청소년상담사 1급 23회 위기상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 16문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  다음에서 설명하고 있는 위기상황 스트레스 경험보고 모델(CISD)의 단계는?

  ○ 참여자들에게 자신이 보고 들었던 경험과 무엇이 발생했는지에 대해 묘사하도록 하여 모든 관점에서 사건을 시간 순서에 따라 구체적으로 재구성한다. ○ 참여자들은 미처 기억하지 못했던 사건의 내용을 알게 되고, 외상 사건에 대해 보다완전한 기억을 획득하게 된다.

  1. 1. 도입단계
  2. 2. 증상단계
  3. 3. 반응단계
  4. 4. 사실단계
  5. 5. 재구성단계

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 누가 왜 모였는지 알리고 지켜야 할 약속을 정하는 첫 걸음이다. 그날 일을 시간 순서로 세우는 자료의 설명과는 자리가 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 몸과 마음에 어떤 것이 나타났는지를 꺼내 놓는 걸음이다. 무엇이 있었는지를 늘어놓는 자료의 설명보다 뒤에 온다. 해당하지 않는다.
  3. 그때 어떤 마음이 가장 힘들었는지를 나누는 걸음이다. 사실을 시간 순서로 세우는 자료의 설명과는 겨누는 곳이 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 저마다 보고 들은 것을 말하게 해 여러 눈으로 그날을 시간 순서대로 다시 세우는 걸음이다. 자료의 두 줄이 그대로 여기에 얹힌다. 해당한다(정답).
  5. 지금 겪는 반응이 흔한 것임을 알려 주고 앞으로 할 일을 정리하는 걸음이다. 자료가 든 자리보다 한참 뒤에 온다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 모임을 열면서 여기서 나눈 이야기를 밖으로 옮기지 않는다는 약속부터 함께 정한다. 甲은 그 약속을 큰 종이에 적어 벽에 붙이고 회기 내내 눈에 보이게 둔다. 벽에 붙인 약속을 함께 정하고 시작한 자리라 그날 일을 차례로 세우는 대목과는 놓인 곳이 다르다.
  2. 甲은 잠이 안 오고 소리에 놀란다는 말이 나오면 그것을 몸에 나타난 신호로 따로 적어 둔다. 甲은 그 목록을 회기 끝에 함께 읽어 주고 흔한 반응임을 알려 준다. 몸에 온 신호를 따로 적어 함께 읽은 자리라 무엇이 있었는지 늘어놓는 걸음보다 한 발 뒤에 온다.
  3. 甲은 그때 가장 힘들었던 마음이 무엇이었는지 한 사람씩 말하게 한다. 甲은 말이 끊기면 재촉하지 않고 다음 사람으로 넘어갔다가 뒤에 다시 돌아온다. 가장 힘들었던 마음을 한 사람씩 꺼낸 자리라 있었던 일을 차례로 늘어놓는 걸음과는 결이 다르다.
  4. 甲은 저마다 어디에 있었고 무엇을 보았는지 시간 순서로 말하게 해 칠판에 이어 적는다. 甲은 서로 다른 대목이 나와도 바로잡지 않고 그대로 적어 여러 눈을 남긴다. 서로 다른 대목까지 칠판에 그대로 이어 적은 자리라 여러 눈으로 그날을 다시 세운 것이 된다.
  5. 甲은 회기를 마치며 앞으로 며칠 동안 어떤 것이 올 수 있는지 알려 준다. 甲은 어디로 연락하면 되는지 적은 카드를 나누어 주고 더 만나야 할 사람을 따로 가려낸다. 연락처 카드를 나누고 더 만날 사람을 가려낸 자리라 회기의 맨 끝에 놓이는 대목이 된다.

  보고 들은 것을 시간 순서대로 늘어놓아 그날을 다시 세우는 걸음이므로, 정답은 4번이다.

• 2

  청소년복지 지원법령상 위기청소년 특별지원 내용에 포함되는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 청소년이 일상적인 의ㆍ식ㆍ주 등 기초생활을 유지하는 데에 필요한 기초생계비와 숙식 제공 등의 지원

  ㄴ. 취업을 위한 지식ㆍ기술ㆍ기능 등 능력을 향상시키기 위하여 필요한 훈련비의 지원

  ㄷ. 폭력이나 학대 등 위기상황에 있는 청소년에게 필요한 법률상담 및 소송비용의 지원

  ㄹ. 청소년이 신체적ㆍ정신적으로 건강하게 성장하기 위하여 요구되는 건강검진 및 치료 등을 위한 비용의 지원

  1. 1. ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 먹고 입고 잘 자리를 꾸릴 수 있게 생계에 드는 비용과 끼니와 잠자리를 대 주는 것은 법이 든 지원에 그대로 들어 있다. 옳다.
  2. 일자리를 얻는 데 필요한 지식과 솜씨를 기르도록 훈련에 드는 비용을 대 주는 것도 법이 정한 지원에 들어 있다. 옳다.
  3. 맞거나 학대를 겪어 위태로운 청소년에게 법률 상담과 소송에 드는 비용을 대 주는 것도 법이 든 지원이다. 옳다.
  4. 몸과 마음이 튼튼하게 자라도록 건강을 살피고 치료받는 데 드는 비용을 대 주는 것도 법이 정한 지원에 들어 있다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 잘 곳이 없어진 학생에게 오늘 밤 머물 자리부터 함께 찾는다. 甲은 이어서 생계 쪽 지원을 신청할 수 있는지 확인하고 서류를 함께 채워 그날 안에 접수한다. 그날 안에 접수까지 마친 자리라 먹고 자는 데 드는 몫이 조문에 적힌 지원과 그대로 맞물린다.
  2. 甲은 자격증을 따고 싶다는 학생에게 훈련비를 대 주는 제도가 있는지 알아본다. 甲은 신청 기간과 준비할 서류를 종이에 적어 건네고 마감 날짜를 달력에 표시한다. 마감 날짜를 달력에 표시해 준 자리라 솜씨를 기르는 비용도 조문이 든 항목 가운데 하나가 된다.
  3. 甲은 집에서 맞고 나온 학생에게 법률 상담을 받을 수 있는 곳을 이어 준다. 甲은 소송까지 가게 되면 비용을 대 주는 길이 있다는 점도 미리 알려 둔다. 비용을 대 주는 길이 있다고 미리 알린 자리라 법률 쪽 도움도 빠짐없이 적혀 있는 대목이다.
  4. 甲은 오래 진료를 미뤄 온 학생의 사정을 확인하고 건강을 살피는 지원을 신청한다. 甲은 검진 결과가 나오면 함께 읽고 이어서 받을 치료까지 계획에 넣는다. 검진 뒤 치료까지 계획에 넣은 자리라 몸을 살피는 데 드는 몫도 조문 안에 함께 들어 있다.

  네 가지 모두 법이 정한 특별지원의 내용에 들어 있으므로, 정답은 5번이다.

• 3

  가정폭력 중 신체적 폭력에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 주먹으로 때리기
  2. 2. 물건을 던지기
  3. 3. 목을 조르기
  4. 4. 사회적 고립시키기
  5. 5. 발로 차기

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 주먹으로 때리는 것은 몸에 직접 힘을 쓰는 가장 뚜렷한 보기다. 다툴 여지 없이 몸을 대는 갈래에 그대로 든다. 해당한다.
  2. 물건을 집어 던지는 것도 몸을 겨눈 힘이어서 이 갈래에 들어간다. 맞지 않았더라도 마찬가지로 다룬다. 해당한다.
  3. 목을 조르는 것은 목숨까지 위태롭게 하는 것이어서 이 갈래 안에서도 특히 무겁게 다룬다. 그대로 든다. 해당한다.
  4. 사람들 사이에서 떼어 놓아 아무도 만나지 못하게 하는 것은 마음을 다치게 하는 쪽이다. 몸을 대는 갈래로 묶을 수 없다. 해당하지 않는다(정답).
  5. 발로 차는 것도 몸에 직접 힘을 쓰는 것이어서 이 갈래에 그대로 들어간다. 흔히 함께 적히는 보기다. 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 몸에 난 자국을 보고 어떻게 생긴 것인지 조심스럽게 묻는다. 甲은 아이를 다그치지 않고 정해진 절차를 그대로 지켜 기관에 곧바로 알리고 기록을 남긴다. 자국이 어떻게 생겼는지 묻고 절차대로 알린 자리라 몸에 직접 힘을 쓴 갈래에 그대로 든다.
  2. 甲은 물건이 날아왔다는 이야기를 맞지 않았으니 괜찮다고 넘기지 않는다. 甲은 그것도 같은 갈래로 다루어야 한다고 보고 기록지에 그대로 적어 절차를 밟는다. 맞지 않았어도 같은 갈래로 적어 절차를 밟은 자리라 몸을 겨눈 힘으로 다루는 것이 맞는다.
  3. 甲은 목을 조인 적이 있다는 말을 듣고 곧바로 안전부터 확보한다. 甲은 오늘 밤 어디서 잘지를 먼저 정하고 그 자리에서 기관과 병원에 함께 연락한다. 그날 밤 잘 곳부터 정하고 병원까지 이은 자리라 목숨이 걸린 만큼 무겁게 다루는 대목이 된다.
  4. 甲은 친구를 만나지 못하게 막고 전화기를 뺏는 일이 이어진다는 이야기를 듣는다. 甲은 몸을 대지 않았어도 다른 갈래의 폭력으로 기록해 절차에 올린다. 몸을 대지 않았는데도 다른 갈래로 기록해 절차에 올린 자리라 이 갈래로는 묶을 수 없다.
  5. 甲은 발로 차였다는 학생을 보건실로 데려가 몸부터 살피게 한다. 甲은 다친 자리를 사진으로 남기고 언제 어디서 있었는지 함께 적어 증거로 갖춘다. 다친 자리를 사진으로 남기고 때와 곳까지 적은 자리라 증거로 남길 만큼 뚜렷한 대목이 된다.

  사람들 사이에서 떼어 놓는 것은 몸을 대는 폭력이 아니라 마음을 다치게 하는 쪽이므로, 정답은 4번이다.

• 4

  다음에서 설명하고 있는 위기 개입방법은?

  ○ 외상 사건 피해자들의 외상 기억을 재경험하도록 유도하는 8단계로 진행한다. ○ 치료 기전은 정보처리촉진 모델, 정향반응가설, 양측활성화가설을 기반하고 있다. ○ 이중주의 자극을 통해 PTSD 증상에 덜 집중하게 된다.

  1. 1. 안구운동 둔감화와 재처리
  2. 2. 위기상황 스트레스 경험보고 모델
  3. 3. 심리적 응급처치
  4. 4. 스트레스 면역훈련
  5. 5. 노출치료

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 여덟 걸음의 정해진 절차로 진행하며, 양쪽을 번갈아 자극해 그때 기억을 다시 다루게 한다. 자료의 세 줄이 그대로 맞는다. 해당한다(정답).
  2. 사건 뒤 며칠 안에 한 번 모여 회상과 반응을 나누는 집단 절차다. 자료가 든 여덟 걸음과 이중 주의 자극이 여기에는 없다. 해당하지 않는다.
  3. 겪은 직후에 안전과 편안함을 먼저 챙기는 돌봄이다. 자료가 든 여덟 걸음이나 이중 주의 자극과 겹치는 대목이 없다. 해당하지 않는다.
  4. 미리 익혀 두어 스트레스에 견디는 힘을 기르는 훈련이다. 자료가 든 기억 재경험과는 하는 일이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 무서운 기억이나 자리에 조금씩 다가가 견디는 힘을 기르는 방법이다. 양쪽을 번갈아 자극한다는 대목이 여기에는 없다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 눈 움직임을 쓰는 치료가 필요한 사례를 가려내 훈련받은 기관으로 이어 준다. 甲은 자기가 할 수 있는 것과 넘겨야 할 것을 갈라 적어 두고 그 선을 그대로 지킨다. 훈련받은 곳으로 넘긴 자리라 여덟 걸음과 좌우를 번갈아 건드리는 방식을 갖춘 것이 된다.
  2. 甲은 사고 이틀째 되는 날 관련 학생들을 한자리에 모아 두 시간 동안 이야기를 나눈다. 甲은 정해진 순서대로 진행하면서 더 돌봐야 할 학생을 따로 가려내 적어 둔다. 이틀째 한자리에 모여 정해진 순서를 밟은 자리라 여덟 걸음짜리 절차와는 짜임이 다르다.
  3. 甲은 대피소에 도착한 학생에게 먼저 물과 담요를 건네고 가족에게 연락할 방법을 함께 찾는다. 甲은 무슨 일이 있었는지 캐묻지 않고 지금 필요한 것부터 처리한다. 물과 담요부터 건네고 캐묻지 않은 자리라 기억을 다시 다루는 절차와는 하는 일이 다르다.
  4. 甲은 시험 때마다 무너지는 학생과 미리 연습해 두는 방법을 익힌다. 甲은 숨 고르기와 혼잣말을 짝지어 만들어 두고 시험 전에 써 보게 한 뒤 결과를 함께 나눈다. 숨 고르기와 혼잣말을 미리 짝지어 둔 자리라 닥친 뒤에 다루는 방법과는 때가 서로 다르다.
  5. 甲은 사고가 났던 길목을 다시 지나기 어려워하는 학생과 계획을 세운다. 甲은 멀리서 보는 것부터 시작해 한 주에 한 걸음씩 가까이 가 보기로 함께 정한다. 멀리서부터 한 주에 한 걸음씩 다가간 자리라 좌우를 번갈아 건드리는 대목이 빠져 있다.

  여덟 걸음으로 진행하며 양쪽을 번갈아 자극해 기억을 다시 다루는 방법이므로, 정답은 1번이다.

• 5

  다음 ( )에 들어갈 위기 유형은?

  ( )위기: 책임감, 독립성, 갈등과 불안, 삶의 공허함

  1. 1. 상황적
  2. 2. 실존적
  3. 3. 발달적
  4. 4. 환경적
  5. 5. 병리적

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 사고나 사별처럼 예고 없이 닥친 일에서 오는 흔들림을 가리킨다. 자료가 든 안쪽의 물음까지는 담지 못한다. 해당하지 않는다.
  2. 책임과 홀로 섬, 자유를 마주하며 생기는 안쪽의 부딪침과 삶이 텅 빈 듯한 느낌에서 오는 흔들림을 가리킨다. 자료의 네 낱말이 그대로 여기에 든다. 해당한다(정답).
  3. 나이가 들며 누구나 거치는 길목에서 생기는 흔들림을 가리킨다. 삶의 뜻을 되묻는 자료의 결과는 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 살아가는 자리의 조건이 나빠져 생기는 흔들림을 가리킨다. 자료가 든 안쪽의 물음과는 겨누는 곳이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 병으로 보아 다루어야 하는 상태를 가리키는 말에 가깝다. 자료가 든 삶의 물음을 담는 갈래가 아니다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 갑작스러운 사고를 겪은 학생에게 먼저 몸과 잠자리부터 챙긴다. 甲은 삶의 뜻을 묻는 이야기는 자리가 잡힌 뒤로 미루고 오늘은 안전을 세우는 데 힘을 모은다. 몸과 잠자리부터 챙기고 뜻을 묻는 이야기는 미룬 자리라 마음 안쪽의 부딪침은 손대지 않는다.
  2. 甲은 사는 게 무슨 뜻이 있느냐고 묻는 학생과 마주 앉는다. 甲은 답을 서둘러 내놓지 않고 그 물음을 함께 들고 있겠다고 말하며 다음 자리를 정해 이어 간다. 사는 뜻을 묻는 물음을 함께 들고 있겠다 한 자리라 네 낱말이 겨눈 곳과 그대로 맞물린다.
  3. 甲은 사춘기에 들어서며 부쩍 예민해진 학생을 만난다. 甲은 이 시기에 누구나 거치는 흔들림과 이 학생만의 물음을 갈라 적어 두고 다루는 방식을 달리 잡는다. 누구나 거치는 흔들림과 이 학생만의 물음을 갈라 적은 자리라 나이 때문에 오는 쪽과는 다르다.
  4. 甲은 집안 형편이 갑자기 어려워진 학생의 사정을 확인한다. 甲은 지원 제도를 알아보고 신청 서류를 함께 채워 조건 자체를 손보는 쪽으로 먼저 움직인다. 지원 서류를 채워 조건 자체를 손본 자리라 살아가는 형편을 다루는 쪽에 놓이게 된다.
  5. 甲은 힘들어하는 학생에게 성급히 병 이름을 붙이지 않는다. 甲은 지금 무엇을 묻고 있는지부터 함께 정리하고, 필요하면 그때 병원 진료를 이어 주기로 한다. 병 이름을 서둘러 붙이지 않은 자리라 병으로 보아 다루는 갈래에 넣을 수 없는 물음이 된다.

  책임과 홀로 섬, 삶이 텅 빈 듯한 느낌을 마주하며 오는 흔들림이므로, 정답은 2번이다.

• 6

  DSM-5-TR에서 분류된 신경성 폭식증 진단 기준에 관한 내용으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 반복되는 폭식삽화가 있다.

  ㄴ. 체중증가를 막기 위한 반복적 부적절한 보상행동이 나타난다.

  ㄷ. 체형과 체중이 자기평가에 과도하게 영향을 미친다.

  ㄹ. 이 장해가 신경성 식욕부진증의 삽화 기간 동안에만 발생한다.

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 짧은 시간에 많은 양을 스스로 멈추지 못한 채 먹는 일이 되풀이되는 것은 이 진단의 첫 관문이다. 기준에 그대로 있다. 옳다.
  2. 몸무게가 늘지 않게 하려고 게워 내거나 굶거나 과하게 움직이는 일이 되풀이되는 것도 기준에 그대로 들어 있다. 옳다.
  3. 몸매와 몸무게가 자기를 어떻게 보느냐에 지나치게 크게 작용하는 것도 기준에 적혀 있다. 어긋나지 않는다. 옳다.
  4. 식욕부진증 삽화가 이어지는 동안에만 나타난다면 이 진단을 내리지 않는다. 기준에 드는 항목이 아니라 오히려 빼도록 정해 둔 대목이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 밤마다 한꺼번에 많이 먹고 나면 자기가 무섭다는 학생의 이야기를 듣는다. 甲은 언제 얼마나 먹었는지 적어 오게 하고 그 표를 병원 진료에 가져가게 한다. 언제 얼마나 먹었는지 적어 병원에 가져가게 한 자리라 진단의 첫 관문에 그대로 놓인다.
  2. 甲은 먹고 난 뒤 곧바로 화장실에 간다는 말을 흘려듣지 않는다. 甲은 몸에 어떤 자국이 남는지 알려 주고 이가 상하지 않았는지 치과 진료도 함께 권한다. 이가 상하지 않았는지까지 살핀 자리라 되풀이되는 되돌림 행동이 그대로 드러나는 대목이다.
  3. 甲은 거울을 볼 때마다 스스로가 미워진다는 학생과 마주 앉는다. 甲은 몸매 말고 자기를 이루는 것을 다섯 가지 적어 보게 해 잣대를 넓히는 연습을 함께 한다. 자기를 이루는 것을 다섯 가지 적어 잣대를 넓힌 자리라 기준이 든 대목과 어긋나지 않는다.
  4. 甲은 두 가지 문제가 겹쳐 보이는 사례에서 어느 진단이 맞는지 서둘러 정하지 않는다. 甲은 관찰한 것을 그대로 적어 병원에 전하고 판단은 의사에게 맡긴다. 어느 진단이 맞는지 서둘러 정하지 않고 의사에게 맡긴 자리라 겹치는 동안은 이 진단을 붙이지 않는다.

  식욕부진증 삽화 기간에만 나타나면 이 진단을 내리지 않으므로, 정답은 3번이다.

• 7

  다음에서 설명하고 있는 위기 개입방법은?

  ○ 개입의 목적은 환자가 트라우마와 관련된 공포반응을 이해하고 관리하여 회피행동을 줄이도록 하는 것이다. ○ 환자는 스트레스를 가장 적게 받는 것에서부터 스트레스를 가장 많이 받는 상황까지작성하여, 각 상황에 적절한 셀프토크를 선택하여 실제 상황에서 연습하도록 한다. ○ 개입 단계는 개념화 → 대처 기술 습득, 통합, 리허설 → 적용훈련 순으로 이루어진다.

  1. 1. 스트레스 면역훈련
  2. 2. 위기상황 스트레스 경험보고 모델
  3. 3. 위기상황 스트레스 관리모델
  4. 4. 심리적 응급처치
  5. 5. 지속노출치료

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 가장 덜 힘든 것부터 가장 힘든 것까지 차례로 적어 두고, 자리마다 쓸 혼잣말을 골라 미리 익혀 실제에 써 본다. 자료의 세 줄이 그대로 맞는다. 해당한다(정답).
  2. 사건 뒤 며칠 안에 한 번 모여 회상과 반응을 나누는 집단 절차다. 자료가 든 세 걸음짜리 훈련과는 짜임이 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 여러 방법을 묶어 운영하는 큰 틀의 이름이다. 자료가 든 한 가지 훈련 자체는 아니어서 범위가 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 겪은 직후에 안전과 편안함을 먼저 챙기는 돌봄이다. 자료가 든 미리 익혀 두는 훈련과는 겨누는 자리가 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 무서운 기억이나 자리에 오래 머물러 견디는 힘을 기르는 치료다. 자료가 든 혼잣말 고르기와 세 걸음 절차가 여기에는 없다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생과 함께 힘든 자리를 열 칸 사다리로 적어 본다. 甲은 가장 아래 칸부터 시작해 그 자리에서 쓸 혼잣말을 만들고, 한 주에 한 칸씩 올라가 보기로 정한다. 가장 아래 칸부터 한 주에 한 칸씩 올라가기로 정한 자리라 미리 익혀 두는 짜임이 그대로 선다.
  2. 甲은 사고가 난 주에 관련 학생들을 한자리에 모아 정해진 차례대로 이야기를 나누는 자리를 연다. 甲은 그것이 미리 익혀 두는 훈련과는 다른 자리임을 계획서에 갈라 적어 결재에 올린다. 사고가 난 주에 모여 차례를 밟은 자리라 미리 익혀 두는 훈련과는 짜임이 서로 다르다.
  3. 甲은 학교 전체를 위한 큰 계획을 세우면서 여러 활동을 나란히 배치한다. 甲은 어느 활동이 어느 자리에 놓이는지 표로 만들어 담당자에게 나누어 준다. 여러 활동을 표로 배치해 담당자에게 나눈 자리라 한 가지 훈련보다 범위가 훨씬 넓게 잡힌다.
  4. 甲은 대피소에 도착한 사람들에게 물과 담요를 건네고 조용한 자리를 마련한다. 甲은 지금은 훈련할 때가 아니라고 보고 필요한 것을 챙겨 주는 데만 힘을 쓴다. 지금은 훈련할 때가 아니라 보고 필요한 것만 챙긴 자리라 미리 익히는 일과는 때가 다르다.
  5. 甲은 무서운 기억에 오래 머물게 하는 치료가 필요한 사례를 가려내 기관에 이어 준다. 甲은 그 방법과 이번에 쓰는 훈련이 어떻게 다른지 기록에 적어 남긴다. 오래 머물게 하는 치료로 가려내 이어 준 자리라 혼잣말을 고르는 대목이 여기에는 없다.

  적게 힘든 것부터 차례로 적어 두고 각 자리에 맞는 혼잣말을 익혀 두는 훈련이므로, 정답은 1번이다.

• 8

  가정폭력 위기개입 모델(SAFER-R Model)에서 다음 기법을 활용하는 단계는?

  ○ 위험성 평가 ○ 현재 기능 평가

  1. 1. 안정화
  2. 2. 위기 인정하기
  3. 3. 이해 촉진하기
  4. 4. 효과적인 대처 권장하기
  5. 5. 회복 및 의뢰

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 흔들리는 사람을 우선 가라앉히고 숨을 고르게 하는 첫 걸음이다. 자료가 든 재어 보는 일과는 하는 것이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 지금 얼마나 위험한지, 어떻게 지내고 있는지를 재어 무슨 일이 벌어졌는지 함께 확인하는 걸음이다. 자료의 두 가지가 그대로 여기에 든다. 해당한다(정답).
  3. 왜 그런 일이 생겼고 지금 무엇이 일어나는지 알아듣게 돕는 걸음이다. 재어 보는 자리보다 뒤에 온다. 해당하지 않는다.
  4. 쓸 만한 방법을 찾아 실제로 해 보도록 밀어 주는 걸음이다. 자료가 든 두 가지와는 겨누는 곳이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 스스로 회복하게 두거나 다른 곳으로 이어 주는 마지막 걸음이다. 자료의 자리보다 한참 뒤에 온다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 숨이 가빠진 사람 곁에 앉아 같은 속도로 숨을 쉬며 기다린다. 甲은 진정하라고 재촉하지 않고 몸이 가라앉은 뒤에야 다음 이야기를 꺼내기로 한다. 숨이 가라앉은 뒤에야 다음 이야기를 꺼낸 자리라 재어 보는 걸음보다 앞에 놓이게 된다.
  2. 甲은 지금 스스로를 해칠 마음이 있는지, 잘 곳과 먹을 것은 있는지를 하나씩 확인한다. 甲은 확인한 것을 그 자리에서 기록지에 적어 위험의 크기를 눈에 보이게 만든다. 해칠 마음과 잘 곳을 하나씩 짚어 간 자리라 지금 어떤 상태인지 재어 보는 걸음이 된다.
  3. 甲은 왜 이런 반응이 오는지 묻는 사람에게 알기 쉬운 말로 설명해 준다. 甲은 한 장짜리 안내문을 만들어 건네고 집에서 다시 읽어 보도록 권한다. 한 장짜리 안내문을 만들어 건넨 자리라 무엇이 벌어지는지 알아듣게 돕는 걸음에 놓인다.
  4. 甲은 지금 해 볼 만한 방법을 세 가지 적어 함께 고르게 한다. 甲은 오늘 안에 할 수 있는 것 하나를 정하게 하고 저녁에 확인 연락을 넣기로 약속한다. 오늘 안에 할 것 하나를 정하고 저녁에 확인 연락을 약속한 자리라 해 보도록 미는 걸음이 된다.
  5. 甲은 더 오래 도와야 할 사람을 가려내 전문 기관에 이어 준다. 甲은 넘긴 뒤에도 실제로 연결되었는지 확인하고 그 결과를 기록에 남긴다. 넘긴 뒤 실제로 연결되었는지까지 확인한 자리라 맨 마지막에 놓이는 걸음에 그대로 든다.

  지금 얼마나 위험하고 어떻게 지내고 있는지 재어 보는 걸음이므로, 정답은 2번이다.

• 9

  제임스(R. James)와 길리랜드(B. Gilliland)의 위기 개입단계를 순서대로 옳게 나열한 것은?

  ㄱ. 참여유도

  ㄴ. 대안탐색

  ㄷ. 안전확보

  ㄹ. 계획수립

  ㅁ. 지지하기

  ㅂ. 문제정의

  1. 1. ㄷ → ㅂ → ㄴ → ㄹ → ㅁ → ㄱ
  2. 2. ㄷ → ㅂ → ㄴ → ㅁ → ㄹ → ㄱ
  3. 3. ㅂ → ㄷ → ㅁ → ㄴ → ㄹ → ㄱ
  4. 4. ㅂ → ㅁ → ㄷ → ㄴ → ㄱ → ㄹ
  5. 5. ㅂ → ㅁ → ㄷ → ㄹ → ㄴ → ㄱ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 안전 확보가 맨 앞에 놓이고 문제 정의가 뒤로 밀렸다. 무엇이 문제인지 먼저 세우는 차례와 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 안전 확보가 맨 앞에 놓였고 지지하기도 한참 뒤로 밀려 있다. 정해진 여섯 걸음의 차례와 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 문제를 정하고 안전을 지킨 다음 지지하며, 갈 만한 길을 찾아 계획을 세우고 마지막으로 함께하게 만든다. 여섯 걸음이 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  4. 지지하기가 안전 확보보다 앞에 놓였고 뒤 두 걸음의 자리도 서로 바뀌었다. 정해진 여섯 걸음의 차례와 다르다. 옳지 않다.
  5. 지지하기가 안전 확보보다 앞에 놓였고 계획 세우기가 대안 찾기보다 먼저 왔다. 두 자리에서 차례가 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 급히 찾아온 학생 앞에서 곧바로 방법을 내놓지 않는다. 甲은 지금 가장 급한 것이 무엇인지 한 문장으로 말하게 해 다룰 문제부터 또렷하게 세우고 적어 둔다. 가장 급한 것을 한 문장으로 세워 먼저 적어 둔 자리라 문제 정하기가 뒤로 밀린 차례는 어긋난다.
  2. 甲은 문제를 정한 뒤에 스스로를 해칠 마음이 있는지, 오늘 밤 잘 곳이 있는지를 확인한다. 甲은 위험이 남아 있으면 다른 이야기를 미루고 그것부터 처리한다. 문제를 정한 뒤에 잘 곳과 위험을 확인한 자리라 안전을 맨 앞에 둔 차례와는 맞지 않는다.
  3. 甲은 이야기를 들으면서 판단을 앞세우지 않고 그 마음이 그럴 만하다고 짚어 준다. 甲은 혼자가 아니라는 것을 느끼게 하는 데 시간을 넉넉히 쓴다. 혼자가 아니라는 것을 느끼게 하는 데 시간을 넉넉히 쓴 자리라 셋째 걸음에 그대로 놓인다.
  4. 甲은 지금 해 볼 만한 길을 세 가지 함께 적어 본다. 甲은 그 가운데 오늘 당장 할 수 있는 것을 학생이 고르게 하고 고른 까닭도 한 줄로 적게 한다. 해 볼 만한 길을 세 가지 적고 고른 까닭까지 쓰게 한 자리라 뒤 두 걸음을 바꿔 놓으면 어긋난다.
  5. 甲은 고른 길을 언제 누구와 어떻게 할지까지 적어 계획으로 만든다. 甲은 마지막으로 그 계획을 소리 내어 말하게 해 스스로 하겠다는 다짐을 자리에서 확인한다. 소리 내어 다짐까지 확인한 자리라 계획 세우기를 길 찾기보다 앞세운 차례는 맞지 않는다.

  문제를 정하고 안전을 지킨 뒤 지지하며, 길을 찾아 계획을 세우고 함께하게 하는 차례이므로, 정답은 3번이다.

• 10

  DSM-5-TR에서 추가 연구가 필요한 진단적 상태로 제안된 ‘자살 의도가 없는 자해’의 진단 기준에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 지난 1년간, 2일 또는 그 이상, 신체 표면의 고의적으로 출혈, 상처, 고통을 유발하는 행동을 자신에게 스스로 가하며, 이는 단지 경도 또는 중증도의 신체적 손상을 유발할 수 있는 자해행동을 하려는 의도에 의한 것이다.
  2. 2. 행동은 사회적으로 제재되는 것이 아니며, 딱지를 뜯거나 손톱을 물어뜯는 것에 제한되지않는다.
  3. 3. 대인관계를 의도적으로 더욱 복잡하게 만들기 위해서 자해행동을 시도한다.
  4. 4. 행동 또는 그 결과는 대인관계, 학업 또는 다른 중요한 기능 영역에서 임상적으로 현저한 고통이나 방해를 초래하지 않는다.
  5. 5. 자해행위에 앞서, 의도한 행동에 몰두하는 시간이 있고, 이를 적절하게 통제할 수 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 기준이 요구하는 날수는 이틀이 아니라 닷새 또는 그 이상이다. 날수를 크게 줄여 적어 기준과 어긋났다. 옳지 않다.
  2. 사회가 허용하는 방식이 아니어야 하고, 딱지를 뜯거나 손톱을 물어뜯는 정도에 그치지도 않아야 한다. 기준에 적힌 그대로다. 옳다(정답).
  3. 기준이 드는 것은 사람 사이의 어려움을 풀어 보려는 기대이지 관계를 일부러 꼬이게 만들려는 뜻이 아니다. 방향을 뒤집어 적었다. 옳지 않다.
  4. 기준은 그 행동이나 결과가 사람 사이와 배움 같은 자리에 뚜렷한 괴로움이나 방해를 가져온다고 적고 있다. 없다고 적어 정반대가 되었다. 옳지 않다.
  5. 기준은 하려는 행동에 사로잡혀 좀처럼 다스리기 어려운 시간이 앞선다고 적고 있다. 잘 다스릴 수 있다고 적어 어긋났다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 몸에 상처를 낸 날이 며칠이나 되는지 달력에 표시하게 한다. 甲은 그 날수를 기준과 견주기 전에 먼저 안전부터 확인하고 보호자와 기관에 알리는 절차를 밟는다. 달력에 표시한 날수를 기준과 견주기 전에 안전부터 확인한 자리라 이틀로 줄여 적은 것은 어긋난다.
  2. 甲은 손톱을 물어뜯는 학생과 칼로 상처를 내는 학생을 같은 자리에 놓지 않는다. 甲은 두 가지를 갈라 적어 각각에 맞는 도움을 따로 마련해 기록에 남긴다. 손톱 물어뜯기와 칼로 낸 상처를 갈라 적어 따로 다룬 자리라 기준이 그어 둔 선과 그대로 맞물린다.
  3. 甲은 관심을 끌려고 그러는 것 아니냐는 말에 그렇지 않다고 답한다. 甲은 견디기 힘든 마음을 어떻게든 다루려는 방식일 수 있다고 설명하고 자료를 보여 준다. 견디기 힘든 마음을 다루려는 방식이라 설명한 자리라 관계를 꼬이게 하려는 뜻으로 뒤집을 수 없다.
  4. 甲은 학교 생활과 친구 관계가 어떻게 달라졌는지 함께 적어 본다. 甲은 실제로 나타난 어려움을 기록해 두고 그것을 병원 진료 자료로 그대로 전한다. 학교 생활과 친구 관계에 실제로 나타난 어려움을 적어 전한 자리라 없다고 적으면 정반대가 된다.
  5. 甲은 하고 싶은 마음이 올라올 때 얼마나 오래 가는지 적어 오게 한다. 甲은 그 시간을 함께 보며 그 사이에 할 수 있는 다른 일을 카드로 만들어 건넨다. 올라온 마음이 얼마나 오래 가는지 적어 오게 한 자리라 쉽게 다스린다고 적으면 어긋나 버린다.

  사회가 허용하는 것이 아니고 딱지 뜯기나 손톱 물어뜯기에 그치지 않는다는 대목만 기준 그대로이므로, 정답은 2번이다.

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• 11

  다음에서 설명하고 있는 위기이론은?

  ○ 개인의 위기가 부정적 사고, 파괴적 방어기제, 부적응적 행동에 의해 유지된다고 설명하였다. ○ 부적응적 기능의 사슬을 끊는다는 것은 부적응적 대처행동을 적응적 행동으로 변화 시키고, 위기로 인한 어려움을 극복하여 긍정적으로 기능할 수 있도록 돕는 방어기제를 구성하는 것을 의미한다.

  1. 1. 혼돈이론
  2. 2. 체계이론
  3. 3. 대인이론
  4. 4. 기능이론
  5. 5. 적응이론

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 작은 흔들림이 걷잡을 수 없이 커진다는 쪽에 눈을 두는 틀이다. 자료가 든 사슬 끊기와는 겨누는 곳이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 여러 자리가 서로 얽힌 전체 판으로 위기를 보는 틀이다. 개인의 대처를 바꾸는 자료의 설명과는 넓이가 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 스스로를 재는 잣대가 자기 안에 있다고 보고 제 운명을 쥐게 하는 틀이다. 자료가 든 방어기제 이야기와는 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 무엇이 어떤 몫을 하는지로 풀어내는 이름이지만 자료가 든 위기 이론의 갈래로 세워 두는 이름이 아니다. 해당하지 않는다.
  5. 어긋난 생각과 방어와 행동이 위기를 붙들고 있다고 보고, 그 사슬을 끊어 알맞은 행동으로 바꾸게 하는 틀이다. 자료의 두 줄이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 작은 다툼이 어떻게 번져 갔는지 시간 순서로 그려 본다. 甲은 번짐만 좇아서는 이 학생의 대처 방식이 바뀌지 않는다고 보고 다른 틀을 함께 쓰기로 한다. 번짐만 좇아서는 대처 방식이 바뀌지 않는다고 본 자리라 사슬을 끊는 쪽과는 겨누는 곳이 다르다.
  2. 甲은 학교와 가정과 지역을 한 장의 그림에 올려 놓고 이어진 선을 그려 본다. 甲은 그 그림을 남겨 두되 이번 회기는 개인의 대처를 바꾸는 데 힘을 모은다. 학교와 가정과 지역을 한 장에 올려 그린 자리라 개인의 대처를 바꾸는 일보다 넓이가 크게 잡힌다.
  3. 甲은 스스로 해낸 일을 찾아보게 하는 방식도 자료로 정리해 둔다. 甲은 이번 사례에서는 어긋난 대처를 바꾸는 쪽이 먼저라고 보고 순서를 그렇게 잡는다. 스스로 해낸 일을 찾는 방식은 자료로만 남긴 자리라 이번에 쓰는 틀과는 결이 서로 다르다.
  4. 甲은 힘들면 방문을 잠그고 아무도 만나지 않는다는 학생의 방식을 함께 적어 본다. 甲은 그 방식이 지금 무엇을 지켜 주고 무엇을 막고 있는지 나란히 살펴본다. 방문을 잠그는 방식이 무엇을 지키고 막는지 살핀 자리라 위기 이론의 갈래로 세우는 이름은 아니다.
  5. 甲은 그 자리에서 쓸 수 있는 다른 방법을 세 가지 함께 만들어 카드에 적는다. 甲은 한 주 동안 하나씩 써 보게 하고 어느 것이 실제로 도움이 되었는지 확인한다. 한 주 동안 하나씩 써 보게 하고 도움이 된 것을 확인한 자리라 어긋난 대처를 바꾸는 틀이 그대로 선다.

  어긋난 대처를 알맞은 행동으로 바꾸어 부적응의 사슬을 끊는다고 보는 틀이므로, 정답은 5번이다.

• 12

  위기영역 중 상황적 요인이 아닌 것은?

  1. 1. 질병
  2. 2. 해고
  3. 3. 이혼
  4. 4. 우울
  5. 5. 유괴

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 몸이 크게 아파 눕게 되는 것은 밖에서 예고 없이 닥쳐 오는 일이다. 상황이라는 갈래에 그대로 든다. 해당한다.
  2. 일자리를 잃는 것은 예고 없이 닥쳐 삶의 조건을 통째로 흔드는 일이다. 상황이라는 갈래에 그대로 들어간다. 해당한다.
  3. 부부가 갈라서는 것은 집안의 꼴이 통째로 바뀌어 버리는 일이다. 밖에서 닥치는 상황으로 목록에 늘 꼽힌다. 해당한다.
  4. 기분이 깊이 가라앉는 것은 밖에서 닥친 사건이 아니라 그 사람 안쪽에서 일어나는 상태다. 상황이라는 갈래로 묶을 수 없다. 해당하지 않는다(정답).
  5. 누군가에게 붙들려 가는 것은 예고 없이 닥치는 가장 무거운 일 가운데 하나다. 상황이라는 갈래에 든다. 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 오래 입원하게 된 학생의 학교 생활을 어떻게 이어 갈지 담임과 상의한다. 甲은 병원에서 받을 수 있는 배움과 상담을 알아보고 일정표를 만들어 건넨다. 병원에서 받을 배움과 상담까지 일정표로 만든 자리라 밖에서 예고 없이 닥친 일에 그대로 든다.
  2. 甲은 아버지가 일을 그만둔 뒤 집안에서 누가 무엇을 맡게 되었는지 표로 그려 본다. 甲은 아이에게 지나치게 넘어간 몫이 있는지 찾아 그것부터 덜어 낼 방법을 찾는다. 아이에게 넘어간 몫을 찾아 덜어 낸 자리라 삶의 조건을 통째로 흔드는 일에 그대로 들어간다.
  3. 甲은 부모가 갈라서기로 했다는 소식을 들은 학생을 그 주에 두 번 만난다. 甲은 무엇이 달라지는지 알기 쉽게 적어 주고 앞으로 누구와 연락할지 함께 정해 둔다. 앞으로 누구와 연락할지까지 함께 정해 둔 자리라 집안의 꼴이 바뀌는 일로 늘 꼽히는 대목이다.
  4. 甲은 늘 기운이 없고 말수가 적은 학생의 하루를 함께 적어 본다. 甲은 그것을 밖에서 닥친 일과 갈라 적어 두고 안쪽을 다루는 회기를 따로 이어 가기로 한다. 밖에서 닥친 일과 갈라 적어 안쪽을 다루는 회기를 따로 잡은 자리라 이 갈래로는 묶을 수 없다.
  5. 甲은 실종 신고가 들어온 학생의 사안을 절차대로 기관에 넘긴다. 甲은 돌아온 뒤에 무엇을 어떻게 다룰지 미리 계획을 세워 두고 담당자를 정해 둔다. 실종 신고를 절차대로 넘기고 돌아온 뒤까지 계획한 자리라 가장 무거운 일 가운데 하나로 꼽힌다.

  가라앉음은 밖에서 닥친 일이 아니라 그 사람 안쪽에서 일어나는 것이므로, 정답은 4번이다.

• 13

  DSM-5-TR에서 분류된 외상 후 스트레스 장애(PTSD)의 진단 기준으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 그 사건이 다른 사람에게서 일어난 것을 생생하게 목격함

  ㄴ. 지속적인 부정적인 정서 상태

  ㄷ. 장애의 기간이 20일을 넘어야 함

  ㄹ. 외상성 사건의 원인 또는 결과에 대하여 지속적으로 왜곡된 인지를 하여 자신 또는 다른 사람을 비난함

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 다른 사람에게 그 일이 벌어지는 것을 바로 곁에서 생생하게 본 경우도 이 진단의 첫 관문에 들어간다. 기준에 적혀 있다. 옳다.
  2. 가라앉은 마음이 좀처럼 걷히지 않고 오래 이어지는 것도 생각과 기분이 나빠지는 쪽 기준에 들어 있다. 어긋나지 않는다. 옳다.
  3. 이 진단이 요구하는 기간은 스무 날이 아니라 한 달을 넘겨야 한다. 날수를 줄여 적어 기준과 어긋났다. 옳지 않다.
  4. 그 일이 왜 벌어졌고 어떻게 되었는지를 두고 어긋난 생각을 품어 자기나 남을 탓하는 것도 기준에 들어 있다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 사고를 곁에서 본 학생도 다루어야 할 대상임을 담임에게 설명한다. 甲은 다치지 않았다고 해서 넘기지 않기로 하고 그 학생들 명단을 따로 만들어 살핀다. 곁에서 본 학생도 명단에 넣어 살핀 자리라 생생하게 본 경우도 첫 관문에 들어가는 것이 맞는다.
  2. 甲은 두 달째 웃는 얼굴을 본 적이 없다는 담임의 말을 기록으로 남긴다. 甲은 가라앉은 마음이 얼마나 오래 이어졌는지 날짜와 함께 적어 병원 진료에 전한다. 가라앉은 마음이 얼마나 이어졌는지 날짜와 함께 적어 전한 자리라 기준에 든 대목과 어긋나지 않는다.
  3. 甲은 사고 보름 만에 진단서를 받아 오겠다는 보호자에게 기준이 요구하는 기간을 설명한다. 甲은 그때까지 무엇을 함께 할지 계획을 적어 드려 시간이 비지 않게 한다. 보름 만에 진단서를 받아 오겠다는 말에 기간을 설명한 자리라 스무 날로 적은 것은 크게 모자란다.
  4. 甲은 자기 탓이라고 되뇌는 학생의 말을 반박하지 않는다. 甲은 그날 있었던 일을 시간 순서로 적게 해 무엇이 자기 손에 있었고 무엇이 아니었는지 함께 갈라 본다. 무엇이 자기 손에 있었는지 갈라 본 자리라 어긋난 생각으로 자기를 탓하는 대목이 기준에 들어 있다.

  기간을 스무 날로 적은 ㄷ만 어긋나므로, 정답은 3번이다.

• 14

  청소년 자살에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 자살에 관한 질문은 자살위험을 증가시킨다.
  2. 2. 청소년 자살시도는 충동적인 경우가 많다.
  3. 3. 가족력은 자살시도의 위험 요소이다.
  4. 4. 우울은 자살과 밀접한 상관을 가지고 있다.
  5. 5. 주요 생활스트레스는 자살위험을 촉발하는 기제로 작용한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 죽을 마음이 있는지 묻는 것은 위험을 키우지 않는다. 오히려 마음을 털어놓을 문을 열어 안전을 세우는 첫 걸음이 된다. 옳지 않다(정답).
  2. 이 나이대의 시도는 오래 생각한 끝이 아니라 그 자리에서 갑자기 벌어지는 경우가 많다. 늘 함께 적히는 특성이다. 옳다.
  3. 집안에 같은 일을 겪은 사람이 있으면 뒤따를 위험이 눈에 띄게 높아진다. 여러 연구가 거듭 확인해 온 조건이다. 옳다.
  4. 기분이 깊이 가라앉는 것과 죽음을 향한 생각은 아주 가깝게 맞물려 나타난다. 여러 연구에서 널리 확인되는 관계다. 옳다.
  5. 삶을 크게 흔드는 일이 방아쇠가 되어 위험을 당기는 자리로 작용한다. 함께 꼽히는 조건이어서 어긋나지 않는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 죽고 싶은 마음이 있는지 에두르지 않고 학생에게 직접 묻는다. 甲은 묻는다고 부추기지 않는다는 것을 알고 있어 망설이지 않고, 답을 들은 뒤 위험한 물건부터 치운다. 에두르지 않고 물어 위험한 물건부터 치운 자리라 묻는 일 자체가 안전을 세우는 첫 걸음이 된다.
  2. 甲은 오늘 아침까지 아무렇지 않아 보였다는 담임의 말을 그대로 받아 적는다. 甲은 갑자기 벌어질 수 있다는 점을 알려 주고 곁에서 살필 사람을 정해 두도록 부탁한다. 아침까지 아무렇지 않아 보였다는 말을 그대로 적은 자리라 그 자리에서 갑자기 벌어지는 결이 드러난다.
  3. 甲은 접수 면접에서 집안에 같은 일을 겪은 분이 있는지 조심스럽게 묻는다. 甲은 그 답을 더 자주 만나야 할 까닭으로 기록지에 적어 두고 만남 간격을 촘촘히 잡는다. 만남 간격을 촘촘히 잡을 까닭으로 기록에 남긴 자리라 집안에 같은 일이 있으면 위험이 높아진다.
  4. 甲은 두 달째 기운이 없다는 학생에게 가라앉은 정도를 재는 짧은 도구를 써 본다. 甲은 점수가 걸리면 곧바로 병원 진료로 이어 주고 결과를 함께 읽기로 약속한다. 가라앉은 정도를 재고 곧바로 진료로 이은 자리라 죽음을 향한 생각과 가깝게 맞물리는 것이 맞는다.
  5. 甲은 최근에 크게 달라진 일이 있었는지 시간 순서로 적어 보게 한다. 甲은 가장 크게 흔들린 날을 짚어 그날 무엇이 있었는지 함께 되짚으며 방아쇠를 찾아본다. 가장 크게 흔들린 날을 짚어 방아쇠를 찾은 자리라 삶을 흔드는 일이 위험을 당기는 자리가 된다.

  죽을 마음이 있는지 묻는 것은 위험을 키우지 않고 오히려 안전을 세우므로, 정답은 1번이다.

• 15

  학교폭력예방 및 대책에 관한 법률상 사이버폭력 피해자 지원에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 촬영물등 삭제지원의 내용ㆍ방법, 상환청구권 행사의 절차ㆍ방법 등에 필요한 사항은 교육부 장관이 정한다.
  2. 2. 국가는 사이버폭력 피해를 입은 학생에 대하여 촬영물등의 삭제를 위한 지원을 할 수 있다.
  3. 3. 피해학생, 그 보호자 또는 피해학생이나 보호자가 지정하는 대리인은 국가에 촬영물등의 삭제를 위한 지원을 요청할 수 있다.
  4. 4. 촬영물등 삭제지원에 소요되는 비용은 사이버폭력의 가해학생 또는 그 보호자가 부담한다.
  5. 5. 촬영물등 삭제지원에 소요되는 비용을 지출한 경우 사이버폭력의 가해학생 또는 그 보호자에게 상환청구권을 행사할 수 있다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 삭제를 어떻게 지원하고 되받을 권리를 어떤 절차로 행사할지 따위는 대통령령으로 정하도록 되어 있다. 정하는 자리를 잘못 옮겨 적었다. 옳지 않다(정답).
  2. 나라가 이런 피해를 입은 학생을 위해 올라간 것을 지우는 일을 지원할 수 있다고 법에 적혀 있다. 조문 그대로다. 옳다.
  3. 당사자만이 아니라 그 보호자, 또는 두 사람이 세운 대리인도 나라에 지워 달라고 나설 수 있다. 나설 수 있는 사람의 범위를 조문대로 적었다. 옳다.
  4. 지우는 데 드는 비용은 해를 끼친 학생이나 그 보호자가 물도록 정해져 있다. 조문에 적힌 부담 주체 그대로다. 옳다.
  5. 나라가 먼저 비용을 냈다면 해를 끼친 쪽에 그만큼 되받을 권리를 행사할 수 있다. 조문에 들어 있는 대목이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 삭제 지원 절차를 안내문으로 만들면서 세부 사항이 어느 법령에 적혀 있는지 직접 찾아 확인한다. 甲은 기억으로 적지 않기로 하고 확인한 날짜까지 문서 아래에 남긴다. 어느 법령에 적혀 있는지 직접 찾아 확인한 날짜까지 남긴 자리라 정하는 자리를 옮겨 적으면 어긋난다.
  2. 甲은 학생 사진이 인터넷에 올라간 것을 확인하고 곧바로 삭제 지원을 신청한다. 甲은 신청 접수 번호를 받아 적고 처리 상황을 며칠 간격으로 확인해 기록에 남긴다. 접수 번호를 받아 적고 처리 상황까지 확인해 남긴 자리라 나라가 지우는 일을 돕는다는 조문 그대로다.
  3. 甲은 본인이 직접 나서기 어려워하는 학생에게 대리인을 세울 수 있다는 점을 알려 준다. 甲은 누구를 대리인으로 할지 함께 정하고 필요한 서류를 챙겨 준비한다. 대리인을 세울 수 있다고 알리고 서류를 함께 챙긴 자리라 나설 수 있는 사람의 범위가 그대로 맞는다.
  4. 甲은 비용을 누가 무는지 묻는 보호자에게 조문을 찾아 함께 읽는다. 甲은 지금 당장 내야 하는 것이 아니라는 점을 짚어 드려 신청을 미루지 않게 한다. 조문을 찾아 함께 읽고 지금 낼 것이 아니라고 짚어 준 자리라 무는 쪽을 정한 대목과 맞물린다.
  5. 甲은 나라가 먼저 비용을 낸 뒤에 어떻게 되는지도 미리 설명해 둔다. 甲은 뒤에 연락이 왔을 때 당황하지 않도록 절차를 한 장으로 적어 건넨다. 뒤에 연락이 왔을 때를 대비해 절차를 한 장으로 적어 건넨 자리라 되받을 권리가 조문에 들어 있다.

  삭제 지원의 내용과 방법 따위는 교육부장관이 아니라 대통령령으로 정하므로, 정답은 1번이다.

• 16

  다음에서 설명하고 있는 위기 개입방법은?

  ○ 심리적 고통 혹은 증상의 수준에 관계없이 외상 사건 후 수일 내에 제공되는 가장공식화된 개입방법이다. ○ 외상에 대한 반응을 정상화시키고 외상과 관련된 정서와 사고의 표현을 증가시켜 적응을 증진하도록 계획된 단기 개입방법이다.

  1. 1. 심리교육
  2. 2. 심리적 디브리핑
  3. 3. 안구운동 둔감화와 재처리
  4. 4. 지속노출치료
  5. 5. 심리적 응급처치

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 겪은 뒤에 나타나는 반응을 알려 주어 이해를 돕는 방법이다. 자료가 든 짜인 단기 개입 자체를 가리키는 이름은 아니다. 해당하지 않는다.
  2. 힘든 정도를 가리지 않고 사건 뒤 며칠 안에 제공되는 가장 짜인 개입으로, 반응을 흔한 것으로 받아들이게 하며 감정과 생각을 꺼내게 한다. 자료의 두 줄이 그대로 맞는다. 해당한다(정답).
  3. 여덟 걸음으로 진행하며 양쪽을 번갈아 자극해 기억을 다시 다루는 치료다. 자료가 든 단기 집단 개입과는 짜임이 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 무서운 기억이나 자리에 오래 머물러 견디는 힘을 기르는 치료다. 며칠 안에 한 번 하는 자료의 설명과는 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 겪은 직후에 안전과 편안함을 먼저 챙기는 돌봄으로, 감정 표현을 늘리려 하지 않는다. 자료의 둘째 줄과 어긋난다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 겪은 뒤 몸과 마음에 무엇이 올 수 있는지 그림을 넣은 안내지로 만들어 교실마다 붙여 둔다. 甲은 읽고도 힘들면 어디로 오면 되는지 아래에 적어 두고 담임에게도 한 부씩 나누어 준다. 안내지로 흔한 반응임을 알린 자리라 한자리에 모여 밟는 짜인 절차 자체를 가리키지는 않는다.
  2. 甲은 사흘째 되는 날 같은 반 학생들을 도서실에 모아 정해진 차례대로 두 시간 동안 이야기를 나눈다. 甲은 겉으로 멀쩡해 보이는 학생도 빠짐없이 부르고, 끝난 뒤 더 돌볼 사람을 따로 가려낸다. 힘들어 보이지 않는 학생까지 함께 부른 자리라 정도를 가리지 않고 며칠 안에 여는 짜임이 된다.
  3. 甲은 눈 움직임을 함께 쓰는 치료를 받으려면 어디로 가야 하는지 알아보고 학생과 보호자에게 알린다. 甲은 그 치료를 받는 동안에도 학교에서 할 몫이 무엇인지 담임과 나누어 적어 둔다. 갈 곳을 알아보고 학교에서 할 몫까지 나눈 자리라 단기 집단 개입과는 짜임이 서로 다르다.
  4. 甲은 무서웠던 자리에 오래 머물러 보는 치료를 계획표에 올리되 그 순서를 뒤쪽으로 옮겨 적는다. 甲은 아직 잘 곳과 학교 자리가 잡히지 않았다고 보고 안전을 세우는 활동을 앞에 놓는다. 자리가 잡히지 않았다고 보고 순서를 뒤로 둔 자리라 며칠 안에 한 번 하는 절차와는 때가 다르다.
  5. 甲은 체육관에 마련된 대피 자리로 찾아가 마실 것과 앉을 자리를 먼저 챙겨 주고 곁에 머문다. 甲은 무슨 일이 있었는지 캐묻지 않고 지금 당장 필요한 것부터 하나씩 처리해 준다. 캐묻지 않고 필요한 것부터 챙겨 준 자리라 감정을 꺼내게 하는 둘째 줄과는 겨누는 곳이 어긋난다.

  힘든 정도를 가리지 않고 사건 뒤 며칠 안에 제공하는 가장 짜인 단기 개입이므로, 정답은 2번이다.

• 17

  다음에서 설명하고 있는 학교폭력 주변인 유형은?

  A는 학급에서 지속적으로 괴롭힘을 당하는 B를 위로하고 괴롭히는 아이들에게 그만하라고 말한 후 담임선생님께 상황을 보고하였다.

  1. 1. 동조자
  2. 2. 강화자
  3. 3. 방어자
  4. 4. 방관자
  5. 5. 가해자

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 해를 끼치는 쪽에 붙어 함께 거드는 자리를 가리킨다. 감싸고 나선 자료 속 학생의 모습과는 정반대다. 해당하지 않는다.
  2. 곁에서 부추기고 웃어 주어 그 일을 더 키우는 자리를 가리킨다. 멈추라고 말한 자료의 모습과 어긋난다. 해당하지 않는다.
  3. 괴롭힘을 받는 아이를 감싸고 그만하라고 말하며 어른에게 알리는 자리를 가리킨다. 자료 속 학생이 한 일이 그대로 여기에 든다. 해당한다(정답).
  4. 보고도 못 본 척 지나치며 아무 말도 하지 않는 자리를 가리킨다. 나서서 말하고 알린 자료의 모습과는 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 직접 해를 끼치는 쪽에 서는 자리를 가리킨다. 감싸고 나선 자료 속 학생이 한 일과는 아무 상관이 없다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 곁에서 함께 거든 학생도 따로 만나 무엇을 했는지 적게 한다. 甲은 직접 때리지 않았다고 해서 넘기지 않고, 한 일과 그 무게를 갈라 기록해 절차에 올린다. 한 일과 그 무게를 갈라 기록해 절차에 올린 자리라 거드는 쪽은 감싸고 나선 모습과 정반대가 된다.
  2. 甲은 웃어 주고 부추긴 학생들에게 그 웃음이 어떤 몫을 했는지 짚어 준다. 甲은 나무라기보다 다음에 같은 자리에서 무엇을 할지 함께 정해 종이에 적게 한다. 그 웃음이 어떤 몫을 했는지 짚어 준 자리라 부추기는 쪽은 멈추라고 말한 모습과 어긋난다.
  3. 甲은 나서서 말리고 알린 학생을 따로 만나 고맙다고 전한다. 甲은 그 학생이 뒤에 미움을 받지 않도록 담임과 함께 살피고, 힘들면 언제든 오라고 일러 둔다. 나서서 말리고 알린 학생을 따로 만나 뒤까지 살핀 자리라 감싸고 어른에게 알린 몫이 그대로 든다.
  4. 甲은 못 본 척한 학생들에게 그때 왜 나서기 어려웠는지 물어본다. 甲은 탓하지 않고, 혼자 나서지 않아도 되는 알리는 방법을 여러 가지 만들어 나누어 준다. 혼자 나서지 않아도 되는 알리는 방법을 여러 가지 만들어 나눈 자리라 지나친 쪽과는 한 일이 다르다.
  5. 甲은 해를 끼친 학생과 마주 앉아 무엇을 했는지 하나씩 되짚어 적게 한다. 甲은 적힌 행동을 놓고 그것이 상대에게 어떻게 닿았을지 자리에서 함께 살펴본다. 적힌 행동이 상대에게 어떻게 닿았을지 함께 살핀 자리라 해를 끼친 쪽은 감싼 일과 상관이 없다.

  괴롭힘을 받는 아이를 감싸고 멈추라고 말한 뒤 어른에게 알렸으므로, 정답은 3번이다.

• 18

  다음에서 설명하고 있는 학교폭력 예방 및 대응 프로그램은?

  ○ 집단 따돌림에 초점을 둔 프로그램이다. ○ 학교 수준, 학급 수준, 개인 수준에서 시행할 수 있다. ○ 설문조사, 폭력학생과 희생자 문제에 관한 학교 총회의 날, 상담전화, 교직원 및 학부모 회의 등의 조치를 취한다.

  1. 1. HIB(Harassment, Intimidation, & Bullying)
  2. 2. OBPP(Olweus Bullying Prevention Program)
  3. 3. PATHS(Promoting Alternative Thinking Strategies)
  4. 4. FAST(Families and School Together) Track
  5. 5. RCCP(Resolving Conflict Creatively Program)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 괴롭힘과 위협을 묶어 부르는 이름에 가깝지 자료가 든 세 층짜리 프로그램 자체는 아니다. 범위가 서로 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 따돌림을 겨누고 학교와 학급과 개인 세 층에서 함께 돌리며, 설문과 학교 총회와 상담전화 같은 조치를 갖춘 프로그램이다. 자료의 세 줄이 그대로 맞는다. 해당한다(정답).
  3. 생각하는 다른 길을 길러 주는 데 무게를 둔 프로그램이다. 자료가 든 설문과 총회 같은 학교 차원의 조치가 여기에는 없다. 해당하지 않는다.
  4. 집안과 학교를 함께 묶어 어긋난 행동을 다루는 프로그램이다. 따돌림 하나를 겨눈 자료의 첫 줄과 맞지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 다툼을 창의적으로 풀어 가는 힘을 기르는 프로그램이다. 자료가 든 세 층 구조와는 짜임이 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 여러 이름으로 불리는 괴롭힘 관련 용어를 표로 정리해 실무자들과 나눈다. 甲은 이름을 프로그램과 헷갈리지 않도록 어느 것이 무엇인지 한 줄씩 적어 둔다. 어느 것이 무엇인지 한 줄씩 갈라 적어 둔 자리라 이름을 묶어 부르는 쪽과는 넓이가 서로 다르다.
  2. 甲은 한 학급만 손보자는 제안에 학교 전체가 함께 움직여야 한다고 답한다. 甲은 설문과 교직원 연수와 쉬는 시간 감독까지 넣어 학교 차원의 안으로 다시 짠다. 설문과 연수와 쉬는 시간 감독까지 넣어 학교 차원으로 다시 짠 자리라 세 층으로 도는 짜임이 선다.
  3. 甲은 생각하는 다른 길을 길러 주는 활동을 저학년 수업에 넣는다. 甲은 그것이 따돌림을 겨눈 프로그램과는 다른 갈래임을 계획서에 갈라 적어 둔다. 저학년 수업에 넣고 다른 갈래임을 계획서에 갈라 적은 자리라 학교 차원의 조치는 여기에 없다.
  4. 甲은 집안과 학교를 함께 묶어 다루는 방식이 필요한 사례를 따로 가려낸다. 甲은 보호자 상담과 학교 지원을 나란히 놓은 계획을 만들어 결재에 올린다. 보호자 상담과 학교 지원을 나란히 놓은 자리라 따돌림 하나만 겨눈 첫 줄과는 겨누는 곳이 다르다.
  5. 甲은 다툼을 스스로 풀어 보게 하는 또래 조정 활동을 준비한다. 甲은 그 활동이 어느 자리에 놓이는지 전체 계획표에 표시해 다른 프로그램과 겹치지 않게 한다. 전체 계획표에 자리를 표시해 겹치지 않게 한 자리라 세 층으로 도는 짜임과는 얼개가 서로 다르다.

  따돌림을 겨누고 학교·학급·개인 세 층에서 함께 돌리는 프로그램이므로, 정답은 2번이다.

• 19

  학교폭력 피해자 상담 목표에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 피해자가 학교폭력에 노출되어 있다면 멈추기
  2. 2. 가해자에 대한 생각과 감정을 표현하고 정화하기
  3. 3. 또래와 좋은 관계 형성하기
  4. 4. 학교폭력의 계기가 되었던 피해자의 취약 부분 개선하기
  5. 5. 자신의 행위에 대해 죄책감 느끼기

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 아직 그 일이 이어지고 있다면 무엇보다 먼저 멈추게 하는 것이 목표가 된다. 안전이 앞선다는 점에서 맞는다. 해당한다.
  2. 해를 끼친 쪽을 향한 생각과 마음을 밖으로 꺼내 놓게 하는 것도 목표에 든다. 눌러 두면 오래 남기 때문이다. 해당한다.
  3. 또래와 다시 좋은 사이를 맺어 가게 돕는 것도 목표로 꼽힌다. 사귐이 좁아진 자리를 넓히는 대목이다. 해당한다.
  4. 다시 같은 일이 없도록 약한 자리를 함께 다듬는 것도 목표에 들어간다. 다만 잘못을 따지는 자리가 아님을 분명히 해야 한다. 해당한다.
  5. 피해를 입은 학생이 죄책감을 느끼게 하는 것은 상담 목표로 세울 수 없다. 잘못은 해를 끼친 쪽에 있으며 이 목표는 상처를 한 겹 더한다. 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 아직 괴롭힘이 이어지는지부터 확인하고 오늘 하교와 내일 등교를 어떻게 할지 정한다. 甲은 담임과 보호자에게 곧바로 알려 그날 안에 멈추는 길을 만든다. 그날 안에 멈추는 길을 만든 자리라 아직 이어지고 있으면 이것이 맨 앞에 놓이는 목표가 된다.
  2. 甲은 해를 끼친 쪽을 향한 마음을 글로 적어 보게 한다. 甲은 그 글을 보내지 않아도 된다고 미리 말해 두고, 적는 것만으로도 짐이 덜어진다는 점을 알려 준다. 보내지 않아도 된다고 미리 말해 두고 적게 한 자리라 눌러 두지 않고 꺼내 놓게 하는 몫이 된다.
  3. 甲은 학교 안에서 편히 있을 수 있는 자리를 학생과 함께 찾아본다. 甲은 함께 밥을 먹을 친구를 한 명만 정해 보게 하고 한 주 뒤에 어땠는지 이야기를 나눈다. 함께 밥 먹을 친구를 한 명만 정해 보게 한 자리라 좁아진 사귐을 넓히는 목표에 그대로 든다.
  4. 甲은 거절하는 말과 도움을 청하는 말을 함께 연습한다. 甲은 이것이 당한 사람의 잘못을 고치는 자리가 아님을 먼저 분명히 말해 두고 시작한다. 당한 사람의 잘못을 고치는 자리가 아니라고 먼저 말한 자리라 약한 자리를 다듬는 몫이 살아난다.
  5. 甲은 자기가 만만해 보여서 그런 것 같다는 학생의 말을 그대로 두지 않는다. 甲은 잘못은 한 쪽에 있다고 분명히 짚어 주고 그 말을 기록지에도 남긴다. 잘못은 한 쪽에 있다고 짚어 기록에도 남긴 자리라 스스로를 탓하게 만드는 것은 목표가 될 수 없다.

  피해 학생이 죄책감을 느끼게 하는 것은 상담 목표로 세울 수 없으므로, 정답은 5번이다.

• 20

  재난 위기상담의 기본 관점에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 위기상황에 처해 있는 내담자에게 즉각적인 도움을 제공해야 한다.
  2. 2. 내담자에게 적합한 적극적인 접근방법이 모색되어야 한다.
  3. 3. 위기경험 이전 상태로의 회복을 목표로 삼는다.
  4. 4. 현재 시점의 문제해결에 모든 노력과 관심이 집중되어야 한다.
  5. 5. 임파워먼트와 외상 후 성장을 위하여 중장기적으로 상담을 진행한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 기다리게 하지 않고 그 자리에서 바로 손을 내미는 것이 이 상담의 첫자리다. 기본 관점 목록에 그대로 든다. 옳다.
  2. 가만히 기다리기보다 그 사람에게 맞는 방식을 찾아 먼저 다가가야 한다. 이 자리에서 늘 앞세우는 대목이다. 옳다.
  3. 겪기 전에 지내던 상태로 되돌려 놓는 것을 이번 목표로 삼는다. 이 상담이 겨누는 자리를 그대로 적었다. 옳다.
  4. 지난 일을 파헤치기보다 지금 눈앞의 문제를 푸는 데 힘과 눈을 모두 모은다. 기본 관점 목록에 그대로 든다. 옳다.
  5. 힘을 북돋우고 겪은 뒤의 자람까지 긴 호흡으로 다루는 것은 이어지는 다른 상담의 몫이다. 그 자리에서 짧게 붙드는 이 상담의 관점과 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 급히 찾아온 사람을 다음 주 예약으로 돌리지 않는다. 甲은 다른 일정을 미루고 그 자리에서 만나 오늘 밤을 어떻게 넘길지부터 함께 정한다. 다른 일정을 미루고 그 자리에서 만난 자리라 기다리게 하지 않는 첫자리가 그대로 선다.
  2. 甲은 상담소로 오라고만 하지 않고 대피소와 학교로 직접 찾아간다. 甲은 오지 못하는 사람이 가장 위험할 수 있다고 보고 명단을 만들어 하나씩 찾아본다. 대피소와 학교로 직접 찾아가 명단을 만든 자리라 먼저 다가가는 대목과 그대로 맞물린다.
  3. 甲은 겪기 전의 하루가 어땠는지 함께 적어 본다. 甲은 그 하루로 돌아가는 것을 이번 목표로 세우고, 무엇부터 되돌릴지 순서를 정해 종이에 적는다. 겪기 전의 하루로 돌아갈 순서를 정해 적은 자리라 이 상담이 겨누는 자리와 그대로 맞는다.
  4. 甲은 어린 시절 이야기를 꺼내려다 멈춘다. 甲은 지금 급한 것이 오늘과 내일이라고 보고 지난 이야기는 자리가 잡힌 뒤로 미루기로 기록에 적어 둔다. 지난 이야기를 뒤로 미룬다고 기록에 적어 둔 자리라 눈앞의 문제에 힘을 모으는 대목이 된다.
  5. 甲은 긴 호흡으로 다루어야 할 사람을 가려내 이어지는 상담 기관에 연계한다. 甲은 이 자리에서 할 일과 넘길 일을 갈라 적어 두고 그 선을 그대로 지킨다. 할 일과 넘길 일을 갈라 적고 그 선을 지킨 자리라 긴 호흡으로 끌고 가는 것은 이 자리의 몫이 아니다.

  재난 위기상담은 그 자리에서 짧게 붙드는 것이지 중장기로 끌고 가는 것이 아니므로, 정답은 5번이다.

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• 21

  스트레스-취약성 모델에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 유전적 또는 사회 심리적 요인과 개인이 속한 환경과의 상호작용 경험이 심리장애의 원인이된다.
  2. 2. 자살과 관련한 유전적, 생물학적 특징이 있다.
  3. 3. 스트레스를 유발하는 모든 상황이 스트레스원이 된다.
  4. 4. 내적으로 현실적인 기대나 기준에 미치지 못할 때 자신의 감정으로부터 도피하고자 자기 파괴적인 자살을 선택한다.
  5. 5. 사회적 유대 및 지지를 잃음으로써 고립감, 소외감에 빠져 자살을 선택한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 물려받은 몫이나 마음과 사회의 결이 그 사람이 놓인 자리와 부딪치며 겪는 경험이 문제를 만든다고 본다. 이 틀의 뼈대 그대로다. 옳다(정답).
  2. 죽음을 향한 선택에 물려받은 조건과 몸의 특징이 있다고 보는 것은 몸 쪽에서 까닭을 찾는 다른 틀이다. 이 틀의 설명이 아니다. 옳지 않다.
  3. 스트레스를 주는 모든 상황이 곧 원인이 된다고 보면 사람마다 다른 결을 설명하지 못한다. 이 틀이 앞세우는 것과 다르다. 옳지 않다.
  4. 스스로 세운 잣대에 못 미쳐 자기 감정에서 달아나려 한다고 보는 것은 마음의 흐름에서 까닭을 찾는 다른 설명이다. 이 틀의 것이 아니다. 옳지 않다.
  5. 사람들과의 이음줄이 끊겨 외로움에 빠진다고 보는 것은 그 사회의 결에서 까닭을 찾는 다른 틀이다. 이 틀의 설명으로 옮길 수 없다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 일을 겪고도 한 학생만 크게 흔들리는 까닭을 찾으려 한다. 甲은 원래 지닌 결과 지금 놓인 자리를 두 칸에 나누어 적고 두 칸이 만나는 지점을 표시한다. 원래 지닌 결과 지금 놓인 자리를 두 칸에 나누어 만나는 지점을 표시한 자리라 이 틀의 뼈대가 선다.
  2. 甲은 집안에 같은 어려움을 겪은 분이 있는지 확인해 기록한다. 甲은 그것만으로 앞일을 단정하지 않고 지금 이 학생을 둘러싼 조건도 함께 적어 나란히 놓고 본다. 집안 내력만으로 단정하지 않고 지금 조건도 나란히 놓은 자리라 몸에서 까닭을 찾는 쪽과 다르다.
  3. 甲은 같은 시험을 앞두고도 학생마다 다르게 흔들리는 것을 살핀다. 甲은 시험이라는 조건만으로는 설명되지 않는다고 보고 각자의 결을 따로 적어 계획을 나눈다. 같은 시험을 앞두고도 저마다 다르게 흔들려 조건 하나만으로는 설명이 서지 않는다.
  4. 甲은 스스로 세운 기준에 못 미친다고 자책하는 학생의 말을 기록한다. 甲은 그 설명을 참고로만 남기고 이번에는 조건과의 부딪침을 먼저 살펴보기로 한다. 그 설명을 참고로만 남기고 부딪침을 먼저 살핀 자리라 마음의 흐름을 좇는 쪽과는 갈래가 다르다.
  5. 甲은 학교와 동네가 이 학생을 얼마나 붙들어 주는지 그림으로 그려 본다. 甲은 끊긴 선을 잇되 개인 안쪽의 결도 함께 다뤄야 한다고 보고 계획을 두 갈래로 짠다. 끊긴 선을 잇되 안쪽의 결도 함께 다루기로 한 자리라 이음줄만으로 푸는 틀과는 겨누는 곳이 다르다.

  타고난 몫과 마음의 결이 놓인 자리와 부딪칠 때 문제가 생긴다고 보는 틀이므로, 정답은 1번이다.

• 22

  고위험군으로 판별된 청소년들을 스크리닝한 후 건강한 기술 증진을 위해 집단 혹은 개인상담 참여를 권유하는 비자살적 자해(NSSI) 개입 전략은?

  1. 1. 보편적 예방 전략
  2. 2. 교사 교육 전략
  3. 3. 선별적 예방 전략
  4. 4. 치료 연계 전략
  5. 5. 지역 자원 연계 전략

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 아직 아무 일도 없는 사람 전체를 겨눈 활동이다. 가려낸 뒤에 부르는 자료의 설명과는 대상이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 교사에게 알아채는 법을 가르치는 활동이다. 학생을 직접 불러 힘을 기르게 하는 자료의 설명과는 겨누는 곳이 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 가려내어 위험이 큰 것으로 드러난 학생만 따로 불러 집단이나 개인 상담에서 힘을 기르게 하는 것이다. 자료의 설명이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).
  4. 이미 깊이 빠진 사람을 병원과 전문 기관으로 넘기는 활동이다. 아직 상담으로 다루는 자료의 자리보다 뒤에 온다. 해당하지 않는다.
  5. 지역의 기관과 손을 잡아 도울 자리를 넓히는 활동이다. 학생을 직접 부르는 자료의 설명과는 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학년 전체를 대상으로 하는 예방 수업을 따로 짠다. 甲은 그 수업이 아직 아무 일도 없는 학생을 겨눈 것임을 계획서 첫 줄에 적어 두고 결재에 올린다. 학년 전체를 겨눈 것이라고 계획서 첫 줄에 적어 둔 자리라 가려낸 뒤에 부르는 쪽과 대상이 다르다.
  2. 甲은 교사 연수를 열어 어떤 신호를 눈여겨봐야 하는지 알린다. 甲은 알아챘을 때 어디로 넘기면 되는지 절차를 한 장으로 만들어 교무실에 붙여 둔다. 알아챘을 때 넘길 절차를 교무실에 붙여 둔 자리라 학생을 직접 부르는 쪽과는 겨누는 곳이 다르다.
  3. 甲은 짧은 선별지로 걸린 학생 여덟 명을 따로 불러 집단을 연다. 甲은 힘든 마음을 다루는 다른 방법을 함께 익히게 하고 매주 만나 이어 간다. 선별지로 걸린 여덟 명만 따로 불러 매주 이어 간 자리라 가려낸 뒤에 힘을 기르게 하는 몫이 된다.
  4. 甲은 이미 깊이 빠진 학생을 그날 안에 병원과 전문 기관에 연계한다. 甲은 넘긴 뒤에도 실제로 진료가 이어졌는지 확인해 기록에 남긴다. 그날 안에 병원으로 넘기고 진료가 이어졌는지 확인한 자리라 상담으로 다루는 자리보다 뒤에 온다.
  5. 甲은 지역 병원과 상담 기관을 돌며 함께할 자리를 만든다. 甲은 어느 기관이 무엇을 맡는지 표로 정리해 두고 담당자가 바뀌어도 이어지게 문서로 남긴다. 어느 기관이 무엇을 맡는지 표로 남긴 자리라 학생을 직접 부르는 활동과는 하는 일이 서로 다르다.

  가려낸 고위험군만 따로 불러 힘을 기르게 하는 것이므로, 정답은 3번이다.

• 23

  다음에서 설명하고 있는 트라우마 체계 치료(Trauma System Therapy)의 단계는?

  ○ 치료적 의사소통의 형성으로 트라우마 경험에 더 이상 소진되지 않도록 한다. ○ 트라우마를 다루는 과정에서 점진적 노출 등의 인지처리기술을 주로 활용한다.

  1. 1. 생존(surviving) 단계
  2. 2. 안정(stabilizing) 단계
  3. 3. 유지(enduring) 단계
  4. 4. 이해(understanding) 단계
  5. 5. 극복(transcending) 단계

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 당장의 위험에서 목숨을 지키는 데 온 힘을 쏟는 자리다. 겪은 일을 본격적으로 다루는 자료의 설명보다 한참 앞에 온다. 해당하지 않는다.
  2. 흔들리는 자리를 가라앉히고 둘레를 다지는 자리다. 인지 기술로 겪은 일을 다루는 자료의 모습과는 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 이룬 것을 흔들리지 않게 지켜 나가는 자리다. 지금 다루고 있는 중인 자료의 설명보다 뒤에 온다. 해당하지 않는다.
  4. 말길을 트고 조금씩 다가가는 인지 기술로 겪은 일을 다루어 더는 그 일에 잡아먹히지 않게 하는 자리다. 자료의 두 줄이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).
  5. 다룬 것을 딛고 앞으로 나아가게 돕는 마지막 자리다. 아직 다루는 중인 자료의 모습과는 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 스스로를 해칠 위험이 큰 학생을 그날 안에 기관과 병원에 연계한다. 甲은 집 안의 위험한 물건을 치우는 일부터 보호자와 함께 처리하고 날마다 연락을 넣는다. 위험한 물건을 치우고 날마다 연락을 넣은 자리라 겪은 일을 본격적으로 다루기 한참 앞에 온다.
  2. 甲은 아직 집이 흔들리는 학생에게는 겪은 일을 캐묻지 않는다. 甲은 잘 곳과 먹을 것, 학교 자리부터 세우고 그것이 자리를 잡은 뒤에 다음으로 넘어가기로 한다. 잘 곳과 학교 자리부터 세우고 다음으로 미룬 자리라 인지 기술로 다루는 대목과는 하는 일이 다르다.
  3. 甲은 좋아진 학생이 흔들리지 않게 석 달에 한 번씩 만나기로 한다. 甲은 흔들릴 만한 자리를 미리 적어 두고 그때 연락할 곳을 함께 정해 종이에 적어 건넨다. 석 달에 한 번 만나며 지켜 나가는 자리라 지금 다루고 있는 중인 걸음보다 뒤에 놓이게 된다.
  4. 甲은 아이가 그날 이야기를 꺼내도 무너지지 않을 만큼 자란 것을 확인한 뒤 본격적인 작업을 시작한다. 甲은 가족도 함께 앉게 해 같은 말을 나눌 자리를 만든다. 무너지지 않을 만큼 자란 것을 확인한 뒤 가족까지 앉게 한 자리라 겪은 일을 다루는 걸음이 선다.
  5. 甲은 다룰 것을 다 다룬 학생과 앞으로 하고 싶은 일을 이야기한다. 甲은 지난 여섯 달 동안 달라진 대목을 함께 적어 앞으로 나아갈 힘으로 삼게 한다. 지난 여섯 달 동안 달라진 대목을 나아갈 힘으로 삼게 한 자리라 맨 마지막에 놓이는 걸음이 된다.

  말길을 트고 조금씩 다가가며 겪은 일을 다루는 자리이므로, 정답은 4번이다.

• 24

  허만(J. Herman)의 재난 위기상담 단계 중 기억과 애도 단계에 해당하는 내용으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 신체자각과 마음챙김

  ㄴ. 안정화 각성상태의 조절

  ㄷ. 인지 재구조화

  ㄹ. 의미체계 구축

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 몸의 느낌을 알아차리며 지금에 머무는 작업은 겪은 일을 꺼내 다루는 이 걸음에서 쓰인다. 목록에 그대로 든다. 옳다.
  2. 곤두선 상태를 가라앉혀 흔들림을 다스리는 일도 이 걸음에서 함께 쓰인다. 다루려면 먼저 몸이 버텨야 하기 때문이다. 옳다.
  3. 굳어 버린 생각을 찾아 다른 방식으로 다시 세우는 작업도 이 걸음에 들어간다. 겪은 일을 마주하며 하는 몫이다. 옳다.
  4. 삶의 뜻을 새로 세워 가는 일은 겪은 일을 다 다룬 뒤 일상으로 돌아가는 마지막 걸음의 몫이다. 이 걸음으로 옮겨 놓을 수 없다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 이야기를 꺼내다 몸이 굳는 학생에게 발바닥과 어깨의 느낌을 살피게 한다. 甲은 그 방법을 카드에 적어 주고 회기마다 시작하기 전에 함께 해 보기로 한다. 카드에 적어 회기마다 시작 전에 해 보기로 한 자리라 겪은 일을 꺼내 다루는 걸음에서 쓰인다.
  2. 甲은 심장이 뛰고 숨이 가빠지면 이야기를 잠시 멈추고 숨 고르기를 함께 한다. 甲은 가라앉은 뒤에 이어 가기로 하고, 오늘 어디까지 했는지 표시해 둔다. 가라앉은 뒤에 이어 가기로 하고 어디까지 했는지 표시한 자리라 이 걸음에서 함께 쓰이는 몫이 된다.
  3. 甲은 그날 일이 자기 잘못이라 말하는 학생에게 곧바로 아니라고 맞서지 않는다. 甲은 그 자리에 있던 사람들이 저마다 무엇을 할 수 있었는지 한 칸씩 적어 보게 해 함께 들여다본다. 사람마다 할 수 있던 일을 한 칸씩 적어 본 자리라 굳은 생각을 다시 세우는 몫에 그대로 든다.
  4. 甲은 이 일이 자기 삶에서 어떤 뜻인지 묻기 시작한 학생을 살핀다. 甲은 그 물음이 마지막 걸음의 것이라고 보고 지금 걸음을 마무리한 뒤에 다루기로 적어 둔다. 삶의 뜻을 되묻는 물음이 나왔어도 자리를 옮기지 않고 뒤로 미뤄 적은 자리라 여기 넣을 몫이 아니다.

  삶의 뜻을 새로 세우는 일은 일상으로 돌아가는 마지막 걸음의 몫이므로, 정답은 3번이다.

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  학교 밖 청소년 지원에 관한 법률상 다음 ( )에 들어갈 내용을 옳게 나열한 것은?

  ( ㄱ )은 학교 밖 청소년의 현황 및 실태 파악과 학교 밖 청소년 지원 정책 수립을 위한 기초자료로 활용하기 위하여 ( ㄴ )마다 학교 밖 청소년에 대한 실태조사를 실시하고, 그 결과를 공표하여야 한다.

  1. 1. ㄱ: 교육부장관, ㄴ: 1년
  2. 2. ㄱ: 교육부장관, ㄴ: 2년
  3. 3. ㄱ: 교육부장관, ㄴ: 3년
  4. 4. ㄱ: 여성가족부장관, ㄴ: 2년
  5. 5. ㄱ: 여성가족부장관, ㄴ: 3년

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 맡은 이를 교육부장관으로 적고 주기도 한 해로 줄여 놓았다. 두 자리가 모두 조문이 정한 것과 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 주기는 두 해로 맞았지만 맡은 이를 교육부장관으로 적어 어긋났다. 한 자리가 틀리면 그대로 둘 수 없다. 옳지 않다.
  3. 맡은 이를 교육부장관으로 적었고 주기도 세 해로 늘려 놓았다. 두 자리가 모두 조문이 정한 것과 다르다. 옳지 않다.
  4. 이 조사를 맡아 하도록 법이 정한 이는 여성가족부장관이고, 주기는 두 해마다이다. 두 자리가 조문 그대로다. 옳다(정답).
  5. 맡은 이는 여성가족부장관으로 맞았지만 주기를 세 해로 늘려 적었다. 예전 조문의 주기여서 지금과 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 조사 협조 공문을 받고 어느 기관이 보낸 것인지부터 확인한다. 甲은 법이 정한 주체와 공문에 적힌 발신처가 맞는지 대조한 뒤에 기관 안 절차를 밟는다. 법이 정한 주체와 공문 발신처를 대조한 자리라 맡은 이와 주기를 함께 바꿔 적으면 어긋난다.
  2. 甲은 지역 지원계획을 짜면서 가장 가까운 실태조사 자료를 찾아본다. 甲은 발표한 기관과 연도를 반드시 함께 적어 인용하고 원문을 내려받아 보관해 둔다. 발표한 기관과 연도를 함께 적고 원문까지 보관한 자리라 맡은 이를 다르게 적으면 그대로 둘 수 없다.
  3. 甲은 자료가 몇 해마다 나오는지 확인해 다음 자료가 나올 시기를 계획표에 표시한다. 甲은 그 시기에 맞추어 사업 계획을 손볼 자리를 미리 잡아 둔다. 다음 자료가 나올 시기를 계획표에 표시한 자리라 주기를 세 해로 늘려 적으면 실제와 맞지 않는다.
  4. 甲은 조사에서 도움이 필요하다고 답한 청소년을 곧바로 만난다. 甲은 조사가 끝이 아니라 시작이라고 보고 후속 상담 일정을 연간 계획에 아예 넣어 둔다. 조사가 끝이 아니라 시작이라 보고 후속 상담을 연간 계획에 넣은 자리라 주체와 주기가 조문 그대로다.
  5. 甲은 예전 자료에 적힌 주기를 그대로 옮겨 쓰려다 멈춘다. 甲은 법이 바뀌었을 수 있다고 보고 조문을 다시 찾아 확인한 뒤에 문서에 적고 확인 날짜를 남긴다. 법이 바뀌었을 수 있다고 보고 조문을 다시 찾아 확인한 자리라 예전 주기를 옮겨 적으면 지금과 다르다.

  맡은 이는 여성가족부장관이고 주기는 두 해마다이므로, 정답은 4번이다.