청소년상담사 1급 23회 상담사 교육 및 사례지도 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 8문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 수퍼바이지가 점차 유능해짐에 따라, 전문적 기술수행에 대한 수퍼바이저의 지도를 더 필요로 한다.
  2. 2. 상담자의 상담수행을 감독 또는 지도하는 활동이다.
  3. 3. 라틴어의 super와 videre의 합성어에서 유래되었다.
  4. 4. 수퍼바이저가 수퍼바이지에게 지혜와 전문성을 전수하는 것이다.
  5. 5. 상담 분야의 선배 또는 보다 전문적인 위치에 있는 사람이 이 분야의 후배 또는 미숙한 구성원에게 제공하는 개입이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 수퍼바이지가 여물수록 스스로 굴러가도록 자리를 내주고 손을 덜 대야 한다. 유능해질수록 지도를 더 필요로 한다는 말은 자람의 결과 거꾸로 간다. 옳지 않다(정답).
  2. 상담자가 하는 상담을 지켜보며 이끌고 살피는 일이 수퍼비전이다. 이 말의 뜻으로 그대로 맞으므로 수퍼비전의 설명에 든다. 옳다.
  3. 수퍼비전은 위에서 본다는 뜻의 라틴말 두 낱말이 붙어 생긴 말이다. 말의 뿌리를 밝힌 것이라 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 앞서 걸어온 사람이 쌓은 슬기와 솜씨를 뒤에 오는 사람에게 건네는 일이다. 수퍼비전이 하는 일로 그대로 맞으므로 이 설명에 든다. 옳다.
  5. 이 분야의 선배나 더 앞선 자리에 선 사람이 후배나 아직 여물지 않은 사람에게 건네는 개입이다. 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회차마다 수퍼바이저가 이렇게 해 보라고 방향을 잡아 준 말을 종이컵에 구슬 하나씩 넣어 세게 하고, 사람별 컵의 구슬 수와 연차를 나란히 적는다. 연차가 높은데도 구슬이 많은 짝이 눈에 띈다.
  2. 甲이 수퍼비전이라는 말이 라틴말에서 어떻게 왔는지를 사전에서 찾아 한 줄로 적고, 우리 연수 자료의 같은 줄과 소리 내어 맞대어 읽어 본다. 읽다 보면 우리 자료가 뜻을 반만 옮겨 놓았다.
  3. 甲이 수퍼바이지가 스스로 정해 해 본 일을 회차마다 접착 라벨에 적어 공책에 붙이게 하고, 회차가 쌓이며 라벨이 몇 장씩 늘어 가는지를 본다. 라벨이 늘면 손을 덜 대도 되는 자리로 온 것이다.
  4. 甲이 수퍼바이지에게 지금 수퍼비전에서 무엇이 가장 아쉬운지를 적어 내게 하고, 걷은 종이를 연차가 같은 사람끼리 클립으로 묶어 나란히 놓는다. 묶음마다 아쉬워하는 것이 다르게 나온다.
  5. 甲이 회차를 녹음해 두었다가 수퍼바이저가 말한 자리와 수퍼바이지가 말한 자리를 종이에 서로 다른 색연필로 칠해, 두 색의 넓이를 견주어 본다. 회차가 갈수록 두 색의 넓이가 뒤집힌다.

  수퍼바이지가 여물수록 손을 덜 대야 하므로, 정답은 1번이다.

• 2

  인간중심 수퍼비전에서 수퍼바이저의 질문과 반응으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 당신이 내담자와 함께 만들었던 분위기에 대해 좀 더 이야기를 듣고 싶습니다.

  ㄴ. 내담자의 세계에 대해 당신이 어느 정도 이해하고 있다고 느끼십니까?

  ㄷ. 오늘 회기에서 우리가 할 작업에 대해 당신은 무엇을 기대하고 있습니까?

  ㄹ. 당신이 오늘 내담자와 함께 한 경험에 대해 무엇이 중요하다고 알게 되었는지말해주세요.

  ㅁ. 당신은 내담자에게 매우 강한 정서적 반응을 보이는 것 같습니다. 당신의 어린 시절에 이러한 감정을 경험한 적은 언제이고 그 대상은 누구였습니까?

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㅁ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 내담자와 함께 지어낸 자리가 어떠했는지를 더 듣고 싶다고 하는 것은 상담자가 겪은 것을 그대로 받아 주는 결이다. 인간중심 수퍼비전에 든다. 옳다.
  2. 내담자의 세상을 어느 만큼 알아들었다고 느끼는지를 묻는 것은 상담자가 제 겪음을 스스로 짚어 보게 하는 결이다. 인간중심 수퍼비전에 든다. 옳다.
  3. 오늘 이 자리에서 무엇을 기대하는지를 묻는 것은 수퍼바이지가 제 걸음을 스스로 정하게 하는 결이다. 인간중심 수퍼비전에 그대로 든다. 옳다.
  4. 오늘 내담자와 함께한 겪음에서 무엇이 중했는지를 말해 달라고 하는 것은 그 사람이 알아낸 것을 앞세우는 결이다. 인간중심 수퍼비전에 든다. 옳다.
  5. 어린 시절 그 감정을 누구에게 느꼈는지를 캐어묻는 것은 무의식과 지난 관계를 파고드는 정신역동 쪽의 결이다. 인간중심 수퍼비전에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전에서 나온 물음을 카드에 옮겨 적어 뒤집어 놓고 하나씩 열어 지금 겪음을 묻는 것인지 지난 일을 캐는 것인지를 갈라 두 줄로 늘어놓는다. 지난 일을 캐는 카드가 섞이면 결이 흐트러진다.
  2. 甲이 인간중심 수퍼비전을 다룬 책의 차례와 우리 연수 자료의 차례를 큰 종이에 나란히 옮겨 적고, 한쪽에만 있는 꼭지를 클립으로 집어 표시해 둔다. 알아주는 자리가 우리 차례에 통째로 없다.
  3. 甲이 회차를 열 때 수퍼바이지에게 오늘 얻고 싶은 것을 말하게 하여 칠판에 적고, 회차를 닫을 때 그 줄을 지울지 남길지를 스스로 고르게 한다. 지우지 못하고 남은 줄이 무엇이었는지 본다.
  4. 甲이 수퍼바이저가 알아주었다고 볼 만한 말이 나온 뒤 수퍼바이지가 몇 마디를 더 이었는지를 그 자리에서 적고, 알아주지 않은 뒤와 견주어 본다. 알아준 뒤에 나오는 말이 눈에 띄게 길다.
  5. 甲이 여러 갈래의 물음을 이름 없이 섞어 놓고 인간중심 쪽인지 아닌지만 손을 들어 답하게 한 뒤, 손이 절반쯤에서 갈린 물음만 따로 모아 둔다. 어린 시절을 캐는 물음에서 손이 가장 갈린다.

  ㄱㄴㄷㄹ은 지금 겪음을 되비추는 물음이고 ㅁ은 어린 시절을 캐므로, 정답은 4번이다.

• 3

  버나드(J. Bernard)의 변별모델에서 수퍼바이저의 역할로 옳은 것은?

  1. 1. 평가자
  2. 2. 교사
  3. 3. 관리자
  4. 4. 감독자
  5. 5. 운영자

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 평가자는 수퍼바이저가 실제로 하는 일이기는 하나 버나드가 변별모델에서 든 세 몫의 이름은 아니다. 이 모델이 든 자리에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 교사는 무엇을 어떻게 하는지를 일러 주고 보여 주는 몫으로, 버나드가 변별모델에서 든 세 몫 가운데 하나다. 상담자와 자문가가 나머지 둘이다. 옳다(정답).
  3. 관리자는 기관에서 사람과 일을 꾸리는 자리를 가리킨다. 버나드가 변별모델에서 든 세 몫의 이름으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 감독자는 수퍼비전이라는 일 자체를 두루 이르는 말에 가깝다. 버나드가 변별모델에서 든 세 몫의 이름으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 운영자는 기관을 굴리는 자리를 가리킨다. 버나드가 변별모델에서 든 세 몫의 이름으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회차마다 수퍼바이저가 어느 몫으로 섰는지를 세 가지 색 구슬 가운데 하나로 골라 병에 넣게 하고, 한 학기 뒤 병을 열어 색깔별로 세어 본다. 가르침 색 구슬만 병을 거의 채우고 있다.
  2. 甲이 변별모델의 아홉 칸 표를 큰 종이에 그려 벽에 붙이고, 회차가 끝날 때마다 오늘 놓였던 칸에 자석을 붙이게 하여 빈 칸을 살펴본다. 자문 줄이 통째로 비어 있는 학기가 나온다.
  3. 甲이 수퍼바이지를 연차 순으로 앉히고 저마다 수퍼바이저가 무엇을 해 주기를 바라는지를 한 줄로 적게 하여, 앉은 차례대로 이어 붙여 읽어 본다. 줄 앞과 뒤에서 바라는 것이 뚜렷이 갈린다.
  4. 甲이 실제 수퍼비전 대목을 카드에 옮겨 적어 뒤집어 놓고 하나씩 열어 어느 몫인지를 말하게 한 뒤, 답이 갈린 카드만 따로 세워 놓아 둔다. 평가자라 답하는 사람이 번번이 나온다.
  5. 甲이 수퍼바이지에게 수퍼바이저가 오늘 어떤 사람이었는지를 한 낱말로 적게 하여 통에 넣고, 통을 열어 같은 낱말끼리 클립으로 묶어 두께를 잰다. 가르치는 사람이라 적힌 묶음이 언제나 두껍다.

  변별모델이 든 세 몫은 교사와 상담자와 자문가이므로, 정답은 2번이다.

• 4

  청소년상담사에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 청소년 기본법령상 청소년상담사 연수 실시기관의 장은 연수기간ㆍ장소ㆍ방법ㆍ 평가기준과 연수에 필요한 사항을 연수 실시 30일 이전에 공고해야 한다.

  ㄴ. 학교 밖 청소년 지원에 관한 법령상 청소년상담사 자격증 소지자로서 학교 밖 청소년 관련 실무 경력이 2년인 자는 학교 밖 청소년 지원센터의 장이 될 수 있다.

  ㄷ. 청소년 기본법령상 청소년단체 중 여성가족부장관이 정하여 고시하는 단체에 근무하는 청소년상담사가 이수하여야 할 보수교육 시간은 매년 8시간 이상이다.

  ㄹ. 여성가족부에서 청소년상담사 양성 및 보수교육에 관한 업무의 담당부서는 청소년자립지원과이다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 연수 실시기관의 장이 연수에 관한 것을 미리 알리도록 정해져 있기는 하나, 법령이 정한 시점은 삼십 일 이전이 아니다. 날짜가 어긋나므로 이 진술은 서지 않는다. 옳지 않다.
  2. 학교 밖 청소년 지원센터의 장은 청소년상담사 자격만으로는 서지 못하고 법령이 정한 만큼의 실무 경력을 갖추어야 한다. 두 해는 그 기준에 못 미치므로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 여성가족부장관이 정해 고시한 청소년단체에서 일하는 청소년상담사는 해마다 여덟 시간 넘게 보수교육을 받아야 한다. 법령이 정한 시간과 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 여성가족부에서 청소년상담사를 기르고 보수교육을 맡는 부서는 청소년자립지원과다. 학교 밖 청소년과 관련 업무를 함께 두고 있는 부서라 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 지난해 우리 기관 사람들이 받은 보수교육 시간을 한 사람씩 눈금 종이에 막대로 그려 벽에 붙이고, 여덟 시간 자리에 굵은 가로선을 그어 둔다. 가로선 아래에 걸린 막대가 몇인지 한눈에 보인다.
  2. 甲이 청소년상담사와 얽힌 법령 조문을 찾아 큰 종이에 옮겨 적어 벽에 붙이고, 우리 기관 안내문과 다르게 적힌 자리에 색연필로 동그라미를 친다. 동그라미가 날짜와 시간 쪽에 몰려 있다.
  3. 甲이 학교 밖 청소년 지원센터의 장이 갖추어야 할 것을 조문에서 뽑아 적고, 우리 지역 센터장이 무엇으로 그 자리에 섰는지를 옆에 이어 적어 본다. 자격만으로 선 것이 아니라는 것이 드러난다.
  4. 甲이 지난 다섯 해 연수 공고가 며칠 전에 나왔는지를 달력에 하나씩 표시하고, 법령이 정한 날짜에 세로선을 그어 그보다 늦은 해를 찾아본다. 세로선을 넘긴 해가 뜻밖에 여럿 나온다.

  ㄷㄹ만 법령과 맞고 ㄱㄴ은 날짜와 경력이 어긋나므로, 정답은 3번이다.

• 5

  홀로웨이(E. Holloway)의 수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 수퍼비전의 기능에는 모델링이 포함되어 있다.
  2. 2. 수퍼비전의 과제로는 상담 기술, 사례개념화, 정서적 자각, 자기평가, 지지하기가 있다.
  3. 3. 수퍼비전 초기 단계에는 수퍼비전 계약의 중요성을 강조하였다.
  4. 4. 성숙 단계에서는 수퍼비전 관계에서 개인적 성향이 증가하고 역할 중심의 관계 성향은 감소 한다.
  5. 5. 수퍼비전 관계의 종결 단계에 이르면 힘의 구조가 변화된다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 수퍼비전이 하는 일 가운데는 보여 주며 가르치는 것이 들어 있다. 홀로웨이가 든 기능에 그대로 놓이므로 이 설명은 맞는다. 옳다.
  2. 홀로웨이가 든 과제는 상담 기술과 사례개념화와 정서적 자각과 자기평가와 전문가 역할이다. 지지하기는 과제가 아니라 기능 쪽에 놓이므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  3. 수퍼비전을 처음 여는 자리에서는 서로 무엇을 어떻게 할지 계약으로 맞추어 두는 것이 중하다고 보았다. 홀로웨이의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 여문 단계에 이르면 사람 대 사람으로 만나는 결이 짙어지고 맡은 몫에 매인 결은 옅어진다. 홀로웨이의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 수퍼비전을 끝맺는 자리에 이르면 두 사람 사이에 놓였던 힘의 짜임이 달라진다. 홀로웨이의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 다섯 과제를 종이컵에 하나씩 적어 늘어놓고 회차가 끝날 때마다 오늘 다룬 컵에 구슬을 넣게 하여, 학기 끝에 컵을 기울여 구슬을 세어 본다. 스스로 재어 보는 컵이 거의 비어 있다.
  2. 甲이 홀로웨이의 기능과 과제를 두 장에 따로 옮겨 적어 벽에 위아래로 붙이고, 우리 자료에서 자리가 뒤바뀐 낱말을 실로 이어 묶어 본다. 지지하기가 과제 쪽 줄에 묶여 나온다.
  3. 甲이 수퍼비전 계약서를 한 장씩 넘기며 재는 방법과 시점이 적힌 칸에 접착 라벨을 붙이고, 라벨이 하나도 안 붙은 계약서를 따로 빼어 둔다. 라벨 없는 계약서가 절반을 훌쩍 넘는다.
  4. 甲이 회기 녹취를 훑으며 수퍼바이저가 맡은 몫에 기대어 한 말과 사람 대 사람으로 한 말에 서로 다른 색연필을 칠해, 두 색의 줄 수를 세어 본다. 뒤쪽 회차로 갈수록 사람 쪽 색이 늘어난다.
  5. 甲이 수퍼비전이 몇 회기째부터 결이 달라졌다고 느꼈는지를 수퍼바이지마다 종이에 적게 하여, 걷은 종이를 적힌 수가 낮은 것부터 늘어놓아 본다. 앞쪽 종이와 뒤쪽 것이 배 넘게 벌어져 있다.

  지지하기는 과제가 아니라 수퍼비전의 기능 쪽이므로, 정답은 2번이다.

• 6

  성공적인 수퍼비전을 방해하는 수퍼바이지의 특성을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 평가에 대한 과도한 두려움

  ㄴ. 수동적 성향

  ㄷ. 개방적이지 못함

  ㄹ. 의존적인 경향

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄴ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 평가받는 것을 지나치게 두려워하면 제 부족함을 감추게 되어 다룰 것이 드러나지 않는다. 수퍼비전을 가로막는 결로 그대로 든다. 옳다.
  2. 시키는 것만 받아 하고 스스로 묻지 않으면 배움이 제 것으로 남지 않는다. 수퍼비전을 가로막는 결로 그대로 든다. 옳다.
  3. 제 안의 것을 열어 보이지 않으면 무엇이 걸려 있는지가 드러나지 않아 손댈 자리가 잡히지 않는다. 수퍼비전을 가로막는 결로 그대로 든다. 옳다.
  4. 수퍼바이저에게 지나치게 기대면 스스로 판단하고 설 힘이 자라지 못한다. 수퍼비전을 가로막는 결로 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회차마다 수퍼바이지가 먼저 던진 물음을 쪽지에 적어 벽에 붙이게 하고, 회차별 쪽지를 세로줄로 늘어놓아 줄 길이를 견주어 살펴본다. 줄이 짧은 회차가 어느 회차였는지 드러난다.
  2. 甲이 수퍼바이지에게 평가받는 일이 얼마나 무거운지를 실을 늘어뜨려 길이로 보이게 하고, 그 실을 사람 이름과 연차를 적어 나란히 걸어 둔다. 연차가 낮은 쪽 실이 눈에 띄게 길게 늘어진다.
  3. 甲이 수퍼비전을 가로막는 결을 다룬 글을 큰 종이에 옮겨 적어 벽에 붙이고, 우리 연수 자료에 자리가 없는 줄에 접착 라벨을 붙여 세워 둔다. 지나치게 기대는 결이 우리 쪽에 없다.
  4. 甲이 수퍼바이지가 제 어려움을 처음 꺼낸 회차를 사람마다 종이에 적어 걷고, 그 종이를 적힌 수가 낮은 것부터 벽에 붙여 어디에 몰렸는지를 본다. 늦게 꺼낸 사람이 유난히 뒤쪽에 몰려 있다.

  네 가지가 모두 수퍼비전을 가로막는 결이므로, 정답은 5번이다.

• 7

  집단 수퍼비전의 장점이 아닌 것은?

  1. 1. 다른 상담양식을 이해하고 수용할 수 있는 또 다른 방법을 볼 수 있게 해준다.
  2. 2. 수퍼바이지의 자기인식을 현실검증할 수 있게 해준다.
  3. 3. 집단에 참여한 수퍼바이지 개인들에게 필요한 개별적인 학습이 충분히 제공된다.
  4. 4. 수퍼바이지들이 안전한 환경에서 새로운 행동을 시도할 수 있는 기회를 갖게 한다.
  5. 5. 다른 수퍼바이지의 사례를 통해 다양한 상담개입방법에 대한 이해를 돕는다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 다른 사람이 하는 상담의 결을 보고 그것을 알아듣고 받아들이는 또 다른 길을 얻게 된다. 집단 수퍼비전의 이점으로 그대로 든다. 옳다.
  2. 제가 저를 어떻게 보고 있는지를 여럿의 눈에 비추어 실제와 맞대어 볼 수 있다. 집단 수퍼비전의 이점으로 그대로 든다. 옳다.
  3. 여럿이 시간을 나누어 쓰므로 한 사람에게 필요한 배움을 넉넉히 주기는 오히려 어렵다. 이는 집단 수퍼비전의 이점이 아니라 한계 쪽에 놓인다. 옳지 않다(정답).
  4. 여럿이 함께 있는 안전한 자리에서 새 행동을 해 볼 기회를 얻는다. 집단 수퍼비전의 이점으로 그대로 든다. 옳다.
  5. 다른 사람의 사례를 통해 여러 갈래의 개입 방법을 알아듣게 된다. 집단 수퍼비전의 이점으로 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 집단 수퍼비전에서 사람마다 제 사례를 다룬 시간만큼 실을 잘라 이름표에 매달고, 회차가 끝나면 실들을 나란히 걸어 길이를 견주어 본다. 실 길이가 사람마다 크게 벌어져 있다.
  2. 甲이 회기가 끝날 때 참여자에게 남의 사례에서 가져갈 것을 카드에 적어 통에 넣게 하고, 다음 회기에 통을 열어 카드를 하나씩 읽어 준다. 읽어 주면 다음 회기에 카드가 두툼해진다.
  3. 甲이 집단 수퍼비전을 다룬 책에서 좋은 점과 어려운 점을 큰 종이 두 장에 옮겨 적어 벽에 붙이고, 우리 자료에 없는 줄에 자석을 붙여 표시한다. 어려운 점 쪽에 자석이 훨씬 많이 붙는다.
  4. 甲이 집단에서 처음 해 본 행동을 그때마다 참여자가 접착 라벨에 적어 벽에 붙이게 하고, 회차가 쌓이며 벽이 얼마나 채워지는지를 눈으로 좇는다. 안전하다고 느낀 회차에 라벨이 몰려 붙는다.
  5. 甲이 개인과 집단을 함께 받아 본 사람을 하나씩 만나 무엇이 달랐는지를 물어 그대로 받아 적고, 받아 적은 글을 두 칸으로 갈라 옮겨 놓는다. 맞춰 준다는 말이 개인 칸에만 나온다.

  한 사람에게 필요한 배움을 넉넉히 주기는 오히려 어려우므로, 정답은 3번이다.

• 8

  수퍼바이저와 수퍼바이지의 관계를 형성하는 데 필요한 요소로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 신뢰 형성
  2. 2. 자기개방 격려
  3. 3. 존중과 안전감
  4. 4. 다양성의 사안들 검토
  5. 5. 수퍼비전 관계의 범위를 제한하지 않기

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 서로 믿는 마음이 쌓여야 솔직한 말이 오간다. 믿음이 없으면 잘한 것만 골라 말하게 되므로 수퍼비전 관계를 세우는 데 필요한 것으로 든다. 옳다.
  2. 제 안의 것을 열어 보이도록 북돋우어야 다룰 것이 드러난다. 수퍼비전 관계를 세우는 데 필요한 것으로 그대로 든다. 옳다.
  3. 서로를 깎지 않고 대접하며 여기가 안전하다고 느끼게 해야 한다. 수퍼비전 관계를 세우는 데 필요한 것으로 그대로 든다. 옳다.
  4. 서로 다른 결과 자리에서 오는 문제를 함께 살펴본다. 수퍼비전 관계를 세우는 데 필요한 것으로 그대로 든다. 옳다.
  5. 수퍼비전 관계는 어디까지가 이 관계인지를 오히려 또렷이 그어 두어야 한다. 테두리를 두지 않겠다는 말은 이중관계로 흘러가게 만든다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 지난해 계약서를 넘기며 어디까지가 이 관계인지 적힌 칸에 자석을 붙여 벽에 세우고, 자석이 없는 계약서를 따로 모아 옆에 쌓아 놓아 둔다. 쌓인 쪽이 붙은 쪽보다 훨씬 높다.
  2. 甲이 수퍼바이지에게 수퍼비전에서 차마 못 꺼낸 말을 카드에 적어 통에 넣게 하고, 통을 다음 회차 첫머리에 함께 열어 카드를 소리 내어 읽는다. 못 꺼낸 말이 대개 평가와 얽혀 나온다.
  3. 甲이 관계를 세우는 데 드는 것을 다룬 글을 큰 종이에 옮겨 적어 우리 자료와 위아래로 붙이고, 한쪽에만 있는 줄을 실로 이어 묶어 살펴본다. 안전하다고 느끼게 하는 줄이 우리에게 없다.
  4. 甲이 수퍼바이저와 수퍼바이지가 상담 밖에서도 마주치는 짝을 골라, 두 사람에게 등을 지고 앉아 그 사이를 각자 적게 한 뒤 두 장을 맞대어 본다. 두 장이 서로 다르게 적힌 짝이 여럿 나온다.
  5. 甲이 수퍼바이지가 제 어려움을 처음 꺼낸 회차를 사람마다 접착 라벨에 적어 벽시계 둘레에 붙이고, 라벨이 어느 쪽으로 몰렸는지를 살펴본다. 라벨이 뒤쪽으로 몰린 짝이 일찍 끊긴다.

  관계의 테두리는 오히려 또렷이 그어 두어야 하므로, 정답은 5번이다.

• 9

  수퍼비전에서 병행과정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 수퍼바이지의 미해결된 문제는 병행과정의 산물이다.
  2. 2. 삼자관계는 병행과정의 기초가 된다.
  3. 3. 수퍼바이저가 수퍼바이지에게 반응하는 것을 보고, 수퍼바이지는 내담자에게 어떻게 반응해야 하는지를 배우게 된다.
  4. 4. 병행과정은 전이-역전이와 관련이 있다.
  5. 5. 정신역동적 수퍼비전에 그 뿌리를 두고 있다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 병행과정은 한쪽 관계의 역동이 다른 쪽 관계로 옮겨 가며 되풀이되는 결이다. 수퍼바이지 안에 남은 미해결 문제가 낳은 것이라 못 박을 수 없다. 옳지 않다(정답).
  2. 내담자와 수퍼바이지와 수퍼바이저의 세 사람이 얽혀 있는 것이 이 결의 바탕이 된다. 병행과정의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 수퍼바이저가 저를 어떻게 받아 주는지를 보고 수퍼바이지도 내담자를 어떻게 받을지를 배운다. 병행과정의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 병행과정은 전이와 역전이의 결과 맞닿아 있다. 한쪽에서 일어난 것이 다른 쪽으로 옮겨 가기 때문이므로 그대로 맞는 말이다. 옳다.
  5. 이 개념은 정신역동 쪽 수퍼비전에서 자라난 것이다. 전이와 역전이를 다루던 자리에서 나온 말이므로 병행과정의 뿌리로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전에서 오간 결과 상담에서 오간 결을 큰 종이 두 장에 옮겨 적어 벽에 위아래로 붙이고, 닮은 대목끼리 실을 이어 묶어 살펴본다. 묶인 실이 많을수록 그 결이 옮겨 간 것이다.
  2. 甲이 수퍼바이지에게 이 사례를 말할 때 드는 마음을 한 낱말로 적게 하고, 그 낱말과 내담자가 쓴 낱말을 나란히 놓아 소리 내어 읽어 본다. 두 낱말이 같은 짝에서 이 결이 드러난다.
  3. 甲이 병행과정을 다룬 글에서 그 뜻을 한 줄로 옮겨 적어 벽에 붙이고, 우리 연수 자료의 같은 줄과 맞대어 다른 낱말에 동그라미를 쳐 둔다. 미해결 문제라 적어 둔 자료가 나온다.
  4. 甲이 같은 사례가 수퍼비전에 다시 올라온 회기를 달력에 표시하고, 표시된 날마다 그날 무엇이 달라졌는지를 그 옆에 한 줄로 적어 나간다. 달라진 것이 안 적힌 날이 되풀이되는 날이다.
  5. 甲이 수퍼바이저가 수퍼바이지를 받아 준 말과 수퍼바이지가 내담자를 받은 말을 카드 두 장에 적어 짝지어 놓고, 결이 닮은 짝을 골라 묶어 둔다. 묶인 짝이 이 결을 눈으로 보여 준다.

  병행과정은 관계의 역동이 옮겨 가는 것이지 미해결 문제의 산물이 아니므로, 정답은 1번이다.

• 10

  수퍼비전에서의 평가에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 평가과정은 수퍼비전 관계가 시작되는 시점부터 미리 계획되는 것이 좋다.
  2. 2. 수퍼비전 계약을 할 때 평가과정, 방법, 시점 등을 명시적으로 기술할 필요가 있다.
  3. 3. 수퍼바이저는 평가의 기준을 수퍼바이지와 공유하지 않아야 한다.
  4. 4. 수퍼바이저와 수퍼바이지가 서로에게 피드백을 주고받는 과정과 절차를 계획하는 것이 중요하다.
  5. 5. 기관에서의 수퍼바이저 평가나 피드백은 수퍼비전을 마쳤을 때 만족도 평가 등으로 이루어질수 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 어떻게 재고 언제 잴지는 수퍼비전 관계가 열리는 자리에서부터 미리 잡아 두는 것이 낫다. 수퍼비전 평가의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 계약을 맺을 때 평가의 걸음과 방법과 시점을 또렷이 적어 두어야 한다. 수퍼비전 평가의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 무엇으로 재는지를 미리 알려 주어야 수퍼바이지가 어디로 갈지를 잡는다. 잣대를 나누지 않아야 한다는 말은 평가가 서는 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 서로 되돌려 주는 걸음과 절차를 미리 짜 두는 것이 중하다. 어느 한쪽만 말하는 자리가 되지 않게 하려는 것이므로 그대로 맞는 말이다. 옳다.
  5. 기관에서 수퍼바이저를 재는 일은 수퍼비전이 끝난 뒤 만족도를 묻는 꼴로 이루어지기도 한다. 수퍼비전 평가의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 지난해 계약서를 넘기며 재는 잣대와 때가 적힌 칸에 접착 라벨을 붙이고, 라벨 붙은 계약서와 안 붙은 것을 두 무더기로 갈라 쌓아 놓는다. 안 붙은 무더기가 눈에 띄게 두껍다.
  2. 甲이 수퍼바이지에게 무엇으로 평가받는지를 아는 대로 적어 내게 하고, 걷은 종이를 실제 평가지와 맞대어 어긋난 자리에 동그라미를 쳐 둔다. 아무것도 못 적어 낸 종이가 섞여 나온다.
  3. 甲이 수퍼비전 평가에서 챙길 일을 큰 종이에 옮겨 적어 우리 절차와 나란히 붙이고, 저쪽에만 있는 줄에 자석을 붙여 세워 놓아 둔다. 서로 되돌려 주는 줄이 우리에게 없다.
  4. 甲이 지난 다섯 해 수퍼비전이 끝난 뒤 만족도를 물은 해에 달력마다 표시하고, 표시가 없는 해에 무슨 일이 있었는지를 옆에 적어 살펴본다. 사람이 바뀐 해에 표시가 빠져 있다.
  5. 甲이 회차마다 종이를 두 칸으로 갈라 수퍼바이저가 건넨 말과 수퍼바이지가 건넨 말에 각각 구슬을 놓게 하고, 두 칸의 구슬을 저울에 올려 본다. 저울이 한쪽으로만 기운 회차가 드러난다.

  평가의 잣대는 수퍼바이지와 나누어 가져야 하므로, 정답은 3번이다.

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• 11

  수퍼바이지에 대한 평가 항목에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 상담언어반응 기술
  2. 2. 개입기술 실행 능력
  3. 3. 사례개념화 능력
  4. 4. 상담목표설정 능력
  5. 5. 수퍼바이저에 대한 평가 능력

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 말로 어떻게 되받는지의 솜씨는 수퍼바이지를 재는 항목에 그대로 든다. 상담이 오가는 자리에서 바로 드러나는 힘이기 때문이다. 옳다.
  2. 개입을 실제로 해내는 힘은 수퍼바이지를 재는 항목에 그대로 든다. 알고 있는 것과 해내는 것이 다르기 때문이다. 옳다.
  3. 사례를 하나의 그림으로 잡아 보는 힘은 수퍼바이지를 재는 항목에 그대로 든다. 무엇을 왜 하는지가 여기서 갈리기 때문이다. 옳다.
  4. 상담의 목표를 세우는 힘은 수퍼바이지를 재는 항목에 그대로 든다. 어디로 갈지를 잡는 자리이기 때문이다. 옳다.
  5. 수퍼바이저를 평가하는 힘은 수퍼바이지에게 요구되는 것이 아니다. 그것은 기관이 수퍼바이저를 살필 때 쓰는 자리라 여기에 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관 평가지를 큰 종이에 옮겨 적어 벽에 붙이고, 다른 기관 평가지와 맞대어 우리에게 없는 항목을 접착 라벨에 적어 옆에 붙인다. 없는 항목이 대개 해내는 힘 쪽에 몰린다.
  2. 甲이 수퍼바이지마다 항목별로 색연필 길이만큼 칠하게 하여 한 장에 겹쳐 놓고, 가장 짧게 칠해진 항목이 무엇인지를 살펴보아 적어 둔다. 사례를 그림으로 잡는 항목이 가장 짧게 남는다.
  3. 甲이 수퍼바이지를 재는 항목을 다룬 글을 옮겨 적어 우리 평가지와 위아래로 붙이고, 자리가 어긋난 항목끼리 실을 이어 묶어 살펴본다. 수퍼바이저를 재는 칸이 끼어 들어와 있다.
  4. 甲이 수퍼바이지가 쓴 사례개념화를 회차 순으로 클립에 묶어 두께를 재고, 회차가 쌓이며 묶음이 어떻게 두꺼워지는지를 눈으로 좇아 본다. 묶음이 얇은 채로 머문 사람이 눈에 띈다.
  5. 甲이 지난 다섯 해 기관이 수퍼바이저를 살핀 일을 달력에 표시하고, 그때 무엇으로 살폈는지를 표시 옆에 한 낱말로 적어 나간다. 만족도 말고 다른 낱말이 거의 없다.

  수퍼바이저를 평가하는 힘은 수퍼바이지를 재는 항목이 아니므로, 정답은 5번이다.

• 12

  상담회기 중 일어난 상담자의 생각과 느낌 등의 내적과정을 회상하도록 하기 위해 상담 녹음 장치를 활용하는 수퍼비전 방식은?

  1. 1. 대인관계 과정 회상(IPR)
  2. 2. 현장 수퍼비전
  3. 3. 라이브 수퍼비전
  4. 4. 이어폰 사용(BITE) 수퍼비전
  5. 5. 모델링

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 대인관계 과정 회상은 상담을 녹음해 두었다가 함께 들으며 그때 무슨 생각과 느낌이 오갔는지를 되살려 보게 하는 방식이다. 이 설명과 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  2. 현장 수퍼비전은 상담이 이루어지는 자리에서 곧바로 살피는 방식이다. 녹음을 들으며 되살리는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 라이브 수퍼비전은 상담이 굴러가는 동안 곧바로 손을 대는 방식이다. 끝난 뒤 녹음을 듣는 이 설명과는 시점이 다르다. 옳지 않다.
  4. 이어폰을 쓴 수퍼비전은 상담 도중에 귀에 대고 일러 주는 방식이다. 끝난 뒤 녹음을 듣는 이 설명과는 시점이 다르다. 옳지 않다.
  5. 모델링은 수퍼바이저가 해 보이는 것을 보고 배우게 하는 방식이다. 제 속마음을 되살려 보게 하는 이 설명과는 결이 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리가 쓰는 수퍼비전 방식을 종이컵에 하나씩 적어 늘어놓고 사례마다 쓴 컵에 구슬을 넣게 하여, 한 해 뒤 빈 컵이 어느 것인지를 본다. 녹음을 되돌려 듣는 컵이 통째로 비어 있다.
  2. 甲이 녹음을 함께 들은 회차에서 수퍼바이지가 새로 알아차렸다고 말한 것을 접착 라벨에 적어 벽에 붙이게 하고, 회차별 라벨 수를 견주어 본다. 함께 들은 회차에 라벨이 몰려 붙는다.
  3. 甲이 수퍼비전 방식을 다룬 글을 큰 종이에 옮겨 적어 벽에 붙이고, 우리가 한 번도 안 써 본 방식에 자석을 붙여 세워 놓아 둔다. 자석이 절반 넘게 붙어 있다.
  4. 甲이 녹음을 멈출 때마다 수퍼바이지에게 그때 무슨 생각이었는지를 말하게 해 카드에 적고, 회기 기록에 없던 카드만 따로 골라 모아 둔다. 골라 낸 카드가 기록보다 두툼하게 쌓인다.
  5. 甲이 달마다 녹음을 남긴 회기와 남기지 않은 회기를 눈금 종이에 두 막대로 그리고, 달이 바뀌며 두 막대가 어떻게 오르내리는지를 좇아 본다. 바쁜 달에 남기는 막대가 먼저 주저앉는다.

  녹음을 들으며 그때의 속마음을 되살려 보게 하는 방식이므로, 정답은 1번이다.

• 13

  로건빌, 하디와 델워스(C. Loganbill, E. Hardy, & U. Delworth)의 수퍼비전 개입에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 초급 상담자의 불안을 낮추고 자신감을 증가시키기 위해서는 직면적 개입을 사용해야 한다.
  2. 2. 초급 상담자에게 처방적 개입은 하지 않아야 한다.
  3. 3. 모든 발달단계의 상담자에게 필요한 수퍼비전 개입은 승화적 개입이다.
  4. 4. 처방적 개입과 개념적 개입은 상담자의 장점과 긍정적 행동을 먼저 강조한 후에 이루어져야 한다.
  5. 5. 상담자의 내적 생각과 감정에 주의를 기울이도록 하는 것은 개념적 개입의 전략들이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 초급 상담자의 불안을 낮추고 저를 믿게 하려면 마주 보게 하는 개입보다 곁에서 받쳐 주는 개입이 앞서야 한다. 직면부터 쓰라는 말은 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 무엇을 어떻게 하라고 일러 주는 처방적 개입은 아직 잡히지 않은 초급 상담자에게 오히려 필요하다. 하지 않아야 한다고 못 박는 말은 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. 모든 발달 단계에 걸쳐 필요한 개입으로 이들이 든 것은 촉진적 개입이다. 승화적 개입이라 적은 것은 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 처방적 개입과 개념적 개입은 그 사람의 장점과 잘한 행동을 먼저 세워 준 뒤에 얹어야 받아들여진다. 이들이 든 결로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  5. 속으로 오간 생각과 감정에 눈을 돌리게 하는 것은 마주 보게 하는 직면적 개입 쪽의 결이다. 개념적 개입의 전략으로 놓는 말은 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 네 갈래 개입을 종이컵에 적어 늘어놓고 회차가 끝날 때마다 오늘 쓴 컵에 구슬을 넣게 하여, 한 학기 뒤 컵을 저울에 올려 견주어 본다. 마주 보게 하는 컵이 가장 가볍게 나온다.
  2. 甲이 장점을 먼저 말한 회차와 곧장 고칠 것부터 말한 회차를 갈라 두고, 그 뒤 수퍼바이지가 무엇을 바꿔 왔는지를 두 칸에 나란히 적어 본다. 먼저 세워 준 쪽에서 바꿔 온 것이 더 많다.
  3. 甲이 로건빌 등이 든 개입 갈래를 큰 종이에 옮겨 적어 우리 연수 자료와 나란히 붙이고, 우리 쪽에 없는 갈래에 접착 라벨을 붙여 놓아 둔다. 승화 쪽 갈래가 우리 자료에 없다.
  4. 甲이 수퍼바이지에게 지난 회차에 받은 말이 어떻게 들렸는지를 카드에 적게 하고, 걷은 카드를 도움과 나무람 두 통에 나눠 넣게 해 본다. 나무람 통이 무거운 수퍼바이저가 드러난다.
  5. 甲이 연차가 두 해 아래인 사람과 다섯 해 위인 사람에게 지난 분기에 무슨 말을 들었는지를 적게 하여, 두 무리 종이를 클립으로 따로 묶어 견준다. 아래쪽 묶음에 일러 준 말이 몰려 있다.

  장점을 먼저 세운 뒤에 처방과 개념을 얹어야 하므로, 정답은 4번이다.

• 14

  키치너(K. Kitchener)가 제시한 상담자의 윤리 원칙으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 충실성(fidelity): 정직한 약속을 하고 내담자에게 책임을 다할 것

  ㄴ. 선의(beneficence): 내담자에게 도움이 되게 할 것

  ㄷ. 보편성(universality): 일반적인 관심과 지지를 제공할 것

  ㄹ. 무해성(nonmaleficence): 내담자에게 해를 입힐 수 있는 행동을 피할 것

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 정직하게 약속하고 내담자에게 제 몫을 다하는 충실성은 키치너가 든 다섯 원칙 가운데 하나다. 이름과 뜻풀이가 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 내담자에게 도움이 되게 하라는 선의는 키치너가 든 다섯 원칙 가운데 하나다. 해를 막는 데서 그치지 않는다는 뜻이라 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 보편성은 키치너가 든 다섯 원칙에 없는 이름이다. 그가 든 것은 자율성과 무해성과 선의와 공정성과 충실성이므로 여기에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 내담자에게 해가 될 만한 것을 하지 않는 무해성은 키치너가 든 다섯 원칙 가운데 하나다. 이름과 뜻풀이가 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 키치너가 든 다섯 원칙을 큰 종이에 옮겨 적어 벽에 붙이고, 우리 기관 윤리 자료와 맞대어 빠진 이름에 자석을 붙여 세워 놓아 둔다. 공정성 자리에 자석이 붙어 나온다.
  2. 甲이 우리 기관에서 걸렸던 윤리 사례를 카드에 적어 다섯 통에 나눠 넣게 하고, 어느 통에도 못 넣은 카드를 통 위에 얹어 두어 살펴본다. 통 위에 얹힌 카드가 새 물음을 만든다.
  3. 甲이 상담자에게 두 원칙이 맞부딪친 장면을 카드에 적게 하여 걷고, 마주 선 두 이름을 카드 뒷면에 적어 같은 짝끼리 클립으로 묶어 본다. 가장 두꺼운 묶음이 자율성과 무해성이다.
  4. 甲이 다섯 원칙의 뜻풀이만 적힌 카드를 뒤집어 놓고 하나씩 열어 이름을 말하게 한 뒤, 답이 갈린 카드만 따로 세워 벽에 붙여 놓는다. 충실성과 선의 카드에서 답이 가장 갈린다.

  ㄱㄴㄹ은 맞고 보편성은 키치너가 든 원칙이 아니므로, 정답은 4번이다.

• 15

  버나드(J. Bernard)와 굳이어(R. Goodyear)가 제시한 수퍼바이저의 주요 윤리적 주제를 모두 고른 것은?

  ㄱ. 적합한 과정(due process)

  ㄴ. 다중관계

  ㄷ. 전문적 유능성

  ㄹ. 사전 동의

  ㅁ. 비밀보장

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㅁ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 평가와 처분이 알맞은 걸음을 거쳤는지는 수퍼바이저가 크게 걸리는 윤리 주제다. 버나드와 굳이어가 든 자리에 그대로 든다. 옳다.
  2. 수퍼바이저와 수퍼바이지가 여러 사이로 겹쳐 얽히는 것은 크게 걸리는 윤리 주제다. 버나드와 굳이어가 든 자리에 그대로 든다. 옳다.
  3. 제가 감당할 수 있는 자리 안에서 하고 있는지는 크게 걸리는 윤리 주제다. 버나드와 굳이어가 든 자리에 그대로 든다. 옳다.
  4. 무엇을 어떻게 할지 미리 알리고 동의를 받는 것은 크게 걸리는 윤리 주제다. 버나드와 굳이어가 든 자리에 그대로 든다. 옳다.
  5. 여기서 오간 것이 어디까지 지켜지는지는 크게 걸리는 윤리 주제다. 버나드와 굳이어가 든 자리에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관에서 걸린 수퍼비전 윤리 사례를 카드에 적어 주제별 통에 나눠 넣게 하고, 한 해 뒤 통을 저울에 올려 무게를 견주어 본다. 여러 사이로 얽힌 통이 가장 무겁게 나온다.
  2. 甲이 수퍼비전 계약서를 넘기며 미리 알리고 동의를 받은 칸과 비밀보장을 적은 칸에 각각 자석을 붙여, 두 자석이 다 붙은 것을 세어 본다. 자석 하나만 붙은 계약서가 훨씬 많다.
  3. 甲이 수퍼비전 윤리 주제를 다룬 글을 옮겨 적어 우리 연수 자료와 위아래로 붙이고, 우리 쪽에 없는 주제를 실로 이어 표시해 놓아 둔다. 감당할 자리를 묻는 주제가 우리에게 없다.
  4. 甲이 수퍼바이지에게 평가에 이의를 낼 길이 있다고 들었는지를 손을 들어 답하게 하고, 든 손과 안 든 손의 수를 그 자리에서 적어 놓아 둔다. 손이 반도 오르지 않는 방이 나온다.
  5. 甲이 상담 밖에서도 얽힌 짝을 골라 두 사람에게 등을 지고 그 사이를 각자 적게 한 뒤, 두 장을 맞대어 어긋난 대목에 동그라미를 쳐 둔다. 한쪽만 문제로 여긴 짝이 여럿 드러난다.

  다섯 가지가 모두 수퍼바이저가 걸리는 윤리 주제이므로, 정답은 5번이다.

• 16

  코리, 코리와 캘러넌(G. Corey, M. Corey, & P. Callanan)이 제안한 윤리적 의사결정 과정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 잠재적 문제 찾기: 윤리적 의사결정 과정의 첫 단계로 정보수집이 중요하다.
  2. 2. 다양한 결정에 대해 숙고하기: 내담자와 결과를 상의하는 것이 중요하다고 본다.
  3. 3. 관련 윤리지침 검토: 자신이 속한 전문가 단체의 규율 또는 원칙이 해당 문제에 적절한 해결책을 줄 수 있는지 알아본다.
  4. 4. 가능한 행동적 조치 과정을 고려하기: 브레인스토밍이 유용하다.
  5. 5. 최선의 조치를 선택하기: 여러 자원으로부터 모은 정보를 숙고한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 첫 걸음은 무엇이 걸려 있는지를 알아보는 자리이고, 사정을 모으는 일은 그 문제를 잡은 뒤에 오는 다음 걸음이다. 첫 단계로 정보수집을 놓은 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 여러 갈래의 결정을 두고 곰곰이 헤아릴 때는 내담자와 그 결과를 함께 의논하는 것이 중하다고 보았다. 이들이 든 걸음의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 제가 속한 전문가 단체의 규율이나 원칙이 이 문제에 답을 줄 수 있는지를 살핀다. 이들이 든 걸음의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 해 볼 만한 걸음을 두루 떠올릴 때는 가리지 않고 쏟아 내 보는 것이 쓸모가 있다. 이들이 든 걸음의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 가장 나은 걸음을 고를 때는 여러 곳에서 모은 것을 곰곰이 헤아린다. 이들이 든 걸음의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관이 윤리 문제를 다룬 사례마다 맨 처음 한 일을 카드에 적어 걷고, 같은 말이 적힌 카드끼리 클립으로 묶어 두께를 견주어 본다. 지침부터 폈다는 묶음이 가장 두껍다.
  2. 甲이 여덟 걸음을 카드에 적어 뒤섞어 놓고 차례대로 늘어놓게 한 뒤, 우리 기관 절차와 맞대어 자리가 다른 카드에 자석을 붙여 놓아 둔다. 문제를 찾는 걸음과 사정을 모으는 걸음이 바뀌어 있다.
  3. 甲이 한 사례를 두고 떠올린 걸음을 저마다 카드에 적어 가운데 놓게 한 뒤, 실제로 고른 것에만 접착 라벨을 붙여 카드를 펼쳐 살펴본다. 라벨이 붙은 카드가 하나뿐인 사례가 있다.
  4. 甲이 내담자와 결과를 함께 의논한 사례와 그러지 않은 사례를 두 통에 갈라 넣고, 그 뒤 어떻게 되었는지를 카드 뒷면에 적어 견주어 본다. 의논한 통 쪽 뒷면이 훨씬 촘촘히 적혀 있다.
  5. 甲이 지난 다섯 해 윤리 사례를 달력에 표시하고, 여럿이 함께 의논한 날에만 색연필로 덧칠해 어느 해가 비어 있는지를 살펴본다. 덧칠이 하나도 없는 해가 남아 있다.

  첫 걸음은 문제를 알아보는 것이고 정보수집은 그다음이므로, 정답은 1번이다.

• 17

  수퍼비전 평가 중 형성(formative)평가에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 수퍼비전 회기 내 피드백을 통해 지속적으로 이루어진다.

  ㄴ. 교정적 피드백과 긍정적 피드백을 균형 있게 하는 것이 좋다.

  ㄷ. 수퍼바이지가 집중할 필요가 있는 영역에 대한 인식을 증가시킨다.

  ㄹ. 총괄(summative)평가보다 더 공식적인 평가이며, 문서화된 평가를 포함해야 한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 회기 안에서 그때그때 되돌려 주며 끊임없이 이루어진다. 형성평가의 결로 그대로 맞으므로 이 설명에 든다. 옳다.
  2. 고칠 것을 짚어 주는 말과 잘한 것을 세워 주는 말을 고르게 섞는 것이 낫다. 형성평가의 결로 그대로 맞으므로 이 설명에 든다. 옳다.
  3. 지금 어디에 마음을 모아야 하는지를 수퍼바이지가 더 또렷이 알게 해 준다. 형성평가의 결로 그대로 맞으므로 이 설명에 든다. 옳다.
  4. 문서로 남기며 격식을 갖추어 재는 쪽은 마무리 자리의 총괄평가다. 형성평가가 그보다 더 공식적이라는 말은 두 평가의 자리를 뒤바꾼 것이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회차마다 잘한 것을 짚은 말과 고칠 것을 짚은 말에 서로 다른 색 구슬을 넣게 하고, 회차가 끝나면 두 색 구슬을 저울에 올려 견준다. 한 색만 담긴 회차가 어디였는지 드러난다.
  2. 甲이 형성평가와 총괄평가를 큰 종이 두 장에 옮겨 적어 벽에 붙이고, 우리 자료에서 자리가 뒤바뀐 낱말을 실로 이어 묶어 표시해 둔다. 문서로 남긴다는 낱말이 형성 쪽에 묶여 있다.
  3. 甲이 회차를 닫을 때 수퍼바이지에게 지금 어디에 마음을 모으고 있는지를 카드에 적게 하고, 회차 순으로 카드를 늘어놓아 낱말이 바뀌는 자리를 본다. 낱말이 바뀌는 자리가 되돌림이 닿은 자리다.
  4. 甲이 문서로 남긴 평가지를 꺼내 작성한 날짜를 달력에 표시하고, 회기 한복판에 찍힌 표시에만 동그라미를 쳐 따로 세어 살펴본다. 동그라미가 쳐진 것은 자리를 잘못 잡은 평가다.

  ㄱㄴㄷ은 맞고 ㄹ은 총괄평가 쪽의 결이므로, 정답은 3번이다.

• 18

  해결중심 수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 명확하고 측정가능한 목표를 설정한다.
  2. 2. 수퍼바이지가 변화를 지속하도록 격려한다.
  3. 3. 예외질문은 문제가 발생하지 않은 상황을 발견하게 한다.
  4. 4. 수퍼바이지의 역량을 높이기 위해 강점보다는 수퍼바이지의 문제에 초점을 맞춘다.
  5. 5. 기적질문은 수퍼바이지가 해결된 미래를 상상하게 하여 목표설정에 도움을 준다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇을 어디까지 할지 또렷이 잡고 잴 수 있게 세운다. 해결중심 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 달라진 것을 이어 가도록 곁에서 북돋운다. 해결중심 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  3. 예외질문은 그 문제가 일어나지 않던 때를 찾아내게 한다. 해결중심 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  4. 해결중심은 무엇이 잘못되었는지보다 이미 지니고 있는 힘과 되던 자리에 눈을 둔다. 강점보다 문제에 초점을 맞춘다는 말은 이 결과 거꾸로 간다. 옳지 않다(정답).
  5. 기적질문은 문제가 풀린 뒤의 자리를 그려 보게 하여 목표를 잡는 데 도움을 준다. 해결중심 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 네 갈래 물음을 종이컵에 적어 늘어놓고 수퍼바이저가 던진 물음마다 알맞은 컵에 구슬을 넣게 하여, 회차 뒤 컵을 기울여 세어 본다. 대처를 묻는 컵이 늘 비어 있다.
  2. 甲이 회차를 닫을 때 수퍼바이지에게 오늘 상담에서 가장 잘한 것을 카드에 적게 하고, 걷은 카드를 벽에 붙여 다음 회차 첫머리에 함께 읽는다. 읽어 주면 다음 회차에 카드가 길어진다.
  3. 甲이 해결중심 수퍼비전을 다룬 글에서 줄마다 첫 낱말만 뽑아 세로로 적고, 우리 연수 자료에서 그 낱말이 안 나오는 줄에 자석을 붙여 둔다. 되던 자리라는 낱말이 우리 쪽에 아예 없다.
  4. 甲이 문제를 캔 회차와 되던 자리를 물은 회차를 갈라 두고, 두 회차에서 수퍼바이지가 말한 자리를 종이에 색연필로 칠해 넓이를 견주어 본다. 되던 자리를 물은 쪽이 훨씬 넓게 칠해진다.
  5. 甲이 척도질문에 나온 숫자를 회차마다 실 길이로 잘라 사람 이름 아래 걸어 두고, 실이 회차를 거듭하며 길어지는지를 눈으로 좇아 본다. 실이 줄어든 회차부터 무슨 일이 있었는지 묻는다.

  해결중심은 문제보다 이미 지닌 힘에 눈을 두므로, 정답은 4번이다.

• 19

  스톨튼버그(C. Stoltenberg) 등의 통합발달모델을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 수퍼바이지 발달의 수준별 특징을 동기, 자율성, 자신-타인인식의 측면에서 본다.

  ㄴ. 수준 1의 수퍼바이지는 구조화된 수퍼비전과 피드백을 필요로 한다.

  ㄷ. 수준 2의 수퍼바이지는 의존성과 자율성 사이에서 갈등을 경험한다.

  ㄹ. 수준 3의 수퍼바이지는 상담에서 ‘자기(self)’를 활용한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 수준마다의 결을 동기와 자율성과 자기-타인인식의 세 자리에서 본다. 통합발달모델의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 수준 1 의 수퍼바이지는 틀이 잡힌 수퍼비전과 또렷한 되돌림을 바란다. 통합발달모델의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  3. 수준 2 의 수퍼바이지는 기대려는 마음과 홀로 서려는 마음 사이에서 흔들린다. 통합발달모델의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 수준 3 의 수퍼바이지는 저를 상담의 도구로 삼아 쓴다. 제 결을 알고 다스릴 수 있게 된 뒤의 자리라 통합발달모델의 설명으로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 세 자리를 눈금 종이에 세 줄로 그려 수퍼바이지마다 지금 자리에 색연필로 칠하게 하고, 걷은 종이를 겹쳐 세 줄의 길이를 견주어 본다. 세 줄이 들쭉날쭉하면 수준을 가리기 어렵다.
  2. 甲이 통합발달모델의 수준별 결을 큰 종이에 옮겨 적어 우리 연수 자료와 위아래로 붙이고, 우리 쪽에 자리가 없는 줄을 실로 이어 묶어 둔다. 수준 2 의 흔들림을 다룬 줄이 우리에게 없다.
  3. 甲이 수퍼바이지가 회차마다 수퍼바이저에게 물어 온 것을 카드에 적어 통에 넣게 하고, 회차가 끝날 때마다 통을 저울에 올려 무게를 적어 둔다. 무게가 가벼워지는 자리가 홀로 서기 시작한 자리다.
  4. 甲이 수퍼바이지에게 지금 수퍼비전에서 무엇이 가장 아쉬운지를 적게 하여 걷고, 연차가 같은 사람끼리 클립으로 묶어 나란히 놓아 살펴본다. 묶음마다 바라는 것이 뚜렷이 갈린다.

  네 가지가 모두 통합발달모델의 설명이므로, 정답은 5번이다.

• 20

  홀로웨이(E. Holloway)의 체계적 수퍼비전 모델에서 제시한 내담자의 맥락적 요인으로 옳은 것은?

  1. 1. 자기표현
  2. 2. 상담 경험
  3. 3. 확인된 문제와 진단
  4. 4. 학습 요구와 학습 양식
  5. 5. 전문가 윤리와 기준

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 저를 어떻게 드러내는지는 수퍼바이저나 수퍼바이지 쪽에서 다루는 결에 가깝다. 홀로웨이가 든 내담자 쪽 맥락 요인으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 상담을 얼마나 해 보았는지는 수퍼바이지가 지니고 온 것이다. 홀로웨이가 든 내담자 쪽 맥락 요인으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 무엇이 문제로 잡혔고 어떤 진단이 붙었는지는 그 내담자가 지니고 온 것이다. 홀로웨이가 든 내담자 쪽의 맥락 요인에 그대로 든다. 옳다(정답).
  4. 무엇을 어떻게 배우고 싶어 하는지는 수퍼바이지가 지니고 온 것이다. 홀로웨이가 든 내담자 쪽 맥락 요인으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 전문가로서 지킬 윤리와 기준은 기관이나 전문가 쪽에서 다루는 자리다. 홀로웨이가 든 내담자 쪽 맥락 요인으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 요인 이름을 카드에 적어 네 통에 나눠 넣게 하고, 사람마다 다른 통에 들어간 카드만 따로 골라 통 위에 얹어 두어 살펴본다. 진단이 적힌 카드가 통을 가장 자주 옮겨 다닌다.
  2. 甲이 홀로웨이가 든 맥락 요인을 큰 종이에 옮겨 적어 벽에 붙이고, 우리 연수 자료에 없는 요인에 접착 라벨을 붙여 세워 놓아 둔다. 내담자 쪽 요인이 통째로 빠져 있다.
  3. 甲이 지난해 사례마다 내담자에게 무엇이 문제로 잡혔는지를 종이컵에 적어 늘어놓고, 같은 말이 적힌 컵을 포개어 어느 기둥이 높은지를 본다. 가장 높은 기둥이 우리 기관이 만나는 결이다.
  4. 甲이 수퍼바이지마다 연차와 기울어 있는 이론과 바라는 배움을 한 장에 적게 하여 걷고, 걷은 장을 연차가 같은 사람끼리 겹쳐 놓아 본다. 같은 연차인데 바라는 배움이 저마다 다르다.
  5. 甲이 수퍼비전에서 내담자 이야기를 한 자리와 수퍼바이지 이야기를 한 자리를 종이에 두 색으로 칠하고, 두 색의 넓이를 견주어 살펴본다. 내담자 쪽 색이 자리를 거의 다 차지한다.

  확인된 문제와 진단은 내담자 쪽의 맥락 요인이므로, 정답은 3번이다.

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• 21

  스코볼트(T. Skovholt)와 로네스타드(M. Rønnestad)의 전생애 발달 모델 중 ‘초기 대학원생 상태’에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 심리치료에 자신의 성격을 통합한다.
  2. 2. 불안감을 느끼고, 의존적이며, 상처받기 쉽다.
  3. 3. 보수적이고, 올바르게 행해야 한다는 압력을 느낀다.
  4. 4. 융통성 있고, 개인화된 기법을 사용한다.
  5. 5. 현재의 상실이 주요한 과제이다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 제 성격을 상담에 녹여 하나로 세우는 것은 한참 여문 뒤의 자리다. 이제 막 들어선 초기 대학원생의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 무엇을 해야 할지 몰라 불안하고 곁에 기대려 하며 남의 말에 쉬이 다친다. 스코볼트와 로네스타드가 든 초기 대학원생의 결로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  3. 틀을 지키려 들고 바르게 해야 한다는 눌림을 크게 느끼는 것은 그다음 자리인 후기 대학원생 쪽의 결이다. 초기의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 무르게 제 결대로 다듬은 기법을 쓰는 것은 오래 해 온 뒤의 자리다. 이제 막 들어선 초기 대학원생의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 지금 잃어 가는 것을 다루는 일이 앞에 놓이는 것은 일을 놓아 가는 노년의 자리다. 초기 대학원생의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 여섯 단계를 눈금 종이에 가로로 적어 벽에 붙이고 상담자마다 제 자리에 자석을 붙이게 하여, 자석이 몰린 자리를 살펴보아 적어 둔다. 초기 대학원생 자리에 자석이 몰려 있다.
  2. 甲이 스코볼트와 로네스타드가 든 단계를 카드에 적어 뒤섞어 놓고 차례대로 늘어놓게 한 뒤, 우리 자료와 맞대어 자리가 다른 카드를 세워 둔다. 도우미 카드가 늘 뒤로 밀려 놓인다.
  3. 甲이 이제 막 들어선 상담자에게 무엇이 가장 두려운지를 카드에 적게 하여 걷고, 비슷한 말이 적힌 카드끼리 클립으로 묶어 벽에 걸어 둔다. 틀릴까 봐 두렵다는 묶음이 가장 두껍다.
  4. 甲이 연차가 낮은 상담자와 높은 상담자가 수퍼바이저에게 물어 온 것을 각각 통에 넣게 하고, 한 달 뒤 두 통을 저울에 올려 견주어 본다. 낮은 쪽 통이 눈에 띄게 무겁게 나온다.
  5. 甲이 여섯 단계의 결을 적은 카드를 뒤집어 놓고 하나씩 열어 어느 단계인지를 말하게 한 뒤, 답이 갈린 카드만 따로 세워 놓아 둔다. 초기와 후기 대학원생 카드에서 답이 갈린다.

  초기 대학원생은 불안하고 기대며 쉬이 다치는 자리이므로, 정답은 2번이다.

• 22

  버나드(J. Bernard)의 변별모델 수퍼비전에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 이론 지향적이고 기술적 절충주의를 배제한다.
  2. 2. 개별 수퍼바이지의 요구에 맞추어 수퍼바이저의 역할과 초점이 결정된다.
  3. 3. 회기 내에서는 수퍼바이저의 개입기술을 변경하지 않는다.
  4. 4. 수퍼비전에서 초점이 되는 세 가지 영역으로 개념화, 상담과정, 평가의 영역을 제시한다.
  5. 5. 개념화 기술은 수퍼바이지의 개인적 특성이 상담과정에 미치는 영향을 다룬다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 변별모델은 어느 한 이론에 매이지 않고 여러 결을 골라 쓰는 쪽에 가깝다. 이론 지향이며 절충을 물리친다는 말은 이 모델의 결과 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 수퍼바이지 하나하나가 무엇을 바라느냐에 맞추어 수퍼바이저가 맡을 몫과 눈 둘 자리를 정한다. 변별모델의 뼈대로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  3. 변별모델은 한 회기 안에서도 자리에 따라 몫과 초점을 옮겨 간다. 회기 안에서 바꾸지 않는다는 말은 이 모델의 결과 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 이 모델이 든 세 초점은 개입기술과 개념화기술과 개인화기술이다. 상담과정과 평가를 든 것은 초점의 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 수퍼바이지의 개인적 결이 상담에 어떻게 얹히는지를 다루는 것은 개인화기술이다. 개념화기술이라 놓은 것은 이름이 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 한 회기를 들으며 수퍼바이저가 맡은 몫이 바뀔 때마다 손을 들게 해 그 수를 적고, 회차별 손든 수를 눈금 종이에 막대로 그려 본다. 막대가 낮은 회차는 한 몫에 머문 회차다.
  2. 甲이 변별모델의 아홉 칸 표를 큰 종이에 그려 우리 연수 자료의 표와 나란히 붙이고, 칸이 어긋난 자리에 자석을 붙여 세워 놓아 둔다. 초점 칸에 상담과정과 평가가 적혀 있다.
  3. 甲이 수퍼바이지가 회차마다 무엇을 바란다고 말했는지를 카드에 적어 걷고, 그날 수퍼바이저가 실제로 맡은 몫을 카드 뒷면에 적어 맞대어 본다. 앞뒤가 어긋난 카드가 절반쯤 나온다.
  4. 甲이 세 초점을 종이컵에 적어 늘어놓고 회차마다 오늘 놓인 컵에 구슬을 넣게 하여, 한 학기 뒤 컵을 기울여 구슬을 세어 견주어 본다. 개인화 컵이 비어 있는 학기가 그대로 드러난다.
  5. 甲이 수퍼바이지의 개인적 결이 상담에 얹힌 대목을 카드에 옮겨 적어 걷고, 그 뒤 다룬 것이 있으면 카드 뒷면에 이어 적게 해 살펴본다. 뒷면이 빈 카드가 아직 손대지 못한 자리다.

  맡는 몫과 눈 둘 자리를 그 사람에 맞추어 정하므로, 정답은 2번이다.

• 23

  헤스(A. Hess)의 발달적 수퍼비전 모델에서 제시한 수퍼바이저 정체성의 발달단계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 탐색단계에서는 수퍼비전을 전문적 활동으로 보게 된다.
  2. 2. 탐색단계에서는 수퍼바이지에게 미치는 자신의 영향력을 인식하게 된다.
  3. 3. 초기단계에서는 수퍼바이지와 더 동일시하는 경향이 있다.
  4. 4. 초기단계는 수퍼바이지가 필요로 하는 것을 탐색단계보다 더 잘 인식한다.
  5. 5. 확립단계에서는 수퍼바이지와의 신뢰 수준을 촉진시키면서 수퍼바이저로서의 정체성을 확립하게 된다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 탐색단계에 이르면 수퍼비전을 하나의 전문적인 일로 보게 된다. 헤스가 든 수퍼바이저 정체성의 결로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 탐색단계에 이르면 제가 수퍼바이지에게 어떤 힘을 미치는지를 알아차리게 된다. 헤스가 든 결로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  3. 초기단계에서는 아직 수퍼바이지 쪽에 저를 겹쳐 보는 결이 짙다. 헤스가 든 결로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  4. 수퍼바이지가 무엇을 바라는지를 더 잘 알아보는 쪽은 탐색단계다. 초기단계가 탐색단계보다 낫다고 놓는 말은 두 단계의 자리를 뒤바꾼 것이다. 옳지 않다(정답).
  5. 확립단계에 이르면 수퍼바이지와의 믿음을 키우면서 수퍼바이저로서의 제 모습을 세우게 된다. 헤스가 든 결로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 세 단계를 눈금 종이에 적어 벽에 붙이고 수퍼바이저마다 제 자리에 자석을 붙이게 한 뒤, 같은 자리에 선 사람끼리 어려운 것을 말하게 한다. 같은 자리에 서도 어려운 것이 저마다 다르다.
  2. 甲이 헤스가 든 세 단계를 카드에 적어 뒤섞어 놓고 차례대로 늘어놓게 한 뒤, 우리 기관 자료와 맞대어 자리가 다른 카드를 따로 세워 둔다. 초기와 탐색 카드가 자주 뒤바뀌어 놓인다.
  3. 甲이 수퍼바이저가 수퍼바이지의 바람을 짚어 준 대목을 회차마다 접착 라벨에 적어 벽에 붙이게 하고, 회차별 라벨 수를 견주어 살펴본다. 라벨이 늘어나는 자리가 탐색으로 들어선 자리다.
  4. 甲이 처음 맡은 수퍼바이저와 오래 해 온 수퍼바이저가 말한 자리를 종이에 서로 다른 색으로 칠하게 하고, 두 색의 넓이를 견주어 본다. 처음 맡은 쪽이 종이를 거의 다 채운다.
  5. 甲이 회차를 닫을 때 수퍼바이지에게 오늘 알아준다고 느꼈는지를 실 길이로 보이게 하고, 회차별 실을 나란히 걸어 길이를 견주어 살펴본다. 실이 길어지는 짝이 오래 이어진 짝이다.

  수퍼바이지가 바라는 것을 더 잘 아는 쪽은 탐색단계이므로, 정답은 4번이다.

• 24

  왓킨스(C. Watkins)의 수퍼바이저 발달단계에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 역할회복/전환 단계에서는 개별화된 이론으로 일관성을 갖게 된다.
  2. 2. 역할통합 단계에서는 수퍼바이저로서의 확고한 정체감을 갖는다.
  3. 3. 역할충격 단계에서는 자신과 수퍼바이지에 대해 보다 현실적이고 정확한 인식을 한다.
  4. 4. 역할숙련 단계에서는 수퍼비전 문제를 효과적이면서 적절하게 다룰 수 있다.
  5. 5. 역할충격 단계, 역할회복/전환 단계, 역할숙련 단계, 역할통합 단계의 순으로 발달한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 제 결대로 다듬은 이론으로 앞뒤가 맞게 서는 것은 뒤쪽 자리인 역할통합 단계의 결이다. 흔들림에서 막 빠져나오는 역할회복과 전환 단계에 놓을 수 없다. 옳지 않다.
  2. 수퍼바이저로서의 굳은 제 모습을 갖추는 것은 맨 마지막인 역할숙련 단계에 이르러서다. 그 앞자리인 역할통합 단계에 놓는 말은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 저와 수퍼바이지를 더 실제에 가깝게 보게 되는 것은 역할회복과 전환 단계의 결이다. 역할충격 단계에 놓는 말은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 역할숙련 단계에 이르면 수퍼비전에서 걸리는 문제를 잘 듣게 그리고 알맞게 다룰 수 있게 된다. 왓킨스가 든 단계의 결로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  5. 왓킨스가 든 차례는 역할충격에서 시작해 역할회복과 전환을 거쳐 역할통합에 이르고 맨 뒤가 역할숙련이다. 숙련과 통합을 뒤바꾸어 놓았으므로 차례가 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 네 단계를 눈금 종이에 가로로 적어 벽에 붙이고 수퍼바이저마다 제 자리에 자석을 붙이게 하여, 자석이 비어 있는 자리를 살펴본다. 역할숙련 자리에 붙은 자석이 하나도 없다.
  2. 甲이 왓킨스가 든 네 단계 이름을 종이컵에 적어 아무렇게나 늘어놓고 순서대로 다시 세우게 한 뒤, 우리 자료와 어긋나게 선 컵을 앞으로 빼 둔다. 숙련과 통합 컵이 서로 바뀌어 세워진다.
  3. 甲이 처음 수퍼바이저를 맡은 사람에게 마음이 놓이기까지 몇 달이 걸렸는지를 카드에 적게 하고, 걷은 카드를 적힌 수가 낮은 것부터 늘어놓는다. 맨 앞과 맨 뒤가 배 넘게 벌어져 있다.
  4. 甲이 네 단계의 결만 적어 이름을 가린 쪽지를 벽에 붙여 놓고 그 아래 이름을 적게 한 뒤, 적힌 이름이 서로 어긋난 쪽지에 동그라미를 쳐 둔다. 회복과 전환 쪽지에서 적힌 이름이 가장 갈린다.
  5. 甲이 수퍼비전에서 걸린 문제를 수퍼바이저가 어떻게 다루었는지를 카드에 적어 걷고, 잘 풀린 것에만 접착 라벨을 붙여 두께를 견주어 본다. 라벨이 붙은 카드가 연차 높은 쪽에 몰린다.

  역할숙련 단계는 수퍼비전의 문제를 잘 다루게 되는 자리이므로, 정답은 4번이다.

• 25

  다음 사례에서 수퍼바이지에게 수퍼바이저가 확인해야 하는 내용으로 옳지 않은 것은?

  수퍼바이지는 음란물 유포로 조사를 받고 괴로워하는 청소년 A와 상담하고 있다. 최근에 청소년 A는 자살기도를 한 적이 있고, 상담에서 죽고 싶다는 말을 자주 한다.

  1. 1. 내담자의 안전을 확보하였는가?
  2. 2. 자살 계획의 구체성과 치명성을 파악하였는가?
  3. 3. 자살에 대한 언급을 자제하였는가?
  4. 4. 자살충동의 심각성 정도를 파악하였는가?
  5. 5. 내담자의 보호요인을 확인하였는가?

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 그 아이가 지금 안전한 자리에 있는지를 확보했는지를 먼저 확인해야 한다. 이 사례에서 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
  2. 죽으려는 계획이 얼마나 또렷하고 얼마나 치명적인지를 짚었는지를 확인해야 한다. 이 사례에서 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
  3. 죽고 싶다는 말은 꺼내기를 삼갈 것이 아니라 곧바로 또렷이 물어 다루어야 한다. 언급을 자제했는지를 확인하는 것은 오히려 위험을 키운다. 옳지 않다(정답).
  4. 죽으려는 마음이 얼마나 센지를 짚었는지를 확인해야 한다. 그 세기에 따라 곧바로 손을 댈지가 갈리므로 이 사례에서 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
  5. 그 아이를 붙들어 주는 사람과 자리가 무엇인지를 확인했는지를 살펴야 한다. 이 사례에서 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 죽고 싶다는 말이 나온 회기마다 상담자가 그 뒤에 물은 것을 카드에 적어 걷고, 곧바로 물은 것과 에두른 것을 두 통에 갈라 넣어 본다. 에두른 통이 아직 비어 있지 않다.
  2. 甲이 자살 위험을 다루는 걸음을 큰 종이에 옮겨 적어 우리 절차와 나란히 붙이고, 우리 쪽에 없는 걸음에 자석을 붙여 세워 놓아 둔다. 안전을 확보하는 걸음이 우리에게 없다.
  3. 甲이 위험이 있던 사례마다 그 아이 곁에 있어 줄 사람을 카드에 적게 하고, 한 사람도 못 적은 카드를 맨 위로 올려 클립으로 묶어 둔다. 맨 위 묶음에 가장 먼저 손이 가야 한다.
  4. 甲이 위험이 드러난 시각과 바깥에 알린 시각을 카드 앞뒤에 적어 걷고, 두 시각 사이가 긴 것부터 벽에 차례로 붙여 늘어놓아 살펴본다. 맨 앞 카드는 알릴 사람이 정해져 있지 않았다.
  5. 甲이 상담자에게 죽고 싶다는 말을 들었을 때 몸이 어땠는지를 카드에 적게 하여 통에 넣고, 다음 사례회의 첫머리에 통을 열어 함께 읽는다. 두려웠다는 카드가 통을 거의 채운다.

  죽고 싶다는 말은 오히려 곧바로 물어 다루어야 하므로, 정답은 3번이다.