청소년상담사 2급 23회 진로상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 12문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  진로상담자가 갖추어야 할 역량으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 진로 관련 이론에 대한 이해

  ㄴ. 개인차와 다양성에 대한 이해

  ㄷ. 진로검사 수행 역량

  ㄹ. 자기성찰과 자기개발 역량

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇을 근거로 도울지가 서야 상담이 흔들리지 않는다. 진로 관련 이론에 대한 이해를 든 이 진술이 갖출 역량과 맞물린다. 옳다.
  2. 사람마다 결이 다르고 문화도 다르므로 그 차이를 헤아릴 줄 알아야 한다. 개인차와 다양성에 대한 이해를 든 이 진술이 갖출 역량과 맞물린다. 옳다.
  3. 검사를 골라 실시하고 그 결과를 풀어 줄 줄 알아야 진로상담이 굴러간다. 진로검사 수행 역량을 든 이 진술이 갖출 역량과 맞물린다. 옳다.
  4. 자기가 어떤 눈으로 보는지를 살피고 배움을 이어 가야 오래 설 수 있다. 자기성찰과 자기개발 역량을 든 이 진술이 갖출 역량과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 진로상담자의 역량을 다룬 자료를 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 네 진술을 그 목록과 하나씩 맞대어 빠진 역량이 있는지를 확인해 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 준다.
  2. 甲이 우리 기관 상담자들이 지난해 받은 연수를 역량별로 갈래지어 각각 몇 시간씩인지를 세어 표에 적고, 시간이 모자란 역량에 표시를 남겨 다음 계획에 옮겨 넣어 남긴다.
  3. 甲이 상담자들에게 검사 하나를 골라 서로 짝을 지어 풀어 주게 하고, 듣는 쪽이 알아듣지 못한 대목에 표를 달게 하여 표가 몰린 자리를 다음 연수의 첫 자리로 삼기로 정해 둔다.
  4. 甲이 상담자들에게 자기가 진로를 바라보는 눈이 어떠한지를 적게 하고, 그 눈이 상담에 스몄던 대목이 몇 건인지를 세어 표에 적어 세미나 자리에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.

  네 가지가 모두 진로상담자가 갖출 역량이므로, 정답은 5번이다.

• 2

  진로상담의 목표로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 자신에 대한 정확한 이해 증진

  ㄴ. 직업세계에 대한 이해 증진

  ㄷ. 진로정보 탐색 및 활용능력 함양

  ㄹ. 합리적인 의사결정 능력 증진

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 자기가 무엇을 좋아하고 잘하는지를 또렷이 아는 것이 진로의 출발이다. 자신에 대한 정확한 이해 증진을 든 이 진술이 목표와 맞물린다. 옳다.
  2. 어떤 일이 있고 무엇을 하는 일인지를 알아야 견주어 고를 수 있다. 직업세계에 대한 이해 증진을 든 이 진술이 목표와 맞물린다. 옳다.
  3. 필요한 자료를 어디에서 어떻게 얻어 쓸지를 익히는 것도 목표에 든다. 진로정보 탐색 및 활용능력 함양을 든 이 진술이 맞다. 옳다.
  4. 여러 갈래를 견주어 스스로 고를 힘을 기르는 것도 목표에 든다. 합리적인 의사결정 능력 증진을 든 이 진술이 목표와 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 진로상담의 목표를 다섯 갈래로 그려 두고, 지난해 굴린 프로그램이 각각 어느 목표에 놓이는지를 그림에 적어 넣어 빈 목표가 있는지를 확인해 표시를 남겨 남겨 둔다.
  2. 甲이 학생에게 좋아하는 것과 잘하는 것을 각각 다른 색 종이에 적게 하고, 두 색이 같은 낱말을 담고 있는지를 겹쳐 놓아 보게 하여 겹치는 자리가 없는 학생과 따로 이야기한다.
  3. 甲이 학생에게 직업 이름을 아는 대로 말하게 해 칠판에 받아 적고, 그 가운데 하나를 골라 하루가 어떻게 흘러가는지를 말해 보게 하여 말이 막힌 이름에 표를 달아 두게 한다.
  4. 甲이 프로그램 앞뒤로 학생이 진로자료를 어디에서 얻는지를 물어 두 칸에 적고, 얻는 길이 늘었는지를 세어 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 둔다.

  네 가지가 모두 진로상담의 목표이므로, 정답은 5번이다.

• 3

  윌리암슨(E. Williamson)의 진로상담과정에서 종합단계에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 내담자의 독특성 또는 개별성을 탐색하기 위하여 사례연구나 검사결과를 통해 자료를 수집하고 요약한다.
  2. 2. 내담자의 특성과 문제를 분류하고 교육적, 직업적 능력과 특성을 비교하여 문제의 원인을 찾아낸다.
  3. 3. 새로운 문제가 발생되었을 때 내담자가 바람직한 행동계획을 수행할 수 있도록 계속적으로 돕는다.
  4. 4. 여러 자료로 부터 태도, 흥미, 가정환경, 지식, 학교 성적 등에 대한 자료들을 수집한다.
  5. 5. 현재 또는 미래의 바람직한 적응을 위해 무엇을 해야할 지를 함께 상의한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 종합단계는 모아 둔 자료를 엮어 그 사람만의 결이 드러나게 요약하는 자리다. 사례연구나 검사결과로 자료를 모아 요약한다는 이 설명이 그 단계와 맞물린다. 옳다(정답).
  2. 특성과 문제를 갈래지어 견주고 까닭을 찾는 것은 진단 단계에서 하는 일이다. 종합단계의 설명으로 든 것은 단계가 바뀌었다. 옳지 않다.
  3. 새 문제가 생겼을 때 계획을 이어 갈 수 있게 계속 돕는 것은 추수지도 단계의 일이다. 종합단계와는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 태도와 흥미와 가정환경과 성적 같은 자료를 모으는 것은 분석 단계에서 하는 일이다. 종합단계 앞에 놓이는 자리다. 옳지 않다.
  5. 지금이나 앞으로 잘 맞추어 가려면 무엇을 해야 할지를 함께 의논하는 것은 상담 단계의 일이다. 종합단계와는 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 여섯 단계 이름을 적은 종이를 이어 붙여 긴 띠로 만들고 한 사례가 어느 대목까지 왔는지를 실습생이 집게로 물려 표시하게 하여, 집게가 몰린 자리를 다 함께 짚어 본다.
  2. 甲이 한 사례의 자료를 실습생 둘에게 따로 주고 각자 한 장으로 요약해 오게 하여, 두 요약을 나란히 놓고 한쪽에만 담긴 항목이 무엇이었는지를 마주 앉아 함께 짚어 보기로 한다.
  3. 甲이 지난해 상담을 마친 사람에게 짧은 안부 편지를 보내고 답이 온 것과 오지 않은 것을 갈라 두고, 답이 온 편지에서 무엇이 이어졌는지를 읽어 사례철에 끼워 두기로 한다.
  4. 甲이 자료를 모으는 데 쓴 시간과 그것을 엮어 요약하는 데 쓴 시간을 각각 재어 표에 나란히 적고, 두 값이 어떻게 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
  5. 甲이 검사 결과와 면담에서 들은 이야기가 서로 어긋난 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 그때 요약을 어떻게 썼는지를 옆 칸에 적어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남긴다.

  자료를 모아 그 사람의 남다름을 그려 내는 것이 종합단계라, 정답은 1번이다.

• 4

  다음은 홀랜드(J. Holland)의 직업성격유형이론에 관한 설명이다. ( )에 공통으로 들어갈 용어로 옳은 것은?

  ○ ( )은 개인과 직업환경 간의 적합성 정도에 대한 것으로 사람의 직업적 관심이 직업환경과 어느 정도 맞는지를 의미한다. ○ 사람들은 자신의 유형과 비슷하거나 정체성을 갖게 하는 환경 유형에서 일하거나 생활할 때 ( )이 높아지게 된다. ○ 예술적인 사람이 관습적인 환경에서 일하거나 생활할 때는 ( )이 낮은 것이다.

  1. 1. 정체성(identity)
  2. 2. 일치성(congruence)
  3. 3. 계측성(calculus)
  4. 4. 변별성(differentiation)
  5. 5. 일관성(consistency)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 정체성은 그 사람이나 그 환경이 얼마나 또렷하고 한결같은 결을 지녔는지를 이르는 말이다. 사람과 환경이 서로 맞는 정도를 이르는 자료의 자리와는 다르다. 옳지 않다.
  2. 일치성은 사람의 유형과 그가 놓인 환경의 유형이 얼마나 맞는지를 이르는 말이다. 예술적인 사람이 관습적인 환경에 있으면 낮아진다는 자료의 설명이 그것이다. 옳다(정답).
  3. 계측성은 여섯 유형이 육각형 위에서 서로 얼마나 가깝고 먼지를 나타내는 규칙을 이르는 말이다. 자료가 겨눈 자리와는 다르다. 옳지 않다.
  4. 변별성은 여섯 유형 가운데 어느 하나가 얼마나 도드라지는지를 이르는 말이다. 사람과 환경이 맞는 정도를 이르는 자리와는 다르다. 옳지 않다.
  5. 일관성은 그 사람이 지닌 유형들이 육각형에서 서로 이웃해 있는지를 이르는 말이다. 자료가 겨눈 자리와는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 자기를 한 문장으로 소개하는 말을 세 번 서로 다른 날에 적게 하고, 세 문장을 나란히 놓아 결이 한결같은지 그때그때 다른지를 마주 앉아 함께 읽어 보기로 한다.
  2. 甲이 학과 안내문에서 그 학과가 어떤 일을 하는지가 적힌 대목을 뽑아 유형으로 옮겨 적게 하고, 그것을 학생 자신의 유형과 나란히 소리 내어 읽어 보게 하여 결을 함께 짚는다.
  3. 甲이 여섯 유형 이름을 육각형 자리에 맞추어 바닥에 놓고 실습생에게 마주 보는 짝을 손으로 가리키게 하여, 가리킨 짝이 어긋난 사람에게는 이웃한 자리부터 다시 세어 보게 한다.
  4. 甲이 여섯 유형 점수를 막대로 그린 그림 여럿을 벽에 붙여 놓고 어느 그림이 가장 들쭉날쭉한지를 눈으로 고르게 하여, 고른 까닭을 말하게 해 그 말을 그대로 받아 적어 둔다.
  5. 甲이 우리 지역의 일자리를 여섯 유형으로 갈래지어 각각 몇 곳인지를 세어 표에 적고, 학생들의 유형 분포를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 회의에 올려 남긴다.

  사람의 유형과 환경의 유형이 얼마나 맞는지를 이르는 말은 일치성이라 정답은 2번이다.

• 5

  진로상담에서 활용하는 진로가계도(Career Genogram)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 가족의 맥락 속에서 내담자 이해를 촉진시켜주는 기법이다.
  2. 2. 내담자 가족의 지배적인 직업가치를 확인하기 위해 사용할 수 있다.
  3. 3. 남성은 원, 여성은 사각형, 중심인물은 두 겹의 원을 사용하여 진로가계도를 그린다.
  4. 4. 진로정보 수집단계에서 사용될 수 있는 질적 평가과정이다.
  5. 5. 내담자의 진로기대형성에 중요한 역할을 한 가족이 누구인지 확인이 가능하다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 집안이라는 자리 안에서 그 사람을 읽게 해 주는 것이 이 기법의 쓸모다. 가족의 맥락 속에서 내담자 이해를 촉진한다는 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 집안사람들이 무엇을 값지게 여겨 왔는지가 그림 위에서 드러난다. 지배적인 직업가치를 확인하려 쓸 수 있다는 이 설명이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.
  3. 가계도에서는 남성을 사각형으로 여성을 원으로 그리는 것이 관례다. 남성이 원이고 여성이 사각형이라고 한 것은 두 기호를 뒤바꾸어 적었다. 옳지 않다(정답).
  4. 정보를 모으는 자리에서 쓰이며 점수가 아니라 이야기로 읽는 방법이다. 진로정보 수집단계에서 쓰이는 질적 평가과정이라는 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 누구의 기대가 그 사람의 진로에 크게 스몄는지가 그림 위에서 드러난다. 중요한 역할을 한 가족을 확인할 수 있다는 이 설명이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 가계도에서 쓰는 기호와 그 뜻을 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 지난해 그린 가계도가 그 기호를 제대로 썼는지를 하나씩 맞대어 어긋난 자리에 표시를 남겨 둔다.
  2. 甲이 내담자에게 집안에서 어떤 일을 훌륭하다고 여겨 왔는지를 묻고 그 말을 가계도 여백에 그대로 옮겨 적게 하고, 그 말이 지금 자기 선택에도 남아 있는지를 마주 앉아 짚는다.
  3. 甲이 집안에서 기대하는 일과 내담자가 하고 싶은 일을 두 칸에 적게 하고, 두 칸이 어긋난 사례가 몇 건인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 둔다.
  4. 甲이 가계도를 다 그린 뒤 그 자리에서 곧바로 무엇이 보이느냐고 묻고 내담자가 먼저 말하게 하여, 상담자가 본 것은 그 뒤에 덧붙이기로 미리 정해 두고 그대로 지켜 보기로 한다.
  5. 甲이 내담자가 그린 가계도 위에 누구의 말이 가장 크게 들렸는지를 굵은 글씨로 적게 하고, 그 사람이 지금도 그렇게 말하는지를 물어 답을 그 옆에 이어 적게 하고 함께 읽는다.

  가계도에서 남성은 사각형 여성은 원으로 그리므로, 정답은 3번이다.

• 6

  파슨스(F. Parsons)의 특성요인이론에서 자신에 대한 이해를 증진시키기 위한 특성으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 성격
  2. 2. 흥미
  3. 3. 적성
  4. 4. 직무
  5. 5. 가치

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 성격은 그 사람이 어떤 결로 사람과 일을 대하는지를 알려 주므로 자기 이해에 든다. 물음이 겨눈 목록 밖의 것과는 다르다. 옳다.
  2. 흥미는 무엇에 마음이 가는지를 알려 주므로 자기 이해를 넓히는 특성에 든다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳다.
  3. 적성은 어떤 일을 해낼 힘이 되는지를 알려 주므로 자기 이해를 넓히는 특성에 든다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳다.
  4. 직무는 그 일이 무엇을 요구하는지를 이르는 말이라 일 쪽의 조건이지 그 사람의 특성이 아니다. 자기 이해를 위한 특성의 목록에는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
  5. 가치는 일에서 무엇을 값지게 여기는지를 알려 주므로 자기 이해를 넓히는 특성에 든다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 파슨스가 든 세 걸음을 방의 세 곳에 적어 놓고 실습생이 한 사례를 들고 걸음마다 옮겨 서며 그 자리에서 무엇을 했는지를 말하게 하여, 건너뛴 걸음이 있는지를 짚어 준다.
  2. 甲이 학생에게 지난 한 달 동안 시간 가는 줄 모르고 한 일을 모두 적게 하고, 그 일들에 공통으로 흐르는 결이 무엇인지를 스스로 한마디로 말하게 하여 그 말을 받아 적어 둔다.
  3. 甲이 한 직업을 골라 그 일을 하루 해 보게 하는 체험을 붙여 주고, 끝난 뒤 어느 대목이 손에 붙고 어느 대목이 버거웠는지를 그 자리에서 말하게 해 그대로 받아 적어 두게 한다.
  4. 甲이 구인 안내문 여러 장을 오려 벽에 붙이고 그 안에서 사람에게 바라는 대목과 일이 어떤 것인지를 알려 주는 대목에 서로 다른 색을 칠하게 하여 어느 색이 짙은지를 본다.
  5. 甲이 학생에게 일에서 얻고 싶은 것을 열 가지 적게 한 뒤 다섯 개만 남기고 지우게 하고, 다시 셋만 남기게 하여 마지막까지 남은 것이 무엇이었는지를 마주 앉아 함께 읽어 본다.

  직무는 일 쪽의 조건이라 자기 이해를 위한 특성이 아니어서 정답은 4번이다.

• 7

  로우(A. Roe)의 욕구이론에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 개인의 욕구는 직업선택에 영향을 미치지 않는다.
  2. 2. 부모는 아동기 진로발달에 영향을 미치지 않는다.
  3. 3. 직업을 흥미에 기초하여 8개 직업군으로 제안하였다.
  4. 4. 직업에서의 곤란도와 책무성을 고려하여 5개의 직업단계를 설정하였다.
  5. 5. 베츠(N. Betz)의 이론을 근거로 직업과 기본욕구 만족 간의 관련성을 설명하였다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 로우의 욕구이론은 사람이 지닌 욕구가 어떤 일을 고르게 하는지를 밝히려 한 이론이다. 욕구가 직업선택에 영향을 미치지 않는다고 한 것은 정반대다. 옳지 않다.
  2. 로우는 부모가 아이를 어떻게 대하는지가 뒷날의 진로에 스민다고 보았다. 부모가 영향을 미치지 않는다고 한 것은 그 이론과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 로우는 흥미를 잣대로 삼아 직업을 여덟 갈래의 직업군으로 나누었다. 그 수와 잣대를 든 이 설명이 그 이론과 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
  4. 로우는 일의 어려움과 짊어지는 무게를 잣대로 여섯 단계를 두었다. 다섯 단계라고 한 것은 그 수를 잘못 적었다. 옳지 않다.
  5. 로우의 이론은 매슬로의 욕구 위계에 기대어 세워졌다. 베츠의 이론을 근거로 삼았다고 한 것은 사람이 바뀌었다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 여덟 직업군 이름을 가로줄에 여섯 단계를 세로줄에 놓은 빈 판을 만들어 실습생에게 칸을 채우게 하고, 끝내 채워지지 않은 칸이 어디였는지를 자료를 펴 함께 읽어 본다.
  2. 甲이 학생에게 어릴 적 집에서 자주 들은 말을 세 마디 적게 하고, 그 말이 지금 무엇을 고를 때 떠오르는지를 옆에 이어 적게 하여 마주 앉아 소리 내어 함께 읽어 보기로 한다.
  3. 甲이 구인 안내문을 여덟 갈래 이름이 적힌 서랍에 나누어 넣게 하고, 어느 서랍에도 들어가지 못한 안내문이 있으면 그것을 꺼내 다 함께 읽으며 어디에 둘지를 정하기로 한다.
  4. 甲이 한 직업을 두고 어려움과 짊어지는 무게가 어느 단계에 놓이는지를 학생들과 함께 매겨 표에 적고, 같은 직업을 두고 답이 몇 갈래로 갈렸는지를 세어 옆 칸에 적어 둔다.
  5. 甲이 욕구 위계를 층층이 그린 그림을 크게 그려 벽에 붙여 놓고 학생이 지금 가장 급하다고 여기는 층에 붙임쪽지를 붙이게 하니, 안전을 다루는 층에 쪽지가 절반 넘게 몰려 있었다.

  로우는 흥미를 잣대로 여덟 직업군을 든 사람이라, 정답은 3번이다.

• 8

  하렌(V. Harren)의 진로의사결정유형이론에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 합리적 유형은 결정에 대한 자신의 책임을 부정한다.

  ㄴ. 진로의사결정 단계는 ‘인식 - 계획 - 확신 - 이행’이다.

  ㄷ. 합리적 유형, 직관적 유형, 의존적 유형으로 진로의사결정유형을 분류하고 있다.

  ㄹ. 인식단계는 동조, 자율, 상호의존의 3가지의 하위단계로 나누어진다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 결정에 대한 자기 몫을 부정하고 밖으로 돌리는 것은 의존적 유형의 결이다. 합리적 유형은 오히려 그 몫을 스스로 떠맡으므로 이 진술은 유형이 바뀌었다. 옳지 않다.
  2. 하렌은 의사결정이 인식과 계획과 확신과 이행의 차례로 굴러간다고 보았다. 그 네 단계를 든 이 진술이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
  3. 하렌은 의사결정의 결을 합리적과 직관적과 의존적의 세 유형으로 나누었다. 그 세 갈래를 든 이 진술이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
  4. 동조와 자율과 상호의존의 세 하위단계는 자아개념이 자라는 결을 나눈 것이지 인식단계의 하위단계가 아니다. 이 진술은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 최근에 정한 일을 하나 떠올리게 해 그것을 누가 정했는지를 손가락으로 자기나 남을 가리키게 하고, 남을 가리킨 학생에게 그때 무엇이 걸렸는지를 물어보게 한다.
  2. 甲이 네 단계 이름을 적은 종이를 뒤섞어 나누어 주고 실습생이 차례대로 이어 붙이게 하여, 이어 붙인 띠를 자료의 차례와 나란히 놓고 어긋난 자리를 함께 떼어 다시 붙이게 한다.
  3. 甲이 학생에게 물건 하나를 그 자리에서 고르게 하고 왜 그것을 골랐는지를 곧바로 말하게 하여, 따져 보았다는 답과 느낌이 그랬다는 답과 남이 권했다는 답을 세 자리로 갈라 놓아 본다.
  4. 甲이 의존적 유형으로 보이는 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적고, 그 학생들이 누구에게 기대는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 둔다.

  단계와 세 유형만 맞으므로, 정답은 2번이다.

• 9

  수퍼(D. Super)의 진로발달단계에서 다음과 같은 발달과업이 수행되는 단계는?

  ○ 정착(stabilizing) ○ 공고화(consolidating) ○ 발전(advancing)

  1. 1. 성장기
  2. 2. 탐색기
  3. 3. 확립기
  4. 4. 유지기
  5. 5. 쇠퇴기

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 성장기는 놀이와 배움 속에서 자기를 알아 가고 일의 세계를 처음 그려 보는 시기다. 자리를 잡고 굳히고 나아가는 자료의 과업과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 탐색기는 여러 갈래를 견주어 보고 시험해 보며 길을 좁혀 가는 시기다. 이미 자리를 잡은 뒤의 과업을 든 자료와는 다르다. 옳지 않다.
  3. 확립기는 고른 자리에 뿌리를 내리고 그 자리를 굳히며 더 나아가는 시기다. 정착과 공고화와 발전이 그 시기의 발달과업이다. 옳다(정답).
  4. 유지기는 이미 이룬 자리를 지키고 새로 익히며 버텨 가는 시기다. 자리를 처음 잡는 정착의 과업과는 결이 다르다. 옳지 않다.
  5. 쇠퇴기는 일에서 힘을 덜어 내고 물러날 채비를 하며 다음 삶을 그려 가는 시기다. 자리를 잡고 굳히고 나아가는 자료의 세 과업과는 방향이 정반대다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 어린 학생들에게 어른이 되어 하고 싶은 일을 몸으로 흉내 내게 하고 나머지가 무슨 일인지 맞혀 보게 하여, 아무도 맞히지 못한 일이 무엇이었는지를 적어 두게 하고 마친다.
  2. 甲이 학생에게 마음에 둔 일을 하는 사람을 한 명 만나 물어보고 오게 하는 숙제를 내고, 만나기 앞에 적어 둔 물음과 실제로 듣고 온 답을 나란히 놓아 함께 읽어 보기로 한다.
  3. 甲이 일자리를 처음 잡은 사람에게 첫 석 달 동안 있었던 일을 달마다 한 줄로 적게 하고, 세 줄을 이어 읽어 보니 낯설다는 말이 달마다 조금씩 줄어들며 자리를 잡아 가고 있었다.
  4. 甲이 한 자리에서 오래 지낸 사람에게 지난 오 년 동안 새로 배운 것을 적게 하고, 아무것도 적지 못한 사람이 있으면 그때 무엇을 하고 지냈는지를 물어 그 답을 받아 적는다.
  5. 甲이 물러날 때를 앞둔 사람에게 그 뒤에 하고 싶은 것을 적게 하고 지금 하고 있는 일과 얼마나 이어져 있는지를 스스로 매기게 하여, 그 값이 낮은 사람과 따로 이야기해 본다.

  정착과 공고화와 발전은 확립기의 발달과업이므로, 정답은 3번이다.

• 10

  갓프레드슨(L. Gottfredson)의 제한타협이론에서 다음에 해당하는 단계는?

  ○ 이 단계의 아동들은 힘, 크기 등 서열의 개념을 획득하는 것이 중요하다. ○ 이 단계의 아동들은 성인의 역할을 통해 직업을 인식하게 된다. ○ 직업에 대한 무한한 상상력과 환상이 서열 개념에 의해 제한을 받게 된다.

  1. 1. 성역할 지향 단계
  2. 2. 외적이며 비교평가 지향 단계
  3. 3. 사회적 가치 지향 단계
  4. 4. 규모와 힘 지향 단계
  5. 5. 내적이며 고유한 자기 지향 단계

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 성역할 지향 단계는 남녀에 어울린다고 여겨지는 일을 좇는 자리다. 힘과 크기의 서열을 든 자료의 설명과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
  2. 외적이며 비교평가 지향 단계라는 이름은 갓프레드슨이 든 네 단계의 이름으로 놓이지 않는다. 자료가 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 사회적 가치 지향 단계는 지위와 이름값을 좇는 자리로 아동기에서 청소년기로 넘어가는 무렵이다. 자료가 든 서열의 개념과는 층이 다르다. 옳지 않다.
  4. 규모와 힘 지향 단계는 크고 작음과 힘의 서열을 알아 가며 어른의 일을 처음 그려 보는 자리다. 상상이 서열의 개념에 눌리기 시작한다는 자료의 설명이 그것이다. 옳다(정답).
  5. 내적이며 고유한 자기 지향 단계는 자기만의 흥미와 값을 알아 가는 청소년기의 자리다. 자료가 든 아동기의 서열 개념과는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 남녀 표시를 지운 직업 그림을 학생들에게 보여 주고 이 일을 하는 사람이 남자일지 여자일지를 고르게 하니, 간호사 그림 한 장에서만 여자 쪽으로 답이 크게 쏠려 나왔다.
  2. 甲이 네 단계 이름만 적힌 카드에 그럴듯한 이름 한 장을 몰래 끼워 넣어 실습생에게 나누어 주고, 이 이론의 것이 아닌 장을 골라내게 하여 그 자리에서 자료를 펴 확인해 준다.
  3. 甲이 학생들에게 직업의 크고 작음을 매겨 보게 하고, 같은 직업이 몇 번째에 놓였는지를 세어 표에 적어 무엇이 그 차례를 만들었는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
  4. 甲이 나이대별로 학생들이 든 장래희망을 세어 그림으로 그리고, 상상에 가까운 답과 현실에 가까운 답이 각각 몇 건인지를 표시해 학년별로 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
  5. 甲이 학생에게 아무도 모르는 곳에서 살 수 있다면 무엇을 하고 싶은지를 적게 하고, 지금 말해 온 진로와 얼마나 다른지를 나란히 놓아 마주 앉아 함께 읽어 보기로 하고 마친다.

  힘과 크기의 서열을 알아 가며 상상이 제한되는 것은 규모와 힘 지향 단계라 정답은 4번이다.

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• 11

  다음 이론을 주장한 학자는?

  ○ 진로선택은 일생을 거쳐서 발달하는 과정이다. ○ 진로선택과정을 환상기, 잠정기, 현실기의 세 단계로 구분하였다. ○ 환상기의 아동은 다양한 역할놀이를 통해 일과 직업세계를 이해하고 선호한다.

  1. 1. 블라우(P. Blau)
  2. 2. 긴즈버그(E. Ginzberg)
  3. 3. 윌리암슨(E. Williamson)
  4. 4. 갓프레드슨(L. Gottfredson)
  5. 5. 보딘(E. Bordin)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 블라우는 진로를 사회경제적 조건과 얽어 설명한 사람이다. 세 단계를 든 자료의 이론과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 긴즈버그는 진로선택이 평생에 걸쳐 자라는 과정이라 보고 환상기와 잠정기와 현실기의 세 단계로 나누었다. 자료가 든 이론이 그의 것이다. 옳다(정답).
  3. 윌리암슨은 특성요인이론에 기대어 진로상담의 단계를 세운 사람이다. 세 단계를 든 자료의 이론과는 다르다. 옳지 않다.
  4. 갓프레드슨은 제한과 타협의 개념으로 진로를 설명한 사람이다. 환상기와 잠정기와 현실기를 든 자료의 이론과는 다르다. 옳지 않다.
  5. 보딘은 진로문제를 내담자의 심리적 갈래로 나눈 사람이다. 세 단계를 든 자료의 이론과는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 사는 동네에 어떤 일자리가 있는지를 걸어 다니며 적어 오게 하고, 그 목록에 학생이 말한 장래희망이 들어 있는지를 마주 앉아 함께 짚어 보고 그 뜻을 이야기한다.
  2. 甲이 유치원과 중학교와 고등학교에서 각각 장래희망을 적어 오게 해 세 줄로 나란히 벽에 붙여 놓고, 줄마다 이름을 세어 보니 학년이 오를수록 이름의 가짓수가 줄어들어 있었다.
  3. 甲이 상담 단계를 세운 사람들의 이름을 적은 쪽지를 뒤섞어 놓고 그 단계 이름과 짝을 맞추게 하여, 짝이 남거나 모자란 자리가 있으면 자료를 펴 그 대목을 함께 읽어 보게 한다.
  4. 甲이 긴즈버그의 세 단계와 그 아래의 하위 단계를 자료에서 찾아 읽어 표로 옮겨 적고, 우리 기관이 만나는 학년이 어느 단계에 놓이는지를 표시해 계획에 옮겨 넣어 남긴다.
  5. 甲이 같은 학생에게 두 해 간격으로 하고 싶은 일을 적게 하고, 두 답이 얼마나 갈리는지를 세어 표에 적어 무엇이 그 사이를 바꾸었는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.

  환상기와 잠정기와 현실기의 세 단계를 든 사람은 긴즈버그이므로 정답은 2번이다.

• 12

  타이드만과 오하라(D. Tiedeman & R. O'Hara)의 진로의사결정이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 실천기는 새로운 상황에 순응하는 순응기에서 집단의 요구와 개인의 요구 간에 균형을 이루는 통합기를 거쳐 자신의 의견이나 주장을 행사하는 개혁기로 전개된다.
  2. 2. 개인의 진로의사결정 단계를 직업정체감 형성 과정에 따라 예상기와 실천기로 나누어 설명한다.
  3. 3. 구체화 단계에서는 가능한 대안을 선택하며, 각 대안의 장단점을 검토하여 서열화 및 조직화 한다.
  4. 4. 선택기는 구체화 과정을 통해 나타난 결과를 토대로 명확한 목표를 설정하는 단계이다.
  5. 5. 개인이 일에 직면했을 때 분화와 통합을 통하여 직업정체감을 형성한다고 보았다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 실천기는 새 자리에 맞추어 가는 순응기에서 자기 주장을 펴는 개혁기를 거쳐 집단과 개인이 균형을 이루는 통합기로 나아간다. 개혁기와 통합기의 차례가 뒤바뀌었다. 옳지 않다(정답).
  2. 타이드만과 오하라는 진로의사결정을 직업정체감이 자라는 결을 따라 예상기와 실천기로 나누었다. 그 두 시기를 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
  3. 구체화 단계에서는 여러 대안을 늘어놓고 장단점을 따져 차례를 매기고 묶는다. 그 일을 든 이 설명이 그 단계와 맞물린다. 옳다.
  4. 선택기는 구체화를 거쳐 나온 결과를 바탕으로 목표를 또렷이 세우는 자리다. 그 설명이 그 단계와 맞물린다. 옳다.
  5. 타이드만과 오하라는 사람이 일 앞에 설 때 나누고 다시 묶는 과정을 거쳐 직업정체감을 이룬다고 보았다. 분화와 통합을 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 새 자리에 들어간 사람의 첫해 기록을 달마다 잘라 시간 차례로 늘어놓고, 시키는 대로 한 대목과 제 뜻을 편 대목에 서로 다른 표를 달아 표가 바뀌는 자리를 짚어 본다.
  2. 甲이 아직 들어가지 않은 사람과 이미 들어간 사람을 따로 모아 같은 물음을 던지고, 두 무리의 답이 어디에서 갈리는지를 실습생이 받아 적어 마주 앉아 함께 읽어 보기로 한다.
  3. 甲이 학생이 늘어놓은 대안을 쪽지에 적어 책상에 흩어 놓고 좋은 쪽부터 차례로 옮겨 놓게 하여, 옮기다 손이 멈춘 자리가 어디였는지를 그 자리에서 물어 답을 받아 적어 둔다.
  4. 甲이 학생에게 고른 하나를 종이 한가운데 크게 적게 하고 그 둘레에 그것을 이루려 할 일을 적게 하여, 둘레가 비어 있는 종이를 낸 학생과 따로 마주 앉아 이야기해 보기로 한다.
  5. 甲이 학생에게 하고 싶은 일을 되도록 잘게 나누어 적게 한 뒤 비슷한 것끼리 다시 묶게 하고, 나눈 수와 묶은 수를 견주어 어느 쪽이 자기 결에 가까운지를 말해 보게 하고 마친다.

  실천기는 순응기에서 개혁기를 거쳐 통합기로 나아가므로, 정답은 1번이다.

• 13

  다위스와 롭퀴스트(Dawis & Lofquist)가 제시한 직업적응 방식에 관한 설명과 개념을 바르게 연결한 것은?

  ㄱ. 개인이 직업 환경과 개인적 환경 간의 부조화를 참아내는 정도

  ㄴ. 개인-환경 간 부조화 상태에서 개인이 직업 환경을 변화시킴으로써 대처하는 방식

  1. 1. ㄱ: 끈기(perseverance), ㄴ: 유연성(flexibility)
  2. 2. ㄱ: 끈기(perseverance), ㄴ: 적극성(activeness)
  3. 3. ㄱ: 유연성(flexibility), ㄴ: 적극성(activeness)
  4. 4. ㄱ: 유연성(flexibility), ㄴ: 반응성(reactiveness)
  5. 5. ㄱ: 적극성(activeness), ㄴ: 반응성(reactiveness)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 끈기는 어긋남을 안고도 그 자리에 얼마나 오래 머무는지를 이르는 말이다. 참아 내는 정도를 이르는 앞 칸의 자리와는 결이 다르므로 이 짝은 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 앞 칸의 끈기가 어긋나므로 뒤 칸의 적극성이 맞아도 이 짝은 설 수 없다. 두 칸이 함께 맞아야 한다. 옳지 않다.
  3. 어긋남을 견디어 내는 정도가 유연성이고, 환경 쪽을 바꾸어 어긋남을 줄이는 것이 적극성이다. 두 칸이 모두 제자리를 찾았다. 옳다(정답).
  4. 앞 칸의 유연성은 맞으나 반응성은 자기 쪽을 바꾸어 맞추어 가는 방식이다. 환경을 바꾼다는 뒤 칸의 설명과 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 적극성을 앞 칸에 넣은 것도 어긋나고 반응성을 뒤 칸에 넣은 것도 어긋난다. 두 칸이 모두 자리를 잃었다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 네 방식 이름을 방의 네 자리에 붙여 놓고 일터에서 어긋남을 겪었던 이야기를 하나 읽어 준 뒤 그 사람이 선 자리로 옮겨 서게 하여, 자리가 갈린 까닭을 말해 보게 한다.
  2. 甲이 어긋남을 겪고도 그 자리에 머문 사람과 곧 옮긴 사람의 이야기를 나란히 읽어 주고, 두 사람이 무엇을 달리했는지를 실습생이 한 줄씩 적어 내게 하여 함께 견주어 보기로 한다.
  3. 甲이 견디는 것과 바꾸려 나서는 것을 각각 몸짓으로 정해 두고 사례를 읽어 줄 때마다 그 몸짓을 지어 보게 하여, 같은 대목에서 몸짓이 갈린 사람들에게 까닭을 물어보게 한다.
  4. 甲이 일터를 그만둔 사람과 남은 사람의 적응방식 점수를 각각 재어 두 값을 표에 나란히 적고, 두 무리가 어느 방식에서 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남긴다.
  5. 甲이 같은 자리에서 어긋남을 다르게 다룬 두 사람의 이야기를 나란히 적어 두고, 두 방식이 어떤 결과로 이어졌는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 확인해 둔다.

  어긋남을 참아 내는 정도가 유연성이고 환경을 바꾸는 것이 적극성이라 정답은 3번이다.

• 14

  슐로스버그(N. Schlossberg)가 제시한 진로전환 상담에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 직업생활 전환에는 청사진과 위협의 양가적인 특성이 있다.
  2. 2. 직업생활 전환의 개념을 생애 사건 가운데 결혼 및 출산에 한정하여 설명하고 있다.
  3. 3. 새로운 일자리로 진입하는 경우 기대치 전환이 중요하다고 보고 있다.
  4. 4. 개인의 직업생활 전환에 영향을 주는 요소로 자아(self), 지원(support), 상황(situation), 전략 (strategy) 등을 강조한다.
  5. 5. 새로운 일자리에 적응하기 위해서는 네트워킹, 가족지원정책, 경제적 안정 등 다양한 차원의 개입이 요구된다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 일자리가 바뀌는 일에는 새 길이 열리는 면과 흔들리는 면이 함께 있다. 청사진과 위협의 양가적인 특성을 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
  2. 슐로스버그는 전환을 결혼이나 출산만이 아니라 삶에서 겪는 여러 바뀜으로 넓게 보았다. 한정해 설명한다고 한 것은 그 이론의 폭을 좁혀 적었다. 옳지 않다(정답).
  3. 새 일자리에 들어갈 때는 무엇을 기대했는지를 다시 맞추는 일이 크게 필요하다. 기대치 전환이 중요하다는 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
  4. 전환을 가르는 것으로 자아와 지원과 상황과 전략의 네 가지를 든다. 그 네 가지를 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
  5. 새 자리에 맞추어 가려면 사람과의 이음과 제도와 돈까지 여러 겹의 도움이 든다. 다양한 차원의 개입이 요구된다는 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 네 가지 이름을 네 조각으로 나눈 둥근 판에 적어 두고 내담자가 지금 든든하다고 여기는 만큼만 조각을 색칠하게 하니, 사람 자원을 적은 조각만 거의 색칠 없이 희게 남아 있었다.
  2. 甲이 상담자들에게 전환이라 부를 만한 일을 아는 대로 적어 내게 하고, 결혼과 출산 밖의 것이 적힌 종이가 몇 장인지를 세어 그 목록을 다 함께 소리 내어 읽어 보기로 한다.
  3. 甲이 새 일자리에 들어간 사람에게 무엇을 기대했고 실제는 어떠했는지를 두 칸에 적게 하고, 두 칸이 갈린 대목이 몇 가지인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 두고 쓴다.
  4. 甲이 전환을 겪은 사람에게 어떤 도움이 있었는지를 물어 답을 받아 적고, 사람과 제도와 돈의 세 갈래로 나누어 각각 몇 건인지를 세어 표에 적어 견주어 회의에 올려 둔다.
  5. 甲이 같은 전환을 겪은 두 사람을 한자리에 모셔 그때 무엇이 있었기에 건넜는지를 서로 묻고 답하게 하고, 두 이야기에서 함께 나온 것이 무엇이었는지를 받아 적어 두기로 한다.

  슐로스버그는 전환을 결혼과 출산에 한정하지 않았으므로, 정답은 2번이다.

• 15

  미러바일(R. Mirabile)의 퇴직자를 위한 카운슬링모델에서 다음이 설명하는 단계는?

  ○ 퇴직자가 퇴직의 충격에서 벗어나 본격적인 구직 활동에 집중한다. ○ 퇴직자는 인터뷰, 검사, 경청 등을 통해 퇴직과 관련된 감정과 반응들을 이해하고 수용한다. ○ 퇴직자가 강점과 약점, 동기부여 요인, 진로유형 파악에 초점을 두고 검사와 평가를 수행한다.

  1. 1. 위안(comfort)
  2. 2. 성찰(reflection)
  3. 3. 명료화(clarification)
  4. 4. 방향(direction)
  5. 5. 관점전환(perspective shift)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 위안 단계는 그만두게 된 충격을 다독여 마음을 가라앉히는 자리다. 검사와 평가로 강점을 살피는 자료의 일과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 성찰 단계는 충격에서 벗어나 자기 감정을 이해하고 강점과 약점과 동기를 검사로 살피며 구직에 마음을 모으는 자리다. 자료가 든 세 가지가 그것이다. 옳다(정답).
  3. 명료화 단계는 살펴본 것을 엮어 무엇을 겨눌지 또렷이 하는 자리다. 검사로 자기를 살피는 자료의 일보다 뒤에 온다. 옳지 않다.
  4. 방향 단계는 겨눌 곳을 정해 실제로 움직여 가는 자리다. 자기를 돌아보는 자료의 일과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  5. 관점전환 단계는 일과 삶을 보는 눈 자체를 바꾸어 가는 자리다. 자료가 든 일과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 미러바일이 든 단계를 자료에서 찾아 읽어 차례대로 옮겨 적고, 각 단계에서 무엇을 하는지를 옆 칸에 적어 자료가 든 세 가지가 어느 단계에 놓이는지를 표시해 남긴다.
  2. 甲이 퇴직한 사람에게 지난 한 주의 하루를 시간대로 적게 하고 그 가운데 마음이 가장 무거웠던 때에 표를 달게 하여, 그 시간대에 무슨 일이 있었는지를 마주 앉아 함께 읽는다.
  3. 甲이 퇴직자가 받은 검사 결과를 한 장으로 줄여 적어 보게 하고 그 안에서 앞으로 겨눌 것 하나를 스스로 고르게 하여, 고르지 못한 사람과는 다음 회기에 다시 해 보기로 한다.
  4. 甲이 퇴직자에게 이번 주에 실제로 할 일을 하나만 정해 적게 하고 다음 회기 첫머리에 그것부터 물어보기로 미리 약속해 두니, 정해 둔 일마다 아내에게 먼저 말을 못 꺼냈다고 답한다.
  5. 甲이 퇴직자에게 일이 자기에게 무엇이었는지를 한 문장으로 적게 하고, 몇 달 뒤 같은 물음을 다시 던져 두 문장을 나란히 놓아 무엇이 달라졌는지를 마주 앉아 함께 읽어 본다.

  충격에서 벗어나 자기를 돌아보며 검사로 강점을 살피는 것은 성찰이라 정답은 2번이다.

• 16

  크럼볼츠(J. Krumboltz)의 우연학습이론(happenstance learning theory)을 토대로 한 진로상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 진로결정과정에서 개인이 통제하기 어려운 요인들이 영향을 미치고 있음을 강조한다.
  2. 2. 내담자가 호소하는 문제도 중요하지만 예기치 않은 사건이나 문제발생을 대비하는 역량을 키워주는 것이 중요하다.
  3. 3. 내담자의 호기심(curiosity), 인내심(persistence), 유연성(flexibility), 낙관성(optimism), 위험감수 (risk-taking) 등의 기술을 촉진시킨다.
  4. 4. 미래는 불확실하므로 개인의 특성과 직업의 특성을 연결하는 전통적인 진로상담을 중시한다.
  5. 5. 상담의 성공여부는 내담자가 상담실 밖에서 다양한 경험을 위해 얼마나 노력하고 성장하는 가에 좌우된다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 진로에는 사람이 다스릴 수 없는 일이 크게 끼어든다고 본다. 통제하기 어려운 요인들이 영향을 미친다는 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
  2. 지금의 어려움만이 아니라 앞으로 닥칠 뜻밖의 일에 맞설 힘을 길러 주는 것을 크게 본다. 그 대비 역량을 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
  3. 호기심과 인내심과 유연성과 낙관성과 위험을 무릅쓰는 힘의 다섯 가지를 길러 준다. 그 다섯을 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
  4. 우연학습이론은 앞날이 불확실하다고 보아 사람과 일을 짝맞추는 전통적인 방식을 넘어서려 한다. 전통적인 진로상담을 중시한다고 한 것은 정반대다. 옳지 않다(정답).
  5. 상담실 밖에서 얼마나 겪고 움직이는지가 성패를 가른다고 본다. 다양한 경험을 위해 얼마나 애쓰는가에 좌우된다는 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우연학습이론이 기르려는 다섯 가지 힘을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 학생마다 각각을 매겨 표에 적어 가장 낮은 힘이 무엇인지를 옆 칸에 적어 남겨 둔다.
  2. 甲이 학생에게 이번 주에 해 보지 않았던 일을 하나만 골라 해 오게 하는 숙제를 내고, 다음 회기에 그 일이 어땠는지를 먼저 듣고 나서 나머지 이야기를 시작하기로 정해 둔다.
  3. 甲이 다섯 가지 이름을 손바닥만 한 카드에 적어 학생에게 주고 오늘 자기가 썼다고 여기는 것만 남기고 나머지는 돌려주게 하여, 늘 돌아오는 카드가 무엇인지를 살펴보게 한다.
  4. 甲이 짝맞추기에 기댄 상담과 우연을 살리는 상담이 무엇에서 갈리는지를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 우리 기관이 쓰는 방식이 어느 칸에 놓이는지를 표시해 남긴다.
  5. 甲이 학생이 상담실 밖에서 만난 사람과 가 본 곳을 회기마다 짧게 적어 오게 하고, 그 종이를 차례로 이어 붙여 한 달치를 펴 보니 처음 것보다 길이가 두 배 넘게 늘어나 있었다.

  우연학습이론은 전통적인 짝맞추기를 넘어서려는 이론이라, 정답은 4번이다.

• 17

  사회인지진로이론(SCCT)이 진로상담에 주는 시사점으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 내담자의 흥미나 가치, 능력 보다는 진로장벽에 영향을 미치는 환경적 조건을 중시한다.
  2. 2. 내담자가 선택 가능한 진로를 일찍 제외하도록 만든 진로장벽을 확인하고 평가하는 것이중요하다.
  3. 3. 내담자의 잘못된 직업정보를 점검하고 수정하는 것이 중요하다.
  4. 4. 자기효능감 점검, 결과기대에 대한 탐색과 현실성 강화, 진로준비행동 촉진 등이 중요한 개입전략이다.
  5. 5. 부적절한 자기효능감이나 결과에 대한 기대 때문에 내담자가 제외한 진로대안들을 다시 확인하는 것이 중요하다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 사회인지진로이론은 흥미와 가치와 능력을 함께 다루면서 그것이 환경과 어떻게 맞물리는지를 본다. 그보다 환경적 조건을 중시한다고 한 것은 한쪽으로 기울여 적었다. 옳지 않다(정답).
  2. 일찍 지워 버린 진로 뒤에 어떤 걸림이 있었는지를 짚어 보는 것이 중요하다. 진로장벽을 확인하고 평가한다는 이 설명이 그 시사점과 맞물린다. 옳다.
  3. 잘못 알고 있는 직업정보가 선택을 좁히므로 그것을 살펴 바로잡아야 한다. 잘못된 직업정보를 점검하고 수정한다는 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 해낼 수 있다는 믿음과 무엇이 따라올지에 대한 기대를 살피고 실제 행동을 밀어 주는 것이 개입의 핵심이다. 그 전략을 든 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 잘못된 믿음이나 기대 때문에 지워 버린 길을 다시 꺼내어 살피는 것이 중요하다. 제외한 진로대안을 다시 확인한다는 이 설명이 그 시사점과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 일찍 지워 버린 직업이 무엇인지를 물어 목록으로 적게 하고, 그 까닭이 잘못된 믿음이나 정보였던 것이 몇 건인지를 세어 표에 적어 다시 꺼내 볼 자리로 남긴다.
  2. 甲이 학생에게 어릴 적 하고 싶었으나 지금은 말하지 않는 일을 하나 떠올리게 하고, 그것을 다시 해 본다면 무엇이 걸리겠는지를 적게 하여 그 걸림을 하나씩 함께 따져 본다.
  3. 甲이 학생이 알고 있다고 여기는 직업 하나를 골라 그 일에 대해 아는 것을 적게 한 뒤 그 일을 하는 사람에게 확인받아 오게 하여, 어긋난 대목이 몇 줄인지를 함께 세어 본다.
  4. 甲이 학생이 알고 있던 직업정보와 자료에 적힌 것을 표에 나란히 적고, 어긋난 대목이 몇 가지인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 정리해 두고 쓴다.
  5. 甲이 학생이 자기는 못 한다고 여긴 일을 하나 적게 하고 그렇게 여기게 된 일이 언제 있었는지를 물어 이어 적게 하여, 그 일이 지금도 그러한지를 마주 앉아 함께 따져 본다.

  흥미와 가치와 능력도 함께 다루는 이론이라 그보다 환경을 중시한다는 것이 어긋나 정답은 1번이다.

• 18

  사비카스(M. Savickas)의 진로구성주의에 근거한 진로상담의 전략으로 적절하지 않은 것은?

  1. 1. 심리검사는 개인의 특성에 대한 과학적 접근이므로 표준화검사 결과를 중시한다.
  2. 2. 내담자로 하여금 진로나 직업선택과 관련된 본인의 이야기(storytelling)를 하도록 한다.
  3. 3. 내담자의 진로이야기를 끌어내기 위해 진로유형면접(career style interview)을 사용한다.
  4. 4. 진로유형면접 자료를 근거로 내담자의 생애주제(life themes)를 이끌어 낸다.
  5. 5. 개인이 환경의 영향을 받기도 하지만, 개인도 환경을 만들어가는 발달의 주체임을 강조한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 사비카스의 진로구성주의는 점수보다 그 사람이 풀어놓는 이야기를 앞세운다. 표준화검사 결과를 중시한다고 한 것은 그 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 진로와 직업선택에 얽힌 자기 이야기를 풀어놓게 하는 것이 이 상담의 출발이다. 스토리텔링을 든 이 설명이 그 전략과 맞물린다. 옳다.
  3. 이야기를 끌어내려 정해진 물음으로 짜인 진로유형면접을 쓴다. 그 도구를 든 이 설명이 그 전략과 맞물린다. 옳다.
  4. 면접에서 나온 자료를 엮어 그 사람의 삶을 꿰는 주제를 뽑아낸다. 생애주제를 이끌어 낸다는 이 설명이 그 전략과 맞물린다. 옳다.
  5. 사람이 환경에 밀리기만 하는 것이 아니라 환경을 지어 가는 주체이기도 하다고 본다. 그 관점을 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 한 학생을 두고 점수만 적힌 종이와 이야기만 적힌 종이를 따로 만들어 실습생에게 각각 읽히고, 어느 쪽이 그 사람이 더 잘 그려지는지를 말하게 해 그 말을 받아 적는다.
  2. 甲이 학생에게 자기 진로 이야기를 책이라 여기고 장의 제목을 붙여 보게 하고, 붙인 제목을 차례대로 읽어 내려가며 어느 장이 가장 두꺼웠는지를 마주 앉아 함께 짚어 보기로 한다.
  3. 甲이 진로유형면접의 물음을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 자기가 실제로 던진 물음이 그 가운데 몇 가지였는지를 세어 빠뜨린 물음에 표시를 남겨 남겨 정리한다.
  4. 甲이 같은 학생의 검사 점수와 이야기에서 나온 결을 표에 나란히 적고, 두 자료가 어긋난 자리가 몇 군데인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.
  5. 甲이 학생이 처음 한 진로 이야기를 녹음해 두었다가 몇 달 뒤 다시 이야기하게 해 두 녹음을 이어 들려주고, 어느 대목이 달라졌는지를 학생 스스로 말하게 해 받아 적어 둔다.

  진로구성주의는 표준화검사보다 이야기를 앞세우므로, 정답은 1번이다.

• 19

  합리성을 토대로 한 전통적 진로상담이론의 한계를 극복하기 위해 최근 강조되고 있는 진로상담 대안이론(진로무질서이론 등)이 등장하게 된 배경으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 기존의 이론들은 개인의 진로에 영향을 주는 객관적 맥락과 주관적 맥락의 영향을 모두 포함하지 못하고 있다.
  2. 2. 기존의 이론들은 매칭 또는 조화의 역동에만 초점을 두고 인간의 적응적인 특성을 충분히 반영하지 못하고 있다.
  3. 3. 기존의 이론들은 인간이 현상과 경험을 새롭게 해석하고 의미부여하고 있는 점을 간과하고 있다.
  4. 4. 진로발달이 예상하지 못했던 사건과 경험, 즉 우연에 의해 변화될 수 있음을 충분히 고려하지 못하고 있다.
  5. 5. 기존의 이론들은 안정보다 변화를 가정하고 있어 이론과 실제가 부합되지 않는 한계가 있다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 기존 이론이 밖의 조건과 그 사람이 붙이는 뜻을 함께 담아내지 못했다는 지적은 대안이론이 나온 배경에 든다. 그 지적을 든 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 사람과 일을 짝맞추는 데만 눈을 두어 맞추어 가는 힘을 덜 보았다는 지적도 그 배경에 든다. 적응적인 특성을 반영하지 못했다는 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 사람이 겪은 일을 새로 읽고 뜻을 붙인다는 점을 지나쳤다는 지적도 그 배경에 든다. 그 대목을 든 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 뜻밖의 일과 우연이 진로를 바꾼다는 점을 덜 헤아렸다는 지적도 그 배경에 든다. 그 대목을 든 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 기존 이론은 변화보다 안정을 바탕에 두었기에 빠르게 바뀌는 실제와 어긋난다는 것이 지적의 요지다. 안정보다 변화를 가정하고 있다고 한 것은 정반대다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 전통적 이론이 잘 풀지 못한 사례를 하나 골라 실습생에게 그 이론의 말로만 설명해 보게 하고, 어디에서 말이 막혔는지를 적어 두었다가 대안이론의 대목을 함께 읽어 본다.
  2. 甲이 지난 십 년 동안 우리 지역에서 사라지거나 새로 생긴 일자리가 몇 가지인지를 자료에서 세어 표에 적고, 그 수가 해마다 어떻게 달라졌는지를 그림으로 그려 견주어 둔다.
  3. 甲이 학생들이 든 장래희망 가운데 십 년 전 자료에는 없던 직업이 몇 가지인지를 세어 표에 적고, 그 직업이 무엇이었는지를 옆 칸에 적어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.
  4. 甲이 우리 기관 상담 기록에서 계획에 없던 일이 진로를 바꾼 사례를 골라 따로 철해 두고, 그때 상담자가 그것을 어떻게 다루었는지를 대목마다 읽어 슈퍼비전에 가져가기로 한다.
  5. 甲이 진로가 크게 바뀐 사람에게 무엇이 그 계기였는지를 물어 답을 받아 적고, 미리 짜 둔 계획이 아니었던 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.

  기존 이론은 변화보다 안정을 가정해 왔으므로, 정답은 5번이다.

• 20

  샘슨 등(J. Sampson et al.)이 제시한 내담자 분류체계를 기준으로 볼 때 “진주”의 진로발달 상태를 바르게 진단한 것은?

  “진주”는 아버지의 권유를 받아들여 회계사가 되기로 결정하고 대학의 경상계열에 진학 하였다. 대학 진학 후에도 “진주”의 진로에 대한 생각은 바뀌지 않았지만 동기들과 달리자격취득 등 회계사가 되기 위한 별다른 준비를 하지 않고 있다.

  1. 1. 문제의 원인 - 내적 갈등
  2. 2. 문제의 원인 - 의존성
  3. 3. 호소영역 - 진로미결정자
  4. 4. 진로의사결정 정도 - 희망과 현실의 괴리
  5. 5. 진로의사결정 정도 - 진로결정자

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 내적 갈등은 마음 안에서 두 바람이 부딪히는 자리다. 진주는 아버지의 권유를 받아들여 마음을 정했으므로 이 자리와는 다르다. 옳지 않다.
  2. 의존성은 스스로 정하지 못하고 남에게 기대는 결이다. 진주는 이미 정하고 진학까지 했으므로 문제의 원인을 이렇게 짚기는 어렵다. 옳지 않다.
  3. 진로미결정자는 아직 무엇을 할지 정하지 못한 사람이다. 진주는 회계사가 되기로 정했으므로 이 갈래에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 희망과 현실의 괴리는 샘슨 등이 의사결정 정도를 가르는 갈래의 이름으로 놓이지 않는다. 물음이 겨눈 잣대와 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 진주는 진로를 정했고 그 생각도 바뀌지 않았으므로 의사결정 정도로 보면 진로결정자에 놓인다. 다만 준비 행동이 따르지 않는 결이 함께 있다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 샘슨 등이 든 내담자 분류체계를 자료에서 찾아 읽어 잣대와 갈래로 나누어 표에 옮겨 적고, 자료의 사례를 그 표와 맞대어 어느 칸에 놓이는지를 표시해 남겨 나눈다.
  2. 甲이 진로를 정한 학생 가운데 준비 행동을 하고 있는 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적고, 하지 않는 학생의 수를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리한다.
  3. 甲이 진로를 스스로 정한 학생과 집안의 권유로 정한 학생을 두 칸으로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 표에 적고, 두 무리의 준비 행동 수를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
  4. 甲이 학생에게 그 진로를 위해 지금 무엇을 하고 있는지를 물어 답을 받아 적고, 하나도 대지 못한 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적어 다음 회기에 옮겨 넣어 남겨 두고 쓴다.
  5. 甲이 정했다고 말한 학생에게 그것을 위해 지난달에 실제로 한 일을 적게 하고, 한 줄도 적지 못한 학생을 따로 만나 무엇이 걸리는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적어 두게 한다.

  정한 뒤에도 준비 행동이 따르지 않는 진주는 진로결정자에 놓여, 정답은 5번이다.

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• 21

  다음의 사례가 보여주는 진로상담기법은?

  ○ 역할모델 - 자라면서 가장 존중했던 사람은 누구인가요? - 어떤 사람의 삶을 따라서 살고 싶은가요? ○ 잡지/TV프로그램 - 장기적으로 구독하고 있는 잡지가 있나요? 그 잡지의 어떤 점이 좋은가요? - 좋아하는 TV프로그램이 무엇이며, 그 이유는? ○ 좋아하는 책/영화 - 좋아하는 책이나 영화는 무엇이며, 그 이유는? ○ 교과목 - 중학교나 고등학교 때 좋아하는 과목은 무엇이며, 그 이유는? ○ 여가와 취미 - 여가시간을 어떻게 보내고 싶은가요? - 취미는 무엇인가요? 취미생활의 어떤 점이 좋은가요?

  1. 1. 진로유형면접(career style interview)
  2. 2. 진로성숙도평가(career maturity assessment)
  3. 3. 직업카드
  4. 4. 표준화검사
  5. 5. 진로가계도(career genogram)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 진로유형면접은 존경한 사람과 즐겨 보는 매체와 좋아한 과목과 여가를 물어 그 사람의 이야기를 끌어내는 면접이다. 자료가 든 물음이 그대로 이것이다. 옳다(정답).
  2. 진로성숙도평가는 진로에 대한 태도와 능력을 문항으로 재는 검사다. 이야기를 끌어내는 자료의 물음과는 결이 다르다. 옳지 않다.
  3. 직업카드는 직업 이름이 적힌 카드를 좋고 싫음으로 나누게 하는 도구다. 자료가 든 물음과는 방식이 다르다. 옳지 않다.
  4. 표준화검사는 정해진 문항에 답하게 해 점수를 내는 도구다. 이야기를 끌어내는 자료의 물음과는 결이 다르다. 옳지 않다.
  5. 진로가계도는 집안사람들의 일을 그림으로 그려 읽는 도구다. 존경한 사람과 좋아한 매체를 묻는 자료의 물음과는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 존경한 사람과 즐겨 본 것과 좋아한 과목을 묻는 물음을 카드로 만들어 학생이 뽑아 답하게 하고, 답에서 되풀이해 나오는 낱말에 동그라미를 쳐 다 함께 읽어 보기로 한다.
  2. 甲이 학생에게 자라면서 가장 존경한 사람을 물어 답을 받아 적고, 그 사람의 어떤 점을 닮고 싶은지를 이어 물어 옆 칸에 적어 표로 정리해 다음 회기에 옮겨 넣어 남겨 둔다.
  3. 甲이 학생이 즐겨 보는 매체와 좋아한 과목을 두 칸에 적게 하고, 두 칸에 함께 나타나는 결이 무엇인지를 옆 칸에 적어 생애주제로 이어질 자리에 표시를 남겨 남겨 정리한다.
  4. 甲이 같은 학생에게 검사와 면접을 다 해 본 뒤 두 자리에서 나온 말을 각각 다섯 줄로 줄여 적어 나란히 놓고, 어느 줄이 서로 맞물리는지를 실습생과 함께 이어 보게 하고 마친다.
  5. 甲이 면접에서 나온 이름들과 가계도에 그린 이름들을 한 장에 겹쳐 적어 보게 하고, 두 곳에 모두 나온 사람이 있는지를 찾아 그 사람에 대해 더 물어보기로 하고 마무리한다.

  역할모델과 좋아하는 매체와 과목과 여가를 묻는 것은 진로유형면접이라 정답은 1번이다.

• 22

  심리검사를 활용한 진로상담에서 내담자와의 작업동맹 전략으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 내담자가 기대하는 것이 무엇인가와 같은 질문을 통해 촉진적 관계를 형성한다.
  2. 2. 내담자의 비합리적인 진로기대 및 진로신념 등을 살펴보면서 내담자의 관점을 수용한다.
  3. 3. 내담자가 가장 중시하는 욕구가 무엇인가를 통해서 내담자의 생활양식을 확인한다.
  4. 4. 내담자에게 특정한 일을 좋아하는 이유 등을 질문하면서 내담자의 문제를 구체화 한다.
  5. 5. 내담자가 검사도구의 종류와 특징을 잘 모를 경우 상담자가 주도적으로 검사도구를 선택한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇을 바라고 왔는지를 물어야 두 사람이 같은 곳을 보게 된다. 촉진적 관계를 형성한다는 이 설명이 작업동맹을 세우는 길과 맞물린다. 옳다.
  2. 굳은 진로기대나 신념을 살피되 그 관점을 먼저 받아들여야 이야기가 열린다. 내담자의 관점을 수용한다는 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 무엇을 가장 바라는지를 물으면 그 사람이 살아가는 결이 드러난다. 생활양식을 확인한다는 이 설명이 작업동맹을 세우는 길과 맞물린다. 옳다.
  4. 왜 그 일을 좋아하는지를 물어 가며 무엇이 문제인지를 좁혀 간다. 문제를 구체화한다는 이 설명이 그 전략과 맞물린다. 옳다.
  5. 검사도구를 모른다고 해서 상담자가 혼자 정할 것이 아니라 무엇을 재는 도구인지 알려 주고 함께 골라야 한다. 주도적으로 선택한다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 검사를 고르기 앞서 내담자에게 무엇을 재는 도구인지 알린 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 알리지 않은 사례의 수를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.
  2. 甲이 내담자에게 상담에서 무엇을 얻고 싶은지를 물어 답을 받아 적고, 그 답이 실제로 다루어졌는지를 마친 뒤에 확인해 옆 칸에 적어 견주어 보고서에 옮겨 넣어 남겨 둔다.
  3. 甲이 내담자에게 아무 걱정이 없다면 내일 하루를 어떻게 보내겠는지를 적게 하고, 그 하루에 일이 들어 있는지 없는지를 함께 짚어 보아 그 뜻을 마주 앉아 이야기해 보기로 한다.
  4. 甲이 검사 결과를 풀어 준 뒤 내담자가 얼마나 알아들었는지를 물어 답을 받아 적고, 어려웠다는 답이 몇 건이며 어느 대목이었는지를 옆 칸에 적어 남겨 정리해 두고 쓴다.
  5. 甲이 내담자가 가장 바라는 것이 무엇인지를 물어 답을 받아 적고, 그 답을 갈래지어 각각 몇 건인지를 세어 표에 적어 생활양식과 어떻게 이어지는지를 옆 칸에 적어 남긴다.

  검사도구도 내담자와 함께 골라야 하므로 상담자가 주도한다는 것이 어긋나 정답은 5번이다.

• 23

  직업분류 및 직업사전에 대한 설명 중 옳지 않은 것은?

  1. 1. 한국표준직업분류에서는 직업을 11개 직업군으로 분류하고 있다.
  2. 2. 한국표준직업분류에서는 직능수준을 교육과 훈련정도에 따라 4단계로 구분하고 있다.
  3. 3. 한국고용직업분류는 직업을 대분류, 중분류, 소분류, 세분류로 구분하고 있다.
  4. 4. 한국직업사전의 직업코드에서 마지막 세 자리 숫자는 자료(data), 사람(people), 사물(things)을 의미한다.
  5. 5. 한국직업사전에서는 부가직업정보로 직업별 필요한 정규교육수준, 숙련기간, 자격면허 등을 제공하고 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 한국표준직업분류는 대분류를 열한 갈래로 두고 있다. 열한 직업군으로 분류한다는 이 설명이 실제 분류와 맞물린다. 옳다.
  2. 직능수준은 배우고 익힌 정도에 따라 네 단계로 나뉜다. 교육과 훈련정도에 따라 네 단계로 구분한다는 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 한국고용직업분류는 대분류와 중분류와 소분류와 세분류의 네 층으로 짜여 있다. 그 층을 든 이 설명이 실제 분류와 맞물린다. 옳다.
  4. 한국직업사전의 직업코드에서 마지막 세 자리는 그 일이 자료와 사람과 사물을 각각 어느 만큼 다루는지를 나타낸다. 이 설명은 실제와 맞으므로 옳지 않은 것을 묻는 자리에서 정답이 된다. 옳지 않다(정답).
  5. 한국직업사전은 정규교육수준과 숙련기간과 자격면허 같은 것을 부가직업정보로 함께 싣는다. 그 항목을 든 이 설명이 실제와 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 한국직업사전에서 한 직업의 코드를 찾아 읽어 자리마다 무엇을 뜻하는지를 표로 옮겨 적고, 마지막 세 자리가 무엇을 나타내는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
  2. 甲이 한국표준직업분류의 대분류를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 그 수가 몇 갈래인지를 세어 옆 칸에 적어 한국고용직업분류의 층과 맞대어 견주어 남겨 두고 쓴다.
  3. 甲이 학생이 관심을 둔 직업을 직업사전에서 찾아 정규교육수준과 숙련기간을 표에 옮겨 적고, 학생이 지금 서 있는 자리와 얼마나 떨어져 있는지를 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
  4. 甲이 같은 직업을 두 분류 체계에서 각각 찾아 어느 갈래에 놓이는지를 표에 나란히 적고, 두 체계가 갈리는 대목이 몇 군데인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.
  5. 甲이 직능수준의 네 단계와 그 단계에 드는 직업을 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 우리 학생들이 관심을 둔 직업이 어느 단계에 몰려 있는지를 세어 옆 칸에 적어 남긴다.

  직업사전의 마지막 세 자리는 자료와 사람과 사물을 나타내는 것이 맞아 정답은 4번이다.

• 24

  청소년 집단진로상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 집단의 형태로 진로상담이 진행됨을 의미한다.
  2. 2. 집단의 형태로 진행되어 자기이해의 기회가 없다.
  3. 3. 공통적으로 필요로 하는 직업정보를 효율적으로 제공할 수 있는 기회가 된다.
  4. 4. 자신의 직업적 적합성을 객관적이고 현실적으로 이해할 수 있다.
  5. 5. 자신의 진로계획을 검토하게 하는 기회를 제공한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 집단진로상담은 여럿이 함께 모여 진로를 다루는 방식이다. 집단의 형태로 진행됨을 뜻한다는 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
  2. 여럿이 모이면 남의 이야기에 비추어 자기를 보게 되므로 오히려 자기이해의 기회가 늘어난다. 그 기회가 없다고 한 것은 집단의 힘을 지워 적었다. 옳지 않다(정답).
  3. 여러 사람에게 같은 직업정보를 한 번에 전할 수 있다는 것이 집단의 이점이다. 효율적으로 제공할 기회가 된다는 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 또래와 견주어 보며 자기가 그 일에 얼마나 맞는지를 더 실제에 가깝게 보게 된다. 객관적이고 현실적으로 이해할 수 있다는 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 남의 계획을 들으며 자기 계획을 다시 들여다보게 된다. 진로계획을 검토하게 하는 기회를 준다는 이 설명이 집단의 쓸모와 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 같은 내용을 개인상담으로 한 번 집단으로 한 번 해 본 뒤 두 자리의 기록을 나란히 펴 놓고, 집단 쪽에서만 나온 말이 무엇이었는지를 실습생과 함께 골라 읽어 보기로 한다.
  2. 甲이 집단을 마칠 때 오늘 남의 말을 듣고 자기 생각이 바뀐 대목이 있었는지를 쪽지에 적게 하고, 그 쪽지를 다음 모임 첫머리에 다시 읽어 주며 이야기를 열기로 정해 둔다.
  3. 甲이 집단에서 남의 이야기를 듣고 자기 계획을 고친 사람이 몇 명인지를 세어 표에 적고, 무엇을 어떻게 고쳤는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 세어 견주어 남겨 정리한다.
  4. 甲이 집단에서 같은 직업을 마음에 둔 학생끼리 짝을 지어 서로 무엇을 준비하고 있는지를 묻게 하고, 듣고 나서 자기 계획에 보탤 것이 생겼는지를 그 자리에서 적게 하고 마친다.
  5. 甲이 참여자에게 자기 진로계획을 한 장으로 적어 벽에 붙이게 하고 다른 사람의 계획을 돌아보며 궁금한 것을 쪽지로 붙이게 하여, 쪽지가 많이 붙은 계획을 다 함께 읽어 본다.

  집단에서도 남과 견주며 자기를 알아 가는 기회가 있으므로 정답은 2번이다.

• 25

  다문화 진로상담에 관한 내용을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 내담자의 문화보다 상담자의 문화를 따르도록 만든다.

  ㄴ. 다문화에 대한 상담자의 지식과 인식은 중요하다.

  ㄷ. 내담자들이 직면하고 있는 진로문제를 이해하고자 노력한다.

  ㄹ. 내담자를 진단할 때 내담자의 문화적 특성을 신중하게 고려한다.

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 다문화 상담은 내담자의 문화를 지우고 상담자의 문화에 맞추게 하는 일이 아니다. 상담자의 문화를 따르도록 만든다는 이 진술은 그 결과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 상담자가 그 문화를 어떻게 알고 어떻게 여기는지가 상담을 가른다. 상담자의 지식과 인식이 중요하다는 이 진술이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
  3. 그 사람이 지금 어떤 진로문제 앞에 서 있는지를 알아보려 애쓰는 것이 먼저다. 진로문제를 이해하고자 노력한다는 이 진술이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
  4. 같은 행동도 문화에 따라 뜻이 달라지므로 진단할 때 그 결을 조심히 헤아려야 한다. 문화적 특성을 신중하게 고려한다는 이 진술이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 다문화 청소년에게 자기 나라 말로 먼저 인사해 보게 하고 그 뜻을 우리말로 풀어 달라 부탁해 두고, 그 말을 상담 기록의 첫 줄에 그대로 적어 두기로 정하고 지켜 본다.
  2. 甲이 상담자들에게 그 나라 학교가 어떻게 굴러가는지를 아는 대로 적어 내게 하고, 그 나라에서 온 분께 확인받은 뒤 어긋난 줄이 몇 줄이었는지를 다 함께 세어 보기로 한다.
  3. 甲이 다문화 청소년을 만나는 첫 회기에 문화 이야기를 꺼내기 앞서 지금 무엇이 가장 급한지부터 묻기로 정해 두고, 그 답이 문화와 얽힌 것이었는지를 회기마다 적어 두게 한다.
  4. 甲이 눈을 마주치지 않는 것을 두고 어떻게 읽어 왔는지를 상담자들에게 적어 내게 하고, 그 나라에서 온 분께 그 나라에서는 어떤 뜻인지를 여쭈어 두 답을 나란히 놓고 읽는다.

  상담자의 문화를 따르게 하는 것은 어긋나므로, 정답은 4번이다.