청소년상담사 1급 21회 위기상담 기출문제 해설·정답

청소년상담사 1급 21회 위기상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 9문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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자살에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 가족력은 자살시도의 위험 요소이다.
2. DSM-5 진단기준에 의하면 자살행동은 정신질환이다.
3. 자살생각은 실제적 자살의 중요한 예측 지표이다.
4. 자살을 암시하는 행동적 징후로 오랫동안 불안정하고 침울하던 사람이 이유 없이 갑자기 평화스럽게 보이거나 즐거워 보이는 등 태도가 변한다.
5. 청소년 자살에서 자살생각이나 자살시도가 사망으로 이어지는 비율은 성인에 비해 높지 않다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

집안에 같은 일을 겪은 사람이 있으면 뒤따를 위험이 눈에 띄게 높아진다. 여러 연구가 거듭 확인해 온 조건이다. 옳다.
자살행동은 더 살펴볼 상태로 뒤편에 올려 두었을 뿐 정식 진단 이름으로 세워 두지 않았다. 정신질환으로 못 박을 수 없다. 옳지 않다(정답).
죽고 싶다는 생각을 품고 있는지가 실제로 벌어질 일을 가늠하는 가장 중요한 표지로 꼽힌다. 어긋나지 않는 설명이다. 옳다.
오래 흔들리고 가라앉아 있던 사람이 까닭 없이 갑자기 편안해 보이는 것은 위험한 신호로 적힌다. 놓치면 안 되는 대목이다. 옳다.
생각하거나 시도한 것이 실제 죽음으로 이어지는 몫은 이 나이대가 어른보다 높지는 않다. 통계가 보여 주는 대로다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 접수 면접에서 집안에 같은 일을 겪은 분이 있는지 조심스럽게 묻는다. 甲은 그 답을 나무람의 근거가 아니라 더 자주 만나야 할 까닭으로 기록지에 적어 두고 계획을 촘촘히 잡는다. 그 답이 적힌 학생마다 계획을 촘촘히 잡게 되니 위험이 눈에 띄게 높아지는 조건이 된다.
甲은 진단서에 적힌 이름과 상담 기록에 적을 말을 갈라 쓰기로 한다. 甲은 아직 정식 이름이 서지 않은 상태를 마치 병명처럼 적으면 학생에게 낙인이 될 수 있다고 보고 표현을 다듬는다. 정식 이름이 아직 서지 않아 병명처럼 적을 수 없으니 정신질환으로 못 박을 수 없다.
甲은 죽고 싶다는 생각이 하루에 몇 번이나 드는지 학생에게 직접 물어본다. 甲은 그 답을 회기마다 같은 방식으로 물어 흐름을 표에 옮기고, 늘어나면 곧바로 보호자와 기관에 알린다. 표에 옮긴 그 수가 늘면 곧바로 알려야 하니 앞일을 가늠하는 가장 중요한 표지가 된다.
甲은 몇 달을 가라앉아 있던 학생이 갑자기 밝아진 것을 그냥 기뻐하지 않는다. 甲은 그 변화가 마음을 정해 버린 뒤의 편안함일 수 있다고 보고 그날 바로 만나 위험을 다시 재어 본다. 밝아진 그날 바로 위험을 다시 잰 자리라 까닭 없는 편안함이 위험한 신호가 된다.
甲은 보호자에게 이 나이대의 특성을 설명하면서 시도가 잦다는 점과 죽음으로 이어지는 몫을 갈라 말한다. 甲은 그래도 한 번이 마지막일 수 있다는 점을 분명히 덧붙여 경계를 늦추지 않게 한다. 시도가 잦은 것과 죽음으로 이어지는 몫을 갈라 말한 자리라 통계가 보여 주는 대로다.

자살행동은 더 살펴볼 상태로 올려 두었을 뿐 정식 진단 이름으로 세워 두지 않았으므로, 정답은 2번이다.

다음에서 설명하는 자살에 관한 이론적 모델은?

○ 개인과 사회 환경과의 상호작용을 충분히 설명할 수 없는 문제를 보완하기 위해 제시 되었다. ○ 사람들이 가지고 있는 유전적, 사회ㆍ심리적 요인과 개인이 속한 환경의 상호작용 경험이 원인이 된다.

1. 스트레스-취약성 모델
2. 인지적 모델
3. 유전생물학적 모델
4. 사회학적 모델
5. 정신역동적 모델

정답 1번

🔍 보기별 해설

타고난 몫과 마음의 결이 그 사람이 놓인 자리와 부딪칠 때 일이 벌어진다고 본다. 사람과 둘레를 함께 설명하려고 마련된 자료의 두 줄이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).
생각이 한쪽으로 굳어 빠져나갈 길이 없어 보이게 된다는 쪽에 눈을 두는 틀이다. 자료가 앞세운 둘레와의 부딪침을 담지 못한다. 해당하지 않는다.
물려받은 몸의 조건에서 까닭을 찾는 틀이다. 자료가 굳이 둘레와의 주고받음을 함께 들었다는 점과 맞지 않는다. 해당하지 않는다.
그 사회가 사람을 얼마나 묶어 주느냐로 풀어내는 틀이다. 개인 안쪽의 몫까지 함께 든 자료의 설명과는 넓이가 다르다. 해당하지 않는다.
마음 안쪽의 힘겨루기에서 까닭을 찾는 틀이다. 자료가 둘레와의 주고받음을 앞세운 대목과 어긋난다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 같은 일을 겪고도 한 학생만 크게 흔들리는 까닭을 찾으려 한다. 甲은 그 학생이 원래 지닌 결과 지금 놓인 자리를 두 칸에 나누어 적고, 두 칸이 만나는 지점을 표시해 계획에 넣는다. 원래 지닌 결과 지금 놓인 자리가 만나는 지점을 표시한 자리라 자료의 두 줄이 그대로 얹힌다.
甲은 빠져나갈 길이 없다고 말하는 학생의 생각을 되받지 않는다. 甲은 그 말이 굳어진 자리를 적어 두되, 이번 사례를 다 설명하기에는 좁다고 보고 둘레도 함께 살펴보기로 한다. 굳어진 생각만으로는 좁다고 보고 둘레까지 본 자리라 자료가 앞세운 부딪침을 담지 못한다.
甲은 집안에 같은 어려움을 겪은 분이 있는지 확인해 기록한다. 甲은 그것만으로 앞일을 단정하지 않고, 지금 이 학생을 둘러싼 조건을 함께 적어 두 가지를 나란히 놓고 본다. 물려받은 조건만으로 단정하지 않고 둘레를 나란히 놓은 자리라 그 틀만으로는 부족하다.
甲은 학교와 동네가 이 학생을 얼마나 붙들어 주는지 그림으로 그려 본다. 甲은 끊긴 선을 찾아 잇되, 개인 안쪽의 결도 함께 다뤄야 한다고 보고 회기 계획을 두 갈래로 짠다. 끊긴 선을 잇되 안쪽도 다뤄야 한다고 본 자리라 사회만 보는 틀과는 넓이가 다르다.
甲은 어린 시절 이야기를 다루는 회기를 준비하되 순서를 뒤로 둔다. 甲은 지금 급한 것이 둘레와의 부딪침이라고 보고, 그 자리를 먼저 손보는 쪽으로 계획을 고쳐 세운다. 어린 시절 회기를 뒤로 둔 자리라 마음 안쪽에서 까닭을 찾는 틀과는 겨누는 곳이 다르다.

타고난 몫과 마음의 결이 놓인 자리와 부딪칠 때 일이 벌어진다고 보는 틀이므로, 정답은 1번이다.

청소년 위기에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 청소년 위기의 위험을 높이는 선행요인으로는 상황적 요인, 발달적 요인, 사회문화적 요인이 있다.
2. 위기 청소년의 보호요인 중 개인요인은 정서 및 심리적 요인과 유능감 등이 있다.
3. 캐플런(G. Caplan)은 청소년 위기로 진행하는 과정을 3단계로 나누어서 설명한다.
4. 위기 청소년의 주요 비행 원인 중 하나는 학업중단이다.
5. 청소년이 위기를 성공적으로 해결하면 청소년은 성장하고 성숙해진다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

밖에서 닥치는 자리, 자라면서 거치는 자리, 그 사회가 만들어 내는 자리로 나누어 앞서는 조건을 본다. 나눈 대로 맞는 설명이다. 옳다.
지켜 주는 힘 가운데 개인 쪽에는 마음의 결과 스스로 해낼 수 있다는 느낌 따위가 들어간다. 어긋나지 않는다. 옳다.
이 사람이 나눈 위기의 진행은 세 걸음이 아니라 네 걸음이다. 걸음 수를 하나 줄여 적어 원래 틀과 어긋났다. 옳지 않다(정답).
학교를 그만두고 나면 지낼 자리가 없어져 어긋난 길로 들어서기 쉬워진다. 주요 원인으로 꼽히는 대목이다. 옳다.
위기를 잘 넘긴 아이는 그 자리에서 한 뼘 자라고 한결 단단해진다. 위험만 있는 것이 아니라며 이 분야가 늘 함께 적는 대목이다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 위기 조건을 적을 칸을 세 갈래로 나누어 기록지를 새로 만든다. 甲은 어느 갈래가 비어 있는지 한눈에 보이게 해서 놓치는 자리가 없도록 회의에서 함께 쓰기로 한다. 세 갈래로 나눈 칸에 빈 곳이 한눈에 보이니 앞서는 조건을 그렇게 나누는 것이 맞는다.
甲은 지켜 주는 힘을 셀 때 개인과 집안과 둘레를 갈라 적는다. 甲은 개인 쪽 칸에 스스로 해낸 경험을 하나씩 채워 넣으며 학생과 함께 그 칸을 두껍게 만들어 간다. 개인 쪽 칸을 스스로 해낸 경험으로 채워 가는 자리라 지켜 주는 힘의 결과 그대로 겹친다.
甲은 위기가 어떻게 깊어지는지 걸음별로 적은 표를 만들어 벽에 붙인다. 甲은 원래 나눈 걸음 수를 임의로 줄이거나 늘리지 않도록 출처를 표 아래에 적어 둔다. 출처를 표 아래 적어 걸음 수를 임의로 줄이지 못하게 한 자리라 셋으로 적은 것은 어긋난다.
甲은 학교를 그만둘 위기에 놓인 학생과 남은 출석 일수를 함께 세어 본다. 甲은 학교와 상의해 이어 갈 길을 찾고, 어려우면 다른 배움 자리를 미리 알아본다. 남은 출석 일수를 세며 배움 자리를 미리 알아본 자리라 주요 원인으로 꼽히는 대목이 된다.
甲은 위기를 넘긴 학생과 무엇이 달라졌는지 함께 적어 본다. 甲은 그 목록을 종결 자료로 만들어 학생이 뒤에 흔들릴 때 다시 꺼내 볼 수 있게 손에 쥐어 준다. 넘긴 뒤 달라진 것을 손에 쥐어 준 자리라 위험만 있는 것이 아님이 그대로 드러난다.

이 사람이 나눈 위기의 진행은 세 걸음이 아니라 네 걸음이므로, 정답은 3번이다.

자연적ㆍ사회적 재난의 특성에 해당하지 않는 것은?

1. 재난의 불확실성
2. 단순성
3. 상호작용성
4. 누적성
5. 안전 불감증

정답 2번

🔍 보기별 해설

언제 어떻게 벌어질지 미리 알 수 없다는 점은 재난을 다루기 어렵게 만드는 첫자리다. 특성에 그대로 든다. 해당한다.
재난은 단순하지 않고 여러 원인과 결과가 얽히고설켜 복잡하다. 단순하다는 말은 특성과 정면으로 어긋난다. 해당하지 않는다(정답).
하나가 터지면 다른 것을 건드려 함께 커지는 성질이 있다. 서로 주고받으며 번져 간다는 점이 특성으로 꼽힌다. 해당한다.
작은 위험이 오래 쌓여 있다가 어느 날 한꺼번에 터지는 성질이 있다. 차곡차곡 쌓인다는 점이 특성에 든다. 해당한다.
설마 그런 일이 있겠느냐며 넘겨 온 마음이 재난을 키우는 자리가 된다. 특성으로 함께 적히는 대목이다. 해당한다.

🧮 풀이

甲은 재난 대응 훈련을 짜면서 언제 올지 모른다는 전제로 시나리오를 여러 개 만든다. 甲은 한 가지 상황만 연습하면 다른 상황에서 굳어 버린다고 보고 번갈아 훈련하게 한다. 한 가지만 연습하면 굳어진다고 보아 여러 개를 짠 자리라 미리 알 수 없음이 드러난다.
甲은 사고 하나를 두고도 학교와 가정과 지역이 얽힌 그림을 그려 본다. 甲은 한 갈래만 손봐서는 풀리지 않는다고 보고 담당자를 나누어 동시에 움직이도록 계획한다. 한 갈래만 손봐서는 풀리지 않아 담당자를 나눈 자리라 단순하다는 말과 정면으로 어긋난다.
甲은 정전이 나자 급식과 등하교까지 함께 어그러지는 것을 살핀다. 甲은 하나가 다른 것을 건드리는 자리를 표로 적어 두고 다음 대비 계획에 그대로 반영한다. 정전 하나가 급식과 등하교까지 건드린 자리라 서로 주고받으며 번지는 성질이 보인다.
甲은 몇 해 동안 넘겨 온 작은 고장 기록을 모아 본다. 甲은 그것이 쌓여 큰일이 될 수 있다고 보고 목록을 만들어 관리 부서에 정식으로 넘긴다. 몇 해 넘겨 온 작은 고장이 목록으로 쌓인 자리라 차곡차곡 쌓이는 성질에 그대로 든다.
甲은 설마 그런 일이 있겠느냐는 말이 나올 때마다 지난 사례를 자료로 보여 준다. 甲은 겁을 주려는 것이 아님을 먼저 밝히고, 지금 할 수 있는 대비를 함께 적는다. 설마 하는 말이 나올 때마다 지난 사례를 편 자리라 그 마음이 재난을 키우는 자리가 된다.

재난은 단순한 것이 아니라 얽히고설켜 복잡하다는 점이 특성이므로, 정답은 2번이다.

집단따돌림에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 집단따돌림은 주로 일회성 행동으로 나타난다.
2. 집단따돌림은 적극적인 심리적 따돌림, 소극적인 심리적 따돌림, 물리적 따돌림의 3가지로 구분할 수 있다.
3. 2명 이상이 타인에게 힘의 불균형 상황에서 신체적, 심리적 폭력을 행사하는 것을 말한다.
4. 집단따돌림의 예시로 겁주는 행동, 빈정거림, 면박주기, 골탕 먹이기, 비웃기 등이 있다.
5. 누군가에게 의도적으로 해를 가하기 위한 행동이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

집단따돌림은 한 번으로 끝나는 일이 아니라 오래 되풀이되며 굳어지는 것이다. 주로 한 번뿐이라는 말은 뜻과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
적극적으로 밀어내는 쪽, 조용히 없는 사람처럼 대하는 쪽, 몸으로 하는 쪽 셋으로 갈라 볼 수 있다. 흔히 쓰이는 나눔이다. 옳다.
둘 이상이 힘의 기울기를 등에 업고 몸과 마음에 해를 가하는 것을 가리킨다. 널리 쓰이는 뜻과 그대로 맞는다. 옳다.
겁주기와 빈정거림, 면박 주기와 골탕 먹이기 같은 것이 보기로 함께 적힌다. 몸을 대지 않아도 드는 대목이다. 옳다.
우연히 벌어진 일이 아니라 해를 끼치려는 뜻을 품고 하는 행동이다. 뜻을 풀이할 때 빠지지 않는 대목이다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 한 번뿐이었다는 학생의 말을 그대로 받아 적되 다른 날의 일도 함께 물어본다. 甲은 달력을 펼쳐 언제 무슨 일이 있었는지 표시하게 해 되풀이된 자리를 눈에 보이게 만든다. 달력에 표시하고 보니 같은 일이 여러 날에 걸쳐 있어 한 번뿐이었다는 말이 서지 않는다.
甲은 신고를 받은 사안을 세 갈래로 나눈 표에 옮겨 적는다. 甲은 몸으로 한 것이 없다고 해서 가볍게 다루지 않도록 갈래마다 대응 절차를 따로 적어 둔다. 세 갈래 표마다 대응 절차를 따로 적어 둔 자리라 흔히 쓰이는 나눔과 그대로 겹친다.
甲은 몇 명이 어떤 자리에서 힘을 쥐고 있었는지 그림으로 그려 본다. 甲은 그 기울기가 유지되는 자리를 찾아내 자리 배치와 활동 편성을 함께 손보기로 한다. 힘의 기울기가 유지되는 자리를 찾아 손본 것이라 널리 쓰이는 뜻과 그대로 맞는다.
甲은 장난이었다는 말에 무엇을 어떻게 했는지 하나씩 되짚어 적게 한다. 甲은 적힌 행동을 놓고 그것이 상대에게 어떻게 닿았을지 자리에서 함께 살펴본다. 장난이었다는 말 뒤에 적힌 행동들이 몸을 대지 않고도 남긴 자국을 그대로 보여 준다.
甲은 뜻이 없었다는 말과 실제로 남은 상처를 갈라 기록한다. 甲은 뜻을 따지기 전에 되풀이된 사실부터 확인해야 한다고 보고 자료를 그 순서로 정리해 올린다. 뜻이 없었다는 말과 남은 상처를 갈라 적은 자리라 뜻을 품고 한 행동이라는 풀이가 선다.

집단따돌림은 한 번으로 끝나는 것이 아니라 오래 되풀이되는 것이므로, 정답은 1번이다.

학교폭력의 원인 중 가정적인 요소에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 가정의 구조적 특성과 기능적 특성으로 구분한다.
2. 부모의 자녀양육방식은 학교폭력과는 관련이 없다.
3. 자녀를 온정적이고 관심어린 태도로 대하지 않는 부모는 자녀의 충동성과 공격성을 증가시킬 수 있다.
4. 공격적 행동을 나타내는 부모는 자녀가 학교폭력 가해자가 될 수 있는 위험성을 증가시킨다.
5. 부모의 지시와 감독의 부재는 학생의 학교폭력 가해행동과 관련된 가정적인 요소이다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

집안을 이루는 꼴과 집안이 실제로 하는 몫을 나누어 살펴본다. 이 갈래의 원인을 볼 때 흔히 쓰는 나눔이다. 옳다.
어떻게 키우느냐는 아이가 남을 대하는 방식과 곧바로 이어진다. 관련이 없다고 잘라 말할 수 없는 대목이다. 옳지 않다(정답).
따뜻하게 살펴 주지 않는 어른 밑에서는 아이가 참기 어려워하고 거칠어지기 쉽다. 널리 확인되는 설명이다. 옳다.
어른이 힘으로 푸는 모습을 보고 자란 아이는 밖에서도 같은 방식을 쓰기 쉽다. 위험을 키우는 자리로 꼽힌다. 옳다.
어른이 어디서 무엇을 하는지 살피지 않고 이끌지도 않으면 어긋난 행동이 자란다. 이 갈래에 드는 요소다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 사례를 정리하면서 집안의 꼴과 집안이 실제로 하는 몫을 두 칸에 나누어 적는다. 甲은 겉으로 보이는 꼴만으로 판단하지 않도록 하는 몫 쪽을 반드시 채우게 한다. 겉으로 보이는 꼴만으로 판단하지 않도록 두 칸을 다 채우게 한 자리라 흔히 쓰는 나눔이 된다.
甲은 우리 집 키우는 방식은 상관없지 않느냐는 보호자의 말에 자료를 펼쳐 보인다. 甲은 나무라지 않고, 오늘부터 바꿔 볼 수 있는 것을 한 가지만 함께 정해 드린다. 자료를 펴 보이고 오늘부터 바꿀 것을 함께 정한 자리라 상관없다고 잘라 말할 수 없다.
甲은 집에서 칭찬을 들어 본 적이 없다는 학생의 말을 기록한다. 甲은 보호자 상담을 따로 열어 하루 한 마디 건네는 연습을 함께 해 보기로 약속을 정한다. 칭찬을 들어 본 적 없다는 말에서 참기 어려워지는 결이 어디서 오는지가 드러난다.
甲은 어른이 소리를 지르고 물건을 던지는 것을 본 적이 있는지 조심스럽게 묻는다. 甲은 그 답을 절차대로 다루면서 아이가 안전한 자리에 있는지부터 확인한다. 어른이 힘으로 푸는 것을 본 자리라 밖에서도 같은 방식을 쓰게 되는 조건이 된다.
甲은 방과 후에 어디서 무엇을 하는지 아무도 모른다는 것을 확인한다. 甲은 보호자와 하루 한 번 확인하는 방법을 정하고 두 주 뒤에 지켜졌는지 함께 살펴본다. 방과 후에 어디 있는지 아무도 모르는 자리라 살피지도 이끌지도 않는 조건에 그대로 든다.

어떻게 키우느냐는 학교폭력과 이어져 있으므로, 정답은 2번이다.

학교폭력에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 학교폭력은 1990년대 초 집단따돌림에 비관한 학생들의 자살이 급증하면서 주목을 받기 시작하였다.

ㄴ. 학교폭력이란 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 신체ㆍ정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위를 말한다.

ㄷ. 학교폭력 가해자 연령이 낮아지고 있는 추세이다.

ㄹ. 교육부에서 2021년에 실시한 ‘학교폭력 실태조사’ 결과에 따르면 2020년 조사와 비교해 언어폭력, 신체폭력은 감소하였고, 집단따돌림, 사이버 폭력은 증가하였다.

1. ㄱ
2. ㄱ, ㄴ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

따돌림을 견디지 못한 학생들의 죽음이 잇따르면서 이 문제가 사회의 눈길을 받기 시작했다. 흐름을 그대로 옮긴 설명이다. 옳다.
학교 안팎에서 학생을 상대로 벌어져 몸과 마음, 재산에 해를 남기는 행위를 가리킨다. 법이 정한 뜻과 어긋나지 않는다. 옳다.
해를 끼치는 쪽에 서는 나이가 해마다 조금씩 어려지고 있다. 여러 해에 걸쳐 이어진 흐름으로 함께 적힌다. 옳다.
그해 실태조사에서 늘고 준 갈래를 서로 뒤바꾸어 적었다. 발표된 결과와 방향이 어긋나므로 그대로 둘 수 없다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 예방 교육을 짜면서 이 문제가 왜 사회의 눈길을 받게 되었는지 짧게 짚어 준다. 甲은 지난 사례를 자극적으로 그리지 않고 무엇이 바뀌었는지에 이야기를 모은다. 지난 사례를 자극적으로 그리지 않고 무엇이 바뀌었는지에 모은 자리라 흐름과 그대로 맞는다.
甲은 학교 밖에서 벌어진 일도 다룰 수 있는지 묻는 교사에게 법이 정한 뜻을 찾아 함께 읽는다. 甲은 안팎을 가리지 않는다는 대목에 밑줄을 그어 보여 준다. 안팎을 가리지 않는다는 대목에 밑줄을 그은 자리라 법이 정한 뜻과 그대로 겹친다.
甲은 초등 저학년 사안이 늘어난 것을 통계로 확인한다. 甲은 저학년에 맞춘 자료를 따로 만들어야 한다고 보고 그림 위주의 교재를 새로 준비한다. 초등 저학년 사안이 늘어 그림 교재를 새로 준비한 자리라 나이가 어려지는 흐름이 보인다.
甲은 해마다 나오는 실태조사 결과를 표로 옮겨 나란히 놓는다. 甲은 늘고 준 방향을 눈으로 확인한 뒤에야 자료에 인용하고, 출처와 연도를 반드시 함께 적는다. 표로 나란히 놓고 방향을 눈으로 확인한 자리라 늘고 준 갈래를 뒤바꾼 것은 그대로 둘 수 없다.

실태조사 결과를 뒤집어 적은 ㄹ만 어긋나므로, 정답은 3번이다.

다음에서 설명하는 학교폭력의 유형은?

인터넷, 휴대전화 등 정보통신기기를 이용하여 학생들이 특정 학생들을 대상으로 지속적, 반복적으로 심리적 공격을 가하거나, 특정 학생과 관련된 개인정보 또는 허위사실을 유포하여 상대방이 고통을 느끼도록 하는 모든 행위를 말한다.

1. 따돌림
2. 강제적 심부름(셔틀)
3. 사이버 따돌림
4. 협박
5. 감금

정답 3번

🔍 보기별 해설

여럿이 한 사람을 밀어내고 없는 사람처럼 대하는 것을 가리킨다. 자료가 굳이 정보통신기기를 든 대목과 맞지 않는다. 해당하지 않는다.
힘을 앞세워 남에게 심부름을 떠맡기는 것을 가리킨다. 자료가 든 헛소문 퍼뜨리기와는 결이 다르다. 해당하지 않는다.
인터넷과 휴대전화를 거쳐 되풀이해 마음을 찌르고 헛소문이나 남의 정보를 퍼뜨리는 것을 가리킨다. 자료의 설명이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).
해를 끼치겠다고 말이나 몸짓으로 겁을 주는 것을 가리킨다. 자료가 든 되풀이와 정보 유포까지는 담지 못한다. 해당하지 않는다.
몸을 붙들어 가고 싶은 곳으로 가지 못하게 하는 것을 가리킨다. 자료가 든 정보통신기기 이야기와 닿는 자리가 없다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 교실에서 말을 걸어 주지 않는 일이 이어진다는 학생의 이야기를 듣는다. 甲은 그 자리에서 벌어진 일과 화면 너머에서 벌어진 일을 갈라 적어 각각 절차를 밟는다. 교실에서 벌어진 일로 갈라 적은 자리라 자료가 든 정보통신기기 쪽과는 맞지 않는다.
甲은 매점 심부름을 도맡아 해 왔다는 학생과 마주 앉는다. 甲은 언제부터 누구에게 시켜졌는지 시간 순서로 적게 하고 그 기록을 그대로 학교에 넘긴다. 시켜진 심부름을 시간 순서로 적은 자리라 헛소문을 퍼뜨리는 결과는 갈래가 다르다.
甲은 단체 대화방에 학생 사진과 헛소문이 도는 것을 확인한다. 甲은 화면을 갈무리해 증거로 남기고, 방을 나가는 방법과 신고 절차를 학생과 함께 밟는다. 화면을 갈무리해 증거로 남긴 자리라 자료의 설명이 그대로 여기에 얹힌다.
甲은 해코지하겠다는 말을 들었다는 학생의 안전부터 확인한다. 甲은 오늘 하교와 내일 등교를 어떻게 할지 정하고 보호자와 담임에게 곧바로 알린다. 오늘 하교와 내일 등교부터 정한 자리라 되풀이와 정보 유포까지는 담지 못한다.
甲은 쉬는 시간에 자리에서 나가지 못하게 막았다는 사안을 접수한다. 甲은 몸을 붙들어 둔 일과 마음을 찌른 일을 갈라 기록해 각각 알맞은 절차로 넘긴다. 몸을 붙들어 둔 일로 갈라 넘긴 자리라 정보통신기기 이야기와는 닿는 데가 없다.

정보통신기기를 거쳐 되풀이해 괴롭히거나 헛소문을 퍼뜨리는 것이므로, 정답은 3번이다.

큐블러 로스(E. Kübler - Ross)의 죽음의 반응단계에 해당하지 않는 것은?

1. 부인과 고립
2. 분노
3. 타협
4. 우울
5. 거부

정답 5번

🔍 보기별 해설

그럴 리 없다며 사실을 밀어내고 사람들에게서 떨어져 지내는 자리로, 가장 먼저 오는 반응으로 적혀 있다. 해당한다.
왜 하필 나냐며 주위 사람과 세상을 향해 화가 터져 나오는 자리다. 다섯 반응 가운데 하나로 꼽힌다. 해당한다.
조금만 더 시간을 달라며 무언가와 거래하듯 매달리는 자리다. 다섯 반응 가운데 세 번째로 적혀 있는 대목이다. 해당한다.
기운이 빠지고 깊이 가라앉아 아무것도 하기 싫어지는 자리다. 다섯 반응 가운데 네 번째에 놓이는 대목이다. 해당한다.
다섯 반응의 마지막 자리는 밀어내는 것이 아니라 있는 그대로 받아들이는 것이다. 거부라는 이름은 이 틀에 들어 있지 않다. 해당하지 않는다(정답).

🧮 풀이

甲은 소식을 밀어내며 사람들과 만나지 않으려는 학생 곁을 그대로 지킨다. 甲은 사실을 되풀이해 들이밀지 않고 곁에 있겠다는 말만 건네며 학생이 물어 올 때를 기다린다. 사실을 들이밀지 않고 곁을 지킨 자리라 가장 먼저 오는 반응과 그대로 겹친다.
甲은 갑자기 물건을 던지며 화를 내는 학생을 조용한 방으로 옮겨 앉힌다. 甲은 그 화를 나무라지 않고, 가라앉은 뒤에 무엇을 향한 화였는지 함께 이름 붙여 본다. 가라앉은 뒤 화의 이름을 붙인 자리라 다섯 반응 가운데 하나에 그대로 든다.
甲은 조금만 더 버티면 되지 않겠느냐고 거듭 묻는 보호자의 말을 되받지 않는다. 甲은 그 마음이 어디서 오는지 짚고 지금 할 수 있는 일을 적어 손에 쥐어 드린다. 조금만 더 버티면 되지 않겠느냐는 말이라 세 번째로 적힌 대목과 그대로 겹친다.
甲은 아무것도 하기 싫다는 학생에게 억지로 움직이라고 하지 않는다. 甲은 하루에 한 가지만 정해 해 보게 하고 해낸 날에는 달력에 표시하게 한다. 하루 한 가지도 버거워하는 자리라 네 번째에 놓이는 대목과 그대로 겹친다.
甲은 이제 받아들이게 되었다는 학생의 말을 다 끝난 것으로 여기지 않는다. 甲은 그 자리에서도 흔들릴 수 있음을 알려 주고 다음 만날 날을 미리 정해 둔다. 마지막 자리에서 한 말이 받아들인다는 것이라 거부라는 이름은 이 틀에 없다.

다섯 반응의 마지막 자리는 거부가 아니라 받아들임이므로, 정답은 5번이다.

자살 위기상담에 임하는 상담자의 태도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 상담자는 내담자의 자살이유를 진지하게 받아들인다.
2. 내담자가 자살에 관해 이야기하는 것이 대단히 고통스러운 일임을 인식해야 한다.
3. 자살이유가 상담자에게 사소하거나 비합리적인 것으로 여겨지더라도 대충 처리하는 듯이 보여서는 안 된다.
4. 자살의도를 직접적으로 묻지 않는다.
5. 상담자는 내담자에게 기본적인 이해와 공감을 느끼고 전달할 수 있어야 한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

왜 그런 마음이 들었는지를 가볍게 넘기지 않고 진지하게 받아 안아야 한다. 이 자리에서 가장 먼저 지킬 태도다. 옳다.
그 이야기를 꺼내는 일 자체가 몹시 아픈 일임을 알고 있어야 한다. 말이 끊겨도 재촉하지 않는 근거가 된다. 옳다.
듣는 사람 눈에 사소해 보여도 대충 넘기는 기색을 보여서는 안 된다. 한 번 닫히면 다시 열기 어렵기 때문이다. 옳다.
죽을 마음이 있는지는 에둘러 가지 말고 곧바로 물어야 한다. 묻는다고 부추기지 않으며 오히려 안전을 세우는 첫 걸음이다. 옳지 않다(정답).
그 마음을 알아듣고 함께 느끼며, 알아들었다는 것을 상대가 알게 전할 수 있어야 한다. 빠뜨릴 수 없는 기본 태도다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 그깟 일로 그러느냐는 말이 입에서 나오지 않도록 첫 마디를 미리 정해 둔다. 甲은 무엇이 그렇게 힘들었는지부터 묻고, 학생이 말한 까닭을 그대로 기록지에 옮겨 적는다. 무엇이 힘들었는지부터 묻고 그 말을 그대로 옮겨 적은 자리라 먼저 지킬 태도가 된다.
甲은 말이 자꾸 끊기는 학생을 재촉하지 않는다. 甲은 오늘은 여기까지만 해도 된다고 먼저 말해 두고, 다음에 이어서 들을 자리를 미리 정해 종이에 적어 건넨다. 오늘은 여기까지만 해도 된다고 먼저 말한 자리라 꺼내는 일 자체가 아픈 줄 아는 것이다.
甲은 듣기에 대수롭지 않은 까닭이 나와도 표정과 자세를 흐트러뜨리지 않는다. 甲은 그 까닭이 이 학생에게 어떤 무게인지부터 물어 크기를 함께 재어 본다. 표정과 자세를 흐트러뜨리지 않고 무게부터 물은 자리라 대충 넘길 수 없는 대목이 된다.
甲은 죽고 싶은 마음이 있는지, 방법을 생각해 본 적이 있는지 에두르지 않고 묻는다. 甲은 답을 들은 뒤 위험한 물건을 치우는 일부터 보호자와 함께 처리한다. 에두르지 않고 묻고 위험한 물건부터 치운 자리라 곧바로 묻는 것이 안전을 세우는 걸음이다.
甲은 들은 말을 짧게 되돌려 주어 제대로 들었음을 알린다. 甲은 되돌린 말이 맞는지 되물어 확인하고, 어긋난 대목은 고쳐 다시 말해 준다. 되돌린 말이 맞는지 되물어 고친 자리라 알아들었음을 전하는 기본 태도가 된다.

죽을 마음이 있는지는 에둘러 가지 말고 곧바로 물어야 하므로, 정답은 4번이다.

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스마트폰 중독에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 스마트폰 중독이란 스마트 미디어를 사용하는 것이 자신의 삶에서 가장 중요한 위치를 차지하고 있는 상태를 말한다.

ㄴ. 스마트폰 과다사용으로 가정, 학교 등에서 생활의 문제를 일으키는 상태를 일상생활 장애라고 한다.

ㄷ. 스마트폰이 없으면 불안하고 초조함을 느끼는 현상을 내성이라고 한다.

ㄹ. 스마트폰 중독도 신경생리학적 보상체계가 작동한다.

ㅁ. 현실 관계를 맺는 것보다 스마트폰을 활용해서 관계를 맺는 것이 더 즐겁다고 느끼는 상태를 가상세계 지향성이라고 한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
3. ㄴ, ㄹ, ㅁ
4. ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 4번

🔍 보기별 해설

그것을 쓰는 일이 하루 가운데 가장 큰 자리를 차지해 버린 상태를 가리킨다. 널리 쓰이는 뜻과 그대로 맞는다. 옳다.
지나치게 써서 집과 학교에서 지내는 일이 어그러지는 것을 이렇게 부른다. 이름과 내용이 어긋나지 않는다. 옳다.
없으면 불안하고 초조해지는 것은 끊었을 때 몸과 마음이 앓는 쪽을 가리킨다. 같은 효과를 보려고 더 많이 쓰게 되는 내성과는 다르다. 옳지 않다.
이 문제에서도 뇌가 보상을 주고받는 길이 그대로 작동한다. 술이나 약에 매이는 것과 같은 결로 설명되는 대목이다. 옳다.
실제로 사람을 만나는 것보다 화면 너머의 관계가 더 즐겁다고 느끼는 상태를 이렇게 부른다. 뜻이 제대로 붙어 있다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 하루 가운데 화면을 보는 시간이 얼마나 되는지 학생 스스로 재어 오게 한다. 甲은 그 시간이 다른 일을 얼마나 밀어냈는지 나란히 적게 해 자리를 눈에 보이게 만든다. 화면 시간이 다른 일을 얼마나 밀어냈는지 나란히 적은 자리라 널리 쓰이는 뜻과 맞는다.
甲은 지각과 결석이 늘어난 날과 밤늦게까지 화면을 본 날을 겹쳐 표시해 본다. 甲은 두 줄이 겹치는 자리를 학생과 함께 보고 잠자리 시각부터 정해 지켜 보게 한다. 지각과 결석이 늘어난 날과 겹친 자리라 집과 학교에서 어그러지는 결과 그대로 맞물린다.
甲은 손에서 놓으면 불안해진다는 말과 예전보다 더 오래 봐야 만족한다는 말을 갈라 적는다. 甲은 두 가지가 다른 대목임을 설명하고 각각에 맞는 방법을 따로 정한다. 갈라 적고 보니 불안해지는 쪽은 끊었을 때 앓는 결이지 더 쓰게 되는 쪽이 아니다.
甲은 알림이 울릴 때마다 마음이 들뜨는 까닭을 뇌가 보상을 주는 길로 설명한다. 甲은 알림을 꺼 두는 방법을 자리에서 함께 설정해 보고 한 주 동안 지내 보게 한다. 알림에 마음이 들뜨는 까닭을 보상 길로 푼 자리라 술이나 약과 같은 결로 설명된다.
甲은 화면 너머의 친구가 더 편하다는 학생의 말을 나무라지 않는다. 甲은 실제로 만나 볼 수 있는 활동을 하나만 골라 함께 신청하고 다녀온 뒤 이야기를 나눈다. 화면 너머가 더 편하다는 말이라 실제 만남보다 그쪽을 즐거워하는 상태와 겹친다.

없으면 불안하고 초조해지는 것은 내성이 아니라 금단이므로, 정답은 4번이다.

청소년 자살행동의 특성으로 옳지 않은 것은?

1. 치명적인 자살율은 성인기로 갈수록 증가하지만 자살 시도율이 가장 높은 시기는 청소년기이다.
2. 청소년은 인터넷 게임이나 판타지 소설류 등의 영향으로 죽음에 대해 환상을 가지는 경우가많다.
3. 청소년 자살은 성인에 비해 정신질환이 자살에 직접적 영향을 준다.
4. 청소년 자살은 가족관계나 친구관계에서 느끼는 분노, 좌절, 충동성 등 심리적 스트레스나 위기감으로 유발된다.
5. 청소년 자살은 충동적인 경우가 많다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

목숨을 잃는 몫은 나이가 들수록 커지지만 시도가 가장 잦은 시기는 이 나이대다. 통계가 보여 주는 대로다. 옳다.
게임이나 이야기책의 그림 때문에 죽음을 아름답게 그리는 경우가 잦다. 이 나이대의 특성으로 함께 적힌다. 옳다.
이 나이대의 자살은 어른에 비해 마음의 병이 곧바로 끌고 가기보다 그 자리의 충동과 관계에서 비롯되는 쪽이 크다. 직접 영향이 더 크다고 적을 수 없다. 옳지 않다(정답).
집과 친구 사이에서 겪은 화와 좌절, 참기 어려움 같은 것이 방아쇠가 된다. 이 나이대의 특성으로 꼽힌다. 옳다.
오래 생각한 끝이 아니라 그 자리에서 갑자기 벌어지는 경우가 많다. 이 나이대를 설명할 때 늘 함께 적히는 특성이다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 시도한 적이 있다는 학생을 어른 사례처럼 다루지 않는다. 甲은 이 나이대에는 시도가 잦다는 점을 알고 있어 한 번의 일도 가볍게 넘기지 않고 계획을 촘촘히 세운다. 어른 사례처럼 다루지 않고 한 번도 가볍게 넘기지 않은 자리라 시도가 잦은 시기가 된다.
甲은 죽음을 아름답게 그린 글이나 그림을 학생이 자주 본다는 것을 확인한다. 甲은 그 내용을 함께 보며 무엇이 마음을 끌었는지 물어 그 자리를 다른 것으로 채워 간다. 아름답게 그린 글이 무엇을 끌었는지 물은 자리라 이 나이대의 특성과 그대로 겹친다.
甲은 진단명이 없다고 해서 위험이 낮다고 보지 않는다. 甲은 오늘 친구와 다툰 일이나 집에서 들은 말 같은 가까운 계기를 반드시 함께 확인해 기록한다. 진단명이 없어도 가까운 계기를 반드시 확인한 자리라 병이 곧바로 끌고 간다고 할 수 없다.
甲은 집과 친구 사이에서 겪은 일을 시간 순서로 적어 보게 한다. 甲은 가장 크게 흔들린 날을 짚어 그날 무엇이 있었는지 함께 되짚으며 방아쇠를 찾아본다. 가장 크게 흔들린 날을 짚어 방아쇠를 찾은 자리라 이 나이대의 특성으로 꼽히는 대목이다.
甲은 갑자기 벌어질 수 있다는 점을 보호자에게 분명히 알린다. 甲은 집 안의 위험한 물건을 어떻게 치울지 목록을 만들어 그날 안에 처리하도록 부탁한다. 그날 안에 위험한 물건을 치우게 한 자리라 갑자기 벌어지는 특성과 그대로 맞물린다.

이 나이대의 자살은 마음의 병이 곧바로 끌고 가기보다 충동에서 비롯되는 쪽이 크므로, 정답은 3번이다.

위기에 처한 내담자에 관한 신경 생리학적 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 해마의 과잉 활성화로 VAM(Verbal Accessible Memory)이 공고화된다.

ㄴ. HPA(시상하부-뇌하수체-부신) 축의 활성화로 위기 반응은 일정 시간 지속될 수 있다.

ㄷ. 좌반구의 베르니케와 브로카 영역의 활성화 수준 저하로 위기 사건에 대한 언어적 이해와 표현이 어렵다.

ㄹ. 편도체의 과잉 활성화로 시간과 장소에 대해 혼란스러움을 경험한다.

ㅁ. 다중미주신경이론(The Polyvagal Theory)에 기반할 경우 스트레스 반응은 ‘싸움 과 도피’ 대 ‘마비’로 이해할 수 있다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ, ㅁ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 5번

🔍 보기별 해설

위기 순간에는 기억을 말로 엮어 주는 자리가 오히려 힘을 잃어 그 기억이 굳어지지 못한다. 과잉 활성으로 굳어진다고 적어 방향이 뒤집혔다. 옳지 않다.
몸이 위기에 맞서려고 켜 놓은 축이 한동안 꺼지지 않아 반응이 오래 이어진다. 널리 알려진 설명 그대로다. 옳다.
말을 알아듣고 만들어 내는 자리의 활동이 떨어져 겪은 일을 말로 풀기 어려워진다. 어긋나지 않는 설명이다. 옳다.
겁을 다루는 자리가 지나치게 켜지면서 지금이 언제이고 여기가 어디인지 헷갈리게 된다. 어긋나지 않는 설명이다. 옳다.
이 이론을 따르면 스트레스 반응은 맞서거나 달아나는 쪽과 아예 굳어 버리는 쪽으로 갈라 볼 수 있다. 어긋나지 않는다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 그날 일을 조리 있게 말하지 못하는 학생을 이상하게 여기지 않는다. 甲은 말로 엮이지 않는 것이 위기 순간의 몸 반응임을 설명하고 그림이나 글로 남기는 방법을 함께 찾는다. 말로 엮이지 않는 것이 그 순간의 몸 반응이라 굳어진다고 적은 것은 방향이 뒤집힌다.
甲은 사건이 끝났는데도 며칠째 가슴이 뛴다는 학생에게 몸이 아직 켜져 있는 상태임을 알려 준다. 甲은 숨을 고르는 방법을 자리에서 익히게 하고 병원 진료도 이어 준다. 며칠째 가슴이 뛰는 자리라 켜 놓은 축이 꺼지지 않아 반응이 오래 이어지는 것이 된다.
甲은 말문이 막히는 학생에게 억지로 말하게 하지 않는다. 甲은 고르기만 하면 되는 낱말 카드를 준비해 오늘 느낌을 짚게 하고 그것을 기록으로 남긴다. 낱말 카드로 짚게 해야 했던 자리라 말을 만들어 내는 힘이 떨어진 것이 드러난다.
甲은 지금 몇 시이고 여기가 어디인지 헷갈려 하는 학생에게 창밖과 시계를 함께 보게 한다. 甲은 발바닥을 바닥에 붙이고 이름을 말해 보게 해 지금으로 돌아오게 돕는다. 창밖과 시계를 함께 보게 한 자리라 지금이 언제인지 헷갈리는 결과 그대로 겹친다.
甲은 굳어 버려 아무 반응이 없는 학생을 게으르다고 보지 않는다. 甲은 맞서거나 달아나지 못할 때 나오는 반응임을 알고 조용한 자리로 옮겨 천천히 기다린다. 굳어 버려 아무 반응이 없는 자리라 맞서거나 달아나는 쪽과 갈라 보는 설명과 맞는다.

말로 꺼낼 수 있는 기억이 굳어진다고 적은 ㄱ만 어긋나므로, 정답은 5번이다.

길리랜드(B. Gilliland)의 6단계 위기개입 모델 중 다음에 해당하는 단계는?

○ 안전감 유지하기 ○ 내담자가 지금 가능한 선택 사항을 검토할 수 있도록 돕기 ○ 대처기제, 긍정적 사고를 찾아내도록 촉진하기

1. 문제 정의하기
2. 안전 확보하기
3. 지지하기
4. 대안 탐색하기
5. 참여 유도하기

정답 4번

🔍 보기별 해설

무엇이 가장 급한 문제인지 한 문장으로 세우는 걸음이다. 자료가 든 선택 사항 검토와는 자리가 다르다. 해당하지 않는다.
스스로를 해칠 위험이 남아 있는지 살펴 위험을 걷어 내는 걸음이다. 자료의 세 줄이 겨누는 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
판단을 앞세우지 않고 그 마음이 그럴 만하다고 받아 주는 걸음이다. 길을 훑어보는 자료의 설명과는 다르다. 해당하지 않는다.
지금 고를 수 있는 길을 함께 훑어보고, 견뎌 온 방식과 쓸 만한 생각을 찾아내도록 돕는 걸음이다. 자료의 세 줄이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).
정한 것을 스스로 하겠다고 말하게 해 몸을 움직이게 만드는 마지막 걸음이다. 자료가 든 자리보다 뒤에 온다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 급히 찾아온 학생에게 지금 가장 급한 것을 한 문장으로 말하게 한다. 甲은 그 문장을 종이에 그대로 적어 두고 회기 내내 그 문장에서 벗어나지 않도록 자리를 이끈다. 한 문장으로 세워 회기 내내 벗어나지 않게 한 자리라 길을 훑어보는 걸음보다 앞이다.
甲은 이야기를 시작하기 전에 오늘 밤 잘 곳이 있는지, 위험한 물건이 손 닿는 곳에 있는지 확인한다. 甲은 위험이 남아 있으면 다른 이야기를 미루고 그것부터 처리한다. 위험한 물건이 손 닿는 곳에 있는지부터 본 자리라 자료의 세 줄이 겨누는 곳이 아니다.
甲은 그런 마음이 들 만하다고 짚어 주며 판단을 앞세우지 않는다. 甲은 혼자가 아니라는 것을 느끼게 하는 데 시간을 넉넉히 쓰고 그날의 목표를 거기까지로 잡는다. 혼자가 아님을 느끼게 하는 데 시간을 쓴 자리라 길을 훑어보는 대목과는 다르다.
甲은 지금 해 볼 만한 길을 세 가지 함께 적어 본다. 甲은 지난번에 견뎌 냈던 방식을 하나 찾아내 그 목록에 얹고, 어느 것이 오늘 가능한지 학생이 고르게 한다. 해 볼 만한 길 셋에 견뎌 낸 방식까지 얹어 고르게 한 자리라 자료의 세 줄이 그대로 얹힌다.
甲은 고른 길을 언제 누구와 어떻게 할지까지 적어 계획으로 만든다. 甲은 마지막으로 그 계획을 소리 내어 말하게 해 스스로 하겠다는 다짐을 자리에서 확인한다. 소리 내어 다짐까지 받은 자리라 자료가 든 대목보다 한 걸음 뒤에 오게 된다.

갈 만한 길을 함께 훑어보고 쓸 만한 힘을 찾아내는 걸음이므로, 정답은 4번이다.

위기 사정에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 위기 사정은 첫 면접 이후 시작된다.
2. 내담자의 성격에 초점을 둔다.
3. 위기 사정은 과거 지향적이다.
4. 내담자의 정신역동에 초점을 두면 사정의 치료적 개입 효과를 높일 수 있다.
5. 정보 수집은 선택적이다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

살피는 일은 첫 면접이 끝난 뒤가 아니라 문을 열고 마주 앉는 그 순간부터 이미 시작된다. 뒤로 미룰 수 없는 대목이다. 옳지 않다.
살피는 일은 지금 어떻게 지내고 있고 무엇이 급한지에 눈을 둔다. 사람됨의 결을 파고드는 자리가 아니다. 옳지 않다.
지난 일을 파헤치는 것이 아니라 지금 이 순간과 앞으로 며칠에 눈을 둔다. 겨누는 시점이 반대로 적혔다. 옳지 않다.
마음 안쪽의 힘겨루기를 파고드는 것은 급한 자리에서 오히려 시간을 뺏는다. 효과를 높인다고 적을 수 없다. 옳지 않다.
모든 것을 다 캐묻지 않고 지금 판단에 꼭 필요한 것만 골라 빠르게 모은다. 급한 자리의 원칙 그대로다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲은 학생이 문을 열고 들어서는 순간부터 걸음걸이와 얼굴빛을 살펴 기록한다. 甲은 면접이 끝나야 판단이 시작된다고 보지 않고, 첫 몇 분에 얻은 것을 그대로 적어 둔다. 문을 열고 들어서는 첫 몇 분에 얻은 것을 적은 자리라 살피는 일은 이미 시작된 것이 된다.
甲은 급히 온 학생에게 성격 검사를 먼저 꺼내지 않는다. 甲은 오늘 밤을 어떻게 넘길지부터 묻고, 검사는 자리가 잡힌 뒤로 미루기로 기록에 적어 둔다. 오늘 밤을 어떻게 넘길지부터 물은 자리라 사람됨의 결을 파고드는 쪽이 아니다.
甲은 어린 시절 이야기를 꺼내려다 멈춘다. 甲은 지금 급한 것이 오늘과 내일이라고 보고, 지난 이야기는 위기가 가라앉은 뒤에 다루기로 회기 순서를 고쳐 잡는다. 지난 이야기를 뒤로 미룬 자리라 겨누는 시점이 지금과 앞으로 며칠에 놓인다.
甲은 마음 안쪽을 깊이 파고드는 작업이 이번 자리에는 맞지 않는다고 판단한다. 甲은 그 판단을 지도 회의에 올려 확인받고 계획서에 그 까닭을 적어 남긴다. 깊이 파고드는 작업이 이 자리에 맞지 않다고 판단한 것이라 효과를 높인다고 할 수 없다.
甲은 물어볼 것을 다 묻지 않고 오늘 판단에 꼭 필요한 다섯 가지만 골라 물어본다. 甲은 나머지는 다음 회기 목록으로 옮겨 적어 두고 시간을 안전 확보에 돌려 쓴다. 꼭 필요한 다섯 가지만 묻고 남은 시간을 안전에 돌린 자리라 급한 자리의 원칙이 된다.

급한 자리에서는 필요한 것만 골라 빠르게 모으므로, 정답은 5번이다.

위기개입 상담자의 소진에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 개인의 성격 특성이 영향을 미친다.
2. 증상은 에너지 저하부터 죽음에 이르기까지 다양하다.
3. 대리 외상으로 인한 급성 스트레스 반응이다.
4. 내담자에 대한 과잉동일시가 영향을 미친다.
5. 불합리한 업무 배정이 영향을 미친다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

타고난 결과 성격이 얼마나 빨리 지치는지를 가르는 몫을 한다. 소진을 설명할 때 늘 함께 적히는 대목이다. 옳다.
가볍게 기운이 빠지는 데서부터 목숨까지 위태로워지는 데까지 그 무게가 넓게 걸쳐 있다. 어긋나지 않는 설명이다. 옳다.
남의 아픔이 옮아 와 갑자기 크게 흔들리는 것은 소진과는 다른 갈래로 따로 다룬다. 소진은 오래 쌓여 서서히 무너지는 쪽이다. 옳지 않다(정답).
내담자와 자기를 지나치게 겹쳐 놓으면 거리가 사라져 훨씬 빨리 지친다. 소진을 키우는 조건으로 늘 꼽힌다. 옳다.
감당하기 어려운 양을 떠안기는 배정도 소진에 곧바로 힘을 보탠다. 사람이 아니라 일하는 자리의 조건에 드는 대목이다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 신입 실무자마다 지치는 속도가 다른 것을 살펴본다. 甲은 사람마다 다른 결을 인정하되, 그것을 핑계로 감당할 양을 그대로 두지는 않기로 회의에서 정한다. 지치는 속도가 사람마다 다른 것을 살핀 자리라 타고난 결이 가르는 몫이 드러난다.
甲은 자기 상태를 재는 짧은 표를 만들어 달마다 스스로 적어 본다. 甲은 점수가 크게 떨어진 달에는 반드시 상급자와 이야기하기로 기준을 미리 정해 두고 지킨다. 가볍게 처지는 달과 크게 무너지는 달이 한 표에 함께 찍혀 무게가 넓게 걸쳐 있다.
甲은 한 사례를 들은 뒤 며칠째 잠을 못 자는 동료를 만난다. 甲은 그것이 오래 쌓여 무너지는 쪽과는 다른 갈래임을 짚고, 곧바로 전문 도움을 받도록 이어 준다. 한 사례를 들은 뒤 며칠째 잠을 못 잔 자리라 오래 쌓여 무너지는 쪽과는 갈래가 다르다.
甲은 한 학생 이야기가 자기 일처럼 느껴져 퇴근 뒤에도 떠오른다는 것을 알아챈다. 甲은 그 사례를 다른 실무자와 함께 보기로 하고 거리 두는 방법을 지도받는다. 퇴근 뒤에도 떠올라 거리 두는 법을 지도받은 자리라 겹쳐 놓을수록 빨리 지치는 것이 보인다.
甲은 한 달 사례 수를 세어 표로 만든 뒤 기관 회의에 올린다. 甲은 사람의 마음가짐만 탓하지 않고 배정 방식을 고치자는 제안을 문서로 함께 낸다. 사례 수를 표로 만들어 배정 방식을 고치자 한 자리라 일하는 자리의 조건에 드는 대목이다.

남의 아픔을 옮아 갑자기 흔들리는 것은 소진과 다른 갈래이므로, 정답은 3번이다.

다음에서 설명하는 위기개입 이론은?

○ 사람들 사이 그리고 사람과 사건 사이의 상호의존을 강조한다. ○ 위기를 전체 사회와 환경적 측면에서 볼 수 있도록 한다.

1. 대인이론
2. 정신분석이론
3. 체계이론
4. 적응이론
5. 혼돈이론

정답 3번

🔍 보기별 해설

사람과 사람 사이를 다루기는 하지만 사회와 환경 전체를 하나의 판으로 놓지는 않는다. 자료가 든 넓이에 미치지 못한다. 해당하지 않는다.
마음 안쪽의 힘겨루기에서 까닭을 찾는 틀이다. 자료가 굳이 사이와 서로 기댐을 앞세운 대목과 어긋난다. 해당하지 않는다.
사람과 사람, 사람과 사건이 서로 기대고 얽힌 것을 앞세우며 위기를 사회와 환경 전체의 판에서 본다. 자료의 두 줄이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).
달라진 자리에 사람이 어떻게 몸을 맞추어 가는지에 눈을 두는 틀이다. 전체 판을 앞세운 자료와는 다르다. 해당하지 않는다.
작은 흔들림이 걷잡을 수 없이 커진다는 쪽에 눈을 두는 틀이다. 서로 기댐을 든 자료의 설명과는 결이 다르다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 친구 관계만 손보면 될 것 같다는 담임의 말에 다른 자리도 함께 보자고 제안한다. 甲은 집과 학원과 동네까지 넓혀 그린 그림을 회의에 가져가 함께 살펴보게 한다. 집과 학원과 동네까지 넓혀 그린 자리라 사이만 보는 틀로는 자료의 넓이에 못 미친다.
甲은 어린 시절 이야기를 다루려던 회기 계획을 잠시 미룬다. 甲은 지금 흔들리는 자리가 학교와 집 사이에 있다고 보고 그 사이를 먼저 손보기로 계획을 고쳐 세운다. 어린 시절 회기를 미루고 사이를 먼저 본 자리라 마음 안쪽을 파고드는 틀과 어긋난다.
甲은 학교와 가정과 지역 기관을 한 장의 그림에 올려 놓고 서로 이어진 선을 그린다. 甲은 어느 선이 끊겨 있는지 찾아내 그 자리를 잇는 것을 이번 개입의 첫 목표로 삼는다. 한 장에 올린 선 가운데 끊긴 자리를 잇는 일이라 자료의 두 줄이 그대로 얹힌다.
甲은 전학 온 뒤로 흔들리는 학생에게 새 자리에 맞추어 가는 데 필요한 것을 물어본다. 甲은 그 답을 적어 두되 이번 위기를 다 설명하기에는 좁다고 보고 틀을 덧댄다. 새 자리에 맞추는 것만으로는 좁다고 본 자리라 전체 판을 앞세운 자료와는 다르다.
甲은 작은 다툼이 어떻게 번져 갔는지 시간 순서로 그려 본다. 甲은 번짐만으로는 풀리지 않는다고 보고 얽힌 사람들의 자리까지 함께 그림에 올려 놓는다. 번짐만으로는 풀리지 않아 얽힌 사람까지 올린 자리라 서로 기댐을 든 자료와 결이 다르다.

사람과 사건이 서로 기대고 얽힌 전체 판으로 보는 틀이므로, 정답은 3번이다.

다음에서 설명하는 위기 유형은?

○ 책임감, 독립성, 자유 등에 동반되는 내적 갈등과 불안 ○ 친구의 죽음으로 인한 삶에 대한 회의감

1. 발달적 위기
2. 실존적 위기
3. 상황적 위기
4. 환경적 위기
5. 체계적 위기

정답 2번

🔍 보기별 해설

나이가 들며 누구나 거치는 길목에서 생기는 흔들림을 가리킨다. 자료가 든 삶의 뜻을 향한 물음과는 결이 다르다. 해당하지 않는다.
책임과 홀로 섬, 자유 같은 것을 마주하며 생기는 안쪽의 부딪침과, 죽음을 겪고 삶의 뜻을 되묻게 되는 흔들림을 가리킨다. 자료의 두 줄이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).
사고나 사별처럼 예고 없이 닥친 일에서 오는 흔들림을 가리킨다. 자료의 첫 줄이 담은 안쪽의 부딪침까지는 담지 못한다. 해당하지 않는다.
살아가는 자리의 조건이 나빠져 생기는 흔들림을 가리킨다. 자료가 든 삶의 뜻과 자유의 물음과는 다르다. 해당하지 않는다.
여러 기관과 제도가 얽히면서 생기는 흔들림을 가리킨다. 자료가 든 삶의 뜻을 향한 물음과는 닿는 자리가 없다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 사춘기에 들어서며 부쩍 예민해진 학생을 만난다. 甲은 이 시기에 누구나 거치는 흔들림과 이 학생만의 물음을 갈라 적어 두고 각각 다루는 방식을 달리 잡는다. 누구나 거치는 흔들림과 이 학생만의 물음을 갈라 적은 자리라 삶의 뜻을 향한 쪽과 다르다.
甲은 친구를 잃은 뒤 사는 게 무슨 뜻이 있느냐고 묻는 학생과 마주 앉는다. 甲은 답을 서둘러 내놓지 않고 그 물음을 함께 들고 있겠다고 말하며 자리를 이어 간다. 사는 게 무슨 뜻이 있느냐는 물음을 함께 들고 있겠다 한 자리라 자료의 두 줄이 그대로 얹힌다.
甲은 갑작스러운 사고를 겪은 학생에게 먼저 몸과 잠자리부터 챙긴다. 甲은 삶의 뜻을 묻는 이야기는 자리가 잡힌 뒤로 미루고 오늘은 안전을 세우는 데 집중한다. 몸과 잠자리부터 챙긴 자리라 안쪽의 부딪침까지는 담지 못하는 갈래가 된다.
甲은 집안 형편이 갑자기 어려워진 학생의 사정을 확인한다. 甲은 지원 제도를 알아보고 신청 서류를 함께 채워 조건 자체를 손보는 쪽으로 먼저 움직인다. 지원 제도로 조건 자체를 손본 자리라 삶의 뜻과 자유를 묻는 쪽과는 겨누는 곳이 다르다.
甲은 여러 기관이 얽혀 절차가 막힌 사례를 정리한다. 甲은 어느 기관이 무엇을 맡는지 표로 만들어 회의에 올리고 막힌 자리를 하나씩 풀어 나간다. 기관과 절차를 표로 푼 자리라 삶의 뜻을 향한 물음과는 닿는 데가 없다.

삶의 뜻과 자유, 죽음을 마주하며 흔들리는 자리이므로, 정답은 2번이다.

애착 외상 반응을 초래하는 촉발요인을 모두 고른 것은?

ㄱ. 갑작스러운 변화

ㄴ. 거절

ㄷ. 고요/평화

ㄹ. 친밀감

ㅁ. 통제감 상실

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
3. ㄴ, ㄹ, ㅁ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 5번

🔍 보기별 해설

예고 없이 무언가가 바뀌는 것은 기댈 자리가 흔들린 사람에게 곧바로 방아쇠가 된다. 함께 꼽히는 대목이다. 옳다.
밀려나거나 거절당하는 일은 기댈 자리가 없던 옛 상처를 그대로 건드린다. 방아쇠 목록의 앞자리에 놓인다. 옳다.
너무 조용하고 아무 일도 없는 상태가 오히려 불안을 부르기도 한다. 뜻밖으로 보이지만 방아쇠로 함께 적힌다. 옳다.
가까워지는 것 자체가 두려움을 불러 도리어 물러서게 만들기도 한다. 뜻밖으로 보이지만 방아쇠에 드는 대목이다. 옳다.
내 뜻대로 되는 것이 하나도 없다는 느낌은 옛 무력감을 그대로 되살려 낸다. 방아쇠 목록에 함께 꼽힌다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 회기 시간이나 장소를 바꿔야 할 때 반드시 미리 알리고 까닭까지 설명한다. 甲은 예고 없는 변화가 학생을 크게 흔든다는 것을 알고 있어 일정표를 종이로도 건넨다. 일정표를 종이로도 건넨 자리라 예고 없는 변화가 곧바로 방아쇠가 되는 것이 보인다.
甲은 약속을 한 번 미룬 뒤 학생이 연락을 끊은 것을 확인한다. 甲은 그것을 거절로 받아들였을 수 있다고 보고 먼저 연락해 까닭을 설명하고 다시 자리를 잡는다. 한 번 미룬 것을 거절로 받아들인 자리라 옛 상처를 그대로 건드리는 대목이 된다.
甲은 아무 일도 없는 주말이 오히려 힘들었다는 학생의 말을 흘려듣지 않는다. 甲은 그런 날에 할 일을 미리 두세 가지 정해 두고 연락할 곳도 함께 적어 둔다. 아무 일 없는 주말이 오히려 힘들었다는 말이라 고요도 방아쇠로 함께 적히는 것이 맞는다.
甲은 가까워지자 갑자기 거리를 두는 학생을 밀어내지 않는다. 甲은 물러선 만큼 기다리며, 언제든 돌아와도 된다는 말을 짧게 남기고 자리를 지킨다. 가까워지자 갑자기 거리를 둔 자리라 친밀감 자체가 방아쇠가 되는 것이 드러난다.
甲은 일정이 자기 뜻과 다르게 정해지자 크게 화를 낸 학생을 살핀다. 甲은 다음부터 고를 수 있는 것을 두 가지씩 마련해 스스로 정하는 몫을 늘려 준다. 고를 수 있는 것을 둘씩 마련해 준 자리라 뜻대로 되지 않는 느낌이 방아쇠가 된 것이다.

다섯 가지 모두 애착 외상 반응을 건드리는 방아쇠로 함께 꼽히므로, 정답은 5번이다.

아동 성학대에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 피해 아동은 수면장애를 경험할 수 있다.
2. 근친이나 이웃 등 아는 사람에 의해 주로 발생한다.
3. 피해 아동은 지나치게 순종적으로 행동하기도 한다.
4. 가해자가 지위를 이용하여 강제한다는 점에서 성인 성학대와 다르다.
5. 피해 아동은 사건을 순차적으로 기억하지 못할 수 있다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

잠들지 못하거나 밤중에 자주 깨는 일이 뒤따를 수 있다. 그 일을 겪은 뒤에 널리 보고되는 자국 가운데 하나다. 옳다.
모르는 사람보다 집안이나 이웃처럼 아는 사람에게 당하는 경우가 훨씬 많다. 여러 통계가 한결같이 보여 주는 대로다. 옳다.
겉으로는 지나칠 만큼 말을 잘 듣는 모습으로 나타나기도 한다. 문제로 보이지 않아 어른이 놓치기 쉬운 대목이다. 옳다.
지위를 앞세워 강제하는 것은 어른이 겪는 경우에도 그대로 나타난다. 그 점을 어린이 쪽만의 차이로 세울 수 없다. 옳지 않다(정답).
일이 벌어진 차례를 또렷하게 늘어놓지 못할 수 있다. 기억이 조각조각 흩어지는 것이 흔한 뒤끝으로 적힌다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 밤에 자주 깬다는 아이의 말을 그냥 넘기지 않고 언제부터인지 확인한다. 甲은 잠 기록을 두 주 동안 적게 해 다른 정황과 나란히 놓고 살펴본 뒤 절차를 밟는다. 잠 기록을 다른 정황과 나란히 놓고 절차를 밟은 자리라 널리 보고되는 자국에 든다.
甲은 낯선 사람을 조심하라는 교육만으로는 모자란다고 보고 내용을 고친다. 甲은 아는 사람이라도 안 된다고 말할 수 있는 연습을 수업 안에 넣어 몸으로 익히게 한다. 낯선 사람 교육만으로는 모자라 아는 사람에게도 안 된다 하게 한 자리라 통계와 맞는다.
甲은 지나칠 만큼 말을 잘 듣는 아이를 착하다고만 보지 않는다. 甲은 그 모습을 기록에 남기고 다른 신호가 함께 있는지 담임과 보건교사에게도 확인을 부탁한다. 지나칠 만큼 말을 잘 듣는 것을 기록에 남긴 자리라 어른이 놓치기 쉬운 대목이 된다.
甲은 어른 피해와 어린이 피해의 다른 점을 정리하면서 근거가 분명한 것만 적는다. 甲은 어느 쪽에도 함께 나타나는 대목은 차이 칸에서 빼고 따로 표시해 둔다. 어느 쪽에도 함께 나타나는 대목은 차이 칸에서 뺀 자리라 어린이만의 차이로 세울 수 없다.
甲은 앞뒤가 뒤엉킨 아이의 이야기를 거짓으로 여기지 않는다. 甲은 기억이 조각날 수 있음을 알고 있어 들은 그대로 적고, 빠진 자리는 빈칸으로 남겨 둔다. 앞뒤가 뒤엉킨 이야기를 그대로 적고 빈칸을 남긴 자리라 조각나는 것이 흔한 뒤끝이 된다.

지위를 앞세워 강제하는 것은 어른 피해에서도 나타나므로, 정답은 4번이다.

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위기상담에 관한 설명이 아닌 것은?

1. 즉각적인 개입
2. 희망과 기대를 갖도록 격려
3. 간접적인 조력
4. 제한된 목표 설정
5. 행동에 초점화

정답 3번

🔍 보기별 해설

기다리게 하지 않고 그 자리에서 바로 손을 대는 것은 이 상담의 첫자리다. 설명 목록에 그대로 드는 대목이다. 해당한다.
지금은 캄캄해도 달라질 수 있다는 마음을 품게 하는 것은 이 상담이 앞세우는 대목이다. 설명에 든다. 해당한다.
위기상담은 곁에서 에두르며 거드는 것이 아니라 곧바로 손을 내밀어 이끄는 쪽이다. 간접적인 거들기로 적을 수 없다. 해당하지 않는다(정답).
모든 것을 다 풀려 하지 않고 지금 넘겨야 할 고비 하나로 목표를 좁힌다. 이 상담이 세운 원칙에 그대로 든다. 해당한다.
마음을 깊이 파고들기보다 오늘 무엇을 할지 몸으로 옮길 것에 눈을 둔다. 설명 목록에 그대로 드는 대목이다. 해당한다.

🧮 풀이

甲은 급히 찾아온 학생을 다음 주 예약으로 돌리지 않는다. 甲은 다른 일정을 미루고 그 자리에서 만나, 오늘 밤을 어떻게 넘길지부터 함께 정한다. 다음 주 예약으로 돌리지 않고 그 자리에서 만난 것이라 첫자리에 놓이는 대목이 된다.
甲은 지금이 끝이 아니라는 말을 근거 없이 하지 않는다. 甲은 지난주보다 나아진 대목을 하나 찾아 짚어 주고, 그것을 앞으로 나아갈 실마리로 삼게 한다. 지난주보다 나아진 대목을 짚어 실마리로 삼게 한 자리라 이 상담이 앞세우는 대목에 든다.
甲은 알아서 해 보라고 미루지 않고 필요한 곳에 직접 전화를 걸어 자리를 잡는다. 甲은 학생이 혼자 감당하기 어려운 절차는 곁에서 함께 밟아 준다. 직접 전화를 걸고 절차를 함께 밟은 자리라 에두르며 거드는 것으로는 적을 수 없다.
甲은 집안 문제까지 다 풀려 하지 않는다. 甲은 이번 몇 주 동안 넘겨야 할 고비 하나로 목표를 좁혀 적고, 나머지는 뒤에 다룰 목록으로 옮겨 둔다. 집안 문제는 뒤 목록으로 옮기고 이번 몇 주의 고비 하나만 남긴 자리가 된다.
甲은 왜 그런 마음이 드는지 캐묻는 대신 오늘 할 일 하나를 정하게 한다. 甲은 그 일을 언제 어디서 할지까지 적게 하고 다음 날 확인 연락을 넣는다. 오늘 할 일을 언제 어디서 할지까지 적게 한 자리라 몸으로 옮길 것에 눈을 둔 것이 된다.

위기상담은 곁에서 에두르는 것이 아니라 곧바로 손을 내미는 것이므로, 정답은 3번이다.

가정폭력 피해자가 호소하는 PTSD에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 외상 경험 후 30일까지 증상이 나타날 경우 진단을 내린다.
2. 아동의 경우 동반이환 양상으로 반항장애와 분리불안장애를 경험할 수 있다.
3. 외상 전 요인으로 유전적 요인이 포함된다.
4. 일생동안 남성보다 여성에게 흔히 발견된다.
5. 과각성, 재경험, 회피 행동 등이 주요 증상이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

이 진단은 증상이 한 달을 넘겨 이어질 때 내린다. 서른 날까지로 못 박으면 그보다 짧은 기간에 붙이는 다른 진단이 된다. 옳지 않다(정답).
어린이의 경우 어른 말을 거스르는 문제나 떨어지기를 몹시 두려워하는 문제가 함께 오기도 한다. 널리 보고되는 대목이다. 옳다.
겪기 전부터 지니고 있던 몫 가운데 물려받은 조건도 함께 꼽힌다. 누가 더 흔들릴지를 가르는 요인으로 적힌다. 옳다.
한평생을 놓고 보면 남성보다 여성에게서 더 자주 확인된다. 여러 나라의 조사가 한결같이 보여 주는 대로다. 옳다.
곤두서 있고, 그때가 되살아나고, 관련된 것을 피하는 것이 주된 증상으로 꼽힌다. 진단 기준과 어긋나지 않는다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 사고 스무날 만에 진단서를 받아 오겠다는 보호자에게 기준이 요구하는 기간을 설명한다. 甲은 그때까지 무엇을 함께 할지 계획을 적어 드려 기다리는 시간이 비지 않게 한다. 스무날로는 붙일 수 없다고 설명한 자리라 서른 날까지로 못 박으면 다른 진단이 된다.
甲은 어른 말을 거스르는 행동만 보고 그것만 다루지 않는다. 甲은 그 밑에 겪은 일이 깔려 있는지 확인하고, 두 가지를 함께 볼 수 있게 계획을 다시 짠다. 거스르는 행동 밑에 겪은 일이 깔렸는지 본 자리라 어린이에게 함께 오는 대목이 된다.
甲은 집안에 비슷한 어려움을 겪은 분이 있는지 조심스럽게 확인한다. 甲은 그 답을 탓하는 데 쓰지 않고 더 자주 살펴야 할 까닭으로 기록지에 적어 둔다. 집안의 비슷한 어려움을 더 자주 살필 까닭으로 적은 자리라 흔들림을 가르는 요인이 된다.
甲은 기관 자료를 만들면서 성별에 따른 차이를 근거와 함께 적는다. 甲은 숫자만 옮기지 않고 어느 조사에서 나온 것인지 출처와 연도를 나란히 적어 둔다. 출처와 연도를 나란히 적은 자리라 여러 나라 조사가 보여 주는 대로 옮긴 것이 된다.
甲은 곤두섬과 되살아남과 피함을 세 칸으로 나눈 기록지를 만들어 쓴다. 甲은 회기마다 같은 칸에 적어 어느 쪽이 줄고 어느 쪽이 남는지 흐름을 눈으로 확인한다. 곤두섬과 되살아남과 피함을 세 칸으로 나눈 자리라 진단 기준과 그대로 맞물린다.

이 진단은 증상이 한 달을 넘겨 이어질 때 내리므로, 정답은 1번이다.

힐(R. Hill)의 위기가족에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 가족구성원의 지각과 판단에 따라 위기성이 결정될 수 있다.
2. 위기 사건의 결과로 가족구성원의 역할 유형이 변화된다.
3. 가족의 경제적 풍요로움은 위기 사건에 성공적으로 대처하게 한다.
4. 위기가족 평가는 가족의 구조를 파악함으로써 시작된다.
5. 적응의 공통 과정을 위기 → 해체 → 재조직 → 회복으로 설명한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

같은 일을 두고도 집안 사람들이 어떻게 받아들이고 헤아리느냐에 따라 위기가 되기도 하고 아니기도 하다. 이 틀의 핵심이다. 옳다.
일이 벌어지고 나면 누가 무엇을 맡던 자리가 흔들려 새로 짜이게 된다. 이 틀이 빠뜨리지 않고 짚는 대목이다. 옳다.
기댈 돈과 자원이 넉넉하면 같은 일도 견뎌 내기가 한결 수월해진다. 이 틀이 자원을 든 대목과 어긋나지 않는다. 옳다.
집안을 살필 때는 누가 누구와 어떻게 이어져 있는지 그 꼴부터 파악하는 데서 시작한다. 순서를 그대로 적은 설명이다. 옳다.
이 사람이 든 적응 과정은 위기와 해체 다음에 회복이 오고 그 뒤에 다시 짜이는 차례다. 뒤 두 걸음의 자리를 서로 바꾸어 적었다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 같은 사고를 겪은 두 집안이 전혀 다르게 흔들리는 것을 살핀다. 甲은 그 차이가 어디서 오는지 각 집안이 이 일을 어떻게 받아들였는지부터 물어 기록한다. 같은 사고에도 두 집안이 다르게 흔들린 까닭을 받아들임에서 찾은 자리라 이 틀의 핵심이 된다.
甲은 아버지가 일을 그만둔 뒤 집안에서 누가 무엇을 맡게 되었는지 표로 그려 본다. 甲은 아이에게 지나치게 넘어간 몫이 있는지 찾아내 그것부터 덜어 낼 방법을 찾는다. 아버지가 그만둔 뒤 맡은 몫이 새로 짜인 자리라 이 틀이 빠뜨리지 않는 대목이 된다.
甲은 지원 제도를 알아보고 신청 서류를 보호자와 함께 채운다. 甲은 기댈 자원이 늘어나면 같은 일도 견디기 쉬워진다고 보고 마감 날짜를 달력에 표시해 둔다. 지원 서류를 함께 채워 기댈 자원을 늘린 자리라 자원을 든 대목과 어긋나지 않는다.
甲은 집안 상담을 시작하면서 가족 관계도를 먼저 그린다. 甲은 누가 누구와 어떻게 이어져 있는지 눈으로 본 뒤에야 무엇을 먼저 다룰지 정하기로 순서를 잡는다. 관계도를 먼저 그린 뒤에야 무엇을 다룰지 정한 자리라 순서를 그대로 밟은 것이 된다.
甲은 적응 과정을 걸음별로 적은 표를 만들어 회의에 나눈다. 甲은 원래 나온 차례를 임의로 바꾸지 않도록 출처를 표 아래에 적고 순서를 굵게 표시해 둔다. 출처를 적어 차례를 임의로 바꾸지 못하게 한 자리라 뒤 두 걸음을 바꾼 것은 어긋난다.

이 사람이 든 적응 과정의 차례는 위기와 해체 다음에 회복이 오고 그 뒤에 재조직이 오므로, 정답은 5번이다.

트라우마 체계 치료에서 내담자 정서 상태를 설명하는 단계 중 ‘재구성하기’에 해당되는 것은?

1. 정서 강화를 예방하기 위하여 촉진을 최소화하기
2. 촉발요인으로 활성화된 정서를 조절하도록 돕기
3. 플래시백으로 압도될 경우 안전을 유지하도록 돕기
4. 정서를 지속적으로 관리하고 환경에 참여하도록 하기
5. 위기 사건과 관련된 맥락적 정보를 찾도록 하기

정답 4번

🔍 보기별 해설

감정이 더 커지지 않도록 건드릴 만한 것을 최대한 줄이는 자리다. 다시 짜 나가는 단계보다 앞에 온다. 옳지 않다.
방아쇠가 당겨져 올라온 감정을 그때그때 가라앉히도록 돕는 자리다. 아직 다시 짜 나가는 자리는 아니다. 옳지 않다.
그때가 눈앞에 되살아나 압도될 때 안전부터 지키도록 돕는 자리다. 가장 급한 대목이어서 앞쪽에 놓인다. 옳지 않다.
감정을 꾸준히 다스리면서 학교와 사람들 속으로 다시 걸어 들어가게 하는 자리다. 다시 짜 나가는 단계의 몫 그대로다. 옳다(정답).
그 일이 벌어진 앞뒤 사정을 찾아 맥락을 세우도록 돕는 자리다. 다시 짜 나가는 자리와는 하는 일이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 아직 크게 흔들리는 학생에게는 자극이 될 만한 자리를 미리 치워 둔다. 甲은 교실 자리와 이동 동선을 담임과 함께 조정해 부딪힐 일을 줄여 놓는다. 자리와 동선을 미리 치워 부딪힐 일 자체를 없앤 것이라 아직 걸어 들어가는 자리가 아니다.
甲은 특정 소리에 몸이 굳는 학생과 그때 쓸 방법을 자리에서 익힌다. 甲은 숨을 고르고 발바닥을 바닥에 붙이는 순서를 카드에 적어 주머니에 넣게 한다. 올라온 감정을 그때그때 가라앉히는 방법을 익힌 자리라 아직 다시 짜는 자리가 아니다.
甲은 그날 장면이 눈앞에 펼쳐진다는 학생을 조용한 방으로 옮긴다. 甲은 지금이 언제이고 여기가 어디인지 함께 확인하며 안전부터 세우고 곁을 지킨다. 조용한 방에서 지금이 언제인지 확인한 자리라 안전부터 지키는 앞쪽 대목이 된다.
甲은 어느 정도 가라앉은 학생과 다시 동아리에 나가는 계획을 세운다. 甲은 한 주에 한 번부터 시작해 늘려 가기로 정하고 다녀온 뒤 이야기를 나눈다. 가라앉은 뒤 동아리에 다시 나가는 계획을 세운 자리라 다시 짜 나가는 몫에 그대로 든다.
甲은 그날 앞뒤로 무슨 일이 있었는지 시간 순서로 적어 보게 한다. 甲은 빠진 자리를 억지로 메우지 않고 학생이 기억하는 만큼만 그대로 받아 적는다. 앞뒤 사정을 시간 순서로 적어 맥락을 세운 자리라 다시 짜 나가는 것과는 하는 일이 다르다.

정서를 꾸준히 다스리면서 둘레와 다시 어울리게 하는 자리이므로, 정답은 4번이다.

홉폴(S. Hobfoll) 등의 PTSD 예방을 위한 초․중기 개입 원리 중 안전감 증진하기에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 외상 촉발요인을 맥락적으로 구별할 수 있도록 한다.
2. 그라운딩 기법을 활용한다.
3. 외상에 관해 이야기하는 것이 더 불안하게 한다면 제한하도록 한다.
4. 자기효능감의 바탕이 되는 행동 목록을 발전시킨다.
5. 외상에 관한 잘못된 정보가 공유되는 것을 제한한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

무엇이 자기를 흔드는지 앞뒤 사정과 함께 가려낼 수 있게 돕는 일은 안전을 세우는 대목이다. 어긋나지 않는다. 옳다.
발바닥과 숨과 둘레를 확인해 지금 이 자리로 돌아오게 하는 방법을 쓰는 것도 안전을 세우는 대목에 든다. 옳다.
그 이야기를 꺼내는 일이 오히려 더 크게 흔들리게 한다면 거기서 멈추게 하는 것도 안전을 지키는 방식이다. 옳다.
스스로 해낼 수 있다는 느낌의 바탕이 될 행동 목록을 만드는 일은 효능감을 키우는 다른 원리의 몫이다. 안전을 세우는 자리로 옮겨 놓을 수 없다. 옳지 않다(정답).
잘못된 이야기가 사람들 사이에 도는 것을 막는 일도 흔들림을 줄여 안전을 세운다. 이 원리에 드는 대목이다. 옳다.

🧮 풀이

甲은 어떤 소리와 냄새가 학생을 흔드는지 함께 찾아 목록으로 적는다. 甲은 그 목록을 담임과 나누어 교실에서 미리 피할 수 있는 자리를 만들어 둔다. 흔드는 소리와 냄새를 목록으로 만들어 피할 자리를 낸 것이라 안전을 세우는 대목에 든다.
甲은 몸이 굳는 학생에게 발바닥을 바닥에 붙이고 눈에 보이는 것 다섯 가지를 말해 보게 한다. 甲은 그 순서를 카드에 적어 건네고 집에서도 해 보게 한다. 발바닥과 눈에 보이는 것으로 지금으로 돌아오게 한 자리라 안전을 세우는 대목에 든다.
甲은 이야기를 꺼내다 숨이 가빠지는 학생을 보고 그 자리에서 멈춘다. 甲은 오늘은 여기까지 하자고 먼저 말하고, 다음에 어디서부터 이어 갈지 함께 정해 둔다. 숨이 가빠지자 그 자리에서 멈춘 것이라 더 흔들리지 않게 지키는 방식이 된다.
甲은 해낼 수 있다는 느낌을 키우는 활동을 따로 계획서에 적는다. 甲은 그것이 안전을 세우는 활동과 겨누는 자리가 다르다는 점을 문서에 분명히 갈라 적어 둔다. 계획서에 겨누는 자리가 다르다고 갈라 적은 것이라 안전을 세우는 쪽으로 옮길 수 없다.
甲은 학생들 사이에 잘못된 이야기가 도는 것을 확인하고 곧바로 바로잡는다. 甲은 확인된 내용만 정해진 시각에 한 번 알리기로 하고 그 원칙을 교직원과 나눈다. 잘못된 이야기를 바로잡고 정해진 시각에 한 번 알린 자리라 흔들림을 줄여 안전을 세운다.

스스로 해낼 수 있다는 느낌을 키우는 일은 다른 원리의 몫이므로, 정답은 4번이다.