청소년상담사 2급 20회 집단상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 16문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  교류분석 집단상담의 생활자세에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 생애 초기에 결정된다.
  2. 2. 생활자세는 교류분석으로 변화 가능하다.
  3. 3. 자신에 대해 느끼고, 타인과 관계 맺는 방식을 결정한다.
  4. 4. 자기 긍정 - 타인 긍정 자세는 패배자는 없고, 승리자만 있다.
  5. 5. 자기 긍정 - 타인 부정 자세는 타인과 비교해서 자신이 무기력하다고 느끼는 우울한 사람의 자세이다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 생활자세는 아주 어릴 적에 나와 남을 어떻게 볼지가 정해지며 잡힌다. 교류분석의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 한 번 잡힌 생활자세도 교류분석으로 다시 들여다보면 바꿀 수 있다고 본다. 사람이 달라질 수 있다는 이 이론의 결에 그대로 든다. 옳다.
  3. 생활자세는 저를 어떻게 느끼고 남과 어떻게 얽힐지를 정하는 밑그림이 된다. 교류분석의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 나도 너도 괜찮다는 자세에서는 누구도 지는 쪽에 서지 않는다. 교류분석이 가장 건강하게 보는 자세의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 남과 견주어 제가 무기력하다고 느끼며 가라앉는 것은 자기 부정과 타인 긍정 쪽의 자세다. 자기 긍정과 타인 부정은 남을 깎아내리며 저를 세우는 결이라 자리가 뒤바뀌었다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 집단원이 저와 남을 어떻게 말하는지를 네 자세의 칸에 나누어 붙여 보게 하고, 어느 칸에도 붙지 않은 말이 몇 개인지를 세어 표에 남긴다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 네 가지 생활자세가 무엇을 뜻하는지를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관 연수 자료가 그 목록과 어긋난 자리에 표시를 남긴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 집단원에게 저를 어떻게 보는지와 남을 어떻게 보는지를 각각 숫자로 매기게 하고, 두 숫자가 회기마다 어떻게 달라졌는지를 표에 적어 견준다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 회기에서 남을 깎아내리는 말과 저를 깎아내리는 말이 각각 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 두 값을 회기별로 이어 그림으로 그려 남겨 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 생활자세가 달라졌다고 말한 집단원이 몇 명이었는지를 마지막 회기에 세어 적고, 무엇을 계기로 달라졌는지를 옆 칸에 이어 적어 회의에 올린다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  무기력하고 우울한 결은 자기 부정 쪽의 자세이므로, 정답은 5번이다.

• 2

  로저스(C. Rogers)의 인간중심 집단상담에서 변화의 필요충분조건으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 집단상담자와 집단원들 사이에 심리적 접촉이 이루어진다.

  ㄴ. 집단상담자는 집단원들과의 관계에서 일치성을 보이고 통합되어 있다.

  ㄷ. 집단상담자는 집단원들에게 조건적 긍정적 관심을 보인다.

  ㄹ. 집단원은 의사소통과정에서 집단상담자의 공감적 이해를 지각하고 경험한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 상담자와 집단원이 마음으로 서로 닿아 있어야 변화가 시작된다. 로저스가 든 필요충분조건에 그대로 든다. 옳다.
  2. 상담자가 겉과 속이 어긋나지 않고 제 모습 그대로 있어야 한다. 로저스가 든 필요충분조건에 그대로 든다. 옳다.
  3. 로저스가 말한 것은 조건을 달지 않는 긍정적 관심이다. 조건을 붙여 마음을 주는 것은 이 이론이 넘어서려던 자리라 필요충분조건이 될 수 없다. 옳지 않다.
  4. 상담자가 저를 알아준다는 것을 집단원이 알아차리고 겪어야 변화가 일어난다. 로저스가 든 필요충분조건에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기에서 상담자가 한 말을 조건을 단 것과 달지 않은 것으로 갈라 각각 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 어느 쪽이 많았는지를 남겨 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 로저스가 든 여섯 조건을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관 연수 자료가 빠뜨린 조건이 몇 가지인지를 세어 그 옆에 표시한다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 상담자가 집단원의 말에 조건을 붙여 반응한 대목이 있었는지를 회기 녹음에서 찾아 그대로 옮겨 적게 하니, 그 대목이 나온 회기마다 뒤이어 말수가 눈에 띄게 줄어 있었다.
  4. 甲이 상담자가 꾸미지 않고 제 마음을 말한 대목을 찾아 읽어 그대로 옮겨 적고, 그런 대목이 몇 번이었는지를 세어 회의에 올려 남겨 정리해 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

  ㄱㄴㄹ은 필요충분조건이고 ㄷ은 조건을 붙이므로, 정답은 3번이다.

• 3

  학교에서 운영할 수 있는 성장집단에 적합하지 않은 청소년 집단원을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 가치관 혼란으로 고민하는 청소년

  ㄴ. 반복적인 자살시도로 극도의 위기상황에 처한 청소년

  ㄷ. PTSD로 심각한 플래쉬백(flashback)증상을 보이는 청소년

  ㄹ. 급성 정신증이 있는 청소년

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 가치관이 흔들려 고민하는 것은 이 나이에 흔히 겪는 자람의 결이다. 학교 성장집단이 다루기에 알맞은 자리라 맞지 않는 사람으로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 죽음을 되풀이해 시도해 온 청소년은 목숨이 걸린 위기에 있어 곧바로 치료와 보호가 필요하다. 학교 성장집단이 감당할 수 있는 자리가 아니다. 옳다.
  3. 외상후 스트레스로 그때 장면이 되살아나는 증상이 심하면 집단에서 자극을 받아 더 나빠질 수 있다. 학교 성장집단이 감당할 수 있는 자리가 아니다. 옳다.
  4. 급성 정신증이 있는 청소년은 현실을 붙들기 어려워 집단의 흐름을 따라가지 못한다. 학교 성장집단이 감당할 수 있는 자리가 아니다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학교 성장집단에 신청한 학생을 사전면담에서 어떤 잣대로 갈랐는지를 목록으로 옮기고, 위기 여부를 살핀 항목이 있는지를 세어 표에 남긴다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 지난해 성장집단에 들이지 않은 사례를 까닭별로 갈라 각각 몇 건이었는지를 세어 표에 적고, 그 뒤 어디로 이어 주었는지를 옆 칸에 적는다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 성장집단과 치료집단이 누구를 대상으로 하는지를 자료에서 찾아 읽어 두 줄로 옮기고, 우리 안내문이 그 줄과 어긋난 자리에 표시를 남긴다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 집단 중에 위기가 드러난 사례가 몇 건이었는지를 해마다 세어 표에 적고, 그때 어떤 걸음을 밟았는지를 옆 칸에 이어 적어 회의에 올린다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

  ㄴㄷㄹ은 위태로워 성장집단이 감당할 수 없으므로, 정답은 4번이다.

• 4

  다음의 개념이나 기법이 강조되는 집단상담 접근은?

  ○ 지금 - 여기 ○ 접촉 ○ 알아차림 ○ 과장하기

  1. 1. 게슈탈트 집단상담
  2. 2. 교류분석 집단상담
  3. 3. 개인심리 집단상담
  4. 4. 인간중심 집단상담
  5. 5. 정신분석 집단상담

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 지금 이 자리에서 무엇이 느껴지는지를 알아차리게 하고, 닿아 있음을 다루며 과장해 보게 하는 것은 모두 게슈탈트가 앞세우는 개념과 기법이다. 옳다(정답).
  2. 교류분석은 자아상태와 교류의 꼴을 따져 보는 데 무게를 둔다. 지금의 알아차림과 접촉을 앞세우는 이 개념들과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
  3. 개인심리 집단상담은 생활양식과 사회적 관심을 다룬다. 알아차림과 과장하기를 앞세우는 이 개념들과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
  4. 인간중심은 상담자의 태도 세 가지를 앞세운다. 과장하기 같은 기법을 쓰지 않으므로 이 개념들과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
  5. 정신분석은 무의식과 지난 경험을 풀어내는 데 무게를 둔다. 지금 이 자리를 앞세우는 이 개념들과는 방향이 반대다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기에서 상담자가 몸의 느낌을 물은 대목이 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그 뒤에 집단원이 무엇을 말했는지를 옆 칸에 이어 적어 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 기법의 이름을 카드로 만들어 이론별 칸에 붙여 보게 하고, 게슈탈트 칸에 잘못 들어간 카드가 몇 장인지를 세어 연수 자리에 옮겨 넣어 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 게슈탈트가 무엇을 알아차리게 하려는지를 자료에서 찾아 읽어 한 줄로 옮기고, 우리 기관 자료가 그 줄과 어긋난 자리에 표시를 남겨 고친다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 과장하기를 해 본 집단원에게 무엇이 달라졌는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 또렷해짐과 어색함으로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 지금 이 자리를 다룬 시간과 바깥일을 다룬 시간을 회기마다 재어 표에 적고, 두 값을 이어 그림으로 그려 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  지금 이 자리에서 닿고 알아차리게 하는 결이므로, 정답은 1번이다.

• 5

  심리극에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 모레노(J. Moreno)가 창안한 것이다.

  ㄴ. 정화(catharsis) 그 자체가 목적이다.

  ㄷ. 책상, 현관, 옷장 등의 사물은 보조자아가 될 수 없다.

  ㄹ. 거울기법은 자신의 모습을 객관적으로 볼 수 있게 한다.

  ㅁ. 무대에서 조명이나 음향기구는 필수적이다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 심리극을 처음 세운 사람은 모레노이며, 그가 무대와 주인공과 보조자아라는 틀을 짰다. 심리극의 뿌리를 말한 것이라 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 정화는 심리극이 거쳐 가는 자리이지 그것 자체가 끝이 아니다. 정화 뒤에 오는 알아차림과 새 행동까지 가야 하므로 목적이라는 말은 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. 책상이나 옷장 같은 물건도 무대에 세워 사람 대신 세울 수 있다. 사물은 보조자아가 될 수 없다는 말은 심리극의 결과 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 거울기법은 다른 사람이 내 모습을 대신 해 보이게 하여 저를 밖에서 보게 하는 기법이다. 심리극에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 심리극은 무대와 조명이 갖추어지지 않은 방에서도 열 수 있다. 조명과 음향기구가 반드시 있어야 한다는 말은 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관에서 연 심리극이 어떤 자리에서 열렸는지를 적어 표를 만들고, 무대와 조명을 갖춘 자리가 몇 건이었는지를 세어 옆 칸에 적는다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 심리극이 끝난 뒤 집단원에게 속이 후련해진 것으로 그쳤는지 무언가 새로 보였는지를 갈라 표시하게 하고, 뒤쪽에 표시한 사람에게 무엇이 보였는지를 이어 말하게 하여 그 말을 그대로 받아 적는다.
  3. 甲이 심리극의 기법을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관 연수 자료가 빠뜨린 기법이 몇 가지인지를 세어 그 옆에 표시를 남겨 둔다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 한 집단원의 몸짓을 다른 사람이 그대로 해 보이게 한 뒤 본인에게 그 자리에서 무엇이 보였는지를 곧바로 묻고, 그 말을 받아 적어 다음 회기 첫머리에 다시 읽어 주기로 미리 정해 둔다.
  5. 甲이 감정을 쏟아 낸 뒤 나누기에서 무엇이 오갔는지를 회기마다 옮겨 적고, 알아차림을 말한 사례가 몇 건이었는지를 세어 회의에 올려 정리해 둔다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  ㄱ과 ㄹ만 맞고 ㄴㄷㅁ은 어긋나므로, 정답은 2번이다.

• 6

  다음 대화에서 집단원이 보이는 얄롬(I. Yalom)의 치료적 요인은?

  집단상담자: 오늘 집단상담을 통해 알게 된 것이 무엇일까요? 고수: 다른 사람도 나만큼 불행하거나 혼란스러운 성장배경을 갖고 있다는 것을 알았어요.

  1. 1. 희망
  2. 2. 수용
  3. 3. 보편성
  4. 4. 정화
  5. 5. 이타심

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 희망은 앞서 나아진 사람을 보고 나도 될 수 있다는 마음이 생기는 결이다. 남도 나와 비슷하다는 것을 안 이 말과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 수용은 집단이 나를 있는 그대로 받아 준다고 느끼는 결이다. 남의 사정이 나와 닮았다는 것을 안 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 남도 나만큼 힘든 자람의 배경을 안고 있다는 것을 알게 되어 나만 그런 것이 아니라는 마음이 생겼다. 얄롬이 든 보편성에 그대로 든다. 옳다(정답).
  4. 정화는 쌓아 둔 감정을 쏟아 내어 후련해지는 결이다. 알게 된 것을 말한 이 대목과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  5. 이타심은 남을 도우며 제 값어치를 느끼는 결이다. 남의 사정이 나와 닮았다는 것을 안 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기 끝에 집단원이 알게 되었다고 말한 것을 그대로 옮겨 적고, 그 가운데 남과 닮았다는 결이 든 것이 몇 건인지를 세어 표에 남겨 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 치료적 요인의 이름을 카드로 만들어 집단원의 말에 붙여 보게 하고, 보편성 칸에 잘못 들어간 카드가 몇 장인지를 세어 표시를 남겨 정리한다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 집단원에게 오늘 남의 이야기 가운데 내 이야기 같았던 대목을 쪽지에 적어 그 사람에게 건네게 하고, 쪽지를 받은 사람이 그것을 읽고 무엇을 느꼈는지를 그 자리에서 말해 보게 하고 마친다.
  4. 甲이 집단원에게 나만 그런 줄 알았다고 느낀 적이 있었는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 있는 사람이 몇 명인지를 세어 남겨 정리해 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 서로 닮은 이야기가 오간 회기와 그러지 않은 회기에서 집단원이 말한 마디가 몇 마디였는지를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  남도 나만큼 힘든 배경을 안고 있다는 것을 안 자리이므로, 정답은 3번이다.

• 7

  다음 사례에서 청소년 집단상담자가 적용한 기법은?

  원빈: (걱정스러운 표정으로) 아빠와 엄마는 돈 때문에 자주 싸워요. 3일 전에도 다투셨지요. 그런데 사실 저는 부모님 일에는 별로 관심이 없어요. 집단상담자: 원빈이는 부모님 일에 관심이 없다고 말하면서도 부모님 싸움에 신경을 쓰고 있는 것 같구나.

  1. 1. 재진술
  2. 2. 차단
  3. 3. 요약
  4. 4. 직면
  5. 5. 정보제공

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 재진술은 집단원이 한 말을 다른 말로 되풀이해 주는 것이다. 어긋난 두 자리를 맞대어 보인 이 대목과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 차단은 집단을 어지럽히는 말을 끊어 주는 것이다. 원빈의 말을 끊은 대목이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 요약은 여러 회기나 여러 말을 묶어 한 줄로 갈무리하는 것이다. 한 대목의 어긋남을 짚은 이 자리와는 다르다. 옳지 않다.
  4. 상담자는 관심이 없다는 말과 부모의 다툼에 신경을 쓰는 기색을 나란히 놓아 그 어긋남을 보게 했다. 말과 마음이 맞지 않는 자리를 마주 보게 하는 직면이다. 옳다(정답).
  5. 정보제공은 몰라서 겪는 어려움에 필요한 것을 알려 주는 것이다. 알려 준 것이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기 기록에서 상담자가 어긋난 두 자리를 나란히 놓아 보인 대목을 찾아 읽어 그대로 옮기고, 그런 대목이 몇 번이었는지를 세어 표에 남긴다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 직면을 받은 집단원이 그 뒤에 말을 이었는지 닫았는지를 대목마다 적어, 이어진 사례가 몇 건인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올린다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 상담자가 여러 회기의 말을 한 줄로 묶어 준 대목만 기록에서 뽑아 이어 붙이고, 그 한 줄들이 집단이 흘러온 결을 그대로 보여 주는지를 실습생과 마주 앉아 차례대로 읽어 내려가 본다.
  4. 甲이 상담자의 말을 재진술·요약·직면의 세 칸에 나누어 붙여 보게 하고, 자리를 잘못 붙인 것이 몇 개인지를 세어 연수 자리에 옮겨 넣어 남긴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 집단원에게 상담자가 짚어 준 말이 어떻게 들렸는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 도움과 부담으로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 남겨 둔다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  관심 없다는 말과 신경 쓰는 기색이 어긋난 자리를 짚어 주었으므로, 정답은 4번이다.

• 8

  현실치료 집단상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 스스로의 선택에 대해 책임진다.
  2. 2. 전이를 인정하지 않는다.
  3. 3. 과거 경험과 기억선택에 초점을 둔다.
  4. 4. 더 나은 선택을 하는 방법을 배운다.
  5. 5. 적극적이고, 지시적이며, 교육적이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 제가 고른 것의 몫을 스스로 진다는 것이 현실치료의 뼈대다. 남이나 사정을 탓하지 않고 지금의 선택을 보게 하므로 이 이론의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 현실치료는 지난 관계를 지금으로 옮겨 오는 전이를 다루지 않고 지금의 관계를 그대로 본다. 이 이론의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 현실치료는 지난 일을 파고들지 않고 지금 무엇을 고르고 있는지를 본다. 지난 경험과 기억의 선택에 무게를 둔다는 말은 이 이론의 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 더 나은 것을 고르는 법을 배워 가는 것이 현실치료가 노리는 자리다. 이 이론의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 현실치료 상담자는 앞장서 묻고 일러 주며 가르치는 결로 움직인다. 이 이론의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기에서 지난 일을 다룬 시간과 지금 무엇을 하고 있는지를 다룬 시간을 각각 재어 표에 적고, 두 값을 회기별로 이어 그림으로 그려 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 상담자가 던진 물음을 무엇을 하고 있는지와 왜 그랬는지로 갈라 각각 몇 번이었는지를 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 남겨 정리한다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 회기 기록에서 지난 일을 물은 말과 지금 무엇을 하고 있는지를 물은 말에 서로 다른 표를 달게 하고, 두 표를 세어 보니 지금을 묻는 말이 한 회기에 두 배 가까이 많았다.
  4. 甲이 집단원에게 지금 하고 있는 것이 바라는 것에 얼마나 닿아 있는지를 물어 그 답을 숫자로 적게 하고, 그 숫자가 회기마다 어떠한지를 견준다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 상담자가 먼저 말을 꺼낸 횟수와 집단원의 말을 기다린 횟수를 한 회기 동안 각각 세어 보게 하고, 두 수가 이 이론에서 바라는 결과 맞물리는지를 슈퍼비전 자리에서 함께 짚어 보기로 한다.

  현실치료는 지난 일이 아니라 지금의 선택을 보므로, 정답은 3번이다.

• 9

  구조화 집단상담에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 특정 주제와 목표를 달성하기 위해 일련의 구체적인 활동으로 구성된다.

  ㄴ. 집단상담자가 사전에 마련한 계획과 절차에 따라 진행하는 집단의 형태이다.

  ㄷ. 비구조화 집단상담보다 집단상담자의 전문성이 더 요구된다.

  ㄹ. 참만남 집단상담이 해당된다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 정한 주제와 목표를 이루려고 활동을 하나하나 짜 두는 것이 구조화 집단이다. 무엇을 언제 할지가 미리 정해져 있다는 점이 이 갈래의 결이다. 옳다.
  2. 상담자가 미리 마련한 계획과 절차를 따라 굴러가는 것이 구조화 집단이다. 그때그때 흐름을 따라가는 비구조화와 갈리는 자리가 바로 여기다. 옳다.
  3. 짜인 것이 없어 그때그때 흐름을 읽고 다루어야 하는 비구조화 집단이 상담자에게 더 큰 힘을 요구한다. 구조화 쪽이 더 요구된다는 말은 거꾸로 간다. 옳지 않다.
  4. 참만남 집단은 주제를 미리 짜 두지 않고 지금 오가는 것을 그대로 다루는 비구조화 집단이다. 구조화 집단에 드는 예로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관이 연 집단을 구조화와 비구조화로 갈라 각각 몇 개였는지를 세어 표에 적고, 두 값을 해마다 이어 그림으로 그려 회의에 올려 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 집단 계획서에 회기마다 활동이 미리 적혀 있는지를 살펴 적힌 집단이 몇 개였는지를 세어 표에 남기고, 그 결을 옆 칸에 이어 적어 견준다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 짜인 활동을 그대로 따라간 회기와 흐름에 맡긴 회기를 각각 이끌어 본 상담자에게 어느 쪽이 더 힘들었는지를 묻고, 그때 무엇이 힘들었는지를 이어 말하게 하여 그 말을 그대로 받아 적는다.
  4. 甲이 새로 온 상담자에게 어느 쪽 집단을 먼저 맡겼는지를 사람마다 적어 표를 만들고, 비구조화를 맡기까지 몇 달이 걸렸는지를 옆 칸에 적는다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

  ㄱㄴ만 맞고 ㄷ은 거꾸로이며 ㄹ은 비구조화 집단이므로, 정답은 1번이다.

• 10

  치료집단에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 심각한 정도의 정서ㆍ행동문제 또는 정신장애 치료를 목적으로 한다.
  2. 2. 치료집단을 이끄는 사람을 집단치료자라고 한다.
  3. 3. 집단역동을 이용하기 때문에 정신병리적 진단ㆍ평가를 활용하지 않는다.
  4. 4. 공황장애 치료를 원하는 사람이 참가할 수 있다.
  5. 5. 치료기간이 최대 수년에 이르기까지 장기적으로 진행된다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 마음과 행동의 어려움이나 정신장애를 다루는 것이 치료집단이 내건 목적이다. 치료집단에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 치료집단을 이끄는 사람은 집단치료자라 부르며 임상 훈련을 갖춘 전문가가 맡는다. 치료집단에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 치료집단은 집단이 굴러가는 힘을 쓰면서도 무엇이 문제인지를 진단하고 재는 일을 함께 한다. 진단과 평가를 쓰지 않는다는 말은 치료집단의 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 공황장애를 다루고 싶은 사람도 치료집단에 들어올 수 있다. 치료집단이 마음과 행동의 어려움을 다루는 자리이므로 그대로 맞는 말이다. 옳다.
  5. 치료집단은 몇 달에서 몇 해까지 길게 이어지기도 한다. 성격의 틀까지 다루려면 시간이 걸리므로 치료집단에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관이 연 치료집단마다 시작 전에 무엇을 재었는지를 목록으로 옮기고, 진단이나 검사를 쓴 집단이 몇 개였는지를 세어 표에 남긴다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 우리 기관이 여는 집단마다 이끄는 사람이 어떤 훈련을 받았는지를 안내문에 적어 두게 하고, 적을 것이 없어 비워 둔 안내문이 있으면 그 집단을 누가 맡을지를 다시 정하기로 하고 마친다.
  3. 甲이 치료집단이 몇 회기 동안 이어졌는지를 집단마다 적어 표를 만들고, 그 기간이 집단마다 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올린다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 집단을 이끈 사람의 자격을 집단마다 적어 두고, 치료집단을 이끈 사람이 어떤 자격을 갖추었는지를 세어 표에 남겨 정리해 두고 함께 쓴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 참여자에게 이 집단에 들어온 까닭이 무엇이었는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 증상 다루기와 자람으로 갈라 각각 몇 명인지를 센다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  치료집단은 진단과 평가를 그대로 쓰므로, 정답은 3번이다.

• 청소년상담사 2급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 11

  집단상담자의 자질을 인간적 자질과 전문적 자질로 구분할 때, 인간적 자질을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 집단상담 계획 및 조직 능력

  ㄴ. 상담・심리치료 이론에 관한 지식

  ㄷ. 개인상담의 상담자 경험

  ㄹ. 유머 감각

  ㅁ. 자기수용

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 집단을 짜고 꾸리는 힘은 배워서 갖추는 것이다. 상담자의 전문적 자질 쪽으로 묶이므로 인간적 자질에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 상담과 심리치료 이론을 아는 것은 공부로 쌓는 밑천이다. 상담자의 전문적 자질 쪽으로 묶이므로 인간적 자질에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 개인상담을 해 본 경험은 훈련으로 쌓는 것이다. 상담자의 전문적 자질 쪽으로 묶이므로 인간적 자질에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 웃음을 아는 결은 배워서 갖추기보다 그 사람에게서 우러나는 것이다. 상담자의 인간적 자질에 그대로 든다. 옳다.
  5. 제 모습을 있는 그대로 받아들이는 것은 사람됨에 관한 자리다. 저를 받아들이지 못하면 남도 받아들이기 어려우므로 인간적 자질에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 상담자의 자질을 인간적인 것과 전문적인 것의 두 칸으로 그려 놓고 항목을 옮겨 붙여, 잘못 붙인 항목이 몇 개인지를 세어 표시를 남겨 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 우리 기관 연수 과정을 사람됨을 다룬 것과 기술을 다룬 것으로 갈라 각각 몇 시간이었는지를 재어 표에 적고, 두 값을 해마다 이어 그린다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 코리가 든 인간적 자질을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관이 다루지 않은 항목이 몇 가지인지를 세어 그 옆에 표시를 남긴다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 상담자들에게 배워서 갖춘 것과 원래 제게 있던 것을 각각 적어 내게 하고, 뒤쪽 종이에 함께 오른 말이 무엇이었는지를 칠판에 모아 적어 다 함께 소리 내어 읽어 보기로 하고 마무리한다.
  5. 甲이 집단원에게 상담자의 어떤 결이 도움이 되었는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 사람됨과 솜씨로 갈라 각각 몇 건이었는지를 세어 둔다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  ㄹ과 ㅁ만 사람됨에 관한 것이므로, 정답은 4번이다.

• 12

  다음 사례에서 청소년 집단상담자가 적용한 기법은?

  집단상담자: (나영이를 보면서) 고수가 자기를 무시하는 아빠에 관한 이야기를 했을 때, 나영이는 눈물을 흘리면서 고수를 위로해주고 빨리 고통을 덜어주려고 애쓰는 것처럼 보여요. 어쩌면 나영이가 어릴 때 겪었던 아빠와의 힘들었던 기억이 되살아날 것에 대한 두려움의 표현이 아닌가 하는 생각이 듭니다.

  1. 1. 재진술
  2. 2. 요약
  3. 3. 직면
  4. 4. 정보제공
  5. 5. 해석

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 재진술은 집단원이 한 말을 다른 말로 되풀이해 주는 것이다. 나영이가 미처 보지 못한 뜻을 풀어 준 이 대목과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 요약은 여러 말을 묶어 한 줄로 갈무리하는 것이다. 겉으로 보인 것 너머의 뜻을 짚어 준 이 대목과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 직면은 말과 행동이 어긋나는 자리를 맞대어 보이는 것이다. 여기서는 어긋남을 짚은 것이 아니라 그 뒤에 무엇이 있는지를 말했다. 옳지 않다.
  4. 정보제공은 몰라서 겪는 어려움에 필요한 것을 알려 주는 것이다. 알려 준 것이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 상담자는 나영이가 흘린 눈물과 서둘러 달래려는 몸짓을 어릴 적 아버지와의 기억이 되살아날까 두려운 마음과 이어 풀어 주었다. 해석이 쓰인 자리다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기 기록에서 상담자가 겉에 드러난 것 너머의 뜻을 말해 준 대목을 찾아 읽어 그대로 옮기고, 그런 대목이 몇 번이었는지를 세어 남긴다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 상담자의 말 가운데 집단원이 미처 입 밖에 내지 않은 것을 대신 꺼내 준 대목을 골라, 그 자리에서 집단원이 그렇다고 받았는지 아니라고 했는지를 그 옆에 이어 적게 하여 마주 앉아 함께 읽어 본다.
  3. 甲이 집단원의 말과 그때의 몸짓이 어긋난 대목을 회기 영상에서 찾아 멈추어 보게 하고, 그 자리에서 상담자가 무어라 말했으면 좋았을지를 실습생마다 한 줄씩 적어 내게 하여 다 함께 읽어 본다.
  4. 甲이 상담자가 알려 주는 말을 한 회기 동안 몇 번 했는지를 세게 하고, 그 말이 몰라서 겪는 어려움에 닿은 것이었는지 아니면 서둘러 답을 준 것이었는지를 하나씩 되짚어 보게 하고 마친다.
  5. 甲이 집단원에게 상담자의 말이 제 마음과 얼마나 맞았는지를 물어 그 답을 숫자로 적게 하고, 그 숫자가 회기마다 어떻게 달라졌는지를 견주어 본다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  눈물의 뜻을 지난 기억과 이어 풀어 준 것이므로, 정답은 5번이다.

• 13

  문제 상황에 대처하는 집단상담자의 행동으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 집단원의 불평이 습관적이거나 만성적이라면 불평할 때마다 충고를 한다.
  2. 2. 적대적인 집단원에게는 그 행동이 다른 집단원에게 미치는 영향에 대해 이야기하고, 원하는 것을 탐색하여 직접 표현하게 한다.
  3. 3. 지속적으로 침묵하는 집단원에게는 다른 집단원이 자신의 침묵을 오해할 가능성도 있다는 것을 알려준다.
  4. 4. 질문공세를 하는 집단원에게는 질문하기 전 마음속의 생각과 느낌에 대해 이야기하도록 요청 한다.
  5. 5. 사실적 이야기를 늘어놓는 집단원에게는 그 경험에서 야기된 감정을 공감적 이해를 통해현재형으로 표현하도록 한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 불평이 버릇처럼 굳었다면 그 밑에 무엇이 있는지를 다루어야지 그때마다 방법을 일러 주면 같은 자리를 맴돌게 된다. 상담자의 대처로는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
  2. 맞서는 집단원에게는 그 행동이 남에게 어떻게 닿는지를 알려 주고 바라는 것을 곧바로 말하게 한다. 상담자의 대처로 그대로 든다. 옳다.
  3. 줄곧 입을 다무는 집단원에게는 남이 그 침묵을 달리 읽을 수 있음을 알려 준다. 상담자의 대처로 그대로 든다. 옳다.
  4. 묻기만 이어 가는 집단원에게는 묻기 전에 마음속에 무엇이 있었는지를 말하게 한다. 상담자의 대처로 그대로 든다. 옳다.
  5. 있었던 일만 늘어놓는 집단원에게는 그 일에서 일어난 마음을 지금의 말로 꺼내게 한다. 상담자의 대처로 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기 기록에서 불평이 나온 대목이 몇 번이었는지를 사람마다 세어 표에 적고, 그때 상담자가 어떻게 받았는지를 옆 칸에 이어 적어 남긴다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 충고를 한 뒤와 마음을 물은 뒤에 그 집단원이 말한 마디가 몇 마디였는지를 각각 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 회의에 올려 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 어려운 집단원을 다루는 방법을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관 연수 자료가 빠뜨린 항목이 몇 가지인지를 세어 표시한다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 집단원에게 불평이 나올 때 무엇을 바라고 있었는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 있는 사람이 몇 명이었는지를 세어 남겨 정리해 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 사실만 늘어놓은 대목과 마음을 말한 대목이 각각 몇 분씩이었는지를 회기마다 재어 표에 적고, 두 값을 이어 그림으로 그려 남겨 정리한다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  불평할 때마다 충고하면 그 결을 다루지 못하므로, 정답은 1번이다.

• 14

  공동상담자가 청소년 집단상담을 진행할 때의 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 집단계획, 목표, 세부목표, 규범에 대해 협의․결정한다.

  ㄴ. 집단원들은 공동상담자의 상호작용을 보면서 역할모델을 배울 수 있다.

  ㄷ. 남성 - 여성 공동상담자의 경우에만 부모에 대한 전이를 다룰 수 있다.

  ㄹ. 공동상담자는 집단 회기 후에 만남을 하지 않는다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 집단의 계획과 목표와 규범을 두 사람이 미리 맞추어 정해 두어야 집단 안에서 엇갈리지 않는다. 공동으로 이끄는 자리의 결로 그대로 든다. 옳다.
  2. 두 상담자가 서로 주고받는 결을 보며 집단원이 사람 대하는 본보기를 배운다. 공동으로 이끄는 자리의 이점으로 그대로 든다. 옳다.
  3. 부모를 향한 전이는 상담자가 남녀로 짝을 이루지 않아도 다룰 수 있다. 그 짝일 때만 다룰 수 있다고 못 박는 말은 조건을 잘못 좁힌다. 옳지 않다.
  4. 두 사람이 회기가 끝난 뒤 만나 오늘을 되짚어야 다음 회기가 맞물린다. 만남을 하지 않는다는 말은 공동으로 이끄는 결과 거꾸로 간다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 두 상담자가 집단 전후에 따로 만나 이야기한 시간이 몇 분이었는지를 회기마다 재어 표에 적고, 그 시간이 어떻게 달라졌는지를 그림으로 그린다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 두 상담자가 서로 다른 뜻을 내비친 대목을 회기 영상에서 골라 집단원에게 다시 보이고, 그때 두 사람이 서로를 어떻게 대하는 것으로 보였는지를 물어 그 말을 그대로 받아 적어 남긴다.
  3. 甲이 공동으로 이끈 집단과 혼자 이끈 집단에서 중간에 그만둔 사람이 몇 명이었는지를 각각 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 정리해 둔다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 두 상담자가 회기가 끝난 뒤 만난 날과 만나지 못한 날을 달력에 갈라 표시하게 하고, 만나지 못한 다음 회기에 무슨 일이 있었는지를 기록에서 찾아 그 옆에 이어 적게 하고 마무리한다.

  ㄱㄴ만 맞고 ㄷ은 조건을 좁히며 ㄹ은 거꾸로이므로, 정답은 1번이다.

• 15

  다음의 집단 유형은?

  ○ 대 상: 고3 남학생 10명 ○ 내 용: 대학진학을 앞둔 학생들에게 진로탐색을 위해 체계화된 프로그램 실시 ○ 기 간: 2021년 8월 13일 ∼ 8월 14일(2일 동안 총 12시간)

  1. 1. 구조화된 동질적 구성의 집중적 집단
  2. 2. 구조화된 이질적 구성의 집중적 집단
  3. 3. 비구조화된 동질적 구성의 집중적 집단
  4. 4. 비구조화된 이질적 구성의 분산적 집단
  5. 5. 구조화된 동질적 구성의 분산적 집단

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 체계화된 프로그램을 그대로 따라가니 구조화이고, 고3 남학생이라는 한 결로 모였으니 동질적이며, 이틀에 열두 시간을 몰아 하니 집중적이다. 옳다(정답).
  2. 고등학교 3학년 남학생이라는 한 결로 모였으므로 동질적이다. 이질적 구성이라는 말은 이 사례와 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 체계화된 프로그램을 미리 짜 두고 그대로 하므로 구조화다. 비구조화라는 말은 이 사례와 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 짜인 프로그램을 쓰니 구조화이고 한 결로 모였으니 동질적이며 이틀에 몰아서 하니 집중적이다. 세 잣대가 모두 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 이틀 동안 열두 시간을 몰아서 하므로 집중적이다. 여러 주에 나누어 여는 분산적이라는 말은 이 사례와 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관이 연 집단을 구조화 여부와 구성의 결, 여는 방식의 세 잣대로 나누어 표에 적고, 어느 칸이 비어 있는지를 세어 회의에 올린다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 이틀에 몰아 연 집단과 여러 주에 나누어 연 집단에서 끝까지 남은 사람이 몇 명이었는지를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 정리해 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 집단 유형의 이름을 카드로 만들어 실제 집단에 붙여 보게 하고, 자리를 잘못 붙인 카드가 몇 장인지를 세어 연수 자리에 옮겨 넣어 남긴다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 참여자에게 몰아서 하는 것이 어땠는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 집중이 잘됨과 지침으로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 남겨 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 이틀에 몰아서 연 집단과 여러 주에 나누어 연 집단을 하나씩 골라 회기마다 몇 사람이 왔는지를 적게 하니, 나누어 연 집단은 다섯째 주에서만 사람이 크게 빠져나가 있었다.

  짜인 프로그램을 고3 남학생끼리 이틀에 몰아서 하므로, 정답은 1번이다.

• 16

  청소년 집단상담의 사전 동의에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 자발적인 집단원에게도 사전동의를 받아야 한다.
  2. 2. 집단상담자의 경력, 이론적 지향, 도움제공이 가능한 문제를 알린다.
  3. 3. 집단참여에 따른 잠재적 이익과 위험에 대해서 알린다.
  4. 4. 폐쇄집단에서는 집단을 떠날 권리가 없음을 알린다.
  5. 5. 심리검사, 진단 및 상담 기록에 대해 알 권리가 있음을 알린다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 스스로 온 사람에게도 무엇을 하는 자리인지 알리고 동의를 받아야 한다. 사전 동의에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 누가 이끌며 어떤 결로 상담하고 어떤 어려움을 도울 수 있는지를 알려야 한다. 사전 동의에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 이 자리에 들어오면 무엇을 얻고 무엇이 위태로운지를 함께 알려야 한다. 사전 동의에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 닫힌 집단이라 중간에 사람을 새로 받지 않을 뿐이지 이미 들어온 사람이 그만둘 권리까지 사라지는 것은 아니다. 떠날 권리가 없다고 알리는 것은 서지 않는다. 옳지 않다(정답).
  5. 제 심리검사와 진단과 상담 기록을 알 권리가 있다는 것도 함께 알려야 한다. 사전 동의에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관의 사전동의서를 꺼내 읽어 어떤 항목이 적혀 있는지를 목록으로 옮기고, 그만둘 권리를 적었는지 여부를 집단마다 세어 표에 남긴다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 우리 기관이 쓰는 사전 동의서를 처음 오는 사람에게 그대로 읽어 보게 하고, 읽고도 모르겠다고 한 대목에 표를 달게 하여 그 대목을 쉬운 말로 다시 적어 보기로 정해 두고 마무리한다.
  3. 甲이 사전 동의에 담을 내용을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 문서가 그 목록과 어긋난 자리에 표시를 남겨 고쳐 쓰게 해 남겨 둔다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 집단원에게 동의서를 읽고 무엇을 알게 되었는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답에 그만둘 권리가 든 사례가 몇 건인지를 세어 남겨 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 집단원에게 제 기록을 보고 싶다고 하면 어떻게 되는지를 아는지 물어 답을 그대로 적게 하고, 모른다고 답한 사람이 몇인지를 세어 그것을 동의서 어디에 적어 둘지를 다 함께 정해 본다.

  닫힌 집단이라도 떠날 권리는 있으므로, 정답은 4번이다.

• 17

  아들러(A. Adler) 집단상담의 단계를 순서대로 나열한 것은?

  ㄱ. 협력, 평등주의, 상호존중에 기초한 좋은 치료적 관계를 설정한다.

  ㄴ. 자신이 희망하는 목표에 부합하는 새로운 선택과 행동을 한다.

  ㄷ. 삶의 과제를 탐색하고 가족구도와 초기기억 분석을 한다.

  ㄹ. 생활양식을 통찰하고 현재 기능하는 자신의 모습을 이해한다.

  1. 1. ㄱ - ㄷ - ㄹ - ㄴ
  2. 2. ㄱ - ㄹ - ㄷ - ㄴ
  3. 3. ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㄱ
  4. 4. ㄷ - ㄱ - ㄹ - ㄴ
  5. 5. ㄷ - ㄹ - ㄱ - ㄴ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 서로 돕고 마주 존중하는 관계를 먼저 맺고, 삶의 과제와 가족구도와 초기기억을 살핀 다음, 생활양식을 알아차리고, 끝으로 새 선택과 행동으로 나아간다. 옳다(정답).
  2. 통찰을 살피기보다 앞에 두었다. 무엇을 알아차릴지는 가족구도와 초기기억을 살핀 뒤에야 잡히므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. 새 선택과 행동을 맨 앞에 두고 관계 맺기를 맨 뒤로 밀었다. 관계가 서지 않으면 아무 걸음도 떼지 못하므로 차례가 뒤집혀 있다. 옳지 않다.
  4. 살피기를 관계 맺기보다 앞에 두었다. 믿음이 서기 전에 가족구도와 초기기억을 캐면 집단원이 닫히므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
  5. 살피기와 통찰을 앞에 두고 관계 맺기를 셋째 자리로 밀었다. 관계는 맨 앞에 놓여야 하므로 차례가 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아들러 집단의 네 걸음을 카드에 적어 두고 회기 기록의 대목을 붙여 보게 하여, 자리를 잘못 붙인 카드가 몇 장인지를 세어 표시를 남긴다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 아들러 집단의 네 단계 이름을 적은 종이를 뒤섞어 실습생에게 나누어 주고 차례대로 한 줄로 서 보게 하여, 자리가 어긋난 사람을 다른 사람들이 손으로 가리키게 하고 함께 고쳐 주고 마친다.
  3. 甲이 아들러 집단의 걸음 차례를 자료에서 찾아 읽어 한 줄로 옮겨 적고, 우리 기관의 회기 계획이 그 줄과 어긋난 자리에 표시를 남겨 고쳐 쓴다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 집단원에게 관계가 편해졌다고 느낀 때가 몇 회기째였는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 사람마다 얼마나 갈리는지를 세어 견주어 본다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 새 행동을 해 보았다고 말한 집단원이 몇 명이었는지를 회기마다 세어 표에 적고, 그 수가 뒤로 갈수록 늘었는지를 그림으로 그려 남겨 둔다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  관계를 맺고 살펴본 뒤 통찰하고 새로 나아가므로, 정답은 1번이다.

• 18

  정신분석 집단상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 슬랩손(S. Slavson)은 집단상담자의 기능을 지도적 기능, 자극적 기능, 확충적 기능, 해석적 기능으로 구분한다.
  2. 2. 볼프(A. Wolf)는 집단상담자가 자신을 향한 집단원들의 전이행동을 처리할 수 있어야 한다고 본다.
  3. 3. 집단에서 과거를 재경험하여 무의식적 갈등을 해소할 수 있는 기회를 제공한다.
  4. 4. 궁극적인 목표는 내담자의 신경증적 갈등을 경감시켜 인격적 성숙을 도모하는 것이다.
  5. 5. 어린 시절의 습관적인 행동이 집단에서 반복적으로 드러나는 것은 반동형성의 한 형태이다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 슬랩손은 집단상담자의 몫을 이끄는 것과 자극하는 것, 넓혀 주는 것, 풀어 주는 것으로 나누었다. 정신분석 집단상담의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 볼프는 상담자가 저를 향해 오는 집단원의 전이 행동을 감당하고 다룰 수 있어야 한다고 보았다. 정신분석 집단상담의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 집단에서 지난 일을 다시 겪으며 무의식에 묶여 있던 매듭을 풀 자리를 얻는다. 정신분석 집단상담의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 신경증적 갈등을 덜어 내어 사람됨이 여물게 하는 것이 이 접근이 끝내 노리는 자리다. 정신분석 집단상담의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 어릴 적 몸에 밴 행동이 집단에서 되풀이해 나타나는 것은 반복강박이나 전이로 본다. 반동형성은 속마음과 정반대로 굴게 되는 방어라 이름이 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 집단원이 회기마다 되풀이해 보인 행동을 사람별로 적어 두고, 같은 결이 세 번 넘게 나타난 사람이 몇 명인지를 세어 표에 남겨 정리해 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 방어기제의 이름을 카드로 만들어 회기 기록의 대목에 붙여 보게 하고, 잘못 붙인 카드가 몇 장인지를 세어 연수 자리에 옮겨 넣어 남겨 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 집단에서 한 사람이 되풀이해 만들어 내는 자리가 있었는지를 여러 회기 기록을 이어 읽으며 찾아보게 하니, 그 자리는 그 사람이 집에서 늘 맡던 중재자 노릇과 닮아 있었다.
  4. 甲이 집단원에게 상담자가 누구를 떠오르게 하는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답에 나온 사람이 부모인지 교사인지를 갈라 각각 몇 건인지를 센다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 상담자가 전이를 다룬 대목이 몇 번이었는지를 회기마다 세어 표에 적고, 그 뒤에 그 집단원이 무엇을 말했는지를 옆 칸에 이어 적어 남긴다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  어릴 적 결이 집단에서 되풀이되는 것은 반복강박이므로, 정답은 5번이다.

• 19

  다음 사례에서 집단원 동호가 하고 있는 문제행동은?

  정희: (울먹이면서) 어릴 때부터 제일 친한 동네친구가 이번에 외국으로 이민을 가게 되었어요. 동호: 아...나도 그런 적이 있는데 너무 걱정하지 마세요. 모든 것이 다 잘 될 거예요.

  1. 1. 산만한 집단원
  2. 2. 구원하는 집단원
  3. 3. 부정적인 집단원
  4. 4. 소극적인 집단원
  5. 5. 적대적인 집단원

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 산만한 집단원은 이야기를 자꾸 딴 데로 끌고 가 자리를 흩뜨린다. 정희의 아픔에 곧바로 대꾸한 동호의 말과는 결이 다르다. 옳지 않다.
  2. 동호는 정희가 슬픔을 다 꺼내기도 전에 걱정하지 말라며 서둘러 다독여 그 마음을 덮어 버렸다. 아픔을 마주하기 어려워 급히 구해 주려는 결이다. 옳다(정답).
  3. 부정적인 집단원은 무엇을 하자 해도 안 될 것이라며 깎아내린다. 잘될 것이라고 다독인 동호의 말과는 방향이 반대다. 옳지 않다.
  4. 소극적인 집단원은 말없이 뒤로 물러나 있어 좀처럼 입을 열지 않는다. 정희에게 먼저 나서서 말을 건넨 동호의 결과는 반대쪽이다. 옳지 않다.
  5. 적대적인 집단원은 남을 향해 날을 세우고 맞선다. 정희를 다독이며 잘될 것이라 말한 동호의 결과는 방향이 반대다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기 기록에서 한 집단원이 남의 아픔을 서둘러 덮은 대목이 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그때 상담자가 어떻게 받았는지를 옆 칸에 적는다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 다독이는 말이 오간 뒤 원래 말하던 사람이 이야기를 이었는지 닫았는지를 대목마다 적어, 이어진 사례가 몇 건인지를 세어 견주어 회의에 올린다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 한 회기 동안 안 될 것이라는 말이 몇 번 나왔는지를 세게 하고, 그 말이 나온 뒤에 이야기가 이어졌는지 끊겼는지를 그 옆에 이어 적게 하여 마주 앉아 함께 읽어 보기로 하고 마무리한다.
  4. 甲이 한 회기 동안 사람마다 몇 마디를 했는지를 세어 이름 옆에 적어 두게 하고, 한 마디도 하지 않은 사람이 있으면 그 사람이 그때 무엇을 하고 있었는지를 그 옆에 이어 적게 하고 마친다.
  5. 甲이 남을 향해 날을 세운 말이 나온 대목을 기록에서 골라 그 앞에 무슨 이야기가 오갔는지를 이어 붙여 읽게 하고, 되풀이해 앞에 놓이는 대목이 있는지를 실습생과 마주 앉아 함께 찾아본다.

  아픔을 듣기 전에 서둘러 다독여 덮어 버렸으므로, 정답은 2번이다.

• 20

  청소년 집단상담 평가를 위한 구성요소를 모두 고른 것은?

  ㄱ. 평가주체

  ㄴ. 평가대상

  ㄷ. 평가목표

  ㄹ. 평가과정

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 누가 재는지를 정해 두어야 결과를 어떻게 읽을지가 잡힌다. 상담자가 재는 것과 집단원이 스스로 매기는 것이 다르므로 평가를 짜는 뼈대로 든다. 옳다.
  2. 무엇을 두고 재는지를 정해 두어야 잣대가 흔들리지 않는다. 사람을 재는지 프로그램을 재는지가 갈리므로 평가를 짜는 뼈대로 그대로 든다. 옳다.
  3. 무엇을 알아보려고 재는지를 정해 두어야 방법이 따라 정해진다. 목표가 없으면 재고도 무엇을 알았는지 말할 수 없으므로 평가의 뼈대로 든다. 옳다.
  4. 언제 어떤 걸음으로 잴지를 정해 두어야 결과가 쌓여 쓰일 수 있다. 평가를 짜는 뼈대로 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관이 연 집단마다 누가 무엇을 언제 재었는지를 네 칸으로 나누어 표에 적고, 비어 있는 칸이 몇 개인지를 세어 회의에 올려 남긴다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 평가 계획을 언제 세웠는지를 집단마다 적어 표를 만들고, 시작 전에 세운 집단이 몇 개였는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 지난해 연 집단의 평가지를 모두 꺼내 무엇을 알아보려 한 것인지가 첫머리에 적혀 있는지를 살피게 하고, 적혀 있지 않은 평가지가 몇 장인지를 세어 그 자리에 무엇을 적을지를 함께 정한다.
  4. 甲이 집단원에게 무엇을 재는 것이 도움이 되겠는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 마음과 행동으로 갈라 각각 몇 건이었는지를 세어 남긴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

  네 가지가 모두 평가를 짜는 뼈대이므로, 정답은 5번이다.

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• 21

  청소년을 위한 집단 운영에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 청소년의 흥미유발을 위해 다양한 매체와 도구를 활용할 수 있다.
  2. 2. 청소년기의 특성인 자율성을 충족시키기 위해 집단상담자와 집단원이 공동상담자가 된다.
  3. 3. 집단목표 설정은 청소년기 발달특성을 고려한다.
  4. 4. 치료집단을 운영할 때는 법적 보호자의 참가 동의서를 받는다.
  5. 5. 강제에 의한 비자발적인 참여를 하게 되면 집단에 대한 저항감이 클 수 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 말로만 하는 자리를 오래 견디기 어려우므로 여러 매체와 도구를 곁들일 수 있다. 청소년 집단 운영에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 집단원을 공동상담자로 세우면 이끄는 자리와 참여하는 자리가 뒤섞여 집단이 흔들린다. 스스로 정할 몫을 넓혀 주는 것과 상담자로 세우는 것은 다른 일이다. 옳지 않다(정답).
  3. 이 나이에 겪는 자람의 결을 헤아려 목표를 세워야 한다. 청소년 집단 운영에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 치료집단을 열 때는 법적 보호자의 참가 동의서를 받아야 한다. 청소년 집단 운영에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 떠밀려 온 청소년은 이 자리를 밀어내는 마음이 클 수 있다. 청소년 집단 운영에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기에서 상담자가 이끈 시간과 청소년이 스스로 끌고 간 시간을 각각 재어 표에 적고, 두 값을 회기별로 이어 그림으로 그려 회의에 올린다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 청소년이 스스로 정할 수 있었던 것이 무엇이었는지를 회기마다 적어 두고, 그런 것이 몇 가지였는지를 세어 표에 남겨 정리해 두고 함께 쓴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 어른 대상 집단의 목표와 청소년 집단의 목표를 나란히 펴 놓고 한쪽에만 있는 말에 밑줄을 긋게 하여, 그 말이 이 나이의 결과 어떻게 닿아 있는지를 마주 앉아 함께 짚어 보기로 한다.
  4. 甲이 떠밀려 온 청소년과 스스로 온 청소년이 첫 회기에 몇 마디씩 말했는지를 각각 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 남겨 정리해 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 매체나 도구를 쓴 회기와 쓰지 않은 회기에서 자리를 뜬 사람이 몇 명이었는지를 각각 세어 표에 적고, 두 값을 이어 그림으로 그려 남긴다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  집단원을 공동상담자로 세우면 자리가 뒤섞이므로, 정답은 2번이다.

• 22

  구조화 집단상담 계획에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 집단상담의 필요성에 대한 타당한 근거를 제시한다.
  2. 2. 집단목적에 부합하는 집단 참여대상의 범위를 결정한다.
  3. 3. 집단목적을 달성하기 위해 단계적인 세부목표를 설정한다.
  4. 4. 집단상담자는 직관적 판단으로 집단형태를 결정한다.
  5. 5. 집단활동의 내용은 집단 목적에 적합하게 구성한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 왜 이 집단이 있어야 하는지를 근거를 들어 밝혀야 자리가 선다. 구조화 집단상담 계획에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 무엇을 하려는 자리인지에 맞추어 누구를 받을지를 정해야 한다. 구조화 집단상담 계획에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 큰 목적을 이루려면 걸음마다 이룰 작은 목표를 세워 두어야 한다. 구조화 집단상담 계획에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 집단의 꼴은 대상과 목적과 사정을 살펴 근거를 놓고 정해야 한다. 상담자의 직관만으로 정한다는 말은 계획을 세우는 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  5. 무엇을 할지는 그 집단이 무엇을 이루려는지에 맞추어 짜야 한다. 구조화 집단상담 계획에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관의 집단 계획서를 꺼내 읽어 집단의 꼴을 정한 근거가 적혀 있는지를 살펴, 적힌 계획서가 몇 개였는지를 세어 표에 남겨 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 세부목표가 걸음마다 적힌 계획서와 그러지 않은 계획서에서 끝까지 남은 사람이 몇 명이었는지를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 우리 계획서의 큰 목적 아래에 회기마다 무엇을 이루려는지가 적혀 있는지를 살피게 하고, 비어 있는 회기가 몇 회기인지를 세어 그 회기를 무엇으로 삼을지 다 함께 궁리해 보기로 한다.
  4. 甲이 참여 대상의 범위를 어떻게 정했는지를 집단마다 옮겨 적고, 목적과 어긋난 사람이 들어온 사례가 몇 건이었는지를 세어 회의에 올려 남긴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 집단이 끝난 뒤 세운 세부목표를 몇 가지나 이루었는지를 집단마다 세어 표에 적고, 그 수가 집단마다 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견준다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  집단의 꼴은 근거를 놓고 정해야 하므로, 정답은 4번이다.

• 23

  학교 집단상담의 시행절차를 순서대로 나열한 것은?

  ㄱ. 집단참여자 모집

  ㄴ. 집단상담 실시

  ㄷ. 집단주제 선정

  ㄹ. 보호자 사전동의서 확보

  ㅁ. 학교장 승인

  1. 1. ㄱ - ㄷ - ㅁ - ㄹ - ㄴ
  2. 2. ㄱ - ㄹ - ㄷ - ㅁ - ㄴ
  3. 3. ㄷ - ㄱ - ㄴ - ㅁ - ㄹ
  4. 4. ㄷ - ㅁ - ㄱ - ㄹ - ㄴ
  5. 5. ㄷ - ㅁ - ㄱ - ㄴ - ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 참여자를 먼저 모으면 무엇을 하는 자리인지도 정해지지 않은 채 사람을 부르는 셈이 된다. 주제를 정하는 걸음이 앞서야 하므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
  2. 참여자 모으기를 맨 앞에 두고 주제 정하기를 셋째로 밀었다. 무엇을 할지 정하기 전에 사람을 모을 수는 없으므로 차례가 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 주제를 앞에 둔 것은 맞으나 학교장의 허락과 보호자의 동의를 집단이 끝난 뒤로 밀었다. 열기 전에 받아야 하므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
  4. 먼저 주제를 정하고, 학교장의 허락을 받은 다음, 참여자를 모으고, 보호자의 사전동의서를 받은 뒤에 집단을 연다. 학교 집단상담의 차례로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  5. 네 번째까지는 맞게 놓았으나 보호자의 동의를 집단을 연 뒤로 밀었다. 동의는 열기 전에 받아야 하므로 마지막 두 걸음이 뒤바뀌었다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학교에서 연 집단마다 주제 정하기와 허락 받기와 모으기가 각각 며칠에 이루어졌는지를 적어, 차례가 어긋난 사례가 몇 건인지를 세어 남긴다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 지난해 연 학교 집단마다 주제를 정한 날과 사람을 모은 날을 각각 적어 두고, 어느 쪽이 먼저였는지를 집단마다 표시하게 하니, 두 집단은 사람부터 모으고 주제를 나중에 정해 있었다.
  3. 甲이 학교장 허락과 보호자 동의를 받은 날을 첫 회기 날과 나란히 적게 하고, 첫 회기 뒤에 받은 사례가 있었는지를 찾아 그때 무슨 일이 있었는지를 슈퍼비전 자리에서 함께 짚어 보기로 한다.
  4. 甲이 학교장에게 계획을 알린 시점이 개설 몇 주 전이었는지를 사례마다 적어 표를 만들고, 그 기간이 사례마다 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적는다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 학교 집단의 걸음 이름을 적은 카드를 실제 일정표 위에 하나씩 올려놓게 하고, 일정표에는 있는데 카드가 없는 자리와 카드는 있는데 일정에 없는 자리를 다 함께 찾아보게 하고 마친다.

  주제를 정하고 허락을 받은 뒤 모으고 동의를 받아 여므로, 정답은 4번이다.

• 24

  집단상담 초기단계에 있는 집단원들의 특징으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 집단에 대해 비합리적인 기대를 하기도 한다.
  2. 2. 자기표현을 하기에 안전한지 탐색한다.
  3. 3. 불안과 긴장이 있기 때문에 의존적이고 소극적으로 행동하는 경향이 있다.
  4. 4. 새로운 사람들과의 만남으로 자기개방에 부담을 느껴 집단 참여를 머뭇거린다.
  5. 5. 집단원들을 판단하고 비난하며 경쟁적인 모습을 보이기도 한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 여기 오면 무언가 크게 달라지리라는 헛된 바람을 품고 오기도 한다. 초기단계 집단원의 결로 그대로 든다. 옳다.
  2. 여기서 속을 꺼내도 안전한 자리인지를 조심스레 살피며 조금씩 발을 들인다. 아직 믿음이 쌓이기 전이므로 초기단계 집단원의 결로 그대로 든다. 옳다.
  3. 마음이 불안하고 몸이 굳어 있어 상담자에게 기대고 뒤로 물러서 있기 쉽다. 초기단계 집단원의 결로 그대로 든다. 옳다.
  4. 낯선 사람 앞에서 저를 드러내기가 버거워 발을 들이기를 머뭇거린다. 초기단계 집단원의 결로 그대로 든다. 옳다.
  5. 서로를 판단하고 깎아내리며 누가 더 나은지를 겨루는 것은 자리가 익은 뒤 전환단계에서 일어난다. 아직 서로 살피는 초기단계의 결이 아니다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 첫 회기에 집단원이 스스로 꺼낸 말이 몇 마디였는지를 사람마다 세어 표에 적고, 그 수가 회기를 거듭하며 늘었는지를 그림으로 그려 남긴다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 첫 회기에 사람들이 어디에 앉는지를 자리 그림으로 그려 두고, 회기를 거듭하며 그 자리가 바뀌는지를 그림을 겹쳐 놓아 실습생과 마주 앉아 함께 살펴보기로 하고 그 자리를 마무리한다.
  3. 甲이 초기단계 집단원의 결을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 집단의 첫 회기 기록에 없는 항목이 몇 가지인지를 세어 표시를 남긴다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 집단원에게 첫날 이 자리에 들어오며 무엇이 가장 걱정되었는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 두려움과 기대로 갈라 몇 명인지를 센다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 회기 기록의 대목을 초기와 전환의 두 칸에 나누어 붙여 보게 하고, 자리를 잘못 붙인 대목이 몇 개인지를 세어 연수 자리에 옮겨 넣어 둔다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

  판단하고 깎아내리며 겨루는 것은 전환단계의 결이므로, 정답은 5번이다.

• 25

  코리(G. Corey)의 과도기 단계(transition stage)에서 집단상담자의 역할을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 분리감정 다루기

  ㄴ. 저항 처리

  ㄷ. 자연스러운 갈등 촉진

  ㄹ. 생산적인 성과 산출

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 헤어지는 마음을 다루는 것은 집단을 끝맺는 종결단계의 몫이다. 저항과 부딪침이 드러나는 과도기의 몫으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 앞으로 나아가기를 막는 결을 알아보고 다루어 주는 것은 과도기 상담자의 몫이다. 코리가 든 이 단계의 역할에 그대로 든다. 옳다.
  3. 부딪침을 덮지 않고 자연스럽게 드러나도록 밀어 주는 것은 과도기 상담자의 몫이다. 코리가 든 이 단계의 역할에 그대로 든다. 옳다.
  4. 실제로 무언가를 이루어 내는 것은 과도기를 지나 작업단계에서 일어난다. 과도기 상담자의 몫으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 집단원끼리 부딪친 대목이 몇 회기째에 처음 나왔는지를 집단마다 적어, 그 시점이 집단마다 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올린다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 저항으로 볼 만한 대목을 회기 기록에서 찾아 읽어 그대로 옮겨 적고, 그때 상담자가 어떻게 받았는지를 옆 칸에 이어 적어 남겨 정리해 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 집단에서 부딪침이 일어난 대목을 골라 그때 상담자가 덮었는지 드러나게 두었는지를 표시하게 하고, 두 자리 뒤에 이야기가 어떻게 흘러갔는지를 이어 읽어 견주어 보게 하고 마무리한다.
  4. 甲이 회기 계획서를 초기·과도기·작업·종결의 네 칸으로 그려 놓고 각 활동을 옮겨 붙여, 과도기 칸에 잘못 들어간 활동을 골라내어 회의에 올린다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

  ㄴㄷ이 과도기의 몫이고 ㄱ은 종결, ㄹ은 작업의 몫이므로, 정답은 2번이다.