청소년상담사 1급 21회 비행상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 12문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  학교폭력예방 및 대책에 관한 법령상 학교전담경찰관 업무로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학교폭력 예방활동
  2. 2. 피해학생 보호 및 가해학생 선도
  3. 3. 학교폭력 단체에 대한 정보 수집
  4. 4. 학교폭력 단체의 결성예방 및 해체
  5. 5. 그 밖에 교장이 교육감과 협의해 학교폭력 예방 및 근절 등을 위해 필요하다고 인정하는 업무

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교폭력이 일어나지 않게 미리 손쓰는 일은 법령이 든 업무에 그대로 이름이 있다. 그러므로 학교전담경찰관의 업무에 해당한다.
  2. 다친 학생을 지키고 때린 학생을 이끄는 일도 법령이 든 업무에 그대로 이름이 있다. 그러므로 학교전담경찰관의 업무에 해당한다.
  3. 학교폭력을 저지르는 무리에 관한 것을 모으는 일도 법령이 든 업무에 그대로 이름이 있다. 그러므로 학교전담경찰관의 업무에 해당한다.
  4. 그런 무리가 짜이지 않게 막고 이미 짜인 것을 풀어내는 일도 법령이 든 업무에 이름이 있다. 그러므로 학교전담경찰관의 업무에 해당한다.
  5. 나머지 업무를 정하는 자리는 경찰 쪽 우두머리가 교육 쪽과 뜻을 맞추는 자리다. 학교의 장이 교육감과 맞춘다고 한 것은 주체가 어긋나 그 업무에 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 학교전담경찰관과 함께 연 예방 수업이 한 학기에 몇 번이었는지를 달력에 표시해 본다. 몇 학급이 들었고 몇 분짜리였는지도 옆에 적어 놓는다. 미리 막는 일이 그 사람의 첫째 일감으로 적혀 있다.
  2. 甲이 다친 학생과 때린 학생을 각각 어떻게 도왔는지를 사례마다 옮겨 적어 갈래로 나눈다. 사례가 몇 건이었고 어디로 이어졌는지도 옆에 옮겨 적는다. 지키는 일과 이끄는 일이 그 사람의 일감에 나란히 들어 있다.
  3. 甲이 그 사람에게 어떤 무리가 학교 둘레에 있는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적는다. 무리가 몇이었고 어디서 들었는지도 옆에 적어 남긴다. 무리에 관한 소식을 모으는 일이 그 사람의 일감에 든다.
  4. 甲이 무리가 새로 생기려던 자리에서 무엇을 했는지를 그 사람 곁에서 지켜보고 적어 둔다. 그런 자리가 몇이었고 어떻게 풀렸는지도 옆에 받아 적어 둔다. 무리가 생기지 않게 하고 흩는 일도 그 사람의 일감에 든다.
  5. 甲이 법령을 펴 마지막 항목에서 누가 누구와 협의해 정하는지를 소리 내어 읽어 본다. 이름이 몇 나왔고 누가 앞에 놓였는지도 옆에 적어 붙인다. 경찰서장이 교육감과 맞추도록 적혀 있지 교장이 아니다.

  교장이 교육감과 뜻을 맞추는 자리가 아니므로, 정답은 5번이다.

• 2

  지위비행에 관한 내용으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 음주

  ㄴ. 흡연

  ㄷ. 약물중독

  ㄹ. 가출

  ㅁ. 패싸움

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄹ, ㅁ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 술을 마시는 것은 어른에게는 열려 있으나 청소년에게만 막혀 있다. 나이 때문에 문제가 되는 자리이므로 이 목록에 그대로 든다. 옳다.
  2. 담배를 피우는 것도 어른에게는 열려 있으나 청소년에게만 막혀 있다. 나이 때문에 문제가 되는 자리이므로 이 목록에 그대로 든다. 옳다.
  3. 약물에 깊이 빠지는 것은 나이를 가리지 않고 법이 막아 둔 일이다. 어른이 해도 죄가 되므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.
  4. 집을 나가는 것은 나이 때문에 문제가 되는 자리에 가깝지만 이 문항이 고르라는 두 자리에는 들지 않는다. 정답 조합 밖에 놓인다. 옳지 않다.
  5. 여럿이 몰려 싸우는 것은 나이를 가리지 않고 죄가 되는 일이다. 어른이 해도 벌을 받으므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 어른이 하면 죄가 아닌데 아이가 하면 걸리는 일이 무엇인지를 목록으로 적어 본다. 그런 일이 몇 가지였고 몇 살까지 걸리는지도 옆에 적어 놓는다. 나이 때문에만 걸리는 자리에 술이 그대로 들어 있다.
  2. 甲이 아이들에게 담배를 언제 처음 손댔는지를 물어 그 답을 나이별로 세어 본다. 답한 아이가 몇이었고 몇 살이 잦은지도 옆에 옮겨 적는다. 나이가 차면 걸리지 않게 되므로 그 자리에 그대로 든다.
  3. 甲이 약물에 빠진 아이가 어디로 이어졌는지를 사례마다 좇아 표로 만들어 본다. 사례가 몇이었고 어느 기관으로 갔는지도 옆에 적어 남긴다. 나이와 상관없이 걸리는 일이라 그 자리에 들지 못한다.
  4. 甲이 집을 나온 아이가 어른일 때는 어떻게 다루어지는지를 법령에서 찾아 옮겨 적어 본다. 조문이 몇이었고 무엇이 다른지도 옆에 받아 적어 둔다. 어른에게도 걸릴 자리가 있어 나이만으로 갈리지 않는다.
  5. 甲이 여럿이 뒤엉킨 자리의 폐회로 화면을 함께 보며 누가 먼저 손을 댔는지를 짚어 본다. 화면이 몇 분짜리였고 몇 사람이 보이는지도 옆에 적어 붙인다. 나이와 상관없이 걸리는 일이라 그 자리에 들지 못한다.

  술과 담배가 나이 때문에 막힌 것이므로, 정답은 1번이다.

• 3

  허쉬(T. Hirschi)의 청소년 비행을 통제하는 사회유대 요인으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 애착
  2. 2. 전념
  3. 3. 참여
  4. 4. 공감
  5. 5. 신념

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 부모나 교사처럼 가까운 사람에게 마음이 붙어 있는 것은 사람을 사회에 붙들어 매는 첫 끈이다. 그러므로 네 요인에 해당한다.
  2. 제 앞날에 쏟아 온 것이 아까워 어긋난 길로 가지 못하는 것도 붙들어 매는 끈이다. 그러므로 네 요인에 해당한다.
  3. 학교와 동아리 같은 데 시간을 들여 몸담고 있는 것도 붙들어 매는 끈이다. 다른 데 눈 돌릴 틈이 줄기 때문이다. 그러므로 네 요인에 해당한다.
  4. 남의 마음을 함께 느끼는 결은 이 이론이 든 네 끈에 이름이 없다. 다른 이론에서 다루는 자리이므로 네 요인에 해당하지 않는다(정답).
  5. 규범이 옳다고 여기고 지켜야 한다고 믿는 것도 사람을 붙들어 매는 끈이다. 그 믿음이 굳으면 어긋난 길이 애초에 눈에 들어오지 않는다. 그러므로 네 요인에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이에게 마음을 붙이고 있는 사람이 누구인지를 물어 그 이름을 그대로 적어 본다. 이름이 몇이었고 얼마나 자주 만나는지도 옆에 적어 놓는다. 누구에게 마음이 붙어 있느냐가 그 네 가지에 그대로 든다.
  2. 甲이 아이가 앞날을 위해 무엇에 매여 있는지를 물어 그 답을 갈래로 나누어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 첫째인지도 옆에 옮겨 적는다. 앞날을 위해 매여 있는 자리도 그 네 가지에 그대로 든다.
  3. 甲이 아이가 한 주에 몇 시간을 무엇에 쓰는지를 시간표로 그려 칸을 채워 본다. 칸이 몇이었고 어디가 비었는지도 옆에 적어 남긴다. 무엇에 몸담고 있느냐도 그 네 가지에 그대로 들어 있다.
  4. 甲이 그 학자가 든 네 가지를 책에서 찾아 이름을 그대로 옮겨 적어 나란히 늘어놓는다. 이름이 몇이었고 어느 것이 빠졌는지도 옆에 받아 적어 둔다. 남의 마음을 헤아리는 힘은 그 넷에 이름을 올리지 않았다.
  5. 甲이 아이가 규칙을 옳다고 여기는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 적어 붙인다. 규칙이 옳다고 믿는 마음도 그 네 가지에 그대로 든다.

  공감은 네 요인에 들지 않으므로, 정답은 4번이다.

• 4

  다음은 청소년 보호법상 청소년보호종합대책의 수립 등에 관한 내용이다. 다음 ( )에 들어갈 내용을 순서대로 옳게 나열한 것은?

  ( ㄱ )장관은 ( ㄴ )년마다 관계 중앙행정기관의 장 및 지방자치단체의 장과 협의하여 청소년유해환경으로부터 청소년을 보호하기 위한 종합대책을 수립ㆍ시행하여야 한다.

  1. 1. ㄱ: 여성가족부, ㄴ: 1
  2. 2. ㄱ: 교육부, ㄴ: 1
  3. 3. ㄱ: 보건복지부, ㄴ: 1
  4. 4. ㄱ: 여성가족부, ㄴ: 3
  5. 5. ㄱ: 교육부, ㄴ: 3

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞자리는 맞으나 뒤를 한 해로 놓았다. 종합대책은 해마다 새로 세우는 것이 아니라 몇 해에 한 번 세우는 것이므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
  2. 앞자리에 교육부를 놓고 뒤도 한 해로 놓았다. 맡는 곳도 주기도 법이 정한 것과 어긋나므로 이 짝은 어느 자리로도 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. 앞자리에 보건복지부를 놓고 뒤도 한 해로 놓았다. 두 자리가 함께 어긋나므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
  4. 여성가족부장관이 세 해마다 관계 기관의 장과 뜻을 맞추어 청소년을 해로운 환경에서 지키는 종합대책을 세우고 편다. 두 자리가 다 맞는다. 옳다(정답).
  5. 뒤의 해는 맞으나 앞자리에 교육부를 놓았다. 이 대책을 맡는 것은 여성가족부장관이므로 앞자리가 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 대책 문서의 표지를 펴 어느 부처의 이름으로 나왔는지를 옮겨 적어 본다. 언제 나왔고 몇 쪽짜리인지도 옆에 적어 놓는다. 부처는 맞으나 해마다 나온 것이 아니라 사이가 더 길다.
  2. 甲이 교육을 맡은 부처가 낸 청소년 관련 계획을 목록으로 옮겨 적어 세어 본다. 목록이 몇이었고 무엇을 다루는지도 옆에 옮겨 적는다. 유해환경을 다룬 대책은 그 목록 안에 들어 있지 않다.
  3. 甲이 보건을 맡은 부처가 청소년을 두고 무엇을 하는지를 안내 자료에서 찾아 적어 본다. 사업이 몇이었고 무엇인지도 옆에 적어 남긴다. 몸의 건강을 다루는 쪽이라 유해환경 대책과는 다르다.
  4. 甲이 지난 대책들이 언제 나왔는지를 찾아 해마다 적고 사이가 몇 해였는지를 세어 본다. 대책이 몇이었고 사이가 얼마인지도 옆에 받아 적어 둔다. 여성가족부가 세 해마다 세워 온 것이 표에 그대로 나온다.
  5. 甲이 세 해마다 나오는 계획과 해마다 나오는 계획을 갈라 목록으로 만들어 본다. 갈래가 몇이었고 어느 쪽에 드는지도 옆에 적어 붙인다. 부처도 어긋나고 사이도 어긋나 두 자리가 함께 틀어져 있다.

  여성가족부장관이 세 해마다 세우므로, 정답은 4번이다.

• 5

  청소년 성격평가 질문지(PAI-A)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 심리검사 척도개발에서 합리적, 경험적 접근을 강조하는 구성타당화에 근거를 두고 개발되었다.
  2. 2. 반응방식을 ‘예/아니오’로 제한한 검사로, 인간의 다양한 성격을 기술하는 문항을 수집하여 문항표집을 만들었다.
  3. 3. 검사의 하위요인은 타당도 척도, 임상척도, 치료고려 척도, 대인관계 척도로 구분하였다.
  4. 4. 행동손상 정도 및 주관적 불편감 수준을 정확히 파악할 수 있는 4점 평정 척도로 구성되었다.
  5. 5. 임상척도의 의미를 보다 정확하게 평가할 수 있는 결정문항지를 제시하였다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞뒤가 닿는 생각과 실제로 얻은 자료를 함께 딛고 척도를 세운 검사다. 구성을 다져 가며 만든 결과 그대로 맞물린다. 옳다.
  2. 이 검사는 둘 가운데 하나로만 답하게 하지 않고 네 칸 가운데 하나를 고르게 한다. 예와 아니오로 좁혔다고 한 것은 이 검사의 꼴과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  3. 아래 척도가 답의 됨됨이를 보는 것과 임상을 보는 것과 치료를 헤아리는 것과 사람 사이를 보는 것으로 갈린다. 이 검사의 짜임과 그대로 맞물린다. 옳다.
  4. 얼마나 무너져 있고 얼마나 힘들어하는지를 촘촘히 잡아내려고 네 칸으로 매기게 해 두었다. 둘 가운데 하나보다 결이 훨씬 세밀해진다. 옳다.
  5. 임상 쪽 값을 더 또렷이 읽어 내라고 눈여겨볼 문항을 따로 뽑아 놓았다. 값만 보고 놓치기 쉬운 자리를 짚어 주는 장치다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 검사 안내서 앞머리를 읽으며 어떤 길로 척도를 만들었는지를 문장째 옮겨 적어 본다. 그 대목이 몇 줄이었고 어떤 말이 쓰였는지도 옆에 적어 놓는다. 이치와 자료를 함께 써서 만들었다고 적혀 있는 것이 맞는다.
  2. 甲이 아이가 실제로 표시한 답안지를 펴 한 문항에 고를 수 있는 칸이 몇인지를 세어 본다. 칸이 몇이었고 어떻게 적혀 있는지도 옆에 옮겨 적는다. 두 갈래가 아니라 네 단으로 답하게 되어 있는 것이 보인다.
  3. 甲이 결과지의 척도 이름을 위에서부터 갈래마다 나누어 옮겨 적어 표로 만들어 본다. 갈래가 몇이었고 척도가 몇 개인지도 옆에 적어 남긴다. 네 갈래로 나뉘어 있는 것이 결과지에 그대로 드러난다.
  4. 甲이 아이가 얼마나 힘들어하는지를 이 검사로 재어 다른 검사 값과 나란히 놓아 본다. 두 값이 얼마였고 얼마나 닮았는지도 옆에 받아 적어 둔다. 네 단으로 답하게 해 정도를 촘촘히 잡아내는 것이 확인된다.
  5. 甲이 결과지 뒤쪽에 따로 붙은 문항 목록을 펴 무엇이 실려 있는지를 옮겨 적어 본다. 문항이 몇이었고 어떤 것인지도 옆에 적어 붙인다. 눈여겨볼 문항을 따로 뽑아 붙여 둔 것이 그대로 있다.

  이 검사는 네 칸으로 매기게 하므로, 정답은 2번이다.

• 6

  다음에서 설명하는 상담이론은?

  ○ 선택이론은 생명체의 심리적, 신체적 행위들을 설명해 주는 생물학적 이론으로 인간의 행동이 내적으로 동기화된 것으로 설명된다. ○ 상담목표는 내담자 자신의 욕구와 바람을 충족시켜 자신이 원하는 삶을 살도록 하는데 있다.

  1. 1. 개인심리학
  2. 2. 분석심리학
  3. 3. 대상관계이론
  4. 4. 현실치료
  5. 5. 게슈탈트치료

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 열등감과 삶의 방식으로 사람을 읽는 결은 여기서 든 두 가지와 다르다. 스스로 고른다는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  2. 마음속 깊은 곳의 원형을 좇는 결도 여기서 든 두 가지와 다르다. 바라는 것을 채워 살게 한다는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 어릴 적 돌보던 사람과 맺은 결이 뒤에까지 이어진다고 보는 방식도 여기서 든 두 가지와 다르다. 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 몸과 마음의 움직임을 안에서 스스로 고르는 것으로 풀고, 제가 바라는 것을 채워 원하는 삶을 살게 하는 것을 목표로 삼는다. 두 가지가 다 맞물린다. 해당한다(정답).
  5. 지금 여기에서 알아차림을 되살리는 결도 여기서 든 두 가지와 다르다. 고르는 힘을 앞세운 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 남보다 못하다고 느끼는 자리가 어디인지를 물어 그 답을 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 언제부터인지도 옆에 적어 놓는다. 열등한 자리를 넘어서려는 결을 보는 쪽이라 이 설명과 다르다.
  2. 甲이 아이가 꾼 꿈을 그림으로 그려 오게 해 어떤 것이 되풀이되는지를 살펴본다. 그림이 몇 장이었고 무엇이 잦은지도 옆에 옮겨 적는다. 마음 깊은 곳의 결을 캐는 쪽이라 이 설명과는 다르다.
  3. 甲이 아이가 어릴 적 누구와 어떻게 맺어졌는지를 부모에게 물어 그 답을 적어 본다. 답이 몇 가지였고 누가 나왔는지도 옆에 적어 남긴다. 어릴 적 맺음을 캐는 쪽이라 지금의 바람을 다루는 자리와 다르다.
  4. 甲이 아이에게 무엇을 바라는지를 물어 다섯 갈래로 나누어 칸을 채워 보게 한다. 갈래가 몇이었고 어느 칸이 비었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 안에서 이는 바람을 채워 원하는 삶으로 가게 하는 결이 맞는다.
  5. 甲이 아이에게 빈 의자를 놓고 마주 앉아 말해 보게 한 뒤 그 자리를 지켜본다. 몇 번을 옮겨 앉았고 무슨 말을 했는지도 옆에 적어 붙인다. 지금 여기의 느낌을 다루는 쪽이라 이 설명과는 다르다.

  고르는 힘으로 사람을 읽는 결이므로, 정답은 4번이다.

• 7

  소년법상 보호처분과 그 내용의 연결이 옳지 않은 것은?

  1. 1. 2호 처분: 수강명령
  2. 2. 3호 처분: 장기 보호관찰
  3. 3. 4호 처분: 단기 보호관찰
  4. 4. 8호 처분: 1개월 이내 소년원 송치
  5. 5. 9호 처분: 단기 소년원 송치

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 이호는 수강명령이다. 무엇을 배우게 하는 처분이 이 자리에 놓이므로 소년법이 적어 둔 차례와 그대로 맞물린다. 옳다.
  2. 삼호는 사회봉사명령이다. 길게 붙는 보호관찰은 이보다 훨씬 뒤에 놓인 호수이므로 이 짝은 자리가 크게 밀려 있다. 옳지 않다(정답).
  3. 사호는 짧게 붙는 보호관찰이다. 소년법이 적어 둔 차례와 그대로 맞물리므로 이 짝은 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
  4. 팔호는 한 달 안의 소년원 송치다. 소년법이 적어 둔 차례와 그대로 맞물리므로 이 짝은 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
  5. 구호는 짧게 두는 소년원 송치다. 소년법이 적어 둔 차례와 그대로 맞물리므로 이 짝은 자리를 옳게 잡았다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수강명령을 받고 온 아이가 몇 시간짜리를 어디서 받았는지를 사례마다 세어 본다. 사례가 몇이었고 어디로 갔는지도 옆에 적어 놓는다. 수강명령이 둘째 자리에 놓인 짝이 법전과 그대로 맞는다.
  2. 甲이 소년법이 든 열 가지 처분을 호마다 이름을 적어 표로 옮겨 만들어 본다. 처분이 몇이었고 셋째가 무엇인지도 옆에 옮겨 적는다. 어느 호가 가장 잦게 나오는지도 함께 표시해 둔다. 셋째는 사회봉사명령이라 긴 보호관찰과는 어긋나 있다.
  3. 甲이 짧은 보호관찰을 받은 아이가 몇 달 동안 몇 번 만났는지를 기록에서 세어 본다. 기간이 몇 달이었고 몇 번 만났는지도 옆에 적어 남긴다. 짧은 보호관찰이 넷째 자리에 놓인 짝이 그대로 맞는다.
  4. 甲이 한 달 안의 송치를 받은 아이가 며칠 만에 나왔는지를 사례마다 재어 적어 본다. 사례가 몇이었고 며칠씩이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 한 달 안의 송치가 여덟째 자리에 놓인 짝이 그대로 맞는다.
  5. 甲이 짧은 소년원 송치를 받은 아이의 처분서를 꺼내 몇 호로 적혔는지를 살펴본다. 사례가 몇이었고 기간이 얼마인지도 옆에 적어 붙인다. 짧은 소년원 송치가 아홉째 자리에 놓인 짝이 그대로 맞는다.

  삼호는 사회봉사명령이므로, 정답은 2번이다.

• 8

  다음에서 설명하는 머튼(R. Merton)의 적응유형은?

  ○ 정상적인 기회구조에 접근할 수는 없지만 그래도 문화적 목표와 제도화된 수단을 수용하는 적응방식 ○ 정상적인 방법으로 목표를 달성하고자 노력

  1. 1. 의례형
  2. 2. 혁신형
  3. 3. 동조형
  4. 4. 도피형
  5. 5. 반역형

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 목표는 놓아 버리고 정해진 절차만 기계처럼 지키는 결은 여기서 든 것과 다르다. 목표를 그대로 좇는다고 했으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  2. 목표는 받아들이되 길을 어긋나게 잡는 결도 여기서 든 것과 다르다. 바른 길로 애쓴다고 했으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 제대로 된 길이 잘 열려 있지 않은데도 사회가 내건 목표와 그 목표에 이르는 정해진 길을 둘 다 그대로 받아들이고 바른 길로 애쓴다. 그 결 그대로다. 해당한다(정답).
  4. 목표도 길도 다 놓아 버리고 물러나는 결도 여기서 든 것과 다르다. 애쓰고 있다고 했으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 목표와 길을 다 물리치고 새것을 내세우는 결도 여기서 든 것과 다르다. 받아들인다고 했으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 목표는 접었으나 규칙만은 꼬박꼬박 지키는 아이가 있었는지를 사례에서 찾아본다. 그런 아이가 몇이었고 무엇을 접었는지도 옆에 적어 놓는다. 목표를 접은 결이라 목표를 붙들고 있는 이 설명과는 다르다.
  2. 甲이 목표는 좇되 길을 어긋나게 잡은 아이가 몇이었는지를 사례마다 세어 적어 본다. 그런 아이가 몇이었고 무슨 길을 잡았는지도 옆에 옮겨 적는다. 길을 어긋나게 잡은 결이라 바른 길을 잡은 이 설명과 다르다.
  3. 甲이 형편이 어려운데도 바른 길로만 애쓰는 아이를 만나 그 하루를 들어 적어 본다. 그런 아이가 몇이었고 무엇을 하는지도 옆에 적어 남긴다. 목표도 길도 그대로 받아들인 결이 이 설명과 꼭 맞는다.
  4. 甲이 목표도 길도 다 놓아 버린 아이가 어떻게 지내는지를 그 자리에서 지켜보고 적는다. 그런 아이가 몇이었고 무엇을 하는지도 옆에 받아 적어 둔다. 둘 다 놓아 버린 결이라 둘 다 붙든 이 설명과는 다르다.
  5. 甲이 지금의 판을 갈아엎자고 말하는 아이의 목소리를 녹음해 다시 들어 본다. 그런 말이 몇 분이나 이어졌고 무엇을 내세웠는지도 옆에 적어 붙인다. 새것을 세우려는 결이라 있는 것을 받아들인 이 설명과 다르다.

  목표도 길도 그대로 받아들이는 결이므로, 정답은 3번이다.

• 9

  다음에서 설명하는 청소년복지시설은?

  가정 밖 청소년에 대하여 가정․학교․사회로 복귀하여 생활할 수 있도록 일정 기간보호하면서 상담․주거․학업․자립 등을 지원하는 시설

  1. 1. 청소년자립지원관
  2. 2. 지역아동센터
  3. 3. 청소년쉼터
  4. 4. 청소년치료재활센터
  5. 5. 청소년회복지원시설

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 혼자 서도록 살 자리와 일자리를 이어 주는 곳은 이 설명과 다르다. 일정 기간 지내며 돌아가도록 돕는 자리와는 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 돌봄이 모자란 아이를 방과 뒤에 맡아 주는 곳도 이 설명과 다르다. 집 밖으로 나온 청소년을 재워 가며 돕는 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  3. 집 밖으로 나온 청소년을 얼마 동안 맡아 지내게 하면서 상담과 잠자리와 배움과 홀로서기를 받쳐 돌아가게 돕는 곳이다. 이 설명 그대로다. 해당한다(정답).
  4. 마음의 병을 다루고 되살리는 것을 앞세운 곳도 이 설명과 다르다. 돌아가게 돕는 것을 앞세운 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 법에 걸린 청소년을 맡아 되돌려 세우는 곳도 이 설명과 다르다. 법원의 결정을 거쳐 오는 자리이므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 스스로 서도록 돕는 그 시설에 다녀와 누가 머무는 곳인지를 물어 적어 온다. 머무는 아이가 몇이었고 얼마나 있는지도 옆에 적어 놓는다. 홀로 설 준비를 돕는 자리라 잠시 지켜 주는 이 설명과 다르다.
  2. 甲이 동네의 그 센터를 찾아가 아이들이 몇 시에 와서 무엇을 하는지를 지켜보고 적는다. 아이가 몇이었고 몇 시간 있는지도 옆에 옮겨 적는다. 낮 동안 돌보는 자리라 묵으며 지내는 이 설명과는 다르다.
  3. 甲이 집을 나온 아이가 그 시설에서 며칠씩 머물렀는지를 사례마다 재어 표에 적어 본다. 사례가 몇이었고 어디로 돌아갔는지도 옆에 적어 남긴다. 잠시 지켜 주며 집과 학교로 돌아가게 돕는 결이 그대로 맞는다.
  4. 甲이 마음을 앓는 아이를 그 시설로 이어 준 사례가 몇 건이었는지를 세어 적어 본다. 사례가 몇이었고 어떤 진단이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 마음을 고치는 자리라 잠시 지켜 주는 이 설명과는 다르다.
  5. 甲이 법원에서 온 처분서를 꺼내 어느 시설로 보내라 적혀 있는지를 눈으로 확인해 본다. 처분서가 몇 장이었고 몇 호였는지도 옆에 적어 붙인다. 처분을 받아야 가는 자리라 스스로 찾아오는 이 설명과 다르다.

  집으로 학교로 사회로 돌아가게 돕는 곳이므로, 정답은 3번이다.

• 10

  중추신경흥분제에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 코카인

  ㄴ. 카페인

  ㄷ. 암페타민류(필로폰 등)

  ㄹ. 술

  ㅁ. 흡입제(본드, 가스, 아세톤 등)

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ, ㅁ
  4. 4. ㄴ, ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 코카인은 신경을 세게 깨워 심장이 빨라지고 기운이 솟게 한다. 가라앉히기는커녕 몰아붙이므로 가운데 신경을 깨우는 쪽에 그대로 든다. 옳다.
  2. 카페인도 잠을 쫓고 정신을 또렷하게 만든다. 세기는 훨씬 약하나 신경을 깨우는 결은 같으므로 이 쪽에 그대로 드는 물질이다. 옳다.
  3. 암페타민 갈래도 신경을 세게 깨워 잠을 잊고 들뜨게 만든다. 오래 쓰면 몸이 버티지 못할 만큼 몰아붙이므로 깨우는 쪽에 그대로 든다. 옳다.
  4. 술은 오히려 신경을 눌러 반응을 느리게 만든다. 깨우는 쪽이 아니라 가라앉히는 쪽이므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.
  5. 본드나 가스 같은 것도 들이마시면 신경을 눌러 흐리멍덩하게 만든다. 깨우는 쪽이 아니므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 약을 쓴 아이의 맥과 눈동자가 어떠했는지를 그 자리에서 지켜보고 적어 둔다. 맥이 얼마였고 눈동자가 어떠했는지도 옆에 적어 놓는다. 몸이 지나치게 깨어나는 결이라 깨우는 쪽에 그대로 든다.
  2. 甲이 아이가 하루에 마시는 음료의 개수를 세어 잠드는 시각과 나란히 적어 본다. 몇 개를 마셨고 몇 시에 잠들었는지도 옆에 옮겨 적는다. 마신 날일수록 늦게 잠들어 깨우는 쪽에 드는 것이 보인다.
  3. 甲이 그 약을 쓴 아이가 며칠을 잠들지 못했는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적는다. 며칠이었고 무엇을 했는지도 옆에 적어 남긴다. 잠을 밀어내고 몸을 몰아붙이는 결이라 깨우는 쪽에 든다.
  4. 甲이 술을 마신 아이의 말과 걸음이 어떻게 흐트러지는지를 그 자리에서 지켜보고 적는다. 몇 잔을 마셨고 언제부터였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 몸을 늘어뜨리는 결이라 깨우는 쪽이 아니라 눌러 주는 쪽이다.
  5. 甲이 그것을 들이마신 아이가 무엇을 보았다고 하는지를 물어 그 답을 그대로 적어 본다. 답이 몇 가지였고 얼마나 이어졌는지도 옆에 적어 붙인다. 헛것을 보이게 하는 결이라 깨우는 쪽에 들지 않는다.

  코카인과 카페인과 암페타민이 깨우는 쪽이므로, 정답은 1번이다.

• 청소년상담사 1급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 11

  인터넷을 통한 성매매의 특징으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 익명성

  ㄴ. 시공의 초월성

  ㄷ. 즉흥성

  ㄹ. 신속성

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 누구인지 드러나지 않은 채 만날 수 있다. 얼굴을 감출 수 있어 문턱이 낮아지므로 이 특징에 그대로 든다. 옳다.
  2. 때와 곳에 매이지 않고 어디서든 이어질 수 있다. 화면만 있으면 밤이든 낮이든 닿으므로 이 특징에 그대로 든다. 옳다.
  3. 마음먹은 그 자리에서 곧바로 일이 벌어진다. 사이에 끼어 말릴 틈이 거의 없으므로 이 특징에 그대로 든다. 옳다.
  4. 말을 주고받는 데서 만남까지 이르는 데 걸리는 시간이 매우 짧다. 빠르게 굴러가므로 이 특징에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 쓰던 대화방의 이름들을 옮겨 적어 본이름이 드러난 것이 있는지를 살펴본다. 이름이 몇이었고 어떤 꼴인지도 옆에 적어 놓는다. 누구인지 알 수 없게 숨는 결이 그 자리에 그대로 든다.
  2. 甲이 아이가 만난 사람이 어느 지역이었고 몇 시에 말을 걸어왔는지를 지도와 시계에 표시해 본다. 지역이 몇이었고 몇 시가 잦은지도 옆에 옮겨 적는다. 거리도 시각도 걸림돌이 되지 않는 결이 그대로 든다.
  3. 甲이 말을 걸어온 때부터 만나기로 한 때까지 몇 분이 걸렸는지를 대화 기록에서 재어 본다. 사례가 몇이었고 몇 분씩이었는지도 옆에 적어 남긴다. 생각할 틈 없이 곧바로 정해지는 결이 그 자리에 든다.
  4. 甲이 글이 올라온 때부터 답이 달릴 때까지 몇 초가 걸렸는지를 화면에서 재어 적어 본다. 글이 몇이었고 몇 초 만에 답이 왔는지도 옆에 받아 적어 둔다. 순식간에 오가는 결이라 네 가지가 모두 들어맞는다.

  네 가지가 모두 이 결의 특징이므로, 정답은 5번이다.

• 12

  다음에서 설명하는 행동주의 상담기법은?

  ○ 불안이나 공포, 스트레스를 제거하는 목적으로 사용되는 기법이다. ○ 이완상태에서 불안이나 스트레스를 발생시키는 상황들을 위계적으로 작성하고 이완 훈련을 통해 불안이나 스트레스가 낮은 것에서 높은 것으로 하나씩 감소 혹은 제거 해 나가는 방법이다.

  1. 1. 체계적 둔감법
  2. 2. 심상홍수치료
  3. 3. 토큰강화법
  4. 4. 자유연상법
  5. 5. 모델링

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 몸을 편안히 풀어 둔 상태에서 무서운 상황을 낮은 것부터 높은 것까지 줄 세워 놓고 하나씩 마주하며 지워 간다. 든 설명 그대로다. 해당한다(정답).
  2. 가장 무서운 것에 곧바로 오래 머물게 해 견디게 하는 결은 이 설명과 다르다. 낮은 것부터 차례로 올라간다고 했으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 잘한 만큼 표를 주어 뒤에 바꿔 쓰게 하는 결도 이 설명과 다르다. 무서움을 지워 가는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 떠오르는 대로 거르지 않고 말하게 하는 결도 이 설명과 다르다. 줄 세워 하나씩 마주하는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 누군가 하는 것을 보여 주어 따라 하게 하는 결도 이 설명과 다르다. 편안히 푼 상태에서 지워 간다는 자리가 아니다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이와 함께 무서운 자리를 낮은 것부터 높은 것까지 층으로 적어 목록을 만들어 본다. 층이 몇이었고 어느 것이 맨 위인지도 옆에 적어 놓는다. 몸을 풀어 두고 낮은 층부터 하나씩 지워 가는 결이 맞는다.
  2. 甲이 아이를 가장 무서운 자리에 곧바로 오래 두는 방법이 무엇인지를 책에서 찾아 적어 본다. 몇 분이나 두는지와 어느 갈래인지도 옆에 옮겨 적는다. 곧바로 몰아넣는 결이라 층을 밟아 오르는 이 방법과 다르다.
  3. 甲이 아이가 잘한 날마다 표를 하나씩 주고 몇 장이 모였는지를 세어 적어 본다. 표가 몇이었고 무엇과 바꾸었는지도 옆에 적어 남긴다. 상을 모아 바꾸는 결이라 무서움을 지우는 이 방법과 다르다.
  4. 甲이 아이에게 떠오르는 대로 말해 보게 하고 어떤 말이 이어지는지를 그대로 받아 적는다. 이어진 말이 몇 가지였고 어디서 멈췄는지도 옆에 받아 적어 둔다. 떠오르는 대로 좇는 결이라 층을 밟는 이 방법과는 다르다.
  5. 甲이 다른 아이가 그 자리를 잘 견디는 모습을 보여 주고 어떻게 따라 하는지를 지켜본다. 몇 번 보여 주었고 무엇을 따라 했는지도 옆에 적어 붙인다. 보고 따라 하게 하는 결이라 층을 밟는 이 방법과는 다르다.

  편안한 상태에서 낮은 것부터 하나씩 지워 가므로, 정답은 1번이다.

• 13

  다음에서 설명하는 청소년 상담기법은?

  한 행동이 다른 상황에서도 발생할 수 있도록 그 조건을 점차적으로 변경해 주는 과정으로 대상자를 잘 탐색해 보아 원하는 행동이 어떤 다른 자극 하에서 일어날 경우 사용이 바람직하다.

  1. 1. 소거
  2. 2. 용암법
  3. 3. 자기지도
  4. 4. 자극포화법
  5. 5. 주장훈련법

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 하던 것을 그치게 하려고 이어 주던 것을 끊는 결은 이 설명과 다르다. 여기서는 오히려 다른 자리로 넓혀 가고 있으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  2. 한자리에서 나오던 행동이 다른 자리에서도 나오도록 조건을 조금씩 바꾸어 옮겨 간다. 원하는 행동이 다른 자극 아래서 나올 때 쓰기 좋은 결 그대로다. 해당한다(정답).
  3. 스스로 제 행동을 살피고 이끌어 가게 하는 결도 이 설명과 다르다. 조건을 바깥에서 조금씩 바꾸어 주는 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  4. 질리도록 실컷 하게 해 흥미를 떨어뜨리는 결도 이 설명과 다르다. 넓혀 가는 자리와는 방향이 반대이므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 제 뜻을 또렷이 말하도록 익히게 하는 결도 이 설명과 다르다. 조건을 바꾸어 옮겨 가는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이의 어떤 행동에 아무 반응도 하지 않았을 때 그것이 얼마나 줄었는지를 세어 본다. 며칠이 걸렸고 몇 번으로 줄었는지도 옆에 적어 놓는다. 받쳐 주던 것을 끊어 없애는 결이라 이 설명과는 다르다.
  2. 甲이 아이가 상담실에서 하던 인사를 교실에서도 하도록 도움을 조금씩 줄여 가 본다. 몇 주에 걸쳐 줄였고 어디까지 줄였는지도 옆에 옮겨 적는다. 곁의 조건을 천천히 바꾸어 다른 자리로 옮겨 주는 결이 맞는다.
  3. 甲이 아이가 스스로 제 행동을 적고 값을 매기게 한 뒤 그 공책을 함께 넘겨 본다. 적은 날이 며칠이었고 무엇을 적었는지도 옆에 적어 남긴다. 스스로 이끌게 하는 결이라 곁의 조건을 바꾸는 이 설명과 다르다.
  4. 甲이 아이가 좋아하던 것을 넘치도록 주었을 때 어떻게 물리는지를 그 자리에서 지켜본다. 며칠 만에 물렸고 무엇을 주었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 넘치도록 주어 물리게 하는 결이라 이 설명과는 다르다.
  5. 甲이 아이가 제 뜻을 밝히는 말을 어떻게 하는지 짝을 지어 연습하게 하고 들어 본다. 몇 번 해 보았고 어디서 막혔는지도 옆에 적어 붙인다. 제 뜻을 말하게 하는 결이라 곁의 조건을 바꾸는 이 설명과 다르다.

  조건을 조금씩 바꾸어 다른 자리로 옮겨 가므로, 정답은 2번이다.

• 14

  지역사회청소년통합지원체계(CYS-Net)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 한국청소년활동진흥원이 CYS-Net 사업을 총괄하고 있다.
  2. 2. 지방자치단체는 CYS-Net을 구축․운영하여야 한다.
  3. 3. 학업중단청소년의 학업복귀와 사회진입을 위한 지원 사업이 활성화되었다.
  4. 4. 위기청소년을 다각적으로 지원하는 1388 청소년지원단을 구성하여 운영하고 있다.
  5. 5. 365일 24시간 원스톱(one-stop)서비스 제공을 목적으로 한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 이 얼개를 아우르는 곳은 청소년의 상담과 복지를 맡는 개발원이다. 활동을 북돋우는 쪽 기관이 총괄한다고 한 것은 자리가 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 지방자치단체는 이 얼개를 짜고 굴려야 한다. 지역의 자원을 잇는 자리가 그곳이므로 이 설명은 법이 정한 결과 맞물린다. 옳다.
  3. 학교를 그만둔 청소년이 배움으로 돌아가고 사회로 나아가도록 받치는 사업이 이 얼개를 타고 활발해졌다. 실제 흐름과 맞물린다. 옳다.
  4. 위기에 놓인 청소년을 여러 갈래로 받치려고 천삼백팔십팔 청소년지원단을 꾸려 굴리고 있다. 이 얼개가 지닌 실제 모습과 맞물린다. 옳다.
  5. 한 해 내내 하루 종일 한자리에서 다 받아 주는 것을 목적으로 삼는다. 이 얼개를 만든 뜻이 바로 그것이므로 이 설명은 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 사업의 안내 책자 표지를 펴 어느 기관이 맡아 굴리는지를 옮겨 적어 본다. 이름이 몇 나왔고 누가 앞에 놓였는지도 옆에 적어 놓는다. 상담과 복지를 맡은 기관이 총괄한다고 적혀 있지 다른 곳이 아니다.
  2. 甲이 우리 지역이 그 체계를 언제 세웠는지를 조례에서 찾아 날짜를 옮겨 적어 본다. 조문이 몇 조였고 언제 만들어졌는지도 옆에 옮겨 적는다. 지방자치단체가 세워 굴리도록 법에 못 박혀 있는 것이 맞는다.
  3. 甲이 학교를 그만둔 아이가 그 뒤 어디로 이어졌는지를 사례마다 좇아 표로 만들어 본다. 사례가 몇이었고 몇이 돌아갔는지도 옆에 적어 남긴다. 학업으로 돌아가고 사회로 나가도록 돕는 일이 늘어나 있다.
  4. 甲이 그 지원단에 누가 들어와 있는지를 명단에서 찾아 기관마다 이름을 옮겨 적는다. 기관이 몇이었고 어떤 곳인지도 옆에 받아 적어 둔다. 여러 곳이 함께 들어와 아이를 여러 쪽에서 받쳐 주고 있다.
  5. 甲이 밤과 새벽에 걸려 온 전화가 몇 건이었는지를 시각별로 세어 그림으로 그려 본다. 몇 시가 가장 잦았고 몇 건인지도 옆에 적어 붙인다. 밤낮없이 한자리에서 다 받아 주려는 결이 그대로 드러난다.

  이 사업을 아우르는 곳은 상담복지개발원이므로, 정답은 1번이다.

• 15

  청소년 비행을 내용에 따라 분류할 때 재산비행으로 옳은 것은?

  1. 1. 음주, 흡연 등 성인에게는 허용되나 청소년에게는 금지되어 있는 행위
  2. 2. 패싸움, 협박 등 타인의 신체에 위해를 가할 우려가 큰 행위
  3. 3. 약물복용, 가출 등의 현실도피적 행위
  4. 4. 성매매, 유해 인터넷 사이트 접속 등 건강한 성 발달을 저해하는 부적절한 행위
  5. 5. 절도, 사기 등 타인에게 정신적으로나 물질적으로 손해를 입히는 행위

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 술과 담배처럼 어른에게는 열려 있고 청소년에게만 막힌 일은 나이 때문에 문제가 되는 갈래다. 남의 재산과 얽힌 자리가 아니다. 옳지 않다.
  2. 몰려 싸우거나 겁을 주어 몸을 다치게 할 우려가 큰 일은 사람을 해치는 갈래다. 남의 재산과 얽힌 자리가 아니므로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 약을 먹거나 집을 나가 현실에서 달아나는 일은 스스로에게서 달아나는 갈래다. 남의 재산과 얽힌 자리가 아니므로 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 몸을 팔거나 해로운 자리에 드나들어 성이 제대로 자라지 못하게 하는 일은 성과 얽힌 갈래다. 남의 재산과 얽힌 자리가 아니다. 옳지 않다.
  5. 훔치거나 속여 남에게 마음으로나 물건으로 손해를 입히는 일이 재산과 얽힌 갈래다. 남의 것을 축내는 자리이므로 그대로 맞는다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 어른에게는 되고 아이에게는 안 되는 일이 무엇인지를 목록으로 적어 세어 본다. 그런 일이 몇 가지였고 몇 살까지인지도 옆에 적어 놓는다. 나이 때문에 걸리는 자리라 남의 것을 축내는 갈래와는 다르다.
  2. 甲이 몸을 다치게 한 사례가 몇 건이었는지를 세어 어떤 상처였는지를 옆에 적어 본다. 사례가 몇이었고 진단이 몇 주였는지도 옆에 옮겨 적는다. 몸을 다치게 하는 갈래라 남의 것을 축내는 갈래와는 다르다.
  3. 甲이 아이가 힘든 일을 피하려 무엇을 했는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적어 본다. 답이 몇 가지였고 언제부터인지도 옆에 적어 남긴다. 도망치는 갈래라 남의 것을 축내는 갈래와는 결이 다르다.
  4. 甲이 아이가 어떤 화면을 얼마나 오래 보았는지를 이용 기록에서 재어 표에 적어 본다. 시간이 몇 분이었고 어떤 것인지도 옆에 받아 적어 둔다. 성 쪽의 갈래라 남의 것을 축내는 갈래와는 결이 다르다.
  5. 甲이 남의 물건이나 돈이 없어진 사례가 몇 건이었는지를 세어 얼마짜리였는지를 적어 본다. 사례가 몇이었고 값이 얼마인지도 옆에 적어 붙인다. 남에게 살림과 마음의 손해를 입히는 갈래가 그대로 맞는다.

  훔치고 속여 남에게 손해를 입히는 쪽이므로, 정답은 5번이다.

• 16

  청소년 비행의 개념 및 특성에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 청소년 비행의 개념은 사회문화적 변화와는 달리 변하지 않는 특성을 가지고 있다.
  2. 2. 청소년 비행은 보호 및 교육보다는 처벌의 관점이 중요하다.
  3. 3. 청소년 비행은 시간적ㆍ공간적 상대성을 고려하지 않는다.
  4. 4. 사회가 청소년에게 기대하는 규범에 벗어난 일탈행동도 청소년 비행에 해당된다.
  5. 5. 세계적으로 비행이나 범죄에 연루되는 청소년의 나이는 높아지는 추세이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 이 말의 뜻은 때와 사회가 달라지면 함께 달라진다. 달라지지 않는다고 한 것은 이 말의 결을 굳혀 놓는 것이라 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 이 자리에서는 벌보다 지키고 가르치는 눈을 앞세운다. 벌이 더 중요하다고 한 것은 이 분야가 서 있는 자리와 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 언제 어디서 벌어졌느냐에 따라 달리 보아야 한다. 때와 곳을 헤아리지 않는다고 한 것은 이 말의 결과 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 법에 걸리는 일뿐 아니라 사회가 청소년에게 바라는 결에서 벗어난 행동도 함께 아울러 이른다. 넓게 잡는 이 말의 결과 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
  5. 세계적으로 처음 손대는 나이는 오히려 내려가는 흐름이다. 높아진다고 한 것은 실제와 반대이므로 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 삼십 년 전 자료와 올해 자료에서 무엇을 비행으로 보았는지를 나란히 펴 놓고 본다. 갈래가 몇씩이었고 무엇이 빠졌는지도 옆에 적어 놓는다. 때에 따라 드나드는 것이 있어 그대로라 할 수 없다.
  2. 甲이 아이가 처분을 받은 뒤 어디로 이어졌는지를 사례마다 좇아 표로 만들어 본다. 이어진 곳이 몇이었고 무엇을 받았는지도 옆에 옮겨 적는다. 벌보다 돌보고 가르치는 자리로 이어진 사례가 대부분이다.
  3. 甲이 다른 나라에서는 같은 일을 어떻게 다루는지를 자료에서 찾아 나란히 적어 본다. 나라가 몇이었고 어떻게 다른지도 옆에 적어 남긴다. 나라와 때에 따라 크게 갈리므로 헤아리지 않을 수 없다.
  4. 甲이 법에는 안 걸리지만 둘레가 걱정한 일이 무엇이었는지를 사례마다 옮겨 적어 본다. 그런 일이 몇 건이었고 무엇인지도 옆에 받아 적어 둔다. 법을 어기지 않아도 결을 벗어난 일은 함께 다루어지고 있다.
  5. 甲이 사례마다 아이의 나이를 적어 표로 만들고 해마다 어떻게 움직였는지를 그려 본다. 나이가 몇이었고 가장 어린 아이가 몇 살인지도 옆에 적어 붙인다. 나이가 오히려 내려가는 결이 그림에 그대로 나타난다.

  사회가 바라는 결에서 벗어난 것도 여기 드므로, 정답은 4번이다.

• 17

  학교폭력예방 및 대책에 관한 법률상 학교폭력 피해학생의 보호조치로 옳은 것은?

  1. 1. 피해학생에 대한 서면사과
  2. 2. 학내외 전문가에 의한 특별 교육이수 또는 심리치료
  3. 3. 일시보호
  4. 4. 사회봉사
  5. 5. 출석정지

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 글로 미안하다고 적어 건네는 것은 때린 학생에게 내리는 조치다. 다친 학생을 지키는 자리에 놓이지 않으므로 해당하지 않는다.
  2. 학교 안팎의 전문가에게 따로 배우거나 마음을 다루게 하는 것도 때린 학생에게 내리는 조치다. 다친 학생을 지키는 자리에 해당하지 않는다.
  3. 다친 학생을 얼마 동안 따로 맡아 지켜 주는 것은 그 학생을 지키기 위해 내리는 조치에 그대로 든다. 마주치지 않게 떼어 놓는 자리다. 해당한다(정답).
  4. 남을 위해 몸을 쓰게 하는 것은 때린 학생에게 내리는 조치다. 다친 학생을 지키는 자리에 놓이지 않으므로 해당하지 않는다.
  5. 학교에 나오지 못하게 막는 것도 때린 학생에게 내리는 조치다. 다친 학생을 지키는 자리에 놓이지 않으므로 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 사과문을 쓴 아이가 누구였는지를 사례마다 서류에서 찾아 이름을 적어 본다. 사례가 몇이었고 누가 썼는지도 옆에 적어 놓는다. 언제 썼고 몇 줄이었는지도 함께 살펴 둔다. 사과문을 쓰는 쪽은 때린 학생이지 다친 학생이 아니다.
  2. 甲이 특별 교육을 받으러 간 학생이 어느 쪽이었는지를 사례마다 옮겨 적어 갈라 본다. 몇 시간짜리였고 어디서 받았는지도 옆에 옮겨 적는다. 그 교육을 받은 이가 모두 때린 학생 쪽으로 적혀 있다.
  3. 甲이 다친 학생을 잠시 다른 곳에 머물게 한 사례가 몇 건이었는지를 세어 적어 본다. 며칠씩 머물렀고 어디였는지도 옆에 적어 남긴다. 잠시 지켜 주는 자리가 다친 학생 쪽 조치로 잡혀 있다.
  4. 甲이 봉사를 다녀온 학생에게 어디서 무엇을 했는지를 물어 그 답을 그대로 적어 온다. 다녀온 곳이 몇이었고 몇 시간인지도 옆에 받아 적어 둔다. 봉사를 나가는 쪽은 때린 학생이지 다친 학생이 아니다.
  5. 甲이 학교에 나오지 못하게 된 학생이 어느 쪽이었는지를 사례마다 옮겨 적어 본다. 며칠이었고 어느 쪽인지도 옆에 적어 붙인다. 며칠이었고 그 뒤 어떻게 되었는지도 함께 좇는다. 나오지 못하게 하는 쪽은 때린 학생에게 내리는 조치다.

  잠시 맡아 지켜 주는 것이 다친 학생 쪽이므로, 정답은 3번이다.

• 18

  소년법의 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. “소년”이란 19세 미만인 자를 말한다.
  2. 2. “보호자”란 법률상 감호교육(監護敎育)을 할 의무가 있는 자 또는 현재 감호하는 자를 말한다.
  3. 3. 소년부 판사는 보호사건 심리결과, 수강명령과 장기 소년원 송치 처분은 12세 이상의 소년에게만 할 수 있다.
  4. 4. 소년부는 조사 또는 심리를 할 때에 정신건강의학과의사ㆍ심리학자ㆍ사회사업가ㆍ교육자나그 밖의 전문가의 진단, 소년 분류심사원의 분류심사 결과와 의견, 보호관찰소의 조사결과와 의견 등을 고려하여야 한다.
  5. 5. 소년부 판사는 보호사건 심리결과, 사회봉사명령 처분은 15세 이상의 소년에게만 할 수 있다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 소년은 열아홉 살 미만인 사람을 이른다. 소년법이 첫머리에 적어 둔 뜻과 그대로 맞물리므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
  2. 보호자는 법으로 돌보고 가르칠 의무가 있는 사람이나 지금 실제로 돌보고 있는 사람을 이른다. 조문이 적어 둔 뜻과 맞물린다. 옳다.
  3. 수강명령과 길게 두는 소년원 송치는 열두 살이 넘은 소년에게만 내릴 수 있다. 소년법이 그어 둔 나이 선과 그대로 맞물린다. 옳다.
  4. 조사하거나 살펴볼 때는 여러 분야 전문가의 진단과 분류심사 결과와 보호관찰소의 조사 결과를 함께 헤아려야 한다. 조문과 맞물린다. 옳다.
  5. 사회봉사명령은 열네 살이 넘은 소년에게만 내릴 수 있다. 열다섯으로 적은 것은 소년법이 그어 둔 나이 선과 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 소년법 첫머리를 소리 내어 읽으며 소년을 몇 살로 잡는지를 옮겨 적어 본다. 나이가 몇이었고 어느 조문인지도 옆에 적어 놓는다. 열아홉이 되지 않은 사람으로 적혀 있는 것이 그대로 맞는다.
  2. 甲이 보호자로 서류에 이름을 올린 사람이 누구였는지를 사례마다 찾아 적어 본다. 사람이 몇이었고 어떤 관계인지도 옆에 옮겨 적는다. 법으로 맡은 사람과 실제로 데리고 있는 사람이 다 들어간다.
  3. 甲이 수강명령과 긴 송치를 받은 아이의 나이를 사례마다 적어 가장 어린 나이를 찾아본다. 사례가 몇이었고 가장 어린 나이가 몇인지도 옆에 적어 남긴다. 두 처분 모두 열두 살 위에만 내려진 것이 표에 그대로 나온다.
  4. 甲이 조사에 누가 참여했는지를 사례마다 서류에서 찾아 직업마다 세어 적어 본다. 사람이 몇이었고 어떤 사람인지도 옆에 받아 적어 둔다. 의사와 심리학자와 사회사업가가 함께 들어와 있는 것이 보인다.
  5. 甲이 봉사명령서에 적힌 생년월일을 사례마다 짚어 가장 어린 아이를 찾아본다. 서류가 몇 장이었고 나이가 몇인지도 옆에 적어 붙인다. 가장 어린 사례가 열네 살이라 열다섯이라는 말이 서지 않는다.

  사회봉사명령은 열넷 이상이므로, 정답은 5번이다.

• 19

  학교 밖 청소년 지원에 관한 법률상 “학교 밖 청소년”으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 취학의무를 유예한 청소년
  2. 2. 고등학교에 입학한 후 1개월간 결석한 청소년
  3. 3. 고등학교에 진학하지 아니한 청소년
  4. 4. 고등학교에서 제적ㆍ퇴학처분을 받은 청소년
  5. 5. 고등학교에서 자퇴한 청소년

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교에 들어가야 할 것을 미룬 청소년은 법이 든 뜻에 그대로 든다. 아직 학교에 몸을 담지 않은 자리이기 때문이다. 그러므로 학교 밖 청소년에 해당한다.
  2. 고등학교에 들어간 뒤 한 달만 나오지 않은 것으로는 법이 그어 둔 선에 닿지 않는다. 석 달 넘게 나오지 않아야 하므로 해당하지 않는다(정답).
  3. 고등학교로 나아가지 않은 청소년도 법이 든 뜻에 그대로 든다. 중학교를 마치고 다음 학교로 이어지지 않은 자리이기 때문이다. 그러므로 해당한다.
  4. 고등학교에서 이름이 지워지거나 쫓겨난 청소년도 법이 든 뜻에 그대로 든다. 그러므로 학교 밖 청소년에 해당한다.
  5. 고등학교를 스스로 그만둔 청소년도 법이 든 뜻에 그대로 든다. 제 뜻으로 나왔든 아니든 학교 밖에 있는 것은 같기 때문이다. 그러므로 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 취학을 미룬 아이가 몇이었는지를 학교에 물어 그 답을 그대로 받아 적어 본다. 아이가 몇이었고 왜 미뤘는지도 옆에 적어 놓는다. 학교에 들어가지 않은 아이도 그 테두리 안에 들어와 있다.
  2. 甲이 결석이 길어진 학생을 언제부터 학교 밖으로 보는지를 법령에서 찾아 옮겨 적어 본다. 적힌 기간이 얼마였고 어느 조문인지도 옆에 옮겨 적는다. 석 달을 넘겨야 하므로 한 달로는 아직 이르지 않는다.
  3. 甲이 중학교 졸업 명부와 고등학교 입학 명부를 나란히 펴 이름을 맞대어 짚어 본다. 어느 쪽에도 없는 이름이 몇인지도 옆에 적어 남긴다. 진학하지 않은 아이가 그 테두리에 그대로 들어와 있다.
  4. 甲이 학교에서 내보내진 학생의 처분서를 꺼내 날짜가 언제 찍혔는지를 살펴본다. 사례가 몇이었고 무슨 일이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 처분서에 찍힌 날부터 곧바로 그 테두리에 드는 것이 보인다.
  5. 甲이 스스로 그만둔 학생이 몇이었는지를 해마다 세어 언제 그만두었는지를 적어 본다. 사례가 몇이었고 그 뒤 어디로 갔는지도 옆에 적어 붙인다. 그만둔 날부터 곧바로 그 테두리에 드는 것이 보인다.

  한 달 결석만으로는 들지 않으므로, 정답은 2번이다.

• 20

  아동ㆍ청소년의 성보호에 관한 법령상 수사기관의 아동ㆍ청소년대상 성범죄의 수사절차에서 성범죄 피해자에 대한 보호 조치로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 피해자의 권리에 대한 고지
  2. 2. 피해자에 대한 조사의 최소화
  3. 3. 피해자와 가해자의 대질신문 최소화
  4. 4. 긴급한 수사에서도 청소년 피해자의 학습권 보장
  5. 5. 특별한 사정이 없으면 성범죄 수사 전문교육을 받은 인력이 피해자를 전담하여 조사

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 피해자가 어떤 권리를 지니는지를 알려 주는 것은 법령이 든 보호 조치에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
  2. 묻는 횟수를 될 수 있는 대로 줄이는 것도 법령이 든 보호 조치에 그대로 이름이 있다. 되풀이해 떠올리는 괴로움을 덜기 위해서다. 해당한다.
  3. 피해자와 가해자를 마주 앉혀 묻는 일을 될 수 있는 대로 줄이는 것도 법령이 든 보호 조치에 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
  4. 다급히 수사해야 하는 자리에서까지 배울 권리를 앞세우라는 조항은 법령에 없다. 다급함을 다루는 결이 따로 있으므로 해당하지 않는다(정답).
  5. 특별한 사정이 없으면 그 분야를 따로 배운 사람이 피해자를 맡아 묻도록 해 두었다. 익숙하지 않은 사람이 물으면 되레 상처를 덧낼 수 있기 때문이다. 그러므로 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수사를 받고 온 아이에게 무엇을 들었는지를 물어 그 답을 그대로 적어 모아 본다. 종이로 받은 것이 있었고 몇 장인지도 옆에 적어 놓는다. 어떤 권리가 있는지를 미리 일러 준 것으로 나온다.
  2. 甲이 한 사례에서 조사를 몇 번 받았는지를 세어 몇 시간씩이었는지를 재어 본다. 같은 것을 다시 물었는지도 옆에 옮겨 적는다. 몇 시간씩이었고 누가 곁에 있었는지도 함께 적는다. 조사를 되도록 줄이려 애쓴 자취가 기록에 남아 있다.
  3. 甲이 다친 이와 저지른 이가 한자리에서 마주한 일이 있었는지를 사례마다 찾아본다. 있었다면 몇 번이었고 누가 있었는지도 옆에 적어 남긴다. 마주 세우는 일을 되도록 피한 것이 기록에 드러난다.
  4. 甲이 급한 사건에서 조사가 언제 잡혔는지를 달력에 표시해 수업 시각과 견주어 본다. 겹친 날이 몇이었고 몇 시였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 급한 자리에서는 수업 시각을 지켜 주기 어렵게 되어 있다.
  5. 甲이 조사를 맡은 사람이 어떤 교육을 받았는지를 수사기관에 물어 그 답을 적어 온다. 몇 시간짜리였고 언제 받았는지도 옆에 적어 붙인다. 성범죄를 따로 배운 사람이 도맡아 조사한 것으로 나온다.

  다급한 수사에서까지 배울 권리를 앞세우지는 않으므로, 정답은 4번이다.

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• 21

  청소년 사이버 비행의 원인 중 개인환경적 요인에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 우울

  ㄴ. 공격성

  ㄷ. 부모의 학대

  ㄹ. 불안

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 가라앉은 기분이 이어지면 화면 안에서 위안을 찾으려다 어긋난 길로 들기 쉽다. 그 사람과 둘레를 아우르는 자리에 그대로 든다. 옳다.
  2. 남을 밀어붙이는 결이 세면 화면 안에서도 그대로 드러나 남을 다치게 한다. 그 사람과 둘레를 아우르는 자리에 그대로 든다. 옳다.
  3. 부모에게 모질게 다루어지면 그 아픔이 밖으로 튀어 화면 안에서 터진다. 그 사람과 둘레를 아우르는 자리에 그대로 든다. 옳다.
  4. 마음이 늘 조마조마하면 화면 안에서 안심할 자리를 찾다 어긋난 길로 들기 쉽다. 그 사람과 둘레를 아우르는 자리에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 얼마나 가라앉아 있는지를 검사로 재어 점수를 표에 옮겨 적어 본다. 점수가 얼마였고 어느 구간인지도 옆에 적어 놓는다. 마음이 가라앉는 결이 아이를 화면 뒤로 밀어 넣고 있다.
  2. 甲이 아이가 화를 낸 일이 한 주에 몇 번이었는지를 회기마다 세어 적어 본다. 그런 자리가 몇이었고 무엇 때문인지도 옆에 옮겨 적는다. 거칠어지는 결이 화면 안에서도 그대로 나오는 것이 보인다.
  3. 甲이 아이의 몸에 남은 자국이 있는지를 보건교사와 함께 살펴 그 자리에서 적어 둔다. 자국이 몇 군데였고 언제 생겼는지도 옆에 적어 남긴다. 집에서 다친 아이일수록 화면 뒤로 숨어드는 결이 보인다.
  4. 甲이 아이의 손끝과 목소리가 어떻게 떨리는지를 상담 자리에서 그대로 지켜보고 적어 둔다. 그런 자리가 몇 번이었고 언제였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 마음이 조마조마한 결도 화면 뒤로 밀어 넣는 자리에 든다.

  네 가지가 모두 그 사람을 둘러싼 자리이므로, 정답은 5번이다.

• 22

  DSM-5 진단기준에서 품행장애 청소년이 보이는 제한된 친사회적 정서로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 본인이 잘못을 저질러도 후회나 죄책감을 느끼지 않는다.
  2. 2. 다른 사람의 감정은 무시하거나 신경 쓰지 않는다.
  3. 3. 학교나 다른 활동 등에서 저조한 수행을 보이는 경우 자신을 탓하며 학대한다.
  4. 4. 피상적이거나 가식적인 정서를 제외하고는 자신의 기분이나 정서를 다른 사람에게 드러내지않는다.
  5. 5. 자신의 행동으로 인한 부정적인 결과에 대해 일반적인 염려가 결여되어 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 잘못을 저지르고도 뉘우치거나 미안해하지 않는다. 벌을 받을까 걱정할 뿐 마음이 아프지는 않은 결이므로 이 자리에 그대로 든다. 옳다.
  2. 남이 어떤 마음인지를 아랑곳하지 않고 지나친다. 남의 아픔이 제 안으로 들어오지 않는 결이므로 이 자리에 그대로 든다. 옳다.
  3. 무언가를 못했을 때 스스로를 탓하며 몰아세우는 것은 오히려 마음이 살아 있는 결이다. 메마름을 가리키는 이 자리와 정면으로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 겉으로 꾸민 것 말고는 제 기분을 남에게 내보이지 않는다. 마음이 메마른 결을 가리키는 이 자리에 그대로 든다. 옳다.
  5. 제 행동이 나쁜 결과로 이어져도 별로 걱정하지 않는다. 마음이 메마른 결을 가리키는 이 자리에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 잘못을 저지른 뒤 무슨 말을 했는지를 회기 기록에서 그대로 옮겨 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 무엇이 잦은지도 옆에 적어 놓는다. 뉘우치는 말이 한 번도 나오지 않는 결이 그 항목에 든다.
  2. 甲이 아이가 남이 우는 자리에서 어떤 낯빛을 지었는지를 그 자리에서 지켜보고 적어 둔다. 그런 자리가 몇 번이었고 어떠했는지도 옆에 옮겨 적는다. 남의 마음을 아랑곳하지 않는 결이 그 항목에 그대로 든다.
  3. 甲이 성적표를 받아 든 날 아이의 어깨와 걸음이 어떠했는지를 그 자리에서 지켜본다. 그런 날이 몇 번이었고 무엇이 달랐는지도 옆에 적어 남긴다. 제 탓을 하며 스스로를 몰아세우는 결은 그 항목에 들지 않는다.
  4. 甲이 아이가 제 기분을 말한 자리가 몇 번이었는지를 회기마다 세어 적어 본다. 그런 자리가 몇이었고 얼마나 깊은지도 옆에 받아 적어 둔다. 겉으로만 꾸민 말뿐이고 속을 내보인 자리가 없는 결이 든다.
  5. 甲이 벌이 정해지기 앞서 아이의 맥과 숨이 어떠했는지를 그 자리에서 재어 적어 둔다. 맥이 얼마였고 숨이 어떠했는지도 옆에 적어 붙인다. 뒤에 올 일을 걱정하지 않는 결이 그 항목에 그대로 든다.

  스스로를 탓하는 결은 이 자리와 반대이므로, 정답은 3번이다.

• 23

  서덜랜드(E. Sutherland)의 차별접촉이론의 내용으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 범죄행위는 학습된다.

  ㄴ. 범죄행위는 의사소통을 통한 상호작용으로 학습된다.

  ㄷ. 차별적 접촉은 빈도, 기간, 우선순위, 강도에서 다양할 수 있다.

  ㄹ. 구체적인 동기나 욕구의 방향은 법을 우호적이거나 비우호적으로 규정하는 것으로부터 학습된다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 죄를 짓는 것도 타고나는 것이 아니라 배워 익히는 것이라고 본다. 이 이론이 서는 첫 줄이므로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 그 배움은 사람과 사람이 말을 주고받는 가운데 이루어진다고 본다. 어울리는 자리에서 옮아 간다는 결이므로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 누구와 얼마나 자주 오래 언제부터 얼마나 가깝게 닿았느냐에 따라 그 결이 달라진다고 본다. 네 가지 잣대를 든 대목과 맞물린다. 옳다.
  4. 무엇을 바라고 왜 그러는지의 방향까지도 법을 어떻게 여기는 말들 속에서 익힌다고 본다. 이 이론이 든 줄기와 그대로 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 그 일을 어디서 어떻게 배웠는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적어 본다. 답이 몇 가지였고 누구에게 배웠는지도 옆에 적어 놓는다. 타고나는 것이 아니라 배워서 익힌다고 본 결이 그대로 맞는다.
  2. 甲이 아이가 그 무리와 어떤 말을 주고받았는지를 대화 기록에서 골라 옮겨 적어 본다. 오간 말이 몇 마디였고 무엇이 잦은지도 옆에 옮겨 적는다. 말을 주고받는 사이에서 익힌다고 본 결이 그대로 맞는다.
  3. 甲이 아이가 그 무리를 얼마나 자주 얼마나 오래 만났는지를 달력에 표시해 세어 본다. 만난 횟수가 몇이었고 몇 달째인지도 옆에 적어 남긴다. 잦기와 길이와 앞뒤와 깊이가 저마다 다르다고 본 결이 맞는다.
  4. 甲이 아이에게 법이 무엇 같으냐고 그림으로 그려 보게 하고 그 그림을 함께 읽어 본다. 그림이 몇 장이었고 무엇이 그려졌는지도 옆에 받아 적어 둔다. 법을 어떻게 보느냐에서 마음의 방향이 나온다고 본 결이 맞는다.

  네 가지가 모두 이 이론의 줄기이므로, 정답은 5번이다.

• 24

  와이너(I. Weiner)의 사회적 비행 상담의 주요 과제로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 비행집단의 압력에 대처하는 방법을 알게 한다.
  2. 2. 반사회적 성격장애를 교정하기 위해 도덕적 판단능력을 향상시킨다.
  3. 3. 비행집단 내에서의 행동이 자신의 재능과 에너지를 소모하고 있다는 것을 인식하도록 돕는다.
  4. 4. 비행집단 대신 소속감과 정체감을 제공하는 새로운 지지체계를 형성하도록 돕는다.
  5. 5. 학교나 직업세계에서 비행이 아닌 다른 방법으로 자신의 목표를 정립하고 성취할 수 있도록 돕는다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 무리가 밀어붙일 때 어떻게 버틸지를 알게 한다. 어울림에서 비롯된 비행을 다루는 자리이므로 이 과제와 그대로 맞물린다. 옳다.
  2. 성격 자체가 어긋난 쪽을 고치겠다는 것은 마음속 결함에서 비롯된 비행을 다룰 때의 일이다. 어울림에서 비롯된 쪽의 과제와는 자리가 다르다. 옳지 않다(정답).
  3. 그 무리 안에서 하는 일이 제 재주와 힘을 갉아먹고 있음을 스스로 알아차리게 돕는다. 어울림에서 비롯된 쪽의 과제와 그대로 맞물린다. 옳다.
  4. 그 무리를 대신해 소속감과 제 자리를 줄 새 울타리를 세우도록 돕는다. 떼어 놓기만 해서는 빈자리가 남기 때문이다. 옳다.
  5. 학교나 일터에서 비행이 아닌 길로 제 목표를 세우고 이루도록 돕는다. 갈 곳을 마련해 주는 자리이므로 이 과제와 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 무리가 아이에게 무엇을 시켰을 때 어떻게 넘겼는지를 짝을 지어 연습하게 해 본다. 몇 번 해 보았고 어디서 막혔는지도 옆에 적어 놓는다. 무리의 밀어붙임을 넘기는 법을 익히게 하는 결이 맞는다.
  2. 甲이 성격을 통째로 고치는 상담이 몇 회기짜리인지를 책에서 찾아 옮겨 적어 본다. 회기가 몇이었고 어느 갈래인지도 옆에 옮겨 적는다. 성격을 고치는 자리가 아니라 지금의 무리에서 빼내는 자리다.
  3. 甲이 아이가 무리 안에서 하루를 어떻게 보내는지를 시간표로 그려 칸을 채워 보게 한다. 칸이 몇이었고 무엇에 쓰였는지도 옆에 적어 남긴다. 제 힘과 시간이 어디로 새는지를 스스로 보게 하는 결이 맞는다.
  4. 甲이 아이가 마음 붙일 만한 모임이 동네에 무엇이 있는지를 함께 찾아 목록으로 적어 본다. 모임이 몇이었고 무엇을 하는지도 옆에 받아 적어 둔다. 무리를 대신할 새 자리를 마련해 주는 결이 그대로 맞는다.
  5. 甲이 아이가 학교나 일터에서 무엇을 이루고 싶은지를 물어 그 답을 그대로 적어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 첫째인지도 옆에 적어 붙인다. 다른 길로 제 목표를 세우고 이루게 돕는 결이 그대로 맞는다.

  성격장애를 고치는 것은 다른 갈래의 일이므로, 정답은 2번이다.

• 25

  다음에서 설명하는 비행이론은?

  ○ 누가 비행을 하는가보다 누구를 비행자로 규정하는가에 주목한다. ○ 비행청소년으로 불리게 되면 비행행동을 할 가능성이 높아진다. ○ 경미한 비행은 비범죄화 시키고, 비행청소년을 시설에 수용하지 않을 것 등을 주장하여 소년사법정책에 많은 변화를 가져왔다.

  1. 1. 낙인이론
  2. 2. 억제이론
  3. 3. 중화이론
  4. 4. 봉쇄이론
  5. 5. 사회유대이론

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 누가 저지르는지보다 누구를 비행자로 부르는지를 묻고, 그렇게 불리면 그 길로 더 기울며, 가벼운 것은 죄로 다루지 말고 가두지도 말자고 하여 소년사법을 크게 바꾸었다. 셋이 다 맞물린다. 해당한다(정답).
  2. 벌이 무섭고 확실하면 저지르지 않는다고 보는 결은 여기서 든 세 가지와 다르다. 이름 붙이는 자리를 묻는 결이 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 제 잘못을 스스로 풀어 주며 이어 간다고 보는 결도 여기서 든 세 가지와 다르다. 이름 붙이는 자리를 묻는 결이 아니다. 해당하지 않는다.
  4. 안에서 막아 주는 것과 밖에서 막아 주는 것을 앞세우는 결도 여기서 든 세 가지와 다르다. 이름 붙이는 자리를 묻는 결이 아니다. 해당하지 않는다.
  5. 사람을 사회에 붙들어 매는 끈으로 푸는 결도 여기서 든 세 가지와 다르다. 이름 붙이는 자리를 묻는 결이 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 비행청소년이라 불린 뒤 무엇이 달라졌는지를 물어 그 답을 그대로 적어 본다. 답이 몇 가지였고 언제부터인지도 옆에 적어 놓는다. 이름표가 씌워지고 나서 그대로 되어 가는 결이 그대로 맞는다.
  2. 甲이 아이를 붙들어 주는 힘이 안에 있는지 밖에 있는지를 사례마다 갈라 적어 본다. 붙들어 준 것이 몇이었고 누가 있었는지도 옆에 옮겨 적는다. 붙들어 주는 힘을 보는 결이라 이름표를 보는 이 설명과 다르다.
  3. 甲이 아이가 제 잘못을 어떻게 둘러대는지를 회기마다 그대로 받아 적어 갈래로 나눈다. 둘러댄 말이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 적어 남긴다. 둘러대며 마음을 눅이는 결이라 이 설명과는 다르다.
  4. 甲이 아이를 안팎에서 막아 주는 것이 무엇인지를 물어 그 답을 갈래로 나누어 본다. 답이 몇 가지였고 어느 쪽이 많은지도 옆에 받아 적어 둔다. 안팎에서 막아 주는 결을 보는 쪽이라 이 설명과는 다르다.
  5. 甲이 아이가 누구에게 마음을 붙이고 무엇에 힘을 쏟는지를 네 칸으로 나누어 적어 본다. 칸마다 몇 가지였고 어느 칸이 빈지도 옆에 적어 붙인다. 사회와 맺어진 끈을 보는 쪽이라 이 설명과는 결이 다르다.

  누구를 비행자로 부르는지에 눈을 두므로, 정답은 1번이다.