청소년상담사 2급 24회 진로상담 기출문제 해설·정답

청소년상담사 2급 24회 진로상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 10문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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다음과 관련된 진로상담의 목표는?

○ 과도한 지위지향적인 직업관 ○ 직업에 대한 전통적인 귀천의식 ○ 블루칼라직에 대한 천시 풍조 ○ 화이트 칼라직에 대한 지나친 선호경향

1. 자신에 대한 정확한 이해 증진
2. 직업세계에 대한 이해 증진
3. 진로정보 탐색 및 활용 능력 함양
4. 합리적인 의사결정 능력 증진
5. 일과 직업에 대한 올바른 가치관과 태도 형성

정답 5번

🔍 보기별 해설

자신에 대한 이해를 넓히는 것은 흥미와 적성과 성격을 스스로 알아 가게 하는 목표다. 직업에 귀천을 두는 생각을 다루는 자료의 자리와는 다르다. 옳지 않다.
직업세계에 대한 이해를 넓히는 것은 어떤 일이 있고 무엇을 하는지를 알게 하는 목표다. 값을 매기는 생각을 다루는 자료의 자리와는 다르다. 옳지 않다.
진로정보를 찾아 쓰는 힘을 기르는 것은 자료를 어디에서 어떻게 얻을지를 다루는 목표다. 자료가 든 생각의 결과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
의사결정 능력을 기르는 것은 여러 갈래를 견주어 고르는 절차를 다루는 목표다. 직업에 귀천을 두는 생각을 다루는 자리와는 다르다. 옳지 않다.
지위만 좇고 직업에 귀천을 두며 한쪽 일만 높이 보는 것은 일과 직업을 바라보는 눈의 문제다. 올바른 가치관과 태도를 세우는 목표가 그 자리를 겨눈다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 학생들에게 어떤 일을 하고 싶은지와 그 까닭을 적게 하고, 돈이나 남의 눈을 든 답이 몇 건인지를 세어 표에 적어 다음 프로그램 계획에 옮겨 넣어 남겨 정리해 둔다.
甲이 학생에게 이름만 아는 직업과 무엇을 하는지까지 아는 직업을 두 줄로 적게 하고, 아래 줄이 훨씬 짧은 학생을 따로 모아 그 가운데 하나를 함께 알아보기로 정하고 마친다.
甲이 학생에게 궁금한 직업 하나를 정해 어디에서 알아볼지를 먼저 적게 한 뒤 실제로 찾아오게 하고, 처음 적은 곳과 실제로 쓸모 있었던 곳이 같았는지를 함께 짚어 보기로 한다.
甲이 몸으로 일하는 직업과 사무로 일하는 직업을 다룬 자료를 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 학생들이 각각 얼마나 알고 있는지를 물어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 학생들에게 직업 이름 카드를 높고 낮음 없이 그저 마음 가는 차례로 늘어놓게 하고, 그렇게 놓은 까닭을 하나씩 말하게 해 나온 말을 칠판에 받아 적어 다 함께 읽어 본다.

직업에 귀천을 두는 생각을 다루는 것은 가치관과 태도 형성이라 정답은 5번이다.

윌리엄슨(E. Williamson)의 특성-요인 진로상담이론에서 진로문제를 진단하는데 도움을 주기 위한 내용이 아닌 것은?

1. 진로무선택
2. 불확실한 선택
3. 현명하지 못한 선택
4. 성격과 가치관 간의 모순
5. 흥미와 적성 간의 모순

정답 4번

🔍 보기별 해설

진로무선택은 무엇을 하고 싶은지 아직 고르지 못한 자리다. 윌리엄슨이 든 네 갈래 가운데 하나이므로 목록에 그대로 놓인다. 옳다.
불확실한 선택은 골라 두기는 했으나 그것이 맞는지 확신하지 못하는 자리다. 네 갈래 가운데 하나이므로 목록에 그대로 놓인다. 옳다.
현명하지 못한 선택은 그 사람의 힘이나 형편과 어긋나게 고른 자리다. 네 갈래 가운데 하나이므로 목록에 그대로 놓인다. 옳다.
성격과 가치관 사이의 모순은 윌리엄슨이 든 네 갈래의 이름으로 놓이지 않는다. 그가 든 것은 흥미와 적성 사이의 모순이므로 이 이름은 목록 밖이다. 옳지 않다(정답).
흥미와 적성 사이의 모순은 하고 싶은 것과 잘하는 것이 어긋난 자리다. 네 갈래 가운데 하나이므로 목록에 그대로 놓인다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 하고 싶은 일을 하나만 적어 보라 하고 빈칸으로 낸 종이만 따로 모아 두고, 그 학생들에게 언제부터 그러했는지를 물어 답을 받아 적어 사례철에 끼워 두게 한다.
甲이 진로를 골라 둔 학생에게 그 선택이 흔들린 적이 있었는지를 묻고 흔들린 때를 달력에 표시하게 하니, 성적표가 나온 달마다 표시가 세 번 다 나란히 몰려서 붙어 있었다.
甲이 학생에게 하고 싶은 일과 잘하는 일을 각각 적게 하고, 두 칸이 어긋난 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적어 그 학생들과 무엇을 다루었는지를 옆 칸에 적어 남겨 둔다.
甲이 진로를 아직 고르지 못한 학생과 골랐으나 확신이 없는 학생을 두 칸으로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 표에 적어 두 무리를 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 학생에게 하고 싶은 일과 잘한다고 들어 온 일을 각각 적게 하고 두 줄을 선으로 이어 보게 하여, 어느 줄과도 이어지지 않은 이름이 있는지를 함께 살펴보기로 하고 마친다.

윌리엄슨이 든 네 갈래에 성격과 가치관의 모순은 없으므로 정답은 4번이다.

진로상담자의 역할로 옳지 않은 것은?

1. 내담자의 의사결정기술을 향상시킨다.
2. 내담자의 대인관계기술을 향상시킨다.
3. 내담자의 진로탐색활동을 구체적으로 돕는다.
4. 내담자가 진로설계를 스스로 할 수 있도록 돕는다.
5. 비표준화된 심리검사는 진로상담에서 활용할 수 없다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

여러 갈래를 견주어 스스로 고를 힘을 길러 주는 것은 진로상담자가 맡는 몫이다. 의사결정기술을 향상시킨다는 이 설명이 그 역할과 맞물린다. 옳다.
일터에서 사람들과 지내는 힘도 진로에 크게 얽히므로 함께 다룬다. 대인관계기술을 향상시킨다는 이 설명이 그 역할과 맞물린다. 옳다.
무엇을 어디에서 어떻게 알아볼지를 손에 잡히게 도와주는 것도 그 몫이다. 진로탐색활동을 구체적으로 돕는다는 이 설명이 그 역할과 맞물린다. 옳다.
끝내 자기 길을 스스로 그려 나가게 하는 것이 진로상담이 겨누는 바다. 스스로 진로설계를 하도록 돕는다는 이 설명이 그 역할과 맞물린다. 옳다.
진로가계도나 카드분류처럼 표준화되지 않은 도구도 진로상담에서 널리 쓰인다. 활용할 수 없다고 한 것은 실제 상담과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 상담자에게 한 회기 동안 답을 주는 말과 되묻는 말을 각각 몇 번 했는지를 세어 보게 하고, 두 수가 얼마나 벌어지는지를 회기마다 적어 슈퍼비전 자리에 가져가게 한다.
甲이 진로상담을 마친 학생에게 무엇이 가장 도움이 되었는지를 물어 답을 받아 적고, 갈래마다 몇 건인지를 세어 표에 적어 다음 계획에 옮겨 넣어 회의에 올려 남겨 둔다.
甲이 학생에게 알아볼 곳을 알려 주는 대신 어디부터 열어 보겠느냐고 먼저 묻기로 정해 두고, 학생이 스스로 댄 곳을 회기마다 적어 보니 한 곳에서 넉 곳으로 꾸준히 늘어 있었다.
甲이 학생이 세운 계획서를 상담자가 손대지 않고 그대로 두었다가 한 달 뒤에 함께 펴 보기로 하고, 그 사이에 학생이 스스로 고쳐 놓은 대목이 몇 군데인지를 세어 보게 한다.
甲이 표준화되지 않은 도구를 쓴 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 그때 무엇을 알아낼 수 있었는지를 옆 칸에 적어 표준화 검사로는 닿지 못한 자리를 견주어 남겨 둔다.

표준화되지 않은 도구도 진로상담에서 쓸 수 있으므로, 정답은 5번이다.

사회인지진로이론(SCCT)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 반두라(A. Bandura)는 사회인지이론을 진로의사결정이론에 적용하여 진로선택에서의 자기효능감을 강조하였다.
2. 결과기대는 적응적 진로행동에 대하여 예상되는 결과에 관한 기대와 개인적 신념으로 가치와 관련된다.
3. 환경맥락적 요인은 근접맥락과 배경맥락으로 세분화된다.
4. 목표는 특정한 결과에 도움이 되는 행동에 전념하려는 의도나 계획이며, 행동을 자기조절하는데 있어서 중요하다.
5. 자기효능감과 결과기대는 흥미에 영향을 주며, 이것은 다시 진로대안 선택의 목표에 영향을 준다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

반두라는 사회인지이론과 자기효능감 개념을 세운 사람이고, 그것을 진로에 옮겨 사회인지진로이론을 세운 이들은 렌트와 브라운과 헤켓이다. 사람이 바뀌었다. 옳지 않다(정답).
결과기대는 그렇게 하면 무엇이 따라올지에 대한 예상과 믿음이라 값과 얽혀 있다. 그 뜻을 든 이 설명이 이론의 개념과 맞물린다. 옳다.
환경맥락적 요인은 지금 가까이에서 닿는 근접맥락과 멀리서 바탕이 되는 배경맥락으로 나뉜다. 그 갈래를 든 이 설명이 이론과 맞물린다. 옳다.
목표는 어떤 결과에 이르는 행동을 하겠다는 뜻이나 계획이며 스스로를 다잡는 데 큰 몫을 한다. 그 뜻을 든 이 설명이 이론과 맞물린다. 옳다.
자기효능감과 결과기대가 흥미를 빚고 그 흥미가 다시 무엇을 고를지의 목표로 이어진다. 그 흐름을 든 이 설명이 이론의 얼개와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 이론을 세운 사람의 이름과 그가 남긴 말을 각각 다른 카드에 적어 뒤섞어 놓고, 실습생이 짝을 지어 놓으면 원전을 펴 어긋난 짝만 떼어 내어 다시 맞추게 하고 그 자리를 마친다.
甲이 학생에게 그 일을 하면 무엇이 좋겠느냐고 묻고 그 답이 돈인지 남의 눈인지 스스로의 보람인지를 그 자리에서 골라 표시하게 하여, 표시가 몰린 자리를 마주 앉아 함께 살펴본다.
甲이 학생에게 진로를 정하는 데 힘이 되는 것과 걸림이 되는 것을 가까운 것부터 먼 것까지 원을 그려 안팎에 적게 하니, 걸림이 되는 것 쪽 원이 훨씬 빽빽하게 채워져 있었다.
甲이 학생이 세운 목표를 종이에 적어 책상 앞에 붙여 두게 하고 한 달 뒤 그것을 몇 번이나 들여다보았는지를 물어, 들여다본 횟수와 실제로 한 일을 나란히 놓아 함께 본다.
甲이 학생이 흥미가 있다고 말한 일을 하나 골라 그 일을 해낼 수 있겠는지와 하면 무엇이 오겠는지를 이어서 묻고, 세 답이 서로 맞물리는지를 마주 앉아 함께 읽어 보기로 한다.

사회인지진로이론을 세운 사람은 렌트와 브라운과 헤켓이라, 정답은 1번이다.

하렌(V. Harren)의 의사결정 과정과 유형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 인식단계에서는 개인이 심리적 불균형을 느끼고 어떤 결정을 해야 할 필요성을 인식한다.
2. 계획단계에서는 자신의 선택에 대해 깊이 탐색하고 다각도로 검토하여 선택의 장단점을 명료화한다.
3. 합리적 유형은 정확한 정보를 수집하고, 논리적으로 의사결정을 해 나가며, 의사결정에 대한 책임을 진다.
4. 직관적 유형은 의사결정의 기초로 상상을 사용하고, 현재의 감정에 주의를 기울이며, 정서적 감각을 사용한다.
5. 의존적 유형은 의사결정에 대한 개인적인 책임을 부정하고 그 책임을 외부로 돌리는 경향이 있다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

인식단계는 마음이 흔들리며 무언가를 정해야겠다고 느끼는 자리다. 심리적 불균형을 느끼고 결정의 필요성을 인식한다는 이 설명이 그 단계와 맞물린다. 옳다.
선택을 깊이 들여다보고 여러 각도로 따져 장단점을 밝히는 것은 그 앞의 탐색하는 자리에서 하는 일이다. 계획단계의 설명으로 든 것은 단계가 바뀌었다. 옳지 않다(정답).
합리적 유형은 자료를 모아 조리 있게 따져 정하고 그 결과를 스스로 떠맡는다. 그 결을 든 이 설명이 유형의 서술과 맞물린다. 옳다.
직관적 유형은 머릿속에 그려지는 그림과 지금의 느낌에 기대어 정한다. 상상과 감정을 든 이 설명이 유형의 서술과 맞물린다. 옳다.
의존적 유형은 스스로 떠맡기를 미루고 그 몫을 밖으로 돌린다. 개인적인 책임을 부정하고 외부로 돌린다는 이 설명이 유형의 서술과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 요즘 마음이 흔들린 일이 있었는지를 묻고 그 흔들림이 무엇을 정해야 한다는 데서 왔는지를 이어 묻게 하여, 그 답을 그대로 받아 적어 사례철에 끼워 두게 한다.
甲이 학생이 고른 하나를 두고 좋은 점과 걸리는 점을 각각 다섯 줄씩 채우게 하고, 다섯 줄을 다 채우지 못한 쪽이 어느 쪽이었는지를 그 자리에서 함께 짚어 보기로 하고 마친다.
甲이 학생이 고른 진로의 장단점을 각각 몇 가지나 댈 수 있는지를 세어 표에 적고, 하나도 대지 못한 학생이 몇 명인지를 옆 칸에 적어 그 자리에 표시를 남겨 남겨 정리한다.
甲이 학생에게 아주 짧은 시간을 주고 둘 가운데 하나를 고르게 한 뒤 왜 그리 골랐는지를 묻고, 느낌이 그랬다고 답한 학생이 몇인지를 세어 그 자리에서 함께 이야기해 본다.
甲이 학생에게 그 선택이 잘못되면 누구 탓이겠느냐고 묻고 답을 그대로 받아 적게 하여, 남의 이름이 나온 종이를 따로 모아 그 학생들과 다시 만나 보기로 정해 두고 마친다.

선택을 깊이 탐색해 장단점을 밝히는 것은 계획단계가 아닌 탐색 쪽이라 정답은 2번이다.

타이드만(D. Tiedeman)과 오하라(R. O'Hara)의 진로의사결정이론에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 인지적 구조의 분화와 통합에 의해 의식적 문제해결 과정을 예상기와 구체화기로 나누어설명한다.
2. 탐색 단계에서는 자신이 정한 목적을 전반적으로 고려하고, 대안을 추진해 나갈 수 있는 능력과 여건을 평가하며, 대안에 대한 가치를 분석한다.
3. 선택 단계에서는 가능한 대안을 선택하며, 각 대안의 장단점을 검토하여 서열화 및 조직화한다.
4. 적응 단계에서는 선택하고 실행을 위한 계획은 할 수 있지만, 적극적으로 실행할 수 있는 조건은 부족하다.
5. 명료화 단계에서는 선택에 대하여 수동적으로 적응하며, 개인의 목표와 포부는 집단의 목표에 동화되고 수정된다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

타이드만과 오하라는 의식적인 문제해결 과정을 예상기와 실천기로 나누어 설명한다. 구체화기라고 한 것은 예상기 안의 하위 단계 이름을 잘못 올려 적었다. 옳지 않다.
탐색 단계에서는 정한 목적을 두루 헤아리고 그 길을 갈 힘과 여건을 재며 대안의 값을 따진다. 그 일들을 든 이 설명이 그 단계와 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
여러 대안을 늘어놓고 장단점을 따져 차례를 매기고 묶는 것은 구체화 단계에서 하는 일이다. 선택 단계의 설명으로 든 것은 단계가 바뀌었다. 옳지 않다.
고르고 계획까지는 세우되 실제로 밀고 나갈 조건이 모자란 것은 선택 뒤의 자리다. 적응 단계의 설명으로 든 것은 단계가 바뀌었다. 옳지 않다.
고른 것에 수동적으로 맞추어 가고 개인의 목표가 집단의 목표에 물드는 것은 적응 단계의 결이다. 명료화 단계의 설명으로 든 것은 단계가 바뀌었다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 아직 들어가지 않은 사람과 들어간 지 얼마 되지 않은 사람의 이야기를 이름을 가린 채 읽어 주고, 어느 쪽이 어느 시기인지를 실습생이 맞혀 보게 하여 갈린 자리를 짚는다.
甲이 학생에게 지금 마음에 둔 길을 갈 때 무엇이 있어야 하는지를 적게 하고, 그 가운데 지금 이미 가진 것에만 동그라미를 치게 하여 동그라미의 수를 마주 앉아 함께 세어 본다.
甲이 학생에게 고른 길을 갈 힘과 여건이 되는지를 물어 답을 받아 적고, 모자란다고 답한 대목이 무엇이었는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 세어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 학생이 늘어놓은 대안이 몇 가지인지를 세어 표에 적고, 그 가운데 차례를 매길 수 있었던 대안이 몇 개인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.
甲이 진로를 정한 뒤 그 길에 맞추어 가는 동안 무엇이 바뀌었는지를 학생에게 물어 답을 받아 적고, 처음 세운 목표와 얼마나 갈렸는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.

목적을 두루 고려하고 대안의 가치를 따지는 것은 탐색 단계라, 정답은 2번이다.

다위스(R. Dawis)와 롭퀴스트(L. Lofquist)의 직업적응이론에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 직업적응이론은 개인의 직업행동을 설명하는데 한정되고, 개인-환경 조화이론은 가족문제 등 다른 영역까지 확장하여 적용된다.

ㄴ. 개인은 자신과 환경과의 부조화 정도가 받아들일 수 있는 범위이면 별다른 대처 행동 없이 환경에 적응하게 된다.

ㄷ. 적응과정은 유연성, 적극성, 반응성, 인내 등의 적응양식에 따라 달라질 수 있다.

ㄹ. 직업적응을 위한 중요한 지표는 만족과 충족이며, 만족은 외적지표이고, 충족은 내적지표이다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

직업적응이론은 일터에서의 행동을 설명하는 데 머물고, 뒤에 넓힌 개인 환경 조화이론은 가족 같은 다른 자리까지 아우른다. 그 차이를 든 이 진술이 맞다. 옳다.
자기와 환경 사이의 어긋남이 견딜 만한 폭 안에 있으면 따로 손쓰지 않고도 적응해 간다. 그 조건을 든 이 진술이 이론의 서술과 맞물린다. 옳다.
적응은 유연성과 적극성과 반응성과 인내 같은 적응양식에 따라 달리 굴러간다. 그 네 가지를 든 이 진술이 이론의 개념과 맞물린다. 옳다.
만족은 그 사람이 스스로 얼마나 흡족한지를 보는 내적 지표이고, 충족은 일터가 그 사람을 얼마나 흡족해하는지를 보는 외적 지표다. 두 이름이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 같은 사람을 두고 본인에게 묻는 물음과 상사에게 묻는 물음을 각각 적어 두 장의 종이로 만들고, 두 종이가 누구의 눈으로 보는 것인지를 실습생에게 말해 보게 하고 마친다.
甲이 일이 조금 안 맞는다고 말한 사람에게 그래도 그냥 다닐 만한지를 묻고 그 답을 열 칸 자로 매기게 하여, 그 값이 몇 아래로 내려간 사람만 따로 만나 보기로 정해 둔다.
甲이 어긋남을 오래 견딘 사람과 곧 나선 사람을 한자리에 모셔 그때 무엇을 했는지를 서로 묻고 답하게 하고, 두 이야기에서 갈리는 대목을 실습생이 받아 적게 하고 마무리한다.
甲이 일터를 그만둔 사람이 몇 명인지를 세어 표에 적고, 그만두기 앞서 어긋남을 어떻게 다루었는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 세어 견주어 회의에 올려 남겨 두고 쓴다.

만족이 내적 지표이고 충족이 외적 지표라 ㄹ만 어긋나 정답은 3번이다.

진로전환에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 슬로스버그(N. Schlossberg)는 전환의 유형으로 예측된 전환, 예측하지 못한 전환, 만성적인 전환, 일어나지 않은 전환으로 나누었다.
2. 윌리암스(D. Williams)는 자발적 전환과 비자발적인 전환으로 나누었다.
3. 홉슨과 아담스(B. Hopson & J. Adams)는 전환을 증진시키는 요인으로 경제적 안정성, 정서적 안정성, 건강, 이전의 전환기술, 지지적 업무환경, 전환에 대한 지지를 제시하였다.
4. 슬로스버그, 워터스와 굿맨(N. Schlossberg, E. Waters & J. Goodman)은 전환의 억제요인으로 경제적 불안정, 정서적 불안정, 건강, 적대적 업무환경, 전환관리의 부족을 제시하였다.
5. 굿맨, 슬로스버그와 앤더슨(J. Goodman, N. Schlossberg & M. Anderson)은 진로전환이 마비 -최소화-회의감-놓아주기-시험하기-의미찾기-내면화의 7단계 과정을 거쳐서 이루어진다고 하였다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

슬로스버그는 전환을 미리 내다본 것과 그러지 못한 것과 오래 이어지는 것과 일어나리라 여겼으나 일어나지 않은 것의 네 갈래로 나누었다. 그 갈래를 든 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
스스로 고른 전환과 그러지 않은 전환으로 나눈 것은 다른 학자의 갈래다. 윌리암스와 이은 이 설명은 사람이 바뀌었다. 옳지 않다.
전환을 밀어 주는 요인을 든 것은 슬로스버그와 그 동료들 쪽이다. 홉슨과 아담스와 이은 이 설명은 사람이 바뀌었다. 옳지 않다.
억제요인 목록에 건강을 넣은 것은 어긋난다. 건강은 오히려 전환을 밀어 주는 쪽에 놓이므로 이 설명은 자리가 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
마비에서 내면화에 이르는 일곱 단계를 든 것은 홉슨과 아담스 쪽이다. 굿맨과 슬로스버그와 앤더슨과 이은 이 설명은 사람이 바뀌었다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 진로전환을 다룬 학자와 그 학자가 든 갈래를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 사람이 바뀐 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 전환을 겪은 사람에게 그것이 스스로 고른 것이었는지를 묻고 그렇다는 쪽과 아니라는 쪽을 두 줄로 세워 보게 하여, 두 줄의 이야기를 차례로 들어 보기로 하고 마무리한다.
甲이 전환을 건넌 사람에게 그때 무엇이 있었기에 건넜는지를 하나만 꼽게 하고, 나온 답을 칠판에 모아 적어 같은 것이 몇 번 나왔는지를 다 함께 세어 보기로 하고 마무리한다.
甲이 일어나리라 여겼으나 일어나지 않은 전환을 겪은 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 그때 무엇이 가장 힘들었는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 세어 견주어 남긴다.
甲이 전환의 단계를 그림으로 그려 두고, 내담자가 지금 어느 단계에 놓였는지를 사례마다 표시해 단계마다 몇 명씩인지를 세어 옆에 적어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.

슬로스버그는 전환을 네 갈래로 나누었으므로, 정답은 1번이다.

크롬볼츠(J. Krumboltz)의 우연학습이론에서 제시된 5단계 진로상담과정 중 다음 내용과 관련된 단계는?

○ “지금 마음이 어떤지 이야기 해 주세요.” ○ 상담자가 내담자의 상황과 감정을 이해하고 있다는 것을 확신하게 하기 ○ “삶에서 의욕적이라고 느꼈던 활동에는 어떤 것들이 있었나요?” ○ “이러한 의욕적인 활동들을 발견하게 된 계기가 무엇이었나요?”

1. 내담자의 기대를 이끌기
2. 내담자의 관심이 무엇인지 확인하기
3. 계획하지 않았던 사건들에서 내담자의 성공적인 과거 경험을 활용하기
4. 잠재적 기회를 알아차릴 수 있도록 하기
5. 행동하는데 장애물을 극복하기

정답 2번

🔍 보기별 해설

기대를 이끄는 단계는 상담에서 무엇을 얻고 싶은지를 함께 그려 보는 자리다. 지금 마음과 지난 활동을 묻는 자료의 물음과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
지금 마음이 어떤지를 묻고 의욕이 났던 활동과 그 계기를 캐묻는 것은 그 사람의 관심이 어디에 있는지를 확인하는 자리다. 자료의 물음이 그대로 이 단계다. 옳다(정답).
계획하지 않았던 일에서 성공한 경험을 살리는 단계는 지난 우연을 실마리로 삼는 자리다. 관심을 확인하려는 자료의 물음과는 다르다. 옳지 않다.
잠재적 기회를 알아차리게 하는 단계는 앞으로 올 우연을 붙잡게 하는 자리다. 지금의 관심을 묻는 자료의 물음과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
행동을 가로막는 걸림돌을 넘게 하는 단계는 실제로 움직이기 시작한 뒤의 자리다. 관심을 확인하려는 자료의 물음과는 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 우연학습이론의 다섯 단계를 자료에서 찾아 읽어 차례대로 옮겨 적고, 각 단계에서 던질 물음을 옆 칸에 적어 자료의 물음이 어느 단계에 놓이는지를 표시해 남겨 둔다.
甲이 학생에게 의욕이 났던 활동을 적게 하고 그 계기가 무엇이었는지를 이어 물어 두 칸에 적어, 계기가 우연이었던 사례가 몇 건인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남긴다.
甲이 회기에서 학생의 관심을 캐묻는 물음이 몇 번이었는지를 녹음에서 세어 표에 적고, 그때 학생의 말수가 어떠했는지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 둔다.
甲이 학생에게 이번 주에 뜻하지 않게 생긴 일을 하나만 적어 오게 하고, 그것을 어디에 쓸 수 있었을지를 함께 궁리해 보아 그 궁리를 그대로 받아 적어 두기로 정해 두고 마친다.
甲이 학생이 하려다 그만둔 일을 하나 골라 그때 무엇이 앞을 막았는지를 그림으로 그리게 하고, 그 그림을 넘어가려면 무엇이 있어야 하는지를 곁에 이어 적게 하고 함께 읽는다.

지금 마음과 의욕이 났던 활동을 묻는 것은 관심을 확인하는 단계라 정답은 2번이다.

장애인 진로상담에 관한 설명이 아닌 것은?

1. 내담자의 장애수용에 대한 상담은 다루지 않는다.
2. 진로 및 직업 선택에서 고용상의 차별이 있는지를 알아본다.
3. 진로 탐색에서 장애유형에 따른 제한점이 있는지를 고려하여 상담한다.
4. 내담자의 특성에 따라 찾아가는 상담도 할 수 있다.
5. 진로 및 직업 상담을 위한 장애유형과 수준에 따른 인프라 구축이 되어야 한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

장애를 스스로 어떻게 받아들이고 있는지는 진로를 그리는 데 크게 얽히므로 함께 다루어야 한다. 다루지 않는다고 한 것은 진로상담의 자리와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
일자리를 고르는 자리에서 차별이 있는지를 살펴야 실제로 갈 수 있는 길이 보인다. 고용상의 차별을 알아본다는 이 설명이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
장애의 갈래에 따라 할 수 있는 일과 어려운 일이 달라지므로 그 결을 헤아려 상담한다. 제한점을 고려한다는 이 설명이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
찾아오기 어려운 형편이면 상담자가 그 자리로 가는 방식도 쓴다. 상담자가 청소년에게로 갈 수도 있다는 이 설명이 실제와 맞물린다. 옳다.
장애의 갈래와 정도에 맞는 시설과 도구가 갖추어져야 상담이 굴러간다. 인프라 구축이 되어야 한다는 이 설명이 그 조건과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 장애가 있는 내담자를 만난 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 그 가운데 장애를 어떻게 받아들이는지를 다룬 사례가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 우리 기관의 시설과 도구가 어떤 장애에 맞추어져 있는지를 표로 적고, 갖추지 못한 것이 몇 가지인지를 세어 옆 칸에 적어 채워야 할 자리에 표시를 남겨 회의에 올린다.
甲이 장애가 있는 사람을 뽑는 자리가 우리 지역에 몇 곳인지를 자료에서 찾아 읽어 세고, 어떤 일자리인지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 다음 상담에 옮겨 넣어 남겨 두고 쓴다.
甲이 상담자가 집이나 학교로 찾아간 회기와 기관에서 만난 회기의 기록을 나란히 펴 놓고, 찾아간 쪽에서만 나온 이야기가 무엇이었는지를 실습생과 함께 골라 읽어 보기로 한다.
甲이 장애의 갈래마다 할 수 있는 일과 어려운 일을 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 우리 기관이 다룬 사례가 그 표의 어디에 놓이는지를 표시해 회의에 올려 남겨 둔다.

장애를 어떻게 받아들이는지도 함께 다루어야 하므로, 정답은 1번이다.

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구성주의적 진로상담에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 객관적인 현실보다는 주관적인 관점이나 자기구성적인 이야기를 강조한다.

ㄴ. 진로상담에서 스토리텔링, 내러티브 상담 등으로 다루어진다.

ㄷ. 사회적 구성주의는 내담자가 진로와 관련된 경험에 대해 개인적인 의미를 부여함으로써 진로가 형성된다고 본다.

ㄹ. 개인적 구성주의는 진로발달이 환경에 적응하는 과정을 통해 이루어진다고 본다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 1번

🔍 보기별 해설

구성주의는 밖에 놓인 사실보다 그것을 어떻게 보고 어떤 이야기로 엮는지를 앞세운다. 주관적 관점과 자기구성적인 이야기를 든 이 진술이 그 결과 맞물린다. 옳다.
진로상담에서는 이야기를 풀어놓게 하고 그것을 함께 다시 엮는 방식으로 쓰인다. 스토리텔링과 내러티브 상담을 든 이 진술이 실제와 맞물린다. 옳다.
사회적 구성주의는 진로가 사람들 사이에서 오가는 뜻을 통해 지어진다고 본다. 개인적인 의미를 부여함으로써 형성된다고 한 이 진술은 개인적 구성주의 쪽에 가깝다. 옳지 않다.
개인적 구성주의는 그 사람이 스스로 뜻을 지어 가며 진로를 만든다고 본다. 환경에 적응하는 과정을 통해 이루어진다고 한 이 진술은 다른 이론의 결이다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 구성주의 진로상담의 갈래와 그 갈래가 무엇을 앞세우는지를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 네 진술을 그 표와 맞대어 결이 바뀐 것에 표시를 남겨 나누어 주고 쓴다.
甲이 학생이 풀어놓은 이야기를 상담자가 다시 들려주되 학생이 쓴 말만으로 옮겨 말하게 하고, 듣고 나서 고치고 싶은 대목이 있는지를 물어 그 자리에서 고쳐 적게 하고 마친다.
甲이 같은 일을 겪은 두 학생을 마주 앉히고 그 일을 서로에게 이야기하게 한 뒤, 상대의 이야기를 듣고 자기 이야기에서 달라진 대목이 있는지를 각각 적어 내게 하고 마무리한다.
甲이 학생에게 자기 진로 이야기의 마지막 장을 미리 써 보게 하고 몇 달 뒤 다시 써 보게 하여, 두 글의 끝맺음이 어떻게 달라졌는지를 마주 앉아 함께 읽어 보기로 하고 마친다.

개인적 구성주의는 스스로 뜻을 짓는 쪽이라 ㄹ만 어긋나 정답은 1번이다.

다문화 청소년 진로상담에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 구성주의 진로상담이 효과적일 수 있다.

ㄴ. 다문화에 대한 사회적 인식을 고려한다.

ㄷ. 문화적 차이로 인한 정체성 혼란을 고려한다.

ㄹ. 다문화에 대한 상담자의 인식과 지식을 고려한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

저마다의 이야기를 풀어 뜻을 다시 엮는 구성주의 진로상담은 문화가 다른 청소년에게 잘 맞는다. 효과적일 수 있다는 이 진술이 실제와 맞물린다. 옳다.
우리 사회가 다문화를 어떻게 바라보는지가 그 청소년의 길을 좁히기도 넓히기도 한다. 사회적 인식을 고려한다는 이 진술이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
두 문화 사이에서 자기가 누구인지 흔들리는 일이 잦으므로 그 결을 헤아려야 한다. 정체성 혼란을 고려한다는 이 진술이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
상담자가 그 문화를 어떻게 알고 어떻게 여기는지가 상담을 가른다. 상담자의 인식과 지식을 고려한다는 이 진술이 그 상담과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 다문화 청소년에게 자기 이야기를 어느 말로 하고 싶은지를 먼저 고르게 하고, 고른 말로 풀어놓은 이야기를 통역을 거쳐 그대로 받아 적어 기록에 남기기로 정해 두고 지킨다.
甲이 다문화 청소년이 일자리를 찾을 때 들었던 말을 그대로 적어 오게 하고, 그 말이 어디에서 나온 것이었는지를 곁에 이어 적게 하여 마주 앉아 함께 읽어 보기로 하고 마친다.
甲이 청소년에게 집에서의 자기와 학교에서의 자기를 각각 그림으로 그리게 하고, 두 그림에서 다른 대목이 어디인지를 스스로 짚어 말하게 해 그 말을 받아 적어 두게 하고 마친다.
甲이 학생에게 두 문화에서 각각 어떤 일이 값지게 여겨지는지를 적게 하고, 두 칸이 어긋난 자리가 몇 군데인지를 세어 옆 칸에 적어 다음 회기에 옮겨 넣어 남겨 두고 쓴다.

네 진술이 모두 다문화 청소년 진로상담에서 헤아릴 것이라, 정답은 5번이다.

갓프레드슨(L. Gottfredson)의 제한-타협 이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 제한은 아동이 적합하지 않다고 생각하는 진로대안을 받아들이면서 수용가능한 대안으로 확대해 가는 과정이다.
2. 2단계인 성유형 획득단계는 초등학교 저학년 시기로 성역할을 지향한다.
3. 3단계인 사회적 가치를 획득하는 단계는 아동기에서 청소년기에로 이행하는 시기로, 사회적 가치, 능력, 명성을 지향한다.
4. 4단계인 내적 자아를 확립하는 단계는 청소년기로, 자신만의 흥미, 적성, 가치관, 성격 등을 이해할 수 있다.
5. 사람들은 자아개념에 부합하는 직업들을 포기할 때 흥미, 명성, 성유형의 순서대로 포기한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

제한은 스스로 어울리지 않는다고 여기는 진로를 하나씩 걸러 내며 대안의 폭을 좁혀 가는 과정이다. 받아들이면서 넓혀 간다고 한 것은 그 결을 뒤집어 적었다. 옳지 않다(정답).
이단계인 성유형 획득단계는 초등학교 저학년 무렵으로 남녀에 어울린다고 여겨지는 일을 좇는다. 그 단계와 시기를 든 이 설명이 이론과 맞물린다. 옳다.
삼단계인 사회적 가치 획득단계는 아동기에서 청소년기로 넘어가는 무렵으로 지위와 능력과 이름값을 좇는다. 그 설명이 이론과 맞물린다. 옳다.
사단계인 내적 자아 확립단계는 청소년기로 자기만의 흥미와 적성과 값과 성격을 알아 가는 자리다. 그 설명이 이론과 맞물린다. 옳다.
타협에서는 자아개념에 맞는 직업을 놓을 때 흥미를 먼저 내려놓고 그다음이 이름값이며 성유형은 마지막까지 붙든다. 그 차례를 든 이 설명이 이론과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 어릴 적부터 하고 싶던 일을 모두 적게 한 뒤 지금은 아니라고 여기는 것을 지우게 하고, 남은 수와 지운 수를 견주어 어느 쪽이 많은지를 마주 앉아 함께 세어 본다.
甲이 어린 학생들에게 남자도 여자도 할 수 있는 일을 아는 대로 말하게 해 칠판에 받아 적고, 한쪽만 할 수 있다고 말한 일이 나오면 그 자리에서 다 함께 되짚어 보기로 한다.
甲이 학생에게 남들이 알아주는 일과 자기가 좋아하는 일을 각각 적게 하고, 두 줄에 함께 나온 이름이 있는지를 찾아 그 이름을 두고 마주 앉아 이야기해 보기로 하고 마무리한다.
甲이 같은 학생에게 해마다 왜 그 일을 하고 싶은지를 묻고 그 답을 한 줄씩 쌓아 두고, 여러 해치를 이어 읽으며 대는 까닭이 어떻게 옮겨 갔는지를 함께 짚어 보기로 하고 마친다.
甲이 학생에게 마음에 둔 일을 하나 정하게 한 뒤 그것이 어려워진다면 무엇부터 내려놓겠느냐고 묻고, 내려놓는 차례를 적게 하여 그 차례를 다 함께 견주어 보기로 하고 마무리한다.

제한은 받아들일 수 없는 대안을 걸러 좁혀 가는 과정이므로 정답은 1번이다.

진로상담과정에서 보딘(E. Bordin)의 내담자 분류에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 자아갈등: 자아개념과 심리기능과의 갈등
2. 선택불안: 여러 가지 대안 중에 결정을 내리지 못하고 불안함
3. 의존성: 개인의 문제를 해결하지 못하고, 생애발달과업 수행을 어려워함
4. 정보의 부족: 체험의 폭 제한, 체험의 부적절성, 필요한 기술을 습득할 기회가 부족함
5. 확신결여: 선택한 진로에 확신을 갖고 진로상담을 받음

정답 5번

🔍 보기별 해설

자아갈등은 자기를 어떻게 보는가와 실제로 굴러가는 마음의 결이 부딪히는 자리다. 자아개념과 심리기능의 갈등을 든 이 설명이 그 갈래와 맞물린다. 옳다.
선택불안은 여러 갈래 앞에서 하나를 고르지 못하고 흔들리는 자리다. 결정을 내리지 못하고 불안해한다는 이 설명이 그 갈래와 맞물린다. 옳다.
의존성은 스스로 풀지 못하고 남에게 기대며 나이에 맞는 과업을 해내기 어려워하는 자리다. 그 결을 든 이 설명이 그 갈래와 맞물린다. 옳다.
정보의 부족은 겪어 본 폭이 좁고 익힐 기회가 모자라 알 것을 알지 못하는 자리다. 그 결을 든 이 설명이 그 갈래와 맞물린다. 옳다.
확신결여는 고르기는 했으나 그것이 맞는지 확신이 서지 않아 상담을 찾는 자리다. 확신을 갖고 상담을 받는다고 한 것은 그 뜻을 정반대로 적었다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 내담자가 자기를 두고 한 말과 실제로 한 행동을 두 줄로 옮겨 적게 하고, 두 줄이 어긋난 자리에 표를 달아 그 자리에서 무슨 일이 있었는지를 이어 적게 하고 함께 읽는다.
甲이 우리 기관을 찾은 학생을 다섯 갈래로 나누어 각각 몇 명인지를 세어 그림으로 그리고, 가장 많은 갈래가 무엇인지를 표시해 다음 계획에 옮겨 넣어 회의에 올려 남긴다.
甲이 학생에게 지난 한 달 동안 스스로 정한 일과 남이 정해 준 일을 각각 적게 하고, 뒤쪽이 훨씬 긴 종이를 낸 학생을 따로 만나 그때 무엇이 걸렸는지를 물어보기로 한다.
甲이 학생이 겪어 본 일과 알고 있는 직업이 몇 가지인지를 세어 표에 적고, 그 수가 적은 학생이 몇 명인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 진로를 정할 때 누구에게 물었는지를 학생에게 적게 하고, 스스로 정한 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적어 남에게 기댄 사례와 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 둔다.

확신결여는 고른 길에 확신이 서지 않아 상담을 받는 것이라, 정답은 5번이다.

진로가계도(Career Genogram)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 내담자의 진로에 미친 영향을 확인할 수 있다.
2. 내담자의 진로장벽을 확인할 수 있다.
3. 진로가계도는 내담자에 대한 정보를 수집하는 양적평가방법이다.
4. 내담자의 진로정보를 여러 가지 방법으로 탐색할 수 있다.
5. 진로가계도 사용목적을 내담자에게 설명해야 한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

집안사람들이 어떤 일을 해 왔는지를 그려 보면 그것이 내담자에게 어떻게 스몄는지가 드러난다. 진로에 미친 영향을 확인할 수 있다는 이 설명이 맞다. 옳다.
집안의 기대나 굳은 생각이 어디에서 왔는지도 그림 위에서 눈에 띈다. 진로장벽을 확인할 수 있다는 이 설명이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.
진로가계도는 점수를 내는 도구가 아니라 그림과 이야기로 정보를 얻는 질적 방법이다. 양적평가방법이라고 한 것은 그 성격과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
그림을 그리며 묻고 답하는 사이에 여러 갈래의 진로정보가 함께 나온다. 여러 가지 방법으로 탐색할 수 있다는 이 설명이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.
무엇을 하려고 이 그림을 그리는지를 미리 알려야 내담자가 마음을 열고 참여한다. 사용목적을 설명해야 한다는 이 설명이 그 절차와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 내담자에게 집안 사람들의 일을 하나씩 카드에 적게 해 대별로 늘어놓게 하고, 같은 결의 카드가 대를 이어 놓여 있는지를 마주 앉아 눈으로 훑어보게 하고 그 자리를 마무리한다.
甲이 내담자에게 집안에서 진로를 두고 자주 오간 말을 그대로 적게 하고, 그 말을 누가 처음 했는지를 물어 가계도 위 그 사람 자리에 옮겨 적게 하여 마주 앉아 함께 짚어 본다.
甲이 가계도를 그리는 동안 내담자가 스스로 멈추어 말한 대목마다 표를 달아 두고, 그 대목이 몇 군데였는지를 마친 뒤 함께 세어 무엇이 그 자리에 있었는지를 이야기해 본다.
甲이 가계도를 그리는 한 회기에서 나온 이야기를 일과 배움과 집안의 세 자리로 갈라 적게 하고, 어느 자리가 가장 두꺼워졌는지를 실습생과 마주 앉아 함께 견주어 보기로 한다.
甲이 가계도를 그리기 앞서 그 목적을 알린 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 알리지 않은 사례에서 내담자가 어떻게 반응했는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.

진로가계도는 수로 재는 것이 아니라 이야기로 읽는 질적 방법이라 정답은 3번이다.

진로정보의 평가에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 정보의 시기를 파악한다.
2. 정보의 출처를 확인한다.
3. 정보를 직․간접적 다양한 방법으로 수집한다.
4. 진로정보를 제공하는 목적은 고려하지 않아도 된다.
5. 습득된 정보들을 일반화시킬 수 있는지 확인한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

언제 만들어진 자료인지에 따라 지금도 쓸 수 있는지가 갈린다. 정보의 시기를 파악한다는 이 설명이 정보를 재는 잣대와 맞물린다. 옳다.
누가 낸 자료인지를 알아야 얼마나 믿을 수 있는지가 선다. 정보의 출처를 확인한다는 이 설명이 그 잣대와 맞물린다. 옳다.
한 곳에서만 얻지 않고 여러 길로 모아야 치우침이 줄어든다. 직간접의 다양한 방법으로 수집한다는 이 설명이 그 잣대와 맞물린다. 옳다.
그 정보를 왜 냈는지에 따라 한쪽으로 기울어 있을 수 있으므로 목적도 함께 따져야 한다. 목적은 고려하지 않아도 된다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
얻은 자료를 다른 자리에도 밀 수 있는지를 살펴야 잘못 쓰지 않는다. 일반화시킬 수 있는지 확인한다는 이 설명이 그 잣대와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우리 기관이 쓰는 진로자료마다 언제 누가 무엇을 위해 냈는지를 세 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 세 칸이 채워지지 않은 자료가 몇 개인지를 세어 표시를 남겨 둔다.
甲이 학생이 가져온 자료마다 누가 낸 것인지가 적혀 있는지를 먼저 살피게 하고, 적혀 있지 않은 자료를 따로 모아 그것을 쓸 수 있을지를 다 함께 이야기해 보기로 하고 마친다.
甲이 같은 직업을 두고 서로 다른 곳에서 나온 자료를 세 장 찾아오게 하고, 세 장이 같은 말을 하는지 어긋나는지를 대목마다 짚어 어긋난 자리에 표를 달게 하고 그 자리를 마친다.
甲이 자료 아래쪽에 적힌 낸 곳의 이름을 가린 채 학생에게 읽히고 무엇을 권하고 있는 것 같은지를 말하게 하여, 가린 이름을 뗀 뒤 그 말이 맞았는지를 함께 확인해 보기로 한다.
甲이 자료에 적힌 수치가 어느 지역 어느 해의 것인지를 학생에게 찾아 밑줄을 긋게 하고, 그것이 우리 동네에도 그대로 들어맞겠는지를 마주 앉아 함께 따져 보기로 하고 마무리한다.

누가 무엇을 위해 낸 정보인지도 함께 따져야 하므로, 정답은 4번이다.

진로상담에서 심리검사에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 적성분류검사(DAT)에는 일반적성검사와 특수적성검사가 있다.
2. 스트롱흥미검사(SII)는 특정 직업에 종사하고 있는 사람들이 비슷한 흥미를 갖고 있다는 전제로 개발되었다.
3. 쿠더(G. Kuder) 흥미검사(KPR)는 직업, 학교, 여가의 세 가지 영역에서의 활동 중 가장 잘하는 것과 가장 싫어하는 것을 선택하게 하여 적성 영역을 결정하는 검사이다.
4. 미네소타 직업가치 검사(MIQ)는 직업과 관련된 가치체계를 측정하기 위한 검사이다.
5. 진로성숙도검사(CMI)는 초등학교 6학년부터 고등학교 3학년을 대상으로 진로의사결정에 대한 태도와 능력을 측정하기 위해 개발되었다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

적성분류검사에는 두루 쓰이는 일반적성검사와 좁은 영역을 재는 특수적성검사가 있다. 그 갈래를 든 이 설명이 실제 분류와 맞물린다. 옳다.
스트롱흥미검사는 같은 직업에 몸담은 사람들이 비슷한 흥미를 지닌다는 생각에서 출발했다. 그 전제를 든 이 설명이 검사의 내력과 맞물린다. 옳다.
쿠더 흥미검사는 세 활동 가운데 가장 좋아하는 것과 가장 싫어하는 것을 고르게 해 흥미 영역을 가려내는 검사다. 적성 영역을 결정한다고 한 것은 겨냥을 바꾸어 적었다. 옳지 않다(정답).
미네소타 직업가치 검사는 일에서 무엇을 값지게 여기는지를 재는 검사다. 직업과 관련된 가치체계를 측정한다는 이 설명이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.
진로성숙도검사는 초등학교 육학년부터 고등학교 삼학년까지를 대상으로 진로에 대한 태도와 능력을 재려 만들어졌다. 그 대상과 목적을 든 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우리 기관이 갖춘 검사 요강을 펴 그 검사가 넓게 재는 것인지 좁게 재는 것인지를 실습생이 겉장만 보고 말하게 하고, 갈린 요강을 그 자리에서 함께 펴 읽어 보기로 한다.
甲이 같은 일을 하는 사람 여럿에게 무엇을 좋아하는지를 물어 받아 적고, 여러 사람의 답에서 함께 나온 것이 있는지를 겹쳐 놓아 실습생과 마주 앉아 함께 살펴보기로 하고 마친다.
甲이 활동 세 가지를 한 묶음으로 묶은 물음을 만들어 학생에게 가장 좋은 것과 가장 싫은 것을 고르게 하고, 어느 것도 고르기 어렵다고 한 묶음을 따로 모아 보기로 하고 마친다.
甲이 학생에게 일에서 무엇을 가장 값지게 여기는지를 적게 하고, 같은 답이 몇 번 나왔는지를 세어 표에 적어 검사에서 나온 결과와 맞대어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 검사 요강에서 누구를 대상으로 하는지가 적힌 줄을 찾아 밑줄을 긋게 하고, 우리가 그 나이 밖의 학생에게 쓴 적이 있었는지를 지난 기록에서 찾아 함께 짚어 보기로 한다.

쿠더 흥미검사는 적성이 아니라 흥미 영역을 가려내는 검사라 정답은 3번이다.

진로정보에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 직업에 대한 이해를 향상시킴으로써 합리적인 의사결정을 돕는다.

ㄴ. 읽기 수준이 낮은 내담자는 시청각 자료를 제공하는 것이 효과적이다.

ㄷ. 일과 관련된 교육적, 직업적, 심리사회적인 정보를 의미한다.

ㄹ. 진로정보의 수집과정에서 직접적인 경험에 의한 자료를 활용할 수 있다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

어떤 일이 무엇을 하는 일인지를 알아야 견주어 고를 수 있다. 직업에 대한 이해를 높여 합리적인 의사결정을 돕는다는 이 진술이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.
글을 읽는 힘이 모자란 사람에게는 보여 주고 들려주는 자료가 잘 닿는다. 시청각 자료를 주는 것이 효과적이라는 이 진술이 실제와 맞물린다. 옳다.
진로정보는 일자리만이 아니라 배움의 길과 마음의 결까지 아우른다. 교육적 직업적 심리사회적 정보를 뜻한다는 이 진술이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
직접 가 보고 해 보아 얻은 것도 값진 자료가 된다. 직접적인 경험에 의한 자료를 활용할 수 있다는 이 진술이 그 방식과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학생이 마음에 둔 일을 하는 사람에게 물을 것을 미리 열 가지 적게 하고, 실제로 만나 물어본 뒤 답을 듣지 못한 물음이 몇 개였는지를 마주 앉아 함께 세어 보기로 한다.
甲이 같은 내용을 글로 준 학생과 영상으로 준 학생을 갈라 두고, 다음 회기에 각각 무엇이 기억나는지를 말하게 하여 나온 말의 수를 실습생이 받아 적어 견주어 보게 하고 마친다.
甲이 학생이 궁금해한 것을 배움의 길과 일자리와 마음의 결의 세 서랍에 나누어 넣게 하고, 어느 서랍이 비어 있는지를 살펴 그 서랍을 다음 회기에 열어 보기로 정해 두고 마친다.
甲이 학생을 일터에 하루 데려가 지켜보게 한 뒤 가기 앞에 적어 둔 짐작과 보고 온 것을 나란히 놓게 하고, 어긋난 줄이 몇 줄이었는지를 마주 앉아 함께 세어 보기로 하고 마친다.

네 진술이 모두 진로정보의 성격과 쓰임을 바르게 짚어, 정답은 5번이다.

다음 집단진로상담에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 진로관련 공동의 목표를 갖는다.

ㄴ. 집단원의 성격 특성에 따른 역효과성의 가능성이 적다.

ㄷ. 집단구성은 집단원을 사전 면담한 후 선정하여 구성한다.

ㄹ. 공통된 직업정보를 효율적으로 제공할 수 있는 기회가 된다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

집단진로상담은 진로라는 공동의 목표를 두고 모인다. 진로관련 공동의 목표를 갖는다는 이 진술이 그 성격과 맞물린다. 옳다.
여럿이 모이는 자리라 성격이 서로 부딪히면 오히려 해가 될 수 있다. 역효과의 가능성이 적다고 한 이 진술은 그 위험을 지워 적었다. 옳지 않다.
누구를 함께 묶을지를 미리 만나 보고 정해야 집단이 굴러간다. 사전 면담 후 선정해 구성한다는 이 진술이 그 절차와 맞물린다. 옳다.
여러 사람에게 같은 직업정보를 한 번에 전할 수 있다는 것이 집단의 이점이다. 효율적으로 제공할 기회가 된다는 이 진술이 그 강점과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 집단을 꾸리기 앞서 사전 면담을 한 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 면담 없이 꾸린 집단에서 중도에 그만둔 사람이 몇 명인지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 집단이 굴러가는 동안 부딪힘이 있었던 자리가 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그때 누구와 누구 사이였는지를 옆 칸에 적어 다음 집단 구성에 옮겨 넣어 남겨 정리한다.
甲이 집단을 짜기 앞서 한 사람씩 짧게 만나 무엇을 바라는지를 물어 적어 두고, 바라는 것이 크게 다른 사람이 한 집단에 들지 않도록 나누어 놓기로 정하고 그대로 해 보기로 한다.
甲이 같은 직업 이야기를 집단에서 한 번 들려준 뒤 참여자 하나하나에게 무엇이 남았는지를 적게 하고, 사람마다 남은 것이 얼마나 달랐는지를 실습생과 함께 읽어 보기로 하고 마친다.

집단원의 성격에 따라 역효과가 날 수 있으므로 ㄴ만 어긋나 정답은 4번이다.

긴즈버그(E. Ginzberg)의 진로발달이론에서 잠정기(tentative phase)의 하위 단계를 모두 고른 것은?

ㄱ. 흥미(interest)

ㄴ. 능력(ability)

ㄷ. 가치(value)

ㄹ. 탐색(exploration)

1. ㄱ, ㄹ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

흥미는 무엇을 좋아하는지를 잣대로 삼아 직업을 그려 보는 잠정기의 첫 하위 단계다. 열한 살 무렵부터 좋아하는 것에 기대어 앞날을 말하게 되므로 그 목록에 그대로 놓인다. 옳다.
능력은 좋아하는 것만이 아니라 그 일을 해낼 힘이 되는지를 함께 헤아리기 시작하는 잠정기의 하위 단계다. 흥미 다음에 오는 자리이므로 그 목록에 그대로 놓인다. 옳다.
가치는 그 일이 자기에게 그리고 남들에게 얼마나 값진지를 따지는 잠정기의 하위 단계다. 능력 다음에 오는 자리이므로 그 목록에 그대로 놓인다. 옳다.
탐색은 잠정기가 아니라 그다음의 현실기에 놓이는 하위 단계다. 잠정기의 목록에는 들지 않으므로 이 진술은 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 긴즈버그가 든 세 시기와 그 아래의 하위 단계를 자료에서 찾아 읽어 표로 옮겨 적고, 네 진술을 그 표와 맞대어 시기가 바뀐 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 학생에게 하고 싶은 일을 적게 한 뒤 그 일을 해내려면 무엇이 있어야 하는지를 아래에 이어 적게 하고, 아래가 비어 있는 종이를 낸 학생과 따로 이야기해 보기로 하고 마친다.
甲이 학생에게 그 일이 남들에게 어떤 보탬이 되겠는지를 적게 하고, 그런 말이 한 줄도 나오지 않은 종이가 몇 장인지를 세어 그 학생들과 다음 회기에 다시 다루기로 정해 둔다.
甲이 잠정기와 현실기의 하위 단계 이름을 뒤섞어 적은 띠를 만들어 실습생이 두 도막으로 잘라 보게 하고, 자른 자리가 자료와 맞는지를 그 자리에서 펴 함께 확인해 주고 마친다.

잠정기의 하위 단계는 흥미와 능력과 가치와 전환이라 탐색은 빠져 정답은 3번이다.

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수퍼(D. Super)의 생애진로발달이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 진로발달을 전 생애적인 발달과정으로 보았다.
2. 아동기부터 일의 세계에 관한 여러 경험을 하게 되면서 일과 관련된 자기개념을 형성한다고 하였다.
3. 성인기의 진로발달을 이해하기 위해서는 진로적응력의 개념이 중요하다고 보았다.
4. 진로발달에 있어서 역할과 시간의 개념을 도입하였다.
5. 진로아치모형의 구조에서 아치의 왼쪽에는 사회경제적 요인이 오른쪽에는 개인적 요인이 있다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

수퍼는 진로가 한 시기의 일이 아니라 평생에 걸쳐 자라 간다고 보았다. 전 생애적인 발달과정으로 보았다는 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
어릴 적부터 일의 세계를 겪으며 자기를 어떤 사람으로 여기는지가 일과 얽혀 자란다. 일과 관련된 자기개념을 형성한다는 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
어른이 된 뒤의 진로를 읽으려면 달라진 자리에 맞추어 가는 힘을 보아야 한다. 진로적응력의 개념이 중요하다고 한 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
수퍼는 사람이 살아가며 맡는 여러 역할과 그것이 놓이는 때를 함께 그렸다. 역할과 시간의 개념을 도입했다는 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
진로아치모형에서 왼쪽 기둥은 그 사람의 결을 담고 오른쪽 기둥은 사회와 경제의 조건을 담는다. 두 기둥의 자리가 서로 바뀌어 적혔다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 진로아치모형을 그려 두고 왼쪽과 오른쪽 기둥에 무엇이 놓이는지를 자료에서 찾아 읽어 적어 넣고, 두 기둥이 어디에서 만나는지를 그림에 표시해 자료에 붙여 나눈다.
甲이 한 사람에게 지금 자기가 맡고 있는 역할을 모두 적게 한 뒤 하루의 시간을 그 역할에 나누어 색칠하게 하니, 돌봄이라는 역할 칸 하나가 원의 절반 넘게 색칠되어 있었다.
甲이 어른 내담자에게 지난 오 년 사이에 자리가 달라진 일이 있었는지를 묻고 그때 무엇을 했는지를 이어 적게 하여, 그 대목을 슈퍼비전 자리에서 함께 읽어 보기로 하고 마친다.
甲이 일자리가 크게 바뀐 사람이 그 자리에 어떻게 맞추어 갔는지를 사례마다 적어 두고, 잘 맞추어 간 사람과 그러지 못한 사람이 무엇에서 갈렸는지를 옆 칸에 적어 견준다.
甲이 아치 그림을 크게 그려 벽에 붙여 놓고 학생이 자기 이야기를 할 때 나온 대목을 왼쪽 기둥과 오른쪽 기둥에 나누어 붙이게 하여, 어느 기둥이 두꺼운지를 함께 살펴본다.

아치모형은 왼쪽이 개인적 요인이고 오른쪽이 사회경제적 요인이라 정답은 5번이다.

생애진로사정(Life Career Assessment: LCA)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 아들러(A. Adler)의 개인심리학에 기초하였다.
2. 내담자의 정보를 수집하는 단계에서 사용될 수 있는 구조화된 면접기법이다.
3. 상담자와 내담자의 긍정적인 라포 형성에 도움을 준다.
4. 진로사정, 일상적인 하루, 강점과 장애, 요약 등의 네 부분으로 구성되어 있다.
5. 세상과 개인의 일, 사회(사회적 관계), 성(우정)의 생활영역을 서로 분리해서 다룬다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

생애진로사정은 아들러의 개인심리학에서 나온 틀을 진로에 옮겨 온 것이다. 그 뿌리를 든 이 설명이 실제 내력과 맞물린다. 옳다.
정보를 모으는 첫 자리에서 정해진 차례를 따라 묻는 구조화된 면접기법이다. 그 성격을 든 이 설명이 실제 쓰임과 맞물린다. 옳다.
정해진 차례를 따라 이야기를 나누는 사이에 두 사람 사이의 믿음이 쌓인다. 라포 형성에 도움을 준다는 이 설명이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.
진로사정과 일상적인 하루와 강점과 장애와 요약의 네 부분으로 짜여 있다. 그 구성을 든 이 설명이 실제 얼개와 맞물린다. 옳다.
아들러의 틀에서 일과 사회와 성의 세 생활영역은 서로 얽혀 있어 함께 읽는다. 서로 분리해서 다룬다고 한 것은 그 관점과 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 아들러가 든 생활영역과 생애진로사정이 묻는 자리를 원전에서 각각 찾아 소리 내어 읽게 하고, 어느 대목이 그대로 옮겨 왔는지를 실습생에게 짚어 보게 하고 그 자리를 마친다.
甲이 정해진 차례대로 물은 면접과 떠오르는 대로 물은 면접을 각각 해 본 뒤 두 기록을 나란히 펴 놓고, 어느 쪽에서 빠뜨린 자리가 나왔는지를 실습생과 함께 짚어 보기로 한다.
甲이 면접을 마친 내담자에게 오늘 말하기 어려웠던 대목이 있었는지를 묻고 답을 받아 적어 두고, 다음 회기에 그 대목이 다시 나오는지를 살펴 사례철에 이어 적어 두게 하고 마친다.
甲이 네 부분 이름을 적은 네 장의 종이를 뒤섞어 실습생에게 나누어 주고 차례대로 이어 놓게 하여, 이어 놓은 차례를 원전과 맞대어 어긋난 자리를 함께 옮겨 놓게 하고 마무리한다.
甲이 내담자의 하루 이야기에서 일과 사람과 가까운 사이가 나온 대목에 각각 다른 색을 칠하게 하고, 한 문장 안에 두 색이 함께 칠해진 자리가 있는지를 마주 앉아 함께 찾아본다.

생애진로사정은 일과 사회와 성의 영역을 서로 엮어 보므로, 정답은 5번이다.

다음 설명을 모두 충족하는 진로상담 검사는?

○ 흥미검사로부터 얻어지는 정보를 처리하는 데 어려움을 가지고 있는 사람들을 선별할 수 있다. ○ 의사결정혼란, 수행불안, 외적갈등이라는 세 개의 하위척도로 구성되었다. ○ 개인적인 특성에 맞는 진로지도를 할 수 있다.

1. 진로결정장애검사
2. 진로사고검사
3. 직업가치관검사
4. 진로적성검사
5. 성격검사

정답 2번

🔍 보기별 해설

진로결정장애검사라는 이름은 자료가 든 세 하위척도를 지닌 검사의 이름으로 놓이지 않는다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.
진로사고검사는 의사결정혼란과 수행불안과 외적갈등의 세 하위척도로 짜여 흥미검사의 정보를 다루기 어려워하는 사람을 가려낸다. 자료가 밝힌 바가 그것이다. 옳다(정답).
직업가치관검사는 일에서 무엇을 값지게 여기는지를 재는 검사다. 자료가 든 세 하위척도와는 맞지 않는다. 옳지 않다.
진로적성검사는 어떤 일을 해낼 힘이 되는지를 재는 검사다. 자료가 든 세 하위척도와는 맞지 않는다. 옳지 않다.
성격검사는 사람의 성격 결을 재는 검사라 진로정보를 다루는 어려움을 가려내는 자리와는 다르다. 자료가 든 세 하위척도와도 맞지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 진로상담에서 쓰는 검사와 그 검사의 하위척도를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 자료가 든 세 하위척도를 그 표와 맞대어 어느 검사에 놓이는지를 표시해 남긴다.
甲이 흥미검사 결과를 받아 들고도 무엇을 어떻게 해야 할지 모르겠다고 한 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적고, 그 학생들의 진로사고검사 점수를 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
甲이 한 학생의 세 하위척도 점수를 막대로 그려 두고, 가장 높은 척도가 무엇인지를 그림에 적어 넣어 그에 맞는 도움을 옆 칸에 적어 보고서에 옮겨 넣어 남겨 정리해 둔다.
甲이 같은 학생에게 흥미를 재는 검사와 힘을 재는 검사를 이어 실시하고 두 결과지를 나란히 펴 놓게 하여, 같은 일이 두 쪽에 다 나왔는지를 마주 앉아 함께 찾아보게 하고 마친다.
甲이 발표나 면접 앞에서 크게 떨었다고 한 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적고, 그 학생들의 수행불안 점수를 옆 칸에 적어 두 자료가 같은 쪽을 가리키는지 견주어 남긴다.

의사결정혼란과 수행불안과 외적갈등의 세 하위척도를 지닌 것은 진로사고검사라 정답은 2번이다.

샘슨 등(J. Sampson et al.)의 진로의사결정 정도에 따른 내담자 유형에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 우유부단형: 자신의 선택을 이행하기 위해 도움이 필요한 내담자

ㄴ. 우유부단형: 생활 전반에 걸쳐 불안을 동반하는 내담자

ㄷ. 진로결정자: 자신의 선택이 잘 되었음을 명료화하길 원하는 내담자

ㄹ. 진로결정자: 자신이 하고 싶은 것을 결정한 것처럼 보이지만, 그 결정에 확신이 없는 내담자

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄹ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

자기 선택을 밀고 나가는 데 도움이 필요한 사람은 이미 정한 뒤의 자리라 진로결정자 쪽에 가깝다. 우유부단형의 설명으로 든 이 진술은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
우유부단형은 진로만이 아니라 생활 전반에서 불안을 안고 있어 무엇이든 정하기 어려워한다. 그 결을 든 이 진술이 그 유형과 맞물린다. 옳다.
진로결정자 가운데는 자기 선택이 잘된 것인지를 확인받고 싶어 오는 사람이 있다. 명료화하길 원한다는 이 진술이 그 유형과 맞물린다. 옳다.
겉으로는 정한 듯 보여도 그 결정에 확신이 없는 사람도 진로결정자에 든다. 그 결을 든 이 진술이 그 유형과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 정했다고 말한 학생에게 지금 무엇이 있으면 움직이겠느냐고 묻고 답을 그대로 받아 적게 하여, 같은 것을 든 학생끼리 묶어 다음 모임을 열어 보기로 정해 두고 마무리한다.
甲이 학생에게 오늘 점심에 무엇을 먹을지부터 정해 보게 하고 그것을 정하는 데 얼마나 걸렸는지를 재게 하여, 오래 걸린 학생과 진로 이야기를 이어서 해 보기로 정해 두고 마친다.
甲이 정했다고 말한 학생에게 오늘 여기 온 까닭을 한 문장으로 적게 하고, 맞는지 봐 달라는 말이 적힌 종이를 따로 모아 그 학생들과 무엇을 다룰지를 따로 정해 두고 마무리한다.
甲이 진로를 정했다고 말한 학생에게 그것을 남에게 설명해 보라 하고 설명이 몇 문장 만에 멈추는지를 세어, 짧게 멈춘 학생을 따로 만나 다시 이야기해 보기로 정해 두고 마친다.

우유부단형의 첫 설명만 어긋나므로, 정답은 4번이다.

여성 진로상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 성불평등적 요소에 대한 자신의 의견을 표현할 수 있도록 한다.
2. 성역할 고정관념의 내면화 정도를 고려하지 않는다.
3. 직업의식을 강화하고 가정과 직장 간의 양립방안을 마련할 수 있도록 한다.
4. 경력단절 가능성에 대비하여 장기적인 진로설계를 고려한다.
5. 취업 장애요인을 극복할 수 있는 구체적인 방안을 모색하도록 지원한다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

성별 때문에 겪는 부당함을 스스로 말할 수 있게 돕는 것은 여성 진로상담이 하는 일이다. 자기 의견을 표현할 수 있도록 한다는 이 설명이 맞다. 옳다.
성역할에 대한 굳은 생각을 얼마나 안으로 들여놓았는지가 진로를 좁히므로 반드시 헤아려야 한다. 고려하지 않는다고 한 것은 그 상담의 자리와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
일하는 사람으로서의 뜻을 세우고 집과 일을 함께 꾸릴 길을 찾도록 돕는다. 양립방안을 마련하도록 한다는 이 설명이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
일을 쉬게 될 수 있음을 미리 헤아려 길게 보고 진로를 그리도록 돕는다. 경력단절 가능성에 대비한다는 이 설명이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
일자리를 얻는 데 걸림이 되는 것을 하나씩 넘을 길을 함께 찾는다. 취업 장애요인을 극복할 방안을 모색하도록 지원한다는 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 여성 내담자에게 일터에서 겪은 일 가운데 말하지 못하고 넘어간 것이 있었는지를 묻고, 그때 무슨 말을 하고 싶었는지를 지금 소리 내어 말해 보게 하고 그대로 받아 적는다.
甲이 여학생에게 그 일은 여자가 하기 어렵다는 말을 들어 본 적이 있는지를 묻고 그 말을 그대로 적게 하여, 그 말이 참인지를 자료를 함께 찾아보며 따져 보기로 하고 마무리한다.
甲이 일과 집안일을 함께 꾸려 온 사람을 모셔 하루를 어떻게 짜 왔는지를 들려주게 하고, 듣고 나서 자기 하루에 옮겨 볼 것이 있었는지를 그 자리에서 적게 하고 마무리하기로 한다.
甲이 여성 내담자에게 앞으로 십 년을 한 줄로 그리게 하고 일이 끊길 수 있는 때에 표를 달게 하여, 그 자리에 미리 무엇을 해 둘 수 있을지를 마주 앉아 함께 궁리해 보기로 한다.
甲이 상담을 마친 뒤 성별 때문에 겪은 일을 말할 수 있게 되었는지를 물어 답을 받아 적고, 그렇다고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.

성역할에 대한 굳은 생각을 얼마나 안았는지도 헤아려야 하므로 정답은 2번이다.