲이 그 모임이 벌을 무겁게 하는 쪽인지 되돌리는 쪽인지를 결과에서 찾아 갈라 적어 본다. 사례가 몇이었고 무엇이 내려졌는지도 옆에 받아 적어 둔다. 갚아 되돌리는 쪽이라 벌로 되갚는 쪽에 묶을 수 없다.
  5. 甲이 다친 쪽이 잃은 것을 어떻게 메웠는지를 사례마다 옮겨 적어 표로 만들어 본다. 사례가 몇이었고 무엇을 메웠는지도 옆에 적어 붙인다. 무너진 것을 다시 세우는 데 힘이 실려 있는 것이 보인다.

  되갚게 하는 쪽이 아니라 아물게 하는 쪽이므로, 정답은 4번이다.

• 24

  청소년보호법령상 청소년보호위원회에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 청소년유해매체물, 청소년유해약물등, 청소년유해업소 등에 관한 사항을 심의ㆍ결정한다.
  2. 2. 위원회는 위원장 1명을 포함한 12명 이내의 위원으로 구성한다.
  3. 3. 위원은 위원장의 추천을 받아 여성가족부장관의 제청으로 대통령이 임명하거나 위촉한다.
  4. 4. 위원의 임기는 2년으로 하며, 연임할 수 있다. 다만, 당연직 위원의 임기는 그 재임기간으로 한다.
  5. 5. 위원회의 회의는 재적위원의 과반수의 출석으로 개의하고, 출석위원 과반수의 찬성으로 의결한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 해로운 매체물과 약물과 업소에 관한 것을 살펴 정한다. 이 위원회가 맡는 일이므로 이 설명은 법령이 정한 결과 그대로 맞물린다. 옳다.
  2. 이 위원회는 위원장 한 명을 넣어 열한 명 안으로 꾸린다. 열두 명 안으로 적은 것은 법령이 정한 수와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  3. 위원은 위원장이 추천하고 여성가족부장관이 제청해 대통령이 임명하거나 위촉한다. 법령이 정한 절차와 그대로 맞물린다. 옳다.
  4. 위원의 임기는 두 해이고 이어서 맡을 수 있으며 당연직은 그 자리에 있는 동안으로 한다. 법령이 정한 결과 그대로 맞물린다. 옳다.
  5. 회의는 재적위원의 반이 넘게 나와야 열리고 나온 위원의 반이 넘게 찬성해야 정해진다. 법령이 정한 결과 그대로 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 위원회가 지난해 무엇을 살펴 정했는지를 회의록에서 안건 이름만 뽑아 적어 본다. 안건이 몇이었고 어떤 갈래인지도 옆에 적어 놓는다. 매체와 약물과 업소가 안건 이름에 되풀이해 나온다.
  2. 甲이 위원 명단을 펴 이름이 몇 줄인지를 세어 법령에 적힌 수와 맞대어 본다. 이름이 몇이었고 법에 적힌 수가 몇인지도 옆에 옮겨 적는다. 법에는 열한 명 안으로 적혀 있어 열두 명과는 어긋난다.
  3. 甲이 위원 위촉장에 누구의 이름이 아래에 적혀 있는지를 사람마다 살펴 옮겨 적어 본다. 위촉장이 몇 장이었고 누구 이름인지도 옆에 적어 남긴다. 장관이 올리고 대통령이 정하는 길이 위촉장에 그대로 남아 있다.
  4. 甲이 위원들의 위촉장에 언제부터 언제까지로 적혀 있는지를 사람마다 옮겨 적어 본다. 기간이 몇 해였고 두 번 맡은 사람이 몇인지도 옆에 받아 적어 둔다. 두 해로 적혀 있고 이어서 다시 맡은 위원도 여럿이 있다.
  5. 甲이 회의마다 몇 명이 나왔고 몇 명이 찬성했는지를 회의록에서 뽑아 표로 옮겨 적는다. 안건이 몇이었고 몇 명이 나왔는지도 옆에 적어 붙인다. 절반을 넘겨야 열리고 절반을 넘겨야 정해지는 것이 보인다.

  위원장을 넣어 열한 명 안이므로, 정답은 2번이다.

• 25

  청소년정책기본계획의 정책기조 및 과제를 수립연도 순서대로 나열한 것은?

  ㄱ. 보편적․통합적 청소년정책 추진

  ㄴ. 청소년주도 활동 활성화를 위한 정책 패러다임 전환

  ㄷ. 선제적․균형적 청소년정책 추진

  ㄹ. 청소년유해환경 차단 및 보호 확대

  1. 1. ㄱ → ㄴ → ㄷ → ㄹ
  2. 2. ㄱ → ㄷ → ㄴ → ㄹ
  3. 3. ㄱ → ㄷ → ㄹ → ㄴ
  4. 4. ㄴ → ㄱ → ㄷ → ㄹ
  5. 5. ㄴ → ㄱ → ㄹ → ㄷ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 두 번째와 세 번째 자리를 서로 바꾸어 놓았다. 두루 아우르는 것 다음에 오는 것은 앞질러 고르게 하는 쪽이므로 이 차례는 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 두루 아우르는 것이 맨 앞에 서고, 앞질러 고르게 하는 것이 그다음이며, 청소년이 스스로 이끄는 쪽으로 틀을 바꾸는 것이 그 뒤에 오고, 해로운 환경을 막고 지키는 것이 마지막이다. 네 자리가 다 맞는다. 옳다(정답).
  3. 세 번째와 네 번째 자리를 서로 바꾸어 놓았다. 해로운 환경을 막고 지키는 것이 마지막에 놓이므로 이 차례는 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 맨 앞에 청소년이 스스로 이끄는 쪽으로 틀을 바꾸는 것을 놓았다. 그것은 뒤에 오는 자리이므로 첫 칸부터 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 맨 앞자리도 어긋나고 뒤의 두 자리도 서로 바뀌어 있다. 네 자리 가운데 셋이 제자리를 벗어났으므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 지난 기본계획 표지를 차수대로 펴 놓고 어떤 말을 앞세웠는지를 옮겨 적어 본다. 계획이 몇이었고 언제 나왔는지도 옆에 적어 놓는다. 두루 아우르는 말이 먼저 오고 앞서 살피는 말이 뒤따른다.
  2. 甲이 네 문구가 어느 해 계획의 첫 장에 실렸는지를 찾아 해마다 적어 줄을 세워 본다. 해가 몇이었고 사이가 몇 해인지도 옆에 옮겨 적는다. 네 문구가 나온 해대로 세운 차례가 그대로 들어맞는다.
  3. 甲이 유해환경을 앞세운 문구가 어느 계획에 실렸는지를 찾아 그 해를 옮겨 적어 본다. 그 해가 언제였고 몇 차인지도 옆에 적어 남긴다. 그 문구가 가장 뒤에 오지 않아 이 차례는 서지 않는다.
  4. 甲이 청소년들이 스스로 꾸린 사업이 몇 건이었는지를 해마다 세어 그림으로 그려 본다. 사업이 몇이었고 어느 해에 늘었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 그 문구가 맨 앞에 놓이지 않아 이 차례는 서지 않는다.
  5. 甲이 네 문구를 종이쪽에 적어 나온 해에 올려놓게 하고 엉뚱한 자리에 간 것을 세어 본다. 쪽지가 몇이었고 몇 장이 어긋났는지도 옆에 적어 붙인다. 맨 앞과 맨 뒤가 함께 어긋나 이 차례는 서지 않는다.

  두루 아우르는 것이 앞서고 앞질러 고르게 하는 것이 뒤따르므로, 정답은 2번이다.