청소년상담사 1급 21회 상담사 교육 및 사례지도 기출문제 해설·정답

청소년상담사 1급 21회 상담사 교육 및 사례지도 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 9문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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수퍼비전의 정의로 옳지 않은 것은?

1. Super(위에서)와 Vision(보다)의 조합으로 ‘감독하다’라는 의미를 갖는다.
2. 보딘(E. Bordin)은 연장자가 대인관계 능력을 향상시키려는 목적으로 나이어린 사람을 평가하는 행동이라 말했다.
3. 버나드와 굳이어(J. Bernard & R. Goodyear)는 상담분야의 선배가 이 분야의 후배나 미숙한 구성원에게 제공하는 일종의 개입이라 했다.
4. 길버트와 에번스(M. Gilbert & K. Evans)는 수퍼바이저가 지혜와 전문성을 전수하여 수련생의 상담심리치료를 증진시키는 것이라 했다.
5. 홀로웨이(E. Holloway)는 경험 많은 임상가, 감수성이 뛰어난 교사, 뛰어난 전문가의 눈으로 다른 사람의 작업을 감독 및 지도하는 활동이라고 했다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

위에서 본다는 뜻의 두 낱말이 붙어 감독한다는 뜻을 이룬다. 수퍼비전이라는 말의 뿌리를 밝힌 것이라 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
보딘은 목표와 과제와 정서적 유대로 이루어진 작업동맹을 내놓은 사람이다. 나이 든 이가 어린 이를 평가한다는 식의 뜻매김은 그의 것이 아니다. 옳지 않다(정답).
버나드와 굳이어는 이 분야의 선배가 후배나 아직 여물지 않은 이에게 건네는 개입이라고 보았다. 뜻매김과 사람의 짝이 그대로 맞는다. 옳다.
길버트와 에번스는 수퍼바이저가 슬기와 솜씨를 건네어 수련생의 상담을 낫게 하는 일이라고 보았다. 뜻매김과 사람의 짝이 그대로 맞는다. 옳다.
홀로웨이는 겪음이 많은 임상가와 감이 밝은 교사와 뛰어난 전문가의 눈으로 남의 일을 살피고 이끄는 활동이라 보았다. 짝이 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 여러 상담 교재에서 수퍼비전을 뜻매김한 문장만 골라 복사해 한 장에 이어 붙이고, 문장 끝에 그 말을 한 사람의 이름을 하나씩 달아 놓는다. 보딘의 이름이 엉뚱한 문장에 달려 나오는 일이 잦다.
甲이 다섯 뜻매김에서 사람 이름을 지운 채 수련생에게 돌려 읽히고, 누구의 말인지를 빈칸에 적게 한 뒤 적힌 이름이 갈린 문장만 따로 세워 둔다. 작업동맹을 내놓은 사람과 다른 이를 자주 맞바꾼다.
甲이 우리 기관 안내문이 수퍼비전을 어떻게 적어 두었는지를 소리 내어 읽고, 위에서 본다는 뜻이 살아 있는지를 낱말 하나씩 짚어 가며 살펴본다. 감독한다는 뜻이 빠지면 상담과 헷갈리기 시작한다.
甲이 수퍼바이지에게 수퍼비전이 무엇이라 여기는지를 한 문장으로 적어 내라 하여, 걷은 문장을 벽에 붙이고 서로 다른 낱말에 동그라미를 친다. 같은 자리에 있으면서 서로 다른 것을 떠올리고 있다.
甲이 지난해 맺은 수퍼비전 계약서를 모두 꺼내 목표와 할 일이 적힌 칸을 넘겨 보고, 두 칸이 다 채워진 것과 한 칸이 빈 것을 갈라 쌓아 둔다. 목표만 있고 할 일이 비어 있는 것이 훨씬 많다.

보딘은 작업동맹을 세운 사람이고 나이로 뜻매김하지도 않으므로, 정답은 2번이다.

다음 설명에서 강조하는 수퍼바이저의 역할은?

○ 상담접근법과 수퍼비전에서 야기되는 주제에 대해 가르친다. ○ 역량강화를 위해 워크숍의 자료를 함께 점검하고 지도한다. ○ 상담이론을 적절하게 활용할 수 있도록 정보를 공유한다.

1. 교사
2. 평가자
3. 관리자
4. 공명판
5. 중재자

정답 1번

🔍 보기별 해설

상담의 결과 수퍼비전에서 걸리는 주제를 가르치고, 연수 자료를 함께 짚어 주며, 이론을 어떻게 쓸지 알려 주는 것은 모두 교사의 몫이다. 옳다(정답).
평가자는 수퍼바이지가 어느 자리에 있는지를 재는 몫이다. 가르치고 알려 주는 이 설명과는 놓인 자리가 다르므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
관리자는 기관에서 사람과 일을 꾸리는 몫이다. 가르치고 알려 주는 이 설명과는 놓인 자리가 다르므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
공명판은 수퍼바이지가 꺼낸 것을 되비추어 주며 스스로 듣게 하는 몫이다. 가르치고 알려 주는 이 설명과는 결이 다르다. 옳지 않다.
중재자는 사이에 서서 어긋난 것을 맞추어 주는 몫이다. 가르치고 알려 주는 이 설명과는 놓인 자리가 다르므로 맞지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 한 회차 녹취를 펴 놓고 무엇을 일러 준 말과 되비추어 준 말과 재어 준 말에 서로 다른 색을 입혀, 색깔별 줄 수를 아래에 적어 나간다. 일러 준 말만 남으면 되비출 자리가 사라진다.
甲이 회차를 닫을 때마다 오늘 함께 펼쳐 본 책이나 자료 이름을 종이에 적어 상자에 넣게 하고, 달이 끝나면 상자를 열어 이름을 늘어놓는다. 같은 자료만 되풀이해 꺼내 온 달이 눈에 띈다.
甲이 수퍼바이저의 몫을 다룬 책 세 권에서 몫 이름이 적힌 대목만 오려 나란히 붙이고, 우리 연수 자료에 없는 이름에 접착 쪽지를 세워 둔다. 공명판이라는 이름은 우리 자료 어디에도 없다.
甲이 수퍼바이지에게 수퍼바이저가 어떤 사람으로 다가왔는지를 한 낱말로 적어 내게 하고, 걷은 낱말을 가르치는 쪽과 함께 보는 쪽으로 갈라 놓는다. 가르치는 쪽으로만 쏠린 사람이 누구인지 보인다.
甲이 자료를 함께 펼쳐 본 회차와 말로만 오간 회차를 갈라 두고, 그 뒤 회기에서 수퍼바이지가 새로 써 본 것이 있었는지를 각각 물어 적어 둔다. 펼쳐 본 회차 뒤에 새로 써 본 것이 더 나온다.

가르치고 자료를 함께 짚어 주며 알려 주는 몫이므로, 정답은 1번이다.

수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 수퍼비전 관계는 수퍼비전이 진행되면서 변화한다.
2. 내담자를 보호하는 것은 수퍼비전의 중요한 목적이다.
3. 프로이트(S. Freud)의 수요모임이 수퍼비전의 시발점이라 할 수 있다.
4. 수퍼바이저가 평가할 경우에 생산적인 수퍼비전 관계가 이루어지지 않는다.
5. 수퍼바이저의 이론적 입장이 수퍼비전의 구체적인 목표에 영향을 줄 수 있다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

수퍼비전 관계는 회차가 쌓이며 결이 달라져 처음과 끝이 같지 않다. 서로를 알아 가며 오가는 말도 바뀌므로 수퍼비전의 설명으로 맞는다. 옳다.
내담자를 지키는 것은 수퍼비전이 내건 중요한 목적이다. 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
프로이트가 수요일마다 열던 모임을 수퍼비전이 시작된 자리로 본다. 수퍼비전의 뿌리를 말한 것이라 그대로 맞는다. 옳다.
평가는 수퍼비전에 본디 들어 있는 것이며 그것이 있어야 감독이 선다. 평가하면 관계가 굴러가지 못한다는 말은 이 일의 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
수퍼바이저가 어느 이론에 서 있느냐가 수퍼비전의 목표를 조금씩 갈라 놓는다. 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 지난해 수퍼비전 계약서를 모두 꺼내 무엇으로 언제 재는지가 적힌 칸을 넘겨 보고, 그 칸이 비어 있는 계약서만 따로 빼어 쌓아 놓는다. 재는 잣대가 비면 평가가 뒤에 다툼으로 바뀐다.
甲이 회차를 열 때마다 평가받는 일이 얼마나 무거운지를 손가락으로 세어 보이게 하고, 그 수를 벽에 붙인 종이에 회차 순으로 점 찍어 이어 나간다. 무겁다던 마음이 회차가 쌓이며 내려앉는다.
甲이 정신역동에 선 수퍼바이저와 인지행동에 선 수퍼바이저가 첫 회차에 세운 목표를 각각 옮겨 적고, 두 쪽 목표를 한 장에 나란히 붙여 놓는다. 같은 수련생을 두고도 첫 회차의 말이 달라진다.
甲이 수퍼비전 녹취에서 내담자의 안전이 나온 대목마다 그 뒤 다섯 줄을 이어 읽고, 무엇을 하기로 했는지가 뒤따라 나왔는지를 옆에 적어 둔다. 걱정만 하고 손쓸 것을 안 정한 대목이 나온다.
甲이 첫 회차와 마지막 회차를 각각 녹음해 두었다가 수퍼바이지가 입을 뗀 시간만 따로 재어, 두 시간을 막대 둘로 그려 나란히 붙여 놓는다. 처음과 끝의 막대 길이가 관계가 바뀐 자취다.

평가는 수퍼비전에 본디 들어 있는 것이므로, 정답은 4번이다.

고급 상담자의 상담 특징은?

1. 내담자에게 의도적으로 주의를 기울이고 중요한 정보를 수집하고 인식할 수 있다.
2. 자신과 타인에 대한 감정을 알아차리기 힘들어 불안해한다.
3. 내담자를 이해하기 보다는 상담자로서 어떻게 반응해야 하는지를 더 생각한다.
4. 내담자와 상담자의 상호관계에 대한 역동을 이해하기 힘들어 한다.
5. 상담 회기중에 내담자에게 주의를 기울이기 보다는 자신의 상담수행에 더 신경을 쓴다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

내담자에게 눈길을 뜻대로 두고 중요한 것을 골라 모아 알아차리는 것은 오래 해 온 뒤에 갖추어지는 결이다. 고급 상담자의 결로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
저와 남의 감정을 알아채기 어려워 불안해하는 것은 이제 막 들어선 상담자의 결이다. 고급 상담자의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
내담자를 알아듣기보다 어떻게 되받을지를 더 생각하는 것은 초급 상담자의 결이다. 고급 상담자의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
두 사람 사이에 오가는 결을 알아듣기 어려워하는 것은 초급 상담자의 결이다. 고급 상담자의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
회기 안에서 내담자보다 제 수행에 마음을 더 쓰는 것은 초급 상담자의 결이다. 고급 상담자의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 상담자가 회기 뒤에 남긴 기록을 펴 놓고 내담자를 적은 줄과 제 수행을 적은 줄에 서로 다른 색을 입혀, 두 색의 줄 수를 아래에 적어 둔다. 제 수행 쪽 줄이 길면 아직 눈이 안쪽에 있다.
甲이 한 회기 녹음을 연차가 낮은 상담자와 높은 상담자에게 따로 들려주고, 각자 무엇을 알아챘는지를 적게 하여 두 장을 나란히 붙여 놓는다. 같은 회기에서 건져 올린 것의 수가 크게 갈린다.
甲이 상담자 발달을 다룬 책과 우리 연수 자료를 나란히 펴 단계별 결이 적힌 대목을 하나씩 맞대고, 우리 쪽에 없는 대목에 색종이를 끼워 둔다. 초급 쪽만 자세하고 고급 쪽은 두어 줄로 끝난다.
甲이 상담자에게 회기 중에 무엇에 가장 마음이 쓰였는지를 한 줄로 적어 내게 하고, 걷은 줄을 연차가 같은 사람끼리 모아 벽에 붙여 놓는다. 연차가 낮을수록 저를 적은 줄이 많이 나온다.
甲이 회기 녹취를 훑으며 상담자가 둘 사이에 오간 결을 입에 올린 대목마다 밑줄을 긋고, 그 상담자의 연차를 밑줄 옆에 나란히 적어 놓는다. 그 결을 입에 올리는 일이 언제부터 생기는지 보인다.

눈길을 뜻대로 두어 중요한 것을 골라 모으는 자리이므로, 정답은 1번이다.

수퍼비전 관련 기록에서 간접적인 방식은?

1. 녹화
2. 녹음
3. 사례보고서
4. 직접관찰
5. 일방경(one-way mirror)을 통한 관찰

정답 3번

🔍 보기별 해설

녹화는 그 자리에서 오간 것을 그대로 담아 두고 보는 것이라 곧바로 보는 쪽에 든다. 간접적인 방식으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
녹음도 그 자리에서 오간 말을 그대로 담아 두고 듣는 것이라 곧바로 보는 쪽에 든다. 간접적인 방식으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
사례보고서는 상담자가 겪은 것을 골라 옮겨 적은 것이므로 그 손을 한 번 거쳐 들어온다. 수퍼비전 기록 가운데 간접적인 방식에 그대로 든다. 옳다(정답).
직접관찰은 그 자리에서 눈으로 보는 것이라 곧바로 보는 쪽에 든다. 간접적인 방식으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
일방경을 통해 보는 것도 그 자리에서 눈으로 보는 것이라 곧바로 보는 쪽에 든다. 간접적인 방식으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 우리가 쓰는 기록 방식을 다섯 칸으로 그린 종이를 만들어 사례마다 쓴 칸에 표를 치게 하고, 한 해치를 모아 칸마다 표를 세어 본다. 손을 거친 방식과 그대로 담은 방식의 몫이 갈린다.
甲이 같은 회기를 담은 녹음을 틀어 놓고 사례보고서를 손에 들고 따라 읽으며, 녹음에는 들리는데 보고서에는 없는 말이 나올 때마다 표를 친다. 옮겨 적는 손을 거치며 무엇이 빠지는지가 남는다.
甲이 이웃 기관 두 곳에 무엇으로 회기를 남기는지를 물어 받아 적고, 우리가 한 번도 안 써 본 방식 옆에 왜 안 쓰는지를 여쭈어 적어 둔다. 일방경은 쓸 방이 없어 아예 자리에 없다.
甲이 달마다 녹음을 남긴 회기와 남기지 않은 회기를 세어 두 막대로 그려 벽에 붙이고, 달이 바뀌며 두 막대가 어떻게 오르내리는지를 좇는다. 바쁜 달일수록 남기는 쪽이 먼저 줄어든다.
甲이 두루뭉술하게 적힌 사례보고서 하나를 골라 수퍼비전 앞뒤로 어떻게 고쳐졌는지를 두 쪽에 나란히 옮기고, 새로 채워진 곳에 밑줄을 긋는다. 무엇을 물어야 채워지는지가 그 밑줄에 남는다.

사례보고서는 상담자가 옮겨 적은 것을 거쳐 보는 것이므로, 정답은 3번이다.

겔소와 헤이즈(C. Gelso & J. Hayes)가 주장하는 수련생의 역전이 관리 필수항목이 아닌 것은?

1. 자기통찰
2. 자기개방
3. 공감
4. 개념화 능력
5. 불안관리 능력

정답 2번

🔍 보기별 해설

제 안을 들여다보는 자기통찰은 겔소와 헤이즈가 든 다섯 가운데 하나다. 제 것이 얹히고 있음을 알아채야 다스릴 수 있기 때문이다. 옳다.
제 이야기를 열어 보이는 자기개방은 상담 기법의 하나이지 겔소와 헤이즈가 든 다섯에 들지 않는다. 그들이 든 것은 통찰과 통합과 공감과 개념화와 불안관리다. 옳지 않다(정답).
남의 마음을 헤아리는 공감은 겔소와 헤이즈가 든 다섯 가운데 하나다. 제 것과 남의 것을 갈라 보게 해 주기 때문이다. 옳다.
일어난 것을 개념으로 잡는 힘은 겔소와 헤이즈가 든 다섯 가운데 하나다. 무슨 일이 벌어졌는지를 말로 세워야 다룰 수 있기 때문이다. 옳다.
제 불안을 다스리는 힘은 겔소와 헤이즈가 든 다섯 가운데 하나다. 흔들림에 휩쓸리지 않아야 상담이 서기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 다섯 자리를 세로로 적은 종이를 돌려 상담자마다 지금 가장 약하다고 느끼는 줄에 표를 치게 하고, 걷은 종이를 겹쳐 표가 몰린 줄을 본다. 불안을 다스리는 줄에 표가 가장 많이 몰린다.
甲이 역전이를 다룬 책 두 권에서 갖추어야 할 것을 든 대목만 복사해 나란히 붙이고, 우리 연수 자료에 없는 항목에 접착 쪽지를 세워 놓는다. 개념으로 잡는 힘이 우리 자료에서 빠져 있다.
甲이 수퍼비전 녹취에서 상담자가 제 마음이 흔들렸다고 말한 대목마다 그 뒤 다섯 줄을 이어 읽고, 무엇을 했는지가 뒤따라 나왔는지를 적는다. 흔들렸다고만 하고 다스린 자취가 없는 대목이 있다.
甲이 상담자에게 어떤 내담자를 만날 때 마음이 가장 크게 움직이는지를 적어 내게 하고, 걷은 종이를 비슷한 결끼리 모아 몇 무더기가 되는지 본다. 무더기 하나가 유독 두툼하게 쌓이는 자리가 있다.
甲이 회기 뒤 기록을 펴 놓고 상담자가 제 감정을 적은 줄에만 파란 밑줄을 그어 회기 차례대로 붙여 놓고, 밑줄이 늘어 가는지를 눈으로 좇는다. 제 감정을 적기 시작하는 회기가 사람마다 다르다.

자기개방은 겔소와 헤이즈가 든 다섯에 들지 않으므로, 정답은 2번이다.

진로상담 수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 상담회기에 관한 녹음을 재검토한다.
2. 진로에 대한 발달 이론을 토론한다.
3. 내담자가 보인 행동에 맞는 이론을 토론한다.
4. 사례 개념화를 위해 진로상담 이론을 활용하도록 지도한다.
5. 수퍼바이저 단독으로 어떻게 과업을 수행할 지 알려준다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

회기를 녹음해 두었다가 함께 다시 살펴본다. 진로상담 수퍼비전에서 하는 일로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
진로가 어떻게 자라 가는지를 다룬 이론을 함께 놓고 이야기한다. 진로상담 수퍼비전에서 하는 일로 그대로 맞는다. 옳다.
내담자가 보인 결에 맞는 이론이 무엇인지를 함께 놓고 이야기한다. 진로상담 수퍼비전에서 하는 일로 그대로 맞는다. 옳다.
사례를 하나의 그림으로 잡을 때 진로상담 이론을 쓰도록 이끈다. 진로상담 수퍼비전에서 하는 일로 그대로 맞는다. 옳다.
무엇을 어떻게 할지의 과업은 수퍼바이저 혼자 정해 알려 줄 것이 아니라 함께 맞추어 세워야 한다. 단독으로 알려 준다는 말은 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 지난해 진로상담 수퍼비전 기록을 넘기며 그날 할 일을 누가 꺼냈는지를 회차마다 한 낱말로 적고, 낱말이 바뀐 회차에 세로줄을 긋는다. 수퍼바이저 이름만 죽 이어진 사례가 드러난다.
甲이 진로상담 수퍼비전을 다룬 지침서를 얻어 와 우리 기관 안내와 항목을 하나씩 맞대고, 저쪽에는 있는데 우리에게 없는 항목에 화살표를 그린다. 함께 정한다는 대목이 우리 쪽에서 빠져 있다.
甲이 진로 이론 이름을 가로로 적은 종이를 돌려 사례마다 쓴 이론에 표를 치게 하고, 한 해치를 겹쳐 놓아 표가 한 칸에만 몰렸는지를 살펴본다. 한 이론만 붙들고 있는 상담자가 눈에 띈다.
甲이 녹음을 함께 들은 회차 하나를 골라 그 뒤 회기를 끝까지 따라 읽으며, 그날 알아차렸다던 것이 실제 상담에 나온 자리에 날짜를 적어 둔다. 알아차린 것이 회기로 건너간 자리가 몇 안 된다.
甲이 수퍼바이지가 쓴 사례개념화를 첫 회차 것과 마지막 회차 것으로 갈라 두 쪽에 나란히 붙이고, 새로 들어온 낱말에 동그라미를 쳐 놓는다. 진로 이론에서 온 낱말이 뒤쪽에 늘어나 있다.

과업은 수퍼바이저 혼자 정할 것이 아니므로, 정답은 5번이다.

수퍼바이저의 책임에 해당하지 않는 것은?

1. 수퍼비전 회기내용을 문서화한다.
2. 수련생에게 수행에 관해 피드백과 평가를 제공한다.
3. 수련생이 수퍼비전을 받고 있는 사례에 관해 파악해야 한다.
4. 수련생의 행동에 대해서 법적, 윤리적 책임이 있음을 인식한다.
5. 자신의 전문영역이 아니라도 최선을 다해 지도하되, 다른 수퍼바이저의 자문은 배제한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

수퍼비전에서 오간 것을 글로 남겨 둔다. 수퍼바이저가 진 책임으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 그러므로 이 설명은 옳다.
수련생이 한 것을 두고 되돌려 주고 재어 준다. 수퍼바이저가 진 책임으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
수련생이 수퍼비전을 받는 그 사례가 어떤 것인지를 알고 있어야 한다. 수퍼바이저가 진 책임으로 그대로 맞는다. 옳다.
수련생이 한 일에 법으로도 윤리로도 제 몫이 걸려 있음을 알고 있어야 한다. 수퍼바이저가 진 책임으로 그대로 맞는다. 옳다.
제가 잘 아는 자리가 아니면 다른 수퍼바이저에게 묻거나 이어 주어야 한다. 자문을 물리치고 혼자 밀고 가겠다는 말은 책임을 지는 결이 아니다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 지난 한 해 수퍼비전을 넘기며 오간 것이 글로 남은 회차와 말로만 끝난 회차를 갈라 세고, 남지 않은 회차가 언제였는지를 달력에 표시한다. 바쁜 달에 글로 남기는 일이 먼저 빠진다.
甲이 수퍼바이저가 제 자리를 넘어섰다고 볼 만한 사례를 종이마다 하나씩 적어 모으고, 다른 사람에게 이어 준 것과 혼자 밀고 간 것으로 가른다. 혼자 밀고 간 무더기가 아직 더 두툼하다.
甲이 상담 단체 두 곳의 수퍼바이저 지침에서 책임을 든 대목만 오려 나란히 붙이고, 우리 기관 안내에 없는 항목에 접착 쪽지를 세워 놓아 둔다. 법으로도 걸린다는 대목이 우리 쪽에 없다.
甲이 수퍼비전이 끝날 때마다 수련생에게 이번에 바꿔 보기로 한 것을 종이에 적어 상자에 넣게 하고, 다음 회차에 그 종이를 꺼내 확인하게 한다. 적어 놓고 손대지 않은 종이가 쌓여 간다.
甲이 수련생과 수퍼바이저에게 그 사례가 어떤 사례인지를 따로 적어 내게 하여, 두 장을 나란히 붙여 놓고 서로 어긋난 대목에 밑줄을 그어 둔다. 사례를 몰라도 회차는 굴러갔다는 것이 드러난다.

제 자리를 넘어서면 다른 수퍼바이저에게 물어야 하므로, 정답은 5번이다.

다음 사례에서 수퍼바이저가 수련생에게 우선적으로 확인해야 할 내용으로 옳지 않은 것은?

중학생인 내담자는 대학병원 중환자실에서 대기하는 보호자의 지갑을 친구가 훔치는 데 망을 보다 걸려 상담실에 의뢰되었다. 내담자는 학급반장으로서 이 사실이 알려지는 게 두려워 당장이라도 자살하고 싶다고 한다.

1. 내담자가 자살방지 서약서를 작성했는지를 확인했는가?
2. 내담자의 자살시도 이력에 대한 탐색을 확인했는가?
3. 내담자의 구체적인 자살계획에 대한 탐색을 확인했는가?
4. 내담자의 자살 보호요인으로 가족관계 탐색을 확인했는가?
5. 내담자의 범죄가 어떻게 발각되었는지 확인했는가?

정답 5번

🔍 보기별 해설

목숨을 지키겠다는 약속을 받았는지를 확인한다. 죽고 싶다는 말이 나온 자리에서 먼저 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
그동안 죽으려 한 적이 있었는지를 살폈는지를 확인한다. 죽고 싶다는 말이 나온 자리에서 먼저 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
죽으려는 계획이 얼마나 또렷한지를 살폈는지를 확인한다. 죽고 싶다는 말이 나온 자리에서 먼저 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
그 아이를 붙들어 줄 가족이 있는지를 살폈는지를 확인한다. 죽고 싶다는 말이 나온 자리에서 먼저 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
범죄가 어떻게 드러났는지는 사정을 아는 데 쓰일 뿐 목숨이 걸린 자리보다 앞에 놓일 것이 아니다. 먼저 확인할 것으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 죽고 싶다는 말이 나온 사례를 모아 상담자가 그 뒤에 처음 꺼낸 말을 한 장에 죽 옮겨 적고, 안전을 앞세운 말과 사정을 캔 말로 갈라 놓는다. 사정부터 캐물은 회기가 아직 섞여 있다.
甲이 우리 기관 위기 대응 절차를 벽에서 떼어 걸음마다 오린 뒤 실제 사례를 놓고 밟은 차례대로 다시 붙이게 하고, 남은 조각을 옆에 세워 둔다. 남은 조각이 늘 절차에서 건너뛴 걸음이다.
甲이 위험이 있던 사례마다 곁에 있어 줄 사람으로 누가 꼽혔는지를 쪽지에 옮겨 벽에 붙이고, 한 사람도 못 꼽은 사례의 쪽지는 빈칸으로 남겨 둔다. 빈칸 쪽지가 가장 먼저 손이 가야 할 사례다.
甲이 위험이 드러난 시각과 보호자나 기관에 알린 시각을 사례마다 적어 두 시각 사이를 헤아리고, 오래 걸린 순서로 위에서 아래로 늘어놓는다. 오래 걸린 쪽은 알릴 사람이 정해져 있지 않았다.
甲이 알려질까 두렵다고 말한 아이가 무슨 말로 그것을 꺼냈는지를 사례마다 그대로 옮겨 적고, 그 뒤 상담자가 한 말을 아래에 붙여 놓아 둔다. 비밀의 한계를 그 자리에서 짚어 준 사례가 드물다.

범죄가 어떻게 드러났는지는 안전보다 뒤에 놓이므로, 정답은 5번이다.

집단수퍼비전의 단계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 형성단계 - 수련생들이 누구인지, 서로 어떻게 관계를 이룰지 탐색하는 단계이다.
2. 규범단계 - 집단 운영을 위한 규칙 설정이 중요한 단계이다.
3. 혼란단계 - 집단의 현실성, 집단작업, 성취해야 할 과제에 대해 수련생의 역할 등을 다루는 단계이다.
4. 수행단계 - 집단응집력이 증가되어 이전 단계보다 더 많은 피드백이 일어나는 반면 수퍼바이저 반응은 감소할 수 있다.
5. 종결단계 - 집단경험을 정리하고, 집단에 대한 평가와 함께 개인적 유익이 통합되는 단계이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

형성단계는 서로가 누구인지와 어떻게 얽힐지를 살펴 가는 자리다. 집단수퍼비전의 단계와 그 내용이 그대로 맞는다. 옳다.
규범단계는 집단을 굴리기 위한 규칙을 세우는 것이 중한 자리다. 집단수퍼비전의 단계와 그 내용이 그대로 맞는다. 옳다.
집단의 현실과 해야 할 일과 그 안에서 제 몫이 무엇인지를 다루는 것은 규범단계에서 하는 일이다. 저항과 부딪침이 드러나는 혼란단계의 내용이 아니다. 옳지 않다(정답).
수행단계는 마음이 붙어 되돌려 주는 말이 늘고 수퍼바이저가 나서는 일은 줄어드는 자리다. 단계와 그 내용이 그대로 맞는다. 옳다.
종결단계는 겪은 것을 갈무리하고 집단을 재어 보며 저마다 얻은 것을 하나로 세우는 자리다. 단계와 그 내용이 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 집단수퍼비전 회기 기록을 회차별로 오려 뒤섞어 놓고 형성부터 종결까지의 차례대로 다시 늘어놓게 하여, 놓인 자리가 갈린 조각을 짚는다. 규범과 혼란 두 자리를 서로 바꿔 놓는 일이 잦다.
甲이 지난 세 해 열린 집단마다 규칙을 세운 것이 몇 회차째였는지를 한 줄에 늘어놓고, 가장 이른 집단과 가장 늦은 집단을 견주어 살펴본다. 규칙이 늦은 집단일수록 부딪침이 오래갔다.
甲이 회차마다 수퍼바이저가 나서서 말한 횟수를 그 자리에서 바를 정 자로 긋게 하고, 주별 획을 이어 선으로 그려 벽에 걸어 놓아 둔다. 획이 줄어드는 자리가 수행단계로 들어선 자리다.
甲이 집단수퍼비전을 다룬 책의 단계표를 복사해 우리 기관 진행 계획과 겹쳐 붙이고, 우리 계획에 자리가 없는 단계에 색종이를 끼워 놓는다. 종결에서 무엇을 할지가 우리 계획에 비어 있다.
甲이 회기마다 빈 종이를 가운데 놓아 참여자가 서로에게 곧바로 말을 건넬 때마다 한 획씩 긋게 하고, 회차 순으로 종이를 이어 붙여 놓아 둔다. 획이 늘면 수퍼바이저를 거치지 않게 된 것이다.

집단의 현실과 과제와 제 몫을 다루는 것은 규범단계이므로, 정답은 3번이다.

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수퍼비전의 목표에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 목표는 수퍼바이저의 이론적 배경에 따라 조금씩 달라지기도 한다.
2. 구체적인 목표는 수퍼바이저와 수련생이 합의하여 정하게 된다.
3. 수퍼비전에 대한 수련생의 기대나 동기는 수퍼비전 목표와 진행, 성과에 영향을 미치지 않는다.
4. 단기목표는 수련생의 능력향상이나 기술증진 등 상담수행을 돕는 것이다.
5. 장기목표는 상담장면에서 지혜를 획득하며 자율적이고 성숙한 상담자가 되는 것이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

수퍼바이저가 어느 이론에 서 있느냐에 따라 목표가 조금씩 갈린다. 수퍼비전 목표의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
손에 잡히는 목표는 수퍼바이저와 수련생이 함께 맞추어 세운다. 수퍼비전 목표의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
수련생이 무엇을 바라고 얼마나 하려 하느냐는 목표와 흐름과 얻는 것에 크게 미친다. 미치지 않는다고 못 박는 말은 실제와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
짧게 잡는 목표는 수련생의 힘과 솜씨를 키워 상담이 굴러가게 돕는 것이다. 수퍼비전 목표의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
길게 잡는 목표는 상담 자리에서 슬기를 얻어 스스로 서는 여문 상담자가 되는 것이다. 수퍼비전 목표의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 첫 회차에 수퍼바이지에게 이번에 얻고 싶은 것을 한 줄로 적어 내게 하고, 마지막 회차에 그 종이를 돌려주어 다루었는지 표를 치게 한다. 표가 안 쳐진 줄이 무엇이었는지가 그대로 남는다.
甲이 목표를 함께 세운 사례와 수퍼바이저가 정해 준 사례를 갈라 두고, 두 무리가 각각 몇 회차까지 이어졌는지를 한 장에 나란히 늘어놓는다. 함께 세운 쪽이 중간에 끊기는 일이 적다.
甲이 수퍼바이저마다 서 있는 이론을 적은 이름표를 붙여 놓고 그 아래에 그가 세운 첫 목표를 적어, 이름표별로 목표가 어떻게 갈리는지를 본다. 같은 수련생인데 이론에 따라 목표가 갈라진다.
甲이 종이를 위아래로 나눠 위 칸에는 이번 학기에 이룰 것을 아래 칸에는 몇 해 뒤에 이룰 것을 적게 하고, 두 칸이 다 채워졌는지를 살펴본다. 아래 칸을 비워 둔 사람이 절반을 넘는다.
甲이 스스로 신청해 온 사람과 기관이 보낸 사람을 갈라 두고 회차마다 입을 뗀 시간을 각각 재어, 두 시간을 막대 둘로 그려 나란히 붙여 놓는다. 스스로 온 쪽의 막대가 처음부터 길게 나온다.

수련생의 기대와 동기는 수퍼비전의 결과에 크게 미치므로, 정답은 3번이다.

수퍼비전 이론에서 통합적 지식, 해체이론, 권력, 기관에 관한 내용을 강조하는 접근은?

1. 정신분석과 분석심리 접근
2. 행동주의와 인지치료 접근
3. 경험주의와 인간중심 접근
4. 내러티브 모델과 여성주의 모델 접근
5. 전략적 접근과 구조주의 접근

정답 4번

🔍 보기별 해설

정신분석과 분석심리는 무의식과 마음속 상징을 다루는 쪽이다. 힘과 기관과 해체를 앞세우는 이 설명과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
행동주의와 인지치료는 겉으로 드러난 행동과 생각의 결을 다루는 쪽이다. 힘과 기관을 앞세우는 이 설명과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
경험주의와 인간중심은 그 자리에서 겪는 것과 사람 안의 힘을 앞세우는 쪽이다. 해체와 권력을 다루는 이 설명과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
여러 앎을 함께 놓는 것과 굳은 이야기를 헐어 보는 것과 힘의 기울기와 기관의 결을 앞세우는 것은 이야기 모델과 여성주의 모델의 자리다. 옳다(정답).
전략적 접근과 구조주의는 가족의 짜임과 되먹임 고리를 다루는 쪽이다. 해체와 권력을 앞세우는 이 설명과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 수퍼비전 녹취에서 힘의 기울기가 입에 오른 대목마다 밑줄을 긋고, 그 뒤 다섯 줄을 이어 읽어 무엇이 달라졌는지를 여백에 적어 놓는다. 말만 오가고 자리는 그대로인 대목이 섞여 있다.
甲이 후기 수퍼비전 모델을 다룬 책의 차례를 복사해 우리 연수 자료의 차례와 겹쳐 붙이고, 우리 쪽에 자리가 없는 모델 이름에 동그라미를 친다. 이야기 모델과 여성주의가 나란히 빠져 있다.
甲이 모델 이름을 가로로 적은 종이를 만들어 사례마다 어느 결로 갔는지에 표를 치게 하고, 한 해치를 겹쳐 놓아 빈 칸이 어디인지를 살펴본다. 빈 칸이 곧 우리가 한 번도 안 서 본 자리다.
甲이 지난해 사례개념화를 펴 놓고 그 사람이 어디서 어떻게 사는지가 적힌 대목에 형광펜을 긋고, 한 줄도 그어지지 않은 장을 따로 빼어 놓는다. 사람만 적히고 둘레가 빠진 장이 더 두껍다.
甲이 다섯 갈래가 앞세우는 것을 이름을 지운 채 다섯 줄로 적어 나눠 주고 어느 갈래인지 아래에 적게 한 뒤, 적힌 것이 갈린 줄만 모아 놓는다. 해체와 권력이 붙은 줄에서 답이 가장 많이 갈린다.

이야기와 여성주의 쪽이 힘과 기관과 해체를 앞세우므로, 정답은 4번이다.

키치너(K. Kitchener)가 제시한 상담자의 주요 윤리 원칙을 모두 고른 것은?

ㄱ. 진실성

ㄴ. 선의

ㄷ. 인간존중

ㄹ. 무비판

ㅁ. 자율성

ㅂ. 보편성

1. ㄱ, ㄴ, ㅁ
2. ㄱ, ㄷ, ㅂ
3. ㄴ, ㄹ, ㅂ
4. ㄷ, ㄹ, ㅁ
5. ㄹ, ㅁ, ㅂ

정답 1번

🔍 보기별 해설

속이지 않고 사실대로 대하는 진실성은 키치너가 든 원칙에 그대로 든다. 상담이 서는 바탕이 되는 자리이기 때문이다. 옳다.
이롭게 하려는 선의는 키치너가 든 원칙에 그대로 든다. 해를 막는 데서 그치지 않고 나아지게 하라는 뜻이기 때문이다. 옳다.
인간존중은 키치너가 든 원칙의 이름이 아니다. 그 뜻이 여러 원칙에 녹아 있기는 하나 따로 든 이름으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
무비판은 키치너가 든 원칙의 이름이 아니다. 상담자의 태도를 이르는 다른 말이므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
제 일을 스스로 정할 권리를 받드는 자율성은 키치너가 든 원칙에 그대로 든다. 상담자가 대신 정해 주지 않는다는 뜻이다. 옳다.
보편성은 키치너가 든 원칙의 이름이 아니다. 그가 든 것은 자율성과 무해성과 선의와 공정성과 충실성과 진실성 쪽이므로 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 상담 단체 세 곳의 윤리강령에서 원칙 이름이 적힌 첫 장만 오려 나란히 붙이고, 세 곳 모두에 있는 이름과 한 곳에만 있는 이름을 갈라 놓는다. 인간존중은 한 곳에도 원칙 이름으로 없다.
甲이 우리 기관에서 말이 오갔던 윤리 사례를 종이마다 하나씩 적어 원칙 이름이 붙은 상자에 나눠 넣게 하고, 남은 종이를 따로 세워 놓아 둔다. 남은 종이가 새 원칙을 물어야 할 자리다.
甲이 상담자에게 두 원칙이 맞부딪쳐 곤란했던 장면을 표시 없는 종이에 적어 상자에 넣게 하고, 상자를 열어 마주 선 두 이름을 짝지어 세어 본다. 자율성과 무해성이 마주 선 짝이 가장 흔하다.
甲이 원칙의 뜻풀이만 남기고 이름을 지운 종이를 돌려 이름을 채워 넣게 한 뒤, 같은 칸에 서로 다른 이름이 적힌 자리만 모아 벽에 붙여 둔다. 선의와 무해성 자리에서 답이 가장 많이 갈린다.
甲이 지난 세 해 기록을 넘기며 내담자에게 사실대로 알리지 못한 대목마다 표를 치고, 그 옆에 그때 무엇이 걸렸는지를 한 줄로 적어 나간다. 알리지 못한 자리에는 늘 다른 원칙이 걸려 있다.
甲이 회기 녹취를 훑으며 상담자가 제 값을 앞세워 이끈 대목마다 밑줄을 긋고, 그 밑줄이 회기를 거듭하며 뜸해지는지를 벽에 붙여 좇아 본다. 이끄는 손이 줄어야 스스로 정할 자리가 열린다.

진실성과 선의와 자율성이 든 것이므로, 정답은 1번이다.

수퍼비전 모델에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 평형과정 모델: 수퍼비전에서 일어나는 역동을 상담장면에서 일어나는 역동의 반복으로 보았다.
2. 작업동맹 모델: 정서적 유대, 목표에 대한 합의, 과제에 대한 합의로 설명한다.
3. 인간중심 모델: 수련생의 잠재력에 대한 믿음을 강조한다.
4. 인지-행동주의 모델: 학습이론의 원칙들을 수퍼비전의 전략으로 사용한다.
5. 심리역동적 모델: 궁극적인 목표는 수련생의 기능적 사고 증진에 있다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

수퍼비전에서 일어나는 결을 상담에서 일어나는 결이 되풀이되는 것으로 본다. 평형과정 모델의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
마음이 닿아 있음과 목표를 맞춘 것과 할 일을 맞춘 것으로 푼다. 작업동맹 모델의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
수련생 안에 자랄 힘이 있다고 믿는 것을 앞세운다. 인간중심 모델의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
배움이 어떻게 이루어지는지의 원리를 수퍼비전의 방책으로 끌어다 쓴다. 인지-행동주의 모델의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
생각을 제 몫을 하게 다듬는 것은 인지 쪽이 내건 목표다. 심리역동 모델은 무의식과 전이를 다루어 스스로를 알게 하는 데 끝을 두므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 지난해 사례마다 어느 모델에 기대어 갔는지를 한 낱말로 적어 카드를 만들고, 같은 낱말끼리 쌓아 어느 무더기가 가장 높은지를 재어 본다. 한 무더기만 높이 솟은 해가 그대로 드러난다.
甲이 모델을 다룬 책에서 모델마다 내건 목표가 적힌 줄만 오려 표로 붙이고, 우리 연수 자료의 같은 줄과 맞대어 어긋난 자리에 물음표를 그린다. 심리역동 칸에 인지 쪽 목표가 적혀 있다.
甲이 한 사례를 골라 수퍼비전에서 오간 결과 상담에서 오간 결을 두 쪽에 나란히 옮겨 적고, 닮은 대목끼리 선을 이어 묶어 놓아 둔다. 이어진 선이 많을수록 그 결이 되풀이된 것이다.
甲이 모델의 결을 적은 문장에서 이름을 지운 종이를 돌려 이름을 채워 넣게 한 뒤, 채운 이름이 서로 갈린 문장만 따로 떼어 벽에 붙여 둔다. 작업동맹과 평형과정을 자주 맞바꾸어 적는다.
甲이 수퍼바이지에게 수퍼비전에서 무엇이 가장 도움이 되었는지를 다섯 줄로 적어 내게 하고, 걷은 글을 비슷한 결끼리 모아 무더기를 만든다. 어느 무더기가 두툼한지가 그 방의 결을 말해 준다.

기능적 사고를 키우는 것은 인지 쪽의 목표이므로, 정답은 5번이다.

다음은 수퍼바이저가 수련생의 어떤 역량을 평가하기 위한 것인가?

○ 내담자가 수련생을 신뢰하는 것 같은가? ○ 내담자는 자신의 문제에 대해 편안하게 말하는가?

1. 내담자 평가와 사례 개념화
2. 치료계획
3. 다문화적 역량
4. 치료적 관계 발달
5. 전문적․법적․윤리적 행동

정답 4번

🔍 보기별 해설

내담자를 어떻게 재고 사례를 하나의 그림으로 잡는지는 다른 자리에서 보는 힘이다. 믿고 편히 말하는지를 보는 이 물음들과는 다르다. 옳지 않다.
치료계획은 무엇을 어떤 차례로 할지를 짜는 힘이다. 두 사람 사이가 어떠한지를 보는 이 물음들과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
다문화적 역량은 서로 다른 문화의 결을 헤아리는 힘이다. 믿고 편히 말하는지를 보는 이 물음들과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
내담자가 상담자를 믿는 것 같은지와 제 이야기를 편히 꺼내는지를 묻는 것은 둘 사이의 관계가 어떻게 자랐는지를 보는 자리다. 그대로 맞는다. 옳다(정답).
전문가로서 법과 윤리를 지키는지는 다른 자리에서 보는 힘이다. 두 사람 사이가 어떠한지를 보는 이 물음들과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 회기 녹음을 들으며 내담자가 말한 대목마다 종이에 한 칸씩 색을 칠하고, 회기별 종이를 나란히 붙여 칠해진 넓이를 견주어 살펴본다. 넓어지는 자리가 마음이 열리기 시작한 자리다.
甲이 다른 기관 평가지를 얻어 와 우리 평가지와 항목을 하나씩 맞대고, 저쪽에는 있는데 우리에게 없는 항목에 화살표를 그려 넣어 둔다. 관계가 어떻게 자랐는지를 보는 칸이 우리에게 없다.
甲이 회기가 끝날 때 내담자에게 오늘 상담자를 얼마나 믿었는지를 손가락으로 세어 보이게 하고, 그 수를 회기 순으로 종이에 점 찍어 잇는다. 점이 꺾인 회기에 무슨 일이 있었는지를 묻는다.
甲이 중간에 그만둔 내담자를 맡은 상담자와 끝까지 간 상담자를 갈라 두고, 두 무리의 관계 점수를 한 장에 나란히 늘어놓아 견주어 본다. 그만둔 쪽 점수가 눈에 띄게 낮게 깔려 있다.
甲이 사례 기록을 넘기며 내담자가 제 이야기를 처음 꺼낸 회기에 표를 치고, 그 회기 번호만 뽑아 한 줄로 늘어놓아 견주어 살펴본다. 첫 이야기가 늦게 나온 사례일수록 일찍 끊긴다.

내담자가 믿고 편히 말하는지를 보는 것이므로, 정답은 4번이다.

다음 위기상황을 보고한 수련생에 대해 수퍼바이저가 취해야 할 행동으로 옳지 않은 것은?

아이돌이 되고 싶어 하는 제 내담자가 이렇게 말했습니다. “아이돌이 되려면 연습 시간이 많이 필요해서 학교를 자퇴하고 싶어요. 하지만, 부모님은 무조건 고등학교는 졸업해야 한다고 하셔서 가출하기로 결심했어요. 선생님은 제 편이시죠? 부모님에게는 비밀로 해주세요.” 저는 무엇부터 해야 할까요?

1. 내담자의 이전 가출 경험에 대해 살펴보게 한다.
2. 부모님과 내담자 간의 의사소통 방식을 확인하게 한다.
3. 내담자의 학교생활에 대해 탐색하게 한다.
4. 가출 후 계획에 대해 탐색하게 한다.
5. 부모님이 내담자를 지지하도록 설득할 수 있는 방법을 찾아보게 한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

앞서 집을 나간 적이 있었는지를 살펴보게 한다. 위험을 가늠하는 데 드는 일이므로 이 사례에서 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
부모와 아이 사이에 말이 어떻게 오가는지를 확인하게 한다. 무엇이 막혀 있는지를 보는 일이므로 이 사례에서 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
학교에서 어떻게 지내는지를 살펴보게 한다. 자퇴를 말한 자리이므로 이 사례에서 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
집을 나간 뒤에 무엇을 하려는지를 살펴보게 한다. 위험이 얼마나 가까운지를 재는 일이므로 이 사례에서 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
부모를 설득할 길부터 찾게 하는 것은 아이가 정한 가출을 앞세워 밀어 주는 셈이 된다. 안전과 비밀보장의 한계를 먼저 다루어야 하므로 서지 않는다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 가출을 말한 아이를 만난 회기마다 상담자가 처음 던진 물음을 쪽지에 옮겨 벽에 붙이고, 안전을 겨눈 쪽지와 계획을 캐는 쪽지를 갈라 모은다. 계획부터 물어본 회기가 아직 섞여 있다.
甲이 비밀로 해 달라는 말이 나온 사례마다 아이가 쓴 말을 그대로 옮겨 적고, 그 아래에 상담자가 어디까지 지켜진다고 답했는지를 붙여 놓는다. 그 자리에서 한계를 짚어 준 사례가 절반이 안 된다.
甲이 우리 기관 청소년 위기 절차를 벽에서 떼어 걸음마다 오린 뒤 실제 사례에 맞춰 다시 붙이게 하고, 붙일 자리가 없던 조각을 세워 둔다. 붙일 자리가 없던 조각이 건너뛴 걸음이다.
甲이 집을 나간 적이 있는 아이와 없는 아이를 갈라 두고, 두 무리가 집에서 부모와 어떻게 말을 주고받는다고 했는지를 한 장에 나란히 적는다. 말이 막힌 쪽에 나간 적이 있는 아이가 몰려 있다.
甲이 부모에게 알린 사례 하나를 골라 그 뒤 회기를 끝까지 따라 읽으며, 아이가 다음에 왔는지 안 왔는지를 회기마다 표로 남겨 놓아 둔다. 알린 뒤에 발길을 끊은 사례가 무엇이 달랐는지 본다.

부모를 설득하는 길부터 찾게 하는 것은 가출을 앞세우는 셈이므로, 정답은 5번이다.

해결중심 수퍼비전에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 구성주의 모델에 해당된다.

ㄴ. 수련생의 실패경험보다는 성공경험에 초점을 둔다.

ㄷ. 수퍼바이저는 자문가 역할보다 교사 역할을 주로 한다.

ㄹ. 수련생이 자신의 자원을 최대한 활용할 수 있도록 조력한다.

1. ㄱ, ㄷ
2. ㄴ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

해결중심은 현실이 말과 사이에서 지어진다고 보는 구성주의 쪽에 든다. 이 접근이 딛고 선 자리로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
미끄러진 겪음보다 되던 겪음에 눈을 둔다. 무엇이 잘못됐는지를 캐기보다 무엇이 되었는지를 넓히려는 것이므로 이 접근의 결로 그대로 맞는다. 옳다.
해결중심 수퍼바이저는 앞에서 가르치기보다 함께 놓고 의논하는 자문가 쪽에 선다. 교사 몫을 주로 한다는 말은 두 자리를 뒤바꾼 것이다. 옳지 않다.
수련생이 이미 지닌 밑천을 되도록 크게 쓰도록 곁에서 밀어 준다. 해결중심 수퍼비전의 결로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 수퍼비전 녹취를 펴 놓고 되던 것을 묻는 말에는 파란 색을 안 되던 까닭을 캐는 말에는 붉은 색을 입혀, 어느 색이 더 짙은지를 살펴본다. 붉은 색이 짙을수록 이 접근에서 멀어져 있다.
甲이 해결중심을 다룬 책의 차례와 우리 연수 자료의 차례를 겹쳐 붙여 놓고, 우리 쪽에 자리가 없는 꼭지 이름을 여백에 적어 내려간다. 구성주의에 딛고 섰다는 대목이 빠져 있다.
甲이 이 접근으로 간 수퍼비전과 그러지 않은 수퍼비전을 갈라 두고, 두 무리의 수련생에게 제 밑천을 대 보라 하여 나온 가짓수를 나란히 적는다. 이 접근으로 간 쪽에서 댈 것이 더 많이 나온다.
甲이 수퍼비전 일지를 넘기며 수퍼바이저가 앞에서 이끈 회차와 함께 의논한 회차를 갈라 세고, 두 수를 달마다 한 장에 나란히 적어 놓아 둔다. 이끈 쪽이 많으면 자문가 자리에서 벗어난 것이다.

ㄱㄴㄹ은 맞고 ㄷ은 두 몫을 뒤바꾸므로, 정답은 3번이다.

수퍼비전 평가에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 오리엔테이션 시 평가에 대한 준거와 과정을 분명히 하는 것이 좋다.
2. 형성평가는 수퍼비전이 종결되는 시점에서 한다.
3. 평가를 위한 피드백은 상호적이며 지속적이어야 한다.
4. 종합평가는 수퍼바이저와 수련생 간 갈등을 일으키기도 한다.
5. 개선되어야 할 부분에서 직면적 개입을 활용할 수 있다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

처음 자리를 열 때 무엇으로 어떻게 재는지를 또렷이 해 두는 것이 낫다. 수퍼비전 평가의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
형성평가는 수퍼비전이 굴러가는 동안 그때그때 하는 것이다. 끝맺는 시점에 하는 것은 종합평가이므로 두 평가의 자리가 뒤바뀌었다. 옳지 않다(정답).
재기 위해 되돌려 주는 말은 서로 오가야 하고 끊이지 않아야 한다. 수퍼비전 평가의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
종합평가는 두 사람 사이에 부딪침을 일으키기도 한다. 매기는 자리이므로 그럴 수 있어 수퍼비전 평가의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
고쳐야 할 자리에서는 마주 보게 하는 개입을 쓸 수 있다. 수퍼비전 평가의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 회차마다 종이를 두 칸으로 갈라 잘한 데와 고칠 데를 각각 몇 마디씩 들었는지 수퍼바이지가 손수 적게 하고, 걷은 종이를 겹쳐 놓아 본다. 한쪽 칸만 채워진 종이가 어느 회차인지 드러난다.
甲이 평가를 다룬 책에서 두 평가가 언제 놓이는지를 적은 대목만 오려 붙이고, 우리 기관 자료의 같은 대목과 맞대어 어긋난 자리에 물음표를 그린다. 형성평가를 끝자리에 적어 둔 자료가 나온다.
甲이 오리엔테이션 녹음을 골라 처음부터 끝까지 들으며 재는 잣대와 때를 알린 대목이 나오는지를 좇고, 나온 시각을 종이에 적어 놓아 둔다. 첫 자리에서 이 말이 아예 안 나온 사례가 있다.
甲이 종합평가를 마친 짝을 하나씩 만나 그 뒤 사이가 어떠했는지를 두 사람에게 따로 물어 적고, 두 답을 나란히 붙여 놓고 견주어 살펴본다. 한쪽만 부딪쳤다고 느낀 짝이 여럿 나온다.
甲이 마주 보게 하는 개입을 쓴 회차 뒤와 그러지 않은 회차 뒤에 수퍼바이지가 고쳐 온 것을 각각 종이에 적게 하여, 두 무더기를 견주어 본다. 마주 본 뒤에 고쳐 오는 것이 더 많이 나온다.

형성평가는 굴러가는 동안 그때그때 하는 것이므로, 정답은 2번이다.

체계적 접근 모델(SAS)의 ‘수퍼비전 관계’의 단계에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 발달단계에서 수퍼바이저는 교육적 개입을 통해 수련생을 지지한다.
2. 발달단계에서 수련생은 수퍼바이저에 대한 의존도가 낮고, 상호 힘의 지배구조가 역전된다.
3. 성숙단계에서 수련생은 독립적으로 수퍼비전을 수행하게 된다.
4. 성숙단계에서 수퍼비전 계약을 수립한다.
5. 종결단계에서 수퍼비전의 목적과 관계에 대한 기대를 탐색한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

발달단계에서 수퍼바이저는 가르치는 결의 개입으로 수련생을 받쳐 준다. 체계적 접근 모델이 든 관계의 단계 설명으로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
발달단계의 수련생은 아직 수퍼바이저에게 기대는 마음이 크다. 기댐이 낮고 힘의 짜임이 뒤집힌다는 말은 이 단계의 결과 어긋난다. 옳지 않다.
성숙단계라 해서 수련생이 수퍼비전을 홀로 이끄는 것은 아니다. 스스로 서는 결이 짙어질 뿐이므로 독립적으로 수행한다는 말은 지나치다. 옳지 않다.
수퍼비전 계약을 맺는 것은 자리를 처음 여는 때에 하는 일이다. 성숙단계에 놓는 말은 시점이 어긋난다. 옳지 않다.
무엇을 노리고 어떤 사이가 되기를 바라는지를 살피는 것은 처음 자리를 여는 때에 하는 일이다. 종결단계에 놓는 말은 시점이 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 수퍼비전 일지를 넘기며 두 사람 사이의 결이 달라졌다고 볼 만한 회차마다 세로줄을 긋고, 사례별로 그 줄이 몇 회차째에 그어졌는지를 본다. 결이 바뀌는 자리가 사례마다 크게 갈린다.
甲이 우리 기관 자료에서 관계의 단계를 적은 줄을 오려 뒤섞은 뒤 본디 차례대로 다시 늘어놓게 하고, 놓인 자리가 갈린 줄만 따로 세워 둔다. 성숙과 종결 두 자리를 서로 바꿔 놓는 일이 잦다.
甲이 회차가 끝날 때마다 오늘 수퍼바이저에게서 배운 것이 몇 가지였는지를 수퍼바이지가 손수 적게 하고, 그 수를 회차 순으로 종이에 이어 적는다. 배운 것이 줄어드는 자리가 성숙단계로 들어선 자리다.
甲이 계약을 맺은 회차 번호를 사례마다 한 칸에 적는 표를 돌려 걷고, 첫 회차라 적힌 칸과 그보다 뒤라 적힌 칸을 갈라 세어 견주어 본다. 뒤로 밀린 칸에서 자리가 흔들린 사례가 나온다.
甲이 회차를 닫을 때 수퍼바이지에게 오늘 스스로 정해 해 본 것을 한 줄로 적어 상자에 넣게 하고, 회차가 끝날 때마다 종이 수를 세어 적는다. 종이가 늘어 가면 기대는 마음이 줄어든 것이다.

발달단계에서는 가르치는 개입으로 받쳐 주므로, 정답은 1번이다.

다음의 사례를 버나드(J. Bernard)의 변별 모델을 근거로 할 경우 수퍼바이저의 역할과 내용의 연결로 옳은 것은?

○ 수퍼바이저: 내담자가 우는 장면에서 긴장하시는 것 같던데요. 어떠세요? ○ 수련생: 눈물을 흘리시니 제가 좀 불편감을 느꼈어요. ○ 수퍼바이저: 내담자가 수련생의 어머니와 같은 나이라고 하셨던 것 같은데요. ○ 수련생: 제 어머니와 나이는 같지만 … ○ 수퍼바이저: 어머니에 대해 말씀해 주실 수 있나요? ○ 수련생: 어머니요 … 어머니는 언제나 울고 계셨어요. 한번은 제가 초등학교 때 성적표를 자랑하려고 뛰어왔는데 어머니는 침대에 누워 울고만 있었어요.

1. 교사 - 상담과정기술
2. 상담사 - 개인화
3. 자문가 - 개인화
4. 교사 - 사례개념화
5. 상담사 - 상담과정기술

정답 2번

🔍 보기별 해설

교사는 무엇을 어떻게 하는지를 일러 주는 몫이다. 어머니와 얽힌 제 결을 꺼내게 한 이 대목과는 놓인 자리가 다르므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
수퍼바이저는 상담하는 이의 자리에 서서, 내담자가 우는 장면에서 굳어진 까닭을 제 어머니와 얽힌 결에서 찾아 가게 했다. 초점은 개인화다. 옳다(정답).
자문가는 함께 놓고 의논하며 길을 찾아 주는 몫이다. 제 어머니 이야기로 이끌어 간 이 대목과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
사례개념화는 내담자의 사례를 하나의 그림으로 잡는 자리다. 수련생 제 쪽의 결을 다룬 이 대목과는 초점이 다르다. 옳지 않다.
상담자라는 몫은 맞으나 초점을 상담과정기술로 놓았다. 다룬 것은 수련생 제 안의 결이므로 개인화가 맞는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 수퍼비전 녹취에서 수퍼바이지가 제 이야기를 꺼낸 대목마다 밑줄을 긋고, 그 뒤 다섯 줄을 이어 읽어 무엇을 하기로 했는지를 여백에 적는다. 꺼내 놓고 다루지 않은 대목이 섞여 있다.
甲이 세 초점을 가로로 적은 종이를 만들어 회차마다 다룬 자리에 표를 치게 하고, 한 학기치를 겹쳐 놓아 표가 한 칸에만 몰렸는지를 살펴본다. 개인화 칸이 비어 있는 학기가 그대로 드러난다.
甲이 상담자에게 어떤 내담자 앞에서 마음이 크게 움직이는지를 적어 내게 하고, 걷은 종이 가운데 제 가족이 나온 것만 따로 빼어 모아 놓는다. 빼어 놓은 종이가 개인화를 다룰 자리를 알려 준다.
甲이 몫과 초점을 지운 수퍼비전 대목 여섯을 나눠 주어 무엇과 무엇의 짝인지를 적게 한 뒤, 짝이 서로 갈린 대목만 모아 벽에 붙여 놓아 둔다. 상담사와 자문가 짝에서 답이 가장 많이 갈린다.
甲이 제 결을 다룬 회차를 거친 상담자와 그러지 않은 상담자를 갈라 두고, 두 무리가 그 사례를 몇 회기 더 이어 갔는지를 나란히 적어 견준다. 제 결을 다룬 쪽이 사례를 더 오래 붙들고 간다.

상담자의 자리에서 제 어머니와 얽힌 결을 다루므로, 정답은 2번이다.

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헤스(A. Hess)의 발달적 수퍼비전 모델에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 초기단계에서 수퍼바이저는 수련생의 성과를 통해 만족감과 자긍심을 느낀다.
2. 초기단계에서 수퍼바이저는 수퍼바이저로서 정체성을 확립하게 된다.
3. 탐색단계에서 수퍼바이저는 초기단계보다 수련생과 더 동일시하는 경향이 있다.
4. 정체성 확립단계에서 수퍼바이저는 수련생과 인지적 수준의 관계에서 벗어나 전인적 수준의 관계로 발전할 수 있다.
5. 정체성 확립단계에서 수련생의 저항이 더 커질 수 있다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

수련생이 이룬 것에서 뿌듯함을 느끼는 것은 뒤쪽 자리의 결이다. 아직 저를 세우기에 바쁜 초기단계의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
수퍼바이저로서의 제 모습을 세우는 것은 정체성 확립단계의 결이다. 초기단계에 놓는 말은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
수련생 쪽에 저를 겹쳐 보는 결이 짙은 쪽은 초기단계다. 탐색단계가 초기단계보다 더 그러하다는 말은 두 단계의 자리를 뒤바꾼 것이다. 옳지 않다.
정체성 확립단계에 이르면 머리로만 오가던 사이를 넘어 사람 대 사람으로 만나는 자리로 나아갈 수 있다. 헤스가 든 결로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
정체성 확립단계는 믿음이 쌓여 수련생의 밀어냄이 오히려 줄어드는 자리다. 저항이 더 커진다는 말은 이 단계의 결과 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 네 단계 이름을 적은 종이를 바닥에 늘어놓고 수퍼바이저마다 제 발을 어느 종이에 올릴지 고르게 한 뒤, 같은 종이에 선 사람끼리 말하게 한다. 같은 자리에 서도 어려운 것이 저마다 다르다.
甲이 우리 기관 자료에서 헤스가 든 단계를 적은 줄을 오려 뒤섞어 놓고 본디 차례대로 다시 늘어놓게 하여, 놓인 자리가 갈린 줄을 짚어 본다. 탐색과 초기 두 자리를 서로 바꿔 놓는 일이 잦다.
甲이 수퍼바이지가 밀어냈다고 볼 만한 대목을 회차마다 쪽지에 옮겨 적어 상자에 넣게 하고, 회차가 끝나면 상자를 열어 쪽지를 세어 벽에 적는다. 믿음이 쌓이면 상자에 드는 쪽지가 줄어든다.
甲이 처음 맡은 수퍼바이저와 오래 해 온 수퍼바이저의 회차를 각각 녹음해 두었다가 입을 뗀 시간만 재어, 두 시간을 막대 둘로 그려 붙여 놓는다. 처음 맡은 쪽이 훨씬 오래 말하고 있다.
甲이 수퍼바이지에게 수퍼바이저가 사람으로 다가온 적이 있었는지를 그 장면째로 적어 내게 하고, 걷은 글을 벽에 붙여 함께 읽어 살펴본다. 그런 장면이 적힌 짝은 오래 이어진 짝이었다.

정체성 확립단계에서 사람 대 사람의 사이로 나아가므로, 정답은 4번이다.

다음이 설명하고 있는 수퍼비전 모델은?

○ 수퍼비전 과제에는 상담기술, 사례개념화, 전문가 역할, 정서적 알아차림, 자기평가가있다. ○ 수퍼바이저의 수행기능에는 관찰과 평가, 교수와 조언, 시범, 자문, 격려와 나눔이있다.

1. 홀로웨이(E. Holloway)의 체계적 접근 모델
2. 스톨튼버그(C. Stoltenberg)의 통합 발달 모델
3. 힐(C. Hill)의 상담학생 모델
4. 버나드(J. Bernard)의 변별 모델
5. 프라울리-오디아(M. Frawley-O'Dea)의 관계 모델

정답 1번

🔍 보기별 해설

홀로웨이의 체계적 접근 모델은 상담기술과 사례개념화와 전문가 역할과 정서적 알아차림과 자기평가의 다섯 과제를 들고, 관찰과 평가부터 격려와 나눔까지의 기능을 함께 든다. 옳다(정답).
스톨튼버그의 통합 발달 모델은 수퍼바이지가 어느 수준까지 자랐는지를 보는 틀이다. 과제와 기능을 표로 든 이 설명과는 결이 다르다. 옳지 않다.
힐의 상담학생 모델은 상담을 배우는 이의 자람을 다룬 쪽으로 꼽힌다. 과제와 기능을 든 이 설명에 붙는 이름이 아니다. 옳지 않다.
버나드의 변별 모델은 세 몫과 세 초점을 맞물려 보는 틀이다. 다섯 과제와 다섯 기능을 든 이 설명과는 짜임이 다르다. 옳지 않다.
프라울리-오디아의 관계 모델은 세 사람이 함께 지어내는 관계를 앞세운 쪽이다. 과제와 기능을 든 이 설명과는 결이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 다섯 과제를 세로로 적은 종이를 만들어 회차마다 다룬 줄에 표를 치게 하고, 한 학기치를 겹쳐 놓아 표가 없는 줄이 어디인지를 살펴본다. 스스로 재어 보는 줄에 표가 거의 없다.
甲이 홀로웨이를 다룬 책에서 과제와 기능이 적힌 표를 복사해 우리 연수 자료의 같은 대목과 겹쳐 붙이고, 어긋난 칸에 물음표를 크게 그려 넣는다. 기능 쪽 칸에 과제 이름이 들어와 있다.
甲이 다섯 모델의 짜임을 이름을 지운 채 다섯 줄로 적어 나눠 주고 어느 모델인지 아래에 적게 한 뒤, 적힌 것이 갈린 줄만 모아 세워 놓는다. 과제와 기능을 든 줄에서 답이 가장 많이 갈린다.
甲이 한 회차 녹취를 펴 놓고 수퍼바이저가 한 말마다 관찰과 교수와 시범과 자문과 격려 가운데 하나를 옆에 달아, 같은 말이 몇 줄에 붙었는지 센다. 격려가 달린 줄이 손에 꼽을 만큼 적다.
甲이 지난해 사례 기록을 넘기며 그 사례에서 기댄 모델 이름을 하나씩 옮겨 적고, 같은 이름끼리 모아 어느 이름이 두툼한지를 견주어 살펴본다. 이름을 적지 못한 사례가 뜻밖에 많이 나온다.

다섯 과제와 다섯 기능을 든 것은 홀로웨이이므로, 정답은 1번이다.

다음에서 알 수 있는 수퍼비전의 이론적 배경은?

○ 내담자의 역기능적인 사고는 무엇입니까? ○ 내담자가 주로 사용하고 있는 인지왜곡은 확인하셨나요? ○ 도움이 되지 않는 부적합한 행동을 어떻게 수정할 수 있을까요?

1. 인간중심 이론
2. 정신분석 이론
3. 실존주의 이론
4. 인지-행동주의 이론
5. 게슈탈트 이론

정답 4번

🔍 보기별 해설

인간중심은 그 사람 안에 자랄 힘이 있다고 보고 곁에서 받쳐 주는 쪽이다. 어긋난 생각을 짚어 고치는 이 물음들과는 결이 다르다. 옳지 않다.
정신분석은 무의식과 지난 관계를 풀어내는 쪽이다. 지금의 생각과 행동을 고치는 이 물음들과는 결이 다르다. 옳지 않다.
실존주의는 자유와 뜻과 죽음 같은 자리를 마주하게 하는 쪽이다. 인지왜곡을 짚는 이 물음들과는 결이 다르다. 옳지 않다.
제 몫을 하지 못하는 생각이 무엇인지, 어떤 인지왜곡을 쓰는지, 도움이 되지 않는 행동을 어떻게 고칠지를 묻는 것은 인지-행동주의의 결이다. 옳다(정답).
게슈탈트는 지금 이 자리에서 무엇이 느껴지는지를 알아차리게 하는 쪽이다. 생각의 결을 따져 고치는 이 물음들과는 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 수퍼비전 녹취를 펴 놓고 생각을 묻는 말에는 파란 색을 느낌을 묻는 말에는 붉은 색을 입혀, 두 색이 회차마다 어떻게 기우는지를 살펴본다. 한 색으로만 칠해진 회차가 그대로 드러난다.
甲이 다섯 이론이 던질 법한 물음을 이름을 지운 채 다섯 줄로 적어 나눠 주고 어느 이론인지 적게 한 뒤, 답이 갈린 줄만 모아 벽에 붙여 둔다. 실존과 게슈탈트 줄에서 답이 가장 많이 갈린다.
甲이 인지왜곡을 다룬 책에서 갈래 이름이 적힌 대목만 오려 붙이고, 우리 연수 자료에 자리가 없는 이름에 접착 쪽지를 세워 놓아 둔다. 파국화라는 이름이 우리 자료에 없다.
甲이 회기 녹취를 훑으며 내담자가 늘 그렇다거나 끝장이라고 말한 대목마다 형광펜을 긋고, 회기별 녹취를 나란히 놓아 형광이 옅어지는지를 본다. 형광이 옅어진 회기에 무엇을 했는지를 되짚는다.
甲이 수퍼바이지에게 이 사례에서 무엇에 기대어 가고 있는지를 한 줄로 적어 내게 하고, 걷은 줄을 벽에 붙여 서로 다른 낱말에 동그라미를 친다. 같은 사례를 두고 기댄 자리가 사람마다 갈린다.

어긋난 생각과 인지왜곡과 행동을 고치는 결이므로, 정답은 4번이다.

스톨튼버그(C. Stoltenberg)와 델워스(U. Delworth)의 통합 발달 모델에서 상담자 발달을 설명하는 요소를 모두 옳게 나열한 것은?

1. 동기, 자율성, 자기-타인 인식
2. 동기, 자기 수용, 통제
3. 동기, 효능감, 통제
4. 자율성, 자기 수용, 효능감
5. 자율성, 통제, 자기-타인 인식

정답 1번

🔍 보기별 해설

동기와 자율성과 자기-타인 인식의 셋이 이 모델이 상담자의 자람을 푸는 자리다. 세 이름이 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다(정답).
자기 수용과 통제는 이 모델이 든 자리의 이름이 아니다. 동기만 맞고 나머지 둘이 어긋나므로 이 묶음은 서지 않는다. 옳지 않다.
효능감과 통제는 이 모델이 든 자리의 이름이 아니다. 동기만 맞고 나머지 둘이 어긋나므로 이 묶음은 서지 않는다. 옳지 않다.
자율성만 맞고 자기 수용과 효능감은 이 모델이 든 자리의 이름이 아니다. 두 자리가 어긋나므로 이 묶음은 서지 않는다. 옳지 않다.
자율성과 자기-타인 인식은 맞으나 통제가 어긋난다. 그 자리에는 동기가 놓여야 하므로 이 묶음은 서지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 수퍼바이지가 스스로 매긴 세 자리와 수퍼바이저가 매긴 세 자리를 한 장에 위아래로 붙여 놓고, 두 줄이 크게 벌어진 자리에 밑줄을 긋는다. 스스로 매긴 쪽이 늘 한 칸 위에 놓여 있다.
甲이 우리 기관 자료에서 자람을 재는 자리를 적은 줄을 오려 뒤섞어 놓고 이 모델이 든 셋만 골라내게 하여, 남은 줄이 무엇인지를 세워 둔다. 통제와 효능감이 늘 함께 딸려 나온다.
甲이 수퍼바이지가 회차에서 물어 온 것을 그때마다 종이에 옮겨 적어 두었다가, 회차별로 종이를 묶어 두께가 어떻게 달라지는지를 견주어 본다. 묶음이 얇아지는 자리가 홀로 서기 시작한 자리다.
甲이 수퍼바이지에게 지금 상담을 하며 무엇이 가장 하고 싶은지를 다섯 줄로 적어 내게 하고, 걷은 글을 벽에 붙여 비슷한 것끼리 모아 놓는다. 하고 싶은 것이 없다는 글이 섞여 나오기도 한다.
甲이 수퍼바이지가 수퍼바이저의 뜻과 다른 길로 가 본 사례를 회차마다 종이에 적어 상자에 넣게 하고, 상자를 열어 종이를 벽에 늘어놓는다. 다른 길로 가 본 종이가 늘면 자율성이 자란 것이다.

동기와 자율성과 자기-타인 인식의 셋이므로, 정답은 1번이다.

로네스타드(M. Rønnestad)와 스코볼트(T. Skovholt)의 수퍼비전 발달 모델에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 상담자가 일생동안 발달하는 방법을 제시하고 있다.
2. 대학원 초기 단계에서는 수퍼바이저나 내담자로부터 부정적인 피드백을 받을 경우 자신감이떨어지고 위축되기 쉽다.
3. 숙련된 전문가 단계는 이 모델의 마지막 단계이다.
4. 대학원 후기 단계에서는 수퍼비전을 제공하면서 자신의 학습을 강화할 수 있다.
5. 전생애에 걸친 개인적 삶은 전문가로서의 기능과 발달에 중요한 영향을 미친다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

상담자가 평생에 걸쳐 어떻게 자라 가는지를 보여 준다. 이 모델의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
대학원 초기에는 수퍼바이저나 내담자에게서 언짢은 말을 들으면 저를 믿는 마음이 꺾이고 움츠러들기 쉽다. 이 모델의 설명으로 맞는다. 옳다.
숙련된 전문가 다음에는 일을 놓아 가며 잃음을 다루는 노년의 자리가 놓인다. 숙련된 전문가가 마지막이라는 말은 단계의 끝을 잘못 짚었다. 옳지 않다(정답).
대학원 후기에는 남에게 수퍼비전을 건네며 제 배움을 더 굳힐 수 있다. 이 모델의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
평생에 걸친 제 삶이 전문가로서 하는 일과 자람에 크게 미친다. 이 모델의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 상담자를 연차 순으로 줄 세워 놓고 저마다 요즘 무엇이 가장 어려운지를 물어 순서대로 적어, 줄 앞쪽과 뒤쪽의 답을 견주어 살펴본다. 뒤쪽으로 갈수록 솜씨 이야기가 사라진다.
甲이 우리 기관 자료에서 여섯 단계를 적은 줄을 오려 뒤섞어 놓고 본디 차례대로 다시 늘어놓게 하여, 마지막에 놓인 줄이 무엇인지를 본다. 숙련된 전문가를 끝에 놓는 사람이 대부분이다.
甲이 언짢은 말을 들은 회기를 하나 골라 그 뒤 넉 주 회기를 끝까지 따라 읽으며, 상담자가 무엇을 달리했는지를 회기마다 한 줄로 적어 둔다. 움츠러든 채로 넉 주를 보낸 사례가 있다.
甲이 남에게 수퍼비전을 건네 본 상담자에게 제 배움에서 무엇이 달라졌는지를 다섯 줄로 적어 내게 하고, 걷은 글을 벽에 붙여 함께 읽어 본다. 건네 보고 나서야 알았다는 말이 되풀이된다.
甲이 상담자마다 삶에 큰일이 있었던 해와 맡은 사례 수가 줄어든 해를 한 줄에 나란히 적고, 두 해가 겹친 자리에 동그라미를 쳐 나간다. 동그라미가 겹칠수록 삶과 일이 붙어 있다는 뜻이다.

숙련된 전문가 다음에 노년의 자리가 놓이므로, 정답은 3번이다.