청소년상담사 1급 20회 비행상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 11문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  학자와 비행유발 요인의 연결이 옳지 않은 것은?

  1. 1. 에이콘(A. Aichorn): 정보처리능력 부족
  2. 2. 에릭슨(E. Erickson): 정체성 위기
  3. 3. 프로이트(S. Freud): 자아와 초자아의 통제기능 약화
  4. 4. 고다드(H. Goddard): 지능의 결함
  5. 5. 반두라(A. Bandura): 비행행위의 관찰과 학습

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 에이콘은 어릴 적 돌봄이 모자라 마음속에 비행의 씨앗이 잠재해 있다고 보았다. 정보를 다루는 힘이 모자라서라고 한 것은 그가 든 자리와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 에릭슨은 제가 누구인지를 세우지 못해 흔들리는 자리에서 비행이 생긴다고 보았다. 정체성이 흔들리는 시기를 짚은 그의 눈과 그대로 맞물린다. 옳다.
  3. 프로이트는 마음속 두 자리가 충동을 붙들어 주지 못할 때 비행이 터져 나온다고 보았다. 붙드는 힘이 약해진다는 이 짝은 그의 눈과 맞물린다. 옳다.
  4. 고다드는 머리 쓰는 힘이 모자라 옳고 그름을 가리지 못하는 데서 비행이 온다고 보았다. 지능을 앞세운 그의 눈과 그대로 맞물린다. 옳다.
  5. 반두라는 남이 하는 것을 보고 따라 익히면서 비행이 몸에 붙는다고 보았다. 보고 배운다는 이 짝은 그의 눈과 그대로 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 학자가 쓴 책을 펴 비행의 뿌리를 어디에 두었는지를 문장째 옮겨 적어 본다. 그 대목이 몇 줄이었고 어떤 낱말이 쓰였는지도 옆에 세어 놓는다. 마음속 자리가 덜 여문 탓이라 했지 머리가 못 따라간다 하지 않았다.
  2. 甲이 청소년들에게 나는 누구인가를 물어 그 답이 얼마나 흔들리는지를 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 흔들린 사람이 몇인지도 옆에 옮겨 적는다. 제가 누구인지 흔들리는 자리가 그 학자가 짚은 뿌리와 맞는다.
  3. 甲이 그 학자가 마음을 세 자리로 나눈 그림을 그려 어느 자리가 눌러 주는지를 짚어 본다. 자리가 몇이었고 어느 것이 위인지도 옆에 적어 남긴다. 눌러 주는 두 자리가 헐거워졌다고 본 짝이 그대로 맞는다.
  4. 甲이 그 학자가 남긴 조사 기록을 찾아 무엇을 재어 결론을 냈는지를 옮겨 적어 본다. 잰 것이 무엇이었고 사람이 몇인지도 옆에 받아 적어 둔다. 머리 쓰는 힘을 재어 뿌리로 삼은 짝이 그대로 이어져 있다.
  5. 甲이 아이들이 누구를 보고 따라 했는지를 사례마다 물어 그 답을 적어 표로 만들어 본다. 따라 한 상대가 누구였고 몇 건인지도 옆에 적어 붙인다. 보고 배워 따라 한다고 본 짝이 사례에서 그대로 드러난다.

  에이콘은 정보처리를 든 사람이 아니므로, 정답은 1번이다.

• 2

  청소년비행 이론에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 긴장이론에서는 자신의 범죄를 도덕적으로 문제가 없는 정당한 행위로 합리화시키며 비행을 지속한다고 본다.
  2. 2. 중화이론은 비행기회와 낮은 자아통제력이 상호작용하여 비행이 발생한다고 본다.
  3. 3. 아노미이론은 내적 또는 외적 통제를 비행극복의 요인으로 본다.
  4. 4. 차별강화이론은 비행을 하지 않는 청소년들에 대해 관심을 갖고 원인을 규명한다.
  5. 5. 사회유대이론은 애착, 관여, 참여, 신념을 사회유대를 높이는 요소로 본다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 제 잘못을 도덕적으로 문제될 것 없다고 스스로 풀어 주며 비행을 이어 간다고 보는 것은 중화이론의 눈이다. 긴장이론의 눈과 어긋나므로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 비행할 틈과 스스로를 붙드는 힘이 맞물려 비행이 생긴다고 보는 것은 자기통제를 앞세운 눈이다. 중화이론의 눈과 어긋나므로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 안팎에서 붙들어 주는 힘을 비행을 넘어서게 하는 자리로 보는 것은 통제이론의 눈이다. 아노미이론의 눈과 어긋나므로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 비행하지 않는 청소년에게 눈을 두고 왜 하지 않는지를 캐묻는 것은 통제이론의 눈이다. 차별강화이론의 눈과 어긋나므로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 사회유대이론은 사람을 사회에 붙들어 매는 끈으로 애착과 관여와 참여와 신념 넷을 든다. 이 넷이 굵을수록 비행에서 멀어진다고 보므로 그대로 맞는다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 제 잘못을 어떻게 둘러대는지를 회기마다 그대로 받아 적어 갈래로 나누어 본다. 둘러댄 말이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 세어 놓는다. 둘러대며 마음을 눅이는 것은 이름이 다른 딴 이론의 자리다.
  2. 甲이 아이가 참지 못하고 저지른 자리와 기회가 열려 있던 자리를 각각 적어 견주어 본다. 그런 자리가 몇이었고 언제였는지도 옆에 옮겨 적는다. 참는 힘과 기회를 함께 보는 것은 이름이 다른 딴 이론의 자리다.
  3. 甲이 아이를 붙들어 주는 힘이 안에 있는지 밖에 있는지를 사례마다 갈라 적어 본다. 붙들어 준 것이 몇이었고 누가 있었는지도 옆에 적어 남긴다. 안팎에서 붙들어 준다고 보는 것은 이름이 다른 딴 이론의 자리다.
  4. 甲이 비행을 안 하는 아이들에게 무엇이 붙들어 주었는지를 물어 그 답을 적어 본다. 답이 몇 가지였고 누가 나왔는지도 옆에 받아 적어 둔다. 안 하는 쪽을 캐묻는 것은 이름이 다른 딴 이론의 자리다.
  5. 甲이 아이가 누구에게 마음을 붙이고 무엇에 힘을 쏟는지를 네 칸으로 나누어 적어 본다. 칸마다 몇 가지가 적혔고 어느 칸이 빈지도 옆에 적어 붙인다. 붙임과 매임과 몸담음과 믿음 넷을 든 짝이 그대로 맞는다.

  애착과 관여와 참여와 신념이 사회유대의 네 축이므로, 정답은 5번이다.

• 3

  학교폭력예방 및 대책에 관한 법률에서 피해학생측이 심의위원회의 개최를 원하지 않는 경미한 사안의 경우, 학교장이 자체해결 할 수 있는 충족요건으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 가해학생이 반성하는 경우
  2. 2. 학교폭력이 지속적이지 않은 경우
  3. 3. 재산상 피해가 없거나 즉각 복구된 경우
  4. 4. 학교폭력에 대한 신고, 진술, 자료제공 등에 대한 보복행위가 아닌 경우
  5. 5. 2주 이상의 신체적ㆍ정신적 치료가 필요한 진단서를 발급받지 않은 경우

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 가해학생이 뉘우치는지는 법이 든 네 가지 요건에 이름이 없다. 마음가짐은 조치를 정할 때 살필 것이지 자체해결의 문턱은 아니므로 요건에 해당하지 않는다(정답).
  2. 학교폭력이 이어지지 않고 한 번에 그친 경우는 법이 든 요건에 그대로 이름이 있다. 그러므로 자체해결의 요건에 해당한다.
  3. 재산에 입은 손해가 없거나 곧바로 되돌려진 경우도 법이 든 요건에 그대로 이름이 있다. 그러므로 자체해결의 요건에 해당한다.
  4. 신고하거나 말하거나 자료를 낸 것을 두고 앙갚음한 것이 아닌 경우도 법이 든 요건에 그대로 이름이 있다. 그러므로 자체해결의 요건에 해당한다.
  5. 두 주 넘게 몸이나 마음을 다루어야 한다는 진단서를 받지 않은 경우도 법이 든 요건에 그대로 이름이 있다. 그러므로 자체해결의 요건에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학교장이 스스로 푼 사례를 모아 어떤 요건이 적혀 있었는지를 서류마다 옮겨 적어 본다. 요건이 몇 가지였고 어느 것이 빠졌는지도 옆에 세어 놓는다. 뉘우쳤는지는 요건에 없고 다른 넷만 적혀 있다.
  2. 甲이 같은 학생 사이에서 되풀이된 일이 있었는지를 사례마다 따져 표에 옮겨 적어 본다. 몇 번이나 되풀이되었고 몇 사람이 얽혔는지도 옆에 옮겨 적는다. 한 번으로 끝난 일만 학교장 손에 남아 있는 것이 보인다.
  3. 甲이 부서진 물건을 새로 사 준 영수증이 붙은 사례를 골라 날짜를 살펴본다. 값이 얼마였고 언제 물어 주었는지도 옆에 적어 남긴다. 값을 물어 준 일이 없거나 곧바로 메운 사례만 남아 있다.
  4. 甲이 알린 뒤에 되갚음을 당한 일이 있었는지를 사례마다 물어 그 답을 그대로 적어 본다. 그런 사례가 몇이었고 어떻게 다루었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 되갚음이 없었던 사례만 학교장 손에 남아 있는 것이 보인다.
  5. 甲이 진단서가 붙은 사례를 골라 몇 주짜리였는지를 사례마다 적어 표로 만들어 본다. 몇 주였고 그 사례가 어디로 갔는지도 옆에 적어 붙인다. 두 주가 넘는 진단서가 붙자 모두 위원회로 넘어가 있다.

  가해학생이 뉘우치는 것은 요건에 들지 않으므로, 정답은 1번이다.

• 4

  비행청소년의 중화기술과 사례의 연결이 옳지 않은 것은?

  1. 1. 비난자 비난: 저보다 어른들이 더 나쁜 행동을 많이 하는데요?
  2. 2. 책임의 부인: 술에 취해 정신이 없어 어쩔 수 없었어요.
  3. 3. 피해자 부인: 나쁜 놈은 맞아도 싸요.
  4. 4. 충성심 요구: 친구와의 의리를 지키기 위해 그랬어요.
  5. 5. 피해발생의 부인: 협박 때문에 시키는 대로 할 수 밖에 없었어요. 전 시키는대로 한 것 밖에 없어요.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 나보다 어른들이 더 나쁘다고 되받는 것은 손가락질하는 쪽을 되레 손가락질하는 결이다. 이 이름과 예가 그대로 맞물린다. 옳다.
  2. 술에 취해 어쩔 수 없었다는 말은 제 뜻이 아니었다며 짐을 밖으로 미루는 결이다. 이 이름과 예가 그대로 맞물린다. 옳다.
  3. 나쁜 놈은 맞아도 싸다는 말은 다친 사람이 그럴 만했다며 그 자리를 지워 버리는 결이다. 이 이름과 예가 그대로 맞물린다. 옳다.
  4. 친구와의 의리를 지키려 그랬다는 말은 더 작은 무리에 대한 도리를 앞세우는 결이다. 이 이름과 예가 그대로 맞물린다. 옳다.
  5. 누가 겁을 주어 하는 수 없이 따랐을 뿐이라는 말은 제 뜻이 아니었다며 짐을 밖으로 미루는 쪽이다. 다친 사람이 없다고 우기는 결과는 이름이 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 어른을 걸고넘어진 말을 회기 기록에서 골라 그대로 옮겨 적어 본다. 그런 말이 몇 번 나왔고 누구를 걸었는지도 옆에 세어 놓는다. 남을 나무라며 제 자리를 비키는 짝이 그대로 맞는다.
  2. 甲이 아이가 어쩔 수 없었다고 말한 자리를 골라 무엇을 핑계로 들었는지를 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 무엇을 들었는지도 옆에 옮겨 적는다. 제 몫이 아니라며 밀어내는 짝이 그대로 들어맞는다.
  3. 甲이 다친 학생을 두고 아이가 어떤 낯빛으로 말했는지를 그 자리에서 지켜보고 적어 둔다. 낯빛이 어떠했고 목소리가 어땠는지도 옆에 적어 남긴다. 맞을 만했다며 다친 사람을 지우는 짝이 그대로 맞는다.
  4. 甲이 아이가 친구를 위해서였다고 말한 자리를 골라 누구를 두고 한 말인지 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 어떤 자리였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 더 큰 무리를 앞세워 제 자리를 비키는 짝이 그대로 맞는다.
  5. 甲이 아이의 부모를 따로 만나 그날 집에서 무슨 말이 오갔는지를 물어 그대로 옮겨 적는다. 부모가 몇 마디 했고 아이가 뭐라 답했는지도 옆에 적어 붙인다. 제 몫을 밀어내는 말이지 다친 사람이 없다는 말이 아니다.

  시켜서 했다는 말은 책임을 미루는 쪽이므로, 정답은 5번이다.

• 5

  DSM-5의 품행장애 진단기준으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 최소 2번 이상의 가출

  ㄴ. 15세 이전에 잦은 무단결석 시작

  ㄷ. 행동장애가 사회적, 학업적, 직업적 기능영역에서 현저한 손상 초래

  ㄹ. 타인의 기본권리를 침해하고 연령에 맞는 사회적 규칙을 위반하는 행동패턴

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 집을 나가 밤을 지낸 일이 두 번 넘게 있었다는 것은 진단기준에 그대로 들어 있다. 규칙을 크게 어기는 결로 묶여 있기 때문이다. 옳다.
  2. 학교에 자주 나오지 않기 시작한 때를 열다섯 살 이전으로 적었다. 진단기준이 그어 둔 선은 열세 살 이전이므로 나이가 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 그 행동 때문에 사람 사이와 배움과 일에서 크게 무너짐이 있어야 한다는 것도 진단기준에 그대로 들어 있다. 손상을 요구하는 조항이기 때문이다. 옳다.
  4. 남의 기본 권리를 짓밟고 제 나이에 맞는 사회의 규칙을 어기는 결이 되풀이된다는 것이 이 진단의 뼈대다. 진단기준의 첫 줄과 그대로 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 집을 나간 일이 몇 번이었고 며칠씩이었는지를 기록에서 세어 적어 본다. 나간 횟수가 몇이었고 언제였는지도 옆에 세어 놓는다. 집을 나간 일이 되풀이되는 것이 진단 항목에 그대로 들어 있다.
  2. 甲이 진단기준에서 무단결석을 몇 살 앞에 시작해야 한다고 적혀 있는지를 찾아 옮겨 적어 본다. 나이가 몇이었고 어느 항목인지도 옆에 옮겨 적는다. 열세 살 앞으로 적혀 있어 열다섯이라는 나이와 어긋난다.
  3. 甲이 아이가 학교와 집과 일터에서 얼마나 힘들어했는지를 갈래마다 적어 표로 만들어 본다. 갈래가 몇이었고 어디가 가장 어려웠는지도 옆에 적어 남긴다. 여러 자리에서 크게 막히는 것이 진단 항목에 그대로 있다.
  4. 甲이 아이가 남의 권리를 건드린 일과 나이에 맞는 규칙을 어긴 일을 갈라 세어 본다. 일이 몇 건씩이었고 언제였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 두 갈래가 되풀이되는 결이 진단의 뼈대로 적혀 있다.

  ㄱㄷㄹ이 맞고 무단결석은 열세 살 이전이므로, 정답은 3번이다.

• 6

  학교폭력예방 및 대책에 관한 법령에 따른 학교폭력 분쟁조정의 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 분쟁조정 기간은 3개월을 넘길 수 없다.

  ㄴ. 피해 및 가해학생 간 또는 그 보호자 간의 손해배상을 합의하고자 할 때 신청할 수 있다.

  ㄷ. 소속 교육지원청이 다른 학생 간 분쟁이 있는 경우 교육감이 직접 조정한다.

  ㄹ. 분쟁조정의 개시는 신청을 받은 날로부터 5일 이내에 시작해야 한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 다툼을 고르는 기간을 석 달로 적었다. 법령이 정한 것은 한 달이므로 이 기간은 조문과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 다친 쪽과 때린 쪽 또는 그 보호자끼리 손해를 어떻게 물어 줄지 뜻을 맞추려 할 때 낼 수 있다. 법령이 든 신청 사유와 그대로 맞물린다. 옳다.
  3. 속한 교육지원청이 서로 다른 학생 사이의 다툼이면 교육감이 직접 나서 고른다. 관할이 갈릴 때의 처리와 그대로 맞물린다. 옳다.
  4. 신청을 받은 날부터 닷새 안에 고르는 일을 시작해야 한다. 오래 끌면 다툼이 굳어 버리므로 법령이 착수 기한을 짧게 잡아 둔 것이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 분쟁조정이 얼마 안에 끝나야 하는지를 법령에서 찾아 그 기간을 옮겨 적어 본다. 적힌 기간이 얼마였고 어느 조문인지도 옆에 세어 놓는다. 한 달 안에 끝내도록 적혀 있어 석 달과는 어긋난다.
  2. 甲이 분쟁조정을 신청한 사례를 골라 무엇을 두고 다투었는지를 사례마다 옮겨 적어 본다. 사례가 몇이었고 무엇을 바랐는지도 옆에 옮겨 적는다. 물어 줄 값을 맞추려 신청한 사례가 대부분을 차지한다.
  3. 甲이 두 학생이 서로 다른 교육지원청에 속했던 사례를 골라 누가 맞추었는지를 적어 본다. 그런 사례가 몇이었고 어디로 갔는지도 옆에 적어 남긴다. 소속이 갈리면 위쪽 교육감이 곧바로 맡아 맞추게 되어 있다.
  4. 甲이 신청서를 낸 날과 조정이 시작된 날을 사례마다 적어 며칠이 걸렸는지를 재어 본다. 사이가 며칠씩이었고 가장 오래 걸린 것이 얼마인지도 옆에 받아 적어 둔다. 신청한 날부터 닷새 안에 시작하도록 적혀 있는 것이 맞는다.

  ㄴㄷㄹ이 맞고 조정 기간은 한 달이므로, 정답은 4번이다.

• 7

  청소년의 공격성과 충동성을 높이는 생물학적 원인으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 높은 세로토닌

  ㄴ. 신경내분비계 이상

  ㄷ. 낮은 각성수준

  ㄹ. 전두엽 손상

  ㅁ. 뇌신경계장애

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄹ, ㅁ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 세로토닌이 높은 것을 들었다. 충동을 붙들어 주는 쪽이 이 물질이라 낮을 때 공격성이 올라가므로 높은 것을 든 것은 방향이 거꾸로다. 옳지 않다.
  2. 몸속 호르몬을 다스리는 얼개가 흐트러지면 감정과 충동이 쉽게 튀어 오른다. 몸에서 비롯되는 자리에 그대로 든다. 옳다.
  3. 깨어 있는 정도가 낮으면 더 센 자극을 찾아 위험한 짓으로 기울기 쉽다. 몸에서 비롯되는 자리에 그대로 든다. 옳다.
  4. 이마 안쪽이 다치면 앞뒤를 재고 충동을 눌러 두는 힘이 무너진다. 그래서 몸에서 비롯되는 자리에 그대로 든다. 옳다.
  5. 뇌와 신경의 얼개에 탈이 나도 감정을 다스리는 결이 흐트러진다. 그래서 몸에서 비롯되는 자리에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 물질이 많을 때와 적을 때 어떤 결이 나타나는지를 의학 자료에서 찾아 적어 본다. 자료가 몇 편이었고 무엇을 말하는지도 옆에 세어 놓는다. 적을 때 거칠어지는 결이라 많을 때를 든 것은 어긋난다.
  2. 甲이 아이의 검사 결과에서 호르몬 값이 어떠했는지를 항목마다 옮겨 적어 표로 만들어 본다. 항목이 몇이었고 어느 값이 벗어났는지도 옆에 옮겨 적는다. 호르몬이 어긋난 아이일수록 거칠어지는 결이 표에 보인다.
  3. 甲이 아이가 얼마나 쉽게 지루해하고 자극을 찾는지를 회기마다 세어 적어 본다. 그런 자리가 몇 번이었고 무엇을 찾았는지도 옆에 적어 남긴다. 잘 깨어나지 않는 결일수록 센 자극을 찾아 나서는 것이 보인다.
  4. 甲이 앞머리를 다친 적이 있는 아이의 기록을 골라 그 뒤에 무엇이 달라졌는지를 적어 본다. 그런 아이가 몇이었고 언제 다쳤는지도 옆에 받아 적어 둔다. 앞머리를 다친 뒤로 참는 힘이 크게 무너져 있는 것이 보인다.
  5. 甲이 신경 쪽에 진단을 받은 아이가 몇이었는지를 세어 어떤 진단인지도 함께 적어 본다. 진단이 몇 가지였고 언제 받았는지도 옆에 적어 붙인다. 신경 쪽이 어긋난 아이에게서 거친 결이 잦게 나타난다.

  ㄴㄷㄹㅁ이 맞고 세로토닌은 낮을 때 문제이므로, 정답은 4번이다.

• 8

  청소년비행의 특징으로 옳은 것은?

  1. 1. 저학력화 경향을 보인다.
  2. 2. 집단화 경향을 나타낸다.
  3. 3. 고연령화 경향을 보인다.
  4. 4. 비행동기가 신체 및 안전의 욕구로 변화하고 있다.
  5. 5. 비행과 사회경제적 계층은 상관이 없다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 배움이 짧은 쪽으로 기운다고 한 것은 실제 흐름과 다르다. 학교에 다니는 청소년 가운데서도 널리 나타나 오히려 배움이 긴 쪽으로 번지고 있다. 옳지 않다.
  2. 혼자보다 여럿이 몰려 다니며 저지르는 결이 두드러진다. 무리 안에서 서로 부추기고 책임이 흩어지기 때문에 이 특징은 실제와 맞물린다. 옳다(정답).
  3. 나이가 높은 쪽으로 기운다고 한 것도 실제 흐름과 다르다. 처음 손대는 나이가 오히려 내려가고 있으므로 방향이 거꾸로다. 옳지 않다.
  4. 먹고 자고 몸을 지키려는 쪽으로 까닭이 바뀌고 있다고 한 것도 실제와 다르다. 요즘은 재미나 남의 눈길을 좇는 쪽이 두드러진다. 옳지 않다.
  5. 형편과 아무 상관이 없다고 한 것도 지나치다. 어려운 형편이 비행을 낳는 유일한 까닭은 아니나 여러 연구가 얽힘을 보고해 왔다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 지역에서 다룬 사례의 학력을 해마다 적어 표로 만들어 어떻게 움직였는지를 본다. 사례가 몇이었고 학력이 어떠했는지도 옆에 세어 놓는다. 배움이 짧은 쪽으로 몰리는 결이 표에서 보이지 않는다.
  2. 甲이 한 사례에 몇 명이 함께 얽혀 있었는지를 세어 표에 옮겨 적어 해마다 견주어 본다. 한 건에 몇 명씩이었고 가장 많은 것이 몇인지도 옆에 옮겨 적는다. 여럿이 함께 저지른 사례가 해마다 늘어나 있는 것이 보인다.
  3. 甲이 사례마다 아이의 나이를 적어 표로 만들고 해마다 어떻게 움직였는지를 그려 본다. 나이가 몇이었고 가장 어린 아이가 몇 살인지도 옆에 적어 남긴다. 나이가 오히려 내려가는 결이 그림에 그대로 나타난다.
  4. 甲이 아이들에게 왜 그랬는지를 물어 그 답을 갈래로 나누어 몇 건씩인지를 세어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 받아 적어 둔다. 재미와 눈길을 든 답이 많아 먹고사는 쪽이라 할 수 없다.
  5. 甲이 사례마다 집안 형편을 적어 표로 만들고 갈래별로 몇 건씩인지를 세어 본다. 갈래가 몇이었고 어느 쪽이 많은지도 옆에 적어 붙인다. 형편에 따라 사례 수가 갈리므로 무관하다고 할 수 없다.

  여럿이 몰려 다니는 결이 두드러지므로, 정답은 2번이다.

• 9

  다음에서 설명하는 비행이론은?

  ○ 발달적 관점에서 지속이론에 해당한다. ○ 갓프레슨(M. Gottfredson)과 허쉬(T. Hirschi)가 주장했다. ○ 8～10세경 형성된 자기통제력은 부모의 양육방식에 의해 형성되며, 비행의 유일한 원인이다.

  1. 1. 낙인이론
  2. 2. 사회해체이론
  3. 3. 차별접촉이론
  4. 4. 차별기회이론
  5. 5. 일반범죄이론

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 남이 붙여 준 이름 때문에 스스로 그렇게 되어 간다고 보는 눈은 여기서 든 것과 다르다. 자기통제력을 앞세운 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  2. 동네가 무너져 사람을 붙들어 주지 못할 때 비행이 는다고 보는 눈도 여기서 든 것과 다르다. 두 사람이 든 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 가까이 지내는 사람에게서 비행을 배운다고 보는 눈도 여기서 든 것과 다르다. 자기통제력 하나로 푸는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 비행할 기회가 사람마다 다르게 열려 있다고 보는 눈도 여기서 든 것과 다르다. 두 사람이 든 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 자람의 결로 보면 이어지는 쪽에 서고, 두 사람이 함께 내놓았으며, 여덟에서 열 살 무렵 부모가 기른 스스로 붙드는 힘 하나를 유일한 까닭으로 든다. 셋이 다 맞물린다. 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 남이 붙인 이름표가 아이를 어떻게 바꾸었는지를 사례마다 물어 적어 본다. 그런 사례가 몇이었고 누가 붙였는지도 옆에 세어 놓는다. 이름표가 씌워지는 결이라 자기통제를 든 설명과는 다르다.
  2. 甲이 동네가 얼마나 흔들리는 곳인지를 자료에서 찾아 사례가 몰린 자리를 표시해 본다. 동네가 몇 곳이었고 어디에 몰렸는지도 옆에 옮겨 적는다. 동네가 무너진 결을 보는 자리라 이 설명과는 다르다.
  3. 甲이 아이가 누구와 어울리며 무엇을 배웠는지를 사례마다 물어 그 답을 적어 본다. 어울린 사람이 몇이었고 무엇을 배웠는지도 옆에 적어 남긴다. 누구와 사귀느냐를 보는 자리라 이 설명과는 다르다.
  4. 甲이 아이에게 열려 있던 자리와 막혀 있던 자리를 갈라 적어 표로 만들어 본다. 열린 자리가 몇이었고 무엇이 막혔는지도 옆에 받아 적어 둔다. 기회가 갈리는 결을 보는 자리라 이 설명과는 다르다.
  5. 甲이 아이의 참는 힘이 언제 굳었는지를 어머니에게 물어 그 답을 그대로 받아 적는다. 몇 살 무렵이라 했고 무엇을 근거로 대는지도 옆에 적어 붙인다. 어린 나이에 굳은 참는 힘 하나로 푸는 결이 그대로 맞는다.

  두 사람이 자기통제력 하나로 푸는 눈이므로, 정답은 5번이다.

• 10

  청소년비행에 관한 내용으로 옳은 것은?

  1. 1. 소년범죄를 제외한 개념이다.
  2. 2. 성격 및 환경의 영향으로 범죄가능성이 있는 우범소년은 제외된다.
  3. 3. 처벌보다 보호 및 교육의 관점을 중요시 한다.
  4. 4. 폭행과 절도는 지위비행이다.
  5. 5. 시대나 문화에 따라 의미가 변하지 않는다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 소년이 저지른 범죄를 빼고 이르는 말이 아니다. 범죄까지 아울러 넓게 이르는 말이므로 빼고 본다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 성격과 둘레의 결로 보아 죄를 지을 우려가 있는 소년도 이 말 안에 든다. 빠진다고 한 것은 법이 든 자리와 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 이 자리에서는 벌을 주는 것보다 지키고 가르치는 눈을 앞세운다. 자라는 사람을 되돌려 세우는 것이 먼저이므로 이 설명은 실제와 맞물린다. 옳다(정답).
  4. 때리는 것과 훔치는 것은 어른이 해도 죄가 되는 일이다. 청소년이라서 문제가 되는 것만 가리키는 말과는 자리가 다르므로 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 무엇을 비행으로 볼지는 때와 곳에 따라 달라진다. 달라지지 않는다고 한 것은 이 말의 결을 굳혀 놓는 것이라 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관이 다루는 사례에 법을 어긴 일이 들어 있는지를 갈래마다 세어 본다. 갈래가 몇이었고 몇 건씩인지도 옆에 세어 놓는다. 법을 어긴 일도 함께 다루므로 빼놓는다고 할 수 없다.
  2. 甲이 아직 법을 어기지는 않았으나 걱정되어 온 아이가 몇이었는지를 세어 적어 본다. 그런 아이가 몇이었고 무엇이 걱정이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 걱정되어 온 아이도 함께 다루므로 빼놓는다고 할 수 없다.
  3. 甲이 아이가 처분을 받은 뒤 어디로 이어졌는지를 사례마다 좇아 표로 만들어 본다. 이어진 곳이 몇이었고 무엇을 받았는지도 옆에 적어 남긴다. 벌보다 돌보고 가르치는 자리로 이어진 사례가 대부분이다.
  4. 甲이 어른이 하면 죄가 아닌데 아이가 하면 걸리는 일이 무엇인지를 목록으로 적어 본다. 그런 일이 몇 가지였고 무엇인지도 옆에 받아 적어 둔다. 술과 담배와 밤늦은 나들이가 그 목록에 들지 때리고 훔치는 일은 아니다.
  5. 甲이 삼십 년 전 자료와 올해 자료에서 무엇을 비행으로 보았는지를 나란히 적어 본다. 갈래가 몇씩이었고 무엇이 빠졌는지도 옆에 적어 붙인다. 때에 따라 드나드는 것이 있어 뜻이 그대로라 할 수 없다.

  벌보다 지키고 가르치는 쪽에 무게가 있으므로, 정답은 3번이다.

• 청소년상담사 1급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 11

  다음에서 설명하는 사이버비행의 유형은?

  온라인 창작커뮤니티에서 활동 중인 A는 자신의 그림과 글을 포스팅 한 후, 자신의 작품에만 “쓰레기 같은 것들을 왜 자꾸 올리냐”며 “쓰레기 처리는 혼자 하라”는 비방과 메시지를 누군가로부터 받았다. 타인의 격려와 지지를 기대한 A는 상처를 받고 화가나 한동안커뮤니티 활동을 하지 못했다.

  1. 1. 사이버 감옥(cyber jail)
  2. 2. 플레이밍(flaming)
  3. 3. 사이버 왕따(cyber bullying)
  4. 4. 이미지 불링(image bullying)
  5. 5. 사이버 갈취(cyber extortion)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 한곳에 가두어 두고 빠져나오지 못하게 하는 결은 이 사례에 나오지 않는다. 가두었다는 말이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  2. 온라인에서 거친 말을 쏘아붙여 상대를 불붙이듯 몰아세운 자리다. 한 사람에게만 골라 비방하는 글을 던져 활동을 접게 만들었으므로 그대로 맞물린다. 해당한다(정답).
  3. 여럿이 한 사람을 오래 두고 따돌리는 결은 이 사례와 다르다. 여기서는 누군가 한 사람이 글을 던졌으므로 자리가 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 사진이나 그림을 퍼뜨려 망신을 주는 결도 이 사례에 나오지 않는다. 퍼뜨린 것이 아니라 글로 쏘아붙였으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 돈이나 물건을 빼앗는 결도 이 사례에 나오지 않는다. 빼앗겼다는 말이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 온라인에서 사람을 가두어 못 나가게 하는 일이 무엇인지를 자료에서 찾아 적어 본다. 그런 사례가 몇이었고 어떻게 가두는지도 옆에 세어 놓는다. 가두어 두는 결이라 대놓고 쏘아붙이는 이 사례와는 다르다.
  2. 甲이 그 글에 달린 말들을 그대로 옮겨 적고 어떤 낱말이 쓰였는지를 세어 본다. 그런 말이 몇 개였고 얼마나 거친지도 옆에 옮겨 적는다. 대놓고 거칠게 쏘아붙여 불을 지르는 꼴이 그대로 맞는다.
  3. 甲이 여럿이 한 사람을 두고 오래 몰아세운 사례가 있었는지를 자료에서 찾아본다. 사람이 몇이었고 며칠이나 이어졌는지도 옆에 적어 남긴다. 여럿이 오래 몰아세우는 결이라 한 번 쏘아붙인 이 사례와 다르다.
  4. 甲이 남의 사진이나 그림을 함부로 고쳐 퍼뜨린 사례가 있었는지를 자료에서 찾아본다. 그런 사례가 몇이었고 무엇을 고쳤는지도 옆에 받아 적어 둔다. 그림을 손대어 놀리는 결이라 말로 쏘아붙인 이 사례와 다르다.
  5. 甲이 그 커뮤니티의 신고 기록을 열어 돈이나 물건을 요구한 글이 있었는지를 훑어본다. 그런 글이 몇이었고 무엇을 요구했는지도 옆에 적어 붙인다. 뜯어내는 결이라 아무것도 요구하지 않은 이 사례와는 다르다.

  글로 쏘아붙여 불을 지른 자리이므로, 정답은 2번이다.

• 12

  모핏(T. Moffitt)의 청소년기 한정형 비행에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 부적절한 양육에 의한 낮은 자기통제력이 원인이다.
  2. 2. 신경심리학적 결함이 원인이다.
  3. 3. 생물학적 성숙과 사회적 기대 사이의 불균형에 기인한다.
  4. 4. 근본적인 기질과 성격 그리고 변화되는 사회적 환경에 따라 비행의 형태가 달라진다.
  5. 5. 유치원부터 시작해 성인기까지 지속된다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 제대로 길러지지 못해 스스로 붙드는 힘이 약한 것은 어릴 적부터 이어지는 쪽의 까닭이다. 청소년기에만 나타나는 쪽과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 머리와 신경에 난 흠도 어릴 적부터 이어지는 쪽의 까닭이다. 청소년기에만 나타나는 쪽과는 자리가 다르므로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 몸은 어른만큼 자랐는데 사회는 아직 어른으로 대해 주지 않아 그 틈에서 어른 흉내를 내다 비행에 손댄다. 이 틈이 바로 이 쪽의 까닭이다. 옳다(정답).
  4. 타고난 결과 성격이 바뀌는 둘레와 맞물려 비행의 꼴이 달라진다고 보는 것은 어릴 적부터 이어지는 쪽을 설명하는 말이다. 자리가 다르다. 옳지 않다.
  5. 유치원 때부터 어른이 되어서까지 이어진다는 것도 어릴 적부터 이어지는 쪽의 결이다. 청소년기에만 나타나는 쪽과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 어린 나이에 참는 힘이 어떻게 굳었는지를 부모에게 물어 그 답을 적어 본다. 몇 살 무렵이었고 어떻게 길렀는지도 옆에 세어 놓는다. 어릴 적 기른 결을 뿌리로 삼는 쪽이라 이 갈래와는 다르다.
  2. 甲이 아이가 신경 쪽 검사를 받은 적이 있는지를 기록에서 찾아 결과를 옮겨 적어 본다. 검사가 몇 가지였고 결과가 어떠했는지도 옆에 옮겨 적는다. 타고난 결함을 뿌리로 삼는 쪽이라 이 갈래와는 다르다.
  3. 甲이 아이가 몸은 다 컸는데 어른 대접은 못 받는 자리가 어디인지를 물어 적어 본다. 그런 자리가 몇이었고 무엇이 막혔는지도 옆에 적어 남긴다. 몸과 자리 사이가 벌어진 틈이 이 갈래의 뿌리로 놓여 있다.
  4. 甲이 아이의 타고난 결과 자란 환경이 어떻게 맞물렸는지를 사례마다 적어 본다. 사례가 몇이었고 무엇이 겹쳤는지도 옆에 받아 적어 둔다. 타고난 것과 환경을 함께 보는 쪽이라 이 갈래와는 다르다.
  5. 甲이 아이의 기록을 유치원 때부터 지금까지 펼쳐 언제부터 이어졌는지를 짚어 본다. 기록이 몇 해치였고 언제 시작되었는지도 옆에 적어 붙인다. 어릴 적부터 어른까지 이어지는 쪽이라 이 갈래와는 다르다.

  몸은 다 컸는데 사회가 어른으로 대해 주지 않는 틈이므로, 정답은 3번이다.

• 13

  비행청소년 성격평가에 사용하는 PAI검사의 하위요인 중 타당도척도로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 온정성 척도
  2. 2. 비일관적 척도
  3. 3. 저빈도 척도
  4. 4. 부정적 인상 척도
  5. 5. 긍정적 인상 척도

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 따뜻하게 대하는 결을 재는 척도는 사람 사이를 보는 자리에 놓인다. 검사를 얼마나 성실히 치렀는지를 가려내는 자리가 아니므로 타당도척도에 해당하지 않는다(정답).
  2. 앞뒤 답이 서로 어긋나는지를 재는 척도는 대충 답했는지를 가려내는 자리에 그대로 든다. 그러므로 타당도척도에 해당한다.
  3. 드물게 나오는 답을 얼마나 골랐는지를 재는 척도도 검사를 제대로 치렀는지를 가려내는 자리에 그대로 든다. 그러므로 타당도척도에 해당한다.
  4. 제 모습을 실제보다 나쁘게 꾸미는 결을 재는 척도도 답의 됨됨이를 가려내는 자리에 그대로 든다. 그러므로 타당도척도에 해당한다.
  5. 제 모습을 실제보다 좋게 꾸미는 결을 재는 척도도 답의 됨됨이를 가려내는 자리에 그대로 든다. 그러므로 타당도척도에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 검사 안내서를 펴 타당도를 보는 척도가 무엇무엇인지를 목록으로 옮겨 적어 본다. 척도가 몇이었고 어느 쪽에 놓였는지도 옆에 세어 놓는다. 따뜻한 결을 재는 척도는 그 목록이 아니라 다른 쪽에 있다.
  2. 甲이 앞뒤로 비슷한 문항에 서로 다르게 답한 사람이 몇이었는지를 세어 적어 본다. 어긋난 문항이 몇이었고 누구인지도 옆에 옮겨 적는다. 답이 앞뒤로 흔들리는지를 보는 척도가 그 목록에 그대로 있다.
  3. 甲이 거의 아무도 그렇다고 하지 않는 문항에 그렇다고 답한 사람을 골라 세어 본다. 그런 문항이 몇이었고 몇 사람인지도 옆에 적어 남긴다. 드문 답을 골라 하는지를 보는 척도가 그 목록에 그대로 있다.
  4. 甲이 제 어려움을 지나치게 무겁게 적은 사람이 몇이었는지를 결과에서 찾아 세어 본다. 그런 사람이 몇이었고 값이 얼마인지도 옆에 받아 적어 둔다. 스스로를 나쁘게 그리는지를 보는 척도가 그 목록에 있다.
  5. 甲이 결과지의 그래프를 펴 어느 막대가 지나치게 낮게 눌려 있는지를 손으로 짚어 본다. 막대가 몇이었고 어느 쪽으로 기울었는지도 옆에 적어 붙인다. 스스로를 좋게만 그리는지를 보는 척도도 그 목록에 있다.

  온정성은 사람 사이를 보는 척도이므로, 정답은 1번이다.

• 14

  비행청소년의 인지기능 검사를 위한 웩슬러검사(K-WAIS-Ⅳ)의 보충 소검사에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 공통성

  ㄴ. 토막짜기

  ㄷ. 동형찾기

  ㄹ. 무게비교

  ㅁ. 지우기

  ㅂ. 순서화

  ㅅ. 산수

  1. 1. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㄹ, ㅂ
  3. 3. ㄷ, ㄹ, ㅁ
  4. 4. ㄹ, ㅁ, ㅂ
  5. 5. ㅁ, ㅂ, ㅅ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 공통성은 말로 개념을 묶어 내는 힘을 재는 핵심 소검사다. 보충으로 놓인 자리가 아니므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.
  2. 토막짜기는 눈으로 본 것을 손으로 짜 맞추는 힘을 재는 핵심 소검사다. 보충으로 놓인 자리가 아니므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.
  3. 동형찾기는 빠르게 훑어 같은 것을 찾아내는 힘을 재는 핵심 소검사다. 보충으로 놓인 자리가 아니므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.
  4. 무게비교는 저울 그림을 보고 균형을 헤아리게 하는 보충 소검사다. 필요할 때 핵심을 대신해 넣을 수 있는 자리이므로 이 목록에 든다. 옳다.
  5. 지우기는 흩어진 그림에서 정해진 것만 골라 지우게 하는 보충 소검사다. 필요할 때 핵심을 대신해 넣을 수 있는 자리이므로 이 목록에 든다. 옳다.
  6. 순서화는 뒤섞인 숫자와 글자를 차례대로 되돌리게 하는 보충 소검사다. 필요할 때 핵심을 대신해 넣을 수 있는 자리이므로 이 목록에 든다. 옳다.
  7. 산수는 머릿속으로 셈해 답하게 하는 핵심 소검사다. 보충으로 놓인 자리가 아니므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 검사 안내서를 펴 어느 소검사가 반드시 해야 하는 것인지를 목록으로 옮겨 적어 본다. 소검사가 몇이었고 어느 쪽에 놓였는지도 옆에 세어 놓는다. 낱말끼리 무엇이 같은지를 묻는 것은 반드시 하는 쪽에 있다.
  2. 甲이 아이가 실제로 치른 소검사가 무엇이었는지를 결과지에서 하나씩 옮겨 적어 본다. 치른 것이 몇이었고 몇 분씩 걸렸는지도 옆에 옮겨 적는다. 조각을 맞추어 그림을 만드는 것은 반드시 하는 쪽에 있다.
  3. 甲이 빠르기를 재는 소검사가 어느 쪽에 놓이는지를 안내서에서 찾아 짚어 적어 본다. 그런 소검사가 몇이었고 무엇인지도 옆에 적어 남긴다. 같은 모양을 빨리 찾는 것은 반드시 하는 쪽에 놓여 있다.
  4. 甲이 저울 그림을 보고 답하는 소검사가 어느 쪽에 놓이는지를 안내서에서 찾아본다. 그 소검사가 몇째였고 어느 지표에 드는지도 옆에 받아 적어 둔다. 저울을 맞추는 소검사가 채워 넣는 쪽에 그대로 적혀 있다.
  5. 甲이 아이가 지우기를 하는 동안 초시계를 켜 두고 몇 개를 지웠는지를 세어 본다. 지운 개수가 몇이었고 몇 초가 걸렸는지도 옆에 적어 둔다. 지워 나가는 소검사도 채워 넣는 쪽에 그대로 적혀 있다.
  6. 甲이 아이에게 뒤섞인 숫자와 글자를 불러 주고 어떻게 되돌려 말하는지를 들어 본다. 되돌린 자리가 몇이었고 어디서 막혔는지도 옆에 적어 둔다. 차례를 다시 세우는 소검사 역시 채워 넣는 쪽에 적혀 있다.
  7. 甲이 셈 문제를 소리로 들려주고 아이가 종이 없이 답하는 데 몇 초가 걸리는지를 잰다. 문제가 몇이었고 몇 개를 맞혔는지도 옆에 적어 남긴다. 셈을 시키는 소검사는 반드시 하는 쪽에 놓여 있다.

  무게비교와 지우기와 순서화가 보충 소검사이므로, 정답은 4번이다.

• 15

  MMPI-2 검사의 2코드 유형 중 4-9/9-4코드에 관한 해석으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 에너지가 없고 무기력하며 무관심하다.
  2. 2. 반사회적 경향을 보인다.
  3. 3. 규칙을 준수하지 않는다.
  4. 4. 대인관계가 피상적이고 얕은 수준이다.
  5. 5. 윤리의식이 부족하다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 이 코드는 오히려 힘이 넘치고 가만있지 못하며 거침없이 움직이는 결로 읽는다. 기운이 없고 늘어져 있다고 한 것은 정반대로 적은 것이다. 옳지 않다(정답).
  2. 규범을 거스르는 결이 두드러진다. 이 코드를 읽을 때 가장 먼저 짚는 자리이므로 이 설명은 그 결과 그대로 맞물린다. 옳다.
  3. 정해진 것을 잘 지키지 않는다. 규범을 가볍게 여기는 결이 겉으로 드러나는 자리이므로 이 설명은 그 결과 맞물린다. 옳다.
  4. 사람과의 사귐이 겉돌고 깊이 들어가지 않는다. 가까워 보여도 오래가지 않는 결이므로 이 설명은 그 결과 맞물린다. 옳다.
  5. 옳고 그름을 재는 잣대가 무디다. 제 이익을 앞세우는 결과 맞물리므로 이 설명은 그 자리와 그대로 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 코드가 나온 아이들의 회기 기록을 모아 무엇이 잦게 적혔는지를 세어 본다. 기록이 몇 건이었고 어떤 말이 잦은지도 옆에 세어 놓는다. 늘어지고 힘없다는 말보다 넘치고 들뜬다는 말이 훨씬 잦다.
  2. 甲이 그 코드가 나온 아이들이 규칙을 어긴 일이 몇 건이었는지를 세어 표에 적어 본다. 어긴 일이 몇이었고 어떤 것인지도 옆에 옮겨 적는다. 사회의 결을 거스르는 자리가 그 코드의 결과 그대로 맞는다.
  3. 甲이 그 아이들이 학교와 기관의 규칙을 어떻게 대했는지를 회기마다 적어 모아 본다. 어긴 일이 몇 건이었고 무엇인지도 옆에 적어 남긴다. 정해진 것을 잘 지키지 않는 결이 그 코드와 그대로 맞는다.
  4. 甲이 그 아이들이 친구를 몇이나 두고 얼마나 오래 사귀는지를 물어 그 답을 적어 본다. 친구가 몇이었고 얼마나 이어졌는지도 옆에 받아 적어 둔다. 넓게 사귀되 오래가지 않는 결이 그 코드와 그대로 맞는다.
  5. 甲이 그 아이들에게 무엇이 옳고 그른지를 물어 답이 어디쯤에서 갈리는지를 들어 본다. 답이 몇 가지였고 망설인 사람이 몇인지도 옆에 적어 붙인다. 지켜야 할 것을 가볍게 여기는 결이 그 코드와 그대로 맞는다.

  이 코드는 힘이 넘치고 거침없는 결이므로, 정답은 1번이다.

• 16

  비행청소년을 위한 해결중심단기치료에서 치료목표 설정의 원칙으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 내담자에게 중요한 것을 목표로 한다.
  2. 2. 내담자에게 없는 것 보다는 있는 것에 관심을 둔다.
  3. 3. 내담자에게 구체적이고 행동적인 것을 목표로 한다.
  4. 4. 내담자의 무의식을 의식화시키고 성격을 재구성한다.
  5. 5. 내담자의 작은 강점을 확장시키고 변화의 기반으로 삼는다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 내담자가 스스로 중요하다고 여기는 것을 목표로 삼는다. 남이 정해 준 것은 오래가지 않기 때문이므로 이 원칙은 그 결과 맞물린다. 옳다.
  2. 없는 것을 채우기보다 이미 지니고 있는 것에 눈을 둔다. 있는 것에서 시작해야 움직일 힘이 생기기 때문이므로 이 원칙은 맞물린다. 옳다.
  3. 손에 잡히고 눈에 보이는 행동으로 목표를 적는다. 그래야 되었는지 안 되었는지를 함께 확인할 수 있기 때문이므로 이 원칙은 맞물린다. 옳다.
  4. 속에 잠긴 것을 끌어올려 성격의 뼈대를 다시 세우는 것은 정신분석이 하는 일이다. 지금 할 수 있는 작은 것에서 시작하는 이 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  5. 아주 작은 강점이라도 찾아 넓혀 그것을 달라짐의 발판으로 삼는다. 이 방식이 서는 뼈대이므로 이 원칙은 그 결과 그대로 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이에게 무엇이 가장 바뀌었으면 하는지를 물어 그 답을 그대로 목표로 적어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 첫째인지도 옆에 세어 놓는다. 아이가 스스로 든 것을 목표로 삼는 결이 그대로 맞는다.
  2. 甲이 아이가 이미 하고 있는 것과 아직 못 하는 것을 두 칸으로 나누어 적어 본다. 칸마다 몇 가지가 적혔고 어느 쪽이 많은지도 옆에 옮겨 적는다. 있는 쪽 칸에서 목표를 뽑아 오는 결이 그대로 맞는다.
  3. 甲이 목표를 눈에 보이는 행동으로 바꾸어 적고 무엇을 세면 되는지를 함께 적어 본다. 목표가 몇 가지였고 무엇을 세는지도 옆에 적어 남긴다. 셀 수 있는 행동으로 내려놓는 결이 그대로 맞는다.
  4. 甲이 아이의 속마음을 캐어 성격을 다시 세우는 방법이 어느 갈래의 것인지를 책에서 찾아본다. 그 방법이 어느 갈래였고 몇 회기가 드는지도 옆에 받아 적어 둔다. 속을 캐어 다시 세우는 결이라 짧게 푸는 이 자리와는 다르다.
  5. 甲이 아이가 아주 조금이라도 잘한 자리를 골라 그것을 어떻게 넓혔는지를 적어 본다. 그런 자리가 몇이었고 어떻게 이어졌는지도 옆에 적어 붙인다. 작은 것을 붙들어 키워 나가는 결이 그대로 맞는다.

  무의식을 의식으로 끌어올리는 것은 다른 결이므로, 정답은 4번이다.

• 17

  다음에서 설명하는 청소년비행 상담이론은?

  ○ 인간의 기본적인 욕구를 5가지로 제시하고 있다. ○ 자신의 욕구나 바람을 충족시켜 자신이 원하는 삶을 살도록 하는데 있다. ○ 자신의 행동을 관찰하고 그 행동이 자기에게 도움이 되는지를 평가하기 때문에 문제행동 수정에 효과가 있다.

  1. 1. 정신분석이론
  2. 2. 현실치료이론
  3. 3. 교류분석이론
  4. 4. 대상관계이론
  5. 5. 개인심리이론

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 속에 잠긴 것을 끌어올려 어릴 적 자리를 되짚는 결은 여기서 든 세 가지와 다르다. 욕구 다섯을 들고 스스로 매기게 하는 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  2. 사람의 기본 욕구를 다섯으로 들고, 제가 바라는 삶을 살도록 이끌며, 제 행동이 저에게 도움이 되는지를 스스로 매기게 한다. 세 가지가 다 맞물린다. 해당한다(정답).
  3. 마음속 세 자리가 주고받는 결로 사람을 읽는 방식은 여기서 든 세 가지와 다르다. 욕구 다섯을 든 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 어릴 적 돌보던 사람과 맺은 결이 뒤에까지 이어진다고 보는 방식도 여기서 든 세 가지와 다르다. 스스로 매기게 하는 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  5. 열등감과 삶의 방식으로 사람을 읽는 방식도 여기서 든 세 가지와 다르다. 욕구 다섯을 든 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 어린 시절의 자국을 캐어 지금을 푸는 방법이 어느 갈래인지를 책에서 찾아 적어 본다. 그 방법이 몇 회기가 드는지도 옆에 세어 놓는다. 지난 자국을 캐는 결이라 지금의 바람을 다루는 자리와 다르다.
  2. 甲이 아이에게 무엇을 바라는지를 물어 다섯 갈래로 나누어 몇 가지씩인지를 세어 본다. 갈래가 몇이었고 어느 칸이 비었는지도 옆에 옮겨 적는다. 바람을 다섯으로 나누고 스스로 값을 매기게 하는 결이 맞는다.
  3. 甲이 아이가 세 자리 가운데 어느 자리에서 말하고 있는지를 회기마다 표시해 본다. 자리가 몇이었고 어느 것이 잦은지도 옆에 적어 남긴다. 마음의 세 자리를 갈라 보는 결이라 이 설명과는 다르다.
  4. 甲이 아이가 어릴 적 누구와 어떻게 맺어졌는지를 물어 그 답을 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 누가 나왔는지도 옆에 받아 적어 둔다. 어릴 적 맺음을 캐는 결이라 지금의 바람을 다루는 자리와 다르다.
  5. 甲이 아이가 남보다 못하다고 느끼는 자리가 어디인지를 물어 그 답을 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 언제부터인지도 옆에 적어 붙인다. 열등한 자리를 넘어서려는 결을 보는 쪽이라 이 설명과 다르다.

  다섯 가지 기본 욕구를 든 것이 이 결이므로, 정답은 2번이다.

• 18

  집단상담을 효과적으로 이끌기 위해 상담자가 알아야 할 비행청소년의 특징에 해당하는 것은?

  집단상담에서 참여자인 청소년이 상담자를 무시하고 자신이 리더처럼 행동하며 집단을 지배하려한다.

  1. 1. 가짜 자부심(false pride)
  2. 2. 꾸미는 태도(feinting)
  3. 3. 파워게임(power play)
  4. 4. 에너지(energy)
  5. 5. 긍정적인 생각 좀먹기(corrosion)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 속은 여린데 겉으로 센 척하며 제 값을 부풀리는 결은 이 사례와 다르다. 여기서는 무리를 쥐려 드는 자리가 문제이므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  2. 속마음을 감추고 딴 사람인 척 꾸미는 결도 이 사례와 다르다. 꾸미는 것이 아니라 대놓고 밀어내고 있으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 상담자를 밀어내고 제가 이끄는 사람인 양 무리를 쥐려 든다. 누가 위인지를 두고 힘을 겨루려 드는 자리 그대로다. 해당한다(정답).
  4. 넘치는 힘 자체를 가리키는 말은 이 사례가 말하는 바가 아니다. 힘을 어디에 쓰는지가 문제인 자리이므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 남의 좋은 마음을 갉아 무너뜨리는 결도 이 사례에 나오지 않는다. 무리를 쥐려 드는 자리와는 결이 다르므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 제 힘을 부풀려 말한 자리를 회기 기록에서 골라 그대로 옮겨 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 무엇을 내세웠는지도 옆에 세어 놓는다. 제 자랑을 부풀리는 결이라 자리를 빼앗으려는 이 사례와 다르다.
  2. 甲이 모임이 끝난 뒤 다른 참여자들에게 그 아이가 어떻게 보였는지를 물어 적어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 옮겨 적는다. 겉을 꾸미는 결이라 자리를 빼앗으려는 이 사례와는 다르다.
  3. 甲이 그 아이가 모임에서 누구의 말을 끊고 누구에게 지시했는지를 세어 적어 본다. 끊은 횟수가 몇이었고 누구를 향했는지도 옆에 적어 남긴다. 이끄는 자리를 밀어내고 제가 앉으려는 결이 그대로 맞는다.
  4. 甲이 그 아이가 모임에서 얼마나 활발하게 움직였는지를 시간으로 재어 적어 본다. 말한 시간이 몇 분이었고 몇 번인지도 옆에 받아 적어 둔다. 기운이 넘치는 것 자체는 흠이 아니라 다르게 볼 자리다.
  5. 甲이 모임에서 누군가 좋은 말을 꺼냈을 때 그 아이가 어떤 표정을 지었는지를 지켜본다. 그런 자리가 몇 번이었고 무슨 말이 나왔는지도 옆에 적어 붙인다. 좋은 마음을 갉아먹는 결이라 자리를 빼앗는 이 사례와 다르다.

  상담자를 밀어내고 제가 이끌려 드는 결이므로, 정답은 3번이다.

• 19

  소년법상 소년보호 사건의 보호처분 절차에 관한 사항으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 소년부 판사는 송치서와 조사관의 조사보고에 따라 사건의 심리를 개시할 수 없거나 개시할 필요가 없다고 인정하면 심리를 개시하지 아니한다는 결정을 하여야 한다.
  2. 2. 심리는 공개하지 아니한다. 다만, 소년부 판사는 적당하다고 인정하는 자에게 참석을 허가할 수 있다.
  3. 3. 본인이 출석하지 않는 경우 보호자 및 보조인의 출석으로 처분의견을 정할 수 있다.
  4. 4. 소년부 판사는 검증, 압수 또는 수색을 할 수 있다.
  5. 5. 소년부 판사는 심리 결과 보호처분을 할 수 없거나 할 필요가 없다고 인정하면 그 취지의 결정을 하고, 이를 사건 본인과 보호자에게 알려야 한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 보내온 서류와 조사관이 올린 보고로 보아 심리를 열 수 없거나 열 필요가 없다고 보면 열지 않는다는 결정을 해야 한다. 소년법이 정한 결과 맞물린다. 옳다.
  2. 심리는 열어 두지 않는 것이 바탕이나 판사가 알맞다고 보는 사람에게는 들어와 볼 수 있게 할 수 있다. 소년법이 정한 결과 그대로 맞물린다. 옳다.
  3. 본인이 나오지 않으면 심리를 열 수 없다. 보호자와 보조인이 나온 것만으로 처분을 정할 수 있다고 한 것은 법이 그어 둔 선을 넘는 말이다. 옳지 않다(정답).
  4. 판사는 살펴보거나 물건을 거두거나 뒤져 볼 수 있다. 사실을 밝히기 위해 법이 열어 둔 자리이므로 이 설명은 조문과 그대로 맞물린다. 옳다.
  5. 판사가 살펴본 끝에 아무 처분도 얹지 않기로 정했다면 그 뜻을 소년과 보호자 쪽에 알려 주어야 한다. 알려야 그 뒤의 길을 정할 수 있기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 심리를 열지 않고 끝낸 사례가 몇 건이었는지를 세어 그 까닭을 옆에 적어 본다. 사례가 몇이었고 무엇을 보고 정했는지도 옆에 세어 놓는다. 송치서와 조사 보고를 보고 열지 않기로 정할 수 있는 것이 맞는다.
  2. 甲이 심리가 열린 날 누가 방청했는지를 조서에서 찾아 사람마다 적어 본다. 방청한 사람이 몇이었고 누가 허락했는지도 옆에 옮겨 적는다. 열지 않는 것이 원칙이되 판사가 따로 들일 수 있는 것이 맞는다.
  3. 甲이 법정에 나온 사람들의 자리 배치를 그림으로 그려 누가 어디에 앉았는지를 표시한다. 앉은 사람이 몇이었고 빈자리가 있었는지도 옆에 적어 남긴다. 본인이 그 자리에 없으면 심리 자체가 열리지 못한다.
  4. 甲이 판사가 물건을 살피거나 거두어 간 사례가 있었는지를 기록에서 찾아 세어 본다. 그런 사례가 몇이었고 무엇을 거두었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 살피고 거두고 뒤지는 일을 판사가 할 수 있게 되어 있다.
  5. 甲이 처분 없이 끝난 사례가 몇 건이었는지를 세어 누구에게 알렸는지를 적어 본다. 사례가 몇이었고 언제 알렸는지도 옆에 적어 붙인다. 처분할 까닭이 없으면 그 뜻을 정해 본인에게 알리게 되어 있다.

  본인이 나오지 않으면 처분을 정할 수 없으므로, 정답은 3번이다.

• 20

  회복적 사법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 용서, 보상, 치유, 회복, 통합 등을 강조한다.
  2. 2. 강제적 처벌을 부과한다.
  3. 3. 비행이 야기한 손상을 회복시킨다.
  4. 4. 갈등을 해결하기 위해서는 법원 뿐만 아니라 지역사회공동체의 협력을 필요로 한다.
  5. 5. 피해자와 가해자를 비롯한 모든 사람에 대한 존중이다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 용서하고 갚고 아물게 하고 되돌리고 다시 품는 것을 앞세운다. 이 결이 서는 뼈대이므로 이 설명은 그 자리와 그대로 맞물린다. 옳다.
  2. 벌을 억지로 얹는 것은 잘못한 만큼 되갚게 하는 옛 결이다. 무너진 것을 아물게 하려는 이 결과 정면으로 어긋나므로 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
  3. 비행이 남긴 무너짐을 되돌려 세우는 데 무게를 둔다. 누구를 벌할지보다 무엇을 아물게 할지를 묻는 결이므로 이 설명은 맞물린다. 옳다.
  4. 다툼을 풀려면 법원만이 아니라 마을이 함께 손을 보태야 한다고 본다. 무너진 자리가 그 안에 있기 때문이므로 이 설명은 맞물린다. 옳다.
  5. 다친 사람과 잘못한 사람을 비롯해 그 자리에 든 모두를 사람으로 대한다. 이 결이 놓치지 않으려는 자리이므로 이 설명은 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회복을 앞세운 모임에서 어떤 말이 오갔는지를 회차마다 그대로 옮겨 적어 본다. 말이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 세어 놓는다. 용서와 갚음과 아물게 함이 그 자리에서 되풀이해 나온다.
  2. 甲이 그 모임이 끝난 뒤 아이에게 무엇이 내려졌는지를 사례마다 옮겨 적어 본다. 내려진 것이 몇이었고 무엇인지도 옆에 옮겨 적는다. 억지로 벌을 지우는 자리가 아니라 스스로 갚게 하는 자리다.
  3. 甲이 다친 쪽이 무엇을 되찾았다고 말했는지를 물어 그 답을 그대로 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 적어 남긴다. 무너진 것을 다시 세우는 데 힘이 실려 있는 것이 보인다.
  4. 甲이 그 모임에 누가 함께 앉았는지를 사례마다 적어 표로 만들어 세어 본다. 사람이 몇이었고 어디서 왔는지도 옆에 받아 적어 둔다. 법원뿐 아니라 동네 사람들이 함께 앉아 있는 것이 보인다.
  5. 甲이 그 모임에서 누구의 말이 얼마나 오래 들렸는지를 시간으로 재어 적어 본다. 사람마다 몇 분씩이었고 누가 짧은지도 옆에 적어 붙인다. 다친 쪽도 저지른 쪽도 고르게 들리도록 짜여 있다.

  벌을 억지로 얹는 것은 이 결과 반대이므로, 정답은 2번이다.

• 청소년상담사 1급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 21

  박한샘, 오익수의 비행청소년 탈비행화과정 모델에서 다음과 같은 행동특징에 해당하는 단계는?

  ○ 외현적: 일시적으로 과거회귀, 나름대로의 극복방법 개발 ○ 내면적: 좌절감, 자신감 감소, 의지다지기, 자기강화

  1. 1. 회피하기
  2. 2. 유혹 이겨내기
  3. 3. 마음트기
  4. 4. 방향잡기
  5. 5. 전환기

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 마주하기를 미루고 돌아서는 자리는 이 결과 다르다. 여기서는 흔들리면서도 제 나름의 길을 찾아 나서고 있으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  2. 겉으로는 잠시 옛 자리로 돌아가면서도 제 나름의 이겨 낼 길을 찾아내고, 속으로는 꺾이고 자신이 줄면서도 마음을 다잡고 스스로를 북돋운다. 흔들리며 버티는 이 자리 그대로다. 해당한다(정답).
  3. 닫아 두었던 마음을 열고 이야기를 꺼내기 시작하는 자리는 이보다 앞이다. 여기서는 이미 겪어 내고 있으므로 자리가 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 어디로 갈지를 정하고 길을 잡는 자리도 이 결과 다르다. 여기서는 아직 흔들리며 버티고 있으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 삶의 결이 바뀌어 자리를 옮기는 대목도 이보다 뒤다. 여기서는 아직 흔들림이 남아 있으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 상담 자리를 피하거나 미룬 일이 몇 번이었는지를 세어 언제였는지를 적어 본다. 미룬 횟수가 몇이었고 무슨 핑계였는지도 옆에 세어 놓는다. 마주 앉기를 피하는 결이라 되돌아갔다 버티는 이 자리와 다르다.
  2. 甲이 아이가 잠깐 되돌아갔다가 스스로 버텨 낸 자리를 회기마다 골라 적어 본다. 그런 자리가 몇이었고 어떻게 버텼는지도 옆에 옮겨 적는다. 흔들리면서도 제 나름의 버티는 법을 찾아 가는 결이 맞는다.
  3. 甲이 아이가 처음으로 제 속을 꺼내 말한 회기가 몇째였는지를 기록에서 찾아 적어 본다. 그 회기가 몇째였고 무엇을 말했는지도 옆에 적어 남긴다. 속을 처음 여는 결이라 흔들리며 버티는 이 자리와는 다르다.
  4. 甲이 아이가 손수 적은 계획표를 받아 무엇을 언제까지 하겠다고 적었는지를 읽어 본다. 적힌 것이 몇 가지였고 기한이 언제인지도 옆에 받아 적어 둔다. 갈 길을 정하는 결이라 흔들리며 버티는 이 자리와는 다르다.
  5. 甲이 아이의 생활이 통째로 달라진 자리가 언제였는지를 기록에서 찾아 짚어 본다. 달라진 것이 몇 가지였고 언제인지도 옆에 적어 붙인다. 통째로 넘어가는 결이라 아직 흔들리는 이 자리와는 다르다.

  흔들리면서도 스스로 이겨 낼 길을 찾는 자리이므로, 정답은 2번이다.

• 22

  학교폭력의 상담적 개입에서 또래/학교관련 위험요인을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 충동성

  ㄴ. 일탈적 또래와 어울림

  ㄷ. 경제적 어려움

  ㄹ. 학업 흥미 부족

  ㅁ. 낮은 성적

  1. 1. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  2. 2. ㄱ, ㄷ, ㅁ
  3. 3. ㄱ, ㄹ, ㅁ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄹ, ㅁ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 참지 못하고 곧바로 움직이는 결은 그 사람 안에 있는 자리다. 또래나 학교에서 오는 것과는 결이 다르므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.
  2. 규범을 벗어난 또래와 어울리는 것은 또래에서 오는 자리에 그대로 든다. 곁에 누가 있느냐가 행동을 끌어당기기 때문이다. 옳다.
  3. 집안 형편이 어려운 것은 가정에서 오는 자리다. 또래나 학교에서 오는 것과는 결이 다르므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.
  4. 배움에 마음이 붙지 않는 것은 학교에서 오는 자리에 그대로 든다. 학교가 붙들어 주지 못하면 밖으로 눈이 돌기 때문이다. 옳다.
  5. 성적이 낮은 것도 학교에서 오는 자리에 그대로 든다. 학교 안에서 설 자리를 잃으면 다른 데서 그것을 찾기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 참지 못하고 곧바로 저지른 자리가 몇 번이었는지를 회기마다 세어 적어 본다. 그런 자리가 몇이었고 언제였는지도 옆에 세어 놓는다. 참는 힘은 그 아이 안쪽의 결이지 또래나 학교 쪽이 아니다.
  2. 甲이 아이가 어울리는 친구들이 무엇을 하고 지내는지를 물어 그 답을 적어 모아 본다. 친구가 몇이었고 무엇을 하는지도 옆에 옮겨 적는다. 어울리는 무리가 어떤 결이냐가 또래 쪽 위험으로 그대로 든다.
  3. 甲이 아이의 집안 형편이 어떠했는지를 사례마다 적어 표로 만들어 세어 본다. 갈래가 몇이었고 어느 쪽이 많은지도 옆에 적어 남긴다. 집안 형편은 가정 쪽의 결이지 또래나 학교 쪽이 아니다.
  4. 甲이 아이가 수업에 얼마나 마음을 붙이고 있는지를 교사에게 물어 그 답을 적어 본다. 답이 몇 가지였고 어느 과목인지도 옆에 받아 적어 둔다. 배움에 마음이 붙지 않는 결이 학교 쪽 위험으로 그대로 든다.
  5. 甲이 아이의 성적이 지난 몇 학기 동안 어떻게 움직였는지를 표로 옮겨 그려 본다. 학기가 몇이었고 어디서 꺾였는지도 옆에 적어 붙인다. 성적이 내려앉는 결도 학교 쪽 위험으로 그대로 들어 있다.

  ㄴㄹㅁ이 또래와 학교 쪽이므로, 정답은 5번이다.

• 23

  비행청소년 상담에서 종결단계에 이루어지는 작업으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 작별인사
  2. 2. 미진사항 취급하기
  3. 3. 이별과정 다루기
  4. 4. 내담자의 성장과 변화에 대한 평가
  5. 5. 새로운 지각탐색 및 행동의 변화

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 서로 인사를 나누고 헤어지는 일은 상담을 닫는 마무리 자리에서 하는 것이다. 끝을 또렷이 지어야 뒤가 흔들리지 않기 때문이다. 그러므로 종결단계의 작업에 해당한다.
  2. 다 다루지 못하고 남은 것을 짚어 정리하는 일도 마무리 자리에서 하는 것이다. 그러므로 종결단계의 작업에 해당한다.
  3. 헤어지며 드는 서운함과 두려움을 함께 짚어 다루는 일도 마무리 자리에서 하는 것이다. 그러므로 종결단계의 작업에 해당한다.
  4. 그동안 얼마나 자랐고 무엇이 달라졌는지를 함께 짚는 일도 마무리 자리에서 하는 것이다. 그러므로 종결단계의 작업에 해당한다.
  5. 새로운 눈을 찾아보고 행동을 바꾸어 가는 일은 상담이 한창 굴러가는 가운데 자리에서 한다. 그러므로 종결단계의 작업에 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 마지막 회기에서 아이와 무슨 말을 주고받았는지를 기록에서 그대로 옮겨 적어 본다. 오간 말이 몇 마디였고 무엇이 잦은지도 옆에 세어 놓는다. 헤어지는 인사를 나누는 자리가 마지막 걸음에 놓여 있다.
  2. 甲이 아직 다루지 못한 이야기가 무엇이었는지를 마지막 회기에서 물어 적어 본다. 남은 것이 몇 가지였고 무엇인지도 옆에 옮겨 적는다. 남은 이야기를 마저 짚는 자리가 마지막 걸음에 놓여 있다.
  3. 甲이 마지막 만남을 앞두고 아이가 어떤 낯빛으로 들어왔는지를 그 자리에서 적어 둔다. 낯빛이 어떠했고 무슨 말을 먼저 꺼냈는지도 옆에 적어 남긴다. 헤어지는 마음을 함께 다루는 자리가 마지막 걸음에 있다.
  4. 甲이 처음 회기와 마지막 회기의 검사 점수를 나란히 적어 얼마나 달라졌는지를 재어 본다. 두 값이 얼마였고 얼마나 벌어졌는지도 옆에 받아 적어 둔다. 얼마나 자랐는지를 함께 재어 보는 자리가 마지막 걸음에 있다.
  5. 甲이 아이가 새로운 눈으로 무엇을 보게 되었는지를 회기마다 적어 언제였는지를 짚어 본다. 그런 자리가 몇이었고 몇째 회기인지도 옆에 적어 붙인다. 새 눈을 찾고 행동을 바꾸는 일은 가운데 걸음에서 이루어진다.

  새 눈을 찾고 행동을 바꾸는 것은 가운데 자리이므로, 정답은 5번이다.

• 24

  벡(A. Beck)의 약물남용 인지치료모형에서 다음의 예와 관련된 신념은?

  ○ 자격부여(나는 한 잔 마실 자격이 있다.) ○ 결과의 최소화(한 번 하는 것이 뭐 해로울까?) ○ 합리화(인생이 다 그런 것인데, 한 대 피운다고 뭐가 달라지겠냐?)

  1. 1. 통제적 신념
  2. 2. 촉진적 신념
  3. 3. 핵심적 신념
  4. 4. 합리적 신념
  5. 5. 회복적 신념

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 쓰고 싶은 마음을 붙들어 두는 쪽의 믿음은 여기서 든 세 가지와 반대다. 여기 든 말들은 모두 손을 뻗도록 밀어 주고 있으므로 어긋난다. 해당하지 않는다.
  2. 나는 한 잔쯤 받을 만하다거나 한 번이 뭐 대수냐거나 인생이 다 그런 것이라는 말은 스스로에게 허락을 내주어 손을 뻗게 밀어 주는 믿음이다. 든 예 셋이 다 그 결이다. 해당한다(정답).
  3. 저를 어떻게 보는지에 대한 뿌리 깊은 믿음은 이보다 훨씬 아래에 놓인 자리다. 여기 든 말들은 그 위에서 곧바로 손을 밀어 주고 있다. 해당하지 않는다.
  4. 앞뒤가 닿는 믿음이라는 이름은 이 자리에 놓이지 않는다. 여기 든 말들은 오히려 앞뒤를 비틀어 스스로를 속이는 쪽이므로 어긋난다. 해당하지 않는다.
  5. 다시 일어서게 돕는 믿음이라는 이름도 이 자리에 놓이지 않는다. 여기 든 말들은 되돌아가게 미는 쪽이므로 결이 정반대다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 참으려 애쓸 때 어떤 말을 스스로에게 했는지를 물어 적어 모아 본다. 그런 말이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 세어 놓는다. 눌러 두려는 쪽의 말이라 밀어 주는 이 예와는 결이 다르다.
  2. 甲이 아이가 손대기 바로 앞에 어떤 말을 떠올렸는지를 회기마다 그대로 적어 본다. 그런 말이 몇 가지였고 언제였는지도 옆에 옮겨 적는다. 해도 된다며 등을 떠미는 말들이 그대로 그 자리에 든다.
  3. 甲이 아이가 저를 어떤 사람이라 여기는지를 물어 그 답을 그대로 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 언제부터인지도 옆에 적어 남긴다. 저를 어떻게 보는가 하는 밑바탕의 말이라 이 예와는 다르다.
  4. 甲이 아이의 말 가운데 앞뒤가 서는 것과 서지 않는 것을 갈라 세어 적어 본다. 갈래가 몇이었고 어느 쪽이 많은지도 옆에 받아 적어 둔다. 앞뒤가 서는 말을 이르는 것이 아니라 등을 떠미는 말이다.
  5. 甲이 아이가 끊어 낸 뒤 스스로에게 어떤 말을 했는지를 물어 그대로 적어 본다. 그런 말이 몇 가지였고 언제였는지도 옆에 적어 붙인다. 되돌아온 뒤에 붙드는 말이라 손대기를 부추기는 이 예와 다르다.

  스스로에게 허락을 내주는 결이므로, 정답은 2번이다.

• 25

  소년법상 보호처분과 그 내용의 연결이 옳은 것은?

  1. 1. 1호 처분 - 보호자 또는 보호자를 대신하여 소년을 보호할 수 있는 자에게 감호 위탁
  2. 2. 2호 처분 - 보호관찰관의 단기 보호관찰
  3. 3. 3호 처분 - 수강명령
  4. 4. 4호 처분 - 사회봉사명령
  5. 5. 8호 처분 - 3개월 이내의 소년원 송치

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 일호는 보호자나 보호자를 대신해 소년을 돌볼 수 있는 사람에게 맡기는 처분이다. 소년법이 적어 둔 차례와 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
  2. 이호는 수강명령이다. 짧게 붙는 보호관찰은 이보다 뒤에 놓인 호수이므로 이 짝은 자리가 한 칸 밀려 있다. 옳지 않다.
  3. 삼호는 사회봉사명령이다. 수강명령은 이보다 앞에 놓인 호수이므로 이 짝은 자리가 한 칸 밀려 있다. 옳지 않다.
  4. 사호는 짧게 붙는 보호관찰이다. 사회봉사명령은 이보다 앞에 놓인 호수이므로 이 짝은 자리가 밀려 있다. 옳지 않다.
  5. 팔호는 한 달 안의 소년원 송치다. 석 달로 적은 것은 다른 호수의 내용이므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 소년법이 든 열 가지 처분을 호마다 이름을 적어 표로 옮겨 만들어 본다. 처분이 몇이었고 첫째가 무엇인지도 옆에 세어 놓는다. 보호자나 그를 대신할 사람에게 맡기는 것이 첫째로 적혀 있다.
  2. 甲이 짧은 보호관찰이 몇 호로 적혀 있는지를 법전에서 찾아 그 자리를 옮겨 적어 본다. 그것이 몇째였고 기간이 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 짧은 보호관찰은 넷째 자리라 둘째와는 어긋나 있다.
  3. 甲이 수강명령을 받고 온 아이가 몇 시간짜리를 어디서 받았는지를 사례마다 세어 본다. 사례가 몇이었고 어디로 갔는지도 옆에 적어 남긴다. 수강명령은 둘째 자리라 셋째와는 어긋나 있다.
  4. 甲이 봉사를 다녀온 아이에게 어디서 무엇을 했는지를 물어 그 답을 그대로 적어 온다. 다녀온 곳이 몇이었고 몇 시간이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 사회봉사명령은 셋째 자리라 넷째와는 어긋나 있다.
  5. 甲이 여덟째 처분이 몇 달짜리 소년원 송치인지를 법전에서 찾아 옮겨 적어 본다. 적힌 기간이 얼마였고 어느 호인지도 옆에 적어 붙인다. 여덟째는 한 달 안의 송치라 석 달과는 어긋나 있다.

  일호는 보호자에게 맡기는 것이므로, 정답은 1번이다.