청소년상담사 1급 24회 상담사 교육 및 사례지도 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 8문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  다음 ( )에 들어갈 학자는?

  ( )은(는) 수퍼비전을 전문가 집단의 선배구성원이 같은 전문가 집단의 후배구성원에게 제공하는 개입으로서, 평가적이고 장기간에 걸친 반복적인 관계 속에서 경험이 적은 구성원의 직업적 직무수행 능력을 향상시키려는 목적으로 내담자에게 제공하는 서비스의 수준을 감독하는 활동이라고 정의하였다.

  1. 1. 버나드와 굳이어(J. Bernard & R. Goodyear)
  2. 2. 콜버그(L. Kohlberg)
  3. 3. 키치너(K. Kitchener)
  4. 4. 말란(D. Malan)
  5. 5. 스튜어트(C. Stewart)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 버나드와 굳이어는 수퍼비전을 같은 전문가 무리의 선배가 후배에게 건네는 개입으로 보고, 평가하며 오래 이어지는 관계 속에서 후배의 일솜씨를 키우고 내담자에게 가는 서비스의 자리를 지킨다고 뜻매김했다. 옳다(정답).
  2. 콜버그는 사람의 도덕 판단이 어떤 걸음으로 자라는지를 다룬 사람이다. 수퍼비전을 뜻매김한 자리에 놓이는 이름이 아니다. 옳지 않다.
  3. 키치너는 상담 윤리의 다섯 원칙을 세운 사람이다. 수퍼비전을 뜻매김한 자리에 놓이는 이름이 아니다. 옳지 않다.
  4. 말란은 정신역동 단기치료의 세모꼴 틀로 알려진 사람이다. 수퍼비전을 뜻매김한 자리에 놓이는 이름이 아니다. 옳지 않다.
  5. 스튜어트는 이 뜻매김을 내놓은 사람으로 꼽히지 않는다. 수퍼비전을 뜻매김한 자리에 놓이는 이름이 아니다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관 안내문에서 수퍼비전을 풀어 놓은 대목을 낱말 단위로 잘라 늘어놓고, 평가와 감독에 해당하는 낱말이 그 안에 있는지를 하나씩 짚어 본다. 두 낱말이 다 빠진 안내문이 그대로 드러난다.
  2. 甲이 여러 책에서 수퍼비전을 뜻매김한 문장을 오려 빨래줄에 집게로 널고, 문장 아래에 그 뜻을 낸 사람의 이름표를 함께 집어 걸어 놓아 둔다. 이름표가 없는 문장이 몇 장 남아 걸려 있다.
  3. 甲이 지난해 이루어진 수퍼비전이 사람마다 몇 회기씩 이어졌는지를 눈금자로 잰 막대로 그려 벽에 걸고, 가장 짧은 막대부터 왼쪽에 두어 본다. 세 회기에서 끝난 막대가 왼쪽에 몰려 있다.
  4. 甲이 수퍼바이지에게 수퍼비전에 무엇을 바라고 왔는지를 전화로 물어 그대로 받아 적고, 평가라는 말이 나온 통화에만 표를 쳐 두어 세어 본다. 평가를 입에 올린 사람이 뜻밖에 적다.
  5. 甲이 학자 이름과 뜻매김을 각각 종이에 적어 두 줄로 마주 세워 놓고, 짝이라 여기는 사람끼리 손을 맞잡게 하여 어긋난 짝을 찾아본다. 콜버그 쪽으로 손이 뻗는 사람이 꼭 나온다.

  선배가 후배를 오래 지켜보며 평가하고 내담자에게 가는 서비스까지 감독한다는 뜻매김이므로, 정답은 1번이다.

• 2

  상담 수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 프로이트(S. Freud)의 수요모임이 수퍼비전의 시작이라 할 수 있다.
  2. 2. 수퍼바이저의 역할은 수퍼바이지의 발달수준에 따라 변화한다.
  3. 3. 수퍼바이저는 한 가지 역할만을 수행해야 하며, 동시에 더 많은 역할을 수행해서는 안된다.
  4. 4. 수퍼바이저가 감독할 내용에는 행정적 업무도 포함된다.
  5. 5. 수퍼바이저는 수퍼바이지와 전문적 관계 외의 사적인 관계를 맺지 말아야 한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 프로이트가 수요일마다 제 집에 사람들을 불러 사례를 함께 본 모임을 수퍼비전이 시작된 자리로 본다. 수퍼비전의 뿌리를 말한 것이라 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 수퍼바이지가 어느 자리까지 자랐느냐에 따라 수퍼바이저가 맡는 몫도 달라진다. 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 수퍼바이저는 가르치는 이와 상담하는 이와 자문하는 이의 몫을 함께 지며 자리에 따라 옮겨 간다. 한 가지만 해야 한다고 못 박는 말은 서지 않는다. 옳지 않다(정답).
  4. 수퍼바이저가 볼 것에는 사례만이 아니라 기록과 절차 같은 행정의 일도 든다. 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 수퍼바이저는 수퍼바이지와 전문가로서의 사이를 넘어 사사롭게 얽히지 않아야 한다. 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 한 회기를 들으며 수퍼바이저가 맡은 몫이 바뀔 때마다 색이 다른 붙임쪽지를 붙이고, 회기가 끝나면 쪽지를 색깔별로 떼어 세어 본다. 한 색만 붙은 회기가 오히려 드물게 나온다.
  2. 甲이 수퍼바이지가 어느 자리까지 자랐는지를 눈금자에 표시해 두고, 그 옆에 그날 수퍼바이저가 무엇을 했는지를 한 줄로 이어 적어 나간다. 자란 쪽에도 일러 주기만 한 자리가 남아 있다.
  3. 甲이 수퍼비전을 열 때 통 두 개를 놓고 사례를 다룰 때와 서류를 다룰 때 각각 물을 조금씩 부어, 회기 끝에 두 통의 물높이를 견주어 본다. 서류 통의 물이 더 높이 찬 회기가 나온다.
  4. 甲이 수퍼바이저와 수퍼바이지가 상담 밖에서 마주친 일을 해마다 종이에 적어 서랍에 나눠 넣고, 서랍을 열어 어느 해가 두툼한지를 살펴본다. 사람이 적은 해일수록 서랍이 두툼하다.
  5. 甲이 수퍼바이지에게 수퍼바이저가 어떤 사람이었는지를 그림으로 그려 보게 하고, 그린 것을 벽에 널어 무엇이 되풀이해 나오는지를 짚어 본다. 칠판 앞에 선 모습이 거의 다 그려져 있다.

  수퍼바이저는 여러 몫을 함께 지는 자리이므로, 정답은 3번이다.

• 3

  3급 청소년상담사의 역할에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 기본적인 청소년 상담 업무 수행
  2. 2. 상담기관 설립 및 운영
  3. 3. 청소년 상담 관련 의뢰 체계를 활용
  4. 4. 매체상담 및 심리검사 등의 실시와 채점
  5. 5. 집단상담의 공동 지도자 업무 수행

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 기본이 되는 청소년 상담 일을 해내는 것은 3급의 몫으로 그대로 든다. 처음 자격을 얻어 현장에 서는 자리이므로 여기서부터 시작한다. 옳다.
  2. 상담기관을 세우고 굴리는 것은 더 오래 겪고 넓게 보는 자리에 놓인 윗급의 몫이다. 3급의 몫으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
  3. 청소년 상담과 얽힌 곳으로 이어 주는 길을 찾아 쓰는 것은 3급의 몫으로 든다. 제가 다 감당하지 않고 알맞은 곳으로 넘기는 일이다. 옳다.
  4. 매체를 쓴 상담과 심리검사를 하고 채점하는 것은 3급의 몫으로 든다. 결과를 풀어 주는 것은 윗급이 맡되 하고 매기는 일은 여기에 놓인다. 옳다.
  5. 집단상담에서 혼자 이끌지 않고 함께 이끄는 이로 서는 것은 3급의 몫으로 든다. 곁에서 보며 배우는 자리이므로 그대로 놓인다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관에서 급수별로 맡은 일을 종이에 적어 큰 원을 그려 조각으로 나누고, 3급 조각 안에 윗급 일이 끼어 있는지를 짚어 살펴본다. 3급 조각에 기관을 굴리는 일이 들어와 있다.
  2. 甲이 청소년상담사의 급수별 몫을 조문에서 뽑아 세 줄로 적고, 우리 기관 직무기술서와 줄마다 맞대어 어긋난 자리에 지장을 찍어 놓아 둔다. 지장이 3급 줄에 가장 많이 찍혀 나온다.
  3. 甲이 지난해 집단상담을 이끈 사람의 급수를 사례마다 종이에 적어 빨래줄에 집게로 널고, 함께 이끈 사례에만 집게를 하나 더 집어 둔다. 집게가 하나뿐인 3급 종이가 여럿 걸려 있다.
  4. 甲이 3급 상담사를 하나씩 만나 지금 맡은 일 가운데 버거운 것을 말하게 하고, 그 자리에서 받아 적어 같은 말이 나올 때마다 곁에 줄을 긋는다. 줄이 가장 많이 그어진 것이 검사 해석이다.
  5. 甲이 심리검사를 하고 매긴 사례를 급수별 서랍에 나눠 넣게 하고, 서랍마다 종이가 몇 장인지를 세어 급수 순으로 늘어놓아 살펴본다. 3급 서랍이 가장 두툼하게 채워져 있다.

  기관을 세우고 굴리는 것은 윗급의 몫이므로, 정답은 2번이다.

• 4

  수퍼바이저에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 수퍼비전의 목표를 함께 설정한 후 수퍼바이저와 수퍼바이지가 목표를 달성하기 위한 과업에 착수해야 한다.
  2. 2. 수퍼바이저는 수퍼바이지와 함께 작성한 서면계획서에 수퍼비전의 범위와 기대에 관한 내용을 포함한다.
  3. 3. 수퍼바이지에게 의료보호 체계에서의 주요 윤리적 이슈에 관해서 교육한다.
  4. 4. 자기돌봄의 중요성을 인식하고 수퍼바이지가 자기돌봄 전략을 개발하도록 돕는다.
  5. 5. 자신의 전문영역 내에서 수퍼비전을 제공하며, 추가적인 자문이나 수퍼비전을 위해 다른 수퍼바이저에게 의뢰하지 않는다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 수퍼비전의 목표를 함께 세운 뒤에 그것을 이루기 위한 일에 손을 댄다. 수퍼바이저가 챙길 일로 그대로 든다. 옳다.
  2. 함께 쓴 계획서에 수퍼비전이 어디까지이고 서로 무엇을 기대하는지를 담는다. 수퍼바이저가 챙길 일로 그대로 든다. 옳다.
  3. 의료보호 체계에서 걸리는 주요한 윤리 문제를 수퍼바이지에게 가르친다. 수퍼바이저가 챙길 일로 그대로 든다. 옳다.
  4. 제 몸과 마음을 챙기는 일이 중하다는 것을 알고 수퍼바이지가 그 길을 세우도록 돕는다. 수퍼바이저가 챙길 일로 그대로 든다. 옳다.
  5. 제가 잘 아는 자리 안에서 수퍼비전을 하는 것은 맞으나, 그 자리를 넘어서면 다른 수퍼바이저에게 자문을 구하거나 이어 주어야 한다. 의뢰하지 않는다는 말은 서지 않는다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전 계획서를 넘기며 어디까지 할지와 서로 무엇을 바라는지가 적힌 칸에 각각 지장을 찍고, 지장이 하나뿐인 계획서를 빼어 둔다. 바라는 것을 적어 둔 계획서가 손에 꼽는다.
  2. 甲이 수퍼바이저가 제 자리를 넘어섰다고 볼 만한 일을 해마다 종이에 적어 서랍에 나눠 넣고, 이어 준 곳을 종이 뒷면에 적게 해 살펴본다. 뒷면이 빈 종이가 아직 여러 장 남아 있다.
  3. 甲이 수퍼비전에서 다룬 윤리 주제를 붙임쪽지에 적어 벽에 널고, 우리 연수 자료에 없는 주제에만 다른 색 쪽지를 겹쳐 붙여 놓아 둔다. 겹쳐 붙은 쪽지가 의료 쪽에 몰려 있다.
  4. 甲이 상담자를 하나씩 만나 지난 한 달 제 몸과 마음을 어떻게 챙겼는지를 말하게 하고, 나온 것을 쉼과 배움 두 줄로 갈라 적어 나간다. 쉼 쪽 줄이 거의 비어 있는 사람이 나온다.
  5. 甲이 목표를 함께 세운 짝과 그러지 않은 짝을 갈라 두고, 두 무리가 몇 회기까지 이어졌는지를 눈금자로 잰 막대 둘로 그려 놓아 본다. 함께 세운 쪽 막대가 눈에 띄게 길다.

  제 자리를 넘어서면 다른 수퍼바이저에게 이어 주어야 하므로, 정답은 5번이다.

• 5

  역전이 관리의 필수요인으로 ‘자기통찰, 자기통합, 공감, 개념화 능력, 불안관리 능력’을 주장한 학자는?

  1. 1. 코리와 캘러넌(G. Corey & P. Callanan)
  2. 2. 겔소와 헤이즈(C. Gelso & J. Hayes)
  3. 3. 리트렐 등(J. Littrell et al.)
  4. 4. 스코볼트와 로네스타드(T. Skovholt & M. Rønnestad)
  5. 5. 버나드와 굳이어(J. Bernard & R. Goodyear)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 코리와 캘러넌은 상담 윤리와 윤리적 결정을 다룬 사람들이다. 역전이를 다스리는 다섯 자리를 든 이 설명과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 겔소와 헤이즈는 역전이를 다스리는 데 꼭 있어야 할 것으로 저를 들여다보는 힘과 저를 하나로 세우는 힘, 공감, 개념으로 잡는 힘, 불안을 다스리는 힘의 다섯을 들었다. 옳다(정답).
  3. 리트렐 등은 수퍼비전 모형을 다룬 쪽으로 꼽힌다. 역전이를 다스리는 다섯 자리를 든 이 설명과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 스코볼트와 로네스타드는 상담자가 평생에 걸쳐 어떻게 자라는지를 다룬 사람들이다. 역전이의 다섯 자리를 든 이 설명과는 다르다. 옳지 않다.
  5. 버나드와 굳이어는 수퍼비전을 뜻매김하고 변별모형을 세운 사람들이다. 역전이의 다섯 자리를 든 이 설명과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전에서 상담자가 제 마음이 흔들렸다고 말한 대목마다 그 자리에서 지장을 찍어 두고, 회기가 끝나면 지장을 세어 옆에 적어 둔다. 지장이 하나도 없는 상담자가 오히려 걸린다.
  2. 甲이 역전이를 다스리는 데 드는 것을 다룬 글을 다섯 줄로 뽑아 빨래줄에 널고, 우리 연수 자료에 없는 줄에만 집게를 하나 더 집어 둔다. 집게가 겹친 줄이 개념으로 잡는 힘이다.
  3. 甲이 상담자마다 다섯 자리를 큰 원의 조각 크기로 그리게 하고, 그린 원을 벽에 널어 어느 조각이 유독 좁은지를 살펴보아 적어 둔다. 불안을 다스리는 조각이 가장 좁게 그려진다.
  4. 甲이 상담자에게 어떤 내담자 앞에서 마음이 크게 움직이는지를 전화로 물어 받아 적고, 같은 결이 나올 때마다 곁에 줄을 그어 나간다. 제 자식 또래라는 말에 줄이 가장 많이 그어진다.
  5. 甲이 학자 이름과 그가 든 개념을 각각 적어 두 줄로 마주 세우고, 짝이라 여기는 사람끼리 손을 맞잡게 하여 어긋난 짝을 찾아본다. 코리와 겔소 쪽에서 손이 자주 엇갈린다.

  역전이를 다스리는 다섯 자리를 든 사람들이므로, 정답은 2번이다.

• 6

  병렬과정(parallel process)에 관한 학자별 설명이 옳지 않은 것은?

  1. 1. 버나드와 굳이어(J. Bernard & R. Goodyear)는 동료 수퍼비전 집단이 병렬과정에 대한 상담자의 인식을 확장시켜 준다고 제시하였다.
  2. 2. 프라울리-오디아와 샤멋(M. Frawley-O'Dea & J. Samat)은 전이, 역전이 반응이 수퍼바이저, 수퍼바이지, 내담자에 의해 공동으로 조성된다고 제시하였다.
  3. 3. 웰펠(E. Welfel)과 베리(J. Berry)는 병렬과정이 수퍼비전 혹은 상담에서 양자의 특수한 대인관계 역동이 다른 양자관계에 영향을 미칠 때 발생한다고 보았다.
  4. 4. 신(新) 설리반학파의 심리학자들은 수퍼바이지가 내담자의 전이적 대인관계 방식의 전달자 처럼 행동할 수 있다고 주장했다.
  5. 5. 오스틴과 오스틴(J. Austin & J. Austin)은 상담과정과 수퍼비전 과정 사이의 유사한 역동성을 설명하며, 두 과정이 어떻게 서로 연관될 수 있는지에 대해 논의하였다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 버나드와 굳이어는 동료끼리 함께하는 수퍼비전 집단이 병렬과정을 알아보는 눈을 넓혀 준다고 보았다. 병렬과정에 관한 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 프라울리-오디아와 샤멋은 전이와 역전이가 수퍼바이저와 수퍼바이지와 내담자가 함께 지어내는 것이라고 보았다. 병렬과정의 설명으로 맞는다. 옳다.
  3. 두 사람 사이의 특수한 역동이 다른 두 사람 사이로 옮겨 갈 때 병렬과정이 생긴다고 본 것은 다른 학자들의 말이다. 웰펠과 베리는 상담 윤리를 다룬 쪽이라 이름이 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 신 설리반학파는 수퍼바이지가 내담자의 전이 방식을 그대로 실어 나르는 사람처럼 굴 수 있다고 보았다. 병렬과정의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 오스틴과 오스틴은 상담과 수퍼비전 사이에 닮은 움직임이 있음을 들며 두 자리가 어떻게 이어지는지를 다루었다. 병렬과정의 설명으로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전에서 오간 결과 상담에서 오간 결을 각각 사진으로 찍어 나란히 붙이고, 닮은 대목의 사진끼리 고무줄로 묶어 놓아 살펴본다. 고무줄이 여럿 묶인 사례가 이 결을 보여 준다.
  2. 甲이 병렬과정을 다룬 학자와 그가 든 말을 각각 종이에 적어 두 줄로 마주 세우고, 짝이라 여기는 사람끼리 마주 서게 하여 남는 사람을 본다. 웰펠 자리에 아무도 안 서는 일이 벌어진다.
  3. 甲이 동료끼리 함께한 수퍼비전과 혼자 받은 수퍼비전을 서랍 둘에 갈라 넣고, 병렬과정을 알아챘다고 적힌 종이만 꺼내 두 무더기를 견준다. 함께한 쪽 무더기가 눈에 띄게 두툼하다.
  4. 甲이 수퍼바이지가 이 사례를 말할 때 짓는 표정을 사진으로 찍어 두고, 내담자가 상담에서 짓던 표정과 나란히 붙여 견주어 본다. 두 표정이 닮은 짝에서 이 결이 드러난다.
  5. 甲이 같은 사례가 수퍼비전에 다시 오른 회기마다 붙임쪽지를 하나씩 붙이고, 그때 무엇이 달라졌는지를 쪽지에 이어 적게 해 살펴본다. 쪽지만 늘고 적힌 것이 없는 사례가 있다.

  양자관계의 역동이 다른 양자관계로 옮겨 간다고 본 것은 다른 학자들이므로, 정답은 3번이다.

• 7

  다음 사례에서 나타나는 수퍼바이지의 반응은?

  내담자가 자녀들을 계속 통제하려고 해요. 심지어는 저한테 까지도요. 상담시간에 말하는 내용도 그렇지만 실제로 상담대학원까지 나왔고 부모교육 등 안받은 게 없어서, 처음엔 제가 호감이 있었는데, 지금은 부담스러워요. 어디가나 잘난 척 하니까 사람들이 이야기를 안 들어주는 것 같고, 다른 내담자는 기다려지는데, 안 왔으면 좋겠는데 꼬박꼬박 오고 있어요. 마치 저와 저의 엄마 관계가 내담자와 그 딸의 관계 같아요. 그분을 만나면 저의 엄마가 앞에 있는 것처럼 화가 나요.

  1. 1. 관찰
  2. 2. 평가
  3. 3. 역전이
  4. 4. 번아웃
  5. 5. 탐색

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 관찰은 일어난 일을 있는 그대로 살펴 적는 것이다. 제 어머니가 겹쳐 보여 화가 난다고 말한 이 대목과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 평가는 그 사람이 어느 자리에 있는지를 재는 것이다. 제 감정이 흔들리고 있음을 말한 이 대목과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 내담자에게서 제 어머니가 겹쳐 보여 화가 나고, 그 사람이 안 왔으면 좋겠다는 마음까지 든다. 상담자 제 안의 것이 내담자에게 얹힌 역전이다. 옳다(정답).
  4. 번아웃은 오래 눌려 마음이 바닥나고 일에 식은 눈길을 보내게 되는 결이다. 한 내담자에게만 유독 마음이 흔들린 이 대목과는 다르다. 옳지 않다.
  5. 탐색은 무엇이 있는지를 찾아 살피는 것이다. 제 감정이 흔들리고 있음을 말한 이 대목과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 상담자에게 어떤 내담자 앞에서 마음이 크게 움직이는지를 붙임쪽지에 적게 하고, 제 식구가 나온 쪽지에만 다른 색을 겹쳐 붙여 둔다. 겹쳐 붙은 쪽지가 절반에 가깝게 나온다.
  2. 甲이 수퍼비전에서 상담자가 제 마음을 말한 대목마다 그 자리에서 지장을 찍고, 그 뒤 무엇을 하기로 했는지를 지장 옆에 이어 적어 둔다. 지장만 있고 뒤가 빈 자리가 남아 있다.
  3. 甲이 역전이와 번아웃이 어떻게 갈리는지를 두 줄로 적어 빨래줄에 널고, 실제 사례를 적은 종이를 둘 가운데 하나에 집게로 집어 걸게 한다. 두 줄 사이에서 오래 망설이는 사례가 나온다.
  4. 甲이 상담자가 회기를 미루거나 바꾼 일을 내담자 이름별로 서랍에 나눠 넣고, 한 서랍에만 종이가 몰려 있는지를 열어 살펴본다. 한 서랍만 유독 두툼한 상담자가 눈에 띈다.
  5. 甲이 상담자에게 어릴 적 집안이 어땠는지를 말하게 해 받아 적고, 지금 만나는 내담자와 닮은 대목이 나올 때마다 고무줄로 묶어 놓는다. 묶인 자리가 많은 사례부터 먼저 다룬다.

  내담자에게서 제 어머니가 겹쳐 보여 화가 나는 자리이므로, 정답은 3번이다.

• 8

  진로상담 수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 수퍼바이저는 내담자가 자신의 이슈를 진로영역과 개인영역으로 이원화하도록 수퍼바이지를 지도한다.
  2. 2. 진로상담 수퍼비전의 과업은 수퍼비전 목표와 연결되어야 한다.
  3. 3. 진로상담 수퍼비전은 수퍼바이지의 사례개념화 기술을 자연스럽게 촉진시키는 방법이기도 하다.
  4. 4. 진로상담 수퍼비전의 목표는 다양하며 사례별로 수퍼비전 방식의 차이가 있다.
  5. 5. 내담자의 개별적 특성에 맞는 이론을 적용한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 진로에서 걸리는 것과 삶에서 걸리는 것은 서로 얽혀 있어 갈라 두면 오히려 보이지 않는다. 이원화하도록 지도한다는 말은 이 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 진로상담 수퍼비전에서 할 일은 세워 둔 목표와 이어져 있어야 한다. 진로상담 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 진로상담 수퍼비전은 사례를 어떻게 잡아 볼지의 솜씨를 자연스레 길러 주는 자리이기도 하다. 이 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 무엇을 노리는지는 여럿이고 사례마다 수퍼비전의 결도 달라진다. 진로상담 수퍼비전의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 내담자가 어떤 사람이고 무엇에 걸려 있는지에 맞추어 이론을 골라 쓴다. 한 이론만 밀고 갈 것이 아니므로 이 수퍼비전의 설명으로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 진로로 온 사례마다 큰 원을 그려 진로 쪽과 삶 쪽으로 조각을 나누게 하고, 두 조각이 겹치는 자리에 빗금을 쳐 넓이를 살펴본다. 빗금 자리가 없는 원이 오히려 드물게 나온다.
  2. 甲이 수퍼비전에서 세운 목표와 실제로 다룬 것을 붙임쪽지 두 색으로 적어 나란히 붙이고, 짝이 안 맞는 쪽지끼리 떼어 옆에 모아 둔다. 짝이 안 맞는 쪽지가 뜻밖에 여럿 나온다.
  3. 甲이 진로상담 수퍼비전에서 챙길 일을 줄줄이 적어 빨래줄에 널고, 우리 기관 자료에 없는 줄에만 집게를 하나 더 집어 표시해 놓아 둔다. 사례를 잡는 솜씨를 다루는 줄이 빠져 있다.
  4. 甲이 수퍼바이지가 쓴 사례개념화를 회차 순으로 벽에 널고, 장마다 몇 줄이 적혔는지를 눈금자로 재어 아래에 적어 나가 살펴본다. 줄 길이가 늘지 않은 사람이 눈에 띈다.
  5. 甲이 사례마다 어떤 이론을 썼는지를 종이에 적어 이론별 서랍에 나눠 넣고, 한 서랍에만 종이를 넣은 상담자가 누구인지를 살펴본다. 한 서랍만 채운 상담자가 해마다 그대로다.

  진로와 개인의 일은 갈라 두는 것이 아니라 함께 보아야 하므로, 정답은 1번이다.

• 9

  집단수퍼비전의 한계점에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 개인수퍼비전에 비해 비밀이 노출될 개연성이 높으므로 비밀유지에 대해 거듭 강조한다.
  2. 2. 집단구성원들의 기술 수준이 상이한 집단에서 좀 더 숙련된 구성원들은 필요한 것을 얻지 못하고 끝나기도 한다.
  3. 3. 심각한 문제를 안고 있는 수퍼바이지에게 충분한 시간이 주어지지 못한다.
  4. 4. 수퍼바이지 개인에게 요구되는 충분한 학습제공이 어렵다.
  5. 5. 다른 집단원들과 함께 하기 때문에 객관적으로 자기를 관찰할 수 있는 기회가 제한적일 수 있다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 여럿이 함께 있어 비밀이 새어 나갈 틈이 넓으므로 거듭 힘주어 말해야 한다. 집단수퍼비전의 한계로 그대로 든다. 옳다.
  2. 솜씨가 서로 다른 사람이 섞여 있으면 앞선 사람은 제게 필요한 것을 얻지 못한 채 끝나기도 한다. 집단수퍼비전의 한계로 그대로 든다. 옳다.
  3. 무겁게 걸린 사례를 가진 사람에게 넉넉한 시간이 돌아가지 못한다. 집단수퍼비전의 한계로 그대로 든다. 그러므로 이 설명은 옳다.
  4. 한 사람에게 필요한 만큼의 배움을 넉넉히 주기 어렵다. 시간을 여럿이 나누어 쓰기 때문이므로 집단수퍼비전의 한계로 그대로 든다. 옳다.
  5. 여럿이 함께 있으면 서로 되비추어 주어 저를 밖에서 보는 기회가 오히려 넓어진다. 그 기회가 제한된다는 말은 집단수퍼비전의 한계가 아니다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 집단수퍼비전에서 사람마다 제 사례를 다룬 동안 통에 물을 부어 두게 하고, 회기가 끝나면 통들의 물높이를 나란히 놓아 견준다. 물이 바닥에 깔린 통이 꼭 몇 개 나온다.
  2. 甲이 참여자에게 오늘 집단에서 얻은 것을 붙임쪽지에 적어 벽에 붙이게 하고, 남이 비춰 준 것이 적힌 쪽지에만 다른 색을 겹쳐 붙인다. 겹쳐 붙은 쪽지가 생각보다 많이 나온다.
  3. 甲이 집단수퍼비전의 이점과 한계를 두 줄로 적어 빨래줄에 널고, 우리 기관 자료와 어긋난 줄에 집게를 하나 더 집어 표시해 놓아 둔다. 되비추어 준다는 줄이 한계 쪽에 걸려 있다.
  4. 甲이 집단마다 모인 사람의 연차를 눈금자에 점으로 찍어 그 폭을 재고, 폭이 넓은 집단에서 무엇이 어려웠는지를 아래에 이어 적는다. 폭이 넓은 집단일수록 앞선 사람이 손해를 본다.
  5. 甲이 첫 회기에 비밀을 지키자는 약속을 소리 내어 읽힌 집단과 그러지 않은 집단을 서랍 둘에 갈라 넣고, 새어 나간 일이 적힌 종이를 센다. 읽히지 않은 서랍에서만 종이가 나온다.

  집단에서는 여러 눈이 비춰 주어 저를 보는 기회가 오히려 늘므로, 정답은 5번이다.

• 10

  집단수퍼비전의 단계별 내용이 옳게 연결된 것은?

  1. 1. 형성단계 - 구성원들이 서로 누구인지 그리고 어떻게 상호 관계를 가질지 알아보는 단계이다.
  2. 2. 규범단계 - 수퍼바이저는 수퍼바이지들이 집단에 있는 이유를 검토하고 그들의 행동에 더 많은 책임을 가지도록 도전과제를 줄 필요가 있다.
  3. 3. 혼란단계 - 집단의 특정한 시기에만 발생하는 발달과정이다.
  4. 4. 수행단계 - 수퍼바이저는 융통성을 발휘하여 숙련된 수퍼바이지들에게 다양한 방향제시와 구조를 제공한다.
  5. 5. 종결단계 - 수퍼바이지들이 집단의 실제적인 작업에 들어갈 수 있도록 격려받는다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 형성단계는 서로가 누구인지와 어떻게 관계를 맺을지를 살펴 가는 자리다. 단계와 그 내용이 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  2. 왜 여기 있는지를 되짚게 하고 제 행동에 더 큰 몫을 지도록 밀어붙이는 것은 혼란단계에서 하는 일이다. 규범단계로 놓은 것은 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 혼란단계는 어느 한 시기에만 생기는 것이 아니라 집단이 굴러가며 되풀이해 나타날 수 있다. 특정 시기에만 생긴다는 말은 서지 않는다. 옳지 않다.
  4. 숙련된 사람에게 방향과 틀을 많이 제시하는 것은 오히려 자람을 막는다. 수행단계에서는 스스로 굴러가도록 자리를 내주어야 하므로 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 집단의 실제 작업에 들어가도록 북돋우는 것은 규범단계를 지나 수행단계로 넘어가는 자리다. 종결단계는 마무리하는 자리라 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 집단수퍼비전 회기 기록을 단계 이름이 적힌 서랍에 나눠 넣게 하고, 어느 서랍에도 안 들어간 기록을 서랍 위에 얹어 두어 살펴본다. 얹힌 기록이 대개 부딪친 자리의 것이다.
  2. 甲이 집단이 부딪친 회기마다 빨래줄에 종이를 하나씩 널게 하고, 널린 종이가 한 자리에 몰렸는지 여기저기 흩어졌는지를 살펴본다. 흩어져 널린 집단이 훨씬 많이 나온다.
  3. 甲이 집단수퍼비전의 단계와 그때 할 일을 붙임쪽지에 적어 벽에 차례로 붙이고, 우리 기관 계획에 없는 쪽지에만 다른 색을 겹쳐 붙인다. 마무리 자리에 겹쳐 붙은 쪽지가 몰려 있다.
  4. 甲이 수퍼바이저가 방향을 잡아 준 말이 나올 때마다 그 자리에서 지장을 찍게 하고, 회기별 지장 수를 눈금자에 점으로 찍어 이어 본다. 점이 내려가지 않는 집단이 눈에 띈다.
  5. 甲이 첫 회기에 참여자가 스스로 꺼낸 말을 사람마다 통에 구슬로 담게 하고, 회기가 거듭되며 통이 어떻게 차 가는지를 눈으로 좇아 본다. 통이 그대로인 사람에게 먼저 말을 건넨다.

  형성단계는 서로가 누구인지와 어떻게 얽힐지를 알아보는 자리이므로, 정답은 1번이다.

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• 11

  수퍼비전 방법 중 모델링과 시연에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 모델링은 수퍼바이저가 수퍼바이지에게 다양한 전문적인 업무를 수행하는 방법을 관찰하도록 가르치는 것이다.
  2. 2. 모델링 형태의 교육은 수퍼비전 과정 전반에 걸쳐 이루어진다.
  3. 3. 수퍼바이저는 문제상황에 접근하는 과정에서 명확한 정답이 있음을 강조한다.
  4. 4. 수퍼바이저가 수퍼바이지에게 자기수퍼비전 능력을 가질 수 있는 태도를 보여주는 것이 중요하다.
  5. 5. 수퍼바이지들이 자신의 배운 점을 시연할 기회를 제공하고, 독창적인 스타일을 이 작업에 적용하도록 격려한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 모델링은 수퍼바이저가 여러 전문적인 일을 어떻게 해내는지를 보게 하여 가르치는 것이다. 이 방법의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 보여 주며 가르치는 것은 어느 한 회기에서 끝나지 않고 수퍼비전이 굴러가는 내내 이어진다. 이 방법의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 문제 상황에 다가가는 데는 여러 길이 있고 하나의 정답이 있다고 잘라 말할 수 없다. 명확한 정답이 있음을 힘주어 말한다는 말은 서지 않는다. 옳지 않다(정답).
  4. 수퍼바이저가 스스로를 살피고 다스리는 태도를 보여 주는 것이 중요하다. 이 방법의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 배운 것을 해 볼 자리를 주고 제 결대로 풀어내도록 북돋운다. 똑같이 따라 하게 하는 것이 아니므로 이 방법의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전에서 수퍼바이저가 몸소 보여 준 대목과 말로만 일러 준 대목에 색이 다른 붙임쪽지를 붙이고, 색깔별 쪽지를 떼어 세어 본다. 보여 준 색 쪽지가 손에 꼽을 만큼 적다.
  2. 甲이 수퍼바이지가 배운 것을 해 보인 자리를 사진으로 찍어 벽에 붙이고, 그 뒤 실제 상담에서 써 본 것을 사진 아래에 이어 적게 한다. 아래가 빈 사진이 절반을 넘게 붙어 있다.
  3. 甲이 한 사례를 두고 나온 길을 회기마다 붙임쪽지에 적어 큰 원에 둘러 붙이고, 원을 채운 쪽지가 몇 장인지를 회기별로 세어 살펴본다. 쪽지가 한 장뿐인 회기는 답을 못 박은 회기다.
  4. 甲이 수퍼바이지에게 수퍼비전에서 무엇을 보고 배웠는지를 전화로 물어 받아 적고, 같은 말이 나올 때마다 곁에 줄을 그어 나간다. 다루는 태도라는 말에 줄이 가장 많이 모인다.
  5. 甲이 수퍼바이저가 제 마음을 어떻게 다스렸는지 말한 대목마다 지장을 찍어 두고, 회기가 끝나면 지장이 찍힌 대목을 소리 내어 읽어 본다. 읽히는 대목이 곧 스스로를 살피는 본보기다.

  문제 상황에는 하나의 정답이 있다고 못 박을 수 없으므로, 정답은 3번이다.

• 12

  키치너(K. Kitchener)의 윤리적 원칙을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 무해성(nonmaleficence)

  ㄴ. 덕행(beneficence)

  ㄷ. 보편성(universality)

  ㄹ. 공정성(justice)

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 해를 입히지 않는다는 무해성은 키치너가 든 다섯 원칙 가운데 하나다. 무엇보다 먼저 지켜야 할 자리로 놓이므로 그대로 든다. 옳다.
  2. 이롭게 한다는 덕행은 키치너가 든 다섯 원칙 가운데 하나다. 해를 막는 데서 그치지 않고 나아지게 하라는 뜻이므로 그대로 든다. 옳다.
  3. 보편성은 키치너가 든 다섯 원칙에 없는 이름이다. 그가 든 것은 자율성과 무해성과 덕행과 공정성과 충실성이다. 옳지 않다.
  4. 고르게 대한다는 공정성은 키치너가 든 다섯 원칙 가운데 하나다. 사람에 따라 갈라 대하지 말라는 뜻이므로 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 키치너가 든 원칙을 붙임쪽지에 하나씩 적어 벽에 널고, 우리 기관 윤리 자료에 없는 이름에만 다른 색을 겹쳐 붙여 두어 살펴본다. 충실성 쪽지에 겹쳐 붙은 색이 나온다.
  2. 甲이 우리 기관에서 걸렸던 윤리 사례를 원칙 이름이 붙은 서랍에 나눠 넣게 하고, 어느 서랍에도 안 들어간 종이를 서랍 위에 얹어 둔다. 얹힌 종이가 새 원칙을 물어야 할 자리다.
  3. 甲이 상담자에게 두 원칙이 맞부딪친 장면을 전화로 물어 받아 적고, 마주 선 두 이름을 고무줄로 묶어 벽에 걸어 두어 살펴본다. 가장 굵게 묶인 짝이 자율성과 무해성이다.
  4. 甲이 원칙 이름을 적은 종이를 바닥에 늘어놓고 실제 사례를 읽어 주며 그 원칙 위에 서 보게 하여, 아무도 안 선 종이를 걷어 본다. 보편성 종이 위에 서는 사람이 꼭 나온다.

  키치너가 든 원칙에 보편성은 들지 않으므로, 정답은 2번이다.

• 13

  윤리적 의사결정 모델에 관한 내용으로 옳은 것은?

  1. 1. 헤어(R. Hare)는 윤리적 의사결정을 이끄는 도덕적 사고를 직관적 차원과 비판적 차원으로 구분하였다.
  2. 2. 코리와 캘러넌(M. Corey & P. Callanan)은 윤리적 결정을 단순하고 직선적인 과정이라고 보았다.
  3. 3. 키치너(K. Kitchener)는 도덕적 사고과정을 객관적 차원과 비판적-평가적 차원으로 구분하였다.
  4. 4. 칸트(I. Kant)는 윤리적 결정에 있어 공리주의적 입장을 취하였다.
  5. 5. 뉴펠트(S. Neufeldt)는 도덕적 감수성, 판단, 동기화, 품성 등을 윤리원칙으로 제시하였다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 헤어는 윤리적으로 정하는 데 쓰이는 도덕적 사고를 곧바로 느껴 아는 직관의 층과 따져 살피는 비판의 층으로 갈라 보았다. 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  2. 코리와 캘러넌은 윤리적 결정을 여러 걸음을 거치는 복잡한 과정으로 보았다. 단순하고 곧은 과정이라 보았다는 말은 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 키치너는 도덕적 사고를 직관적 층과 비판적-평가적 층으로 갈랐다. 객관적 층이라 적은 것은 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 칸트는 결과가 어떠하든 지켜야 할 의무가 먼저라고 본 사람이다. 결과의 이로움으로 재는 공리주의 자리에 놓는 말은 그의 결과 반대다. 옳지 않다.
  5. 도덕적 감수성과 판단과 동기화와 품성의 네 걸음을 든 사람은 레스트다. 뉴펠트의 것으로 놓는 말은 이름이 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 윤리적 의사결정 모델과 그것을 내놓은 사람을 각각 종이에 적어 두 줄로 마주 세우고, 짝을 지어 손을 맞잡게 하여 어긋난 짝을 본다. 레스트와 뉴펠트 사이에서 손이 자주 엇갈린다.
  2. 甲이 우리 기관이 윤리 문제를 다룰 때 밟은 걸음을 붙임쪽지에 적어 벽에 차례로 붙이고, 어느 모델의 걸음과 닿는지를 쪽지 아래에 적는다. 어느 모델에도 안 닿는 쪽지가 여럿 남는다.
  3. 甲이 상담자에게 그때 곧바로 그렇게 여겨졌는지 따져 본 뒤에 정했는지를 물어, 답에 따라 서랍 둘에 종이를 갈라 넣게 해 살펴본다. 곧바로 여겨졌다는 서랍이 훨씬 두툼하다.
  4. 甲이 학자 이름을 적은 종이를 큰 원에 둘러 붙이고 가운데 원판을 돌려 멈춘 곳의 이름이 든 모델을 말하게 하여, 막히는 자리를 적어 둔다. 칸트에서 멈추면 대개 말이 막힌다.
  5. 甲이 지난 다섯 해 윤리 문제를 다룬 일을 해마다 통에 구슬로 담고, 여럿이 함께 의논한 것만 다른 색 구슬로 담아 두 색을 견주어 본다. 다른 색 구슬이 하나도 없는 해가 남아 있다.

  헤어는 도덕적 사고를 직관과 비판의 두 층으로 갈랐으므로, 정답은 1번이다.

• 14

  다음 사례에서 수퍼바이저 A가 위반한 상담수퍼비전 윤리의 내용으로 옳은 것은?

  수퍼바이저 A는 수퍼비전에서 수퍼바이지의 개인적 문제가 상담에 영향을 미치고 있음을 지적하였다. 이 부분을 다루기 위해 수퍼비전을 잠시 중단하고, 자기와 개인상담을 진행한 후 다시 수퍼비전을 시작하자고 권유하였다. 수퍼바이지는 자격증 취득으로 일정이 다급한데 개인상담을 권유하는 수퍼바이저에게 상당한 불만이 생겨서 수퍼비전을 그만둘까 고민중이다.

  1. 1. 비밀보장
  2. 2. 이중관계
  3. 3. 신고의 의무
  4. 4. 경고의 의무
  5. 5. 성(性)적인 관계

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 비밀보장은 여기서 오간 것을 밖으로 새어 나가지 않게 하는 결이다. 이 사례에는 말이 새어 나간 대목이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 수퍼바이저는 평가하는 자리에 있으므로 같은 사람을 상담까지 맡으면 두 몫이 겹쳐 수퍼바이지가 거절하기 어려워진다. 이중관계를 스스로 만든 것이다. 옳다(정답).
  3. 신고의 의무는 학대처럼 법이 정한 일을 알려야 하는 결이다. 이 사례에는 그런 대목이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 경고의 의무는 남을 해칠 위험이 드러났을 때 그 사람에게 알려야 하는 결이다. 이 사례에는 그런 대목이 없다. 옳지 않다.
  5. 성적인 관계를 맺은 대목은 이 사례에 없다. 개인상담을 맡겠다고 한 것이 걸린 자리이므로 이 이름은 맞지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼바이저와 수퍼바이지가 다른 사이로도 얽힌 일을 해마다 종이에 적어 서랍에 나눠 넣고, 그때 어떻게 했는지를 뒷면에 적게 한다. 뒷면이 빈 종이가 아직 여러 장 나온다.
  2. 甲이 수퍼바이지에게 개인의 어려움이 드러났을 때 어디로 이어 주었는지를 붙임쪽지에 적게 하고, 기관 밖으로 이어 준 쪽지에만 색을 겹쳐 붙인다. 겹쳐 붙은 쪽지가 손에 꼽을 만큼 적다.
  3. 甲이 수퍼비전 윤리에서 걸리는 자리를 줄줄이 적어 빨래줄에 널고, 우리 기관 계약서에 없는 줄에만 집게를 하나 더 집어 표시해 둔다. 두 몫을 겹치지 말라는 줄이 빠져 있다.
  4. 甲이 수퍼바이지에게 수퍼바이저의 권유를 거절해 본 적이 있는지를 전화로 물어 받아 적고, 없다는 답이 나올 때마다 곁에 줄을 그어 나간다. 줄이 거의 모든 이름 옆에 그어져 있다.
  5. 甲이 수퍼비전을 도중에 그만둔 일을 해마다 통에 구슬로 담고, 그 까닭을 종이에 적어 통 옆에 세워 놓고 함께 살펴본다. 구슬이 많은 해에 세워진 종이가 무겁다.

  수퍼바이저가 제가 개인상담까지 맡겠다고 한 것이므로, 정답은 2번이다.

• 15

  수퍼비전 평가 중 총괄평가에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 수퍼비전 종결회기에 이루어지며 성과와 목표설정 점검이 진행된다.

  ㄴ. 수퍼바이지의 상담기술 향상에 대해 정리한다.

  ㄷ. 수퍼비전 관계에 대해 반추해 볼 수 있다.

  ㄹ. 표준화된 평가질문지 등 문서화된 기록과 관찰에 근거하여 평가한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 수퍼비전을 끝맺는 회기에 이루어지며 무엇을 이루었고 목표가 어디까지 닿았는지를 짚는다. 총괄평가에서 하는 일로 그대로 든다. 옳다.
  2. 수퍼바이지의 상담 솜씨가 처음과 견주어 어떻게 자랐는지를 갈무리한다. 무엇이 늘었는지를 함께 적어 두는 자리라 총괄평가에 그대로 든다. 옳다.
  3. 수퍼바이저와 수퍼바이지의 사이가 어떠했는지를 되짚어 볼 수 있다. 다음 수퍼비전을 짤 때 쓰이는 자리라 총괄평가에 그대로 든다. 옳다.
  4. 표준화된 물음지 같은 남은 기록과 지켜본 것에 기대어 잰다. 느낌만으로 매기지 않는다는 뜻이라 총괄평가에서 하는 일로 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전 마지막 회기에 무엇을 다루었는지를 붙임쪽지에 적어 벽에 널고, 처음 세운 목표가 나온 쪽지에만 색을 겹쳐 붙여 놓아 둔다. 겹쳐 붙지 않은 쪽지가 절반을 넘게 남는다.
  2. 甲이 수퍼비전 앞뒤로 잰 상담 솜씨 값을 눈금자에 점 둘로 찍어 사람마다 이어 그리고, 선이 가장 가파른 사람과 평평한 사람을 견준다. 선이 평평한 사람에게 무엇이 달랐는지 묻는다.
  3. 甲이 총괄평가에 쓰는 도구를 종이에 적어 빨래줄에 널고, 우리 기관이 한 번도 안 써 본 도구에만 집게를 하나 더 집어 걸어 놓아 둔다. 표준화된 물음지에 집게가 겹쳐 걸려 있다.
  4. 甲이 수퍼바이지를 하나씩 만나 수퍼비전 관계가 어땠는지를 말하게 해 받아 적고, 나온 말을 도움과 부담 두 서랍에 갈라 넣어 살펴본다. 부담 서랍이 비어 있지 않다는 것이 드러난다.

  네 가지가 모두 총괄평가에서 하는 일이므로, 정답은 5번이다.

• 16

  여성주의 수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 사회문화적 맥락을 고려한 사례개념화
  2. 2. 평등한 수퍼비전 관계 추구
  3. 3. 상담자의 젠더 정체성에 대한 성찰
  4. 4. 성역할 고정관념 강화를 위한 개입
  5. 5. 권력관계의 불균형 성찰

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 그 사람이 놓인 사회와 문화의 결까지 넣어 사례를 잡아 본다. 개인의 탓으로만 보지 않으려는 것이므로 여성주의 수퍼비전의 결로 든다. 옳다.
  2. 수퍼바이저와 수퍼바이지 사이를 되도록 고르게 두려 한다. 힘이 기울면 솔직한 말이 오가지 못하므로 이 접근의 결로 그대로 든다. 옳다.
  3. 상담자가 제 성 정체성을 어떻게 여기는지를 스스로 들여다보게 한다. 여성주의 수퍼비전의 결로 그대로 든다. 옳다.
  4. 성역할에 관한 굳은 생각을 더 굳히는 개입은 여성주의가 오히려 흔들려던 바로 그 자리다. 이 접근의 결로는 놓일 수 없다. 옳지 않다(정답).
  5. 힘이 한쪽으로 기울어 있지 않은지를 들여다본다. 상담 안에서도 밖에서도 그 기울기가 사람을 누르므로 이 접근의 결로 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전에서 성역할을 두고 나온 말을 그 자리에서 붙임쪽지에 적어 벽에 붙이고, 굳은 생각이 담긴 쪽지에만 색을 겹쳐 붙여 둔다. 겹쳐 붙은 쪽지가 뜻밖에 여럿 나온다.
  2. 甲이 회기마다 수퍼바이저가 말할 때와 수퍼바이지가 말할 때 각각 통에 물을 부어 두게 하고, 회기 끝에 두 통의 물높이를 견주어 본다. 한쪽 통만 넘칠 듯 찬 회기가 드러난다.
  3. 甲이 여성주의 수퍼비전의 결을 줄줄이 적어 빨래줄에 널고, 우리 기관 연수 자료에 없는 줄에만 집게를 하나 더 집어 표시해 놓아 둔다. 기울기를 들여다보는 줄에 집게가 겹친다.
  4. 甲이 지난해 사례개념화를 서랍 둘에 나눠 넣게 하되 그 사람이 놓인 형편이 적힌 것만 한쪽에 넣게 하고, 두 서랍의 두께를 견주어 본다. 적히지 않은 쪽 서랍이 눈에 띄게 두껍다.
  5. 甲이 수퍼바이지에게 수퍼비전에서 말하기 어려웠던 것을 전화로 물어 받아 적고, 같은 결이 나올 때마다 곁에 줄을 그어 나가 살펴본다. 평가와 얽힌 자리에 줄이 가장 많이 모인다.

  성역할 고정관념을 굳히는 것은 여성주의가 넘어서려던 자리이므로, 정답은 4번이다.

• 17

  다음에 해당하는 수퍼비전의 이론적 접근은?

  ○ “오늘 수퍼비전에서 성취하기를 원하는 목표는 무엇입니까?” ○ “선생님의 오늘 상담이 최악이 1점, 최상이 10점이라면 현재 몇 점 정도입니까?” ○ “내담자의 작은 변화들은 상담이 효과가 있다고 말하는 것 같네요. 앞으로 이런 긍정적인 측면을 어떻게 확장할 수 있을까요?” ○ “오늘 내담자와 상담에서 가장 잘했던 것이 무엇이었나요?”

  1. 1. 해결중심 수퍼비전
  2. 2. 게슈탈트 수퍼비전
  3. 3. 정신역동 수퍼비전
  4. 4. 인지치료 수퍼비전
  5. 5. 정서중심 수퍼비전

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 오늘 무엇을 이루고 싶은지를 묻고, 몇 점인지 매기게 하고, 잘 굴러간 자리를 어떻게 넓힐지 물으며, 가장 잘한 것을 되짚게 하는 것은 해결중심의 결이다. 옳다(정답).
  2. 게슈탈트 수퍼비전은 지금 이 자리에서 무엇이 느껴지는지를 알아차리게 하는 데 무게를 둔다. 숫자로 매기고 잘된 자리를 넓히는 이 물음들과는 다르다. 옳지 않다.
  3. 정신역동 수퍼비전은 전이와 역전이와 무의식의 결을 다룬다. 앞으로 무엇을 넓힐지를 묻는 이 물음들과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
  4. 인지치료 수퍼비전은 뒤틀린 생각을 짚어 바꾸는 데 무게를 둔다. 잘된 자리를 찾아 넓히는 이 물음들과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
  5. 정서중심 수퍼비전은 감정의 결을 따라가며 다루는 데 무게를 둔다. 숫자로 매기고 목표를 묻는 이 물음들과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼바이저가 던진 물음을 네 가지 색 붙임쪽지에 갈라 적어 벽에 붙이고, 회기가 끝나면 색깔별 쪽지를 떼어 세어 견주어 본다. 잘한 것을 되짚는 색 쪽지가 가장 적게 남는다.
  2. 甲이 회기마다 척도질문에 나온 숫자를 눈금자에 점으로 찍어 사람별로 이어 그리고, 선이 꺾인 자리에만 지장을 찍어 두어 살펴본다. 지장이 찍힌 자리부터 무슨 일이 있었는지 묻는다.
  3. 甲이 수퍼비전의 이론 갈래를 종이에 적어 빨래줄에 널고, 우리 기관 연수 자료에 없는 갈래에만 집게를 하나 더 집어 걸어 놓아 둔다. 되던 자리를 넓히는 갈래에 집게가 겹친다.
  4. 甲이 회기를 닫을 때 수퍼바이지에게 오늘 가장 잘한 것을 말하게 하여 그 자리에서 받아 적고, 말이 막히는 사람 곁에 표를 쳐 둔다. 표가 쳐진 사람이 회차를 거듭하며 줄어든다.
  5. 甲이 잘된 자리를 넓힌 회기와 막힌 자리를 캔 회기에서 수퍼바이지가 말한 동안 각각 통에 물을 부어, 두 통의 물높이를 견주어 본다. 넓힌 회기 쪽 통이 훨씬 높이 차 오른다.

  목표를 묻고 숫자로 매기게 하며 잘된 자리를 넓히려 하므로, 정답은 1번이다.

• 18

  스톨튼버그(C. Stoltenberg)와 델워스(U. Delworth)의 통합적 발달모델에서 수준 1의 ‘자기-타인인식’에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 평가에 대한 불안
  2. 2. 상담에서 자신을 활용
  3. 3. 높은 자기인식
  4. 4. 외부자원으로부터 학습
  5. 5. 강점과 약점의 파악 부족

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 평가받는 것을 두려워하는 마음이 크다. 제가 어느 자리에 있는지를 아직 모르기 때문이므로 수준 1 의 자기-타인인식에 그대로 든다. 옳다.
  2. 저를 상담의 도구로 삼아 쓰는 것은 제 결을 알고 다스릴 수 있게 된 뒤에야 되는 일이다. 아직 제 안의 것에 매여 있는 수준 1 의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
  3. 제 쪽으로 눈이 쏠려 저를 지나치게 의식한다. 불안이 커서 저에게 매여 있는 때이므로 수준 1 의 자기-타인인식에 그대로 든다. 옳다.
  4. 스스로 잡아내기보다 바깥에서 오는 것에 기대어 배운다. 아직 제 안에 잣대가 서지 않은 때이므로 수준 1 의 결로 그대로 든다. 옳다.
  5. 제 강점과 약점이 무엇인지를 아직 잘 잡지 못한다. 해 본 것이 적어 견줄 자리가 없기 때문이므로 수준 1 의 결로 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼바이지가 저를 두고 한 말을 회차마다 붙임쪽지에 적어 벽에 널고, 제 강점을 든 쪽지에만 다른 색을 겹쳐 붙여 두어 살펴본다. 겹쳐 붙은 쪽지가 한 장도 없는 사람이 있다.
  2. 甲이 통합적 발달모델의 수준별 결을 서랍마다 한 장씩 넣어 두고, 우리 기관 연수 자료에서 그 줄을 찾지 못한 서랍을 열어 놓아 둔다. 수준 1 서랍만 열린 채로 남아 있다.
  3. 甲이 수퍼바이지에게 평가받는 일이 얼마나 무거운지를 통에 물을 부어 보이게 하고, 통 옆에 그 사람의 연차를 적어 나란히 세워 놓는다. 연차가 낮은 통일수록 물이 높이 차 있다.
  4. 甲이 수퍼바이지가 수퍼바이저에게 물어 온 것을 회차마다 통에 구슬로 담게 하고, 회차가 거듭되며 구슬이 줄어드는지를 눈으로 좇아 본다. 구슬이 그대로인 사람이 아직 앞자리에 있다.
  5. 甲이 수준의 결을 적은 종이를 벽에 붙인 세 칸에 옮겨 붙이게 하고, 사람마다 다른 칸에 붙은 종이만 떼어 아래에 모아 두어 본다. 저를 도구로 쓴다는 종이가 칸을 오가며 붙는다.

  저를 상담의 도구로 쓰는 것은 한참 자란 뒤의 결이므로, 정답은 2번이다.

• 19

  버나드(J. Bernard)의 구별모델(Discrimination Model)에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 수퍼비전에서 어떤 역할을 하고, 어디에 초점을 맞출지 결정하도록 돕는다.

  ㄴ. 수퍼바이지의 개입기술, 개념화기술, 개인화기술의 성장을 촉진시킨다.

  ㄷ. 수퍼바이저는 교사, 상담자, 자문가의 역할을 한다.

  ㄹ. 수퍼바이지의 역량과 요구에 따라 융통성있게 수퍼비전에 적용할 수 있다.

  ㅁ. 수퍼바이저의 역할과 수퍼비전의 초점에 따라 25개의 수퍼비전 과정이 가능하다.

  1. 1. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㄹ, ㅁ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 수퍼비전에서 어떤 몫을 맡고 무엇에 눈을 둘지를 그때그때 정하도록 돕는다. 이 두 축을 맞물려 보는 것이 이 모델의 뼈대다. 옳다.
  2. 수퍼바이지의 개입하는 솜씨와 개념으로 잡는 솜씨와 저를 다루는 솜씨가 자라도록 밀어 준다. 구별모델의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 수퍼바이저는 가르치는 이와 상담하는 이와 자문하는 이의 세 몫을 맡는다. 구별모델의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 수퍼바이지의 힘과 바라는 바에 맞추어 무르게 골라 쓸 수 있다. 한 자리에 굳어 있지 않다는 점이 이 모델의 결이라 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 세 몫과 세 초점을 맞물리면 아홉 가지 자리가 나온다. 스물다섯 가지가 나온다는 말은 셈이 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기에서 수퍼바이저가 맡은 몫을 세 가지 색 붙임쪽지로 갈라 붙이고, 회기가 끝나면 색깔별로 떼어 세어 어느 색이 많은지를 본다. 자문 색 쪽지가 손에 꼽을 만큼 적게 나온다.
  2. 甲이 회기마다 다룬 초점을 세 조각으로 나눈 큰 원에 칠하게 하고, 한 학기치 원을 겹쳐 놓아 어느 조각이 비어 있는지를 살펴본다. 개인화 조각이 하얗게 남은 학기가 나온다.
  3. 甲이 구별모델의 아홉 칸 짜임을 종이에 그려 우리 연수 자료의 그림과 겹쳐 빛에 비추고, 칸이 어긋난 자리에 지장을 찍어 두어 본다. 스물다섯 칸으로 그려 둔 자료가 나온다.
  4. 甲이 몫과 초점을 각각 적어 두 줄로 마주 세우고, 실제 대목을 읽어 주며 짝이라 여기는 두 사람이 마주 서게 하여 갈린 자리를 본다. 상담자와 개인화 짝에서 줄이 가장 흔들린다.
  5. 甲이 수퍼바이지의 연차를 눈금자에 점으로 찍고 그 위에 그날 수퍼바이저가 맡은 몫을 색으로 표시해, 두 값이 어떻게 맞물리는지를 본다. 연차가 오를수록 색이 자문 쪽으로 옮겨 간다.

  ㄱㄴㄷㄹ은 맞고 ㅁ은 아홉이어야 하므로, 정답은 3번이다.

• 20

  체계적 접근 모델(SAS)에서 수퍼바이지의 맥락적 요인이 아닌 것은?

  1. 1. 상담경험
  2. 2. 이론적 경향성
  3. 3. 학습요구
  4. 4. 문화적 특성
  5. 5. 상담관계

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 상담을 얼마나 해 보았는지는 그 사람이 지니고 온 것이다. 체계적 접근 모델에서 수퍼바이지 쪽의 맥락 요인에 그대로 든다. 옳다.
  2. 어느 이론에 기울어 있는지는 그 사람이 지니고 온 것이다. 체계적 접근 모델에서 수퍼바이지 쪽의 맥락 요인에 그대로 든다. 옳다.
  3. 무엇을 배우고 싶어 하는지는 그 사람이 지니고 온 것이다. 체계적 접근 모델에서 수퍼바이지 쪽의 맥락 요인에 그대로 든다. 옳다.
  4. 어떤 문화의 결을 지니고 있는지는 그 사람이 지니고 온 것이다. 체계적 접근 모델에서 수퍼바이지 쪽의 맥락 요인에 그대로 든다. 옳다.
  5. 상담관계는 수퍼바이지가 아니라 내담자 쪽에서 다루는 요인이다. 체계적 접근 모델에서 수퍼바이지의 맥락 요인으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼바이지마다 연차와 기울어 있는 이론과 바라는 배움을 붙임쪽지 셋에 적어 벽에 널고, 사람별로 쪽지를 세로로 모아 견주어 본다. 같은 연차인데 아래 두 장이 저마다 다르다.
  2. 甲이 체계적 접근 모델이 든 요인을 줄줄이 적어 빨래줄에 널고, 우리 기관 연수 자료에 없는 요인에만 집게를 하나 더 집어 걸어 둔다. 문화의 결을 다룬 요인이 빠져 걸려 있다.
  3. 甲이 요인 이름을 적은 종이를 네 서랍에 나눠 넣게 하고, 사람마다 다른 서랍에 들어간 종이만 꺼내 서랍 위에 얹어 두어 살펴본다. 상담관계 종이가 서랍을 가장 자주 옮겨 다닌다.
  4. 甲이 첫 회기에 수퍼바이지에게 이번에 배우고 싶은 것을 말하게 해 그 자리에서 받아 적고, 말이 막히는 사람 곁에 표를 쳐 두어 본다. 표가 쳐진 사람에게 먼저 물을 자리가 생긴다.
  5. 甲이 사례마다 상담관계가 어떠했는지를 통에 물로 부어 보이게 하고, 통 옆에 그 사례가 몇 회기 이어졌는지를 적어 나란히 세워 놓는다. 물이 낮은 통 옆에 적힌 수가 늘 작다.

  상담관계는 수퍼바이지가 아니라 내담자 쪽의 요인이므로, 정답은 5번이다.

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• 21

  학자와 수퍼비전 모델의 연결이 옳은 것은?

  1. 1. 왓킨스(C. Watkins) - 교류분석 모델
  2. 2. 홀로웨이(E. Holloway) - 체계적 접근 모델
  3. 3. 호건(R. Hogan) - 정신분석 모델
  4. 4. 스코브홀트(T. Skovholt)와 로네스타드(M. Rønnestad) - SAS 모델
  5. 5. 헤스(A. Hess) - 학교상담 모델

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 왓킨스는 수퍼바이저가 자라는 걸음을 다룬 사람으로 꼽힌다. 교류분석 모델과 묶는 것은 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 홀로웨이는 수퍼비전을 여러 요인이 서로 맞물려 굴러가는 것으로 본 체계적 접근 모델을 세웠다. 학자와 모델의 짝이 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  3. 호건은 수퍼바이지의 발달 수준을 넷으로 나눈 발달모델을 내놓은 사람이다. 정신분석 모델과 묶는 것은 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 스코브홀트와 로네스타드는 상담자가 평생에 걸쳐 어떻게 자라는지를 다룬 사람들이다. SAS 모델과 묶는 것은 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 헤스는 수퍼비전이 어떤 단계를 거치는지를 다룬 사람으로 꼽힌다. 학교상담 모델과 묶는 것은 학자와 모델의 짝이 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학자 이름을 적은 종이를 벽에 붙이고 모델 이름이 적힌 자석을 그 아래 붙여 보게 하여, 자석이 하나도 안 붙은 이름을 살펴본다. 호건 아래가 비어 있는 채로 남는다.
  2. 甲이 수퍼비전 모델과 그것을 세운 사람을 붙임쪽지 두 장으로 적어 짝지어 벽에 붙이고, 우리 기관 자료와 어긋난 짝에 지장을 찍어 둔다. 지장이 발달모델 쪽에 몰려 찍혀 나온다.
  3. 甲이 우리 기관이 쓴 수퍼비전 모델을 사례마다 종이에 적어 모델별 서랍에 나눠 넣고, 서랍을 열어 어느 것이 두툼한지를 견주어 본다. 이름을 못 적어 서랍에 못 넣은 종이가 많다.
  4. 甲이 수퍼바이저를 하나씩 만나 어느 모델을 바탕에 두는지를 말하게 해 받아 적고, 같은 이름이 나올 때마다 곁에 줄을 그어 나간다. 줄이 하나뿐인 이름이 여럿 남아 있다.
  5. 甲이 발달모델로 간 사례와 체계적 접근으로 간 사례에서 다룬 것을 각각 붙임쪽지에 적어 두 줄로 벽에 널고, 두 줄을 견주어 살펴본다. 한쪽 줄에만 기관 이야기가 붙어 있다.

  체계적 접근 모델을 세운 사람은 홀로웨이이므로, 정답은 2번이다.

• 22

  라대니, 프레드랜더와 넬슨(N. Ladany, M. Friedlander & M. Nelson)의 핵심사건 기반 모델에서 제시한 수퍼비전에서 일어나는 주요 핵심 사건으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 훈련과정에 대해 평가하기
  2. 2. 다문화적 인식 강조하기
  3. 3. 역할갈등 협상하기
  4. 4. 역전이를 통해 작업하기
  5. 5. 성(性)적인 매력 다루기

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 훈련과정 자체를 재는 것은 수퍼비전 안에서 벌어지는 사건이 아니라 그 밖에서 하는 일이다. 이 모델이 든 핵심사건에는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
  2. 여러 문화의 결을 알아차리게 하는 것은 수퍼비전에서 크게 걸리는 자리다. 이 모델이 든 핵심사건에 그대로 든다. 옳다.
  3. 서로 맡은 몫이 부딪칠 때 그것을 맞추어 가는 것은 수퍼비전에서 크게 걸리는 자리다. 이 모델이 든 핵심사건에 그대로 든다. 옳다.
  4. 역전이를 함께 다루어 가는 것은 수퍼비전에서 크게 걸리는 자리다. 이 모델이 든 핵심사건에 그대로 든다. 옳다.
  5. 성적인 끌림이 생겼을 때 그것을 다루는 것은 수퍼비전에서 크게 걸리는 자리다. 이 모델이 든 핵심사건에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전에서 크게 걸렸던 대목을 네 가지 색 붙임쪽지로 갈라 적어 벽에 붙이고, 색깔별 쪽지를 떼어 세어 어느 색이 많은지를 본다. 역할이 부딪친 색 쪽지가 가장 많이 붙는다.
  2. 甲이 핵심사건 기반 모델이 든 사건을 줄줄이 적어 빨래줄에 널고, 우리 기관 연수 자료에 없는 사건에만 집게를 하나 더 집어 걸어 둔다. 끌림을 다루는 사건이 빠져 걸려 있다.
  3. 甲이 그 대목을 다룬 뒤 수퍼비전이 어떻게 달라졌는지를 사진으로 찍어 앞뒤로 붙이고, 달라진 것이 눈에 보이는 짝만 고무줄로 묶어 둔다. 묶이지 않은 짝이 아직 여러 쌍 남아 있다.
  4. 甲이 수퍼바이지에게 수퍼비전에서 말하기 어려웠던 것을 전화로 물어 받아 적고, 나온 말을 사건 갈래별 서랍에 갈라 넣어 살펴본다. 어느 서랍에도 안 들어간 말이 함께 나온다.
  5. 甲이 문화가 다른 내담자를 맡은 사례를 종이에 적어 빨래줄에 널고, 그때 수퍼비전에서 무엇을 다루었는지를 종이 아래에 이어 적게 한다. 아래가 빈 종이가 절반을 넘게 걸려 있다.

  훈련과정을 평가하는 것은 핵심사건으로 들지 않으므로, 정답은 1번이다.

• 23

  스톨튼버그(C. Stoltenberg)와 델워스(U. Delworth)의 통합적 발달모델 중 수퍼바이지의 성장을 평가하는 내용으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 동기

  ㄴ. 통제

  ㄷ. 타인수용

  ㄹ. 자율성

  ㅁ. 효능감

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㅁ
  5. 5. ㄴ, ㄹ, ㅁ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇을 하려는 마음이 얼마나 있는지는 이 모델이 자람을 재는 세 자리 가운데 하나다. 회차를 거듭하며 오르내리는 값이라 그대로 든다. 옳다.
  2. 통제는 이 모델이 자람을 재는 자리의 이름이 아니다. 이 모델이 든 셋은 동기와 자율성과 자기-타인인식이므로 여기에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 타인수용은 이 모델이 자람을 재는 자리의 이름이 아니다. 자기-타인인식이라는 다른 이름으로 놓인다. 옳지 않다.
  4. 스스로 서서 제 몫을 정하는 정도는 이 모델이 자람을 재는 세 자리 가운데 하나다. 수준이 오를수록 높아지는 값이라 그대로 든다. 옳다.
  5. 효능감은 이 모델이 자람을 재는 자리의 이름이 아니다. 반두라가 든 다른 개념이므로 이 모델의 세 자리에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 세 자리를 각각 종이 띠로 잘라 사람마다 제 자리만큼 길이를 표시하게 하고, 세 띠를 나란히 붙여 어느 것이 짧은지를 살펴본다. 홀로 서는 띠가 가장 짧게 잘려 나온다.
  2. 甲이 이 모델이 자람을 재는 자리를 종이에 적어 빨래줄에 널고, 우리 기관 자료에 다르게 적힌 이름에만 집게를 하나 더 집어 표시한다. 통제와 효능감이 끼어들어 걸려 있다.
  3. 甲이 수퍼바이지가 물어 온 것을 회차마다 종이 띠로 잘라 이어 붙이게 하고, 회차별 띠의 길이를 눈금자로 재어 나란히 적어 둔다. 띠가 짧아지지 않은 사람이 아직 남아 있다.
  4. 甲이 수퍼바이지를 하나씩 만나 지금 상담을 하며 무엇이 가장 하고 싶은지를 말하게 해 받아 적고, 말이 막히는 사람 곁에 표를 쳐 둔다. 표가 쳐진 사람에게 먼저 물을 자리가 생긴다.
  5. 甲이 수퍼바이지가 수퍼바이저의 뜻과 다른 길로 가 본 일을 회차마다 붙임쪽지에 적어 벽에 널고, 쪽지가 늘어 가는지를 눈으로 좇아 본다. 쪽지가 늘면 스스로 서기 시작한 것이다.

  동기와 자율성이 자람을 재는 자리이므로, 정답은 2번이다.

• 24

  위기를 겪은 수퍼바이지의 회복을 돕기 위한 수퍼바이저의 개입으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 회복이 더디고 충격을 많이 받은 상태라면 개인상담으로 의뢰한다.
  2. 2. 상담을 다시 시작할 수 있는지 사정한다.
  3. 3. 위기의 영향을 점검하고 다른 수퍼바이지나 내담자에게 미칠 수 있는 영향을 고려한다.
  4. 4. 위기 상황에 대한 경험을 처리하는데 시간을 충분히 갖도록 격려한다.
  5. 5. 상담재개의 위험성을 학회에 보고한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 회복이 더디고 충격이 크게 남아 있으면 개인상담으로 이어 준다. 위기를 겪은 수퍼바이지를 돕는 개입으로 그대로 든다. 옳다.
  2. 다시 상담을 시작해도 되는 자리인지를 살펴 잰다. 서둘러 돌려보내면 상담자도 내담자도 위태로워지므로 돕는 개입으로 그대로 든다. 옳다.
  3. 그 위기가 어디까지 미쳤는지를 짚고 다른 수퍼바이지나 내담자에게 어떻게 닿을지를 헤아린다. 돕는 개입으로 그대로 든다. 옳다.
  4. 겪은 것을 다루는 데 넉넉히 시간을 갖도록 북돋운다. 위기를 겪은 수퍼바이지를 돕는 개입으로 그대로 든다. 옳다.
  5. 상담을 다시 여는 것이 위태로운지를 재는 일은 수퍼바이저와 기관 안에서 다룰 자리이지 학회에 알릴 일이 아니다. 돕는 개입으로 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 위기를 겪은 상담자가 다시 상담을 연 시점을 눈금자에 점으로 찍어 사람마다 늘어놓고, 점 사이가 얼마나 벌어지는지를 재어 본다. 서둘러 연 점과 늦게 연 점이 크게 벌어진다.
  2. 甲이 위기를 겪은 뒤 밟을 걸음을 붙임쪽지에 적어 벽에 차례로 붙이고, 우리 기관 절차에 없는 쪽지에만 다른 색을 겹쳐 붙여 놓아 둔다. 겹쳐 붙은 쪽지가 쉼을 주는 자리에 몰린다.
  3. 甲이 그 상담자가 맡고 있던 사례를 종이에 적어 서랍에 나눠 넣고, 어디로 옮겨졌는지를 종이 뒷면에 이어 적게 해 살펴본다. 뒷면이 빈 종이가 아직 서랍에 남아 있다.
  4. 甲이 상담자에게 지금 상담을 맡을 수 있겠는지를 때를 달리해 세 번 물어 받아 적고, 세 답을 나란히 붙여 놓고 견주어 살펴본다. 첫 답과 셋째 답이 뒤집힌 사례가 나온다.
  5. 甲이 개인상담으로 이어 준 일을 해마다 종이에 적어 서랍에 넣고, 그 뒤 상담을 다시 연 것에만 지장을 찍어 두어 세어 본다. 지장이 하나도 없는 해가 그대로 드러난다.

  상담을 다시 여는 것을 학회에 알릴 일은 아니므로, 정답은 5번이다.

• 25

  초급상담자에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 초급상담자의 불안은 학습동기로 작용하기도 한다.
  2. 2. 초급상담자는 상담기술이 향상됨에 따라 더 방어적으로 된다.
  3. 3. 초급상담자는 높은 평가불안을 가지며 이는 일반적으로 불필요한 감정일 때도 많다.
  4. 4. 초급상담자는 수퍼바이저에 대한 의존성 때문에 수퍼바이저의 피드백을 무조건적으로 수용하는 경우가 많다.
  5. 5. 상담수행에 대한 피드백을 자신의 성격특성에 대한 발언 혹은 비난으로 받아들이기 쉽다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 초급상담자가 품는 불안은 더 배우려는 마음으로 이어지기도 한다. 알맞은 크기라면 오히려 힘이 되므로 초급상담자의 설명으로 맞는다. 옳다.
  2. 솜씨가 자랄수록 제 부족함을 견딜 힘이 생겨 방어가 오히려 줄어든다. 더 방어적으로 된다는 말은 자람의 결과 거꾸로 간다. 옳지 않다(정답).
  3. 평가받는 것을 크게 두려워하며 그 두려움이 실제보다 부풀어 있는 때가 많다. 초급상담자의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 수퍼바이저에게 기대는 마음이 커서 받은 말을 따져 보지 않고 그대로 받아들이는 때가 많다. 초급상담자의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 상담을 두고 받은 말을 제 성격을 두고 한 말이나 나무람으로 받아들이기 쉽다. 초급상담자의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 초급상담자가 수퍼비전에서 되받아 물은 횟수를 회차마다 통에 구슬로 담게 하고, 통들을 회차 순으로 늘어놓아 견주어 살펴본다. 구슬이 늘어난 자리가 방어가 풀린 자리다.
  2. 甲이 수퍼바이지에게 받은 말이 어떻게 들렸는지를 붙임쪽지에 적게 하고, 나무람으로 들렸다는 쪽지에만 다른 색을 겹쳐 붙여 두어 본다. 겹쳐 붙은 쪽지가 연차 낮은 쪽에 몰린다.
  3. 甲이 초급상담자의 결을 종이에 적어 큰 원에 둘러 붙이고, 우리 기관 연수 자료에 없는 조각만 붉은 색연필로 칠해 놓아 둔다. 불안이 힘이 되기도 한다는 조각이 붉다.
  4. 甲이 연차가 낮은 상담자와 높은 상담자에게 평가받는 일의 무게를 통에 물로 부어 보이게 하고, 두 무리의 물높이를 나란히 견주어 본다. 낮은 쪽 통이 눈에 띄게 높이 차 오른다.
  5. 甲이 수퍼비전 뒤에 상담자가 실제로 바꾼 것을 회차마다 붙임쪽지에 적어 벽에 널고, 사람별 쪽지 수와 연차를 나란히 놓아 견주어 본다. 연차와 상관없이 쪽지가 없는 사람이 있다.

  솜씨가 자랄수록 방어는 오히려 줄어드므로, 정답은 2번이다.