청소년상담사 1급 23회 비행상담 기출문제 해설·정답

청소년상담사 1급 23회 비행상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 9문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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소년법상 촉법소년의 연령으로 옳은 것은?

1. 10세 이상 14세 미만
2. 11세 이상 15세 미만
3. 12세 이상 16세 미만
4. 13세 이상 17세 미만
5. 14세 이상 18세 미만

정답 1번

🔍 보기별 해설

법에 걸리는 일을 했으나 형벌을 지울 수 없어 보호사건으로 다루는 나이는 열 살에서 열네 살이 되기 전까지다. 소년법이 그어 둔 선 그대로다. 옳다(정답).
아래를 열한 살로 놓았다. 열 살이 되면 이 자리에 들어오므로 아래가 한 살 높게 잡혀 그만큼 놓치는 소년이 생긴다. 옳지 않다.
아래를 열두 살로 놓고 위도 열여섯으로 놓았다. 두 자리가 함께 밀려 있으므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
아래를 열세 살로 놓고 위도 열일곱으로 놓았다. 두 자리가 함께 밀려 있으므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
아래를 열네 살로 놓았다. 열네 살부터는 형벌을 지울 수 있어 오히려 이 자리에서 빠지므로 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 보호사건으로 다루어진 아이들의 생년월일을 서류에서 뽑아 나이순으로 줄을 세워 본다. 가장 어린 아이가 몇 살이었고 몇이었는지도 옆에 적어 놓는다. 열 살에서 열네 살 사이에만 몰려 있어 그 폭이 그대로 맞는다.
甲이 열 살짜리 아이가 다루어진 사례가 있었는지를 지난 서류에서 하나씩 찾아본다. 그런 사례가 몇이었고 언제였는지도 옆에 옮겨 적는다. 열 살 사례가 있어 열한 살부터라는 말이 서지 않는다.
甲이 열한 살과 열두 살 아이의 처분서를 나란히 펴 놓고 어떻게 다루어졌는지를 견주어 본다. 서류가 몇 장이었고 무엇이 같은지도 옆에 적어 남긴다. 둘 다 같은 절차로 갔으므로 열두 살부터라는 말이 서지 않는다.
甲이 열세 살 아래 아이가 몇 명이나 그 절차를 거쳤는지를 해마다 세어 표로 만들어 본다. 아이가 몇이었고 어느 해가 많은지도 옆에 받아 적어 둔다. 열세 살 아래가 여럿이라 열세 살부터라는 말이 서지 않는다.
甲이 열네 살이 넘은 아이가 어느 길로 갔는지를 사례마다 서류에서 좇아 갈래로 나눈다. 사례가 몇이었고 어디로 갔는지도 옆에 적어 붙인다. 열네 살부터는 다른 길로 가므로 위 나이가 어긋나 있다.

열 살 이상 열네 살 미만이므로, 정답은 1번이다.

청소년 보호법상 청소년보호종합대책의 수립에 관한 내용의 일부이다. ( )에 들어갈 것으로 옳은 것은? 제33조(청소년보호종합대책의 수립 등)

( ㄱ )은( ㄴ )년마다 관계 중앙행정기관의 장 및 지방자치단체의 장과 협의하여 청소년유해환경으로부터 청소년을 보호하기 위한 종합대책(이하 이 조에서 “종합대책”이라 한다)을 수립ㆍ시행하여야 한다.

1. ㄱ: 교육부장관, ㄴ: 2
2. ㄱ: 여성가족부장관, ㄴ: 2
3. ㄱ: 여성가족부장관, ㄴ: 3
4. ㄱ: 보건복지부장관, ㄴ: 3
5. ㄱ: 교육부장관, ㄴ: 3

정답 3번

🔍 보기별 해설

앞자리에 교육부장관을 놓고 뒤도 두 해로 놓았다. 두 자리가 함께 어긋나므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
앞자리는 맞으나 뒤를 두 해로 놓았다. 법이 정한 주기는 세 해이므로 한 해가 짧게 잡혀 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
여성가족부장관이 세 해마다 관계 기관의 장과 뜻을 맞추어 청소년을 해로운 환경에서 지키는 종합대책을 세우고 편다. 두 자리가 다 맞는다. 옳다(정답).
앞자리에 보건복지부장관을 놓고 뒤의 해만 맞추었다. 이 대책을 맡는 것은 여성가족부장관이므로 앞자리가 어긋난다. 옳지 않다.
뒤의 해는 맞으나 앞자리에 교육부장관을 놓았다. 맡는 곳이 어긋나면 주기가 맞아도 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 교육을 맡은 부처가 낸 청소년 관련 계획을 목록으로 옮겨 적어 세어 본다. 목록이 몇이었고 무엇을 다루는지도 옆에 적어 놓는다. 유해환경을 다룬 대책은 그 목록 안에 들어 있지 않다.
甲이 지난 대책들이 언제 나왔는지를 표지에서 찾아 해마다 적고 사이를 세어 본다. 대책이 몇이었고 사이가 몇 해인지도 옆에 옮겨 적는다. 부처는 맞으나 두 해 만에 나온 적이 없어 그 숫자가 어긋난다.
甲이 그 대책 표지와 발간 연도를 나란히 늘어놓고 부처 이름과 사이를 함께 짚어 본다. 대책이 몇이었고 사이가 몇 해인지도 옆에 적어 남긴다. 여성가족부가 세 해마다 세워 온 것이 그대로 확인된다.
甲이 보건을 맡은 부처가 청소년을 두고 무엇을 하는지를 안내 자료에서 찾아 적어 본다. 사업이 몇이었고 무엇인지도 옆에 받아 적어 둔다. 몸의 건강을 다루는 쪽이라 유해환경 대책과는 다르다.
甲이 세 해마다 나오는 계획을 낸 부처가 어디인지를 목록에서 하나씩 짚어 본다. 계획이 몇이었고 어느 부처인지도 옆에 적어 붙인다. 언제 나온 것인지도 계획마다 함께 적어 둔다. 사이는 맞으나 부처가 어긋나 그 짝은 서지 않는다.

여성가족부장관이 세 해마다 세우므로, 정답은 3번이다.

지위비행에 해당하는 것으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 음주

ㄴ. 가출

ㄷ. 흡연

ㄹ. 절도

ㅁ. 자살

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄷ, ㄹ
5. ㄹ, ㅁ

🔍 보기별 해설

술을 마시는 것은 어른에게는 열려 있으나 청소년에게만 막혀 있다. 나이 때문에 문제가 되는 자리이므로 이 목록에 그대로 든다. 옳다.
집을 나가는 것도 어른이 하면 문제가 되지 않고 청소년이라서 문제가 된다. 나이 때문에 걸리는 자리이므로 이 목록에 그대로 든다. 옳다.
담배를 피우는 것도 어른에게는 열려 있으나 청소년에게만 막혀 있다. 나이 때문에 문제가 되는 자리이므로 이 목록에 그대로 든다. 옳다.
남의 것을 훔치는 일은 나이를 가리지 않고 죄가 된다. 어른이 해도 벌을 받으므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.
스스로를 해치려는 일은 나이 때문에 문제가 되는 갈래로 묶이지 않는다. 다른 결로 다루어야 할 자리이므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 어른에게는 되고 아이에게는 안 되는 일이 무엇인지를 목록으로 적어 세어 본다. 그런 일이 몇 가지였고 몇 살까지인지도 옆에 적어 놓는다. 술과 집 나감이 모두 나이 때문에 걸리는 자리에 들어 있다.
甲이 아이들에게 술과 담배를 언제 처음 손댔는지를 물어 그 답을 나이별로 세어 본다. 답한 아이가 몇이었고 몇 살이 잦은지도 옆에 옮겨 적는다. 둘 다 나이가 차면 걸리지 않게 되어 그 자리에 그대로 든다.
甲이 집을 나온 아이와 담배를 문 아이가 각각 어떻게 다루어졌는지를 서류에서 견주어 본다. 사례가 몇이었고 무엇이 같은지도 옆에 적어 남긴다. 둘 다 나이 때문에만 걸리는 자리라 함께 묶일 수 있다.
甲이 남의 물건이 없어진 사례를 골라 어른일 때는 어떻게 다루어지는지를 견주어 본다. 사례가 몇이었고 값이 얼마인지도 옆에 받아 적어 둔다. 나이와 상관없이 걸리는 일이라 그 자리에 들지 못한다.
甲이 스스로를 해치려 한 아이를 어디로 이어 주었는지를 사례마다 좇아 표로 만들어 본다. 사례가 몇이었고 어디로 갔는지도 옆에 적어 붙인다. 도움을 이어 주는 자리이지 나이 때문에 걸리는 일이 아니다.

ㄱ과 ㄴ과 ㄷ이 모두 지위비행이라 어느 쌍을 골라도 맞는다. 그래서 정답은 1번이며 2번과 3번도 함께 정답으로 처리되었다.

에이커스(R. Akers)의 사회학습이론에서 비행행위를 설명하는 4가지 구성요소에 해당하지 않는 것은?

1. 차별적 강화(differential reinforcement)
2. 차별적 접촉(differential association)
3. 정의(definition)
4. 모방(imitation)
5. 공감(empathy)

정답 5번

🔍 보기별 해설

어떤 행동에 무엇이 뒤따르느냐에 따라 그 행동이 붙거나 떨어진다고 보는 자리다. 이 이론이 세운 기둥에 그대로 든다. 해당한다.
누구와 가까이 지내느냐에 따라 익히는 것이 갈린다고 보는 자리도 이 이론이 세운 기둥에 그대로 든다. 해당한다.
어떤 행동을 옳다고 여기는지 그르다고 여기는지의 잣대도 이 이론이 세운 기둥에 그대로 든다. 그 잣대가 행동을 밀어 주기 때문이다. 해당한다.
남이 하는 것을 보고 그대로 따라 하는 자리도 이 이론이 세운 기둥에 그대로 든다. 보고 익히는 결이기 때문이다. 해당한다.
남의 마음을 함께 느끼는 결은 이 이론이 세운 네 기둥에 이름이 없다. 다른 자리에서 다루는 것이므로 여기에 해당하지 않는다(정답).

🧮 풀이

甲이 아이가 그 일을 한 뒤 무엇을 얻었고 무엇을 잃었는지를 사례마다 갈라 적어 본다. 얻은 것이 몇이었고 잃은 것이 몇인지도 옆에 적어 놓는다. 뒤따르는 것이 갈리며 굳어 간다는 자리가 그 넷에 그대로 든다.
甲이 아이가 누구와 얼마나 자주 어울렸는지를 달력에 표시해 세어 본다. 만난 사람이 몇이었고 몇 번인지도 옆에 옮겨 적는다. 어디서 어울렸는지도 사례마다 함께 적어 둔다. 누구와 사귀느냐가 갈린다는 자리도 그 넷에 그대로 든다.
甲이 아이가 그 일을 어떻게 여기는지를 물어 그 말을 그대로 받아 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 적어 남긴다. 그 일을 어떻게 규정하느냐도 그 넷에 그대로 들어 있다.
甲이 아이가 누구를 보고 따라 했는지를 사례마다 물어 그 이름을 적어 표로 만들어 본다. 따라 한 상대가 누구였고 몇 건인지도 옆에 받아 적어 둔다. 보고 그대로 따라 하는 자리도 그 넷에 그대로 들어 있다.
甲이 그 학자가 든 네 가지를 책 목차에서 찾아 이름을 그대로 옮겨 나란히 늘어놓는다. 이름이 몇이었고 어느 것이 빠졌는지도 옆에 적어 붙인다. 남의 마음을 헤아리는 힘은 그 넷에 이름을 올리지 않았다.

공감은 네 기둥에 들지 않으므로, 정답은 5번이다.

다음에서 설명하고 있는 낙인방지를 위한 범죄통제 방안은?

비행청소년을 체포, 기소, 처벌이라는 공식절차상에 두지 않고, 기소하기 전에 지역사회 에서 상담, 치료, 교육 등을 받도록 함으로써 낙인을 줄이려는 것이다.

1. 비범죄화(Decriminalization)
2. 전환제도(Diversion)
3. 법의 공정한 절차(Due process of Law)
4. 비형벌화(Depenalization)
5. 비시설화(Deinstitutionalization)

정답 2번

🔍 보기별 해설

어떤 행동을 아예 죄의 목록에서 빼 버리는 결은 이 설명과 다르다. 여기서는 죄로 두되 절차에서 빼내고 있으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
잡아 가두고 재판에 넘기는 공식 절차에 올리지 않고, 넘기기 전에 마을에서 상담과 치료와 배움을 받게 해 이름이 붙는 것을 줄인다. 이 설명 그대로다. 해당한다(정답).
정해진 절차를 빠짐없이 지켜 억울함이 없게 하자는 결도 이 설명과 다르다. 절차에서 빼내는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
죄로는 두되 벌을 매기지 않는 결도 이 설명과 다르다. 여기서는 절차 자체에서 빼내고 있으므로 자리가 다르다. 해당하지 않는다.
가두어 두는 곳에 넣지 않는 결도 이 설명과 다르다. 넘기기 전 단계에서 돌리는 자리와는 결이 다르므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲이 어떤 일이 죄 목록에서 아예 빠진 적이 있었는지를 옛 법과 지금 법을 맞대어 찾아본다. 빠진 것이 몇이었고 언제인지도 옆에 적어 놓는다. 죄 목록에서 지우는 결이라 절차를 비껴가는 이 설명과 다르다.
甲이 기소되기 앞서 우리 기관으로 이어져 온 아이가 몇이었는지를 해마다 세어 본다. 사례가 몇이었고 무엇을 받았는지도 옆에 옮겨 적는다. 공식 절차에서 빼내어 지역에서 돕는 결이 그대로 맞는다.
甲이 아이가 조사받는 동안 어떤 권리를 안내받았는지를 서류에서 찾아 옮겨 적어 본다. 안내가 몇 가지였고 언제였는지도 옆에 적어 남긴다. 절차를 바르게 밟자는 결이라 절차 밖으로 빼내는 이 설명과 다르다.
甲이 같은 죄에 매겨진 형이 옛 법과 지금 법에서 어떻게 달라졌는지를 나란히 적어 본다. 조문이 몇이었고 얼마나 가벼워졌는지도 옆에 받아 적어 둔다. 벌을 가볍게 하는 결이라 절차를 비껴가는 이 설명과는 다르다.
甲이 시설에 보내지 않고 동네에서 돌본 사례가 몇이었는지를 해마다 세어 표로 만들어 본다. 사례가 몇이었고 어디서 돌보았는지도 옆에 적어 붙인다. 가두지 않는 결이라 기소 앞에서 빼내는 이 설명과는 다르다.

공식 절차에서 빼내 지역사회로 돌리는 것이므로, 정답은 2번이다.

다음에서 설명하고 있는 사이버 불링(cyber bullying)의 유형은?

특정인을 자극하여 일부러 논쟁 또는 분란을 일으켜 특정인이 문제 있음을 드러나도록 하는 의도적 행위

1. 사이버 스토킹(cyber stalking)
2. 사이버 감옥(cyber jail)
3. 아이디 도용(ID theft)
4. 사이버 배제(cyber exclusion)
5. 플레이밍(flaming)

정답 5번

🔍 보기별 해설

한 사람을 집요하게 따라다니며 괴롭히는 결은 이 설명과 다르다. 일부러 다툼을 일으키는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
한곳에 가두어 두고 빠져나오지 못하게 하는 결도 이 설명과 다르다. 다툼을 일으키는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
남의 계정을 몰래 빼앗아 쓰는 결도 이 설명과 다르다. 다툼을 일으키는 자리가 아니므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
무리에서 한 사람을 떼어 내 끼워 주지 않는 결도 이 설명과 다르다. 다툼을 일으키는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
일부러 건드려 다툼을 일으키고 그 사람이 이상해 보이게 만드는 짓이다. 불을 지피듯 몰아세우는 이 갈래와 그대로 맞물린다. 해당한다(정답).

🧮 풀이

甲이 한 사람이 다른 사람을 오래 좇아다닌 자취가 화면에 남아 있는지를 훑어본다. 그런 자리가 몇이었고 며칠이나 이어졌는지도 옆에 적어 놓는다. 오래 좇아다니는 결이라 한 번 불을 지른 이 설명과는 다르다.
甲이 아이를 대화방에서 못 나가게 붙들어 둔 자리가 있었는지를 기록에서 찾아본다. 그런 사례가 몇이었고 몇 시간인지도 옆에 옮겨 적는다. 가두어 두는 결이라 논쟁을 부추긴 이 설명과는 다르다.
甲이 아이의 계정에 낯선 기기에서 들어온 자취가 있었는지를 접속 기록에서 훑어본다. 언제였고 어디서였는지도 옆에 적어 남긴다. 이름을 훔쳐 쓰는 결이라 논쟁을 부추긴 이 설명과는 다르다.
甲이 아이만 빠진 단체 대화방에 다른 아이들이 무슨 말을 했는지를 그대로 옮겨 적어 본다. 말이 몇 마디였고 언제였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 끼워 주지 않는 결이라 논쟁을 부추긴 이 설명과는 다르다.
甲이 그 글에 달린 말들이 어떻게 번져 갔는지를 시각 순으로 늘어놓고 읽어 본다. 말이 몇 개였고 몇 분 만에 번졌는지도 옆에 적어 붙인다. 일부러 불을 지펴 다투게 만드는 결이 그대로 들어맞는다.

일부러 불을 지펴 다툼을 일으키는 결이므로, 정답은 5번이다.

다음에서 설명하고 있는 머튼(R. Merton)의 적응유형은?

○ 사회적 목표는 거부하지만 제도화된 수단은 수용하는 유형이다. ○ 일정한 관습과 규범을 엄격히 지키는 집단이다. ○ 법을 준수하면서 생활하는 사람들이며 월급생활자가 여기에 해당한다.

1. 동조형
2. 혁신형
3. 의례형
4. 회피형
5. 혁명형

정답 3번

🔍 보기별 해설

목표와 길을 둘 다 받아들이는 결은 여기서 든 세 가지와 다르다. 목표를 물리친다고 했으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
목표는 받아들이되 길을 어긋나게 잡는 결도 여기서 든 세 가지와 다르다. 규범을 엄격히 지킨다고 했으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
사회가 내건 목표는 놓아 버리면서도 정해진 절차만은 엄격히 지키고, 법을 지키며 사는 월급생활자가 그 보기로 든다. 이 결 그대로다. 해당한다(정답).
목표도 길도 다 놓아 버리고 물러나는 결도 여기서 든 세 가지와 다르다. 절차를 지킨다고 했으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
목표와 길을 다 물리치고 새것을 내세우는 결도 여기서 든 세 가지와 다르다. 절차를 지킨다고 했으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲이 형편이 어려운데도 바른 길로만 애쓰는 아이를 만나 그 하루를 들어 적어 본다. 그런 아이가 몇이었고 무엇을 하는지도 옆에 적어 놓는다. 목표도 길도 붙든 결이라 목표를 접은 이 설명과는 다르다.
甲이 목표는 좇되 길을 어긋나게 잡은 아이가 몇이었는지를 사례마다 세어 적어 본다. 그런 아이가 몇이었고 무슨 길인지도 옆에 옮겨 적는다. 길을 어긋나게 잡은 결이라 규칙을 지키는 이 설명과 다르다.
甲이 오르는 것을 접고도 정해진 절차만은 꼬박 지키는 어른의 하루를 곁에서 지켜본다. 그런 사람이 몇이었고 무엇을 지키는지도 옆에 적어 남긴다. 목표는 놓고 규칙만 붙든 결이 이 설명과 꼭 맞아떨어진다.
甲이 목표도 길도 다 놓아 버린 아이가 어떻게 지내는지를 그 자리에서 지켜보고 적는다. 그런 아이가 몇이었고 무엇을 하는지도 옆에 받아 적어 둔다. 둘 다 놓아 버린 결이라 규칙을 붙든 이 설명과는 다르다.
甲이 지금의 목표와 길을 갈아엎자고 말하는 아이의 목소리를 녹음해 다시 들어 본다. 그런 말이 몇 분이었고 무엇을 내세웠는지도 옆에 적어 붙인다. 새것을 세우려는 결이라 규칙을 붙든 이 설명과는 다르다.

목표는 놓고 절차만 지키는 결이므로, 정답은 3번이다.

허쉬(T. Hirschi)의 청소년 비행을 통제하는 사회유대 요인에 해당하지 않는 것은?

1. 수용
2. 관여
3. 참여
4. 신념
5. 애착

정답 1번

🔍 보기별 해설

받아들인다는 말은 이 이론이 든 네 끈에 이름이 없다. 다른 자리에서 쓰는 말이므로 여기에 해당하지 않는다(정답).
제 앞날에 쏟아 온 것이 아까워 어긋난 길로 가지 못하는 것은 붙들어 매는 끈이다. 그러므로 네 요인에 해당한다.
학교와 동아리 같은 데 시간을 들여 몸담고 있는 것도 붙들어 매는 끈이다. 다른 데 눈 돌릴 틈이 줄기 때문이다. 그러므로 해당한다.
규범이 옳다고 여기고 지켜야 한다고 믿는 것도 붙들어 매는 끈이다. 그 믿음이 굳으면 어긋난 길이 눈에 들어오지 않는다. 그러므로 해당한다.
부모나 교사처럼 가까운 사람에게 마음이 붙어 있는 것도 사람을 사회에 붙들어 매는 끈이다. 그러므로 네 요인에 해당한다.

🧮 풀이

甲이 그 학자가 든 네 가지를 벽에 크게 써 붙이고 아이들에게 하나씩 짚어 보게 한다. 이름이 몇이었고 어느 것이 빠졌는지도 옆에 적어 놓는다. 받아들이는 마음은 그 넷에 이름을 올리지 않았다.
甲이 아이가 앞날을 위해 무엇에 매여 있는지를 물어 그 답을 갈래로 나누어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 첫째인지도 옆에 옮겨 적는다. 앞날을 위해 매여 있는 자리가 그 넷에 그대로 든다.
甲이 아이가 한 주에 몇 시간을 무엇에 쓰는지를 시간표로 그려 칸을 채워 보게 한다. 칸이 몇이었고 어디가 비었는지도 옆에 적어 남긴다. 무엇에 몸담고 있느냐도 그 넷에 그대로 들어 있다.
甲이 아이가 규칙을 옳다고 여기는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 받아 적어 둔다. 규칙이 옳다고 믿는 마음도 그 넷에 그대로 든다.
甲이 아이에게 마음을 붙이고 있는 사람이 누구인지를 물어 그 이름을 그대로 적어 본다. 이름이 몇이었고 얼마나 자주 만나는지도 옆에 적어 붙인다. 누구에게 마음이 붙어 있느냐가 그 넷의 첫 자리에 든다.

수용은 네 요인에 들지 않으므로, 정답은 1번이다.

학교폭력예방 및 대책에 관한 법률상 학교폭력 가해학생에 대한 조치로 옳은 것은?

1. 1호: 출석정지
2. 4호: 사회봉사
3. 6호: 학급교체
4. 7호: 퇴학처분
5. 9호: 학교 내외 전문가의 특별교육 이수 또는 심리치료

정답 2번

🔍 보기별 해설

일호는 글로 미안하다고 적어 건네는 것이다. 학교에 나오지 못하게 막는 것은 훨씬 뒤에 놓인 호수이므로 자리가 크게 밀려 있다. 옳지 않다.
사호는 남을 위해 몸을 쓰게 하는 조치다. 법이 적어 둔 차례와 그대로 맞물리므로 이 짝은 자리를 옳게 잡았다. 옳다(정답).
육호는 학교에 나오지 못하게 막는 것이다. 반을 바꾸는 것은 그다음 호수이므로 이 짝은 자리가 한 칸 밀려 있다. 옳지 않다.
칠호는 반을 바꾸는 것이다. 학교를 그만두게 하는 것은 맨 끝에 놓인 호수이므로 이 짝은 자리가 크게 밀려 있다. 옳지 않다.
구호는 학교를 그만두게 하는 것이다. 학교 안팎의 전문가에게 따로 배우게 하는 것은 앞에 놓인 호수이므로 자리가 밀려 있다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학교폭력예방법이 든 아홉 가지 조치를 호마다 이름을 적어 표로 옮겨 만들어 본다. 조치가 몇이었고 첫째가 무엇인지도 옆에 적어 놓는다. 첫째는 서면사과라 학교에 못 나오게 하는 조치와는 다르다.
甲이 봉사를 다녀온 학생에게 어디서 몇 시간을 했는지를 물어 그 답을 그대로 적어 온다. 다녀온 곳이 몇이었고 몇 시간인지도 옆에 옮겨 적는다. 사회봉사가 넷째 자리에 놓인 짝이 법과 그대로 맞는다.
甲이 반을 바꾼 학생의 처분서를 꺼내 몇 호로 적혀 있는지를 눈으로 확인해 본다. 서류가 몇 장이었고 몇 호인지도 옆에 적어 남긴다. 반을 바꾸는 조치는 일곱째 자리라 여섯째와는 어긋난다.
甲이 학교에서 아주 내보내진 학생이 몇이었는지를 해마다 세어 몇 호였는지를 적어 본다. 사례가 몇이었고 몇 호인지도 옆에 받아 적어 둔다. 아주 내보내는 조치는 아홉째 자리라 일곱째와는 어긋난다.
甲이 특별교육을 받는 자리에 함께 앉아 무엇을 배우는지를 그 자리에서 지켜보고 적어 온다. 몇 시간짜리였고 몇 명이 왔는지도 옆에 적어 붙인다. 특별교육은 다섯째 자리라 아홉째와는 어긋나 있다.

사호가 사회봉사이므로, 정답은 2번이다.

소년법상 보호처분과 그 내용을 옳게 연결한 것은?

1. 1호 처분 - 수강명령
2. 2호 처분 - 보호관찰관의 단기 보호관찰
3. 3호 처분 - 사회봉사명령
4. 4호 처분 - 1개월 이내의 소년원 송치
5. 5호 처분 - 단기 소년원 송치

정답 3번

🔍 보기별 해설

일호는 보호자나 그를 대신할 사람에게 맡기는 처분이다. 수강명령은 그다음 호수이므로 이 짝은 자리가 한 칸 밀려 있다. 옳지 않다.
이호는 수강명령이다. 짧게 붙는 보호관찰은 훨씬 뒤에 놓인 호수이므로 이 짝은 자리가 크게 밀려 있다. 옳지 않다.
삼호는 남을 위해 몸을 쓰게 하는 처분이다. 소년법이 적어 둔 차례와 그대로 맞물리므로 이 짝은 자리를 옳게 잡았다. 옳다(정답).
사호는 짧게 붙는 보호관찰이다. 한 달 안의 소년원 송치는 훨씬 뒤에 놓인 호수이므로 자리가 크게 밀려 있다. 옳지 않다.
오호는 길게 붙는 보호관찰이다. 짧게 두는 소년원 송치는 훨씬 뒤에 놓인 호수이므로 자리가 크게 밀려 있다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 소년법이 든 열 가지 처분을 호마다 이름을 적어 표로 옮겨 만들어 본다. 처분이 몇이었고 첫째가 무엇인지도 옆에 적어 놓는다. 첫째는 보호자에게 맡기는 것이라 수강명령과는 어긋난다.
甲이 수강명령을 받고 온 아이가 몇 시간짜리를 어디서 받았는지를 사례마다 세어 본다. 사례가 몇이었고 어디로 갔는지도 옆에 옮겨 적는다. 수강명령이 둘째 자리라 짧은 보호관찰과는 어긋난다.
甲이 봉사 자리에 함께 나가 아이가 몇 시간을 무엇을 하며 보내는지를 곁에서 지켜본다. 몇 시간이었고 무엇을 했는지도 옆에 적어 남긴다. 사회봉사명령이 셋째 자리에 놓인 짝이 법과 그대로 맞는다.
甲이 한 달 안의 송치를 받은 아이의 처분서를 꺼내 몇 호로 적혔는지를 살펴본다. 서류가 몇 장이었고 며칠 만에 나왔는지도 옆에 받아 적어 둔다. 그 송치는 여덟째 자리라 넷째와는 어긋나 있다.
甲이 짧은 소년원 송치를 받은 아이가 몇 달을 지냈는지를 사례마다 재어 적어 본다. 사례가 몇이었고 몇 호였는지도 옆에 적어 붙인다. 어디로 갔는지도 사례마다 함께 적어 둔다. 짧은 송치는 아홉째 자리라 다섯째와는 어긋나 있다.

삼호가 사회봉사명령이므로, 정답은 3번이다.

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청소년복지 지원법상 다음에서 설명하고 있는 청소년복지시설은?

가정 밖 청소년에 대하여 가정ㆍ학교ㆍ사회로 복귀하여 생활할 수 있도록 일정 기간보호하면서 상담ㆍ주거ㆍ학업ㆍ자립 등을 지원하는 시설

1. 청소년쉼터
2. 청소년특화시설
3. 청소년자립지원관
4. 청소년치료재활센터
5. 청소년회복지원시설

정답 1번

🔍 보기별 해설

집 밖으로 나온 청소년을 얼마 동안 맡아 지내게 하면서 상담과 잠자리와 배움과 홀로서기를 받쳐 돌아가게 돕는 곳이다. 이 설명 그대로다. 해당한다(정답).
특별한 활동을 위해 따로 세운 곳은 이 설명과 다르다. 재워 가며 돌아가게 돕는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
혼자 서도록 살 자리와 일자리를 이어 주는 곳도 이 설명과 다르다. 얼마 동안 맡아 지내게 하는 자리와는 결이 다르다. 해당하지 않는다.
마음의 병을 다루고 되살리는 것을 앞세운 곳도 이 설명과 다르다. 돌아가게 돕는 것을 앞세운 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
법원의 결정을 거쳐 맡겨진 청소년을 돌보는 곳도 이 설명과 다르다. 집 밖으로 나온 청소년을 받는 자리와는 결이 다르다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲이 집을 나온 아이가 그 시설에서 며칠씩 머물렀는지를 사례마다 재어 표에 적어 본다. 사례가 몇이었고 어디로 돌아갔는지도 옆에 적어 놓는다. 잠시 지켜 주며 집과 학교로 돌아가게 돕는 결이 그대로 맞는다.
甲이 특화시설이 어떤 목적을 내걸고 있는지를 안내판에서 찾아 그대로 옮겨 적어 본다. 우리 지역에 몇 곳이 있고 무엇을 하는지도 옆에 옮겨 적는다. 정해진 목적의 활동을 굴리는 자리라 이 설명과는 다르다.
甲이 홀로 설 준비를 하는 아이가 그 시설에서 몇 달을 지내는지를 물어 적어 본다. 머무는 아이가 몇이었고 몇 달인지도 옆에 적어 남긴다. 홀로 서기를 돕는 자리라 잠시 지켜 주는 이 설명과 다르다.
甲이 마음을 앓는 아이를 그 시설로 이어 준 사례가 몇 건이었는지를 세어 적어 본다. 사례가 몇이었고 어떤 진단이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 마음을 고치는 자리라 잠시 지켜 주는 이 설명과는 다르다.
甲이 법원에서 온 처분서를 꺼내 어느 시설로 보내라 적혀 있는지를 눈으로 확인해 본다. 처분서가 몇 장이었고 몇 호였는지도 옆에 적어 붙인다. 처분을 받아야 가는 자리라 스스로 찾아오는 이 설명과 다르다.

집으로 학교로 사회로 돌아가게 돕는 곳이므로, 정답은 1번이다.

불안이나 공포, 스트레스를 제거하는 목적으로 사용되는 행동주의 상담기법은?

1. 꿈의 분석
2. 우월성 추구
3. 자유연상법
4. 유추의 기법
5. 체계적 둔감법

정답 5번

🔍 보기별 해설

잠결에 본 것을 풀어내는 결은 행동을 다루는 갈래가 아니다. 무서움을 차례로 지워 가는 자리와는 결이 다르므로 해당하지 않는다.
더 나은 쪽으로 나아가려는 힘을 앞세우는 결도 행동을 다루는 갈래가 아니다. 무서움을 지워 가는 자리가 아니므로 해당하지 않는다.
떠오르는 대로 거르지 않고 말하게 하는 결도 행동을 다루는 갈래가 아니다. 무서움을 지워 가는 자리가 아니므로 해당하지 않는다.
닮은 것에 빗대어 풀어 주는 결도 무서움을 차례로 지워 가는 자리와는 다르다. 그러므로 여기에 해당하지 않는다.
몸을 편안히 풀어 둔 상태에서 무서운 상황을 낮은 것부터 하나씩 마주하며 지워 간다. 행동을 다루는 갈래에서 무서움을 없애는 자리 그대로다. 해당한다(정답).

🧮 풀이

甲이 아이가 꾼 꿈을 그림으로 그려 오게 해 어떤 것이 되풀이되는지를 살펴본다. 그림이 몇 장이었고 무엇이 잦은지도 옆에 적어 놓는다. 마음 깊은 곳을 캐는 결이라 무서움을 지우는 이 자리와 다르다.
甲이 아이가 남보다 앞서려 애쓰는 자리가 어디인지를 물어 그 답을 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 언제부터인지도 옆에 옮겨 적는다. 위로 나아가려는 결을 보는 쪽이라 이 자리와는 다르다.
甲이 아이에게 떠오르는 대로 말해 보게 하고 어떤 말이 이어지는지를 그대로 받아 적는다. 이어진 말이 몇 가지였고 어디서 멈췄는지도 옆에 적어 남긴다. 떠오르는 대로 좇는 결이라 층을 밟는 이 자리와는 다르다.
甲이 아이에게 닮은 다른 일에 빗대어 말해 보게 하고 무엇이 떠올랐는지를 물어 적는다. 빗댄 것이 몇 가지였고 무엇인지도 옆에 받아 적어 둔다. 빗대어 푸는 결이라 무서움을 층으로 지우는 이 자리와 다르다.
甲이 아이와 함께 무서운 자리를 낮은 것부터 높은 것까지 층으로 적어 목록을 만들어 본다. 층이 몇이었고 어느 것이 맨 위인지도 옆에 적어 붙인다. 몸을 풀어 두고 낮은 층부터 하나씩 지워 가는 결이 맞는다.

편안한 상태에서 낮은 것부터 지워 가는 결이므로, 정답은 5번이다.

아동ㆍ청소년 성보호에 관한 법률상 성범죄로 유죄판결이 확정된 자의 신상정보 공개에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

1. 사진
2. 나이
3. 학력
4. 주소 및 실제거주지
5. 신체정보(키와 몸무게)

정답 3번

🔍 보기별 해설

사진은 알릴 때 내주는 항목에 그대로 이름이 있다. 누구인지를 알아보게 하는 자리이기 때문이다. 그러므로 여기에 해당한다.
나이도 알릴 때 내주는 항목에 그대로 이름이 있다. 누구인지를 가려내는 자리이기 때문이다. 그러므로 여기에 해당한다.
어느 학교까지 다녔는지는 알릴 때 내주는 항목에 이름이 없다. 누구인지를 가려내거나 조심하게 하는 데 쓰이지 않으므로 해당하지 않는다(정답).
사는 곳과 실제로 머무는 곳도 알릴 때 내주는 항목에 그대로 이름이 있다. 둘레가 조심할 수 있게 하는 자리이기 때문이다. 그러므로 해당한다.
키와 몸무게 같은 몸에 관한 것도 알릴 때 내주는 항목에 그대로 이름이 있다. 누구인지를 가려내는 자리이기 때문이다. 그러므로 해당한다.

🧮 풀이

甲이 공개된 화면을 실제로 열어 얼굴이 실려 있는지를 항목마다 짚어 확인해 본다. 항목이 몇이었고 어느 자리인지도 옆에 적어 놓는다. 얼굴 사진이 맨 위에 실려 있어 그 항목에 그대로 든다.
甲이 공개된 사람들의 나이를 옮겨 적어 어느 나이대가 많은지를 세어 그림으로 그려 본다. 사람이 몇이었고 나이가 몇인지도 옆에 옮겨 적는다. 나이가 항목으로 실려 있어 그 자리에 그대로 든다.
甲이 공개 화면에서 어느 학교를 나왔는지가 적혀 있는지를 항목마다 짚어 찾아본다. 항목이 몇이었고 무엇이 그 자리에 있는지도 옆에 적어 남긴다. 배운 이력은 실리지 않고 다른 것이 그 자리에 놓여 있다.
甲이 공개된 사람이 우리 지역 어디에 사는지를 지도 위에 표시해 몇 명인지를 세어 본다. 사람이 몇이었고 어디에 몰렸는지도 옆에 받아 적어 둔다. 사는 곳이 실려 있어 둘레가 조심할 수 있게 되어 있다.
甲이 공개된 사람들의 키와 몸무게가 어떻게 적혀 있는지를 사례마다 옮겨 적어 본다. 사례가 몇이었고 값이 얼마인지도 옆에 적어 붙인다. 몸을 알아보게 하는 값이 항목으로 그대로 실려 있다.

학력은 알리는 항목에 들지 않으므로, 정답은 3번이다.

비행청소년 상담 종결기에 상담자의 개입으로 옳지 않은 것은?

1. 상담에서 학습한 기술을 실제 상황에 적용할 수 있도록 조력하기
2. 사회의 다양한 유혹으로부터 자신을 지키며 홀로 서도록 조력하기
3. 상담을 종결한 후 추후상담 실시하기
4. 변화에 대한 비자발성의 문제를 탐색하기
5. 비행은 복합적인 요인이 작용하므로 복지적인 접근도 같이 병행하기

정답 4번

🔍 보기별 해설

상담에서 익힌 것을 실제 자리에서 써 보도록 곁에서 돕는다. 밖으로 이어 주는 일이므로 마무리 자리에서 하는 것이 맞다. 옳다.
밖의 여러 손짓에서 스스로를 지키며 혼자 서도록 돕는다. 상담이 끝난 뒤를 대비하는 일이므로 마무리 자리에서 하는 것이 맞다. 옳다.
상담을 닫은 뒤에도 한동안 다시 만나 살핀다. 끝을 짓고 나서 이어지는 일이므로 마무리 자리와 그대로 맞물린다. 옳다.
달라지기 싫어하는 결이 어디서 오는지를 캐는 일은 상담을 여는 첫 자리에서 한다. 마무리 자리와는 결이 다르므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
비행에는 여러 결이 겹쳐 있으므로 복지 쪽 손길도 함께 이어 준다. 끝난 뒤에도 받쳐 줄 것을 마련하는 일이므로 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 아이가 상담에서 익힌 것을 학교와 집에서 써 보았는지를 물어 그 답을 적어 본다. 써 본 자리가 몇이었고 어떻게 되었는지도 옆에 적어 놓는다. 익힌 것을 밖으로 옮겨 쓰게 돕는 자리가 마지막 걸음에 놓인다.
甲이 아이가 앞으로 흔들릴 만한 자리를 함께 적어 그때 무엇을 할지 정해 본다. 그런 자리가 몇이었고 무엇을 정했는지도 옆에 옮겨 적는다. 혼자서도 버티도록 미리 채비하는 자리가 마지막 걸음에 놓인다.
甲이 상담을 마친 아이를 몇 달 뒤에 다시 만나 어떻게 지내는지를 물어 적어 본다. 몇 달 만이었고 몇 명을 만났는지도 옆에 적어 남긴다. 끝난 뒤에 한 번 더 살펴 주는 자리가 마지막 걸음에 놓인다.
甲이 아이가 바뀌기를 꺼리던 자리가 몇째 회기였는지를 기록에서 찾아 짚어 본다. 그런 자리가 몇이었고 몇째 회기인지도 옆에 받아 적어 둔다. 꺼리는 마음을 캐는 자리는 첫머리에 놓이지 마지막이 아니다.
甲이 아이 집안의 형편을 살펴 어떤 도움을 이어 주었는지를 사례마다 옮겨 적어 본다. 이어 준 곳이 몇이었고 무엇이었는지도 옆에 적어 붙인다. 살림 쪽 도움을 함께 붙여 주는 자리도 마지막 걸음에 놓인다.

달라지기 싫어하는 결을 캐는 것은 첫 자리이므로, 정답은 4번이다.

학교 밖 청소년 지원에 관한 법률상 학교 밖 청소년이 국가와 지방자치단체로부터 받을 수 있는 지원으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 직업적성 검사 및 진로상담프로그램

ㄴ. 문화공간지원

ㄷ. 심리상담과 가족상담

ㄹ. 건강증진 및 질환 예방을 위한 건강진단

ㅁ. 초등학교ㆍ중학교로의 재취학 또는 고등학교로의 재입학

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄴ, ㄹ, ㅁ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 5번

🔍 보기별 해설

무엇에 맞는지를 재어 보고 앞길을 함께 그려 보는 것은 법이 든 받침에 그대로 든다. 갈 곳을 찾게 하는 자리이기 때문이다. 옳다.
문화를 누릴 자리를 마련해 주는 것도 법이 든 받침에 그대로 든다. 학교 밖에서도 누릴 것이 있어야 하기 때문이다. 옳다.
마음을 살피고 가족까지 함께 다루는 것도 법이 든 받침에 그대로 든다. 혼자만 다루어서는 풀리지 않기 때문이다. 옳다.
몸을 튼튼히 하고 병을 미리 막으려고 건강을 살피는 것도 법이 든 받침에 그대로 든다. 학교 밖에서는 이것이 쉬 빠지기 때문이다. 옳다.
초등학교나 중학교로 다시 들어가거나 고등학교로 다시 들어가는 것도 법이 든 받침에 그대로 든다. 배움으로 돌아가게 하는 자리다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학교 밖 아이가 받은 진로 검사와 상담이 몇 건이었는지를 해마다 세어 적어 본다. 사례가 몇이었고 어떤 검사인지도 옆에 적어 놓는다. 무엇이 맞는지 찾아 주는 자리가 법이 든 지원에 그대로 든다.
甲이 아이들이 모여 노는 방에 앉아 몇 시에 누가 오는지를 두 시간 동안 지켜보고 적어 온다. 하루에 몇 명이 오고 얼마나 있다 가는지도 옆에 옮겨 적는다. 갈 곳을 마련해 주는 것도 법이 든 지원에 그대로 들어 있다.
甲이 아이와 부모를 함께 만난 회기가 몇 번이었는지를 기록에서 세어 적어 본다. 회기가 몇이었고 누가 왔는지도 옆에 적어 남긴다. 마음과 가족을 함께 다루는 자리도 법이 든 지원에 든다.
甲이 아이가 건강검진을 받은 적이 있는지를 기록에서 찾아 언제였는지를 적어 본다. 사례가 몇이었고 무엇을 받았는지도 옆에 받아 적어 둔다. 몸을 살피고 병을 미리 막는 자리도 법이 든 지원에 든다.
甲이 학교로 돌아간 아이의 전입 서류를 꺼내 언제 다시 들어갔는지를 확인해 본다. 서류가 몇 장이었고 어느 학년인지도 옆에 적어 붙인다. 다시 들어가고 다시 다니게 돕는 자리도 법이 든 지원에 든다.

다섯 가지가 모두 받칠 것이므로, 정답은 5번이다.

올베우스 폭력예방프로그램(Olweus Bullying Prevention Program)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 스웨덴에서 학교폭력을 예방하기 위해 만들어진 프로그램이다.
2. 학교에서 보다 나은 또래관계를 만들기 위한 목적을 가지고 있다.
3. 구체적인 대상연령은 5 ∼ 15세 이다.
4. 학급에서는 정기적인 학급토의를 진행한다.
5. 폭력예방에 학부모의 참여를 유도한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

이 프로그램은 노르웨이에서 나와 널리 퍼진 것이다. 스웨덴에서 만들어졌다고 한 것은 나온 나라가 어긋난다. 옳지 않다(정답).
학교 안에서 또래끼리 더 나은 사이를 맺게 하는 것을 목표로 삼는다. 이 프로그램이 내건 뜻과 그대로 맞물린다. 옳다.
다섯 살에서 열다섯 살까지를 겨눈다. 어릴 때부터 손대야 한다는 결을 담고 있으므로 이 설명은 그 자리와 맞물린다. 옳다.
학급에서는 때를 정해 함께 이야기하는 자리를 이어 간다. 아이들이 스스로 규칙을 세우게 하는 장치이므로 맞물린다. 옳다.
부모까지 끌어들여 함께 막게 한다. 학교 안에서만 손대서는 되지 않기 때문이므로 이 설명은 그 결과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 그 프로그램이 어느 나라에서 시작되었는지를 안내 자료 앞머리에서 찾아 적어 본다. 나라 이름이 무엇이었고 언제인지도 옆에 적어 놓는다. 노르웨이에서 시작된 것으로 적혀 있어 다른 나라가 아니다.
甲이 그 프로그램이 무엇을 이루려 하는지를 안내 자료에서 찾아 목표마다 옮겨 적어 본다. 목표가 몇이었고 무엇이 첫째인지도 옆에 옮겨 적는다. 또래끼리 더 나은 사이를 만들자는 결이 목표에 그대로 있다.
甲이 그 프로그램을 받는 아이들의 나이가 몇에서 몇까지인지를 자료에서 찾아 적어 본다. 나이가 몇이었고 학년이 몇인지도 옆에 적어 남긴다. 다섯 살에서 열다섯 살까지로 적혀 있는 것이 그대로 맞는다.
甲이 그 프로그램을 쓰는 학급에서 토의가 한 달에 몇 번 열리는지를 세어 적어 본다. 토의가 몇 번이었고 몇 분짜리인지도 옆에 받아 적어 둔다. 학급에서 정해진 때마다 함께 이야기하는 자리가 들어 있다.
甲이 학부모가 그 프로그램에 어떻게 함께하는지를 안내문에서 찾아 옮겨 적어 본다. 함께하는 자리가 몇이었고 무엇인지도 옆에 적어 붙인다. 부모를 끌어들이는 자리가 프로그램 안에 그대로 들어 있다.

이 프로그램은 노르웨이에서 나왔으므로, 정답은 1번이다.

다음에서 설명하고 있는 페라라(L. Ferrara)가 제안한 집단을 효과적으로 이끌기 위해 상담자가 알아야 할 비행 청소년의 특성은?

권리주장, 주인의식, 즉 자신이 잘못을 하고 가해자로 경찰서에 수감되었거나 봉사명령을 받아서 교육을 받으면서도 터무니 없이 자신의 권리를 주장한다.

1. 책임감(responsibility)
2. 꾸미는 태도(feinting)
3. 가짜 자부심(false pride)
4. 긍정적인 생각 좀먹기(corrosion)
5. 의존에 대한 거부(counter dependance)

정답 3번

🔍 보기별 해설

제 몫을 스스로 지겠다는 결은 이 사례와 정반대다. 여기서는 잘못해 놓고도 제 권리만 내세우고 있으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
속마음을 감추고 딴 사람인 척 꾸미는 결도 이 사례와 다르다. 감추는 것이 아니라 대놓고 내세우고 있으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
잘못해 붙들려 와 놓고도 터무니없이 제 권리와 제 몫만 내세운다. 속은 여린데 겉으로 제 값을 부풀려 세우는 결 그대로다. 해당한다(정답).
남의 좋은 마음을 갉아 무너뜨리는 결도 이 사례에 나오지 않는다. 제 값을 부풀리는 자리와는 결이 다르므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
누구에게도 기대지 않겠다며 손을 뿌리치는 결도 이 사례와 다르다. 여기서는 오히려 제 권리를 요구하고 있으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲이 아이가 제 몫을 스스로 지겠다고 말한 자리를 회기 기록에서 골라 옮겨 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 언제였는지도 옆에 적어 놓는다. 제 몫을 지려는 결이라 권리만 내세우는 이 사례와는 다르다.
甲이 아이가 상담실 문을 들어설 때와 나갈 때 낯빛이 어떻게 달라지는지를 지켜본다. 몇 번을 보았고 어떠했는지도 옆에 옮겨 적는다. 겉을 꾸미는 결이라 권리만 내세우는 이 사례와는 다르다.
甲이 아이가 봉사 자리에서 어떤 말을 했는지를 그때 곁에서 듣고 그대로 받아 적는다. 그런 말이 몇 번이었고 무엇이었는지도 옆에 적어 남긴다. 저지른 자리에서도 제 권리부터 내세우는 결이 그대로 맞는다.
甲이 누군가 칭찬을 받을 때 그 아이가 무슨 소리를 내는지를 그 자리에서 들어 본다. 몇 번이었고 어떤 소리였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 좋은 마음을 갉아먹는 결이라 이 사례와는 결이 다르다.
甲이 아이가 도움을 받기를 마다한 자리가 몇 번이었는지를 회기마다 세어 적어 본다. 그런 자리가 몇이었고 무엇을 마다했는지도 옆에 적어 붙인다. 기대기를 밀어내는 결이라 권리를 내세우는 이 사례와 다르다.

속은 여린데 겉으로 제 값을 부풀리는 결이므로, 정답은 3번이다.

학교폭력예방 및 대책에 관한 법령상 학교전담경찰관의 업무에 해당하지 않는 것은?

1. 학교폭력 예방활동
2. 피해학생 보호 및 가해학생 선도
3. 학교폭력 단체의 결성예방 및 해체
4. 가해학생 보호처분 결정
5. 학교폭력 단체에 대한 정보 수집

정답 4번

🔍 보기별 해설

학교폭력이 일어나지 않게 미리 손쓰는 일은 법령이 든 업무 목록에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
다친 학생을 지키고 때린 학생을 이끄는 일도 법령이 든 업무 목록에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
폭력을 저지르는 무리가 짜이지 않게 막고 이미 짜인 것을 풀어내는 일도 법령이 든 업무에 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
때린 학생에게 어떤 보호처분을 내릴지 정하는 것은 법원이 하는 일이다. 경찰이 맡는 업무가 아니므로 여기에 해당하지 않는다(정답).
폭력을 저지르는 무리에 관한 것을 모으는 일도 법령이 든 업무에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.

🧮 풀이

甲이 그 경찰관과 함께 연 예방 수업이 한 학기에 몇 번이었는지를 달력에 표시해 본다. 몇 학급이 들었고 몇 분짜리였는지도 옆에 적어 놓는다. 미리 막는 일이 그 사람의 첫째 일감으로 적혀 있다.
甲이 다친 학생과 때린 학생을 각각 어떻게 도왔는지를 사례마다 옮겨 적어 갈래로 나눈다. 사례가 몇 건이었고 어디로 이어졌는지도 옆에 옮겨 적는다. 지키는 일과 이끄는 일이 그 사람의 일감에 나란히 들어 있다.
甲이 무리가 새로 생기려던 자리에서 무엇을 했는지를 그 사람 곁에서 지켜보고 적어 둔다. 그런 자리가 몇이었고 어떻게 풀렸는지도 옆에 적어 남긴다. 무리가 생기지 않게 하고 흩는 일도 그 사람의 일감에 든다.
甲이 처분을 정한 문서에 누구의 이름이 아래에 적혀 있는지를 사례마다 살펴본다. 서류가 몇 장이었고 누구 이름인지도 옆에 받아 적어 둔다. 처분을 정하는 이는 소년부 판사라 경찰관의 일감이 아니다.
甲이 그 사람에게 어떤 무리가 학교 둘레에 있는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적는다. 무리가 몇이었고 어디서 들었는지도 옆에 적어 붙인다. 무리에 관한 소식을 모으는 일이 그 사람의 일감에 든다.

처분을 정하는 것은 법원의 몫이므로, 정답은 4번이다.

간헐적 폭발장애(Intermitted Explosive Disorder)에 대한 DSM-5-TR 진단 기준에 옳지 않은 것은?

1. 반복적인 행동폭발 동안 표현된 공격성의 정도는 심리사회적 스트레스 요인에 의해 촉발되거나유발되는 정도를 심하게 넘어선 것이다.
2. 반복적인 공격적 행동폭발은 미리 계획된 것이 아니며, 가시적인 목표를 달성하기 위해 저질러진 행동이 아니다.
3. 생활연령은 적어도 6세 이상이다.
4. 재산 피해나 파괴, 그리고/또는 동물이나 다른 사람에게 상해를 입힐 수 있는 신체적 폭행을 포함하는 폭발적인 행동을 12개월 이내에 세 번 보인다.
5. 6 ∼ 18세 아동의 경우에 적응장애의 일부로 보이는 공격적 행동을 포함하여 진단한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

터져 나온 공격의 세기가 그 일을 부른 스트레스에 견주어 훨씬 지나치다. 진단기준이 든 결과 그대로 맞물린다. 옳다.
터져 나오는 공격이 미리 짜 놓은 것도 아니고 무엇을 얻으려고 한 것도 아니다. 충동에서 비롯된다는 이 진단의 뼈대와 맞물린다. 옳다.
나이가 적어도 여섯 살은 되어야 이 진단을 붙일 수 있다. 진단기준이 그어 둔 나이 선과 그대로 맞물린다. 옳다.
물건을 부수거나 짐승이나 사람을 다치게 할 만한 몸싸움이 열두 달 안에 세 번 있어야 한다. 진단기준이 든 횟수와 그대로 맞물린다. 옳다.
여섯 살에서 열여덟 살 사이 아이가 적응장애의 일부로 보이는 공격을 보일 때는 이 진단을 붙이지 않는다. 넣어 진단한다고 한 것은 정반대다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 아이가 터뜨린 날의 일을 앞뒤로 적어 무슨 일이 있었는지를 짚어 본다. 그런 날이 몇 번이었고 무엇이 있었는지도 옆에 적어 놓는다. 터진 세기가 그 일에 견주어 지나치게 큰 결이 진단에 든다.
甲이 아이가 터뜨리기 앞서 무엇을 노렸는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 옮겨 적는다. 미리 꾸미거나 무엇을 얻으려 한 것이 아닌 결이 진단에 든다.
甲이 그런 아이의 나이를 사례마다 적어 가장 어린 나이가 몇인지를 찾아본다. 사례가 몇이었고 나이가 몇인지도 옆에 적어 남긴다. 언제 처음 터졌는지도 사례마다 함께 적어 둔다. 여섯 살 위에만 붙이도록 적혀 있는 것이 그대로 맞는다.
甲이 아이가 터뜨린 자리에서 무엇이 부서지고 누가 다쳤는지를 사례마다 옮겨 적어 본다. 사례가 몇이었고 값이 얼마인지도 옆에 받아 적어 둔다. 물건이 부서지고 사람이 다치는 결이 진단 항목에 들어 있다.
甲이 큰일을 겪은 뒤 잠시 흔들린 아이를 어떻게 다루었는지를 사례마다 적어 본다. 사례가 몇이었고 어떤 이름이 붙었는지도 옆에 적어 붙인다. 적응이 힘겨워 나온 결은 이 진단에서 오히려 빼도록 되어 있다.

적응장애의 일부로 보이는 것은 빼고 진단하므로, 정답은 5번이다.

청소년복지 지원법상 지역사회 청소년통합지원체계에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

1. 국가는 통합지원체계의 구축ㆍ운영을 지원하여야 한다.
2. 통합지원체계에 반드시 포함되어야 하는 기관 또는 단체 등 통합지원체계의 구성 등에 필요한 사항은 국무총리령으로 정한다.
3. 통합지원체계 전담기구에 여성가족부령으로 정하는 바에 따라 전담공무원 및 민간 전문인력을 배치할 수 있다.
4. 지방자치단체의 장은 통합지원체계의 원활한 운영을 위하여 필요하다고 인정하는 경우에는 위기청소년의 복지 및 보호와 관련된 정책 등 대통령령으로 정하는 사항을 심의하는 청소년 복지심의위원회를 둘 수 있다.
5. 청소년복지심의위원회는 통합지원체계를 구성하는 기관ㆍ단체의 장 또는 종사자와 그 밖에 청소년복지에 대하여 지식과 경험이 풍부한 사람으로 구성한다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

나라는 이 얼개를 짜고 굴리는 것을 받쳐야 한다. 청소년복지 지원법이 정한 결과 그대로 맞물리므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
반드시 들어가야 할 기관을 비롯해 이 얼개를 어떻게 짤지에 필요한 것은 대통령령으로 정한다. 국무총리령이라고 한 것은 정하는 자리가 어긋난다. 옳지 않다(정답).
이 얼개를 맡는 기구에는 여성가족부령이 정하는 대로 공무원과 민간 전문인력을 둘 수 있다. 법이 정한 결과 그대로 맞물린다. 옳다.
지방자치단체의 장은 굴러가는 데 필요하다고 보면 대통령령이 정한 것을 살피는 심의위원회를 둘 수 있다. 법이 정한 결과 맞물린다. 옳다.
그 심의위원회는 이 얼개를 이루는 기관의 장이나 종사자와 청소년복지를 잘 아는 사람으로 꾸린다. 법이 정한 결과 그대로 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 그 체계에 나라가 무엇을 대 주는지를 지난 예산 서류에서 찾아 옮겨 적어 본다. 항목이 몇이었고 얼마인지도 옆에 적어 놓는다. 나라가 받쳐 주도록 법에 못 박혀 있는 것이 그대로 맞는다.
甲이 반드시 이어야 할 기관이 무엇으로 정해지는지를 법령에서 찾아 그 이름을 적어 본다. 조문이 몇 조였고 무엇으로 정하는지도 옆에 옮겨 적는다. 대통령령으로 정하도록 적혀 있어 부령과는 어긋난다.
甲이 그 전담기구에 누가 몇이나 앉아 있는지를 명단에서 세어 무엇을 맡는지 적어 본다. 사람이 몇이었고 어떤 자격인지도 옆에 적어 남긴다. 공무원과 민간 전문가를 함께 두도록 적혀 있는 것이 맞는다.
甲이 지역 단체장이 아이의 형편을 알아보려 어디에 자료를 물었는지를 서류에서 찾아본다. 물은 곳이 몇이었고 무엇을 물었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 필요하면 자료를 달라 할 수 있게 길이 열려 있다.
甲이 그 심의위원회에 누가 들어와 있는지를 명단에서 찾아 어디서 왔는지를 적어 본다. 사람이 몇이었고 어떤 곳인지도 옆에 적어 붙인다. 체계에 든 기관의 장과 종사자가 함께 들어와 있는 것이 맞는다.

구성에 필요한 것은 대통령령으로 정하므로, 정답은 2번이다.

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비행청소년의 심리검사에 사용되는 성격평가질문지(PAI-A)에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 타당성 척도는 비일관성척도, 저빈도척도, 부정적인상척도, 긍정적인상척도로 구성된다.
2. 청소년을 면담한 후 전문가가 행동평가 기록지에 기재하도록 되어 있다.
3. 대인관계 척도는 지배성척도, 온정성척도, 불안척도로 구성된다.
4. 치료고려 척도는 공격성척도, 자살관념척도, 치료거부척도, 신체적호소척도로 구성된다.
5. 한국판 PAI-A검사는 11세 이상 실시 가능하다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

답의 됨됨이를 보는 척도는 앞뒤가 어긋나는지와 드물게 답했는지와 나쁘게 꾸몄는지와 좋게 꾸몄는지를 보는 넷으로 짜여 있다. 이 검사의 짜임 그대로다. 옳다(정답).
이 검사는 청소년이 스스로 읽고 답하는 것이지 전문가가 만나 본 뒤 적어 넣는 것이 아니다. 적는 사람이 어긋나므로 이 설명은 서지 않는다. 옳지 않다.
사람 사이를 보는 척도에 불안을 넣었다. 불안은 어떤 어려움을 지녔는지를 보는 임상 쪽에 놓이므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
치료를 헤아리는 척도에 몸으로 호소하는 결을 넣었다. 그것은 임상 쪽에 놓이는 척도이므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
이 검사의 한국판은 열세 살 이상에게 쓸 수 있다. 열한 살 이상으로 적은 것은 두 살이 낮게 잡혀 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 결과지 맨 위 묶음에 어떤 척도가 줄지어 있는지를 손가락으로 짚어 옮겨 적어 본다. 척도가 몇이었고 이름이 무엇인지도 옆에 적어 놓는다. 네 척도가 그 묶음 아래 나란히 놓여 있는 것이 그대로 맞는다.
甲이 그 검사를 누가 표시하는지를 실시 안내서에서 찾아 그 대목을 옮겨 적어 본다. 그 대목이 몇 줄이었고 누구인지도 옆에 옮겨 적는다. 아이가 스스로 표시하도록 되어 있지 전문가가 적는 것이 아니다.
甲이 사람 사이를 재는 묶음이 결과 그래프에서 어느 자리에 그려지는지를 눈으로 짚어 본다. 막대가 몇이었고 이름이 무엇인지도 옆에 적어 남긴다. 그 묶음에는 두 척도만 놓이고 불안은 다른 묶음에 있다.
甲이 몸이 아프다고 호소한 아이의 점수가 어느 묶음에서 튀어 올랐는지를 그래프에서 찾아본다. 튀어 오른 막대가 몇이었고 값이 얼마인지도 옆에 받아 적어 둔다. 몸의 호소를 재는 척도는 임상 쪽 묶음에 놓여 있다.
甲이 그 검사를 몇 살부터 쓸 수 있는지를 실시 안내서에서 찾아 나이를 옮겨 적어 본다. 나이가 몇이었고 어느 쪽에 적혔는지도 옆에 적어 붙인다. 열세 살 위로 적혀 있어 열한 살과는 어긋나 있다.

타당성 척도가 넷으로 짜여 있으므로, 정답은 1번이다.

비행청소년의 인지능력을 평가하기 위한 K-WAIS-Ⅳ 검사에서 언어이해 지표 핵심소검사만으로 묶인 것은?

1. 공통성, 어휘, 상식, 이해
2. 공통성, 상식, 빠진 곳 찾기
3. 어휘, 상식, 이해
4. 상식, 이해, 빠진 곳 찾기
5. 공통성, 어휘, 상식

정답 5번

🔍 보기별 해설

이해를 넣어 넷으로 묶었다. 이해는 필요할 때 대신 넣는 보충 쪽이므로 핵심만 묶으라는 물음과 어긋난다. 옳지 않다.
빠진 곳 찾기를 넣었다. 그것은 눈으로 헤아리는 지표의 보충 쪽이므로 말로 뜻을 다루는 핵심에 들지 않는다. 옳지 않다.
공통성을 빼고 셋을 묶었다. 공통성은 말로 뜻을 다루는 지표의 핵심이므로 빠뜨리면 묶음이 서지 않는다. 옳지 않다.
공통성과 어휘를 빼고 빠진 곳 찾기를 넣었다. 빠진 곳 찾기는 눈으로 헤아리는 쪽이라 두 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
말로 뜻을 다루는 지표의 핵심 소검사는 공통성과 어휘와 상식 셋이다. 검사가 나눈 짜임과 그대로 맞물린다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 검사 안내서를 펴 그 지표 아래 반드시 하는 소검사가 몇인지를 세어 적어 본다. 소검사가 몇이었고 이름이 무엇인지도 옆에 적어 놓는다. 반드시 하는 것은 셋이라 넷을 묶으면 하나가 남는다.
甲이 그림에서 빠진 곳을 찾게 하는 소검사가 어느 지표에 드는지를 안내서에서 찾아본다. 그 소검사가 몇째였고 어느 지표인지도 옆에 옮겨 적는다. 눈으로 헤아리는 지표에 드는 소검사라 이 묶음에 들지 않는다.
甲이 아이가 낱말 뜻을 풀고 까닭을 말하는 동안 무엇을 묻는지를 곁에서 들어 본다. 물음이 몇이었고 몇 분이 걸렸는지도 옆에 적어 남긴다. 셋 가운데 하나가 빠져 있어 그 묶음이 채워지지 않는다.
甲이 그 세 이름이 각각 어느 지표 아래 놓이는지를 결과지에서 하나씩 짚어 확인해 본다. 어긋난 것이 몇이었고 어느 지표인지도 옆에 받아 적어 둔다. 셋 가운데 하나가 딴 지표에 놓여 그 묶음이 서지 않는다.
甲이 아이가 말로 푸는 소검사를 치르는 동안 무엇을 묻는지를 곁에서 듣고 적어 본다. 소검사가 몇이었고 이름이 무엇인지도 옆에 적어 붙인다. 반드시 하는 세 소검사가 그대로 묶여 있는 것이 확인된다.

공통성과 어휘와 상식 셋이므로, 정답은 5번이다.

약물중독 청소년을 위한 동기강화상담의 4가지 원리가 아닌 것은?

1. 공감 표현하기
2. 불일치감 발달시키기
3. 재정향과 재교육하기
4. 저항과 함께 구르기
5. 자기효능감 지지하기

정답 3번

🔍 보기별 해설

상대의 마음을 그대로 받아 되비추어 주는 것은 이 방식이 든 네 기둥에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
지금 하고 있는 것과 바라는 삶 사이가 얼마나 벌어져 있는지를 스스로 느끼게 하는 것도 네 기둥에 이름이 있다. 그러므로 해당한다.
방향을 다시 잡아 주고 가르쳐 바로 세우겠다는 것은 이 방식이 든 네 기둥에 이름이 없다. 오히려 밀어붙이는 결이라 해당하지 않는다(정답).
맞서 오는 힘을 정면으로 받지 않고 흐름을 타고 함께 도는 것도 네 기둥에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
스스로 해낼 수 있다는 믿음을 곁에서 받쳐 주는 것도 네 기둥에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.

🧮 풀이

甲이 아이의 말을 되받아 그 마음을 그대로 옮겨 준 자리가 몇 번이었는지를 세어 본다. 그런 자리가 몇이었고 무슨 말이었는지도 옆에 적어 놓는다. 아이의 자리에 서서 되받아 주는 결이 그 넷에 그대로 든다.
甲이 아이가 바라는 삶과 지금 하는 일이 얼마나 벌어져 있는지를 함께 적어 보게 한다. 벌어진 자리가 몇이었고 무엇인지도 옆에 옮겨 적는다. 그 틈을 스스로 보게 하는 결도 그 넷에 그대로 든다.
甲이 아이를 다시 가르쳐 방향을 바로잡는 방법이 어느 갈래인지를 책에서 찾아 적어 본다. 그 방법이 어느 갈래였고 몇 회기인지도 옆에 적어 남긴다. 다시 가르치는 결이라 스스로 마음을 내게 하는 이 넷과 다르다.
甲이 아이가 버틸 때 맞서지 않고 어떻게 넘겼는지를 회기 기록에서 골라 적어 본다. 그런 자리가 몇이었고 어떻게 넘겼는지도 옆에 받아 적어 둔다. 맞서지 않고 함께 흘러가는 결도 그 넷에 그대로 든다.
甲이 아이가 스스로 해낼 수 있다고 말한 자리를 회기마다 세어 그 말을 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 무엇이었는지도 옆에 적어 붙인다. 해낼 수 있다는 마음을 받쳐 주는 결도 그 넷에 그대로 든다.

방향을 다시 잡아 가르치는 것은 다른 결이므로, 정답은 3번이다.

다음에서 설명하고 있는 다면적인성검사(MMPI-2)의 코드는?

○ 보편적인 사회규범과 가치를 무시하고 욕구충족을 위해 무분별한 행동을 한다. ○ 양심과 도덕성이 적절하게 발달하지 못하여 윤리의식이 부족하다. ○ 욕구지연을 견디지 못해 결과를 고려하지 못하고 즉각적인 쾌락을 주는 행동을 선택한다. ○ 분노와 화를 조절하지 못하고 쉽게 표출한다.

1. 2-7/7-2
2. 3-4/4-3
3. 4-6/6-4
4. 4-9/9-4
5. 8-4/4-8

정답 4번

🔍 보기별 해설

걱정이 많고 마음이 가라앉은 결을 가리키는 코드는 여기서 든 네 가지와 다르다. 규범을 거스르는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
겉으로는 웃으면서 속으로 화를 눌러 두는 결을 가리키는 코드도 여기서 든 네 가지와 다르다. 화를 곧바로 터뜨린다고 했으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
남을 잘 믿지 못하고 예민하게 곤두선 결을 가리키는 코드도 여기서 든 네 가지와 다르다. 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
사회의 규범을 아랑곳하지 않고 욕구를 좇아 거침없이 움직이며, 옳고 그름을 재는 잣대가 무디고, 참지 못해 곧바로 화를 터뜨린다. 이 코드 그대로다. 해당한다(정답).
현실과 멀어지고 생각이 흐트러지는 결이 함께 있는 코드도 여기서 든 네 가지와 다르다. 그런 이야기가 나오지 않으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲이 그 코드가 나온 아이들의 회기 기록을 모아 어떤 말이 잦게 적혔는지를 세어 본다. 기록이 몇 건이었고 무엇이 잦은지도 옆에 적어 놓는다. 걱정이 많고 가라앉는 결이라 이 설명과는 다르다.
甲이 그 코드가 나온 아이가 몸이 아프다고 말한 일이 몇 번이었는지를 세어 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 어디가 아팠는지도 옆에 옮겨 적는다. 몸으로 드러나는 결이라 규범을 무시하는 이 설명과 다르다.
甲이 그 코드가 나온 아이가 문을 등지고 앉는지 마주 보고 앉는지를 회기마다 지켜본다. 몇 번을 보았고 어떠했는지도 옆에 적어 남긴다. 남을 의심하는 결이라 규범을 무시하는 이 설명과 다르다.
甲이 그 코드가 나온 아이가 규칙을 어긴 일이 몇 건이었는지를 세어 어떤 것인지 적어 본다. 어긴 일이 몇이었고 무엇인지도 옆에 받아 적어 둔다. 규범을 아랑곳 않고 곧바로 움직이는 결이 그대로 맞는다.
甲이 그 코드가 나온 아이가 혼잣말을 하는 자리가 있었는지를 그 자리에서 듣고 적어 둔다. 몇 번이었고 무슨 말이었는지도 옆에 적어 붙인다. 헛것을 보는 결이 섞인 코드라 이 설명과는 다르다.

규범을 거스르고 충동을 못 참는 결이므로, 정답은 4번이다.

비행청소년을 위한 현실치료 중 상담환경 가꾸기에 해당하지 않는 것은?

1. 변명을 받아들이지 않기
2. 내담자와 신뢰로운 관계 형성하기
3. 처벌을 사용하지 않기
4. 내담자의 욕구나 바람을 탐색하기
5. 쉽게 포기하지 않기

정답 4번

🔍 보기별 해설

둘러대는 말을 그대로 받아 주지 않는 것은 상담 자리를 어떻게 가꿀지에 드는 결이다. 그러므로 여기에 해당한다.
내담자와 믿을 만한 사이를 맺는 것도 상담 자리를 어떻게 가꿀지에 드는 결이다. 사이가 서야 나머지가 굴러가기 때문이다. 그러므로 해당한다.
벌을 쓰지 않는 것도 상담 자리를 어떻게 가꿀지에 드는 결이다. 벌은 사이를 끊어 놓기 때문이다. 그러므로 여기에 해당한다.
무엇을 바라고 무엇이 필요한지를 캐어 묻는 것은 상담을 밟아 가는 절차의 첫 걸음이다. 자리를 가꾸는 결과는 다르므로 해당하지 않는다(정답).
쉽게 손을 놓지 않는 것도 상담 자리를 어떻게 가꿀지에 드는 결이다. 끝까지 곁에 있겠다는 뜻이기 때문이다. 그러므로 여기에 해당한다.

🧮 풀이

甲이 아이가 핑계를 댔을 때 어떻게 받아 주었는지를 회기 기록에서 골라 옮겨 적어 본다. 그런 자리가 몇이었고 무엇을 댔는지도 옆에 적어 놓는다. 핑계를 받아 주지 않는 결이 그 자리 가꾸기에 그대로 든다.
甲이 아이가 마음을 열기까지 몇 회기가 걸렸는지를 기록에서 찾아 짚어 본다. 회기가 몇이었고 무엇이 도움이 되었는지도 옆에 옮겨 적는다. 믿을 만한 사이를 먼저 세우는 결도 그 자리 가꾸기에 든다.
甲이 약속을 어긴 아이에게 무엇을 시켰는지를 다음 회기 계획표에서 찾아 옮겨 적어 본다. 계획이 몇이었고 무엇을 시켰는지도 옆에 적어 남긴다. 벌을 쓰지 않는 결도 그 자리 가꾸기에 그대로 들어 있다.
甲이 아이에게 무엇을 바라는지를 물어 다섯 갈래로 나누어 칸을 채워 보게 한다. 갈래가 몇이었고 어느 칸이 비었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 바람을 캐묻는 자리는 절차를 이끄는 쪽이지 자리를 가꾸는 쪽이 아니다.
甲이 오지 않은 아이에게 몇 번이나 연락을 넣었는지를 통화 기록에서 세어 본다. 연락이 몇 번이었고 며칠에 걸쳤는지도 옆에 적어 붙인다. 쉽게 손을 놓지 않는 결도 그 자리 가꾸기에 그대로 든다.

바라는 것을 캐는 것은 절차 쪽이므로, 정답은 4번이다.