청소년상담사 1급 22회 위기상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 10문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  린더만(E. Lindemann)이 제시한 내담자의 정상적인 애도 행동으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 신체화 증상의 호소
  2. 2. 사별한 사람과의 동일시
  3. 3. 죄책감과 적대감의 경험
  4. 4. 사별한 사람에 대한 수용
  5. 5. 일상적인 생활에서의 혼란

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 가슴이 답답하고 숨이 막히며 기운이 빠진다고 몸으로 호소하는 것은 이 사람이 든 다섯 가지에 그대로 들어 있다. 옳다.
  2. 떠난 사람의 말투와 버릇, 앓던 자리까지 자기 안으로 끌어들이는 것도 다섯 가지 가운데 하나로 적혀 있다. 옳다.
  3. 지켜 주지 못했다는 마음과 남은 사람들을 향한 날 선 마음이 함께 터져 나오는 것도 목록에 그대로 올라 있다. 옳다.
  4. 떠난 이를 있는 그대로 받아들이는 것은 애도가 끝나 갈 무렵의 모습이지 이 사람이 든 다섯 가지에는 없다. 목록에 없는 것을 끼워 넣었다. 옳지 않다(정답).
  5. 밥 먹고 잠자고 일하는 하루의 결이 통째로 흐트러지는 것도 이 사람이 든 다섯 가지 가운데 하나로 꼽힌다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 가슴이 답답해 숨이 안 쉬어진다는 학생을 먼저 병원에 보내 몸을 살피게 한다. 甲은 검사에서 별 탈이 없다는 말을 들은 뒤 그 답답함이 마음에서 온 것일 수 있음을 함께 짚어 본다. 검사에서 탈이 없는데도 숨이 막힌다 하니 몸으로 호소하는 대목에 그대로 든다.
  2. 甲은 형이 쓰던 말투를 그대로 쓰기 시작한 동생과 마주 앉는다. 甲은 그것을 이상하게 여기지 않고, 형에게서 이어받고 싶은 것이 무엇인지 물어 그 마음을 말로 꺼내 놓게 돕는다. 형의 말투가 그대로 옮아 온 자리라 자기 안으로 끌어들이는 대목과 겹친다.
  3. 甲은 그날 말렸으면 됐을 거라며 자책하는 학생의 말을 끊지 않는다. 甲은 그 옆에 남은 사람들을 향한 화도 함께 놓여 있음을 짚고, 두 마음을 각각 적어 보게 한다. 자책과 화가 한 종이에 나란히 적혀 목록에 올라 있는 대목이 그대로 드러난다.
  4. 甲은 이제 받아들이게 되었다는 학생의 말을 다 끝난 것으로 여기지 않는다. 甲은 그 자리에서도 다시 흔들릴 수 있음을 알려 주고 다음 만날 날을 미리 정해 종이에 적어 준다. 다시 흔들릴 수 있어 다음 날을 정해 둔 자리라 애도가 끝나 갈 무렵의 모습이다.
  5. 甲은 장례를 치른 뒤로 밥때와 잠자리가 다 흐트러진 학생의 하루를 시간표로 적어 본다. 甲은 한꺼번에 되돌리지 않고 잠드는 시각 하나만 먼저 정해 한 주 동안 지켜 보게 한다. 밥때와 잠자리가 통째로 흐트러진 자리라 다섯 가지 가운데 하나에 그대로 든다.

  떠난 이를 있는 그대로 받아들이는 것은 이 사람이 든 다섯 가지에 들어 있지 않으므로, 정답은 4번이다.

• 2

  다음이 설명하는 위기이론은?

  ○ 자기실현에 대한 믿음과 위기 극복의 확신이 있다면 위기 상태는 오래가지 않을 것이다. ○ 이론의 목적은 자신에 대한 평가가 자신에게 있으며, 자신의 운명을 스스로 통제하도록 하고, 위기 상황에 대처하는 데 필요한 능력을 기를 수 있도록 한다.

  1. 1. 체계이론
  2. 2. 혼돈이론
  3. 3. 대인이론
  4. 4. 적응이론
  5. 5. 정신분석이론

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 자리가 서로 얽힌 전체 판으로 위기를 보는 틀이다. 자기에 대한 믿음을 앞세운 자료의 두 줄과는 겨누는 곳이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 작은 흔들림이 걷잡을 수 없이 커진다는 쪽에 눈을 두는 틀이다. 자료가 든 스스로에 대한 믿음과는 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 스스로를 재는 잣대가 자기 안에 있다고 보고, 제 운명을 스스로 쥐며 위기를 넘길 힘을 기르게 하는 틀이다. 자료의 두 줄이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).
  4. 달라진 자리에 사람이 어떻게 몸을 맞추어 가는지에 눈을 두는 틀이다. 자기실현을 앞세운 자료와는 겨누는 곳이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 마음 안쪽의 힘겨루기와 어린 시절에서 까닭을 찾는 틀이다. 스스로 통제하게 한다는 자료의 목적과 맞지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교와 가정과 지역 기관을 한 장의 그림에 올려 놓고 이어진 선을 그려 본다. 甲은 끊긴 선을 찾아 잇되, 이번 사례에서 정작 필요한 것은 다른 쪽이라고 보고 틀을 바꾼다. 끊긴 선을 잇는 것보다 다른 쪽이 필요하다고 본 자리라 자료가 겨눈 곳과 다르다.
  2. 甲은 작은 다툼이 어떻게 번져 갔는지 시간 순서로 그려 본다. 甲은 번짐만 좇아서는 이 학생이 스스로 설 힘을 얻지 못한다고 보고 다른 방식을 함께 쓰기로 한다. 번짐만 좇아서는 스스로 설 힘을 얻지 못한다고 본 자리라 자료의 결과 다르다.
  3. 甲은 자기는 아무것도 못 한다고 말하는 학생에게 스스로 해낸 일을 하나만 찾아보게 한다. 甲은 그 하나를 붙들고 다음에 할 수 있는 일을 학생이 직접 정하게 이끈다. 해낸 일 하나를 붙들고 다음을 스스로 정하게 한 자리라 자료의 두 줄이 그대로 얹힌다.
  4. 甲은 전학 온 뒤로 흔들리는 학생에게 새 자리에 맞추어 가는 데 필요한 것을 물어본다. 甲은 그 답을 적어 두되 이번 사례의 핵심은 아니라고 보고 참고 자료로만 남긴다. 새 자리에 맞추는 것을 참고로만 남긴 자리라 자기실현을 앞세운 자료와는 다르다.
  5. 甲은 어린 시절 이야기를 다루는 회기를 준비하되 순서를 뒤로 둔다. 甲은 지금 급한 것이 스스로 서는 힘을 되찾는 일이라고 보고 그쪽부터 다루기로 계획을 고쳐 세운다. 어린 시절 회기를 뒤로 두고 스스로 서는 힘부터 다룬 자리라 그 틀과는 겨누는 곳이 다르다.

  스스로를 재는 잣대가 자기 안에 있고 제 운명을 스스로 쥐게 한다고 보는 틀이므로, 정답은 3번이다.

• 3

  라이트너(L. Leitner)와 벨킨(G. Belkin)이 제시한 심리사회적 전환모델에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 위기는 내적ㆍ외적 어려움과 관련이 있다고 할 수 있다.

  ㄴ. 인간을 유전자의 산물이자 특정한 사회적 환경에 의해 학습된 산물로 간주한다.

  ㄷ. 위기개입 과정에서 개인적인 것을 넘어 변화될 필요가 있는 외적인 부분도 다룬다.

  ㄹ. 초기개입에 적합한 모델로 위기에 처한 사람이 위기 전의 평형상태를 회복할 수 있도록 돕는다.

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 위기는 안쪽의 어려움과 바깥쪽의 어려움 모두와 이어져 있다고 본다. 두 갈래를 함께 보는 이 모델의 뼈대에 드는 설명이다. 옳다.
  2. 사람을 물려받은 몫이자 그 사회에서 배워 온 몫으로 함께 본다. 두 갈래를 나란히 놓는다는 점이 이 모델의 결이다. 옳다.
  3. 개인 안쪽만 손보지 않고 바꿔야 할 바깥 조건까지 개입에서 함께 다룬다. 이 모델이 특히 앞세우는 대목이다. 옳다.
  4. 위기 전의 평형으로 되돌리는 데 목표를 두는 것은 평형을 앞세운 다른 모델의 몫이다. 바깥까지 바꾸려는 이 모델의 결과 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 흔들리는 학생을 만나면서 안쪽에서 온 것과 바깥에서 닥친 것을 두 칸에 나누어 적는다. 甲은 어느 한쪽만 손봐서는 풀리지 않는다고 보고 두 칸 모두에 목표를 세운다. 안쪽과 바깥쪽 두 칸 모두에 목표를 세운 자리라 이 모델의 뼈대에 그대로 든다.
  2. 甲은 이 학생이 지닌 결과 그동안 배워 온 방식을 나란히 적어 본다. 甲은 타고난 몫을 바꾸려 들지 않고, 배워 온 방식 쪽에서 손볼 수 있는 자리를 먼저 찾는다. 타고난 몫은 두고 배워 온 방식부터 손본 자리라 두 갈래를 나란히 놓는 결이 된다.
  3. 甲은 상담만으로는 어렵다고 보고 학교 규정과 자리 배치까지 함께 손보자고 제안한다. 甲은 바꿔야 할 바깥 조건을 목록으로 만들어 회의에 정식으로 올린다. 학교 규정과 자리 배치까지 목록으로 올린 자리라 이 모델이 앞세우는 대목이 된다.
  4. 甲은 예전 상태로 돌아가는 것을 목표로 삼자는 말에 잠시 멈춘다. 甲은 예전 자리가 이미 위험했다면 그리로 되돌리는 것이 답이 아니라고 보고 목표를 다시 세운다. 예전 자리가 이미 위험했으면 되돌릴 곳이 아니라 본 자리라 평형을 앞세운 결과 어긋난다.

  위기 전의 평형으로 되돌리는 것은 평형을 앞세운 다른 모델의 몫이므로, 정답은 3번이다.

• 4

  다음에서 설명하는 미첼(J. Mitchell)의 위기개입 방법은?

  ○ 재난 및 집단 외상에 노출된 사람들을 위한 심리 예방적 개입방법이다. ○ 일반적으로 외상 사건 후 24～72시간 이내에 실시하고, 2～3시간 동안 단일 회기로 진행한다. ○ 외상 사건에 대한 각자의 회상 내용을 보고하고 그에 대한 심리ㆍ정서적 반응에 대해학습하도록 한다. ○ 재난 및 외상을 경험한 후 나타나는 스트레스 반응들이 일반적이고 정상적인 반응임을 수용하도록 한다.

  1. 1. 심리적 응급처치(PFA)
  2. 2. 점진적 근육이완법(PMR)
  3. 3. 현실감각(grounding) 기법
  4. 4. 위기상황 스트레스 관리(CISM)
  5. 5. 위기상황 스트레스 경험보고(CISD)

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 겪은 직후에 안전과 편안함을 먼저 챙기는 돌봄으로, 겪은 일을 자세히 말하게 하지 않는다. 자료의 셋째 줄과 어긋난다. 해당하지 않는다.
  2. 근육에 힘을 주었다 푸는 것을 되풀이해 몸을 가라앉히는 방법이다. 자료가 든 집단 회기와는 하는 일이 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 발바닥과 숨과 둘레를 확인해 지금 이 자리로 돌아오게 하는 방법이다. 자료의 네 줄과 겹치는 대목이 없다. 해당하지 않는다.
  4. 여러 방법을 묶어 운영하는 큰 틀의 이름이지 자료가 든 한 회기짜리 절차 자체는 아니다. 범위가 서로 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 사건 뒤 사흘 안에 두세 시간 동안 한 번 모여 각자의 회상을 말하고, 그 반응이 누구에게나 오는 흔한 것임을 알게 하는 짜인 절차다. 자료의 네 줄이 그대로 맞는다. 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 사고 현장에서 나온 학생들에게 먼저 물과 담요를 건네고 조용한 자리를 마련한다. 甲은 무슨 일이 있었는지 캐묻지 않고 지금 필요한 것부터 하나씩 챙겨 준다. 무슨 일이 있었는지 캐묻지 않은 자리라 회상을 말하게 하는 자료의 셋째 줄과 어긋난다.
  2. 甲은 몸이 굳어 있는 학생에게 어깨와 주먹에 힘을 주었다 푸는 것을 함께 해 본다. 甲은 집에서도 자기 전에 해 보도록 순서를 종이에 적어 건네고 다음에 확인한다. 어깨와 주먹에 힘을 주었다 푸는 자리라 여럿이 모여 말하는 회기와는 하는 일이 다르다.
  3. 甲은 지금이 언제이고 여기가 어디인지 헷갈려 하는 학생에게 창밖과 시계를 함께 보게 한다. 甲은 발바닥을 바닥에 붙이고 이름을 말해 보게 해 지금으로 돌아오게 돕는다. 창밖과 시계를 짚어 여기가 어디인지 확인하게 한 일이라 여럿이 모여 밟는 절차와는 갈래가 다르다.
  4. 甲은 학교 전체를 위한 큰 계획을 세우면서 그 안에 여러 활동을 나란히 배치한다. 甲은 어느 활동이 어느 자리에 놓이는지 표로 만들어 담당자에게 나누어 준다. 여러 활동을 표로 배치한 자리라 한 회기짜리 절차보다 범위가 훨씬 넓게 잡힌다.
  5. 甲은 사고 이틀째 되는 날 관련 학생들을 한자리에 모아 두 시간 동안 이야기를 나눈다. 甲은 정해진 순서대로 진행하면서 더 돌봐야 할 학생을 따로 가려내 기록에 남긴다. 이틀째 한자리에 모여 두 시간 동안 정해진 순서를 밟은 자리라 자료의 네 줄과 맞는다.

  사건 뒤 사흘 안에 한 번 모여 회상과 반응을 나누는 짜인 절차이므로, 정답은 5번이다.

• 5

  위기의 특성에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 위기는 정신적 질환의 징표이다.

  ㄴ. 위기의 기간은 무한히 지속되는 것이 아니라 시간적으로 제한된다.

  ㄷ. 위기에 대한 반응의 정도는 개인이 위기를 어떻게 이해하느냐에 따라 다르다.

  ㄹ. 과거의 위기에 대한 학습과 관리가 미흡할 경우 동일 유형의 위기가 발생할 가능성이 높다.

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 위기는 누구에게나 닥칠 수 있는 일이지 마음의 병을 알리는 표지가 아니다. 병으로 못 박으면 낙인만 남는다. 옳지 않다.
  2. 위기 상태는 끝없이 이어지지 않고 몇 주 안쪽으로 시간이 한정된다. 이 분야가 첫자리에 놓고 늘 앞세우는 특성이다. 옳다.
  3. 같은 일을 겪어도 그것을 어떻게 받아들이느냐에 따라 흔들리는 폭이 크게 달라진다. 특성으로 늘 함께 적힌다. 옳다.
  4. 지난 위기에서 배우고 다스려 두지 못하면 같은 결의 위기가 다시 찾아오기 쉽다. 어긋나지 않는 설명이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 위기를 겪는 학생을 두고 병이 있는 것 아니냐는 말이 나오면 그렇지 않다고 분명히 답한다. 甲은 누구에게나 닥칠 수 있는 일임을 설명해 학생에게 딱지가 붙지 않게 막는다. 누구에게나 닥칠 수 있는 일이라 설명해 딱지를 막은 자리라 병으로 못 박을 수 없다.
  2. 甲은 지금이 끝없이 이어지지는 않는다는 점을 학생에게 알려 준다. 甲은 앞으로 몇 주 동안 무엇을 함께 할지 날짜를 적어 건네 기다리는 시간이 막막하지 않게 한다. 앞으로 몇 주를 날짜로 적어 건넨 자리라 끝없이 이어지지 않는 특성이 그대로 선다.
  3. 甲은 같은 사건을 겪은 학생 다섯 명이 저마다 다르게 흔들리는 것을 살핀다. 甲은 한 가지 방식으로 묶지 않고 사람마다 다른 계획을 따로 세워 기록에 남긴다. 같은 일에도 다섯이 저마다 다르게 흔들려 받아들이는 결에 따라 폭이 갈린다.
  4. 甲은 지난해에도 비슷한 일로 흔들렸던 학생의 기록을 다시 꺼내 본다. 甲은 그때 무엇이 도움이 되었고 무엇이 남았는지 함께 짚어 이번 계획에 그대로 반영한다. 지난해 기록을 꺼내 이번 계획에 반영한 자리라 배워 두지 않으면 다시 오는 결이 보인다.

  위기를 마음의 병으로 못 박은 ㄱ만 어긋나므로, 정답은 4번이다.

• 6

  다음에서 설명하는 치료 기법은?

  ○ 사피로(F. Shapiro)는 PTSD 치료를 위해 8단계의 표준 프로토콜을 개발하였다. ○ 대뇌 양쪽 반구를 자극하여 반구 기능을 통합하고, 대뇌 활성 패턴 정상화를 돕는다. ○ 내담자들이 외상사건을 말하는 동안에 손 두드리기, 소리와 같이 집중을 방해하는 것들에 집중하도록 하는 이중주의 자극을 활용한다.

  1. 1. 심리교육
  2. 2. 지속노출치료
  3. 3. 인지재구조화
  4. 4. 스트레스 면역훈련
  5. 5. 안구운동 둔감화와 재처리

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 겪은 뒤에 나타나는 반응을 알려 주어 이해를 돕는 방법이다. 자료가 든 양쪽 자극과 여덟 걸음 절차와는 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 무서운 기억이나 자리에 조금씩 다가가 견디는 힘을 기르는 방법이다. 자료가 든 이중 주의 자극이 여기에는 없다. 해당하지 않는다.
  3. 굳어 버린 생각을 찾아 다른 방식으로 다시 세우는 방법이다. 자료가 든 뇌 양쪽 자극과는 하는 일이 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 미리 익혀 두어 스트레스에 견디는 힘을 기르는 훈련이다. 자료의 세 줄과 겹치는 대목이 없다. 해당하지 않는다.
  5. 여덟 걸음의 정해진 절차로 진행하며, 눈 움직임이나 손 두드리기로 양쪽 뇌를 번갈아 자극해 기억을 다시 다룬다. 자료의 세 줄이 그대로 맞는다. 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 잠이 안 오고 소리에 놀라는 것이 자기만 그런 줄 아는 학생에게 흔한 반응임을 알려 준다. 甲은 한 장짜리 안내문을 만들어 보호자에게도 같은 내용을 건넨다. 안내문으로 흔한 반응임을 알린 자리라 여덟 걸음과 양쪽 자극을 든 자료와는 다르다.
  2. 甲은 사고가 났던 길목을 다시 지나기 어려워하는 학생과 계획을 세운다. 甲은 멀리서 보는 것부터 시작해 한 주에 한 걸음씩 가까이 가 보기로 함께 정한다. 멀리서부터 한 주에 한 걸음씩 가까이 간 자리라 이중 주의 자극이 여기에는 없다.
  3. 甲은 나는 늘 잘못한다고 말하는 학생의 생각을 되받지 않는다. 甲은 그 생각을 뒷받침하는 일과 어긋나는 일을 두 칸에 나누어 적게 해 함께 견주어 본다. 생각을 두 칸에 나누어 견준 자리라 뇌 양쪽을 자극하는 일과는 하는 일이 다르다.
  4. 甲은 시험 때마다 무너지는 학생과 미리 연습해 두는 방법을 익힌다. 甲은 숨 고르기와 혼잣말을 짝지어 만들어 두고 시험 전에 써 보게 한 뒤 결과를 나눈다. 닥치기 전에 미리 힘을 길러 두는 훈련이라 눈 움직임을 쓰는 절차와는 갈래가 서로 다르다.
  5. 甲은 눈 움직임을 쓰는 치료가 필요한 사례를 가려내 훈련받은 기관으로 이어 준다. 甲은 자기가 할 수 있는 것과 넘겨야 할 것을 갈라 적어 두고 그대로 지킨다. 눈 움직임을 쓰는 치료로 가려내 이어 준 자리라 자료의 세 줄이 그대로 맞물린다.

  양쪽 뇌를 번갈아 자극하며 기억을 다시 다루는 여덟 걸음짜리 절차이므로, 정답은 5번이다.

• 7

  DSM-5에 분류된 외상후 스트레스장애(PTSD)에 관한 진단 기준으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 장애의 기간이 2주 이상이어야 함
  2. 2. 외상성 사건(들)과 관련되는 반복적인 고통스러운 꿈
  3. 3. 외상성 사건(들)의 반복적, 불수의적, 침습적인 고통스런 기억
  4. 4. 외상성 사건(들)에 대한 고통스러운 기억, 생각, 또는 감정을 회피
  5. 5. 외상성 사건(들)후에 자신, 다른 사람 또는 세계에 대한 지속적이고 과장된 부정적인 믿음

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 이 진단이 요구하는 기간은 두 주가 아니라 한 달을 넘겨야 한다. 두 주로 적으면 그보다 짧은 기간에 붙이는 다른 진단이 된다. 옳지 않다(정답).
  2. 그 일과 얽힌 괴로운 꿈을 되풀이해서 꾸는 것은 다시 떠오르는 증상 가운데 하나로 적혀 있다. 어긋나지 않는다. 옳다.
  3. 원하지 않는데도 그 일의 기억이 되풀이해 밀고 들어오는 것은 기준의 앞자리에 놓인다. 그대로 맞는 항목이다. 옳다.
  4. 그 일과 얽힌 기억과 생각과 감정을 피하려 드는 것은 회피 쪽 기준으로 적혀 있다. 빠지지 않는 대목이다. 옳다.
  5. 자기와 남과 세상을 두고 부풀려진 부정적인 믿음이 오래 이어지는 것은 생각과 기분이 나빠지는 쪽 기준이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 사고 스무날 만에 진단서를 받아 오겠다는 보호자에게 기준이 요구하는 기간을 설명한다. 甲은 그때까지 무엇을 함께 할지 계획을 적어 드려 기다리는 시간이 비지 않게 한다. 스무날로는 붙일 수 없다고 설명한 자리라 두 주로 적으면 다른 진단이 되어 버린다.
  2. 甲은 밤마다 같은 꿈을 꾼다는 학생에게 꿈을 꾼 날을 달력에 표시하게 한다. 甲은 그 표를 두 주 뒤에 함께 보며 잦아드는지 늘어나는지를 눈으로 확인한다. 같은 꿈이 되풀이해 찍힌 자리라 다시 떠오르는 증상 가운데 하나에 그대로 든다.
  3. 甲은 수업 중에 갑자기 그때 생각이 밀고 들어온다는 학생과 마주 앉는다. 甲은 그 순간에 쓸 짧은 방법을 함께 만들어 카드에 적어 책상 속에 두게 한다. 수업 중에 생각이 밀고 들어온 자리라 기준의 앞자리에 놓이는 항목이 된다.
  4. 甲은 그 길로는 절대 다니지 않는다는 학생의 말을 기록한다. 甲은 피하는 자리를 목록으로 적게 하고, 어느 것부터 다시 가 볼지 순서를 함께 정해 둔다. 피하는 자리를 목록으로 적어 순서를 정한 것이라 회피 쪽 기준에 그대로 든다.
  5. 甲은 세상은 다 위험하고 자기는 늘 잘못한다고 말하는 학생의 말을 그대로 받아 적는다. 甲은 그 말을 반박하지 않고 언제부터 그렇게 느꼈는지를 함께 짚어 본다. 세상은 위험하고 저는 늘 잘못한다는 말이 이어져 생각과 기분 쪽 기준과 겹친다.

  이 진단이 요구하는 기간은 두 주가 아니라 한 달을 넘겨야 하므로, 정답은 1번이다.

• 8

  ( )에 들어갈 내용을 옳게 나열한 것은?

  학교폭력예방 및 대책에 관한 법률상 ( ㄱ )은 학교폭력의 실태를 파악하고 학교폭력에 대한 효율적인 예방대책을 수립하기 위하여 학교폭력 실태조사를 연( ㄴ )회 이상 실시하고 그 결과를 공표하여야 한다.

  1. 1. ㄱ: 여성가족부장관 ㄴ: 1
  2. 2. ㄱ: 교육감 ㄴ: 2
  3. 3. ㄱ: 교육부장관 ㄴ: 1
  4. 4. ㄱ: 여성가족부장관 ㄴ: 2
  5. 5. ㄱ: 교육감 ㄴ: 1

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 맡은 이를 여성가족부장관으로 적고 횟수도 한 번으로 줄여 놓았다. 두 자리가 모두 조문과 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 이 조사를 맡아 하도록 법이 정한 이는 교육감이고, 횟수는 해마다 두 번 이상이다. 두 자리가 조문 그대로다. 옳다(정답).
  3. 맡은 이를 교육부장관으로 적었고 횟수도 한 번으로 줄여 놓았다. 두 자리가 모두 조문이 정한 것과 다르다. 옳지 않다.
  4. 횟수는 두 번으로 맞았지만 맡은 이를 여성가족부장관으로 적어 어긋났다. 한 자리가 틀리면 그대로 둘 수 없다. 옳지 않다.
  5. 맡은 이는 교육감으로 맞았지만 횟수를 한 번으로 줄여 적었다. 조문이 정해 둔 하한에 미치지 못한다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 조사 협조 공문을 받고 어느 기관이 보낸 것인지부터 확인한다. 甲은 법이 정한 주체와 공문에 적힌 발신처가 맞는지 대조한 뒤에 학교 안 절차를 밟는다. 법이 정한 주체와 공문의 발신처를 대조한 자리라 여성가족부장관으로 적으면 어긋난다.
  2. 甲은 한 해 계획을 짜면서 이 조사가 들어갈 자리를 두 번으로 잡아 달력에 표시한다. 甲은 그 시기에 맞춰 안내와 사후 상담 일정까지 미리 붙여 둔다. 한 해 계획에 두 번으로 잡아 표시한 자리라 조문이 정한 주체와 횟수가 그대로 맞는다.
  3. 甲은 조사 결과를 공표한 곳이 어디인지 찾아 원문을 내려받는다. 甲은 인용할 때 발표한 기관과 연도를 반드시 함께 적어 자료의 출처를 분명히 남긴다. 발표한 기관과 연도를 함께 적은 자리라 교육부장관으로 적은 것은 조문과 다르다.
  4. 甲은 조사 시기를 한 번으로 줄이자는 제안에 법이 정한 하한을 찾아 보여 준다. 甲은 줄일 수 없는 대목임을 짚고 대신 준비 부담을 더는 방법을 함께 찾는다. 법이 정한 하한을 찾아 보여 준 자리라 맡은 이를 잘못 적은 한 자리가 그대로 남는다.
  5. 甲은 조사 뒤에 도움이 필요하다고 답한 학생을 곧바로 만난다. 甲은 조사가 끝이 아니라 시작이라고 보고 후속 상담 일정을 학기 계획에 아예 넣어 둔다. 조사 뒤 후속 상담까지 학기 계획에 넣은 자리라 한 번으로 줄이면 하한에 못 미친다.

  맡은 이는 교육감이고 횟수는 해마다 두 번 이상이므로, 정답은 2번이다.

• 9

  골란(N. Golan)이 제시한 위기단계에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 재통합(reintegration)
  2. 2. 취약상태(vulnerable state)
  3. 3. 위험사건(hazardous event)
  4. 4. 스트레스 누적(stress pileup)
  5. 5. 촉발요인(precipitating factor)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 흔들림을 겪고 난 뒤 다시 자기 자리를 찾아 붙는 마지막 걸음이다. 이 사람이 든 단계에 그대로 있다. 해당한다.
  2. 위험한 일이 닥친 뒤 마음이 무너지기 쉬운 상태로 들어선 걸음이다. 이 사람이 나눈 단계 목록에 들어 있다. 해당한다.
  3. 무너짐을 부르는 사건이 실제로 벌어진 첫 걸음이다. 이 사람이 나눈 다섯 단계에서 가장 앞자리에 놓인다. 해당한다.
  4. 스트레스가 겹겹이 쌓인다는 말은 집안의 위기를 설명하는 다른 틀에서 쓰는 것이다. 이 사람이 든 단계에는 없는 이름이다. 해당하지 않는다(정답).
  5. 무너지기 쉬운 상태에 있던 사람을 실제로 밀어 넘기는 방아쇠 걸음이다. 이 사람이 나눈 단계 목록에 들어 있다. 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 큰 고비를 넘긴 학생과 무엇이 달라졌는지 함께 적어 본다. 甲은 그 목록을 종결 자료로 만들어 학생이 뒤에 흔들릴 때 다시 꺼내 볼 수 있게 손에 쥐어 준다. 넘긴 뒤 달라진 것을 손에 쥐어 준 자리라 마지막 걸음에 그대로 놓인다.
  2. 甲은 사고 뒤 겉으로는 멀쩡해 보이는 학생을 그냥 두지 않는다. 甲은 지금이 무너지기 쉬운 자리일 수 있다고 보고 두 주 동안 매주 만나기로 일정을 잡는다. 겉으로 멀쩡해 보여도 두 주 동안 매주 만나기로 한 자리라 무너지기 쉬운 걸음이 된다.
  3. 甲은 무슨 일이 언제 있었는지부터 시간 순서로 적어 본다. 甲은 그 첫 사건을 또렷하게 세워 두어야 다음에 무엇이 이어졌는지 볼 수 있다고 보고 기록을 정리한다. 첫 사건을 또렷이 세워 다음을 볼 수 있게 한 자리라 가장 앞자리에 놓이는 걸음이 된다.
  4. 甲은 집안에 여러 어려움이 겹쳐 있는 사례를 만난다. 甲은 그 겹침을 설명할 때 쓰는 틀과 지금 쓰는 단계 틀이 서로 다른 것임을 기록에 갈라 적어 둔다. 겹침을 설명하는 틀과 지금 쓰는 단계 틀을 갈라 적은 자리라 이 목록에는 없는 이름이다.
  5. 甲은 며칠째 버티던 학생이 사소한 일에 무너진 것을 살핀다. 甲은 그 사소한 일이 방아쇠였음을 짚고, 앞으로 어떤 자리가 방아쇠가 될지 함께 적어 둔다. 사소한 일이 방아쇠였음을 짚고 다음 방아쇠까지 적은 자리라 목록에 그대로 들어 있다.

  스트레스가 쌓인다는 것은 집안의 위기를 설명하는 다른 틀의 말이므로, 정답은 4번이다.

• 10

  다음의 질문들에 모두 해당하는 외상후 증상은?

  ○ 당신 주변의 사람들이나 물건이 진짜가 아닌 것처럼 느낀 적이 있습니까? ○ 당신은 자각하지 못한 채 집에서 멀리 떨어진 곳을 여행한 적이 있습니까? ○ 당신은 몸 밖에서 당신에게 일어난 것을 보고 있는 것처럼 느낀 적이 있습니까?

  1. 1. 망상
  2. 2. 해리
  3. 3. 환각
  4. 4. 공황발작
  5. 5. 침투적 사고

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 사실이 아닌 것을 굳게 믿어 버리는 상태를 가리킨다. 자료의 세 물음이 담은 결과는 거리가 멀다. 해당하지 않는다.
  2. 자기 몸과 둘레가 자기 것이 아닌 듯 떨어져 느껴지고, 알아채지 못한 채 움직이기도 하는 상태를 가리킨다. 자료의 세 물음이 모두 여기를 향한다. 해당한다(정답).
  3. 없는 것을 보거나 듣는 상태를 가리킨다. 있는 것이 진짜 같지 않게 느껴진다는 자료의 물음과는 방향이 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 갑자기 숨이 가빠지고 죽을 것 같은 무서움이 몰려오는 것을 가리킨다. 자료의 세 물음과는 겹치지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 원하지 않는데도 그때 생각이 밀고 들어오는 것을 가리킨다. 떨어져 있는 느낌을 묻는 자료와는 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 누가 자기를 노린다고 굳게 믿는 학생을 만나면 곧바로 전문 기관에 이어 준다. 甲은 그 믿음을 두고 다투지 않고 안전을 먼저 세우며 절차를 그대로 지킨다. 누가 노린다고 굳게 믿는 자리라 세 물음이 담은 결과는 거리가 아주 멀다.
  2. 甲은 자기가 자기를 위에서 내려다보는 것 같았다는 학생의 말을 그대로 받아 적는다. 甲은 그것이 흔히 나타나는 반응임을 알려 주고 언제 그런 느낌이 오는지 적어 오게 한다. 자기를 위에서 내려다본다는 말이라 세 물음이 모두 그 떨어진 느낌을 향한다.
  3. 甲은 아무도 없는데 목소리가 들린다는 학생의 말을 흘려듣지 않는다. 甲은 언제 어떤 상황에서 들리는지 적게 하고 병원 진료를 서두르도록 보호자에게 알린다. 아무도 없는데 목소리가 들린 자리라 있는 것이 진짜 같지 않다는 물음과 방향이 다르다.
  4. 甲은 갑자기 숨이 막히고 죽을 것 같았다는 학생에게 숨을 천천히 고르는 방법을 자리에서 익히게 한다. 甲은 그 순서를 카드에 적어 주머니에 넣고 다니게 한다. 숨이 막히고 죽을 것 같았다는 자리라 세 물음과는 겹치는 대목이 없다.
  5. 甲은 수업 중에 그때 생각이 밀고 들어온다는 학생과 그 순간에 쓸 방법을 만든다. 甲은 손에 잡히는 것을 만지며 지금으로 돌아오는 방법을 함께 연습한다. 수업 중에 생각이 밀고 들어온 자리라 떨어져 있는 느낌을 묻는 물음과는 다르다.

  둘레가 진짜 같지 않고 자기가 몸 밖에서 보는 듯한 것은 한 갈래로 묶이므로, 정답은 2번이다.

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• 11

  가정폭력이 아동청소년기 자녀에게 영향을 미치는 역기능적 특성으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 자녀는 폭력 가해 부모와는 동맹 관계를 형성하지 않는다.
  2. 2. 부모의 폭력은 청소년기 자녀의 가출을 예측할 수 있는 요인이다.
  3. 3. 폭력가정의 아동청소년이 나타내는 정서로 우울을 들 수 있다.
  4. 4. 가정 내 폭력이 반복되는 과정에서 청소년기 자녀는 심한 분노를 느낀다.
  5. 5. 어린 시절 학대 받은 경험이 있는 부모는 아동에 대한 학대 가능성이 높다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 자녀가 때리는 어른 쪽에 붙어 편을 드는 일도 실제로 나타난다. 살아남으려고 힘 있는 쪽에 서는 것이어서 그런 일이 없다고 잘라 말할 수 없다. 옳지 않다(정답).
  2. 집 안에서 벌어지는 폭력은 아이가 집을 나가게 되는 것을 미리 가늠하게 하는 요인으로 꼽힌다. 어긋나지 않는다. 옳다.
  3. 그런 집에서 자라는 아이에게 가장 자주 확인되는 마음 가운데 하나가 가라앉음이다. 널리 보고되는 대목이다. 옳다.
  4. 같은 일이 되풀이되는 사이에 아이 안에 깊은 화가 차곡차곡 쌓여 간다. 이 나이대에서 자주 확인되는 모습이다. 옳다.
  5. 어릴 때 맞고 자란 어른이 자기 아이에게 같은 일을 되풀이할 가능성이 높다. 되풀이되는 고리로 함께 적힌다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 아버지 편을 드는 아이를 두고 마음이 없다고 보지 않는다. 甲은 그것이 살아남으려는 방식일 수 있다고 보고 아이를 다그치지 않으며 안전부터 확인해 절차를 밟는다. 살아남으려는 방식일 수 있다고 보아 다그치지 않은 자리라 그런 일이 없다고 할 수 없다.
  2. 甲은 사흘째 집에 들어가지 않았다는 학생에게 오늘 밤 잘 곳부터 함께 찾는다. 甲은 집을 나온 까닭을 캐묻기 전에 안전한 잠자리를 먼저 세우고 기관에 연락한다. 집을 나온 까닭보다 잘 곳부터 세운 자리라 집을 나가게 되는 요인으로 꼽히는 대목이다.
  3. 甲은 늘 기운이 없고 말수가 적은 학생의 하루를 함께 적어 본다. 甲은 그 가라앉음이 집안 사정과 이어져 있는지 조심스럽게 확인하고 기록에 남긴다. 기운 없고 말수 적은 하루가 집안 사정과 이어진 자리라 널리 보고되는 대목이 된다.
  4. 甲은 사소한 일에 크게 화를 내는 학생을 조용한 방으로 옮겨 앉힌다. 甲은 그 화가 어디서 쌓여 왔는지를 가라앉은 뒤에 함께 이름 붙여 본다. 사소한 일에 크게 화가 터진 자리라 되풀이되는 사이에 화가 쌓여 온 것이 드러난다.
  5. 甲은 보호자 상담에서 어릴 적 이야기를 조심스럽게 묻는다. 甲은 그 답을 탓하는 데 쓰지 않고, 되풀이되는 고리를 끊을 방법을 함께 찾는 자리로 삼는다. 어릴 적 이야기를 탓하지 않고 고리를 끊을 방법으로 삼은 자리라 되풀이되는 고리가 보인다.

  자녀가 때리는 어른 쪽에 붙어 편을 드는 일도 실제로 나타나므로, 정답은 1번이다.

• 12

  학교 밖 청소년 지원에 관한 법령상 학교 밖 청소년 지원 위원회의 심의사항이 아닌 것은?

  1. 1. 학교 밖 청소년 지원계획의 수립에 관한 사항
  2. 2. 학교 밖 청소년 지원정책의 목표 및 기본방향에 관한 사항
  3. 3. 학교 밖 청소년 지원을 위한 법령 및 제도의 개선에 관한 사항
  4. 4. 학교 밖 청소년 지원을 위한 지역사회 자원의 발굴 및 연계ㆍ협력 사항
  5. 5. 관련 기관 간 협력체계 및 지역사회 중심의 지원체계 구축에 관한 사항

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 이 청소년들을 어떻게 도울지 계획을 세우는 일은 위원회가 심의하도록 법에 적혀 있다. 심의사항에 그대로 든다. 해당한다.
  2. 이 정책이 무엇을 겨누고 어느 쪽으로 갈지 정하는 일도 위원회의 심의사항으로 적혀 있다. 어긋나지 않는다. 해당한다.
  3. 법령과 제도에서 무엇을 고칠지 다루는 일도 위원회가 심의하도록 되어 있다. 조문에 적힌 심의사항에 든다. 해당한다.
  4. 지역사회 자원을 찾아내 잇고 손잡는 일은 실제로 일을 하는 자리의 몫이지 위원회가 심의할 사항으로 적혀 있지 않다. 조문에 없는 것을 끼워 넣었다. 해당하지 않는다(정답).
  5. 기관들이 어떻게 손을 잡고 지역을 중심으로 체계를 세울지 정하는 일도 조문이 든 심의사항에 그대로 들어 있다. 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 지역 지원계획 초안을 만들면서 어느 자리에서 확정되는지 절차를 먼저 확인한다. 甲은 위원회에 올릴 자료와 실무에서 처리할 자료를 갈라 정리해 순서대로 낸다. 위원회에 올릴 자료와 실무 자료를 갈라 낸 자리라 계획을 세우는 일은 심의사항에 든다.
  2. 甲은 새 학년 정책 방향이 담긴 문서를 받아 기관 회의에서 함께 읽는다. 甲은 그 방향에 맞추어 올해 사업 계획을 손보고 바뀐 대목을 목록으로 적어 둔다. 정책 방향에 맞춰 사업 계획을 손본 자리라 방향을 정하는 일은 심의사항에 그대로 든다.
  3. 甲은 현장에서 막히는 대목을 모아 제도 개선 의견으로 정리한다. 甲은 그 의견이 어느 자리에서 다루어지는지 확인해 알맞은 통로로 올려 보낸다. 제도 개선 의견을 알맞은 통로로 올린 자리라 무엇을 고칠지도 심의사항에 들어간다.
  4. 甲은 지역 도서관과 병원과 공방을 직접 찾아다니며 함께할 자리를 만든다. 甲은 이것이 위원회의 심의사항이 아니라 실무의 몫임을 알고 자기 손으로 목록을 채운다. 제 손으로 목록을 채운 자리라 자원을 잇는 일은 실무의 몫이지 심의사항이 아니다.
  5. 甲은 여러 기관이 서로 오갈 수 있는 연락 통로를 하나로 모으는 안을 만든다. 甲은 그 안을 정식 절차에 올려 체계로 굳히고, 담당자가 바뀌어도 이어지게 문서로 남긴다. 연락 통로를 정식 절차로 굳혀 문서로 남긴 자리라 체계를 세우는 일도 심의사항에 든다.

  지역사회 자원을 찾아 잇는 일은 위원회가 심의할 사항으로 적혀 있지 않으므로, 정답은 4번이다.

• 13

  트라우마 체계 치료(Trauma System Therapy)에서 청소년 A의 치료단계는?

  청소년 A는 가정폭력에 지속적으로 노출되어 있고, 자살시도와 약물사용과 같은 극단적이고 위험한 행동을 한다.

  1. 1. 극복(transcending)
  2. 2. 이해(understanding)
  3. 3. 유지(enduring)
  4. 4. 안정(stabilizing)
  5. 5. 생존(surviving)

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 다룬 것을 딛고 앞으로 나아가게 돕는 자리다. 아직 위험한 행동이 이어지는 이 학생에게는 한참 뒤의 일이다. 해당하지 않는다.
  2. 겪은 일을 말로 꺼내 함께 다루는 자리다. 정서를 고를 만큼 자란 뒤에 오는 것이어서 지금 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  3. 이룬 것을 흔들리지 않게 지켜 나가는 마지막 자리다. 지금처럼 위험한 행동이 이어지는 상태와는 거리가 멀다. 해당하지 않는다.
  4. 흔들리는 자리를 가라앉히고 둘레를 다지는 자리다. 목숨이 걸린 행동이 이어지는 동안에는 그보다 앞선 걸음이 필요하다. 해당하지 않는다.
  5. 당장의 위험에서 목숨을 지키는 데 온 힘을 쏟는 자리다. 폭력에 노출된 채 위험한 행동이 이어지는 이 학생이 그대로 여기에 든다. 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 다룰 것을 다 다룬 학생과 앞으로 하고 싶은 일을 이야기한다. 甲은 지난 여섯 달 동안 달라진 대목을 함께 적어 앞으로 나아갈 힘으로 삼게 한다. 다룰 것을 다 다룬 뒤 앞을 이야기한 자리라 위험이 이어지는 지금과는 한참 뒤의 일이다.
  2. 甲은 아이가 사고 이야기를 꺼내도 무너지지 않을 만큼 자란 것을 확인한 뒤 본격적인 작업을 시작한다. 甲은 가족도 함께 앉게 해 같은 말을 나눌 자리를 만든다. 무너지지 않을 만큼 자란 것을 확인한 뒤라 정서가 자라기 앞인 지금 자리가 아니다.
  3. 甲은 좋아진 학생이 흔들리지 않게 석 달에 한 번씩 만나기로 한다. 甲은 흔들릴 만한 자리를 미리 적어 두고 그때 연락할 곳을 함께 정해 종이에 적어 건넨다. 석 달에 한 번 만나며 지켜 나가는 걸음이라 이 학생이 선 자리와는 한참 떨어져 있다.
  4. 甲은 아직 집이 흔들리는 학생에게는 겪은 일을 캐묻지 않는다. 甲은 잘 곳과 먹을 것, 학교 자리부터 세우고 그것이 자리를 잡은 뒤에 다음으로 넘어가기로 한다. 잘 곳과 학교 자리부터 세우는 걸음이라 목숨이 걸린 지금보다는 한 걸음 뒤에 온다.
  5. 甲은 스스로를 해칠 위험이 큰 학생을 그날 안에 기관과 병원에 연계한다. 甲은 집 안의 위험한 물건을 치우는 일부터 보호자와 함께 처리하고 매일 연락을 넣는다. 그날 안에 병원에 잇고 위험한 물건부터 치운 자리라 목숨을 지키는 걸음에 그대로 든다.

  위험한 행동이 이어지는 동안에는 목숨을 지키는 것이 먼저이므로, 정답은 5번이다.

• 14

  J. Cull과 W. Gill(1988)의 자살 위험성 예측 척도(Suicide Probability Scale)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 국내 청소년들에게 맞게 번안․수정하여 사용하고 있다.
  2. 2. 부정적 자기평가, 적대감, 절망감 및 자살사고의 내용을 포함한다.
  3. 3. 14세 이상 청소년에게 사용할 수 있다.
  4. 4. 척도를 사용하여 자살위험의 정도를 파악할 수 있다.
  5. 5. 일상에서 경험하는 우울증상의 정도를 파악한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 우리 청소년에게 맞게 말을 고치고 다듬어 쓰고 있다. 밖에서 만들어진 것을 옮겨 쓰는 도구라는 점에서 맞는 설명이다. 옳다.
  2. 자기를 나쁘게 보는 마음, 날 선 마음, 앞이 캄캄한 느낌, 죽음을 향한 생각을 함께 담고 있다. 구성 그대로다. 옳다.
  3. 열네 살을 넘긴 청소년부터 쓸 수 있도록 되어 있다. 안내문이 정해 둔 나이를 그대로 옮겨 적은 설명이다. 옳다.
  4. 이 도구로 죽음으로 갈 위험이 어느 정도인지 가늠할 수 있다. 처음 만들어질 때 겨눈 목적을 그대로 적었다. 옳다.
  5. 이 척도는 죽음으로 갈 위험을 재는 것이지 날마다 겪는 가라앉음의 정도를 재는 것이 아니다. 다른 도구의 몫을 가져다 붙였다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 외국에서 만들어진 도구를 쓰기 전에 우리말로 다듬은 판이 있는지부터 확인한다. 甲은 다듬은 사람과 해를 기록에 적어 두고 그 판의 안내문을 끝까지 읽은 뒤에 쓴다. 다듬은 사람과 해까지 적어 두고 쓴 자리라 밖에서 만들어진 것을 옮겨 쓰는 도구가 맞는다.
  2. 甲은 검사지를 나눠 주기 전에 어떤 것을 묻는지 학생에게 미리 알려 준다. 甲은 답하기 부담스러운 대목이 있으면 넘어가도 된다고 먼저 말해 두고 곁을 지킨다. 어떤 것을 묻는지 미리 알려 준 자리라 그 네 갈래를 함께 담고 있는 구성과 겹친다.
  3. 甲은 중학교 1학년 학생에게 이 도구를 쓰려다 나이 기준을 확인하고 멈춘다. 甲은 그 나이대에 맞는 다른 도구를 골라 쓰고 그 까닭을 기록지에 적어 둔다. 중학교 1학년에게 쓰려다 멈춘 자리라 안내문이 정해 둔 나이와 그대로 맞물린다.
  4. 甲은 점수가 높게 나온 학생을 그날 안에 다시 만난다. 甲은 점수만으로 단정하지 않고 직접 물어 확인한 뒤 보호자와 기관에 알리는 절차를 그대로 밟는다. 점수가 높은 학생을 그날 안에 다시 만난 자리라 위험을 가늠하려 만든 목적과 맞는다.
  5. 甲은 가라앉음의 정도를 알고 싶다는 담임에게 이 도구로는 그것을 알 수 없다고 답한다. 甲은 그쪽을 재는 다른 도구를 골라 안내하고 결과를 함께 읽기로 한다. 가라앉음은 다른 도구로 재기로 한 자리라 이 척도가 재는 것과는 겨누는 곳이 다르다.

  이 척도는 죽음으로 갈 위험을 재는 것이지 날마다 겪는 가라앉음의 정도를 재는 것이 아니므로, 정답은 5번이다.

• 15

  청소년의 비자살적 자해(NSSI) 동기가 아닌 것은?

  1. 1. 정서적 고통으로부터 벗어나기 위해
  2. 2. 자기처벌의 수단으로
  3. 3. 긍정적인 느낌이나 희열을 경험하기 위해
  4. 4. 타인을 조종하거나 다루기 위해
  5. 5. 삶을 끝내기 위해

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 견디기 힘든 마음의 아픔에서 잠시라도 빠져나오려고 하는 경우가 가장 많이 꼽힌다. 동기 목록의 앞자리다. 해당한다.
  2. 자기가 잘못했다고 여겨 스스로를 벌하는 방식으로 삼기도 한다. 동기 목록에 늘 함께 적히는 대목이다. 해당한다.
  3. 그 순간에 오는 후련함이나 살아 있다는 느낌을 얻으려고 하기도 한다. 동기 목록에 함께 꼽히는 자리다. 해당한다.
  4. 곁의 사람을 움직이거나 붙잡아 두려는 뜻이 섞여 들기도 한다. 동기 목록에 그대로 들어 있는 대목이다. 해당한다.
  5. 삶을 끝내려는 뜻이 있으면 이미 이 갈래가 아니라 다른 갈래가 된다. 죽으려는 뜻이 없다는 것이 이 말의 뼈대다. 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 몸에 상처를 낸 학생에게 그때 어떤 마음이었는지 조심스럽게 묻는다. 甲은 나무라지 않고, 그 아픔을 다룰 다른 방법을 세 가지 함께 만들어 카드에 적어 준다. 아픔을 다룰 다른 방법을 카드로 만들어 준 자리라 동기 목록의 앞자리에 그대로 든다.
  2. 甲은 자기가 벌을 받아야 한다고 말하는 학생의 말을 되받지 않는다. 甲은 그 마음이 언제부터인지 짚어 보고, 스스로 해낸 일을 찾아 함께 적어 나간다. 벌을 받아야 한다는 마음이 언제부터인지 짚은 자리라 동기 목록에 함께 적히는 대목이다.
  3. 甲은 그때만 후련해진다는 말을 흘려듣지 않는다. 甲은 그 후련함이 얼마나 가는지 적어 오게 하고, 같은 자리를 채울 다른 방법을 함께 찾아 연습한다. 그 후련함이 얼마나 가는지 적어 오게 한 자리라 동기 목록에 함께 꼽히는 자리가 된다.
  4. 甲은 상처를 보여 주며 말하는 학생을 관심 끌려 한다고 보지 않는다. 甲은 그 방식으로밖에 말하지 못한 사정이 있다고 보고 다른 말길을 함께 만들어 둔다. 그 방식으로밖에 말하지 못한 사정을 본 자리라 남을 움직이려는 뜻도 함께 깔려 있음이 보인다.
  5. 甲은 상처를 낸 학생에게 죽으려는 뜻이 있었는지 에두르지 않고 묻는다. 甲은 그 답에 따라 다루는 절차가 크게 달라진다고 보고 반드시 확인해 기록에 남긴다. 죽으려는 뜻이 있었는지에 따라 절차가 갈리니 그 뜻이 있으면 이미 다른 갈래가 된다.

  삶을 끝내려는 뜻이 있으면 이미 다른 갈래이므로, 정답은 5번이다.

• 16

  심리적 응급처치(Psychological First Aid)에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 즉각적이고 우선적으로 제공되는 다회기 개입방법이다.
  2. 2. 외상사건 후 생존자들의 즉각적이고 실제적인 지원에 중점을 둔다.
  3. 3. 논박을 통해 외상사건 피해자의 불안과 두려움을 야기하는 사고를 변화시킨다.
  4. 4. 심리치료 전문가만 수행할 수 있다.
  5. 5. 트라우마 디브리핑(trauma debriefing)을 중점으로 다룬다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 회기에 걸쳐 이어 가는 방식이 아니라 그 자리에서 한 번에 이루어지는 돌봄이다. 다회기라고 적을 수 없다. 옳지 않다.
  2. 겪은 직후에 잘 곳과 먹을 것, 연락할 사람 같은 것을 곧바로 챙겨 주는 데 무게를 둔다. 이 돌봄이 겨누는 자리 그대로다. 옳다(정답).
  3. 따져 물어 생각을 바꾸는 것은 생각과 행동을 다루는 치료의 방식이다. 이 돌봄에서 하는 일이 아니다. 옳지 않다.
  4. 훈련만 받으면 상담 전문가가 아니어도 할 수 있도록 만들어졌다. 전문가만 할 수 있다는 말은 만들어진 뜻과 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 겪은 일을 자세히 말하게 하는 것은 다른 절차의 방식이다. 이 돌봄은 오히려 그것을 앞세우지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 무너진 건물 앞에 서 있던 사람에게 마실 것을 쥐어 주고 앉을 자리를 내준 뒤 곁에 잠깐 머문다. 甲은 이름과 연락할 곳만 적어 두고 다음 약속은 따로 잡지 않은 채 그날로 마무리한다. 그 자리에서 챙겨 주고 물러선 것이라 여러 번 만나는 방식으로는 적을 수 없다.
  2. 甲은 대피소에 도착한 학생에게 먼저 물과 담요를 건네고 가족에게 연락할 방법을 함께 찾는다. 甲은 무슨 일이 있었는지 캐묻지 않고 지금 필요한 것부터 처리한다. 물과 담요를 건네고 연락할 방법부터 찾은 자리라 이 돌봄이 겨누는 곳과 그대로 맞물린다.
  3. 甲은 그렇게 생각하면 안 된다는 말이 나오려는 것을 멈춘다. 甲은 지금은 따져 묻는 자리가 아니라고 보고 그 사람의 말을 그대로 받아 적으며 곁을 지킨다. 따져 묻는 자리가 아니라 보고 말을 그대로 받아 적은 것이라 이 돌봄에서 할 일이 아니다.
  4. 甲은 자원봉사자들에게 이 돌봄의 순서를 짧게 가르쳐 함께 하도록 한다. 甲은 전문가가 아니어도 할 수 있는 대목과 넘겨야 할 대목을 갈라 적어 나누어 준다. 자원봉사자에게 순서를 가르쳐 함께 한 자리라 전문가만 할 수 있다는 말과 어긋난다.
  5. 甲은 그때 이야기를 자세히 들려 달라는 말을 꺼내지 않는다. 甲은 스스로 말하고 싶어 하면 듣되, 먼저 캐묻지 않는 것이 이 자리의 원칙임을 지킨다. 먼저 캐묻지 않는 것이 이 자리의 원칙이라 자세히 말하게 하는 절차와는 다르다.

  겪은 직후에 곧바로 필요한 것을 실제로 챙겨 주는 데 무게를 두므로, 정답은 2번이다.

• 17

  학교폭력예방 및 대책에 관한 법령상 전문상담교사 배치 및 전담기구에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 학교의 장은 학교에 대통령령으로 정하는 바에 따라 상담실을 설치하고, 초ㆍ중등교육법 제20조의2에 따라 전문상담교사를 둔다.
  2. 2. 전문상담교사는 학교의 장 및 심의위원회에 학교폭력에 관련된 피해학생 및 가해학생과의 상담결과를 보고하여야 한다.
  3. 3. 학교의 장은 교감, 전문상담교사, 보건교사 및 책임교사, 학부모 등으로 학교폭력문제를 담당하는 전담기구를 구성한다. 이 경우 학부모는 전담기구 구성원의 2분의 1 이상이어야 한다.
  4. 4. 전담기구는 학교폭력에 대한 실태조사와 학교폭력 예방 프로그램을 구성ㆍ실시하며, 학교의 장 및 심의위원회에 학교폭력에 관련된 조사결과 등 활동결과를 보고하여야 한다.
  5. 5. 피해학생 또는 피해학생의 보호자는 사실 확인을 위하여 전담기구에 실태조사를 요구할 수 있다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 상담실을 두고 전문상담교사를 배치하도록 정한 조문은 있으나 여기 적힌 조항 번호가 실제와 다르다. 인용한 자리가 어긋났다. 옳지 않다.
  2. 전문상담교사가 상담 결과를 보고하는 것은 학교의 장과 심의위원회의 요구가 있을 때다. 요구라는 조건을 빼고 적어 조문과 달라졌다. 옳지 않다.
  3. 전담기구에 학부모가 들어가는 몫은 절반이 아니라 세 사람 가운데 한 사람 이상이다. 비율을 크게 올려 적었다. 옳지 않다.
  4. 예방 프로그램을 짜서 돌리는 일은 학교의 장이 하도록 정해져 있다. 전담기구의 몫으로 옮겨 적어 자리가 어긋났다. 옳지 않다.
  5. 피해 학생이나 그 보호자는 무슨 일이 있었는지 확인해 달라며 전담기구에 조사를 요구할 수 있다. 조문 그대로다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 상담실 설치 근거를 문서에 적을 때 조항 번호를 법령에서 직접 확인해 옮긴다. 甲은 기억으로 적지 않기로 하고, 확인한 날짜까지 문서 아래에 함께 남긴다. 법령에서 직접 확인해 옮긴 자리라 기억으로 적은 조항 번호는 실제와 어긋난다.
  2. 甲은 상담 결과를 학교에 넘기기 전에 요구가 있었는지부터 확인한다. 甲은 요구 없이 먼저 내보내지 않도록 절차를 문서로 적어 두고 담당자들과 함께 읽는다. 요구가 있었는지부터 확인한 자리라 그 조건을 빼고 적으면 조문과 달라진다.
  3. 甲은 전담기구를 새로 꾸리면서 학부모가 몇 사람 들어가야 하는지 조문에서 확인한다. 甲은 그 하한을 채웠는지 명단을 놓고 세어 본 뒤에 구성을 확정한다. 명단을 놓고 하한을 채웠는지 세어 본 자리라 절반으로 적은 것은 크게 올려 잡은 것이다.
  4. 甲은 예방 프로그램 결재선을 정하면서 법이 누구의 몫으로 두었는지 찾아본다. 甲은 전담기구가 하는 일과 학교의 장이 하는 일을 갈라 적어 문서에 남긴다. 전담기구의 몫과 학교의 장의 몫을 갈라 적은 자리라 프로그램은 학교의 장 쪽에 놓인다.
  5. 甲은 무슨 일이 있었는지 확인해 달라는 보호자에게 요구할 수 있는 권리가 있음을 알려 준다. 甲은 요구서를 어떻게 내는지 절차를 종이에 적어 함께 준비한다. 요구서를 어떻게 내는지 함께 준비한 자리라 조사를 요구할 수 있다는 조문 그대로다.

  피해 학생과 그 보호자가 전담기구에 사실 확인을 위한 조사를 요구할 수 있으므로, 정답은 5번이다.

• 18

  학급에서 실시하는 청소년 자살예방교육의 내용이 아닌 것은?

  1. 1. 자살 위험요인과 위험징후 설명
  2. 2. 다른 사람의 자살위험징후 인지하기
  3. 3. 자살 사고 변화시키기
  4. 4. 도움을 구할 수 있는 곳에 대한 정보
  5. 5. 자살위험이 있는 친구와 대화하는 방법

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇이 위험을 키우고 어떤 신호가 나타나는지 알려 주는 것은 학급 교육의 첫자리다. 내용에 그대로 든다. 해당한다.
  2. 곁에 있는 친구에게서 그 신호를 알아채는 법을 익히게 하는 것도 교육 내용에 들어간다. 빠지지 않는 대목이다. 해당한다.
  3. 죽음을 향한 생각 자체를 바꾸어 놓는 일은 훈련받은 사람이 한 사람씩 만나 하는 치료의 몫이다. 학급 전체를 상대로 다룰 내용이 아니다. 해당하지 않는다(정답).
  4. 힘들 때 어디로 가면 되는지 알려 주는 것은 교육에서 가장 실제로 쓰이는 대목이다. 교육 내용에 그대로 든다. 해당한다.
  5. 위험해 보이는 친구에게 어떻게 말을 걸지 익히게 하는 것도 교육 내용에 들어간다. 함께 적히는 대목이다. 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학급 교육 자료를 만들면서 위험을 키우는 조건과 겉으로 드러나는 신호를 두 칸에 나누어 적는다. 甲은 겁을 주는 그림 대신 알아채는 법에 자리를 더 준다. 겁을 주는 그림 대신 알아채는 법에 자리를 더 준 것이라 학급 교육의 첫자리가 된다.
  2. 甲은 친구가 보내는 신호를 알아채는 연습을 짝을 지어 해 보게 한다. 甲은 알아챘을 때 혼자 안고 있지 말고 어른에게 알리는 것까지 한 묶음으로 익히게 한다. 알아챈 뒤 어른에게 알리는 것까지 한 묶음으로 익힌 자리라 교육 내용에 그대로 든다.
  3. 甲은 교육 시간에 죽고 싶다는 생각을 바꿔 보자는 활동을 넣지 않기로 한다. 甲은 그것이 한 사람씩 만나 다룰 일이라고 보고 개인 상담 통로를 대신 안내한다. 한 사람씩 만나 다룰 일이라 보고 개인 상담으로 넘긴 자리라 학급에서 다룰 것이 아니다.
  4. 甲은 도움받을 수 있는 곳을 적은 카드를 학년 전체에 나누어 준다. 甲은 며칠 뒤 반별로 돌며 그 카드를 갖고 있는지, 어디로 가면 되는지 아는지 확인한다. 카드를 갖고 있는지 어디로 갈지 아는지까지 확인한 자리라 가장 실제로 쓰이는 대목이 된다.
  5. 甲은 위험해 보이는 친구에게 건넬 첫 마디를 함께 만들어 본다. 甲은 만든 말을 소리 내어 연습하게 하고, 하지 말아야 할 말도 나란히 적어 붙여 둔다. 건넬 첫 마디와 하지 말아야 할 말을 나란히 붙인 자리라 교육 내용에 함께 들어간다.

  죽음을 향한 생각 자체를 바꾸는 일은 학급 교육이 아니라 개인 치료의 몫이므로, 정답은 3번이다.

• 19

  재난대응 위기상담 3단계(안전, 기억과 애도, 일상으로의 복귀)를 제시한 학자는?

  1. 1. 허만(J. Herman)
  2. 2. 맥위터(J. McWhirter)
  3. 3. 홉폴(S. Hobfoll)
  4. 4. 길리랜드(B. Gilliland)
  5. 5. 브레머(L. Brammer)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 안전을 먼저 세우고, 겪은 일을 기억하며 애도한 뒤, 일상으로 돌아가게 하는 세 걸음을 내놓은 사람이다. 물음이 찾는 자리 그대로다. 해당한다(정답).
  2. 위험에 놓인 청소년을 다루는 다른 틀로 이름이 알려진 사람이다. 여기 물음이 든 세 걸음을 내놓은 이가 아니다. 해당하지 않는다.
  3. 겪은 직후에 지켜야 할 다섯 가지 원리를 내놓은 사람이다. 세 걸음짜리 상담 틀과는 다른 것이다. 해당하지 않는다.
  4. 위기개입을 여섯 걸음으로 나눈 틀을 내놓은 사람이다. 세 걸음으로 나눈 이 틀과는 짜임이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 돕는 관계의 기술을 정리한 것으로 알려진 사람이다. 재난 상담의 세 걸음을 내놓은 이가 아니다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 재난을 겪은 지역에 들어가면서 먼저 잘 곳과 먹을 것과 연락 통로부터 세운다. 甲은 겪은 이야기를 다루는 회기는 그것이 자리를 잡은 뒤로 미루어 일정을 짠다. 잘 곳과 연락 통로부터 세우고 애도 회기를 뒤로 미룬 자리라 그 세 걸음과 그대로 맞물린다.
  2. 甲은 위험에 놓인 청소년을 가려내는 다른 틀도 자료로 정리해 둔다. 甲은 어느 틀이 어느 자리에 쓰이는지 표로 만들어 실무자들이 헷갈리지 않게 나누어 준다. 어느 틀이 어느 자리에 쓰이는지 갈라 적은 자리라 이 세 걸음을 내놓은 이가 아니다.
  3. 甲은 겪은 직후에 지켜야 할 원리 다섯 가지를 큰 종이에 적어 대피소 벽에 붙인다. 甲은 그것이 상담 단계와는 다른 것임을 자원봉사자들에게 갈라 설명한다. 벽에 붙인 것이 다섯 가지 원리라 세 걸음짜리 상담 틀과는 갈래가 서로 다르다.
  4. 甲은 급히 찾아온 사람을 만날 때 쓰는 여섯 걸음짜리 순서를 따로 익혀 둔다. 甲은 재난 현장에서 쓰는 세 걸음과 자리가 다르다는 점을 기록에 적어 둔다. 급히 찾아온 사람에게 쓰는 여섯 걸음이라 재난 현장의 세 걸음과는 짜임이 다르다.
  5. 甲은 돕는 관계에서 쓰는 기술을 정리한 자료를 신입 교육에 쓴다. 甲은 그것이 재난 상담의 단계와는 다른 갈래임을 첫 시간에 분명히 짚어 준다. 신입 교육에 쓰는 돕는 기술이라 재난 상담의 단계를 내놓은 이와는 갈래가 다르다.

  안전, 기억과 애도, 일상으로의 복귀 세 걸음을 내놓은 사람이므로, 정답은 1번이다.

• 20

  아버지의 죽음을 경험한 청소년 A에게 외상초점 인지행동치료를 실시할 때 심리교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 죽음과 관련된 정보를 포함한 유인물을 사용할 수 있다.
  2. 2. 아버지의 죽음 후 경험하는 증상에 대한 정보를 제공한다.
  3. 3. 정서조절을 위한 근육이완훈련을 실시한다.
  4. 4. 치료적 개입에 대한 정보를 제공한다.
  5. 5. 심리교육은 상담 전체 과정에 걸쳐 사용될 수 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 죽음과 얽힌 내용을 담은 인쇄물을 함께 읽으며 쓸 수 있다. 알려 주는 자리에서 아주 흔히 쓰는 방식이다. 옳다.
  2. 아버지를 잃은 뒤에 어떤 증상이 올 수 있는지 미리 알려 준다. 이 자리가 맡는 몫을 그대로 적은 설명이다. 옳다.
  3. 근육에 힘을 주었다 푸는 훈련은 알려 주는 자리가 아니라 몸으로 익히게 하는 다른 자리의 몫이다. 하는 일이 서로 다르다. 옳지 않다(정답).
  4. 앞으로 어떤 방식으로 도울지 미리 알려 주는 것도 이 자리에 들어간다. 첫 회기에서 빠지지 않는 대목이다. 옳다.
  5. 한 번으로 끝나지 않고 상담 내내 필요할 때마다 되풀이해 쓸 수 있다. 이 자리가 지닌 성격을 그대로 적었다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 죽음이 무엇인지 나이에 맞게 풀어 쓴 인쇄물을 골라 함께 읽는다. 甲은 학생이 묻는 대목마다 멈추어 설명하고, 인쇄물을 집에 가져가 보호자와도 읽게 한다. 인쇄물을 함께 읽고 집에서도 보게 한 자리라 알려 주는 자리에서 흔히 쓰는 방식이 된다.
  2. 甲은 잠이 잘 안 오고 갑자기 눈물이 나는 일이 이 시기에 흔하다는 것을 그림으로 그려 보여 준다. 甲은 어느 선을 넘으면 곧바로 연락해야 하는지 전화번호와 함께 큰 글씨로 적어 벽에 붙이게 한다. 흔한 반응을 그림으로 보이고 연락처까지 붙이게 한 자리라 이 자리가 맡는 몫이 된다.
  3. 甲은 어깨와 주먹에 힘을 주었다 푸는 연습을 회기 뒤쪽에 따로 배치해 학생과 자리에서 해 본다. 甲은 이것을 알려 주는 시간과 같은 칸에 넣지 않고 계획서에 갈래를 나누어 적어 둔다. 몸으로 익히는 훈련이라 말로 알려 주는 시간과는 맡은 몫이 서로 다르다.
  4. 甲은 앞으로 몇 회기 동안 무엇을 어떤 순서로 할지 그림으로 그려 보여 준다. 甲은 학생이 원하지 않는 대목은 빼거나 미룰 수 있다는 점도 함께 알려 준다. 몇 회기에 무엇을 할지 그림으로 보이고 뺄 수 있다고까지 알린 자리라 첫 회기에 든다.
  5. 甲은 중반에 들어서도 필요할 때마다 다시 설명하는 시간을 넣는다. 甲은 한 번 말했다고 끝난 것으로 보지 않고, 학생이 물을 때마다 같은 말로 답해 준다. 중반에도 물을 때마다 같은 말로 답한 자리라 되풀이해 쓸 수 있는 성격이 그대로 선다.

  근육을 풀어 감정을 다스리는 훈련은 알려 주는 자리가 아니라 익히게 하는 자리이므로, 정답은 3번이다.

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• 21

  다음 상황에 처한 청소년의 자살 보호요인은?

  남자친구로부터 이별을 통보받고 깊은 슬픔과 우울에 빠져있는 청소년이 대처할 수 있는 다양한 방법을 알고 있다.

  1. 1. 또래와 교사의 지지망
  2. 2. 긍정적인 자아존중감
  3. 3. 낮은 충동성
  4. 4. 문제해결기술
  5. 5. 가족 간의 원만한 의사소통

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 둘레의 친구와 선생님이 붙들어 주는 힘을 가리킨다. 자료가 짚은 것은 그 학생 안에 있는 힘이어서 자리가 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 자기를 귀하게 여기는 마음을 가리킨다. 자료가 든 것은 여러 길을 알고 있다는 쪽이어서 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 치밀어 오를 때 곧바로 움직이지 않는 성질을 가리킨다. 자료가 짚은 대처 방법과는 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 닥친 일을 어떻게 풀어 갈지 여러 길을 알고 그 가운데 골라 쓸 줄 아는 힘을 가리킨다. 자료의 마지막 대목이 그대로 여기에 든다. 해당한다(정답).
  5. 집안 사람들끼리 말이 잘 통하는 것을 가리킨다. 자료에는 집안 이야기가 한 줄도 나오지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생 곁에 붙들어 줄 사람이 몇이나 되는지 이름을 적어 보게 한다. 甲은 빈칸이 많으면 그 자리를 채울 어른과 기관을 하나씩 이어 주며 함께 늘려 간다. 빈칸을 채울 어른과 기관을 이어 준 자리라 둘레의 힘이지 그 학생 안의 힘이 아니다.
  2. 甲은 스스로를 못났다고 말하는 학생에게 그 말을 반박하지 않는다. 甲은 지난 한 달 동안 스스로 해낸 일을 찾아 함께 적으며 그 자리를 조금씩 채워 나간다. 해낸 일을 찾아 채워 나간 자리라 여러 길을 알고 있다는 쪽과는 겨누는 곳이 다르다.
  3. 甲은 치밀어 오를 때 곧바로 움직이는 학생과 멈추는 방법을 만들어 본다. 甲은 문을 나서기 전에 할 세 가지를 정해 카드에 적어 주머니에 넣고 다니게 한다. 문을 나서기 전에 할 세 가지를 카드로 쥐어 준 자리라 대처 방법을 든 쪽과 결이 다르다.
  4. 甲은 힘든 일이 있을 때 무엇을 해 봤는지 학생에게 하나씩 적게 한다. 甲은 그 목록이 이미 길다는 것을 함께 확인하고, 그것이 이 학생의 힘임을 짚어 준다. 해 본 것을 적어 보니 목록이 이미 길어 그것이 이 학생의 힘임이 그대로 드러난다.
  5. 甲은 집에서 마음을 털어놓을 수 있는지 조심스럽게 묻는다. 甲은 그 통로가 막혀 있으면 보호자 상담을 따로 열어 말길을 여는 연습을 함께 해 보기로 한다. 집에서 털어놓을 통로를 따로 연 자리라 주어진 자료 어디에도 그런 대목이 적혀 있지 않다.

  여러 방법을 알고 있다는 것은 문제를 풀어 나가는 힘이므로, 정답은 4번이다.

• 22

  학교 밖 청소년 지원에 관한 법령상 학교 밖 청소년 지원센터에서 받을 수 있는 지원과 지원사항의 연결이 옳지 않은 것은?

  1. 1. 자립지원 - 생활지원, 문화공간지원
  2. 2. 직업체험 및 취업지원 - 직업적성 검사, 직업소개
  3. 3. 경제지원 - 경제교육, 피복비지원
  4. 4. 상담지원 - 심리상담, 진로상담
  5. 5. 자립지원 - 의료지원, 정서지원

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 살림을 꾸릴 힘을 기르도록 생활과 문화 공간을 대 주는 것은 홀로 서게 돕는 갈래에 그대로 든다. 짝이 맞는다. 옳다.
  2. 무엇이 맞는지 알아보게 하고 일자리를 이어 주는 것은 일과 관련된 갈래에 든다. 갈래와 내용의 짝이 어긋나지 않는다. 옳다.
  3. 돈 쓰는 법을 익히게 하고 옷값을 대 주는 것은 홀로 서게 돕는 갈래 안에 들어 있다. 돈만 따로 떼어 둔 갈래로 묶어 놓아 짝이 어긋났다. 옳지 않다(정답).
  4. 마음을 살피고 앞길을 함께 그리는 것은 둘 다 상담 갈래에 든다. 갈래와 내용의 짝이 제대로 붙어 있다. 옳다.
  5. 아플 때 진료를 받게 하고 마음을 붙들어 주는 것도 홀로 서게 돕는 갈래에 든다. 갈래와 내용의 짝이 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 지원을 안내하면서 어느 갈래에 무엇이 들어 있는지 표로 만들어 건넨다. 甲은 학생이 스스로 찾아 신청할 수 있도록 담당 창구와 전화번호까지 함께 적어 준다. 담당 창구까지 적어 스스로 신청하게 한 자리라 살림을 꾸릴 힘을 기르는 쪽으로 묶이는 것이 맞는다.
  2. 甲은 무엇이 맞는지 모르겠다는 학생에게 적성 검사를 먼저 안내한다. 甲은 결과가 나오면 함께 읽고, 일자리를 이어 주는 창구까지 같은 날에 연결해 둔다. 적성 검사와 일자리 창구를 같은 날에 이은 자리라 일과 관련된 갈래에 그대로 든다.
  3. 甲은 돈 쓰는 법을 배우고 싶다는 학생에게 어느 갈래에서 그것을 다루는지 확인해 안내한다. 甲은 갈래 이름을 임의로 만들어 쓰지 않도록 안내문을 법령대로 손본다. 갈래 이름을 법령대로 손본 자리라 돈만 따로 떼어 둔 갈래로 묶으면 짝이 어긋난다.
  4. 甲은 마음이 힘들다는 학생에게 상담 갈래에서 받을 수 있는 것을 알려 준다. 甲은 앞길을 함께 그리는 상담도 같은 갈래에 있다는 점을 덧붙여 설명한다. 마음을 살피는 것과 앞길을 그리는 것을 같은 갈래로 안내한 자리라 짝이 그대로 붙는다.
  5. 甲은 오래 진료를 미뤄 온 학생의 사정을 확인한다. 甲은 홀로 서게 돕는 갈래에서 진료를 받을 수 있음을 알리고 신청 서류를 함께 채워 접수한다. 홀로 서게 돕는 갈래에서 진료 신청을 함께 채운 자리라 갈래와 내용이 맞물린다.

  경제교육과 피복비는 홀로 서게 돕는 갈래에 드는 것이지 따로 떼어 둔 갈래가 아니므로, 정답은 3번이다.

• 23

  괴롭힘 예방프로그램인 OBPP(Olweus Bullying Prevention Program)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 괴롭힘 관련 설문조사를 정기적으로 실시한다.
  2. 2. 학교전체가 아닌 학급에서 진행되는 프로그램이다.
  3. 3. 학급에서 학부모와의 모임을 진행한다.
  4. 4. 관여학생 학부모와 진지한 대화를 한다.
  5. 5. 관여학생에 대한 개별적인 개입을 마련한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 얼마나 벌어지고 있는지 정해진 주기마다 설문으로 재어 본다. 이 프로그램이 첫걸음으로 늘 앞세우는 대목이다. 옳다.
  2. 이 프로그램은 학급에만 머무르지 않고 학교 전체를 함께 움직이게 짜여 있다. 학급 단위라고 못 박으면 뼈대와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  3. 학급 자리에서 학부모와 마주 앉는 모임을 함께 진행한다. 이 프로그램이 담고 있는 학급 쪽 활동 가운데 하나다. 옳다.
  4. 얽힌 학생의 학부모와 마주 앉아 진지하게 이야기를 나눈다. 개인 쪽을 다루는 활동으로 그대로 들어 있다. 옳다.
  5. 얽힌 학생 한 사람 한 사람에게 맞춘 개입을 따로 마련한다. 이 프로그램의 한 축을 이루는 개인 쪽 대목이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학기마다 같은 설문으로 실태를 재어 표에 이어 적는다. 甲은 지난 학기와 나란히 놓아 무엇이 줄고 무엇이 남았는지 눈으로 보고 다음 계획을 그 자리에 맞춘다. 학기마다 같은 설문으로 재어 이어 적은 자리라 첫걸음으로 앞세우는 대목이 된다.
  2. 甲은 한 학급만 손보자는 제안에 학교 전체가 함께 움직여야 한다고 답한다. 甲은 교직원 연수와 쉬는 시간 감독까지 계획에 넣어 학교 차원의 안으로 다시 짠다. 교직원 연수와 쉬는 시간 감독까지 넣어 학교 차원으로 다시 짠 자리라 학급 단위가 아니다.
  3. 甲은 학급별 학부모 모임을 열어 무엇을 함께 지킬지 정한다. 甲은 정한 것을 한 장으로 만들어 집으로 보내고, 한 달 뒤에 어땠는지 다시 모여 이야기한다. 학급별 학부모 모임을 열어 지킬 것을 정한 자리라 학급 쪽 활동에 그대로 든다.
  4. 甲은 얽힌 학생의 학부모를 따로 만나 사실과 앞으로의 절차를 차분히 설명한다. 甲은 탓하는 자리가 되지 않도록 무엇을 함께 할지에 이야기를 모은다. 학부모를 따로 만나 절차를 설명한 자리라 개인 쪽을 다루는 활동에 그대로 든다.
  5. 甲은 같은 사안에 얽힌 학생이라도 저마다 다른 계획을 세운다. 甲은 한 사람씩 만나 필요한 것을 확인하고, 그 내용을 각각의 기록지에 따로 남긴다. 같은 사안이라도 저마다 다른 계획을 세운 자리라 개인 쪽 한 축을 이루는 대목이 된다.

  이 프로그램은 학급에만 머무르지 않고 학교 전체를 함께 움직이는 것이므로, 정답은 2번이다.

• 24

  학교폭력 피해자 A의 상담 초기과정에서 사건관련 질문으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 언제부터 또 얼마나 자주 괴롭힘이 있었나요?
  2. 2. 괴롭힘을 당하지 않기 위해 어떻게 하면 좋을까요?
  3. 3. 그런 피해를 당하기 전에 어떤 일이 있었어요?
  4. 4. 괴롭힘을 당한 일에 대해 말해줄 수 있겠어요?
  5. 5. 부모님은 이 일에 대해 알고 있나요?

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 언제부터 얼마나 자주 있었는지 묻는 것은 사실을 세우는 데 꼭 필요한 물음이다. 초기에 반드시 확인할 대목이다. 옳다.
  2. 당하지 않으려면 어떻게 하면 좋겠느냐는 물음은 책임을 피해 학생 쪽으로 돌려놓는다. 초기에 꺼내서는 안 되는 말이다. 옳지 않다(정답).
  3. 그런 일이 있기 전에 무슨 일이 있었는지 묻는 것은 앞뒤 사정을 세우는 물음이다. 사실을 모으는 데 필요하다. 옳다.
  4. 겪은 일을 말해 줄 수 있겠느냐고 묻는 것은 학생이 정할 몫을 남겨 두는 물음이다. 초기에 알맞은 방식이다. 옳다.
  5. 보호자가 알고 있는지 묻는 것은 앞으로 누구와 함께할지 정하는 데 필요한 물음이다. 초기에 확인할 대목이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 달력을 펼쳐 언제 무슨 일이 있었는지 표시하게 한다. 甲은 되풀이된 자리를 눈에 보이게 만든 뒤 그 기록을 그대로 학교 절차에 넘겨 사실을 세운다. 되풀이된 자리를 눈에 보이게 만들어 학교 절차에 넘긴 것이라 초기에 반드시 확인할 대목이다.
  2. 甲은 어떻게 하면 안 당하겠느냐는 말이 입에서 나오려는 것을 멈춘다. 甲은 잘못은 한 쪽에 있다고 분명히 말해 주고, 학생이 스스로를 탓하지 않게 자리를 지킨다. 잘못은 한 쪽에 있다고 분명히 말한 자리라 그 물음은 책임을 겪은 쪽으로 돌려놓는다.
  3. 甲은 그날 아침부터 있었던 일을 학생과 함께 하나씩 되짚어 본다. 甲은 누가 어디에 있었는지 교실 자리를 그림으로 그려 가며 확인하고, 확실하지 않은 대목은 물음표로 남겨 둔다. 확실하지 않은 대목을 물음표로 남긴 자리라 앞뒤 사정을 세우는 데 필요한 물음이 된다.
  4. 甲은 말하고 싶은 만큼만 말해도 된다고 먼저 밝히고 이야기를 청한다. 甲은 말이 끊기면 재촉하지 않고 오늘은 여기까지 하자며 다음 자리를 함께 정한다. 말하고 싶은 만큼만 해도 된다고 먼저 밝힌 자리라 정할 몫을 남겨 두는 물음이 된다.
  5. 甲은 보호자가 알고 있는지 확인한 뒤 앞으로 누구와 함께할지 정한다. 甲은 알리기 어려운 사정이 있으면 그 까닭부터 듣고 절차를 다시 짜서 안내한다. 알리기 어려운 사정부터 듣고 절차를 다시 짠 자리라 초기에 확인할 대목에 그대로 든다.

  당하지 않으려면 어떻게 하겠느냐는 물음은 책임을 피해 학생에게 돌리므로, 정답은 2번이다.

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  청소년 인터넷 중독 자기보고형 척도인 K 척도의 하위요인들에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 긍정적인 기대

  ㄴ. 현실 구분 장애

  ㄷ. 가족갈등

  ㄹ. 금단

  ㅁ. 가상적 대인관계 지향

  ㅂ. 신념 및 태도

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ
  3. 3. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㅁ, ㅂ
  5. 5. ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 그것을 하면 좋은 일이 생길 것 같다는 마음은 이 척도가 재는 하위 갈래에 그대로 들어 있는 항목 가운데 하나다. 옳다.
  2. 화면 안과 밖을 가려내기 어려워지는 것도 이 척도가 재는 여러 하위 갈래 가운데 하나로 분명히 들어 있다. 옳다.
  3. 집안 사람들과 부딪치는 일은 이 척도가 따로 떼어 재는 갈래에 들어 있지 않다. 다른 도구의 항목을 가져다 놓았다. 옳지 않다.
  4. 손에서 놓으면 불안하고 초조해지는 것은 이 척도가 재는 여러 하위 갈래 가운데 하나로 분명히 들어 있다. 옳다.
  5. 실제로 만나기보다 화면 너머의 관계를 좇는 것도 이 척도가 재는 여러 하위 갈래 가운데 하나로 들어 있다. 옳다.
  6. 무엇을 믿고 어떤 태도를 지니는지는 이 척도가 따로 재는 갈래가 아니다. 목록에 없는 것을 끼워 넣었다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 그것만 하면 기분이 좋아질 것 같다는 학생의 말을 그대로 받아 적는다. 甲은 그 기대가 실제로 얼마나 지켜졌는지 한 주 동안 적어 오게 해 함께 견주어 본다. 기대가 실제로 지켜졌는지 한 주 동안 견준 자리라 이 척도가 재는 갈래에 그대로 든다.
  2. 甲은 화면에서 겪은 일과 실제로 있었던 일을 학생이 헷갈려 하는 것을 살핀다. 甲은 두 가지를 두 칸에 나누어 적게 해 스스로 가려내는 연습을 하게 한다. 화면 안과 밖을 두 칸에 나누어 가려내게 한 자리라 이 척도가 재는 갈래에 들어 있다.
  3. 甲은 집안 다툼이 잦다는 이야기를 따로 기록해 둔다. 甲은 그것을 이 척도의 점수로 다루지 않고, 집안을 살피는 다른 방법을 따로 마련해 함께 쓴다. 이 척도의 점수로 다루지 않고 다른 방법을 마련한 자리라 여기 재는 갈래가 아니다.
  4. 甲은 손에서 놓으면 불안해진다는 말을 흘려듣지 않는다. 甲은 하루에 한 번 정해진 시간에 놓아 보게 하고, 그때 무엇을 했는지 적어 오게 해 함께 살펴본다. 놓아 본 시간에 무엇을 했는지 적게 한 자리라 이 척도가 재는 갈래에 그대로 든다.
  5. 甲은 화면 너머의 친구가 더 편하다는 학생의 말을 나무라지 않는다. 甲은 실제로 만나 볼 수 있는 활동을 하나만 골라 함께 신청하고 다녀온 뒤 이야기를 나눈다. 실제로 만나는 활동을 함께 신청한 자리라 이 척도가 재는 갈래에 그대로 들어간다.
  6. 甲은 무엇을 믿고 어떤 태도를 지니는지 알고 싶다는 담임에게 이 도구로는 알 수 없다고 답한다. 甲은 그쪽을 재는 다른 방법을 골라 안내하고 결과를 함께 읽는다. 그쪽은 다른 방법으로 재기로 한 자리라 이 척도가 따로 재는 갈래에는 없는 항목이다.

  집안의 다툼과 믿음·태도는 이 척도의 하위 갈래에 들어 있지 않으므로, 정답은 2번이다.