청소년상담사 1급 21회 상담연구방법론의 실제 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 13문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  회귀분석 시 결정계수 R²에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. R² = 회귀제곱합(SSR)/총제곱합(SST) 이다.
  2. 2. 잔차제곱합(SSE)이 작아지면 R²은 커진다.
  3. 3. R²은 독립변수가 늘어날수록 증가하는 경향이 있다.
  4. 4. 모든 측정값이 추정된 회귀선 상에 있는 경우 R²은 1이다.
  5. 5. R²은 -1에서 +1까지의 값을 갖는다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 그은 직선이 설명해 낸 몫을 전체가 흩어진 몫으로 나눈 값이다. 이 계수를 구하는 식과 그대로 맞으므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
  2. 설명하지 못하고 남은 몫이 줄면 설명해 낸 몫이 그만큼 커진다. 둘을 더하면 전체가 되므로 한쪽이 줄면 다른 쪽이 오른다. 옳다.
  3. 변수를 더 넣을수록 이 값이 따라 오르는 결이 있다. 쓸모없는 변수라도 조금은 설명하는 시늉을 하기 때문에 바로잡아 적은 값을 함께 본다. 옳다.
  4. 잰 값이 하나도 빠짐없이 그은 직선 위에 놓이면 이 값은 일이 된다. 설명하지 못하고 남은 것이 하나도 없다는 뜻이기 때문이다. 옳다.
  5. 이 값은 영 아래로 내려가지 않고 일을 넘지도 않는다. 마이너스 일까지 간다고 한 것은 상관계수의 범위를 잘못 옮겨 온 것이라 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 분석 결과에서 회귀제곱합과 총제곱합을 찾아 손으로 나누어 본 값을 표와 맞대어 본다. 두 값이 소수 몇째 자리까지 같은지도 옆에 세어 놓는다. 나눈 값이 표에 적힌 결정계수와 그대로 맞아떨어진다.
  2. 甲이 잔차가 작은 자료와 큰 자료를 각각 골라 결정계수를 내어 나란히 적어 본다. 두 값이 얼마나 벌어졌는지도 옆에 옮겨 적는다. 자료가 몇 벌이었는지도 함께 세어 본다. 남은 몫이 줄수록 결정계수가 함께 올라가는 결이 보인다.
  3. 甲이 독립변수를 하나씩 더 넣어 가며 결정계수가 어떻게 움직이는지를 표에 적어 본다. 넣은 변수가 쓸모없는 것이었는지도 옆에 적어 남긴다. 변수를 넣기만 해도 값이 조금씩 올라가는 결이 보인다.
  4. 甲이 점이 선 위에 딱 올라앉도록 자료를 일부러 만들어 결정계수를 내어 본다. 남은 몫이 얼마였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 점이 몇 개였는지와 어디에 놓였는지도 함께 살핀다. 남은 몫이 영이 되어 결정계수가 하나로 나온다.
  5. 甲이 지금까지 낸 결정계수를 모두 모아 수직선 위에 늘어놓고 어디까지 가는지를 살펴본다. 음수가 나온 자리가 있었는지도 옆에 적어 붙인다. 어느 값도 영 아래로 내려가지 않아 그 폭이 서지 않는다.

  결정계수는 영에서 일 사이에 놓이므로, 정답은 5번이다.

• 2

  다음 그림은 학군(school district)과 부모소득이 학업의지에 미치는 영향을 예측하는 경로분석 결과이다. 학업의지에 대한 학군의 총효과(ㄱ)와 부모소득이 학업효능감을 거쳐 학업의지에 미치는 간접효과(ㄴ)는? (단, 경로계수는 모두 표준화 회귀계수이며, 유의수준은 α=.05 임)

  1. 1. ㄱ: 0.09, ㄴ: 0.58
  2. 2. ㄱ: 0.18, ㄴ: 0.09
  3. 3. ㄱ: 0.49, ㄴ: 0.06
  4. 4. ㄱ: 0.58, ㄴ: 0.09
  5. 5. ㄱ: 0.58, ㄴ: 0.49

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞자리를 영점영구로 놓았다. 영점영구는 부모소득이 에둘러 미친 몫이지 학군이 낸 전체 몫이 아니므로 두 자리가 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
  2. 앞자리를 영점일팔로 놓았다. 영점일팔은 학군이 학업효능감을 거쳐 에둘러 미친 몫일 뿐이라 곧바로 미친 몫을 더하지 않은 값이다. 옳지 않다.
  3. 앞자리를 영점사구로 놓았다. 그림에 적힌 계수로는 나오지 않는 값이고 뒷자리도 맞지 않으므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
  4. 학군은 곧바로 영점사를 미치고 학업효능감을 거쳐 영점육 곱하기 영점삼인 영점일팔을 더 미치므로 다 합쳐 영점오팔이다. 부모소득이 에둘러 미친 몫은 영점삼 곱하기 영점삼인 영점영구다. 옳다(정답).
  5. 뒷자리를 영점사구로 놓았다. 에둘러 미친 몫은 두 계수를 곱해서 얻는 값이지 더해서 얻는 값이 아니므로 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그림 위의 화살표를 따라가며 곧바로 가는 길과 돌아가는 길을 색을 달리해 그어 본다. 길이 모두 몇 갈래인지도 옆에 세어 놓는다. 곧바로 가는 몫만 세면 총효과에 못 미치는 값이 나온다.
  2. 甲이 돌아가는 길에 붙은 두 숫자를 곱해 그 몫이 얼마인지를 계산기로 내어 본다. 곱하기 전의 두 값이 얼마였는지도 옆에 옮겨 적는다. 그 길이 몇 단으로 이어지는지도 함께 짚어 본다. 돌아가는 몫만으로는 총효과 자리에 놓일 수 없다.
  3. 甲이 곧바로 가는 몫과 돌아가는 몫을 따로 적어 두고 어느 것이 어느 자리에 들어가는지를 짚어 본다. 두 몫의 크기 차이도 옆에 적어 남긴다. 곧바로 가는 몫만 적으면 총효과와 한 칸 어긋난다.
  4. 甲이 곧바로 가는 몫과 돌아가는 몫을 더해 총효과를 내고 곱해 얻은 간접효과를 따로 적는다. 두 값이 표와 맞는지도 옆에 받아 적어 둔다. 더한 값이 앞자리에 곱한 값이 뒷자리에 들어맞는다.
  5. 甲이 두 자리에 같은 갈래의 값을 넣으면 그림이 어떻게 읽히는지를 화살표 위에 적어 본다. 남는 화살표가 몇 개인지도 옆에 적어 붙인다. 두 자리가 겹쳐 거쳐 가는 몫이 갈 데가 없어진다.

  총효과는 영점오팔이고 간접효과는 영점영구이므로, 정답은 4번이다.

• 3

  모의상담(analogue counseling)연구에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 실제 상담현상을 축소하여 가설ㆍ이론ㆍ법칙을 단순화한다.
  2. 2. 연구의 내적타당도가 낮다.
  3. 3. 상담연구에서의 윤리적인 문제를 줄일 수 있다.
  4. 4. 연구자의 의도대로 상담과정을 조작할 수 있다.
  5. 5. 가외변수의 영향을 통제할 수 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 실제 상담에서 벌어지는 일을 줄여 놓고 세운 가정과 이론과 법칙을 단순하게 만들어 본다. 복잡한 것을 덜어 내고 보는 것이 이 방식의 결이다. 옳다.
  2. 조건을 연구자가 쥐고 있으니 무엇 때문에 달라졌는지를 가려내기가 오히려 쉽다. 내적타당도가 낮다고 한 것은 거꾸로 적은 것이고, 낮은 쪽은 밖으로 넓혀 쓰는 힘이다. 옳지 않다(정답).
  3. 실제 내담자를 위험에 놓지 않고 꾸며 놓은 자리에서 살피므로 사람을 해칠 걱정이 줄어든다. 이 방식을 쓰는 큰 까닭 가운데 하나다. 옳다.
  4. 연구자가 상담이 흘러가는 결을 뜻대로 짜 놓을 수 있다. 무엇을 언제 넣을지 정할 수 있어야 견주어 볼 수 있기 때문이다. 옳다.
  5. 곁다리로 끼어드는 것들을 미리 눌러 둘 수 있다. 꾸며 놓은 자리라 무엇을 들여보내고 무엇을 막을지 정할 수 있기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 실제 상담 한 회기와 모의 상담 한 회기를 나란히 적어 무엇이 덜어졌는지를 짚어 본다. 덜어진 것이 몇 가지인지도 옆에 세어 놓는다. 실제를 줄여 놓아 따질 것이 몇 가지로 단출해져 있다.
  2. 甲이 모의 상담에서 무엇을 붙들어 두었는지를 계획서에서 찾아 하나씩 옮겨 적어 본다. 붙들어 둔 것이 몇 가지였는지도 옆에 옮겨 적는다. 딴 것이 끼어들 틈을 막아 두어 안쪽 짜임이 오히려 단단하다.
  3. 甲이 실제 내담자를 쓸 때 걸리는 윤리 문제가 무엇인지를 심의 서류에서 찾아 적어 본다. 모의로 바꾸면 무엇이 없어지는지도 옆에 적어 남긴다. 실제 사람을 다치게 할 자리가 줄어드는 것이 보인다.
  4. 甲이 모의 상담의 대본을 펴 어느 대목을 연구자가 마음대로 정했는지를 짚어 표시해 본다. 정해 둔 자리가 몇 군데인지도 옆에 받아 적어 둔다. 흐름을 미리 짜 두어 원하는 자리를 만들어 낼 수 있다.
  5. 甲이 실제 상담에서 끼어드는 것들을 목록으로 적고 모의에서는 어떻게 했는지를 옆에 적어 본다. 막아 둔 것이 몇 가지인지도 옆에 적어 붙인다. 끼어들 만한 것을 미리 막아 둘 수 있는 것이 확인된다.

  모의상담은 통제가 쉬워 내적타당도가 오히려 높으므로, 정답은 2번이다.

• 4

  통계적 가설에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 관계 혹은 차이의 방향을 명시한 대립가설(H1)은 양방검증으로 검증한다.

  ㄴ. 영가설(H0)과 대립가설(H1)은 상호배타적인 관계이다.

  ㄷ. 모집단 1과 모집단 2의 평균은 차이가 없다는 진술은 H0: μ1=μ2로 표현할 수 있다.

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄴ
  3. 3. ㄱ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 어느 쪽이 크다고 방향까지 밝혀 세운 가설은 한쪽 꼬리만 보고 따진다. 양쪽을 다 본다고 한 것은 방향을 밝히지 않았을 때의 일이라 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 영가설과 대립가설은 한쪽이 서면 다른 쪽이 설 수 없게 짜인다. 둘이 겹치면 어느 쪽을 버렸는지 가릴 수 없기 때문이다. 옳다.
  3. 두 무리의 평균이 다르지 않다는 말은 두 값을 등호로 이어 적으면 된다. 차이가 없다는 진술을 기호로 옮긴 꼴 그대로다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 방향을 밝힌 가설과 안 밝힌 가설을 각각 세워 어느 쪽 꼬리를 보아야 하는지를 그려 본다. 기각되는 자리가 어디까지인지도 옆에 세어 놓는다. 방향을 밝히면 한쪽만 보는 검정으로 가야 맞는다.
  2. 甲이 영가설과 대립가설을 나란히 적어 두 말이 동시에 참일 수 있는지를 짚어 본다. 겹치는 자리가 있는지도 옆에 옮겨 적는다. 두 말이 몇 줄씩이었는지도 함께 세어 본다. 한쪽이 참이면 다른 쪽이 거짓이 되어 서로 배타적이다.
  3. 甲이 두 모집단의 평균이 같다는 말을 기호로 옮겨 종이에 그대로 적어 본다. 기호가 몇 개 쓰였는지도 옆에 적어 남긴다. 어느 쪽을 앞에 놓았는지도 함께 표시해 둔다. 두 평균을 등호로 이은 꼴이 그 말과 그대로 맞는다.

  ㄴㄷ이 맞고 방향을 밝힌 가설은 한쪽만 보므로, 정답은 4번이다.

• 5

  조작적 정의에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 특정개념에 대한 추상적인 표현이다.

  ㄴ. 새로운 구인(construct)을 탐구할 때 필요하다.

  ㄷ. 반복연구가 필요할 때 이용한다.

  ㄹ. 현상에 대한 실제적인 정의(working definition)이다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 조작적 정의는 머릿속 개념을 무엇으로 어떻게 잴지까지 내려 적은 것이다. 추상적인 표현이라고 한 것은 개념 정의 쪽의 일이라 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 아직 아무도 재 보지 않은 새 구인을 다룰 때 특히 있어야 한다. 잴 길을 스스로 만들어 두어야 자료가 나오기 때문이다. 옳다.
  3. 다른 사람이 그대로 되풀이해 보려 할 때 이것이 있어야 한다. 무엇을 어떻게 쟀는지가 적혀 있어야 같은 걸음을 밟을 수 있기 때문이다. 옳다.
  4. 쓰면서 굴려 볼 수 있게 내려 적은 실제적인 정의다. 책상 위의 말이 아니라 현장에서 굴러가는 잣대이기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 개념을 뜻으로 푼 문장과 재는 법으로 푼 문장을 나란히 적어 어디가 다른지를 짚어 본다. 두 문장이 몇 줄씩인지도 옆에 세어 놓는다. 재는 법으로 푼 쪽은 손에 잡히는 말로만 되어 있다.
  2. 甲이 아직 아무도 재어 보지 않은 개념을 하나 잡아 무엇으로 재겠다고 적어 본다. 참고할 도구가 있었는지도 옆에 옮겨 적는다. 그 개념이 어느 밭의 말인지도 함께 밝혀 둔다. 새 개념일수록 재는 법을 먼저 정해 두어야 나아갈 수 있다.
  3. 甲이 남의 연구를 그대로 따라 하려고 그 논문이 무엇을 어떻게 쟀는지를 옮겨 적어 본다. 빠져 다시 물어야 했던 것이 몇 가지인지도 적어 남긴다. 재는 법이 적혀 있어야 같은 자리에서 다시 해 볼 수 있다.
  4. 甲이 계획서에 적은 정의를 들고 실제로 자료를 걷어 보며 그대로 굴러가는지를 살펴본다. 고쳐야 했던 자리가 몇 군데인지도 옆에 받아 적어 둔다. 현장에서 그대로 쓰이는 실제 쪽 정의임이 드러난다.

  ㄴㄷㄹ이 맞고 조작적 정의는 구체적인 것이므로, 정답은 4번이다.

• 6

  질적연구에서 신뢰도(reliability)를 확보하기 위한 방안으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 최소한의 자료와 단일한 방법을 활용한다.
  2. 2. 참여자에게 연구관련 정보를 충분히 제공한다.
  3. 3. 설계부터 수행, 관리까지 투명하게 밝힌다.
  4. 4. 기본가정, 관점, 사회역사적 맥락 등을 충분히 설명한다.
  5. 5. 감사추적(audit trail)기록을 작성한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 자료를 적게 모으고 한 가지 길로만 다가가면 무엇이 참인지 견주어 볼 것이 없어진다. 여러 자료와 여러 길로 겹쳐 보아야 흔들림이 줄므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 참여자에게 연구가 어떤 것인지를 넉넉히 알려 준다. 알고 참여해야 말이 솔직해지고 그만큼 자료가 단단해지기 때문이다. 옳다.
  3. 짜는 데서부터 굴리고 갈무리하는 데까지를 숨김없이 드러낸다. 남이 따라와 짚어 볼 수 있어야 믿을 만한 것이 되기 때문이다. 옳다.
  4. 무엇을 깔고 들어갔는지와 어느 자리에서 보았는지와 어떤 시대의 결이었는지를 넉넉히 밝힌다. 읽는 사람이 그 자리를 알아야 결과를 제대로 읽기 때문이다. 옳다.
  5. 무엇을 언제 어떻게 했는지를 좇을 수 있게 남긴 기록을 만들어 둔다. 뒤에 남이 되짚어 볼 길을 열어 두는 것이기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 자료를 한 갈래로만 걷은 연구와 여러 갈래로 걷은 연구를 골라 결론이 얼마나 단단한지를 견준다. 자료 갈래가 몇이었는지도 옆에 세어 놓는다. 적게 걷고 한 길로만 가면 오히려 흔들리는 것이 드러난다.
  2. 甲이 참여자에게 나눠 준 안내문을 펴 무엇이 적혀 있는지를 항목마다 뽑아 적어 본다. 몇 쪽짜리였는지도 옆에 옮겨 적는다. 언제 나눠 주었는지도 함께 적어 둔다. 알 것을 넉넉히 알린 연구일수록 참여자의 말이 고르다.
  3. 甲이 연구 일지를 처음부터 끝까지 넘기며 어느 걸음이 적혀 있고 어느 걸음이 비었는지를 짚는다. 빈 걸음이 몇이었는지도 옆에 적어 남긴다. 짜고 굴리고 갈무리한 자취가 다 드러나 있어야 한다.
  4. 甲이 논문 앞머리에서 글쓴이가 제 자리와 배경을 어떻게 밝혔는지를 문장째 옮겨 적어 본다. 그 대목이 몇 줄이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 어디에 서서 보았는지를 밝혀 두어야 읽는 이가 가늠할 수 있다.
  5. 甲이 자료가 어떻게 다루어졌는지를 남이 되짚어 볼 수 있게 남긴 기록을 찾아 살펴본다. 기록이 몇 갈래로 남았는지도 옆에 적어 붙인다. 되짚어 볼 자취를 남겨 두는 것이 곧 신뢰도를 받친다.

  자료를 줄이고 한 가지 방법만 쓰면 오히려 흔들리므로, 정답은 1번이다.

• 7

  연구윤리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 통계 결과값을 연구 목적에 따라 임의로 변경하여 제시한다.
  2. 2. 연구자는 자료 수집 전에 연구 참여의 이득과 위험을 고지한다.
  3. 3. 연구대상이 원하면 연구 참여를 중단할 수 있다.
  4. 4. IRB(Institutional Review Board)는 연구계획서를 바탕으로 연구진행과정의 연구윤리문제 발생가능성을 평가한다.
  5. 5. 연구자는 선입견, 예측, 사적 욕구에 이끌리지 않고 결과를 정직하게 보고한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 얻은 값을 원하는 그림에 맞춰 손대는 것은 자료를 꾸며 내는 짓이다. 연구윤리가 가장 앞에서 막는 자리이므로 이렇게 해도 된다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 자료를 모으기에 앞서 참여해서 얻는 것과 겪을 수 있는 위험을 미리 알린다. 알고 나서 정하게 하는 것이 동의의 뼈대이기 때문이다. 옳다.
  3. 참여자가 그만두고 싶으면 언제든 빠질 수 있다. 언제든 빠질 수 있어야 참여가 스스로 정한 것이 되기 때문이다. 옳다.
  4. 심의 기구는 연구계획서를 놓고 이 연구가 굴러가는 동안 윤리 문제가 생길 만한 자리가 있는지를 미리 짚는다. 그 몫과 그대로 맞물린다. 옳다.
  5. 미리 지닌 생각이나 바라는 그림에 끌리지 않고 얻은 대로 적는다. 정직하게 적는 것이 연구자가 지켜야 할 자리이기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 분석 결과 파일과 논문에 실린 표를 한 칸씩 맞대어 숫자가 같은지를 짚어 본다. 다른 자리가 몇 군데인지도 옆에 세어 놓는다. 어느 표의 몇째 줄이었는지도 함께 짚어 둔다. 뜻대로 고쳐 실으면 그것이 곧 조작으로 잡힌다.
  2. 甲이 자료를 걷기 앞서 나눠 줄 안내문을 소리 내어 읽으며 무엇이 담겼는지를 뽑아 본다. 좋은 점과 나쁜 점이 몇 줄씩인지도 옆에 옮겨 적는다. 걷기 전에 이득과 위험을 알린 자취가 남아 있다.
  3. 甲이 도중에 그만두겠다고 한 사람이 몇이었는지를 세어 표에 적고 언제였는지를 옆에 적는다. 그때 어떻게 했는지도 사례마다 적어 남긴다. 몇째 회기에서 그랬는지도 함께 갈라 본다. 그만두겠다는 말이 그대로 받아들여진 것으로 나온다.
  4. 甲이 심의위원회에 낸 서류와 되돌아온 의견을 나란히 놓고 무엇을 물었는지를 짚어 본다. 고치라 한 자리가 몇 군데였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 계획서를 보고 미리 걸릴 자리를 짚어 주는 곳임이 드러난다.
  5. 甲이 제 예상과 어긋난 결과가 나온 대목을 논문에 어떻게 적었는지를 문장째 옮겨 적는다. 그 대목이 몇 줄이었는지도 옆에 적어 붙인다. 그 대목이 어디에 실렸는지도 함께 표시해 둔다. 바라던 것과 달라도 그대로 적어 둔 것이 확인된다.

  결과값을 뜻대로 바꾸는 것은 조작이므로, 정답은 1번이다.

• 8

  다음은 4가지 상담프로그램 효과를 비교한 무선배치 분산분석표이다. 집단마다 피험자를 5명씩 할당했을 때 ( )에 들어갈 값은? (단, 모든 계산수치는 소수점 첫째자리에서 반올림하여 구한다.)

  1. 1. ㄱ: 184 ㄴ: 6 ㄷ: 1,020 ㄹ: 2,940
  2. 2. ㄱ: 1,020 ㄴ: 6 ㄷ: 2,940 ㄹ: 184
  3. 3. ㄱ: 1,020 ㄴ: 184 ㄷ: 2,940 ㄹ: 6
  4. 4. ㄱ: 2,940 ㄴ: 6 ㄷ: 1,020 ㄹ: 184
  5. 5. ㄱ: 2,940 ㄴ: 1,020 ㄷ: 184 ㄹ: 6

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞자리에 백팔십사를 놓고 뒤에 천이십을 놓았다. 백팔십사는 남은 몫을 자유도로 나눈 값이지 설명한 몫을 나눈 값이 아니므로 자리가 밀렸다. 옳지 않다.
  2. 설명한 제곱합 삼천육십을 자유도 셋으로 나누면 천이십이고, 남은 제곱합은 육천에서 삼천육십을 뺀 이천구백사십이며 이를 열여섯으로 나누면 백팔십사다. 천이십을 백팔십사로 나누면 여섯이 된다. 옳다(정답).
  3. 가운데 두 자리를 서로 바꾸어 놓았다. 백팔십사는 남은 몫의 평균제곱이고 여섯은 두 평균제곱을 나눈 값이므로 들어갈 칸이 다르다. 옳지 않다.
  4. 앞자리에 이천구백사십을 놓았다. 이천구백사십은 남은 제곱합이지 설명한 몫의 평균제곱이 아니므로 첫 칸에 들어갈 수 없다. 옳지 않다.
  5. 네 자리를 통째로 거꾸로 놓았다. 제곱합과 평균제곱과 나눈 값이 어느 칸에 들어가는지가 다 어긋나므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 표의 빈칸에 그 배열을 넣어 보고 제곱합을 자유도로 나눈 값이 맞아떨어지는지를 셈해 본다. 어긋난 칸이 몇이었는지도 옆에 세어 놓는다. 앞자리와 뒷자리가 서로 바뀌어 셈이 맞지 않는다.
  2. 甲이 사람이 스물이라는 것을 적어 두고 자유도를 먼저 구한 뒤 빈칸을 채워 본다. 채운 값이 표의 나머지와 맞는지도 옆에 옮겨 적는다. 네 자리가 모두 아귀에 맞아떨어지는 배열이 이것뿐이다.
  3. 甲이 그 배열을 넣고 두 평균제곱을 나누어 검정통계량을 손으로 셈해 표와 견주어 본다. 나온 값이 얼마인지도 옆에 적어 남긴다. 자유도가 몇이었는지도 함께 확인한다. 가운데 두 자리가 뒤바뀌어 나눈 값이 표와 어긋난다.
  4. 甲이 제곱합의 앞자리에 큰 값을 넣으면 전체 합이 어떻게 되는지를 더해 확인해 본다. 합이 표와 얼마나 벌어졌는지도 옆에 받아 적어 둔다. 어느 칸이 가장 많이 어긋났는지도 함께 짚는다. 앞자리가 지나치게 커져 전체 합이 맞지 않는다.
  5. 甲이 네 값을 그 차례로 넣고 위에서 아래로 표를 채워 가며 어디서 막히는지를 짚어 본다. 막힌 칸이 몇째였는지도 옆에 적어 붙인다. 첫 칸부터 자유도와 맞지 않아 아래로 내려가지 못한다.

  천이십과 육과 이천구백사십과 백팔십사이므로, 정답은 2번이다.

• 9

  다음 사례에서 설명하고 있는 표집방법은?

  전집이 540명인 초등교사 중에 54명의 표본을 정하고자 한다. 540명에게 번호를 배정하고, 표집간격에 해당하는 번호 중 무작위로 골라 5번이 나올 때, 번호 배정표에서 5번째, 15번째, 25번째 등의 순서로 54명을 표집한다.

  1. 1. 눈덩이표집(snowball sampling)
  2. 2. 체계적표집(systematic sampling)
  3. 3. 층화표집(stratified sampling)
  4. 4. 집락표집(cluster sampling)
  5. 5. 판단표집(judgement sampling)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 아는 사람을 소개받아 꼬리를 물고 늘려 가는 방식은 명단이 없을 때 쓴다. 이 사례는 전체 명단에 번호를 매겨 두고 시작하므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 전체에 번호를 매긴 뒤 열 사람마다 하나씩 일정한 사이를 두고 골라 뽑았다. 첫 번호만 무작위로 정하고 그 뒤로는 정해진 사이로 나아가는 걸음 그대로다. 해당한다(정답).
  3. 성별이나 학년처럼 미리 나눈 칸마다 따로 뽑는 방식은 이 사례에 나오지 않는다. 칸을 갈랐다는 말이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 학교나 학급 같은 덩어리를 뽑아 그 안을 통째로 조사하는 방식도 이 사례에 나오지 않는다. 낱낱을 골라 뽑았으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 연구자가 알맞다고 여기는 사람을 골라 뽑는 방식은 확률에 기대지 않는다. 이 사례는 번호와 사이로 정해지므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 한 사람에게서 다음 사람을 소개받아 표본을 늘려 가는 방법이 무엇인지를 책에서 찾아 적는다. 이 사례에 그런 대목이 있었는지도 옆에 세어 놓는다. 소개를 타고 늘리는 자리가 이 사례에는 아예 없다.
  2. 甲이 오백사십을 오십넷으로 나누어 간격이 얼마인지를 셈하고 다섯째부터 세어 나가 본다. 뽑힌 번호가 몇 개인지도 옆에 옮겨 적는다. 간격이 몇이었는지도 함께 적어 둔다. 일정한 간격으로 세어 나가는 꼴이 그대로 들어맞는다.
  3. 甲이 교사들을 지역이나 경력으로 먼저 나눈 자리가 있었는지를 사례에서 짚어 본다. 나눌 만한 갈래가 몇이었는지도 옆에 적어 남긴다. 교사가 모두 몇이었는지도 함께 세어 본다. 미리 층으로 나눈 대목이 없어 그 방법과는 다르다.
  4. 甲이 학교나 반처럼 덩이째 뽑은 자리가 있었는지를 사례를 다시 읽으며 찾아본다. 덩이가 될 만한 것이 무엇인지도 옆에 받아 적어 둔다. 학교가 몇 곳이었는지도 함께 헤아린다. 사람마다 번호를 붙여 뽑았지 덩이째 뽑지 않았다.
  5. 甲이 연구자가 제 눈으로 골라 뽑은 대목이 있었는지를 사례에서 하나씩 짚어 본다. 무작위로 정한 자리가 어디였는지도 옆에 적어 붙인다. 첫 번호를 제비로 뽑았으므로 눈대중으로 고른 것이 아니다.

  번호를 매기고 일정한 사이로 골라 뽑았으므로, 정답은 2번이다.

• 10

  다음 사례의 타당도 위협요인은?

  서부 전자 호손(Western Electronic Hawthorne) 공장에서 조명도와 생산성의 관계를 연구하였다. 연구가설은 조명이 밝을수록, 생산성이 높아질 것으로 설정하였다. 피험자들은 자신들이 관찰되고 있다는 사실을 인지함으로써 어두운 조명에서도 생산성을 높였다.

  1. 1. 사전검사에 대한 반응효과
  2. 2. 플라시보 효과
  3. 3. 통계적 회귀현상
  4. 4. 편향된 표본선정
  5. 5. 실험처치(개입)에 대한 반응효과

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞에서 한 번 잰 것이 뒤의 값을 흔드는 결은 이 사례에 나오지 않는다. 앞에서 쟀다는 말이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  2. 가짜 처치를 받고도 나아졌다고 느끼는 결도 이 사례가 말하는 바가 아니다. 여기서는 조명을 실제로 어둡게 했으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 아주 높거나 낮은 값이 다시 재면 가운데로 되돌아가는 결도 이 사례에 나오지 않는다. 극단만 골라 뽑았다는 말이 없다. 해당하지 않는다.
  4. 표본을 한쪽으로 쏠리게 고른 결도 이 사례에 나오지 않는다. 누구를 어떻게 골랐는지가 문제가 된 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 지켜보고 있다는 것을 알아차린 사람들이 조명이 어두워졌는데도 더 열심히 일했다. 넣어 준 것 자체가 아니라 그것을 받고 있다는 앎이 값을 흔든 자리다. 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 연구에서 앞서 무엇을 재었는지를 자료에서 찾아 하나씩 짚어 확인해 본다. 잰 것이 있었다면 언제였는지도 옆에 세어 놓는다. 무엇을 잰다고 적혔는지도 함께 갈라 본다. 앞서 잰 검사가 없어 그것이 영향을 줄 자리가 없다.
  2. 甲이 가짜 처치를 받은 집단이 있었는지를 연구 설계에서 찾아 하나씩 짚어 본다. 집단이 몇이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 사람이 몇이었는지도 집단마다 함께 세어 본다. 가짜를 받은 집단이 없어 그 자리와는 결이 다르다.
  3. 甲이 처음 생산량이 유난히 높거나 낮은 사람을 골라 뽑았는지를 자료에서 살펴본다. 처음 값이 어떻게 퍼져 있었는지도 옆에 적어 남긴다. 끝값만 골라 뽑은 자리가 없어 그 탓으로 볼 수 없다.
  4. 甲이 참여한 사람들이 어떻게 뽑혔는지를 자료에서 찾아 그 방법을 옮겨 적어 본다. 집단마다 몇 명이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 어디서 뽑았는지도 함께 밝혀 둔다. 뽑는 자리가 치우친 대목이 없어 그 탓이 아니다.
  5. 甲이 조명을 어둡게 한 때의 생산량이 어떻게 움직였는지를 표로 옮겨 그려 본다. 사람들이 무엇을 알고 있었는지도 옆에 적어 붙인다. 조명이 몇 단계였는지도 함께 적어 둔다. 지켜본다는 것을 안 것만으로 생산량이 올라가 있다.

  보고 있다는 것을 알아 행동이 달라졌으므로, 정답은 5번이다.

• 청소년상담사 1급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 11

  질적연구 방법에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 참여관찰은 조사대상집단과 함께 지내며 관찰하는 것이다.

  ㄴ. 현상학적 연구의 코딩템플릿의 최상위 코드를 문화공유집단의 문화적 묘사로 설정하였다.

  ㄷ. 내러티브 탐구과정은 현장으로 들어가기, 현장텍스트 쓰기, 연구텍스트 쓰기 등의 과정을 거친다.

  ㄹ. 근거이론 연구는 개념의 생성, 개념의 체계적 연결, 개념적 결합을 평가기준으로 삼는다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 참여관찰은 살펴보려는 무리 속에 들어가 함께 지내며 보는 것이다. 밖에서 보기만 하는 것과 갈리는 자리가 바로 그 함께 지냄이다. 옳다.
  2. 무리가 함께 나누는 문화를 그려 내는 것을 맨 위에 놓는 것은 문화기술지의 결이다. 현상학은 겪은 그 자체의 뜻에 닿으려 하므로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 내러티브 탐구는 현장에 들어가고 현장에서 글을 쓰고 그것을 다시 연구 글로 옮기는 걸음을 밟는다. 이 차례와 그대로 맞물린다. 옳다.
  4. 근거이론은 개념을 길어 올리고 그것들을 짜임새 있게 잇고 하나로 묶어 내는지를 잣대로 삼는다. 이론을 짓는 결을 그대로 잣대로 옮긴 것이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 참여관찰로 쓴 논문을 골라 글쓴이가 그 무리와 얼마나 오래 지냈는지를 찾아 적어 본다. 며칠이나 함께했는지도 옆에 세어 놓는다. 함께 지내며 곁에서 본 자취가 논문에 그대로 남아 있다.
  2. 甲이 현상학으로 쓴 논문의 코딩 표를 펴 맨 위에 무엇이 놓여 있는지를 옮겨 적어 본다. 아래로 몇 단이 이어지는지도 옆에 옮겨 적는다. 겪은 일의 결이 맨 위에 놓이지 문화가 놓이지 않는다.
  3. 甲이 내러티브로 쓴 논문의 방법 쪽을 읽으며 걸음이 어떻게 이어지는지를 차례로 적어 본다. 걸음이 모두 몇이었는지도 옆에 적어 남긴다. 현장에 들어가 글을 쓰고 다시 엮는 차례로 이어져 있다.
  4. 甲이 근거이론으로 쓴 논문에서 개념들이 어떻게 묶여 올라갔는지를 그림으로 그려 본다. 단이 몇 겹이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 낱낱을 묶어 위로 올려 가며 이론을 세워 낸 것이 보인다.

  ㄱㄷㄹ이 맞고 문화 묘사는 문화기술지이므로, 정답은 4번이다.

• 12

  다음 연구설계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  실험집단 X O1비교집단 O2 독립변수의 효과: O1 -O2

  1. 1. 집단 간 처치효과에 대한 인과관계를 정확히 파악할 수 있다.
  2. 2. 간편하고 시간과 비용이 절감되어 사회과학 조사에서 활용되고 있다.
  3. 3. 다양한 외생변수가 개입될 여지가 있다.
  4. 4. 두 집단 자체의 차이가 통제되지 않는다.
  5. 5. 집단 구성에 있어 연구자의 선택적 편의가 발생할 수 있다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 무작위로 나누지 않았고 앞에서 재지도 않았으니 두 집단이 처음에 같았는지 알 길이 없다. 인과를 또렷이 가려낼 수 있다고 한 것은 이 짜임이 감당할 수 있는 말이 아니다. 옳지 않다(정답).
  2. 손이 적게 가고 날과 돈도 덜 든다. 그래서 사람을 다루는 조사에서 널리 쓰이므로 이 설명은 실제와 맞물린다. 옳다.
  3. 밖에서 끼어드는 것들이 들어올 틈이 넓다. 무작위로 나누지 않아 두 집단에 다르게 얹힐 수 있기 때문이다. 옳다.
  4. 두 집단이 애초에 지니고 있던 차이를 눌러 두지 못한다. 그 차이가 뒤의 값에 그대로 얹히므로 이 설명은 이 짜임의 흠과 맞물린다. 옳다.
  5. 누구를 어느 집단에 넣을지에 연구자의 손이 닿을 수 있다. 무작위로 나누지 않으면 고르는 자리에 치우침이 스며들기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 두 집단이 처음부터 같았는지를 어떻게 확인했는지를 계획서에서 찾아 짚어 본다. 확인한 자리가 있었는지도 옆에 세어 놓는다. 처음 상태를 재어 두지 않아 차이가 처치 탓인지 알 수 없다.
  2. 甲이 이 설계로 연구를 꾸리는 데 며칠이 들고 돈이 얼마나 드는지를 셈해 적어 본다. 네 집단짜리와 견주면 얼마나 다른지도 옆에 옮겨 적는다. 손이 적게 들어 현장 연구에서 자주 쓰이는 것이 보인다.
  3. 甲이 실험을 하는 동안 밖에서 어떤 일이 있었는지를 일지에서 찾아 날마다 적어 본다. 그 일이 어느 집단에 닿았는지도 옆에 적어 남긴다. 그 일이 언제 있었는지도 함께 적어 둔다. 막아 둔 것이 없어 딴 것이 끼어들 자리가 넓다.
  4. 甲이 두 집단의 나이와 형편이 어떠했는지를 명부에서 뽑아 나란히 늘어놓고 견주어 본다. 다른 자리가 몇 군데인지도 옆에 받아 적어 둔다. 두 집단이 처음부터 달랐는데도 그대로 견주고 있다.
  5. 甲이 누가 어느 집단에 들어갔는지를 어떻게 정했는지를 계획서에서 찾아 옮겨 적어 본다. 제비를 뽑았는지도 옆에 적어 붙인다. 집단마다 몇 명이었는지도 함께 세어 본다. 연구자가 골라 넣을 수 있어 치우칠 틈이 열려 있다.

  두 집단이 처음부터 같다고 볼 수 없으므로, 정답은 1번이다.

• 13

  상담연구에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 표현된 구체적 행동증거와 자기보고 및 타인보고에 의한 증거를 수집하는 것이 좋다.
  2. 2. 과학적 연구로서 반복검증이 필요하다.
  3. 3. 구성주의 내러티브 연구는 수집한 자료가 자신의 예측과 부합하는지를 검증한다.
  4. 4. 구성주의는 사례연구, 해석, 재구성 등에 초점을 둔다.
  5. 5. 상담효과의 객관적인 연구결과를 현장에 적극 활용한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 겉으로 드러난 행동에서 얻은 것과 스스로 적은 것과 곁의 사람이 적어 준 것을 함께 모으는 편이 낫다. 한쪽만으로는 놓치는 자리가 생기기 때문이다. 옳다.
  2. 과학으로 서려면 남이 되풀이해 보아도 같은 것이 나와야 한다. 한 번 나온 결과만으로는 우연인지 아닌지 가릴 수 없기 때문이다. 옳다.
  3. 모은 자료가 제가 미리 그린 그림과 맞아떨어지는지를 따지는 것은 실증주의가 하는 일이다. 구성주의 내러티브는 이야기 속에서 뜻이 지어지는 결을 함께 읽으므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 구성주의는 하나의 사례를 깊이 들여다보고 그 뜻을 읽어 내고 다시 엮는 데 힘을 싣는다. 뜻이 지어지는 결을 좇는 자리이기 때문이다. 옳다.
  5. 상담이 얼마나 듣는지를 재어 얻은 결과를 실제 상담 자리에 부지런히 가져다 쓴다. 연구와 현장을 잇는 것이 이 분야의 뜻이기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 한 사례에서 눈에 보이는 행동과 본인의 말과 남의 말을 각각 몇 가지나 모았는지를 센다. 세 갈래가 서로 맞았는지도 옆에 세어 놓는다. 갈래를 여럿 모아 두면 어긋난 자리가 곧 드러난다.
  2. 甲이 같은 연구를 다른 학교에서 다시 해 보고 결과가 어떻게 나왔는지를 나란히 적어 본다. 두 결과가 얼마나 닮았는지도 옆에 옮겨 적는다. 다시 해 보아도 같은 자리가 나와야 믿을 만해진다.
  3. 甲이 구성주의로 쓴 내러티브 논문을 골라 글쓴이가 무엇을 하려 했는지를 결론에서 찾아본다. 참여자와 어떻게 만났는지도 옆에 적어 남긴다. 뜻을 함께 세우려 했지 예측을 맞추려 하지 않았다.
  4. 甲이 구성주의로 쓴 논문들이 어떤 방법을 썼는지를 모아 갈래로 나누어 세어 본다. 사례를 다룬 논문이 몇 편인지도 옆에 받아 적어 둔다. 사례를 풀고 다시 엮는 자리에 힘이 실려 있는 것이 보인다.
  5. 甲이 학회지에서 나온 결과가 우리 기관 지침에 어떻게 들어왔는지를 짚어 적어 본다. 몇 가지가 실제로 쓰이는지도 옆에 적어 붙인다. 언제 들어온 것인지도 함께 짚어 본다. 연구에서 나온 것을 현장에 옮겨 쓰라는 결이 뚜렷하다.

  예측이 맞는지 따지는 것은 실증주의 쪽이므로, 정답은 3번이다.

• 14

  청소년상담사 150명의 변수 측정 결과이다. 이를 기반으로 평균(ㄱ), 중앙값(ㄴ), 분산 (ㄷ)을 구한 값은?

  ○ 합계: 1,500 ○ 최빈값: 10 ○ 표준편차: 4 ○ 최소값: 5 ○ 최대값: 22 ○ 제1사분위수: 5 ○ 제2사분위수: 12 ○ 제3사분위수: 18

  1. 1. ㄱ: 5, ㄴ: 12, ㄷ: 12
  2. 2. ㄱ: 10, ㄴ: 12, ㄷ: 16
  3. 3. ㄱ: 10, ㄴ: 16, ㄷ: 12
  4. 4. ㄱ: 10, ㄴ: 18, ㄷ: 16
  5. 5. ㄱ: 22, ㄴ: 16, ㄷ: 10

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞자리에 다섯을 놓았다. 다섯은 가장 작은 값이자 아래 사분위수일 뿐이고 평균은 합계를 사람 수로 나눈 열이므로 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 합계 천오백을 백오십 명으로 나누면 평균은 열이고, 가운데 값은 둘째 사분위수인 열둘이며, 흩어진 값은 표준편차 넷을 제곱한 열여섯이다. 세 자리가 다 맞는다. 옳다(정답).
  3. 가운데 값을 열여섯으로, 흩어진 값을 열둘로 놓았다. 가운데 값은 둘째 사분위수를 그대로 읽으면 되고 흩어진 값은 표준편차를 제곱해야 하므로 두 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 가운데 값을 열여덟로 놓았다. 열여덟는 위 사분위수이지 한가운데 놓인 값이 아니므로 이 자리에 들어갈 수 없다. 옳지 않다.
  5. 앞자리에 스물둘을 놓았다. 스물둘은 가장 큰 값일 뿐이고 평균과는 아무 상관이 없으므로 세 자리가 다 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 합계를 사람 수로 나누어 평균을 손으로 셈하고 자료에 적힌 값들과 맞대어 본다. 나눈 값이 몇으로 떨어지는지도 옆에 세어 놓는다. 가장 작은 값을 평균 자리에 놓아 나눈 셈과 어긋나 있다.
  2. 甲이 합계를 사람 수로 나누고 가운데 사분위수를 찾아 두 값을 나란히 적어 본다. 표준편차를 제곱하면 얼마가 되는지도 옆에 옮겨 적는다. 세 자리가 모두 자료에 적힌 값과 아귀에 맞아떨어진다.
  3. 甲이 가운데 사분위수가 몇인지를 자료에서 찾아 중앙값 자리에 넣어 견주어 본다. 셋째 사분위수가 몇인지도 옆에 적어 남긴다. 사분위수가 몇 개 적혀 있었는지도 함께 센다. 셋째 사분위수를 중앙값 자리에 놓아 한 칸 어긋나 있다.
  4. 甲이 자료에 적힌 값들을 작은 것부터 줄 세워 놓고 가운데에 오는 것이 무엇인지를 손가락으로 짚는다. 맨 끝에 오는 값이 무엇인지도 함께 표시해 둔다. 맨 위 사분위수를 가운데 자리에 놓아 줄 세운 차례와 어긋나 있다.
  5. 甲이 가장 큰 값과 평균과 분산이 각각 어느 자리에 놓여야 하는지를 표로 그려 채워 본다. 잘못 놓인 칸이 몇이었는지도 옆에 적어 붙인다. 세 자리가 모두 딴 값과 뒤바뀌어 아귀가 맞지 않는다.

  열과 열둘과 열여섯이므로, 정답은 2번이다.

• 15

  다음 절차에 해당하는 설계방법은?

  1. 상담프로그램 실시 전 내담자의 스트레스 수준을 일주일 간격으로 4회 측정하였다. 2. 상담프로그램을 한 달에 걸쳐 10회 실시하였다. 3. 상담프로그램 종료 후 스트레스 수준 사후검사를 다시 일주일 간격으로 4회 실시하였다.

  1. 1. 혼합설계
  2. 2. 시계열설계
  3. 3. 교차설계
  4. 4. 역균형설계
  5. 5. 솔로몬 4집단설계

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 요인을 한 짜임에 함께 넣어 보는 방식은 이 절차에 나오지 않는다. 한 무리를 앞뒤로 여러 번 잰 것뿐이므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 프로그램을 넣기 전에 네 번, 넣은 뒤에 네 번을 같은 사이로 되풀이해 쟀다. 값이 흘러온 결을 앞뒤로 늘어놓고 꺾이는 자리를 보는 걸음 그대로다. 해당한다(정답).
  3. 여러 처치를 서로 엇갈려 받게 하는 방식도 이 절차에 나오지 않는다. 받은 것이 하나뿐이므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 처치 차례를 무리마다 뒤바꾸어 차례가 남긴 자국을 지우는 방식도 나오지 않는다. 무리가 하나뿐이므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 네 무리를 두고 앞 재기가 있고 없음을 갈라 보는 방식도 나오지 않는다. 무리가 하나뿐이므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이 절차에 집단이 몇이고 요인이 몇인지를 표로 그려 채워 보며 짚어 본다. 집단이 갈린 자리가 있었는지도 옆에 세어 놓는다. 요인이 몇 가지였는지도 함께 헤아린다. 집단이 하나뿐이라 두 요인을 섞는 꼴과는 다르다.
  2. 甲이 재는 때를 가로줄에 늘어놓고 처치가 어디에 끼어 있는지를 화살표로 표시해 본다. 앞뒤로 몇 번씩 쟀는지도 옆에 옮겨 적는다. 잰 사이가 며칠씩이었는지도 함께 적어 둔다. 앞뒤로 여러 번 재고 가운데 처치가 놓인 꼴이 그대로다.
  3. 甲이 참여자가 두 처치를 번갈아 받은 자리가 있었는지를 절차에서 하나씩 짚어 본다. 처치가 몇 가지였는지도 옆에 적어 남긴다. 회기가 몇 번이었는지도 함께 세어 본다. 처치가 하나뿐이라 번갈아 받는 꼴이 나오지 않는다.
  4. 甲이 집단마다 처치 차례를 바꾸어 준 대목이 있었는지를 절차를 다시 읽으며 찾아본다. 차례가 몇 가지였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 참여자가 몇이었는지도 함께 확인한다. 차례를 바꾸어 준 자리가 없어 그 꼴과는 다르다.
  5. 甲이 집단이 넷으로 갈린 자리가 있었는지를 절차에서 하나씩 짚어 확인해 본다. 사전검사를 몇 번 했는지도 옆에 적어 붙인다. 잰 자리가 모두 몇이었는지도 함께 센다. 집단이 하나뿐이라 넷으로 나누는 꼴이 될 수 없다.

  앞뒤로 여러 번 되풀이해 재었으므로, 정답은 2번이다.

• 16

  다음 방법으로 확인할 수 있는 측정도구의 타당도는?

  ○ 연구대상에 대한 조작적 정의가 선행연구들과 일관성이 있는지 검토한다. ○ 연구자 관심 주제의 다양한 측면을 포괄적으로 포함하여 척도가 제작되었는지를 점검한다. ○ 측정하고자 하는 개념과 관련된 모든 문항을 나열하고 무작위 표본추출을 시행한다.

  1. 1. 판별타당도
  2. 2. 예측타당도
  3. 3. 내용타당도
  4. 4. 구인타당도
  5. 5. 공인타당도

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 다른 개념을 재는 도구와 잘 갈라지는지를 보는 것은 이 방법이 하는 일이 아니다. 문항이 개념을 두루 덮는지를 보는 자리와 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 뒤에 벌어질 일을 얼마나 잘 맞히는지를 보는 것도 이 방법이 하는 일이 아니다. 앞날의 값과 견주어야 하는데 그런 걸음이 없다. 해당하지 않는다.
  3. 앞선 글과 견주어 잣대를 맞추고, 개념의 여러 결을 빠짐없이 담았는지를 살피고, 물어볼 만한 것을 모두 늘어놓고 골라 뽑는다. 문항이 개념을 두루 덮는지를 보는 걸음 그대로다. 해당한다(정답).
  4. 문항이 어떤 덩어리로 묶이는지를 통계로 살펴 개념을 담았는지를 보는 것은 이 방법과 결이 다르다. 여기에는 그런 걸음이 없다. 해당하지 않는다.
  5. 이미 인정받은 다른 도구와 나란히 재어 값이 붙는지를 보는 것도 이 방법과 결이 다르다. 견줄 다른 도구가 나오지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 닮은 개념을 재는 두 척도의 상관이 얼마인지를 내어 표에 옮겨 적어 본다. 두 값이 얼마나 벌어졌는지도 옆에 세어 놓는다. 두 척도가 무엇을 쟀는지도 함께 적어 둔다. 다른 개념과 갈리는지를 보는 자리라 이 방법과는 다르다.
  2. 甲이 척도 점수로 뒷날의 일을 얼마나 맞혔는지를 실제 결과와 견주어 재어 본다. 몇 달 뒤에 확인했는지도 옆에 옮겨 적는다. 무엇을 맞히려 했는지도 함께 밝혀 둔다. 앞일을 맞히는지를 보는 자리라 이 방법과는 다르다.
  3. 甲이 문항이 그 개념의 여러 쪽을 두루 덮고 있는지를 전문가들과 하나씩 짚어 본다. 빠진 쪽이 몇 가지였는지도 옆에 적어 남긴다. 전문가가 몇이었는지도 함께 세어 본다. 개념을 두루 담았는지를 따지는 자리가 그대로 맞는다.
  4. 甲이 척도로 요인분석을 돌려 문항이 몇 덩이로 묶이는지를 표로 옮겨 본다. 묶인 덩이가 생각과 맞는지도 옆에 받아 적어 둔다. 문항이 몇이었는지도 함께 확인한다. 속에 든 구조를 보는 자리라 이 방법과는 결이 다르다.
  5. 甲이 이미 인정받은 척도와 새 척도를 같은 사람에게 함께 재어 상관을 내어 본다. 두 척도를 같은 날 쟀는지도 옆에 적어 붙인다. 이미 있는 잣대와 맞대어 보는 자리라 이 방법과는 다르다.

  문항이 개념의 자리를 두루 덮는지를 보는 것이므로, 정답은 3번이다.

• 17

  측정도구의 신뢰성을 높이기 위한 방안이 아닌 것은?

  1. 1. 동일현상을 측정하는 항목의 문항을 늘린다.
  2. 2. 문항의 모호한 표현을 제거한다.
  3. 3. 중요한 질문의 경우 유사한 질문을 2회 이상 제시한다.
  4. 4. 응답자의 상황에 따라 조사자의 면접방식과 태도를 변경하여 실시한다.
  5. 5. 측정에 대한 세부지침서를 조사 대상자에게 제공한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 같은 것을 묻는 문항을 늘리면 우연히 생긴 흔들림이 서로 상쇄된다. 그래서 값이 고르게 나오므로 이 방안에 그대로 해당한다.
  2. 이렇게도 저렇게도 읽히는 말을 걷어 내면 사람마다 다르게 읽을 일이 줄어든다. 읽는 결이 같아지므로 이 방안에 그대로 해당한다.
  3. 중요한 것은 비슷한 말로 두 번 넘게 물어 답이 엇갈리는지를 본다. 엇갈림을 잡아낼 수 있으므로 이 방안에 그대로 해당한다.
  4. 사람에 따라 묻는 방식과 태도를 달리하면 답이 무엇 때문에 갈렸는지 알 수 없게 된다. 값을 고르게 만드는 길과 정반대이므로 이 방안에 해당하지 않는다(정답).
  5. 어떻게 답하면 되는지를 자세히 적어 건네면 다들 같은 결로 답하게 된다. 흔들림이 줄어드므로 이 방안에 그대로 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 같은 것을 재는 문항을 다섯 개에서 열 개로 늘려 가며 신뢰도가 어떻게 달라지는지를 잰다. 늘릴 때마다 값이 얼마였는지도 옆에 세어 놓는다. 문항을 늘릴수록 값이 함께 올라가는 결이 보인다.
  2. 甲이 응답자들이 되물었던 문항을 골라 어느 낱말이 흐렸는지를 하나씩 짚어 표시해 본다. 되물은 문항이 몇이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 어느 문항이었는지도 함께 표시해 둔다. 흐린 말을 걷어 낸 뒤로 되묻는 일이 크게 줄어든다.
  3. 甲이 같은 것을 묻는 문항을 앞뒤에 나누어 넣고 두 답이 얼마나 맞는지를 재어 본다. 어긋난 사람이 몇이었는지도 옆에 적어 남긴다. 같은 것을 두 번 물어 두면 흔들리는 답이 곧 드러난다.
  4. 甲이 면접자가 사람마다 말투와 방식을 달리한 회차와 그러지 않은 회차를 갈라 견주어 본다. 방식이 몇 가지로 갈렸는지도 옆에 받아 적어 둔다. 재는 잣대가 사람마다 흔들려 값이 오히려 헐거워진다.
  5. 甲이 검사 앞에 나눠 준 안내문을 펴 무엇이 어떻게 적혀 있는지를 항목마다 뽑아 본다. 몇 쪽짜리였는지도 옆에 적어 붙인다. 언제 나눠 주었는지도 함께 적어 둔다. 하는 법을 미리 일러 두면 사람마다 재는 자리가 고르다.

  사람마다 재는 방식을 바꾸면 오히려 흔들리므로, 정답은 4번이다.

• 18

  실험설계의 타당성을 저해하는 요인을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 종속변수에 영향을 미치는 우연적 사건의 발생

  ㄴ. 측정수단의 변화

  ㄷ. 실험대상의 이탈

  ㄹ. 실험처치의 확산과 모방

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 연구가 도는 사이에 뜻하지 않은 일이 벌어져 뒤의 값을 흔들면 무엇 때문에 달라졌는지 가릴 수 없게 된다. 타당성을 흔드는 자리에 그대로 든다. 옳다.
  2. 재는 잣대가 앞뒤로 달라지면 값이 달라진 것이 사람 때문인지 잣대 때문인지 갈리지 않는다. 타당성을 흔드는 자리에 그대로 든다. 옳다.
  3. 중간에 빠져나간 사람이 한쪽에 몰리면 남은 두 무리가 처음과 달라진다. 타당성을 흔드는 자리에 그대로 든다. 옳다.
  4. 한 무리에 준 것이 옆 무리로 새어 나가 서로 닮아지면 두 무리의 차이가 줄어든다. 타당성을 흔드는 자리에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 실험이 끝난 뒤 참여자들에게 그동안 무슨 일이 있었는지를 물어 그 답을 그대로 적어 온다. 같은 일을 말한 사람이 몇인지도 옆에 세어 놓는다. 밖에서 온 일이 결과에 섞여 들어 안쪽 짜임을 흔든다.
  2. 甲이 앞뒤로 쓴 검사지가 같은 것이었는지를 서류에서 찾아 하나씩 맞대어 본다. 문항이 바뀐 자리가 몇이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 언제 바뀌었는지도 함께 짚어 본다. 재는 자가 도중에 바뀌면 앞뒤 값을 견줄 수 없어진다.
  3. 甲이 중간에 빠져나간 사람이 몇이었는지를 집단마다 세어 표에 옮겨 적어 본다. 어느 쪽에서 더 많이 빠졌는지도 옆에 적어 남긴다. 언제 빠져나갔는지도 함께 적어 둔다. 한쪽에서만 빠져나가면 남은 두 집단이 달라져 버린다.
  4. 甲이 처치를 안 받은 집단이 받은 집단에게서 무엇을 얻어들었는지를 물어 적어 본다. 두 집단이 얼마나 자주 만났는지도 옆에 받아 적어 둔다. 처치가 옆으로 새어 나가 두 집단의 차이가 흐려진다.

  네 가지가 모두 타당성을 흔드는 것이므로, 정답은 5번이다.

• 19

  일원공분산분석(one-way ANCOVA)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 공변수(covariate)가 종속변수에 미치는 영향을 통계적으로 통제한 후 독립변수가 종속변수에 미치는 영향을 분석한다.
  2. 2. 집단 내에서의 종속변수에 대한 공변수의 회귀계수가 집단 간에 동일하다는 가정을 충족해야 한다.
  3. 3. 공변수와 종속변수 간의 집단 내 상관계수 절댓값이 작을수록 오차분산이 줄어들어 통계적 검증력이 높아진다.
  4. 4. 공변수에 대한 자료는 실험 전에 수집하는 것을 전제한다.
  5. 5. 회귀분석과 분산분석이 혼합된 모형으로 볼 수 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 곁에 둔 변수가 뒤의 변수에 미치는 몫을 먼저 걷어 낸 다음 앞의 변수가 남긴 몫을 본다. 이 분석이 하는 일과 그대로 맞물린다. 옳다.
  2. 무리마다 곁에 둔 변수와 뒤의 변수가 이루는 기울기가 같아야 한다는 것을 깔고 들어간다. 기울기가 다르면 걷어 낸 몫이 무리마다 달라지기 때문이다. 옳다.
  3. 곁에 둔 변수가 뒤의 변수와 세게 붙어 있을수록 걷어 낼 것이 많아져 남은 잡음이 줄고 힘이 세진다. 붙는 정도가 작을수록 힘이 세진다고 한 것은 거꾸로다. 옳지 않다(정답).
  4. 곁에 둔 변수의 값은 처치를 넣기 전에 모아 두어야 한다. 처치 뒤에 재면 처치가 남긴 것까지 함께 걷어 내게 되기 때문이다. 옳다.
  5. 직선을 긋는 셈과 무리를 견주는 셈이 한 틀에 섞여 있는 꼴로 볼 수 있다. 걷어 내는 대목이 앞의 셈이고 견주는 대목이 뒤의 셈이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 공변수를 넣은 분석과 뺀 분석을 각각 돌려 결과가 어떻게 달라지는지를 견주어 본다. 두 결과가 얼마나 벌어졌는지도 옆에 세어 놓는다. 공변수를 눌러 둔 뒤에야 독립변수의 몫이 드러난다.
  2. 甲이 집단마다 공변수와 종속변수의 기울기를 따로 내어 나란히 늘어놓고 견주어 본다. 기울기가 얼마나 갈렸는지도 옆에 옮겨 적는다. 기울기가 서로 같아야 이 분석을 쓸 수 있는 것이 확인된다.
  3. 甲이 상관이 큰 자료와 작은 자료를 각각 돌려 오차분산이 어떻게 달라지는지를 재어 본다. 검정력이 얼마였는지도 옆에 적어 남긴다. 상관이 클수록 오차가 줄어 걸러 내는 힘이 오히려 세진다.
  4. 甲이 공변수를 언제 재었는지를 자료 수집 일지에서 찾아 날짜로 옮겨 적어 본다. 처치가 언제였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 무엇을 공변수로 삼았는지도 함께 밝혀 둔다. 처치에 앞서 재어 두어야 처치에 물들지 않는 것이 확인된다.
  5. 甲이 이 분석이 어떤 두 갈래를 이어 붙인 것인지를 통계책에서 찾아 옮겨 적어 본다. 식이 어떻게 생겼는지도 옆에 적어 붙인다. 어느 책에 나오는지도 함께 적어 둔다. 선을 긋는 쪽과 집단을 가르는 쪽이 한 식에 묶여 있다.

  공변수와 종속변수가 세게 붙을수록 검증력이 오르므로, 정답은 3번이다.

• 20

  다음 설명에 해당하는 설계방법은?

  ○ 두 집단에는 사전검사를 실시하지 않는다. ○ 네 집단 모두에게 종속변인에 관한 사후검사를 실시한다. ○ 통제집단 사전사후실험설계와 통제집단 사후실험설계를 통합한 형태이다. ○ 내적타당도를 확보한다는 측면에서 이상적이다.

  1. 1. 솔로몬 4집단설계
  2. 2. 통제집단 사후실험설계
  3. 3. 시계열설계
  4. 4. 비동등 통제집단설계
  5. 5. 단일집단 사전사후설계

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 네 무리를 두되 그 가운데 둘은 앞에서 재지 않고 넷 다 뒤에서만 재며, 앞뒤로 재는 짜임과 뒤에만 재는 짜임을 하나로 묶어 놓았다. 안쪽의 됨됨이를 지키는 데 가장 잘 짜인 꼴이다. 해당한다(정답).
  2. 두 무리를 두고 뒤에만 재는 짜임은 여기서 절반만 설명한다. 앞에서 잰 무리가 함께 있다고 했으므로 이 이름으로는 다 담기지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 한 무리를 앞뒤로 여러 번 되풀이해 재는 짜임도 여기에 나오지 않는다. 무리가 넷이라고 했으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 무작위로 나누지 못해 두 무리가 같다고 볼 수 없는 짜임도 여기에 나오지 않는다. 무리를 어떻게 나누었는지가 문제가 된 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  5. 한 무리만 두고 앞뒤로 한 번씩 재는 짜임도 여기에 나오지 않는다. 무리가 넷이라고 했으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 네 집단이 각각 무엇을 언제 받았는지를 표로 그려 놓고 사전검사 칸을 색으로 칠해 본다. 색이 안 칠해진 집단이 몇인지도 옆에 세어 놓는다. 둘은 앞서 재고 둘은 안 재는 꼴이 그대로 들어맞는다.
  2. 甲이 뒤에만 재는 설계가 집단을 몇으로 나누는지를 방법론 책에서 찾아 적어 본다. 앞서 재는 자리가 있는지도 옆에 옮겨 적는다. 재는 때가 언제였는지도 함께 짚어 본다. 집단이 둘뿐이라 넷으로 나누는 꼴이 될 수 없다.
  3. 甲이 시계열로 하는 연구가 언제 몇 번 재는지를 화살표 그림으로 옮겨 그려 본다. 집단이 몇이었는지도 옆에 적어 남긴다. 잰 사이가 며칠이었는지도 함께 적어 둔다. 한 집단을 여러 번 재는 꼴이라 넷으로 나뉘지 않는다.
  4. 甲이 집단을 제비로 갈랐는지 그러지 않았는지를 설명에서 찾아 하나씩 짚어 본다. 갈린 집단이 몇이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 두 집단이 어떻게 달랐는지도 함께 살핀다. 처음부터 다른 두 집단을 견주는 꼴과는 결이 다르다.
  5. 甲이 한 집단만 앞뒤로 재는 설계가 어떤 꼴인지를 종이에 그려 보고 견주어 본다. 견줄 집단이 있었는지도 옆에 적어 붙인다. 앞뒤로 몇 번 쟀는지도 함께 세어 본다. 견줄 집단이 없는 꼴이라 넷을 두는 자리와는 다르다.

  네 무리를 두고 앞 재기를 갈라 놓은 짜임이므로, 정답은 1번이다.

• 청소년상담사 1급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 21

  다음 표는 남학생과 여학생 간의 선호하는 상담프로그램의 차이를 보여주는 자료이다. A 프로그램을 선호하는 여학생의 기대빈도수는?

  1. 1. 0.25
  2. 2. 33
  3. 3. 150
  4. 4. 200
  5. 5. 330

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 영점이오는 비율이지 사람 수가 아니다. 기대한 사람 수는 백 단위로 나오는 값이므로 이 값은 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 서른셋은 표 어디에도 나오지 않는 값이다. 줄 합계와 칸 합계를 곱해 전체로 나누는 셈에서 나올 수 없으므로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 그 프로그램을 고른 사람이 모두 이백오십이고 여학생이 모두 육백이며 전체가 천이므로, 이백오십에 육백을 곱해 천으로 나눈 백오십이 기대한 사람 수다. 옳다(정답).
  4. 이백은 실제로 세어진 사람 수이지 기대한 사람 수가 아니다. 둘을 견주어 차이를 보는 것이므로 같은 값으로 놓을 수 없다. 옳지 않다.
  5. 삼백삼십은 줄 합계와 칸 합계를 잘못 짝지어 나온 값이다. 그 프로그램의 줄 합계는 이백오십이므로 이 값은 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 값이 어떻게 나온 것인지를 되짚어 보려고 표의 합들을 늘어놓고 셈해 본다. 나눈 값이 얼마인지도 옆에 세어 놓는다. 표가 몇 칸이었는지도 함께 헤아린다. 비율만 남은 값이라 사람 수를 나타내는 자리가 아니다.
  2. 甲이 표에서 실제로 세어진 사람 수와 그 값을 맞대어 어느 칸의 것인지를 짚어 본다. 그 칸이 몇째 줄이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 그 칸이 무엇을 세는 자리인지도 함께 밝힌다. 실제로 세어진 수일 뿐 기대해 본 수가 아니다.
  3. 甲이 그 줄의 합과 그 칸의 합을 곱한 뒤 전체로 나누어 기대빈도를 손으로 셈해 본다. 나온 값이 표와 맞는지도 옆에 적어 남긴다. 줄 합과 칸 합을 곱해 전체로 나눈 값이 그대로 나온다.
  4. 甲이 그 값이 어느 줄이나 어느 칸의 합인지를 표에서 하나씩 짚어 찾아본다. 합이 모두 몇 가지인지도 옆에 받아 적어 둔다. 그 합이 무엇의 합인지도 함께 적어 둔다. 합 가운데 하나일 뿐 기대해 본 수로는 놓일 수 없다.
  5. 甲이 그 값을 전체 사람 수와 견주어 얼마나 큰지를 재어 보며 자리를 짚어 본다. 전체가 몇이었는지도 옆에 적어 붙인다. 한 칸에 얼마쯤 들어가는지도 함께 헤아린다. 전체와 견주면 지나치게 커서 한 칸에 들어갈 수 없다.

  이백오십 곱하기 육백을 천으로 나누므로, 정답은 3번이다.

• 22

  다음 두 사례에서 설명하고 있는 실험적 통제전략은?

  사례 1: 한 집단은 A → B의 순서로 처치하고, 다른 집단은 B → A의 순서로 처치하였다. 사례 2: 설문 제시순서나 조사지역에 따라 응답의 차이가 있을 것으로 예상되어, 제시순서와 지역을 바꾸어 여러 차례 실험을 실시하였다.

  1. 1. 상쇄
  2. 2. 무작위화
  3. 3. 제거
  4. 4. 균형화
  5. 5. 표본의 편중

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 한 무리는 앞의 것을 먼저 받고 다른 무리는 뒤의 것을 먼저 받게 하여 차례가 남긴 자국을 서로 지워 없앤다. 물음의 차례와 지역을 바꿔 여러 번 한 것도 같은 결이다. 해당한다(정답).
  2. 누구를 어느 무리에 넣을지를 우연에 맡기는 방식은 여기에 나오지 않는다. 여기서는 무리마다 차례를 정해 놓고 맞바꾸었으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 흔들 만한 것을 아예 들여보내지 않고 빼 버리는 방식도 여기에 나오지 않는다. 차례를 없앤 것이 아니라 서로 바꾼 것이다. 해당하지 않는다.
  4. 무리끼리 어떤 성질을 같게 맞추어 놓는 방식도 여기에 나오지 않는다. 사람의 성질을 맞춘 것이 아니라 받는 차례를 맞바꾼 것이다. 해당하지 않는다.
  5. 표본이 한쪽으로 쏠리는 것은 눌러야 할 흠이지 눌러 두는 방법이 아니다. 통제하는 길의 이름으로 놓일 수 없으므로 자리가 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 두 사례에서 무엇을 어떻게 뒤집었는지를 화살표로 그려 나란히 늘어놓아 본다. 뒤집은 자리가 몇 군데인지도 옆에 세어 놓는다. 집단이 몇이었는지도 함께 세어 본다. 차례를 서로 맞바꾸어 앞뒤 탓을 서로 지우고 있다.
  2. 甲이 참여자를 제비로 나누어 넣은 대목이 있었는지를 두 사례에서 하나씩 짚어 본다. 나눈 집단이 몇이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 사람이 몇이었는지도 함께 확인한다. 제비를 뽑은 자리가 없어 그 방법과는 결이 다르다.
  3. 甲이 어떤 변수를 아예 없애 버린 자리가 있었는지를 두 사례를 다시 읽으며 찾아본다. 없앤 것이 있었는지도 옆에 적어 남긴다. 그 대신 무엇을 했는지도 함께 적어 둔다. 없앤 것이 아니라 차례를 바꾸어 두었을 뿐이다.
  4. 甲이 두 집단의 사람 수와 성질을 같게 맞춘 대목이 있었는지를 사례에서 짚어 본다. 맞춘 자리가 몇 군데인지도 옆에 받아 적어 둔다. 집단마다 몇 명이었는지도 함께 센다. 집단을 같게 맞춘 것이 아니라 차례를 맞바꾼 것이다.
  5. 甲이 표본이 한쪽으로 몰린 대목이 있었는지를 두 사례에서 하나씩 찾아 짚어 본다. 몰린 자리가 있었는지도 옆에 적어 붙인다. 어느 쪽으로 몰렸는지도 함께 표시해 둔다. 이것은 막으려는 방법이지 생겨난 흠이 아니다.

  차례를 서로 맞바꾸어 그 자국을 지웠으므로, 정답은 1번이다.

• 23

  요인분석(factor analysis)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 회귀분석이나 판별분석의 예비단계로 활용할 수 있다.
  2. 2. 요인적재량은 각 변수와 요인 사이의 상관관계 정도를 의미한다.
  3. 3. 요인들 간의 관계가 완전히 독립적이지 못한 경우에는 사각회전(oblique rotation) 방식이 적 절하다.
  4. 4. 고유치(eigenvalue)는 각 요인별로 모든 변수의 요인적재량을 제곱하여 더한 값이다.
  5. 5. 요인추출 모델 가운데 주성분분석(PCA)은 자료의 공통분산만을 이용한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 직선을 긋거나 무리를 갈라내는 셈에 앞서 변수를 간추리는 데 쓸 수 있다. 변수가 너무 많을 때 먼저 묶어 두면 뒤의 셈이 가벼워지기 때문이다. 옳다.
  2. 변수 하나가 어느 덩어리에 얼마나 붙어 있는지를 나타내는 값이다. 붙은 정도를 재는 것이므로 상관의 결로 읽으면 되는 값이다. 옳다.
  3. 덩어리끼리 아예 남남이 아니라면 축을 비스듬히 돌려 주는 방식이 알맞다. 서로 붙어 있는 것을 억지로 직각으로 세우면 결이 뒤틀리기 때문이다. 옳다.
  4. 한 덩어리에 딸린 변수들의 붙은 정도를 제곱해 모두 더한 값이다. 그 덩어리가 전체에서 얼마나 큰 몫을 쥐고 있는지를 알려 주는 값이다. 옳다.
  5. 주성분분석은 변수가 지닌 흩어짐을 통째로 끌어다 쓴다. 여럿이 함께 나누어 가진 몫만 쓰는 것은 공통요인분석 쪽이므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 변수가 많은 자료를 요인분석으로 먼저 줄인 뒤 회귀분석에 넣어 보고 견주어 본다. 변수가 몇에서 몇으로 줄었는지도 옆에 세어 놓는다. 앞서 줄여 두면 뒤엣 분석이 훨씬 수월해지는 것이 보인다.
  2. 甲이 결과 표에서 변수마다 붙은 값이 무엇을 뜻하는지를 통계책에서 찾아 적어 본다. 값이 얼마까지 갔는지도 옆에 옮겨 적는다. 변수가 몇이었는지도 함께 세어 본다. 변수와 요인이 얼마나 닮았는지를 나타내는 값으로 나온다.
  3. 甲이 요인끼리 상관이 있는 자료를 골라 두 가지 회전을 각각 돌려 결과를 견주어 본다. 어느 쪽이 더 깨끗했는지도 옆에 적어 남긴다. 요인이 몇 덩이였는지도 함께 확인한다. 요인끼리 얽혀 있으면 비스듬히 돌리는 쪽이 낫다.
  4. 甲이 요인 하나에 붙은 적재량을 모두 제곱해 더한 값을 손으로 셈해 표와 맞대어 본다. 요인이 몇이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 적재량이 몇 개였는지도 함께 센다. 제곱해 더한 값이 표에 적힌 고유치와 그대로 맞는다.
  5. 甲이 두 가지 요인추출 방법을 각각 돌려 어떤 분산을 쓰는지를 통계책에서 찾아 적어 본다. 결과가 얼마나 달랐는지도 옆에 적어 붙인다. 주성분 쪽은 전체 분산을 쓰지 공통분산만 쓰지 않는다.

  주성분분석은 전체 흩어짐을 다 쓰므로, 정답은 5번이다.

• 24

  서스톤(Thurstone) 척도에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 사회적 거리감의 정도를 측정하기 위해 연속적인 문항들을 활용한다.
  2. 2. 평정자가 진술문 간의 등간성을 판단할 수 있다는 것을 전제로 한다.
  3. 3. 개발과정이 단순하여 시간과 노력이 적게 든다.
  4. 4. 양극의 뜻을 갖고 대비되는 형용사들로 의미를 측정하는 방법이다.
  5. 5. 집단 내의 커뮤니케이션 및 상호작용 패턴에 관한 자료를 수집하고 분석한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 사람 사이의 거리감을 이어진 문항으로 재는 것은 다른 척도의 결이다. 진술에 무게를 매겨 붙이는 이 척도와는 자리가 다르므로 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 여러 사람이 진술들을 늘어놓고 그 사이가 고르게 벌어졌는지를 가늠할 수 있다고 깔고 들어간다. 그렇게 매긴 무게를 문항에 붙여 쓰는 척도이기 때문이다. 옳다(정답).
  3. 진술을 모으고 여러 사람에게 매기게 하고 무게를 붙이는 걸음을 다 밟아야 하므로 손도 날도 많이 든다. 간단하다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 뜻이 서로 맞서는 형용사를 양 끝에 놓고 그 사이에서 고르게 하는 것은 다른 척도의 결이다. 이 척도와는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  5. 무리 안에서 누가 누구와 이어져 있는지를 모아 살피는 것도 다른 방법의 결이다. 사람 사이의 얽힘을 보는 자리와는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 사람 사이의 거리감을 재는 척도가 어떤 꼴인지를 방법론 책에서 찾아 옮겨 적어 본다. 문항이 몇 단으로 이어지는지도 옆에 세어 놓는다. 거리감을 재는 것은 이름이 다른 딴 척도의 일이다.
  2. 甲이 진술문 여럿을 평정자에게 나눠 주고 사이가 고른지를 판단하게 해 본다. 평정자가 몇이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 진술문이 몇 개였는지도 함께 세어 본다. 사이가 고르다고 볼 수 있다는 데에 기대어 만들어진다.
  3. 甲이 이 척도를 하나 만들어 보며 걸음마다 며칠이 걸렸는지를 재어 적어 본다. 사람이 몇이나 들었는지도 옆에 적어 남긴다. 걸음이 모두 몇이었는지도 함께 확인한다. 평정자를 여럿 모아야 해 손이 적게 든다고 할 수 없다.
  4. 甲이 맞서는 두 형용사를 양 끝에 두고 재는 척도가 무엇인지를 책에서 찾아 적어 본다. 형용사 짝이 몇이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 맞서는 낱말로 재는 것은 이름이 다른 딴 척도의 일이다.
  5. 甲이 누가 누구와 가깝게 지내는지를 그림으로 그려 내는 방법이 무엇인지를 찾아본다. 선이 몇 개나 그어지는지도 옆에 적어 붙인다. 사람이 몇이었는지도 함께 헤아린다. 사이를 그림으로 그려 내는 것은 딴 방법의 일이다.

  평정자가 진술 사이의 간격을 가늠할 수 있다고 보므로, 정답은 2번이다.

• 25

  다음 내용에 해당하는 혼합연구방법론(mixed method research)의 혼합연구설계 유형은?

  ○ 연구의 질적인 결과를 먼저 얻고, 그 자료들을 설명하기 위해 양적인 결과들로 보완하는 설계이다. ○ 적절한 연구의 측정도구가 없을 때, 요인들이 알려지지 않았을 때, 연구의 틀이나활용가능한 이론이 없을 때 사용된다. ○ 연구의 질적인 요소를 강조하고, 추가적인 강점으로 양적인 요소를 포함한다.

  1. 1. 삼각검증설계(triangulation design)
  2. 2. 내장형설계(embedded design)
  3. 3. 설명적설계(explanatory design)
  4. 4. 탐색적설계(exploratory design)
  5. 5. 동류집단설계(cohort design)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 두 갈래를 나란히 놓고 서로 견주어 맞물리는지를 보는 짜임은 여기에 나오지 않는다. 여기서는 한쪽이 앞서고 다른 쪽이 뒤따르므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 한 갈래를 다른 갈래 안에 얹어 곁들이는 짜임도 여기에 나오지 않는다. 두 갈래가 앞뒤로 이어져 있으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 숫자로 얻은 것을 먼저 놓고 그것을 풀어 주려고 말로 얻은 것을 뒤에 붙이는 짜임은 앞뒤가 거꾸로다. 여기서는 말로 얻은 것이 앞선다. 해당하지 않는다.
  4. 말로 얻은 것을 앞에 놓고 그것을 받치려고 숫자로 얻은 것을 뒤에 붙인다. 잴 도구도 없고 무엇이 걸려 있는지도 모르는 자리에서 먼저 더듬어 보는 걸음 그대로다. 해당한다(정답).
  5. 같은 나이대를 좇아 가며 살피는 짜임은 두 갈래를 섞는 결이 아니다. 시간의 흐름을 보는 연구의 이름이므로 자리가 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 질과 양을 한꺼번에 걷어 서로 맞대어 보는 설계가 어떤 꼴인지를 그림으로 그려 본다. 두 자료를 언제 걷는지도 옆에 세어 놓는다. 한꺼번에 걷는 꼴이라 앞뒤로 이어 가는 자리와 다르다.
  2. 甲이 설문지 뒤쪽에 짧은 면담을 붙여 놓은 연구를 골라 어느 쪽이 몸통인지를 짚어 본다. 붙인 쪽이 몇 쪽이나 되는지도 옆에 옮겨 적는다. 안에 끼워 넣는 꼴이라 앞뒤로 이어 가는 자리와 다르다.
  3. 甲이 양을 먼저 걷고 질로 풀어 주는 설계가 어떤 차례인지를 화살표로 그려 본다. 어느 쪽이 앞에 오는지도 옆에 적어 남긴다. 두 자료를 언제 걷는지도 함께 적어 둔다. 양이 앞에 오는 꼴이라 질이 앞에 오는 자리와 다르다.
  4. 甲이 질을 먼저 걷어 틀을 세운 뒤 양으로 받쳐 주는 차례를 화살표로 그려 본다. 도구가 없어 새로 만들었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 질이 앞서고 양이 뒤따르는 차례가 그대로 들어맞는다.
  5. 甲이 같은 해에 태어난 무리를 좇는 연구가 무엇을 재는지를 방법론 책에서 찾아 적어 본다. 몇 해나 좇는지도 옆에 적어 붙인다. 무엇을 재는지도 함께 밝혀 둔다. 질과 양을 섞는 갈래가 아니라 사람을 좇는 딴 갈래다.

  질적인 것을 먼저 얻고 양적인 것으로 받치므로, 정답은 4번이다.