청소년상담사 1급 20회 위기상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 15문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  린더만(E. Lindemann)이 제시한 내담자의 정상적인 애도 행동으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 사별한 사람에 대한 집착

  ㄴ. 사별한 사람과의 동일시

  ㄷ. 죄의식과 적개심의 표현

  ㄹ. 일상적인 생활에서의 혼란

  ㅁ. 신체화 증상 토로

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄹ, ㅁ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 떠난 사람 생각에서 좀처럼 벗어나지 못하고 자꾸 붙들려 있는 모습이다. 보통의 애도에서 흔히 나타나는 것으로 꼽힌다. 옳다.
  2. 떠난 사람의 말투나 버릇, 앓던 자리까지 자기 안으로 끌어들이는 모습이다. 보통의 애도에 드는 대목으로 적혀 있다. 옳다.
  3. 지켜 주지 못했다는 마음과 남은 사람들을 향한 날 선 마음이 함께 터져 나온다. 보통의 애도로 꼽히는 모습이다. 옳다.
  4. 밥 먹고 잠자고 일하는 하루의 결이 통째로 흐트러진다. 애도 기간에 나타나는 모습으로 목록에 함께 적혀 있다. 옳다.
  5. 가슴이 답답하고 숨이 막히며 기운이 빠진다고 몸으로 호소한다. 마음의 아픔이 몸으로 나오는 것이어서 보통의 애도에 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 할머니를 떠나보낸 학생이 매일 같은 사진을 들여다본다는 말을 듣고 그 사진을 함께 본다. 甲은 사진 속 장면을 하나씩 이야기하게 하면서 붙들려 있는 마음을 억지로 떼어 내려 하지 않는다. 사진에서 좀처럼 눈을 떼지 못하는 자리라 보통의 애도에 흔히 드는 모습이 된다.
  2. 甲은 형이 쓰던 말투를 그대로 쓰기 시작한 동생과 마주 앉는다. 甲은 그것을 이상하게 여기지 않고, 형에게서 이어받고 싶은 것이 무엇인지 물어 그 마음을 말로 꺼내 놓게 돕는다. 떠난 형의 말투가 그대로 옮아 온 자리라 목록에 적힌 대목과 그대로 겹친다.
  3. 甲은 자기가 그날 말렸으면 됐을 거라며 자책하는 학생의 말을 끊지 않는다. 甲은 그 옆에 남은 사람들을 향한 화도 함께 놓여 있음을 짚고, 두 마음을 각각 적어 보게 한다. 자책과 화가 한 종이에 나란히 적혀 보통의 애도로 꼽히는 모습이 된다.
  4. 甲은 장례를 치른 뒤로 밥때와 잠자리가 다 흐트러진 학생의 하루를 시간표로 적어 본다. 甲은 한꺼번에 되돌리지 않고 잠드는 시각 하나만 먼저 정해 한 주 동안 지켜 보게 한다. 밥때와 잠자리가 통째로 흐트러진 자리라 애도 기간에 나타나는 모습에 든다.
  5. 甲은 가슴이 답답해 숨이 안 쉬어진다는 학생을 먼저 병원에 보내 몸을 살피게 한다. 甲은 검사에서 별 탈이 없다는 말을 들은 뒤 그 답답함이 마음에서 온 것일 수 있음을 함께 짚는다. 검사에서 탈이 없는데도 숨이 막힌다 하니 마음이 몸으로 나온 자리가 된다.

  다섯 가지 모두 보통의 애도에서 나타나는 모습으로 꼽혔으므로, 정답은 5번이다.

• 2

  DSM-5에 분류된 주요우울장애의 진단 기준으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 거의 매일 나타나는 불면이나 과다 수면
  2. 2. 거의 매일 나타나는 정신운동 초조나 지연
  3. 3. 거의 매일 모든 일상 활동에 대해 흥미나 즐거움이 뚜렷하게 저하
  4. 4. 체중 조절을 하고 있지 않은 상태에서 의미 있는 체중의 감소나 증가
  5. 5. 반복적이고 지속적인 생각 또는 심상이 침투적으로 경험되며, 반복적 행동을 통해 불안과 괴로움을 감소시키려 함

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 거의 날마다 잠들지 못하거나 반대로 너무 많이 자는 것은 이 진단의 기준 목록에 올라 있다. 어긋나지 않는 항목이다. 옳다.
  2. 거의 날마다 안절부절못하거나 반대로 몸과 말이 느려지는 것은 기준 목록에 들어 있다. 겉으로 드러나는 대목이다. 옳다.
  3. 거의 날마다 하던 일 대부분에서 재미와 흥미가 뚜렷하게 줄어드는 것은 이 진단의 두 핵심 가운데 하나다. 옳다.
  4. 일부러 조절하지 않았는데도 몸무게가 눈에 띄게 줄거나 느는 것은 기준 목록에 들어 있다. 식욕 변화와 함께 적힌다. 옳다.
  5. 머릿속에 밀고 들어오는 생각을 되풀이 행동으로 눅이려 하는 것은 강박 쪽 진단의 기준이다. 다른 장애의 항목을 가져다 놓았다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 새벽 세 시면 깬다는 학생에게 잠자리에 든 시각과 깬 시각을 두 주 동안 적어 오게 한다. 甲은 그 표를 함께 보며 잠이 무너진 시기가 언제부터인지 짚고 병원 진료를 이어 준다. 두 주치 표에서 잠이 무너진 때가 또렷이 잡혀 기준 목록과 그대로 겹친다.
  2. 甲은 말이 눈에 띄게 느려지고 자리에서 잘 일어나지 못하는 학생을 살핀다. 甲은 게으르다고 보지 않고 몸의 움직임까지 가라앉는 대목으로 기록해 담임과 보호자에게 알린다. 말과 몸이 함께 느려진 자리라 겉으로 드러나는 기준 항목에 그대로 든다.
  3. 甲은 좋아하던 축구도 재미없어졌다는 말을 흘려듣지 않는다. 甲은 예전에 즐겁던 일을 다섯 가지 적게 하고 지금 각각 몇 점인지 매기게 해 흥미가 줄어든 폭을 눈에 보이게 만든다. 즐겁던 다섯 가지 점수가 죄다 내려앉아 흥미가 줄어든 핵심 항목과 겹친다.
  4. 甲은 두 달 만에 몸무게가 크게 줄었다는 학생에게 일부러 줄인 것인지부터 확인한다. 甲은 아니라는 답을 듣고 그 변화를 기록에 남겨 병원에서 함께 살펴보도록 자료를 정리한다. 일부러 줄인 것이 아닌데도 크게 빠진 자리라 기준 목록에 그대로 든다.
  5. 甲은 손을 스무 번씩 씻어야 마음이 놓인다는 학생을 만난다. 甲은 그 모습이 기분이 가라앉는 문제와는 다른 갈래임을 알고 알맞은 곳으로 이어 주며 그 까닭도 설명해 준다. 스무 번씩 씻어야 놓이는 마음이라 기분이 가라앉는 쪽 목록에는 없는 항목이다.

  침투하는 생각과 그것을 눅이려는 되풀이 행동은 강박 쪽 기준이므로, 정답은 5번이다.

• 3

  다음에서 설명하는 위기개입 이론은?

  ○ 위기를 원인과 결과에 따라 영향을 받는 개별적인 것이 아니라 전체 사회환경적 측면에서 본다. ○ 내담자 개인 내에서 무엇이 일어나는가보다는 사람들 간이나 사람들과 사건 간의 상호관계와 상호의존을 강조한다.

  1. 1. 혼돈이론
  2. 2. 체계이론
  3. 3. 적응이론
  4. 4. 정신분석이론
  5. 5. 대인관계이론

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 작은 흔들림이 걷잡을 수 없이 커진다는 쪽에 눈을 두는 틀이다. 자료가 앞세운 서로 얽힘과 기댐과는 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 위기를 낱낱으로 떼어 보지 않고 사람과 사람, 사람과 사건이 서로 얽혀 기대고 있는 전체 판으로 본다. 자료의 두 줄이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).
  3. 달라진 자리에 사람이 어떻게 몸을 맞추어 가는지에 눈을 두는 틀이다. 전체 판을 앞세운 자료의 설명과는 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 마음 안에서 무엇이 일어나는지를 파고드는 틀이다. 자료가 굳이 그 안쪽보다 사이를 보라고 한 대목과 정면으로 어긋난다. 해당하지 않는다.
  5. 사람과 사람 사이를 다루기는 하지만 사회환경 전체를 하나의 판으로 놓고 보지는 않는다. 자료가 든 넓이에 미치지 못한다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 학생의 문제만 들여다보지 않고 무엇이 언제 어떻게 커졌는지를 시간 순서로 그린다. 甲은 작은 계기가 어떻게 번져 갔는지를 살피되, 그것만으로는 이번 사례가 다 풀리지 않는다고 본다. 시간 순서만으로는 얽힘이 드러나지 않아 서로 기댄 판을 앞세운 자료와 다르다.
  2. 甲은 학교와 가정과 지역 기관을 한 장의 그림에 올려 놓고 서로 이어진 선을 그린다. 甲은 어느 선이 끊겨 있는지를 찾아내 그 자리를 잇는 것을 이번 개입의 첫 목표로 삼는다. 한 장에 올린 선 가운데 끊긴 자리를 찾아 잇는 일이라 자료의 두 줄과 그대로 겹친다.
  3. 甲은 전학 온 뒤로 흔들리는 학생에게 새 자리에 맞추어 가는 데 필요한 것을 물어본다. 甲은 그 답을 적어 두되, 이번 위기를 다 설명하기에는 좁다고 보고 다른 틀을 덧댄다. 새 자리에 몸을 맞추는 것만 물은 자리라 전체 판을 앞세운 설명에는 미치지 못한다.
  4. 甲은 어린 시절 이야기를 꺼내려는 회기 계획을 잠시 미룬다. 甲은 지금 당장 흔들리는 자리가 학교와 집 사이에 있다고 보고 그 사이를 먼저 손보기로 계획을 고쳐 세운다. 안쪽 이야기를 미루고 사이를 먼저 본 자리라 마음 안을 파고드는 틀과는 반대다.
  5. 甲은 친구 관계만 손보면 될 것 같다는 담임의 말에 다른 자리도 함께 보자고 제안한다. 甲은 집과 학원과 동네까지 넓혀 그린 그림을 회의에 가져가 함께 살펴보게 한다. 친구 사이에서 집과 학원과 동네까지 넓혀야 했으니 사이만 보는 틀로는 좁다.

  위기를 사람과 사건이 서로 얽힌 전체 판으로 보는 틀이므로, 정답은 2번이다.

• 4

  큐블러 로스(E. Kübler - Ross)가 제시한 죽음에 대한 반응으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 타협
  2. 2. 우울
  3. 3. 부인
  4. 4. 그리움
  5. 5. 분노

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 조금만 더 시간을 달라며 무언가와 거래하듯 매달리는 자리로, 다섯 반응 가운데 하나로 적혀 있다. 어긋나지 않는다. 옳다.
  2. 기운이 빠지고 깊이 가라앉아 아무것도 하기 싫어지는 자리로, 다섯 반응 가운데 하나로 꼽힌다. 나눈 대로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 그럴 리 없다며 사실 자체를 받아들이지 못하는 자리로, 소식을 들은 직후에 가장 먼저 오는 반응으로 적혀 있다. 옳다.
  4. 떠난 이를 그리워하는 마음은 애도에서 흔히 나타나지만 이 사람이 나눈 다섯 반응 안에 든 이름이 아니다. 자리에 없는 것을 끼워 넣었다. 옳지 않다(정답).
  5. 왜 하필 나냐며 주위 사람과 세상을 향해 화가 터져 나오는 자리다. 다섯 반응 가운데 하나로 분명히 꼽힌다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 조금만 더 버티면 낫지 않겠느냐고 거듭 묻는 보호자의 말을 되받지 않는다. 甲은 그 마음이 어디서 오는지를 함께 짚고, 지금 할 수 있는 일을 하나씩 적어 손에 쥐어 드린다. 조금만 더 달라며 매달리는 자리라 다섯 반응 가운데 하나에 그대로 든다.
  2. 甲은 아무것도 하기 싫다는 학생에게 억지로 움직이라고 하지 않는다. 甲은 하루에 한 가지만 정해 해 보게 하고, 해낸 날에는 달력에 표시하게 해 작은 걸음을 눈에 보이게 만든다. 하루 한 가지도 버거워하는 자리라 깊이 가라앉는 반응에 그대로 들어간다.
  3. 甲은 그럴 리 없다며 소식을 부정하는 학생 곁을 그대로 지킨다. 甲은 사실을 되풀이해 들이밀지 않고, 학생이 스스로 물어 올 때까지 기다리며 곁에 있겠다는 말만 건넨다. 사실을 되풀이해 들이밀지 않고 곁을 지킨 자리라 첫 반응과 그대로 겹친다.
  4. 甲은 떠난 친구가 자꾸 보고 싶다는 학생의 말을 애도의 한 자락으로 기록한다. 甲은 그 그리움을 없애려 들지 않고, 편지를 써 보는 방법을 권해 마음이 나갈 길을 만들어 준다. 그리움은 애도의 한 자락이지 이 사람이 나눈 다섯 이름 안에는 들어 있지 않다.
  5. 甲은 갑자기 물건을 던지며 화를 내는 학생을 조용한 방으로 옮겨 앉힌다. 甲은 그 화를 나무라지 않고, 가라앉은 뒤에 무엇을 향한 화였는지를 함께 이름 붙여 본다. 가라앉은 뒤 화의 이름을 함께 붙인 자리라 다섯 반응 가운데 하나에 든다.

  이 사람이 나눈 다섯 반응은 부인·분노·타협·우울·수용이므로, 정답은 4번이다.

• 5

  길리랜드(B. Gilliland)의 위기개입 6단계 모델을 옳게 나열한 것은?

  ㄱ. 지지하기

  ㄴ. 대안탐색하기

  ㄷ. 클라이언트의 안전 확보하기

  ㄹ. 문제 정의하기

  ㅁ. 참여유도하기

  ㅂ. 계획 세우기

  1. 1. ㄱ - ㄷ - ㅂ - ㄹ - ㄴ - ㅁ
  2. 2. ㄱ - ㄹ - ㄷ - ㅂ - ㅁ - ㄴ
  3. 3. ㄷ - ㄱ - ㄹ - ㅂ - ㄴ - ㅁ
  4. 4. ㄷ - ㄹ - ㄱ - ㅂ - ㅁ - ㄴ
  5. 5. ㄹ - ㄷ - ㄱ - ㄴ - ㅂ - ㅁ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 지지가 맨 앞에 오고 안전 확보가 뒤로 밀려 있다. 무엇이 문제인지 정하는 일이 가장 앞이어야 하므로 차례가 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 지지가 문제 정의보다 앞에 놓였고 안전 확보도 셋째로 밀려 있다. 첫자리에 무엇이 와야 하는지부터 정한 차례와 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 안전 확보가 문제 정의보다 앞에 놓였다. 무엇이 문제인지 먼저 정하고 나서 안전을 살피는 차례와 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 안전 확보가 맨 앞에 오고 지지가 셋째로 놓였다. 문제 정의가 첫자리에 서지 못했으므로 차례가 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 문제를 정하고 안전을 지킨 다음 지지하며, 갈 만한 길을 찾아 계획을 세우고 마지막으로 함께하게 만드는 차례다. 여섯 걸음이 그대로 맞는다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 급히 찾아온 학생 앞에서 곧바로 방법을 내놓지 않는다. 甲은 지금 가장 급한 것이 무엇인지 한 문장으로 말하게 해 다룰 문제부터 또렷하게 세우고 그 문장을 종이에 적는다. 한 문장으로 다룰 문제부터 세운 자리라 맨 앞에 와야 할 걸음이 된다.
  2. 甲은 문제를 정한 뒤에 스스로를 해칠 마음이 있는지, 오늘 밤 잘 곳이 있는지를 먼저 확인한다. 甲은 위험이 남아 있으면 다른 이야기를 미루고 안전을 세우는 일부터 처리한다. 문제를 정한 뒤에야 안전을 살핀 자리라 지지가 앞서는 줄과는 차례가 다르다.
  3. 甲은 이야기를 들으면서 판단을 앞세우지 않고 그 마음이 그럴 만하다고 짚어 준다. 甲은 지금 이 자리에서는 혼자가 아니라는 것을 느끼게 하는 데에 시간을 넉넉히 쓴다. 혼자가 아님을 느끼게 한 자리라 안전을 세운 다음에 오는 걸음이 된다.
  4. 甲은 지금 해 볼 만한 길을 세 가지 함께 적어 본다. 甲은 그 가운데 오늘 당장 할 수 있는 것을 학생이 고르게 하고, 고른 까닭도 한 줄로 적어 두게 한다. 해 볼 만한 길을 세 가지 적어 고르게 한 자리라 넷째 걸음에 그대로 놓인다.
  5. 甲은 고른 길을 언제 누구와 어떻게 할지까지 적어 계획으로 만든다. 甲은 마지막으로 그 계획을 소리 내어 말하게 해 스스로 하겠다는 다짐을 자리에서 확인한다. 고른 길을 계획으로 만들고 소리 내어 다짐까지 받아 여섯 걸음이 그대로 맞는다.

  문제를 정하고 안전을 지킨 뒤 지지하고, 길을 찾아 계획을 세우고 함께하게 하는 차례이므로, 정답은 5번이다.

• 6

  청소년 위기의 위험을 높이는 상황적 선행 요인으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 가족 간의 갈등
  2. 2. 가출
  3. 3. 친구와의 불화
  4. 4. 낮은 자아존중감
  5. 5. 학업 부진

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 집안이 다투고 갈라지는 일은 밖에서 닥쳐 오는 상황이다. 아이가 어찌할 수 없는 자리여서 위기를 앞당기는 조건으로 꼽힌다. 옳다.
  2. 집을 나와 지낼 곳이 없어지는 일은 곧바로 위기를 부르는 상황이다. 앞서는 조건으로 늘 적히는 대목이다. 옳다.
  3. 가깝던 친구와 틀어지는 일은 이 나이대에 특히 크게 흔들리는 상황이다. 밖에서 닥쳐 오는 것이어서 앞서는 조건에 든다. 옳다.
  4. 자기를 낮게 보는 마음은 밖에서 닥친 사건이 아니라 그 사람 안쪽에 놓인 조건이다. 상황이라는 갈래로 묶을 수 없다. 옳지 않다(정답).
  5. 성적이 크게 떨어지고 수업을 따라가지 못하는 일은 학교에서 닥치는 상황이다. 밖에서 오는 것이어서 앞서는 조건으로 꼽힌다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 부모가 갈라서기로 했다는 소식을 들은 학생을 그 주에 두 번 만난다. 甲은 무엇이 달라지는지를 알기 쉽게 적어 주고, 앞으로 누구와 어떻게 연락할지를 함께 정해 둔다. 갈라선다는 소식이 밖에서 닥쳐 온 자리라 앞서는 조건에 그대로 들어간다.
  2. 甲은 사흘째 집에 들어가지 않았다는 학생에게 오늘 밤 잘 곳부터 함께 찾는다. 甲은 이야기를 나누기 전에 안전한 잠자리를 먼저 세우고 보호자에게도 연락을 넣는다. 오늘 밤 잘 곳부터 세워야 했던 자리라 곧바로 위기를 부르는 상황이 된다.
  3. 甲은 단짝과 틀어진 뒤로 학교에 오기 싫다는 학생과 마주 앉는다. 甲은 누가 잘못했는지를 가리지 않고, 지금 학교에서 편히 있을 수 있는 자리를 함께 찾아본다. 단짝과 틀어진 뒤 학교가 두려워진 자리라 밖에서 닥친 조건에 그대로 든다.
  4. 甲은 자기는 쓸모없다고 말하는 학생의 말을 되받지 않는다. 甲은 그 마음을 밖에서 닥친 일과 갈라 적어 두고, 안쪽을 다루는 회기를 따로 이어 가기로 계획한다. 밖에서 닥친 일과 갈라 적은 자리라 상황이 아니라 그 사람 안쪽의 조건이 된다.
  5. 甲은 성적이 크게 떨어진 학생에게 공부 이야기를 먼저 꺼내지 않는다. 甲은 요즘 잠과 밥이 어떤지부터 물어보고, 학습 지원을 받을 수 있는 곳도 함께 알아본다. 성적이 떨어진 뒤 잠과 밥까지 흔들린 자리라 학교에서 닥치는 상황에 든다.

  자기를 낮게 보는 마음은 밖에서 닥친 상황이 아니라 개인 안쪽의 조건이므로, 정답은 4번이다.

• 7

  학교폭력 가해자 관련 위험요인이 아닌 것은?

  1. 1. 낮은 자아존중감 및 부정적 자기개념
  2. 2. 부모의 일관성 있는 양육태도
  3. 3. 욕구좌절
  4. 4. 또래폭력 경험
  5. 5. 처벌적 상호작용

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 자기를 낮게 보고 스스로를 나쁘게 그리는 마음은 남을 밀치는 행동으로 이어지기 쉽다. 위험을 키우는 조건에 든다. 해당한다.
  2. 어른이 한결같은 태도로 키우는 것은 위험을 키우는 쪽이 아니라 오히려 막아 주는 힘이다. 다섯 가운데 이것만 결이 반대다. 해당하지 않는다(정답).
  3. 바라는 것이 자꾸 막혀 쌓인 답답함이 힘없는 상대에게 터져 나오기도 한다. 위험을 키우는 조건으로 함께 꼽히는 대목이다. 해당한다.
  4. 또래에게 맞거나 밀쳐진 경험이 있는 아이가 같은 방식을 되풀이하기도 한다. 위험 조건에 함께 적힌다. 해당한다.
  5. 잘못을 때리고 몰아세우는 방식으로만 다루어 온 자리에서는 힘으로 푸는 법만 배운다. 위험 조건에 든다. 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 늘 남을 밀치는 학생에게 스스로를 어떻게 보는지 그림으로 그려 보게 한다. 甲은 그 그림에 나타난 낮은 자리를 나무라지 않고, 잘해 낸 일을 찾아 함께 적어 채워 간다. 그림에 스스로가 작게 그려진 자리라 위험을 키우는 조건에 그대로 든다.
  2. 甲은 보호자 면담에서 같은 일에 어제와 오늘의 대응이 달랐던 장면을 하나씩 꺼내 본다. 甲은 무엇을 하면 어떻게 된다는 약속을 종이에 적어 집 안에 붙이도록 권한다. 어제와 오늘이 갈리던 대응을 한결같게 만든 자리라 오히려 막아 주는 힘이 된다.
  3. 甲은 바라던 것이 막힐 때 어떻게 하는지 학생에게 물어본다. 甲은 답답함을 몸 밖으로 내보내는 방법을 두세 가지 함께 만들어 자리에서 소리 내어 연습하게 한다. 막힌 답답함을 몸 밖으로 내보내는 연습을 한 자리라 그것이 곧 위험 조건이 된다.
  4. 甲은 지금은 때리는 쪽에 선 학생이 예전에 맞은 적이 있는지를 조심스럽게 확인한다. 甲은 그 경험을 변명으로 쓰지 않되, 되풀이되는 고리를 끊는 자리로 기록해 둔다. 맞은 적이 있는 아이가 지금 때리는 쪽에 서 있어 되풀이되는 고리가 드러난다.
  5. 甲은 집에서 잘못을 어떻게 다루는지 보호자에게 물어본다. 甲은 때리는 방식이 무엇을 가르치게 되는지 설명하고, 대신 쓸 수 있는 방법을 세 가지 적어 드린다. 때리는 방식만 배워 온 집이라 힘으로 푸는 법이 그대로 옮아가는 조건이 된다.

  어른이 한결같은 태도로 키우는 것은 위험을 키우는 조건이 아니라 막아 주는 힘이므로, 정답은 2번이다.

• 8

  상담자 소진에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 스트레스가 중재되지 못하거나 지지체계가 없을 때 일어날 수 있다.
  2. 2. 가벼운 에너지 손실에서부터 죽음에 이르기까지 그 심각성의 정도가 다양하다.
  3. 3. 소진이 증가하면서 점진적으로 신체적, 정신적 건강의 문제를 일으킬 수 있다.
  4. 4. 개인적ㆍ직업적 성장에 도움이 되지 않는다.
  5. 5. 일 자체뿐만 아니라 환경적 요인도 소진에 영향을 미치기도 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 쌓인 스트레스를 풀 길이 없고 기댈 곳도 없을 때 찾아온다. 소진이 생기는 자리를 그대로 적은 설명이다. 옳다.
  2. 가볍게 기운이 빠지는 데서부터 목숨까지 위태로워지는 데까지 그 무게가 넓게 걸쳐 있다. 어긋나지 않는 설명이다. 옳다.
  3. 그대로 두면 몸과 마음의 건강이 조금씩 무너져 간다. 하루아침이 아니라 시간이 갈수록 깊어진다는 점에서 맞는 설명이다. 옳다.
  4. 소진은 제때 알아채고 다루면 자기와 일을 다시 세우는 계기가 되기도 한다. 성장에 아무 도움이 되지 않는다고 못 박을 수 없다. 옳지 않다(정답).
  5. 일 자체뿐 아니라 일하는 자리의 조건과 둘레의 결도 소진에 힘을 보탠다. 여러 연구에서 널리 확인되어 함께 적히는 대목이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 달 동안 사례가 몰린 동료에게 혼자 떠안지 말라고 말한다. 甲은 함께 볼 수 있는 자리를 만들고, 기관에 사례 수를 나누어 달라는 요청을 문서로 올린다. 풀 길도 기댈 곳도 없어 혼자 떠안던 자리라 소진이 생겨나는 대목과 그대로 겹친다.
  2. 甲은 자기 상태를 재는 짧은 표를 만들어 달마다 스스로 적어 본다. 甲은 점수가 크게 떨어진 달에는 반드시 상급자와 이야기하기로 기준을 미리 정해 두고 지킨다. 가볍게 처지는 달과 크게 무너지는 달이 한 표에 함께 찍혀 무게가 넓게 걸쳐 있다.
  3. 甲은 잠이 줄고 아침에 일어나기 힘들어진 것을 그냥 넘기지 않는다. 甲은 그 변화가 언제부터인지 적어 두고 병원 진료를 받은 뒤 근무 방식을 조금씩 손본다. 잠이 줄고 아침이 무거워진 것이 달을 두고 깊어져 조금씩 무너지는 결이 보인다.
  4. 甲은 소진을 겪고 난 뒤 무엇이 자기를 무너뜨렸는지 글로 정리한다. 甲은 그 글을 신입 실무자 교육 자료로 다듬어, 같은 자리에서 미리 멈출 수 있게 나눈다. 무너진 자리가 교육 자료로 되살아나 아무 도움이 안 된다고 못 박을 수 없다.
  5. 甲은 사무실 자리 배치와 회의 시간이 사람을 지치게 하는 대목을 목록으로 적는다. 甲은 그 목록을 기관 회의에 올려 고칠 수 있는 것부터 하나씩 손보기로 한다. 자리 배치와 회의 시간까지 목록에 오르니 일하는 자리의 조건도 힘을 보탠다.

  소진은 알아채고 다루면 오히려 자기와 일을 다시 세우는 계기가 되기도 하므로, 정답은 4번이다.

• 9

  테어(L. Terr)의 아동기 외상에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 유형 I 외상은 갑작스럽고 뚜렷한 외상 경험이다.
  2. 2. 유형 I 외상을 경험한 아동은 부인, 억압, 해리 등 심리적 방어기제와 대처기술을 발전시킨다.
  3. 3. 유형 I 외상을 경험한 아동은 인지적 재검토, 잘못된 지각, 사건에 대한 시간 왜곡과 같은 특징을 보인다.
  4. 4. 유형 II 외상을 경험한 아동은 정서적으로 감정의 부재, 분노 또는 지속적인 슬픔을 보인다.
  5. 5. 지속적인 신체적ㆍ성적 학대를 받는 아동과 전쟁난민 아동이 전형적인 유형 II 외상에 속한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 첫 번째 유형은 갑자기 한 번 닥쳐 뚜렷하게 남는 사건을 가리킨다. 사고나 재해처럼 한 차례로 끝나는 일이 여기에 든다. 옳다.
  2. 부인과 억압, 해리 같은 방어를 길러 내며 견디는 것은 오래 되풀이된 두 번째 유형 쪽에서 나타난다. 첫 번째 유형의 설명으로 옮겨 적어 자리가 어긋났다. 옳지 않다(정답).
  3. 첫 번째 유형을 겪은 아이는 그 일을 자꾸 되짚어 보고, 잘못 기억하거나 시간이 뒤엉킨 것처럼 느끼기도 한다. 어긋나지 않는다. 옳다.
  4. 두 번째 유형을 겪은 아이는 감정이 텅 빈 듯하거나 화가 남아 있거나 오래 가라앉은 모습을 보인다. 맞는 설명이다. 옳다.
  5. 오래 맞고 당해 온 아이나 전쟁을 겪고 떠나온 아이가 두 번째 유형의 본보기로 꼽힌다. 나눈 뜻과 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 사고를 한 번 겪은 학생에게 그날 무슨 일이 있었는지 시간 순서로 적어 보게 한다. 甲은 빠진 대목을 억지로 메우지 않고 학생이 기억하는 만큼만 그대로 받아 적는다. 한 차례로 끝난 그날을 시간 순서로 적어 낸 자리라 첫 번째 유형과 그대로 겹친다.
  2. 甲은 여러 해 맞고 자란 학생이 아무렇지 않다고 말하는 것을 그대로 믿지 않는다. 甲은 그 무덤덤함이 오래 견디며 만들어진 것일 수 있다고 보고 서두르지 않고 기다린다. 여러 해 견디며 무덤덤해진 자리라 두 번째 유형의 결이지 첫 번째 것이 아니다.
  3. 甲은 사고 시각을 실제와 다르게 기억하는 학생을 바로잡지 않는다. 甲은 그 어긋남을 기록해 두고, 뒤에 사실을 함께 맞추어 볼 자리를 따로 마련해 둔다. 시각이 뒤엉킨 채 되짚어 보는 자리라 첫 번째 유형이 남기는 모습과 겹친다.
  4. 甲은 오래 학대를 겪은 학생이 화를 냈다가 곧 텅 빈 얼굴이 되는 것을 살핀다. 甲은 그 두 모습이 같은 뿌리에서 나온다고 보고 회기 기록에 나란히 적어 둔다. 화와 텅 빈 얼굴이 한 뿌리에서 나와 두 번째 유형이 남기는 모습과 겹친다.
  5. 甲은 전쟁을 피해 온 가정의 아이를 만나면서 통역과 문화를 함께 살필 사람을 부른다. 甲은 오래 이어진 겪음을 한 번의 사건처럼 다루지 않도록 계획을 길게 잡는다. 오래 이어진 겪음이라 계획을 길게 잡아야 하니 두 번째 유형의 본보기가 된다.

  부인과 억압, 해리 같은 방어를 길러 내는 것은 오래 되풀이된 두 번째 유형 쪽이므로, 정답은 2번이다.

• 10

  다음에서 설명하는 트라우마 체계 치료의 단계는?

  ○ 이 단계의 주제는 외상 경험에 대한 치료적 의사소통을 형성하여 아동과 가족이 더 이상 그 외상에 의해 소진되지 않도록 하는 것이다. ○ 인지행동치료기법이 이 단계에서 주로 활용된다. ○ 아동은 외상 경험을 인지적으로 다룰 만큼 충분한 정서조절 기술을 가지게 된다.

  1. 1. 이해단계
  2. 2. 안정단계
  3. 3. 극복단계
  4. 4. 생존단계
  5. 5. 유지단계

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 겪은 일을 말로 꺼내 함께 다루면서 더는 그 일에 잡아먹히지 않게 만드는 자리로, 생각과 행동을 다루는 기법을 주로 쓴다. 자료의 세 줄이 그대로 맞는다. 해당한다(정답).
  2. 흔들리는 자리를 가라앉히고 둘레를 먼저 다지는 자리다. 겪은 일을 본격적으로 다루기 전에 오는 대목이다. 해당하지 않는다.
  3. 다룬 것을 딛고 앞으로 나아가게 돕는 자리다. 아직 말로 꺼내 다루는 중인 자료의 설명과는 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 당장의 위험에서 몸을 지키는 데 온 힘을 쏟는 자리다. 정서를 고를 만큼 자란 뒤라는 자료의 조건과 맞지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 이룬 것을 흔들리지 않게 지켜 나가는 자리다. 지금 다루고 있는 중인 자료의 모습보다 한참 뒤에 온다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 아이가 사고 이야기를 꺼내도 무너지지 않을 만큼 자란 것을 확인한 뒤 본격적인 작업을 시작한다. 甲은 가족도 함께 앉게 해 같은 말을 나눌 수 있는 자리를 만든다. 무너지지 않을 만큼 자란 뒤 가족과 함께 말로 꺼낸 자리라 자료의 세 줄과 맞는다.
  2. 甲은 아직 집이 흔들리는 아이에게는 겪은 일을 캐묻지 않는다. 甲은 잘 곳과 먹을 것, 학교 자리부터 세우고 그것이 자리를 잡은 뒤에 다음 단계로 넘어가기로 한다. 잘 곳과 먹을 것부터 세운 자리라 겪은 일을 다루기 앞에 오는 대목이 된다.
  3. 甲은 다룰 것을 다 다룬 아이와 앞으로 하고 싶은 일을 이야기한다. 甲은 지난 여섯 달 동안 달라진 대목을 함께 적어 앞으로 나아갈 힘으로 삼게 한다. 다룰 것을 다 다룬 뒤 앞을 이야기한 자리라 지금 다루는 중인 대목보다 뒤에 온다.
  4. 甲은 지금도 위험한 자리에 있는 아이를 먼저 안전한 곳으로 옮기는 데 온 힘을 쏟는다. 甲은 그 일이 끝나기 전에는 겪은 일을 다루는 회기를 열지 않기로 정한다. 위험한 자리에서 옮기는 데 온 힘을 쏟은 자리라 정서가 자란 뒤라는 조건과 다르다.
  5. 甲은 좋아진 아이가 흔들리지 않게 석 달에 한 번씩 만나기로 한다. 甲은 흔들릴 만한 자리를 미리 적어 두고 그때 연락할 곳을 함께 정해 종이에 적어 건넨다. 석 달에 한 번 만나며 지키는 자리라 지금 다루는 중인 대목보다 한참 뒤에 온다.

  충격을 인지로 다룰 만큼 정서를 고를 수 있게 된 뒤에 오는 자리이므로, 정답은 1번이다.

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• 11

  다음에서 설명하는 위기개입 방법은?

  ○ 미첼(Mitchell)에 의해 개발된 구조적 프로토콜이다. ○ 외상 사건 후 심리적 고통을 경감시키고 전문적 치료가 요구되는 개인을 식별해 내며 지지를 제공하는 것을 목적으로 한다. ○ 외상 사건 발생 후 수일 내에 1～3시간 동안 단일 회기로 실시되며, 외상 사건에 대한 경험을 자세히 말하고 감정을 표현하도록 한다.

  1. 1. 심상치료(IP)
  2. 2. 심리적 응급처치(PFA)
  3. 3. 위기상황 스트레스 디브리핑(CISD)
  4. 4. 인지행동치료(CBT)
  5. 5. 위기상황 스트레스 관리(CISM)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 머릿속에 떠오르는 장면을 다루어 나가는 치료법이다. 자료가 든 개발자와 한 번의 짜인 모임이라는 꼴에 맞지 않는다. 해당하지 않는다.
  2. 겪은 직후에 안전과 편안함을 먼저 챙기는 돌봄으로, 겪은 일을 자세히 말하게 하지 않는다. 자료의 마지막 줄과 어긋난다. 해당하지 않는다.
  3. 사건 뒤 며칠 안에 한 번 모여 겪은 일을 자세히 말하고 감정을 꺼내게 하는 짜인 절차다. 개발자와 목적, 시간까지 자료와 그대로 맞는다. 해당한다(정답).
  4. 생각과 행동을 여러 회기에 걸쳐 다루는 치료법이다. 한 번으로 끝나는 자료의 꼴과 맞지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 여러 방법을 묶어 운영하는 큰 틀의 이름이지 자료가 든 한 회기짜리 절차 자체는 아니다. 범위가 서로 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 사고를 겪은 뒤 자꾸 떠오르는 장면을 다루는 다른 방법을 자료로 정리해 둔다. 甲은 이번 사례에는 맞지 않는다고 보고 참고 자료로만 남기고 계획에는 넣지 않는다. 참고 자료로만 남긴 그 방법은 개발자도 꼴도 달라 자료가 든 절차가 아니다.
  2. 甲은 사고 현장에서 나온 학생들에게 먼저 물과 담요를 건네고 조용한 자리를 마련한다. 甲은 무슨 일이 있었는지 캐묻지 않고 지금 필요한 것부터 하나씩 챙긴다. 무슨 일이 있었는지 캐묻지 않은 자리라 자세히 말하게 하는 자료와 어긋난다.
  3. 甲은 사고 나흘째 되는 날 관련 학생들을 한자리에 모아 두 시간 동안 이야기를 나눈다. 甲은 정해진 순서대로 진행하면서 더 돌봐야 할 학생을 따로 가려내 기록한다. 나흘째 한자리에 모여 두 시간 동안 정해진 순서를 밟은 자리라 자료와 그대로 맞는다.
  4. 甲은 여러 회기가 필요한 학생을 가려내 따로 상담 일정을 잡는다. 甲은 한 번의 모임으로 끝낼 수 없는 사례임을 보호자에게 설명하고 병원 진료도 함께 이어 준다. 여러 회기로 따로 잡은 자리라 한 번으로 끝나는 자료의 꼴과는 맞지 않는다.
  5. 甲은 학교 전체를 위한 큰 계획을 세우면서 그 안에 여러 활동을 나란히 배치한다. 甲은 어느 활동이 어느 자리에 놓이는지를 표로 만들어 담당자에게 나누어 준다. 여러 활동을 표로 배치한 자리라 한 회기짜리 절차보다 범위가 훨씬 넓다.

  사건 뒤 며칠 안에 한 번 모여 겪은 일과 감정을 말하게 하는 짜인 절차이므로, 정답은 3번이다.

• 12

  다음의 질문들에 모두 해당하는 외상후 증상은?

  ○ 자신의 신체 밖에 존재하는 것처럼 느낀 적이 있습니까? ○ 자신이 멀리 떨어진 곳에 있음을 발견하고 당황스러운 적이 있습니까? ○ 마치 꿈속에 살고 있는 것처럼 느낀 적이 있습니까?

  1. 1. 해리
  2. 2. 침투적 사고
  3. 3. 플래시백
  4. 4. 외상후 악몽
  5. 5. 망상

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 자기 몸과 둘레가 자기 것이 아닌 듯 떨어져 느껴지는 상태를 가리킨다. 자료의 세 물음이 모두 이 자리를 향한다. 해당한다(정답).
  2. 원하지 않는데도 그때 생각이 밀고 들어오는 것을 가리킨다. 떨어져 있는 느낌을 묻는 자료의 물음과는 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 그때 장면이 지금 눈앞에서 다시 벌어지는 듯 되살아나는 것을 가리킨다. 자료가 묻는 자리와 맞지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 잠든 사이에 그 일이 꿈으로 되풀이되는 것을 가리킨다. 깨어 있을 때의 느낌을 묻는 자료와 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 사실이 아닌 것을 굳게 믿어 버리는 상태를 가리킨다. 자료의 세 물음이 담은 결과는 거리가 멀다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 자기가 자기를 위에서 내려다보는 것 같았다는 학생의 말을 그대로 받아 적는다. 甲은 그것이 흔히 나타나는 반응임을 알려 주고, 언제 그런 느낌이 오는지 적어 오게 한다. 자기가 자기를 위에서 내려다본다는 말이라 몸과 떨어져 느끼는 그 상태와 그대로 겹친다.
  2. 甲은 수업 중에 갑자기 그때 생각이 밀고 들어온다는 학생과 마주 앉는다. 甲은 그 순간에 쓸 수 있는 짧은 방법을 함께 만들어 카드에 적어 책상 속에 두게 한다. 수업 중에 생각이 밀고 들어온 자리라 떨어져 있는 느낌을 묻는 물음과는 다르다.
  3. 甲은 사이렌 소리를 듣고 그날 장면이 눈앞에 펼쳐졌다는 학생의 이야기를 듣는다. 甲은 어떤 소리와 냄새가 그 문을 여는지 함께 찾아 적어 두고 대비할 방법을 정한다. 사이렌에 그날 장면이 눈앞에 펼쳐진 자리라 자료가 묻는 느낌과는 결이 다르다.
  4. 甲은 밤마다 같은 꿈을 꾼다는 학생에게 잠자리에 드는 시각과 꿈을 꾼 날을 적게 한다. 甲은 그 표를 병원에 함께 가져가 진료에 쓰도록 미리 정리해 준다. 잠든 사이 꿈으로 되풀이된 자리라 깨어 있을 때를 묻는 물음과는 때가 다르다.
  5. 甲은 누가 자기를 노린다고 굳게 믿는 학생을 만나면 곧바로 전문 기관에 이어 준다. 甲은 그 믿음을 두고 다투지 않고, 안전을 먼저 세우며 절차를 그대로 지킨다. 누가 노린다고 굳게 믿는 자리라 세 물음이 담은 결과는 거리가 아주 멀다.

  몸 밖에 있는 듯하고 자기가 멀리 떨어져 보이며 꿈속 같다는 것은 한 갈래로 묶이므로, 정답은 1번이다.

• 13

  위기의 일반적 원칙과 특성에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 위기를 경험하는 개인에게 위험과 기회를 제공한다.
  2. 2. 위기는 만병통치약이나 빠른 해결책이 적용되지 않는다.
  3. 3. 위기개입 전문가의 삶의 경험은 위기개입 효과성과 관련이 없다.
  4. 4. 위기는 성장과 변화의 원동력이 될 수 있다.
  5. 5. 위기를 위협적으로 지각하는 정도는 개인에 따라 다르다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 위기를 겪는 사람에게는 무너질 위험과 달라질 기회가 함께 놓인다. 이 분야가 늘 첫자리에 앞세우는 대목이다. 옳다.
  2. 한 번에 다 낫게 하는 약도, 빨리 끝내는 지름길도 위기에는 통하지 않는다. 시간을 들여야 한다는 원칙으로 늘 적힌다. 옳다.
  3. 개입하는 사람이 살아 오며 겪은 것은 위기를 다루는 힘과 이어져 있다. 관련이 없다고 잘라 말할 수 없다. 옳지 않다(정답).
  4. 잘 다루어 낸 위기는 사람을 자라게 하고 삶의 결을 바꾸는 힘이 되기도 한다. 위험만 놓여 있는 것이 아니라는 설명이다. 옳다.
  5. 같은 일을 두고도 얼마나 위협으로 느끼는지는 사람마다 크게 다르다. 그래서 한 가지 잣대로 묶을 수 없다는 특성이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 위기를 겪는 학생에게 지금이 나빠지기만 하는 시기는 아니라고 말한다. 甲은 무너질 자리와 달라질 자리를 두 칸에 나누어 적게 하고 어느 쪽을 키울지 함께 정한다. 무너질 자리와 달라질 자리를 두 칸에 나눠 적은 자리라 둘이 함께 놓임이 드러난다.
  2. 甲은 한 번의 만남으로 다 풀어 주겠다고 약속하지 않는다. 甲은 얼마나 걸릴지 솔직히 말하고, 그 사이에 무엇을 함께 할지 회기별 계획을 적어 건넨다. 얼마나 걸릴지 솔직히 적어 건넨 자리라 지름길이 없다는 원칙과 그대로 맞는다.
  3. 甲은 자기가 겪어 온 어려움이 사례를 보는 눈에 어떻게 쓰이는지 지도 회의에서 나눈다. 甲은 그 경험이 방해가 되지 않도록 상급자에게 정기적으로 점검받기로 한다. 제 겪음이 사례를 보는 눈에 그대로 쓰여 둘이 끊어져 있다고 할 수 없게 된다.
  4. 甲은 위기를 넘긴 학생과 무엇이 달라졌는지 함께 적어 본다. 甲은 그 목록을 종결 자료로 만들어 학생이 뒤에 다시 꺼내 볼 수 있게 손에 쥐어 준다. 넘긴 뒤 달라진 것을 적어 손에 쥐어 준 자리라 위험만 놓인 것이 아님이 보인다.
  5. 甲은 같은 사건을 겪은 학생 다섯 명이 저마다 다르게 흔들리는 것을 살핀다. 甲은 한 가지 방식으로 묶지 않고 사람마다 다른 계획을 따로 세워 기록해 둔다. 같은 일에도 다섯이 저마다 다르게 흔들려 한 잣대로 묶을 수 없는 것이 드러난다.

  개입하는 사람이 살아 온 경험은 위기 개입의 효과와 이어져 있으므로, 정답은 3번이다.

• 14

  다음에서 설명하는 아동학대의 유형은?

  ○ 충분하지 못한 음식 섭취와 양질의 영양소가 결핍된 음식 섭취 ○ 날씨와 계절에 맞지 않는 옷을 입거나, 세면과 목욕을 하지 않아 불결 ○ 비위생적이며 위험한 주거 환경에서 생활하도록 내버려진 상태

  1. 1. 교육적 방임
  2. 2. 신체적 방임
  3. 3. 의료적 방임
  4. 4. 정서적 방임
  5. 5. 성적 방임

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교에 보내지 않거나 배울 기회를 막아 두는 것을 가리킨다. 자료가 든 먹을 것과 옷, 사는 자리와는 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 먹이고 입히고 씻기고 재우는 기본을 갖추어 주지 않은 것을 가리킨다. 자료의 세 줄이 모두 여기에 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).
  3. 아픈데도 병원에 데려가지 않거나 치료를 받게 하지 않는 것을 가리킨다. 자료에 그런 대목은 나오지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 말을 걸지 않고 마음을 돌보지 않은 채 내버려 두는 것을 가리킨다. 자료가 든 것은 몸을 건사하는 쪽이다. 해당하지 않는다.
  5. 성과 관련해 보호해야 할 것을 지켜 주지 않은 것을 가리킨다. 자료의 세 줄과 닿는 자리가 없다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 달 넘게 학교에 나오지 않는 학생의 집에 담임과 함께 찾아간다. 甲은 보호자와 만나 무엇이 막고 있는지 확인하고 학교로 돌아올 수 있는 길을 함께 찾아본다. 학교에 못 나오는 까닭을 찾은 자리라 먹을 것과 옷과 사는 자리를 든 자료와 다르다.
  2. 甲은 한겨울에 여름옷 차림으로 온 학생을 보건실로 데려가 몸부터 살핀다. 甲은 밥은 언제 먹었는지, 씻을 곳은 있는지를 조심스럽게 묻고 절차대로 신고를 넣는다. 옷과 밥과 씻을 곳을 한꺼번에 살핀 자리라 자료의 세 줄이 그대로 여기에 얹힌다.
  3. 甲은 치료가 필요한데도 병원에 가지 못한 학생의 사정을 보호자에게 확인한다. 甲은 지원 제도를 알아보고 신청 서류를 함께 채워 진료를 받을 수 있게 돕는다. 진료를 받게 돕는 자리라 자료에는 병원 이야기가 한 줄도 나오지 않는다.
  4. 甲은 집에서 아무도 말을 걸어 주지 않는다는 학생의 이야기를 듣는다. 甲은 그 외로움을 기록해 두고 보호자 상담을 따로 열어 함께 다룰 자리를 만든다. 말을 걸어 주지 않는 외로움을 다룬 자리라 몸을 건사하는 쪽을 든 자료와 다르다.
  5. 甲은 몸에 난 자국을 보고 어떻게 생긴 것인지 조심스럽게 묻는다. 甲은 아이를 다그치지 않고, 정해진 절차를 그대로 지켜 기관에 곧바로 알리고 기록을 남긴다. 몸에 난 자국을 두고 절차를 밟은 자리라 자료의 세 줄과 닿는 데가 없다.

  먹이고 입히고 재우는 기본을 갖추어 주지 않은 것이므로, 정답은 2번이다.

• 15

  DSM-5에 분류된 외상 후 스트레스 장애(PTSD)의 진단 기준으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 외상성 사건에 대한 직접적인 경험을 한다.

  ㄴ. 외상성 사건 후에 외상성 사건과 관련되는 악몽을 반복적으로 꾼다.

  ㄷ. 장애의 기간이 15일 이상이어야 한다.

  ㄹ. 외상성 사건 후에 자신과 세계에 대한 지속적이고 과장된 부정적인 믿음이 나타난다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 그 일을 직접 겪은 경우는 이 진단이 요구하는 첫 관문에 그대로 들어간다. 기준의 맨 앞에 적혀 있는 대목이다. 옳다.
  2. 그 일과 얽힌 꿈을 되풀이해서 꾸는 것은 다시 떠오르는 증상 가운데 하나로 적혀 있다. 어긋나지 않는다. 옳다.
  3. 이 진단이 요구하는 기간은 열닷새가 아니라 한 달을 넘겨야 한다. 기간을 절반으로 줄여 적어 기준과 어긋났다. 옳지 않다.
  4. 자기와 세상을 두고 부풀려진 부정적인 믿음이 오래 이어지는 것은 생각과 기분이 나빠지는 쪽 기준으로 적혀 있다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 사고 차량에 함께 타고 있었던 학생을 만나 그날의 자리부터 확인한다. 甲은 직접 겪은 것인지 곁에서 본 것인지에 따라 다루는 결이 달라진다고 보고 기록에 정확히 적는다. 직접 겪었는지 곁에서 보았는지를 갈라 적은 자리라 기준의 맨 앞 관문에 든다.
  2. 甲은 밤마다 같은 꿈을 꾼다는 학생에게 꿈을 꾼 날을 달력에 표시하게 한다. 甲은 그 표를 두 주 뒤에 함께 보며 잦아드는지 늘어나는지를 눈으로 확인한다. 같은 꿈이 되풀이해 찍힌 자리라 다시 떠오르는 증상 가운데 하나에 그대로 든다.
  3. 甲은 사고 열흘 만에 진단을 받고 싶다는 보호자에게 기준이 요구하는 기간을 설명한다. 甲은 그때까지 무엇을 함께 할지 계획을 적어 드려 기다리는 시간이 비지 않게 한다. 열흘 만에는 붙일 수 없다고 설명한 자리라 열닷새로 적은 기간과는 어긋난다.
  4. 甲은 세상은 다 위험하고 자기는 늘 잘못한다고 말하는 학생의 말을 그대로 받아 적는다. 甲은 그 말을 반박하지 않고 언제부터 그렇게 느꼈는지를 함께 짚어 본다. 세상은 위험하고 저는 늘 잘못한다는 말이 이어져 부풀려진 믿음 쪽 기준과 겹친다.

  기간을 열닷새로 적은 ㄷ만 어긋나므로, 정답은 3번이다.

• 16

  허만(J. Herman)이 제시한 재난 대응 위기 상담 모형에서 ‘안전’ 단계의 기법이 아닌 것은?

  1. 1. 신체자각과 마음챙김
  2. 2. 정보제공과 심리교육
  3. 3. 사례관리
  4. 4. 아웃리치와 옹호
  5. 5. 정상화

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 몸의 느낌을 알아차리며 지금 이 순간에 머무는 작업은 안전이 어느 정도 선 뒤에 들어가는 대목이다. 첫 단계의 기법으로 묶기 어렵다. 해당하지 않는다(정답).
  2. 무슨 일이 벌어졌고 앞으로 무엇이 이어지는지 알려 주는 일은 안전을 세우는 첫 걸음이다. 이 단계의 기법에 든다. 해당한다.
  3. 먹고 자고 치료받을 자리를 이어 주고 챙기는 일은 안전을 세우는 데 곧바로 쓰인다. 이 단계의 기법에 든다. 해당한다.
  4. 찾아오기를 기다리지 않고 먼저 나가 만나며 그 사람 편에 서 주는 일은 안전을 세우는 대목이다. 기법에 든다. 해당한다.
  5. 지금 겪는 반응이 이상한 것이 아니라 누구에게나 올 수 있는 것임을 알려 주는 일은 안전을 세운다. 기법에 든다. 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 어깨와 발바닥의 느낌을 살피는 작업을 준비하되 곧바로 꺼내지 않는다. 甲은 잘 곳과 먹을 것이 아직 정해지지 않은 사람에게는 그 작업이 이르다고 보고 뒤로 미룬다. 잘 곳과 먹을 것이 정해지기 앞이라 이르다고 미룬 자리라 첫 단계 기법이 아니다.
  2. 甲은 대피소에 모인 사람들에게 앞으로 사흘 동안 무엇이 어떻게 진행되는지 한 장으로 적어 나눈다. 甲은 아는 것만으로도 흔들림이 줄어든다고 보고 갱신본을 날마다 붙인다. 앞으로 사흘을 한 장에 적어 날마다 갱신한 자리라 안전을 세우는 첫 걸음이 된다.
  3. 甲은 약이 떨어진 어르신과 갈 곳 없는 학생의 자리를 각각 알아본다. 甲은 어느 기관이 무엇을 맡는지 표로 정리해 두고 연결한 뒤에는 실제로 닿았는지 확인한다. 어느 기관이 무엇을 맡는지 표로 잇고 닿았는지까지 확인한 자리라 기법에 그대로 든다.
  4. 甲은 상담소로 오라고만 하지 않고 대피소와 학교로 직접 찾아간다. 甲은 지원에서 밀려난 사람이 있으면 그 편에 서서 담당 기관에 근거를 물어 자리를 되찾아 준다. 대피소와 학교로 직접 찾아가 밀려난 사람 편에 선 자리라 기법에 그대로 든다.
  5. 甲은 잠이 안 오고 가슴이 뛰는 것이 자기만 그런 줄 아는 사람들에게 흔한 반응임을 알려 준다. 甲은 언제까지 이어지면 도움을 청해야 하는지도 함께 적어 건넨다. 흔한 반응임을 알리고 언제 도움을 청할지까지 적어 준 자리라 기법에 그대로 든다.

  몸의 느낌을 알아차리며 지금에 머무는 작업은 안전을 세운 뒤에 오는 것이므로, 정답은 1번이다.

• 17

  다음에서 설명하는 외상 사건을 치료 하는 기법은?

  ○ 외상 사건 이후 경험하는 다양한 증상에 대한 정보를 제공하고, 외상 사건 피해자들이경험하는 잠정적이고 부정적 반응이 대부분의 사람들에게 나타나는 일반적인 반응 이라는 것을 알려 준다. ○ 자신의 증상을 구체화시킬 수 있고, 치료의 필요성을 이해 할 수 있다.

  1. 1. 노출치료
  2. 2. 심리교육
  3. 3. 홍수법
  4. 4. 안구운동 둔감화 재처리
  5. 5. 점진적 근육이완

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 무서운 기억이나 자리에 조금씩 다가가 견디는 힘을 기르는 방법이다. 알려 주어 이해를 돕는 자료의 설명과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 겪은 뒤에 나타나는 반응을 알려 주고, 그것이 대부분의 사람에게 오는 흔한 것임을 알게 하는 방법이다. 자료의 두 줄이 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  3. 무서운 자극에 한꺼번에 크게 노출시켜 견디게 하는 방법이다. 정보를 건네는 자료의 설명과 결이 전혀 다르다. 옳지 않다.
  4. 눈을 좌우로 움직이게 하면서 기억을 다시 다루는 방법이다. 알려 주어 이해를 돕는 자리와는 다르다. 옳지 않다.
  5. 근육에 힘을 주었다 푸는 것을 되풀이해 몸을 가라앉히는 방법이다. 자료가 든 설명과 하는 일이 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 사고 장면에 조금씩 다가가는 작업을 계획하되 순서를 뒤로 둔다. 甲은 지금은 무엇이 왜 일어나는지부터 알려 주는 것이 먼저라고 보고 회기 순서를 고쳐 잡는다. 순서를 뒤로 둔 그 작업은 다가가 견디게 하는 쪽이라 알려 주는 자료와는 다르다.
  2. 甲은 잠이 안 오고 소리에 놀라는 것이 자기만 그런 줄 아는 학생에게 흔한 반응임을 알려 준다. 甲은 한 장짜리 안내문을 만들어 보호자에게도 같은 내용을 건넨다. 흔한 반응임을 알리고 안내문까지 보호자에게 건넨 자리라 자료의 두 줄과 맞는다.
  3. 甲은 한꺼번에 크게 부딪히게 하는 방법이 이번 사례에 위험할 수 있다고 본다. 甲은 그 판단을 지도 회의에 올려 확인받고 계획서에 쓰지 않기로 적어 둔다. 한꺼번에 크게 부딪히게 하는 쪽이라 정보를 건네는 자료와는 결이 전혀 다르다.
  4. 甲은 눈 움직임을 쓰는 치료가 필요한 사례를 가려내 훈련받은 기관으로 이어 준다. 甲은 자기가 할 수 있는 것과 넘겨야 할 것을 갈라 적어 두고 그대로 지킨다. 눈 움직임을 쓰는 쪽이라 알려 주어 이해를 돕는 자리와는 하는 일이 다르다.
  5. 甲은 몸이 굳어 있는 학생에게 어깨와 주먹에 힘을 주었다 푸는 것을 함께 해 본다. 甲은 집에서도 자기 전에 해 보도록 순서를 종이에 적어 건넨다. 힘을 주었다 푸는 쪽이라 겪은 뒤의 반응을 알려 주는 일과는 하는 일이 다르다.

  지금 겪는 반응이 흔한 것임을 알려 주어 이해를 돕는 방법이므로, 정답은 2번이다.

• 18

  스웨러(S. Swearer)의 괴롭힘에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 괴롭힘은 정상적 성장 과정의 일부이다.
  2. 2. 괴롭힘은 또래, 가족, 학교 및 지역사회의 영향을 받는다.
  3. 3. 건강한 사회적 관계를 형성하는 것은 괴롭힘을 중지시키는 방법의 하나이다.
  4. 4. 관계적․언어적 괴롭힘은 신체적 괴롭힘 만큼 해로울 수 있다.
  5. 5. 괴롭힘 금지 개입의 효과를 평가하여 새로운 개입방법의 방향을 설정 할 수 있다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 괴롭힘은 자라면서 으레 거치는 과정이 아니라 막고 멈춰 세워야 할 문제다. 정상적인 성장의 일부로 놓을 수 없다. 옳지 않다(정답).
  2. 또래와 집안, 학교와 동네가 모두 괴롭힘이 자라는 자리에 힘을 보탠다. 여러 겹으로 본다는 점에서 맞는 설명이다. 옳다.
  3. 건강한 관계를 맺도록 돕는 것이 괴롭힘을 멈추게 하는 길 가운데 하나로 꼽힌다. 벌을 주는 것만으로는 되지 않기 때문이다. 옳다.
  4. 따돌리고 말로 찌르는 것도 때리는 것 못지않게 깊은 상처를 남긴다. 눈에 보이지 않아 더 오래 간다고도 적힌다. 옳다.
  5. 막으려고 한 일이 실제로 들었는지 재어 보고 그 결과로 다음 방법을 정한다. 재지 않으면 같은 것을 되풀이하게 된다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 아이들 사이에 늘 있는 일 아니냐는 말에 그렇지 않다고 분명히 답한다. 甲은 넘어가면 굳어진다는 점을 사례로 설명하고 학교의 대응 절차를 문서로 확인시킨다. 넘어가면 굳어진다고 절차까지 확인시킨 자리라 으레 거치는 과정으로 놓을 수 없다.
  2. 甲은 한 학생의 행동만 보지 않고 교실과 집과 동네까지 한 장의 그림으로 그린다. 甲은 어느 자리에서 힘을 받고 있는지 찾아내 그 자리부터 손보기로 계획을 세운다. 교실과 집과 동네를 한 장에 그려 힘을 받는 자리를 찾아 여러 겹으로 보게 된다.
  3. 甲은 벌을 주는 데서 그치지 않고 함께 지낼 방법을 익히는 활동을 넣는다. 甲은 짝을 지어 말 붙이고 사과하는 연습을 회기 안에서 몸으로 해 보게 한다. 벌에서 그치지 않고 말 붙이고 사과하는 연습까지 넣어 관계로 멈추게 하는 길이 된다.
  4. 甲은 때린 적은 없다는 학생에게 따돌리고 말로 찌른 일을 하나씩 짚어 준다. 甲은 그것이 남긴 자국을 피해 학생의 말을 빌리지 않고 일반적인 자료로 보여 준다. 때린 적이 없다는 학생에게 남은 자국을 자료로 보여 준 자리라 말과 따돌림도 깊다.
  5. 甲은 한 학기 동안 진행한 예방 활동의 효과를 설문과 사례 수로 재어 본다. 甲은 달라지지 않은 대목을 찾아 다음 학기 계획을 그 자리에 맞추어 고쳐 짠다. 설문과 사례 수로 재어 다음 학기를 고쳐 짠 자리라 재지 않으면 되풀이하게 된다.

  괴롭힘은 자라면서 으레 거치는 일이 아니라 막아야 할 문제이므로, 정답은 1번이다.

• 19

  학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제16조에 따른 피해학생에 대한 보호조치를 모두 고른 것은?

  ㄱ. 학내외 전문가에 의한 심리상담 및 조언

  ㄴ. 일시보호

  ㄷ. 치료 및 치료를 위한 요양

  ㄹ. 학급교체

  ㅁ. 전학

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교 안팎의 전문가에게 상담과 조언을 받게 하는 것은 법이 정한 보호조치의 첫자리다. 조문에 그대로 있다. 해당한다.
  2. 당장 떼어 놓고 머물 곳을 마련해 주는 것도 법이 정한 보호조치에 들어 있다. 급할 때 쓰는 대목이다. 해당한다.
  3. 치료를 받게 하고 몸을 추스를 시간을 주는 것도 법이 정한 보호조치다. 요양까지 아울러 조문에 그대로 적혀 있다. 해당한다.
  4. 반을 바꾸어 마주치지 않게 하는 것도 피해 학생을 지키려고 법이 둔 조치다. 보호조치 목록에 그대로 들어 있다. 해당한다.
  5. 학교를 옮기게 하는 것은 가해 학생에게 내리는 조치로 따로 정해져 있다. 피해 학생을 위한 보호조치 목록에는 없다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 피해 학생과 먼저 만나 학교 안팎에서 받을 수 있는 상담 자리를 안내한다. 甲은 어디로 갈지 학생이 고르게 하고 첫 약속 날짜까지 함께 정해 종이에 적어 준다. 학생이 고르게 하고 첫 약속 날짜까지 정한 자리라 조문에 적힌 첫자리가 된다.
  2. 甲은 오늘 당장 같은 공간에 있기 어려운 학생을 위해 머물 자리를 마련한다. 甲은 보호자에게 절차를 설명하고 언제까지 어떻게 이어지는지 날짜를 적어 드린다. 오늘 당장 머물 자리를 마련한 것이라 급할 때 쓰는 보호조치에 그대로 든다.
  3. 甲은 다친 학생이 병원 치료를 받고 쉴 수 있도록 필요한 서류를 챙긴다. 甲은 학교에 결석 처리 방식까지 확인해 학생이 뒤에 불이익을 받지 않게 한다. 치료와 결석 처리까지 챙긴 자리라 요양을 아우른 조문과 그대로 겹친다.
  4. 甲은 같은 반에 있는 것이 힘들다는 학생의 뜻을 확인해 반을 바꾸는 절차를 알아본다. 甲은 옮긴 뒤에도 잘 지내는지 두 주 동안 이어서 살펴보기로 한다. 반을 바꾸고 두 주 동안 이어 살핀 자리라 보호조치 목록에 그대로 들어 있다.
  5. 甲은 가해 학생 쪽에 내려진 조치와 피해 학생 쪽 보호조치를 갈라 적어 표로 만든다. 甲은 그 표를 담당 교사와 나누어 서로 섞어 쓰는 일이 없게 한다. 갈라 만든 표에서 그것은 가해 학생 쪽 칸에 놓여 보호조치 목록에는 없다.

  전학은 가해 학생에게 내리는 조치이므로, 정답은 3번이다.

• 20

  ( )에 들어갈 내용을 옳게 나열한 것은?

  ○ 청소년복지지원법상 ( ㄱ )이란 가정 문제가 있거나 학업 수행 또는 사회 적응에 어려움을 겪는 등 조화롭고 건강한 성장과 생활에 필요한 여건을 갖추지 못한 청소년을 말한다. ○ 청소년기본법상 ( ㄴ )란 청소년이 정상적인 삶을 누릴 수 있는 기본적인 여건을 조성하고 조화롭게 성장ㆍ발달할 수 있도록 제공되는 사회적ㆍ경제적 지원을 말한다.

  1. 1. ㄱ: 위기청소년, ㄴ: 청소년복지
  2. 2. ㄱ: 가정 밖 청소년, ㄴ: 청소년복지
  3. 3. ㄱ: 위기청소년, ㄴ: 청소년보호
  4. 4. ㄱ: 가정 밖 청소년, ㄴ: 청소년보호
  5. 5. ㄱ: 학교 밖 청소년, ㄴ: 청소년복지

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 집안 사정이나 배움, 어울림에서 어려움을 겪어 여건을 갖추지 못한 청소년을 이르는 말과, 제대로 자라도록 주어지는 사회적·경제적 지원을 이르는 말이 각각 들어간다. 두 자리가 다 맞는다. 옳다(정답).
  2. 앞자리에 든 말은 집을 나와 지낼 곳이 없는 청소년을 따로 가리키는 좁은 말이다. 여건을 갖추지 못한 넓은 뜻을 담지 못해 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 뒷자리에 든 말은 해로운 환경에서 지켜 내는 쪽을 가리킨다. 자라도록 주어지는 지원을 이르는 말과는 다르다. 옳지 않다.
  4. 앞은 지낼 곳이 없는 청소년을 가리키는 좁은 말이고 뒤는 해로운 것에서 지켜 내는 쪽이다. 두 자리가 모두 어긋났다. 옳지 않다.
  5. 앞자리에 든 말은 학교를 다니지 않는 청소년을 따로 가리키는 말이다. 자료가 든 넓은 뜻과 맞지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 집안 사정과 학업, 어울림에서 두루 힘든 학생을 두고 어느 법의 어느 말에 드는지 조문을 찾아 확인한다. 甲은 그 말에 따라 받을 수 있는 지원이 달라진다는 점을 기록해 둔다. 조문을 찾아보니 받을 지원이 갈리는 두 말이라 앞뒤 자리가 그대로 맞아떨어진다.
  2. 甲은 집을 나와 지낼 곳이 없는 학생에게는 그에 맞는 좁은 갈래의 지원을 먼저 알아본다. 甲은 잘 곳을 세운 뒤에 넓은 갈래의 지원도 이어서 신청하기로 한다. 잘 곳이 없는 학생만 따로 가리키는 좁은 말이라 여건을 갖추지 못한 넓은 뜻과 다르다.
  3. 甲은 해로운 환경에서 지켜 내는 제도와 자라도록 돕는 지원을 두 칸으로 나누어 표를 만든다. 甲은 그 표를 실무자들과 나누어 서로 섞어 쓰지 않게 한다. 두 칸으로 나눈 표에서 지켜 내는 쪽과 자라도록 돕는 쪽이 서로 다른 칸에 놓인다.
  4. 甲은 서류에 적을 말을 고르면서 법에 적힌 그대로를 쓰기로 한다. 甲은 비슷해 보이는 말을 임의로 바꾸어 쓰면 지원이 막힐 수 있다는 점을 회의에서 짚는다. 법에 적힌 그대로 써야 지원이 막히지 않는데 두 자리를 모두 다른 말로 바꾸어 놓았다.
  5. 甲은 학교를 그만둔 학생에게 그에 맞는 지원 창구를 따로 안내한다. 甲은 어느 갈래에 드는지에 따라 담당 기관이 달라진다는 점을 종이에 적어 보호자에게 건넨다. 학교를 그만둔 학생만 따로 가리키는 말이라 자료가 든 넓은 뜻과는 맞지 않는다.

  앞은 여건을 갖추지 못한 청소년을 이르는 말이고 뒤는 사회적·경제적 지원을 이르는 말이므로, 정답은 1번이다.

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• 21

  자살 예방을 위한 학교 차원의 개입에 있어서 고위험군 개입 방안으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 포괄적이며 지속적인 자살 위험 평가

  ㄴ. 지역사회 자원과의 연계

  ㄷ. 개인, 부모, 정신건강 제공자와 지속적이고 열린 대화

  ㄹ. 위기를 모니터링 할 수 있는 프로토콜 확립

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 한 번 재고 끝내지 않고 넓게, 이어서 위험을 살피는 일은 이 자리의 기본이다. 방안 목록에서 빠질 수 없는 대목이다. 옳다.
  2. 학교 안에서만 붙들지 않고 병원과 상담 기관으로 이어 주는 일은 빠뜨릴 수 없다. 학교가 감당할 수 없는 몫이 있기 때문이다. 옳다.
  3. 본인과 보호자, 치료를 맡은 쪽이 서로 막힘없이 이야기를 주고받게 하는 일이 필요하다. 방안으로 꼽힌다. 옳다.
  4. 누가 언제 무엇을 살피고 어떻게 알릴지 미리 정해 두는 일은 흔들릴 때 힘을 낸다. 급할수록 정해 둔 절차가 사람을 살린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 위험이 큰 학생을 한 번 재고 마치지 않고 정해진 주기마다 다시 살핀다. 甲은 잰 결과를 같은 서식에 이어 적어 흐름이 보이도록 만들고 변화가 크면 곧바로 알린다. 같은 서식에 이어 적어 흐름까지 보이게 한 자리라 넓게 이어 살피는 기본이 된다.
  2. 甲은 학교에서 감당하기 어려운 대목을 병원과 상담 기관에 넘긴다. 甲은 넘긴 뒤에도 실제로 진료가 이어졌는지 확인하고 그 결과를 기록에 남긴다. 넘긴 뒤 진료가 이어졌는지까지 확인한 자리라 학교 밖으로 잇는 몫이 그대로 선다.
  3. 甲은 본인과 보호자, 치료를 맡은 쪽이 같은 정보를 갖도록 연락 통로를 하나로 모은다. 甲은 무엇을 어디까지 나눌지 본인의 동의를 먼저 받아 범위를 정해 둔다. 연락 통로를 하나로 모으고 나눌 범위까지 정한 자리라 막힘없이 오가게 된다.
  4. 甲은 누가 언제 무엇을 살피고 어디에 알릴지 적은 절차를 미리 만들어 둔다. 甲은 학기 초에 담당자들과 함께 읽어 보고 빠진 대목을 채워 문서를 갱신한다. 누가 언제 무엇을 살필지 미리 적어 학기마다 갱신한 자리라 급할 때 힘을 낸다.

  네 가지 모두 위험이 큰 학생을 다루는 학교 차원의 방안으로 꼽히므로, 정답은 5번이다.

• 22

  홉폴(S. Hobfoll) 등의 외상 직후 피해자들을 위한 초․중기 개입원리로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 안전감 증진시키기

  ㄴ. 평안 증진시키기

  ㄷ. 각성수준 증진시키기

  ㄹ. 연계성 증진시키기

  ㅁ. 희망 증진시키기

  1. 1. ㄷ, ㄹ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㅁ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 몸과 마음이 지금 이 자리가 안전하다고 느끼게 만드는 일은 이 원리의 첫자리에 놓인다. 다른 모든 것이 그 위에 선다. 옳다.
  2. 들뜨고 곤두선 상태를 가라앉혀 편안해지게 하는 일도 원리 가운데 하나로 들어 있다. 흔들림을 낮추는 쪽을 겨눈다. 옳다.
  3. 곤두선 정도를 오히려 더 끌어올리라는 것은 이 원리가 겨누는 방향과 정반대다. 가라앉히는 쪽이어야 한다. 옳지 않다.
  4. 혼자 남지 않도록 사람과 자원에 이어 주는 일은 다섯 원리 가운데 하나로 꼽힌다. 곁이 있어야 견딜 수 있다는 뜻이다. 옳다.
  5. 앞으로 나아질 수 있다는 마음을 품게 하는 일도 원리에 들어 있다. 손에 잡히는 일정이 그 마음을 세워 준다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 대피소에 온 사람들에게 지금 이 자리가 안전하다는 것을 눈에 보이게 알린다. 甲은 출입구와 화장실, 담당자의 자리를 그림으로 그려 벽에 붙이고 날마다 갱신한다. 출입구와 담당자 자리를 그림으로 붙인 자리라 다른 모든 것이 그 위에 서게 된다.
  2. 甲은 숨이 가빠진 사람에게 함께 숨을 고르는 방법을 자리에서 해 보인다. 甲은 억지로 진정하라고 하지 않고 옆에 앉아 같은 속도로 숨을 쉬며 기다린다. 같은 속도로 숨을 쉬며 기다린 자리라 들뜬 것을 가라앉히는 쪽을 겨눈다.
  3. 甲은 더 긴장하게 만드는 자극을 줄이려고 텔레비전 소리를 낮추고 뉴스 반복 시청을 권하지 않는다. 甲은 필요한 정보만 정해진 시각에 한 번 알리기로 한다. 소리를 낮추고 되풀이 시청을 권하지 않은 자리라 끌어올리라는 말과는 정반대다.
  4. 甲은 혼자 앉아 있는 사람 곁에 다가가 연락할 가족이 있는지 물어본다. 甲은 전화를 걸 수 있게 자리를 마련해 주고, 닿지 않으면 다른 이음줄을 함께 찾아본다. 닿지 않으면 다른 이음줄까지 찾아 준 자리라 혼자 남지 않게 잇는 원리가 선다.
  5. 甲은 앞으로 언제 무엇이 이루어지는지 날짜와 함께 적어 나눈다. 甲은 막연한 위로 대신 손에 잡히는 일정이 앞을 그리게 해 준다고 보고 그 표를 이어서 갱신한다. 날짜가 적힌 일정이 앞을 그리게 해 준 자리라 나아질 마음을 세우는 원리에 든다.

  깨어 있는 정도를 오히려 끌어올리라는 ㄷ만 어긋나므로, 정답은 4번이다.

• 23

  보호체계(청소년자립지원관, 청소년쉼터) 청소년의 심리ㆍ사회적 특징으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 자아정체감 형성의 어려움

  ㄴ. 가족 지지의 결여

  ㄷ. 학업 지속의 어려움

  ㄹ. 사회적 관계망의 결여

  ㅁ. 통제력 결핍

  1. 1. ㄴ, ㄹ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㅁ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 내가 누구인지를 세워 가는 일이 흔들리고 더뎌지는 모습이 자주 나타난다. 기댈 자리가 얇을수록 그렇다고 적힌다. 옳다.
  2. 기대고 돌아갈 집안의 힘이 끊겨 있는 것이 이 자리로 오게 된 까닭이자 특징이다. 가장 먼저 꼽히는 대목이다. 옳다.
  3. 옮겨 다니고 흔들리는 사이에 학교를 이어 다니기 어려워진다. 결석이 쌓여 배움이 끊기는 흐름으로 함께 적힌다. 옳다.
  4. 곁에 남은 사람과 이을 자리가 얇아 도움을 청할 데가 마땅치 않다. 이음줄이 끊긴 상태가 특징으로 꼽힌다. 옳다.
  5. 충동을 눌러 두고 앞일을 헤아리는 힘이 덜 자란 모습도 함께 나타난다. 흔들린 세월이 그 힘을 기를 틈을 뺏은 것이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 쉼터에 온 학생에게 앞으로 무엇이 되고 싶은지 서둘러 묻지 않는다. 甲은 지금 좋아하는 것 세 가지를 적게 하는 데서 시작해 자기 모습을 조금씩 세워 가게 돕는다. 좋아하는 것 세 가지에서 시작한 자리라 제 모습을 세우는 일이 더뎌진 것이 보인다.
  2. 甲은 연락이 닿는 가족이 있는지 조심스럽게 확인한다. 甲은 억지로 잇지 않고, 학생이 원할 때 쓸 수 있도록 연락 방법만 정리해 봉투에 넣어 맡아 둔다. 연락 방법만 봉투에 맡아 둔 자리라 돌아갈 집안의 힘이 끊겨 있음이 드러난다.
  3. 甲은 학교를 그만둘 위기에 놓인 학생과 함께 남은 출석 일수를 세어 본다. 甲은 학교와 상의해 이어 갈 방법을 찾고, 어려우면 다른 배움 자리를 함께 알아본다. 남은 출석 일수를 세어야 하는 자리라 배움이 끊기는 흐름이 그대로 보인다.
  4. 甲은 도움을 청할 사람이 몇이나 되는지 종이에 이름을 적어 보게 한다. 甲은 빈칸이 많으면 그 자리를 채울 어른과 기관을 하나씩 이어 주며 함께 늘려 간다. 적어 본 이름에 빈칸이 많은 자리라 도움을 청할 이음줄이 끊겨 있음이 드러난다.
  5. 甲은 화가 나면 곧바로 나가 버리는 학생과 멈추는 방법을 만들어 본다. 甲은 문을 나서기 전에 할 세 가지를 정해 카드에 적어 주머니에 넣고 다니게 한다. 문을 나서기 전에 할 세 가지를 카드로 쥐어 준 자리라 멈추는 힘이 덜 자란 것이 보인다.

  다섯 가지 모두 보호체계에서 지내는 청소년에게서 함께 확인되므로, 정답은 5번이다.

• 24

  학교 내 모방 자살을 막기 위한 후속 조치 중 옳은 것은?

  1. 1. 자살 사건을 낭만적으로 묘사한다.
  2. 2. 자살 사실을 학내 방송을 통해 구성원에게 알린다.
  3. 3. 매일 추도식을 개최한다.
  4. 4. 위기상담을 받을 수 있는 곳을 알고 있는지 점검한다.
  5. 5. 자살을 통해 고통을 끝낼 수 있음을 알린다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 떠난 사람의 선택을 아름답게 그리면 뒤따르는 일을 부를 수 있다. 뒤처리에서 가장 먼저 피해야 할 방식이다. 옳지 않다.
  2. 방송으로 한꺼번에 알리면 준비 없이 충격이 퍼져 나간다. 반별로 정해진 말로 조용히 알리는 것이 원칙이다. 옳지 않다.
  3. 날마다 추모 자리를 여는 것은 슬픔을 끝없이 되살려 위험을 도리어 키운다. 한 번으로 정해 조용히 치르기를 권한다. 옳지 않다.
  4. 힘들 때 어디로 가면 되는지 알고 있는지 하나하나 확인하는 것은 꼭 해야 할 뒤처리다. 다섯 가운데 이것만 맞는 방식이다. 옳다(정답).
  5. 떠나는 것으로 괴로움이 끝난다고 알리는 것은 가장 위험한 말이다. 어떤 자리에서도 해서는 안 된다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 떠난 학생을 두고 안타깝고 아름다웠다는 식의 말이 나오지 않도록 안내문 문장을 미리 손본다. 甲은 교직원 모두가 같은 말을 쓰도록 문장을 정해 나누어 준다. 아름다웠다는 말이 나오지 않게 문장을 손본 자리라 그 말은 가장 먼저 피할 방식이다.
  2. 甲은 전체 방송 대신 반마다 담임이 같은 문장으로 알리게 한다. 甲은 알린 뒤 반응이 큰 학생을 곧바로 가려낼 수 있도록 담임에게 살펴볼 대목을 적어 건넨다. 전체 방송 대신 반마다 같은 문장으로 알린 자리라 한꺼번에 알리는 것은 원칙이 아니다.
  3. 甲은 추모 자리를 날마다 열자는 제안에 한 번으로 정하자고 답한다. 甲은 그 대신 오래 이어질 수 있는 상담 자리를 늘리자고 회의에서 제안해 결정을 받는다. 한 번으로 정하고 상담 자리를 늘린 자리라 날마다 여는 것은 위험을 도리어 키운다.
  4. 甲은 학년 전체에 도움을 받을 수 있는 곳이 적힌 카드를 나누어 준다. 甲은 며칠 뒤 반별로 돌며 그 카드를 갖고 있는지, 어디로 가면 되는지 아는지 확인한다. 카드를 갖고 있는지 어디로 갈지 아는지까지 확인한 자리라 다섯 중 이것만 맞는 방식이다.
  5. 甲은 괴로움이 끝난다는 식의 말이 학생들 사이에 돌지 않는지 살핀다. 甲은 그런 말이 보이면 곧바로 바로잡고, 그 학생을 따로 만나 위험을 다시 재어 본다. 그런 말이 보이면 곧바로 바로잡은 자리라 어떤 자리에서도 해서는 안 되는 말이 된다.

  어디서 도움을 받을 수 있는지 알고 있는지 확인하는 것만이 옳은 뒤처리이므로, 정답은 4번이다.

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  다음 A의 상태를 나타내는 용어로 옳은 것은?

  초등학교 5학년 A는 부모의 이혼 후 어머니와 살고 있다. A는 타인과 대화 할 때 어른들이 쓰는 말을 쓰고, 자신의 동생을 질책하고 명령을 내린다.

  1. 1. 반동형성
  2. 2. 자기비하
  3. 3. 과성숙
  4. 4. 주지화
  5. 5. 퇴행

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 속마음과 정반대로 행동해 그 마음을 가리는 것을 가리킨다. 어른 노릇을 앞당겨 떠맡은 이 아이의 모습과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 스스로를 낮추어 보고 깎아내리는 것을 가리킨다. 동생을 다그치고 명령하는 이 모습과는 결이 다르다. 옳지 않다.
  3. 제 나이보다 앞서 어른의 말과 몫을 떠맡아 버린 것을 가리킨다. 어른 말투를 쓰고 동생을 다그치는 모습이 그대로 여기에 든다. 옳다(정답).
  4. 감정을 다루지 않고 머리로만 따져 거리를 두는 것을 가리킨다. 동생을 다그치는 이 아이의 모습과는 결이 다르다. 옳지 않다.
  5. 어린 시절의 모습으로 되돌아가는 것을 가리킨다. 나이보다 앞서 나간 이 아이의 모습과는 방향이 정반대다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 화가 났을 텐데도 지나치게 상냥해지는 학생을 살핀다. 甲은 그 상냥함 밑에 무엇이 깔려 있는지 서두르지 않고 물어 마음이 나갈 다른 길을 함께 찾아본다. 상냥함 밑을 물은 자리라 속마음을 가리는 쪽이지 어른 몫을 떠맡은 결이 아니다.
  2. 甲은 자기는 늘 모자란다고 말하는 학생의 말을 되받지 않는다. 甲은 지난 한 달 동안 스스로 해낸 일을 찾아 함께 적으며 그 자리를 조금씩 채워 나간다. 스스로를 깎아내리는 말을 채워 간 자리라 동생을 다그치는 모습과는 결이 다르다.
  3. 甲은 동생을 다그치고 어른 말투를 쓰는 학생에게 잘한다는 말만 건네지 않는다. 甲은 지금 내려놓아도 되는 몫이 무엇인지 함께 골라 보고 보호자와도 그 이야기를 나눈다. 내려놓아도 되는 몫을 함께 고른 자리라 나이보다 앞서 어른 몫을 떠맡은 것이 된다.
  4. 甲은 감정을 묻는 물음마다 설명으로만 답하는 학생을 만난다. 甲은 몸의 느낌부터 물어 감정에 이름을 붙이는 연습을 회기 안에서 천천히 이어 간다. 감정에 이름 붙이기를 익힌 자리라 머리로만 따져 거리를 두는 쪽과는 결이 다르다.
  5. 甲은 갑자기 아기처럼 굴기 시작한 동생 쪽 아이를 함께 만난다. 甲은 그것을 나무라지 않고 무엇이 무서웠는지 물어 그 마음을 말로 꺼내 놓게 돕는다. 아기처럼 굴기 시작한 쪽이라 나이보다 앞서 나간 이 아이와는 방향이 정반대다.

  제 나이보다 앞서 어른 노릇을 떠맡은 모습이므로, 정답은 3번이다.