청소년상담사 2급 21회 상담연구방법론의 기초 기출문제 해설·정답

청소년상담사 2급 21회 상담연구방법론의 기초 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 7문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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다음에서 설명하고 있는 것은?

표본을 사용하여 모수를 추정할 경우 모집단의 실제분포와 상관없이 표본의 수가 많다면 표본평균의 표본분포는 정규분포(normal distribution)에 근접한다.

1. 베이즈정리(Bayes' theorem)
2. 중심극한정리(central limit theorem)
3. 베르누이시행(Bernoulli trial)
4. 구간추정(interval estimation)
5. 유의수준(level of significance)결정

정답 2번

🔍 보기별 해설

베이즈정리는 새 자료가 들어올 때마다 앞서 지녔던 확률을 고쳐 나가는 규칙이다. 표본이 커질 때 표본평균의 분포가 어떤 꼴이 되는지를 말하지 않는다. 옳지 않다.
중심극한정리는 모집단이 어떤 꼴이든 표본이 넉넉히 크면 표본평균의 분포가 정규분포에 다가간다는 것이다. 자료가 밝힌 바가 그대로 이것이다. 옳다(정답).
베르누이시행은 성공과 실패 두 갈래로만 갈리는 시행을 가리키는 말이다. 표본평균의 분포가 어떤 꼴이 되는지를 다루는 정리와는 층이 다르다. 옳지 않다.
구간추정은 모수가 놓일 만한 범위를 구간으로 잡아 보이는 절차의 이름이다. 표본평균의 분포가 정규분포에 다가간다는 성질 자체를 가리키지 않는다. 옳지 않다.
유의수준 결정은 검정에서 잘못을 어디까지 눈감아 줄지를 미리 정하는 일이다. 표본분포의 꼴을 말하는 자료의 설명과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 치우친 모집단에서 표본을 서른 개씩 백 번 뽑아 평균을 각각 셈해 그 값들을 흩어 그리고, 그 그림이 종 모양에 얼마나 가까운지를 표본 크기를 늘려 가며 견준다.
甲이 표본 크기를 다섯과 서른과 백으로 두어 각각의 표본평균 분포를 세 장의 그림으로 그려 나란히 붙이고, 어느 그림부터 좌우가 고르게 되는지를 표시해 남겨 정리한다.
甲이 표본평균들의 흩어짐을 재어 표본 크기가 늘 때 그 값이 얼마나 줄어드는지를 표에 적고, 그 줄어드는 결이 크기의 제곱근과 맞물리는지를 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
甲이 학생들에게 모집단이 치우쳐 있어도 표본평균이 정규분포를 따를 수 있는지를 물어 답을 받아 적고, 아니라고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 다음 수업에 옮겨 넣는다.
甲이 통계 교재에서 중심극한정리를 다룬 대목을 찾아 읽어 조건을 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 맞대어 자료가 놓이는 자리에 표시를 남겨 나누어 주고 쓴다.

표본이 많아지면 표본평균의 분포가 정규분포에 다가간다는 것은 중심극한정리라 정답은 2번이다.

척도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 명목척도로 측정된 표본은 한 집단에 속하면 다른 집단에 속하지 않는 상호배타적(mutually exclusive) 특성을 가지고 있다.
2. 명목척도로 측정된 점수를 토대로 이항분포 검증과 같은 통계분석이 가능하다.
3. 서열척도로 측정된 점수를 토대로 변동계수 계산과 같은 통계분석이 가능하다.
4. 등간척도로 측정된 점수를 토대로 표준편차 계산과 같은 통계분석이 가능하다.
5. 비율척도에서는 0의 의미를 자의적으로 해석할 수 없다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

명목척도는 서로 겹치지 않는 칸으로 갈라 이름을 붙이므로 한 칸에 들면 다른 칸에는 들지 않는다. 상호배타적 특성을 든 이 설명이 그 성질과 맞물린다. 옳다.
명목으로 갈린 자료도 두 갈래로 나뉘면 각 갈래에 몇이 들었는지를 세어 이항분포로 검정할 수 있다. 이 설명이 실제 분석과 맞물린다. 옳다.
변동계수는 표준편차를 평균으로 나눈 값이라 참된 영점이 있는 비율척도라야 뜻이 선다. 차례만 말해 주는 서열척도로 구할 수 있다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
등간척도는 눈금 사이가 고르므로 더하고 빼는 셈이 서고 표준편차 같은 값도 구할 수 있다. 이 설명이 그 성질과 맞물린다. 옳다.
비율척도의 영은 그 성질이 아예 없음을 뜻하는 참된 영점이라 마음대로 옮겨 잡을 수 없다. 영의 뜻을 자의적으로 해석할 수 없다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 자기 설문지의 문항마다 어느 척도로 짜였는지를 표에 적고, 분석에서 쓴 통계가 그 척도에 서는 것인지를 옆 칸에 적어 어긋난 문항이 몇 개인지를 세어 견주어 둔다.
甲이 학급 등수와 원점수로 각각 변동계수를 셈해 보고 두 값을 표에 나란히 적어, 등수로 구한 값이 무엇을 뜻하는지 말할 수 있는지를 옆 칸에 적어 그 자리에 표시한다.
甲이 네 척도를 담을 수 있는 정보의 양에 따라 층으로 그려 두고, 각 층에서 쓸 수 있는 통계를 그 옆에 적어 아래층의 통계가 위층에도 서는 것을 그림에 표시해 남긴다.
甲이 통계 교재에서 변동계수를 다룬 대목을 찾아 읽어 어떤 척도에 쓸 수 있는지를 제 말로 한 줄에 적고, 다섯 보기를 그 줄 아래에 놓아 어긋나는 하나를 골라 표를 달아 둔다.
甲이 성별처럼 이름으로 갈린 자료에서 각 칸에 몇 명씩인지를 세어 표에 적고, 그 수로 어떤 검정을 할 수 있는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.

변동계수는 비율척도라야 뜻이 서므로 서열척도로 구한다는 것이 어긋나 정답은 3번이다.

양적연구에 관한 내용으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 연구자의 가치중립적 입장 유지

ㄴ. 객관적 실재가 존재함을 가정

ㄷ. 연구자와 연구대상 사이의 상호작용 중시

ㄹ. 연구결과의 일반화 시도

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

양적연구는 연구자의 값이나 바람이 자료를 물들이지 않도록 거리를 두려 한다. 가치중립적 입장을 유지한다는 이 진술이 그 태도와 맞물린다. 옳다.
양적연구는 사람의 눈과 상관없이 놓여 있는 실재가 있고 그것을 재어 알 수 있다고 본다. 객관적 실재가 있다고 가정한다는 이 진술이 그 관점과 맞물린다. 옳다.
연구자와 참여자가 주고받는 가운데 뜻이 드러난다고 보는 것은 질적연구의 결이다. 상호작용을 중시한다는 이 진술은 양적연구의 자리와 다르다. 옳지 않다.
양적연구는 표본에서 얻은 결과를 모집단으로 밀 수 있는지를 앞세운다. 연구결과의 일반화를 시도한다는 이 진술이 그 겨냥과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학술지 한 해치를 넘기며 양적 논문에는 파란 쪽지를 질적 논문에는 붉은 쪽지를 붙여 두고, 두 쪽지가 각각 몇 장인지를 세어 그 수를 표지 안쪽에 적어 해마다 이어 볼 수 있게 둔다.
甲이 두 연구방식이 실재와 앎을 어떻게 보는지를 두 줄로 적어 두고, 네 진술을 그 줄 아래에 하나씩 놓아 어느 줄에도 이어지지 않는 것이 있는지를 살펴 그 자리에 표를 달아 남겨 둔다.
甲이 자기 논문에서 연구자의 생각이 자료를 읽는 데 스민 대목이 몇 군데인지를 찾아 읽어 세고, 그 대목을 어떻게 다루었는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 두고 쓴다.
甲이 표본이 어느 지역과 학교에서 왔는지를 세어 표에 적고, 그 밖의 학생에게 결과를 밀 수 있을지를 옆 칸에 적어 걸리는 자리에 표시를 남겨 회의 자리에 올려 견준다.

연구자와 대상의 상호작용을 앞세우는 쪽은 질적연구라 ㄷ만 빠져 정답은 3번이다.

다음 중 비확률표집이 아닌 것은?

1. 군집표집(cluster sampling)
2. 할당표집(quota sampling)
3. 편의표집(convenience sampling)
4. 눈덩이표집(snowball sampling)
5. 판단표집(judgement sampling)

정답 1번

🔍 보기별 해설

군집표집은 학교나 학급처럼 이미 묶여 있는 덩이를 무작위로 뽑는 방식이라 누가 뽑힐지를 확률로 셈할 수 있다. 비확률표집이 아니므로 홀로 다른 갈래다. 옳지 않다(정답).
할당표집은 칸마다 뽑을 인원을 정해 두고 그 수만큼 채우는 방식이라 칸 안에서는 무작위가 아니다. 비확률표집에 든다. 옳다.
편의표집은 손닿는 대로 뽑는 방식이라 누가 뽑힐지가 확률로 정해지지 않는다. 비확률표집에 든다. 그러므로 이 설명은 옳다.
눈덩이표집은 참여자의 소개를 이어 받아 사람을 늘려 가는 방식이라 확률로 셈할 수 없다. 비확률표집에 든다. 옳다.
판단표집은 연구자가 알맞다고 여기는 사람을 골라 뽑는 방식이라 주관이 개입한다. 비확률표집에 든다. 그러므로 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲이 표집기법의 이름을 카드에 하나씩 적어 책상에 늘어놓고 확률로 뽑는 것만 왼쪽으로 모아 두고, 다섯 보기가 어느 쪽에 놓이는지를 하나씩 짚어 그 자리에 적어 남겨 두고 함께 본다.
甲이 지역의 중학교를 목록으로 적어 그 가운데 다섯 곳을 제비로 뽑고, 뽑힌 학교의 학생 수를 세어 표에 적어 뽑히지 않은 학교의 수와 나란히 놓아 견주어 남겨 정리한다.
甲이 확률로 뽑은 표본과 손닿는 대로 뽑은 표본에서 성별과 학교급 비율을 각각 세어 두고, 그 값이 모집단의 비율에서 몇 점씩 벗어났는지를 셈해 그 값을 옆에 적어 남겨 둔다.
甲이 통계 교재에서 확률표집이 갖추어야 할 조건을 찾아 읽어 조건마다 한 줄씩 적어 두고, 다섯 보기를 그 줄들에 대어 보아 모든 줄을 채우는 것을 골라 그 자리에 표를 달아 남겨 둔다.
甲이 우리 기관이 지난 다섯 해에 쓴 표집기법을 해마다 한 줄씩 적어 두고, 확률로 뽑은 연구에만 동그라미를 쳐 동그라미가 해마다 몇 개인지를 세어 그 수를 옆에 적어 남긴다.

군집표집은 확률로 뽑는 방식이므로, 정답은 1번이다.

경험적으로 관찰된 개별 사례나 현상에 근거하여 일반적인 사실을 추론하고 이를 토대로 이론을 구성하는 방법은?

1. 귀납법
2. 연역법
3. 실험법
4. 기술적 연구법
5. 탐색적 연구법

정답 1번

🔍 보기별 해설

귀납법은 눈으로 본 낱낱의 사례를 모아 그 안의 공통된 결을 뽑아 일반적인 사실로 올라가고 그 위에 이론을 세우는 길이다. 자료가 밝힌 바가 그것이다. 옳다(정답).
연역법은 이미 서 있는 이론에서 가설을 끌어내 자료로 검증하는 길이라 방향이 정반대다. 사례에서 이론으로 올라가는 자료의 설명과 맞지 않는다. 옳지 않다.
실험법은 조건을 다루어 자료를 걷는 방법의 이름이지 사례에서 일반으로 올라가는 추론의 이름이 아니다. 물음이 겨눈 자리와 층이 다르다. 옳지 않다.
기술적 연구법은 어떤 현상이 어떠한지를 있는 그대로 그려 보이는 연구의 갈래다. 이론을 지어 올리는 추론의 길을 가리키는 이름이 아니다. 옳지 않다.
탐색적 연구법은 아직 잘 모르는 주제를 처음 더듬어 보는 연구의 갈래다. 추론의 방향을 가리키는 이름은 아니므로 자료의 설명과 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 상담 사례 스무 건에서 되풀이해 나타난 결이 몇 가지인지를 세어 목록으로 적고, 그 결을 묶어 한 문장으로 세운 뒤 그 문장이 몇 건에 들어맞는지를 다시 세어 둔다.
甲이 이론에서 가설로 내려가는 길과 사례에서 이론으로 올라가는 길을 두 화살표로 그려 두고, 자기 연구가 어느 화살표에 놓이는지를 그림에 표시해 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 연구방법 교재에서 귀납과 연역을 다룬 대목을 찾아 읽어 각각 한 문장으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 두 문장과 맞대어 자료가 놓이는 자리에 표시를 남겨 나눈다.
甲이 학과에서 낸 논문을 이론에서 출발한 것과 자료에서 출발한 것으로 갈라 각각 몇 편인지를 세어 표에 적고, 두 무리가 결론에서 어떻게 갈리는지를 옆 칸에 적어 둔다.
甲이 연구실 구성원에게 자기 연구가 어느 길을 따르는지를 물어 답을 받아 적고, 두 길을 뒤섞어 말한 답이 몇 건인지를 세어 세미나 자료에 붙여 함께 확인해 남겨 둔다.

낱낱의 사례를 모아 일반 사실로 올라가는 길은 귀납법이므로, 정답은 1번이다.

모집단으로부터 표본 추출 시 표본의 크기(수)를 결정하는데 영향을 미치는 요인을 모두 고른 것은?

ㄱ. 모집단 표준편차

ㄴ. 신뢰수준

ㄷ. 최대허용오차

1. ㄱ
2. ㄴ
3. ㄱ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

정답 5번

🔍 보기별 해설

모집단이 넓게 흩어져 있을수록 같은 정확도를 얻으려면 더 많이 뽑아야 한다. 모집단 표준편차를 든 이 진술이 표본 크기를 가르는 요인과 맞물린다. 옳다.
얼마나 확신하고 말할지를 높게 잡을수록 필요한 표본은 늘어난다. 신뢰수준을 든 이 진술이 표본 크기를 정하는 식과 맞물린다. 옳다.
얼마나 벗어나도 좋다고 볼지를 좁게 잡을수록 표본은 크게 잡아야 한다. 최대허용오차를 든 이 진술이 표본 크기를 정하는 식과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 신뢰수준을 구십오와 구십구로 두고 필요한 표본 수를 각각 셈해 종이 양쪽에 적어 두고, 그 사이가 몇 명 벌어졌는지를 가운데에 크게 적어 연구실 사람들과 함께 들여다본다.
甲이 허용오차를 삼 퍼센트와 오 퍼센트로 두어 표본 수를 각각 구해 두 점을 찍어 두고, 오차를 좁힐수록 점이 어디로 올라가는지를 화살표로 이어 그려 그 그림을 벽에 붙여 남겨 둔다.
甲이 표본 크기를 정하는 식을 교재에서 찾아 읽어 그 식에 들어가는 값을 하나씩 적어 두고, 세 진술을 그 목록에 대어 보아 빠진 값을 든 것이 있는지를 짚어 그 자리에 표를 달아 둔다.

표준편차와 신뢰수준과 허용오차가 모두 표본 크기를 가르므로 정답은 5번이다.

근거 이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 상징적 상호작용이론에 기초하고 있다.
2. 개인이나 집단의 행동, 신념 등의 현상을 탐색하는데 관심을 둔다.
3. 자료 수집은 포화(saturation)된 수준에 이를 때까지 진행된다.
4. 지속적 비교 방법(constant comparative method)이 주된 분석방법이다.
5. 주로 기존의 이론적 체계나 선행연구에 근거해서 수행된다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

근거이론은 사람들이 서로 주고받으며 뜻을 지어 간다고 보는 상징적 상호작용이론에서 나왔다. 그 뿌리를 든 이 설명이 이론의 내력과 맞물린다. 옳다.
근거이론은 한 사람이나 무리가 어떻게 행동하고 무엇을 믿는지를 캐어 그 과정을 밝히려 한다. 그 관심을 든 이 설명이 실제와 맞물린다. 옳다.
새 자료를 더해도 더는 새 범주가 나오지 않는 자리까지 걷는 것이 이 방법의 규칙이다. 포화된 수준에 이를 때까지 진행한다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
새로 걷은 자료를 앞의 자료와 끊임없이 견주며 범주를 다듬는다. 지속적 비교 방법이 주된 분석방법이라고 한 이 설명이 그 절차와 맞물린다. 옳다.
근거이론은 이미 서 있는 이론에 기대기보다 자료에서 이론을 지어 올리는 것을 겨눈다. 기존 이론이나 선행연구에 근거해 수행된다고 한 것은 정반대다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 면담을 한 건씩 더할 때마다 새로 생긴 범주가 몇 개인지를 세어 표에 적고, 더는 새 범주가 나오지 않은 시점이 몇 번째였는지를 옆 칸에 적어 표시를 남겨 남겨 둔다.
甲이 근거이론으로 쓰인 논문을 찾아 읽어 선행연구를 어느 자리에서 다루었는지를 옮겨 적고, 자료를 걷기 전인지 뒤인지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 두고 함께 쓴다.
甲이 새 자료를 앞의 자료와 견주어 범주가 손질된 자리가 몇 군데인지를 세어 표에 적고, 무엇 때문에 손질했는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.
甲이 자료에서 범주로, 범주에서 이론으로 올라가는 흐름을 화살표로 그려 두고, 이론에서 자료로 내려가는 흐름을 다른 색으로 그려 두 길이 갈리는 자리에 표시를 남긴다.
甲이 연구실 구성원에게 근거이론이 무엇에서 출발하는지를 물어 답을 받아 적으니, 기존 이론에서 출발한다고 답한 사람이 하나도 없이 모두 자료에서 출발한다고 입을 모아 답했다.

근거이론은 기존 이론보다 자료에서 출발하므로, 정답은 5번이다.

추상적 개념을 실증적으로 검증하기 위해 변수를 측정 가능한 형태로 계량화하는 것은?

1. 개념적 정의
2. 조작적 정의
3. 의존성 정의
4. 전이가능성 정의
5. 확증가능성 정의

정답 2번

🔍 보기별 해설

개념적 정의는 그 개념이 뜻하는 바를 말로 밝히는 일이지 잴 수 있는 꼴로 바꾸는 일이 아니다. 자료가 밝힌 계량화의 자리와는 층이 다르다. 옳지 않다.
조작적 정의는 손에 잡히지 않는 개념을 실제로 재고 검증할 수 있게 수로 잴 수 있는 꼴로 바꾸는 일이다. 자료가 밝힌 바가 그대로 이것이다. 옳다(정답).
의존성이라는 이름은 질적연구가 믿음을 세우려 드는 잣대의 하나라 개념을 계량화하는 일과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
전이가능성 역시 질적연구의 결과를 다른 자리로 옮길 수 있는지를 가리키는 잣대다. 개념을 잴 수 있는 꼴로 바꾸는 일과는 다르다. 옳지 않다.
확증가능성도 질적연구에서 결과가 연구자의 치우침이 아님을 보이려는 잣대다. 자료가 밝힌 계량화의 자리와는 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 자기 논문의 개념마다 잴 수 있는 꼴로 바꾼 문장이 붙어 있는지를 하나씩 확인해 세고, 그 문장이 빠진 개념이 몇 개인지를 표에 적어 고칠 자리에 표시를 남겨 둔다.
甲이 개념적 정의와 조작적 정의를 두 칸으로 그려 두고, 어느 층에서 말이 수로 내려오는지를 그림에 화살표로 표시해 넣어 강의 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 둔다.
甲이 같은 개념을 다룬 논문 다섯 편을 찾아 읽어 각각 무엇으로 쟀는지를 표에 옮겨 적고, 다섯 편이 고른 지표가 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 두고 쓴다.
甲이 연구실 구성원에게 회복탄력성을 무엇으로 재겠는지를 물어 답을 목록으로 받아 적고, 서로 다른 답이 몇 가지 나왔는지를 세어 어느 이론에 기댔는지를 옆 칸에 적는다.
甲이 질적연구가 믿음을 세우려 드는 잣대의 이름을 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 맞대어 그쪽에 놓이는 이름이 몇 개인지를 세어 표시를 남긴다.

추상적 개념을 잴 수 있는 꼴로 바꾸는 것은 조작적 정의이므로, 정답은 2번이다.

좋은 가설에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 경험적으로 검증 가능할 수 있어야 한다.
2. 논리적으로 명료해야 한다.
3. 간결하게 표현되어야 한다.
4. 개념이 동의반복(tautological)적 이어야 한다.
5. 자명한 관계에 대한 가설 설정을 지양한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

가설은 자료로 재어 맞는지 틀리는지를 가릴 수 있어야 한다. 경험적으로 검증 가능해야 한다고 한 이 설명이 좋은 가설의 조건과 맞물린다. 옳다.
가설은 무엇과 무엇이 어떻게 이어진다는 것인지가 흐릿하지 않아야 한다. 논리적으로 명료해야 한다고 한 이 설명이 그 조건과 맞물린다. 옳다.
가설은 군더더기 없이 짧게 적어야 무엇을 검증하는지가 또렷해진다. 간결하게 표현되어야 한다고 한 이 설명이 그 조건과 맞물린다. 옳다.
같은 뜻을 말만 바꾸어 되풀이한 진술은 언제나 참이라 자료로 가릴 것이 남지 않는다. 개념이 동의반복적이어야 한다고 한 것은 좋은 가설의 조건과 정반대다. 옳지 않다(정답).
누구나 아는 뻔한 관계를 가설로 세우면 검증해도 새로 얻는 것이 없다. 자명한 관계에 대한 가설 설정을 지양한다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 자기 가설을 소리 내어 읽으며 무엇으로 재면 틀렸다고 말할 수 있는지를 가설마다 한 줄로 적어 보고, 그 줄이 끝내 나오지 않은 가설에만 표를 달아 다시 다듬을 자리로 남겨 둔다.
甲이 학과 논문의 가설 문장을 스무 개 모아 글자 수를 각각 세어 표에 적고, 무엇과 무엇의 관계인지가 한 번에 읽히는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 둔다.
甲이 좋은 가설의 조건을 교재에서 찾아 읽어 조건마다 한 줄씩 옮겨 적어 두고, 다섯 보기를 그 줄들에 대어 보아 어느 줄도 채우지 못하는 것을 골라 그 자리에 표를 달아 남겨 둔다.
甲이 같은 말을 되풀이한 진술과 자료로 가릴 수 있는 진술을 두 칸으로 갈라 각각 적어 목록을 만들고, 각 칸에 몇 개씩 들어갔는지를 세어 다음 지도 자리에 올려 남긴다.
甲이 연구실 구성원에게 이 가설이 틀렸다고 하려면 무엇이 나와야 하는지를 물어 답을 받아 적고, 답하지 못한 가설이 몇 개인지를 세어 그 가설에 표시를 남겨 정리해 둔다.

같은 말을 되풀이하는 가설은 검증할 것이 없으므로, 정답은 4번이다.

다음에서 설명하는 현상학적 개념은?

○ 연구자는 탐구하고자 하는 현상에 대한 선입견, 고정관념 및 학습된 감정 등을 보류해야 한다. ○ 연구자는 현상에 대한 선지식이나 선경험을 배제함으로써 현상 자체가 의미하는 바가 무엇인지 잘 성찰 할 수 있다.

1. 수평화(horizonalization)
2. 의식의 지향성(intentionality of consciousness)
3. 상상적 변형(imaginative variation)
4. 괄호치기(bracketing)
5. 의미군(cluster of meaning)

정답 4번

🔍 보기별 해설

수평화는 참여자가 한 진술을 모두 같은 무게로 늘어놓고 보는 절차다. 앞선 앎을 밀어 두는 자료의 설명과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
의식의 지향성은 의식이 언제나 무엇인가를 향해 있다는 현상학의 전제다. 선입견을 보류하는 절차를 가리키는 이름은 아니다. 옳지 않다.
상상적 변형은 그 현상의 여러 모습을 머릿속에서 바꾸어 보며 본질을 더듬는 절차다. 자료가 밝힌 보류의 자리와는 다르다. 옳지 않다.
괄호치기는 연구자가 이미 지닌 선입견과 굳은 생각과 익힌 감정을 잠시 괄호에 묶어 밀어 두는 절차다. 자료가 밝힌 바가 그대로 이것이다. 옳다(정답).
의미군은 뽑아낸 진술을 뜻이 비슷한 것끼리 묶어 놓은 덩이를 가리킨다. 앞선 앎을 밀어 두는 절차의 이름은 아니다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 면담에 들어가기 전 이 주제에 대해 이미 지닌 생각을 목록으로 적어 두고, 면담을 마친 뒤 그 생각이 물음에 스몄던 대목이 몇 군데인지를 세어 표에 적어 남겨 둔다.
甲이 참여자의 진술을 하나씩 카드로 떼어 늘어놓고 뜻이 비슷한 것끼리 묶어 덩이가 몇 개인지를 세어, 각 덩이에 이름을 붙여 그 카드 위에 적어 넣어 정리해 남겨 두고 쓴다.
甲이 현상학의 개념 이름과 그 개념이 하는 일을 종이 양쪽에 적어 두고, 다섯 보기를 가운데에 놓아 어느 이름과 이어지는지를 줄로 그어 이어지지 않는 것이 있는지 살펴 표를 달아 둔다.
甲이 자기가 뽑은 주제와 다른 연구자가 같은 자료에서 뽑은 주제를 표에 나란히 적고, 두 사람이 갈린 자리가 몇 군데인지를 세어 무엇이 그 차이를 냈는지를 옆 칸에 적는다.
甲이 연구자의 앎이 자료를 읽는 데 어떻게 끼어드는지를 화살표로 그려 두고, 그 화살표를 끊는 자리에 어느 절차가 놓이는지를 그림에 적어 넣어 세미나 자료에 붙여 쓴다.

선입견과 앞선 앎을 잠시 밀어 두는 것은 괄호치기이므로, 정답은 4번이다.

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다음 연구에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

○ 연구주제는 ‘상담프로그램 유형이 학교폭력 피해 청소년의 회복탄력성에 미치는 영향’이다. ○ 상담프로그램 유형이 회복탄력성에 미치는 영향은 자아개념을 통해 중개된다. ○ 상담프로그램 유형과 회복탄력성과의 관계에서 상담프로그램 유형은 사회적 지지와 상호작용이 있다. ○ 내담자의 성별 특성에 따른 차이는 배제된다.

1. 상담프로그램 유형은 독립변인이다.
2. 회복탄력성은 종속변인이다.
3. 자아개념은 잠재변인이다.
4. 사회적 지지는 조절변인이다.
5. 성별 특성은 통제변인이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

상담프로그램 유형은 연구자가 넣어 결과를 흔들려는 조건이므로 원인 자리에 놓인 독립변인이다. 이 설명이 자료의 짜임과 맞물린다. 옳다.
회복탄력성은 프로그램이 미친 결과를 재는 자리에 놓였으므로 종속변인이다. 이 설명이 자료가 밝힌 주제와 맞물린다. 옳다.
자아개념은 프로그램이 회복탄력성에 이르는 길을 가운데서 잇는다고 적혔으므로 매개변인이다. 잠재변인은 재지 못하고 뒤에 놓인 구성개념을 가리키는 다른 말이다. 옳지 않다(정답).
사회적 지지는 프로그램과 회복탄력성의 관계를 세게도 여리게도 한다고 적혔으므로 조절변인이다. 이 설명이 자료의 진술과 맞물린다. 옳다.
성별에 따른 차이는 배제한다고 적혔으므로 결과를 흔들지 못하게 눌러 둔 통제변인이다. 이 설명이 자료의 진술과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 네 변수를 동그라미로 그려 화살표로 이어 두고, 가운데를 거치는 길과 관계의 세기를 바꾸는 길을 서로 다른 표시로 갈라 그 그림에 적어 넣어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 자아개념을 넣기 앞과 뒤에 프로그램이 회복탄력성을 설명하는 몫이 얼마나 달라지는지를 각각 셈해 두 값을 표에 나란히 적고, 줄어든 폭을 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
甲이 매개와 조절과 통제가 무엇으로 갈리는지를 연구실 구성원에게 물어 답을 그대로 받아 적어 두고, 셋을 뒤섞어 말한 답에만 밑줄을 그어 그 수를 세어 다음 세미나에서 다룰 자리로 둔다.
甲이 잠재변인과 매개변인을 다룬 교재를 찾아 읽어 각각 한 문장으로 옮겨 적어 두고, 다섯 보기를 그 두 문장 아래에 놓아 이름이 뒤바뀐 것을 골라 그 까닭을 옆에 적어 남겨 둔다.
甲이 성별을 넣은 분석과 넣지 않은 분석을 각각 돌려 프로그램의 효과가 얼마나 달라지는지를 셈해 두 값을 표에 나란히 적고, 그 폭을 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견준다.

자아개념은 가운데를 잇는 매개변인이지 잠재변인이 아니므로 정답은 3번이다.

영가설(H0)이 참이 아닐 경우 이를 기각함으로써 올바른 결정을 내릴 가능성을 나타내는 통계적 검정력은?

1. α
2. β
3. 1 - α
4. 1 - β
5. α - β

정답 4번

🔍 보기별 해설

알파는 참인 영가설을 잘못 버릴 확률, 곧 1종 오류의 크기다. 거짓인 영가설을 제대로 버릴 힘을 가리키는 값이 아니다. 옳지 않다.
베타는 거짓인 영가설을 그대로 둘 확률, 곧 2종 오류의 크기다. 그 자체가 검정력은 아니고 검정력은 그것을 일에서 뺀 값이다. 옳지 않다.
일에서 알파를 뺀 값은 참인 영가설을 제대로 두는 쪽을 가리키는 값이다. 거짓인 영가설을 버리는 힘과는 다른 자리다. 옳지 않다.
검정력은 영가설이 참이 아닐 때 그것을 버려 옳은 결정을 내릴 확률이라 2종 오류인 베타를 일에서 뺀 값이다. 이 식이 그 뜻과 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
알파에서 베타를 뺀다는 식은 통계에서 쓰이지 않는 꼴이다. 두 오류는 서로 빼서 뜻을 얻는 값이 아니므로 이 식은 설 자리가 없다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 큰 종이에 가로줄 하나 세로줄 하나를 그어 네 칸을 만들고 위쪽에는 영가설의 참거짓을 왼쪽에는 판단을 적어 두고, 알파와 베타와 검정력을 칸마다 옮겨 적어 그 종이를 벽에 붙여 둔다.
甲이 표본 수를 백씩 늘려 가며 같은 크기의 차이를 되풀이해 검정하고 유의하게 나온 횟수를 그때마다 적어 두고, 그 수가 표본을 따라 어떻게 올라가는지를 점으로 찍어 이어 그려 남겨 둔다.
甲이 연구실 구성원에게 검정력을 식으로 적어 보라고 물어 답을 받아 적고, 알파로 적은 답이 몇 건인지를 세어 세미나 자료에 붙여 함께 확인해 다음 자리에 옮겨 남긴다.
甲이 통계 교재에서 검정력을 다룬 대목을 찾아 읽어 그 값이 무엇과 맞물리는지를 한 줄로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 줄과 맞대어 어긋나는 식에 표시를 남겨 나누어 준다.
甲이 논문마다 검정력을 미리 셈해 표본 수를 정했는지를 한 줄씩 적어 두고, 그런 대목이 없는 논문에는 빈칸을 남겨 빈칸이 몇 줄인지를 세어 그 논문을 따로 적어 회의에 올려 둔다.

검정력은 2종 오류를 일에서 뺀 값이므로, 정답은 4번이다.

내적타당도가 저해될 수 있는 상황을 모두 고른 것은?

ㄱ. 연구가 진행되는 동안 측정에 사용되는 측정도구의 변화가 있었다.

ㄴ. 연구기간 동안 예상치 못한 특정 사건이 발생했다.

ㄷ. 시간경과에 따른 연구대상 집단의 신체적ㆍ심리적 특성 변화가 있었다.

1. ㄱ
2. ㄱ, ㄴ
3. ㄱ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

정답 5번

🔍 보기별 해설

재는 도구가 앞뒤로 달라지면 변화가 처치 때문인지 도구 때문인지 갈리지 않는다. 측정도구의 변화를 든 이 진술이 저해 상황과 맞물린다. 옳다.
연구 기간에 밖에서 끼어든 일이 결과를 흔들면 그 몫을 처치에서 떼어 낼 수 없다. 예상치 못한 사건을 든 이 진술이 저해 상황과 맞물린다. 옳다.
시간이 흐르며 참여자가 저절로 자라거나 달라지면 그 변화가 처치의 몫으로 잘못 읽힌다. 신체적 심리적 특성 변화를 든 이 진술이 저해 상황과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 사전과 사후에 쓴 측정도구가 같았는지를 논문마다 확인해 세고, 도구가 달라진 논문이 몇 편이며 그 논문이 결과를 어떻게 풀었는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 실험이 진행된 기간의 학교 일지를 넘기며 눈에 띄는 일을 날짜와 함께 적어 두고, 그 가운데 결과에 닿을 만한 것에만 표를 붙여 그 수를 세어 그 일들을 따로 옮겨 적어 둔다.
甲이 처치가 없는 통제집단의 점수가 여섯 달 동안 저절로 얼마나 움직였는지를 점으로 찍어 이어 두고, 그 선 위에 실험집단의 선을 겹쳐 그려 두 선이 어디서 갈라지는지 짚어 둔다.

도구의 변화와 뜻밖의 사건과 대상의 변화가 모두 내적타당도를 갉아 정답은 5번이다.

타당도와 신뢰도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 타당도는 연구의 방법 또는 절차의 결과가 실제로 의도한 목적과 일치하는 정도이다.
2. 신뢰도는 연구의 방법 또는 절차의 결과가 각각의 측정에서 일치하는 정도이다.
3. 타당도와 신뢰도는 연구계획, 측정, 측정도구 사용에 있어서 상호연관성이 있을 수 있다.
4. 무작위 오차는 신뢰도와 관련이 있고, 체계적 오차는 타당도와 관련이 있다.
5. 측정도구 선택에 있어서 타당도보다는 신뢰도가 중요하다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

타당도는 쓴 방법과 절차가 겨눈 바를 실제로 이루었는지를 말한다. 결과가 의도한 목적과 일치하는 정도라고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
신뢰도는 같은 것을 여러 번 재도 값이 흔들리지 않는 정도를 말한다. 각각의 측정에서 일치하는 정도라고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
무엇을 어떻게 재느냐는 계획과 도구에 함께 걸려 있어 두 값이 서로 얽힌다. 연구계획과 측정과 도구 사용에서 상호연관성이 있다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
흔들리는 잡음은 값을 고르지 못하게 해 신뢰도를 갉고, 한쪽으로 치우친 잘못은 엉뚱한 것을 재게 해 타당도를 갉는다. 두 오차를 갈라 든 이 설명이 맞다. 옳다.
고르게 재도 엉뚱한 것을 재면 소용이 없으므로 무엇을 재는지가 먼저다. 타당도보다 신뢰도가 중요하다고 한 것은 두 값의 순서를 뒤바꾸어 적었다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 과녁 그림을 두 장 그려 한 장에는 고르게 모였지만 치우친 자리를, 다른 한 장에는 가운데에 흩어진 자리를 나타내고 어느 쪽이 무엇을 말하는지를 적어 넣어 남긴다.
甲이 우리 기관이 쓰는 척도마다 신뢰도와 타당도가 각각 어떤 값으로 밝혀져 있는지를 찾아 읽어 표에 적고, 타당도가 적히지 않은 척도가 몇 개인지를 세어 표시를 남긴다.
甲이 같은 사람에게 두 번 잰 값이 얼마나 붙는지를 셈해 적고, 그 도구가 재려던 것을 재는지는 그 값으로 알 수 있는지를 옆 칸에 적어 두 물음을 갈라 정리해 남겨 둔다.
甲이 연구실 구성원에게 신뢰도와 타당도 가운데 무엇을 먼저 보느냐고 물어 답을 받아 적고, 신뢰도를 먼저 든 답이 몇 건인지를 세어 세미나 자리에서 함께 확인해 둔다.
甲이 치우친 잘못과 흔들리는 잡음을 두 칸으로 그려 두고, 다섯 보기를 그 그림에 놓아 어느 칸에 닿는지를 표시해 넣어 강의 자료에 붙여 나누어 주고 함께 견주어 남긴다.

재려던 것을 재는지가 먼저이므로 신뢰도가 더 중요하다는 것이 어긋나 정답은 5번이다.

등간척도이지만 비율척도가 아닌 측정치는?

1. 온도: 36.5℃
2. 학급석차: 5위
3. 성별: 여성
4. 나이: 35세
5. 체중: 55㎏

정답 1번

🔍 보기별 해설

섭씨 온도는 눈금 사이가 고르지만 영도가 열이 아예 없음을 뜻하지 않아 두 값의 비를 말할 수 없다. 등간이면서 비율이 아닌 자리에 놓인다. 옳다(정답).
학급석차는 앞뒤 차례만 말해 줄 뿐 등수 사이의 간격이 같다고 볼 수 없다. 등간척도가 아니라 서열척도이므로 물음이 겨눈 자리와 다르다. 옳지 않다.
성별은 이름을 갈라 붙인 것이라 차례도 간격도 없다. 명목척도이므로 등간척도를 묻는 자리와 다르다. 옳지 않다.
나이는 영 살이 살아온 햇수가 없음을 뜻하므로 참된 영점을 지닌 비율척도다. 비율척도가 아닌 것을 묻는 자리와 다르다. 옳지 않다.
체중도 영 킬로그램이 무게가 없음을 뜻하므로 참된 영점을 지닌 비율척도다. 두 값의 비를 말할 수 있으므로 물음이 겨눈 자리와 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생들에게 섭씨 이십 도가 십 도보다 두 배로 더운지를 물어 손을 들게 하고, 그렇다고 답한 사람이 몇 명이었는지를 세어 다음 수업에서 다룰 자리에 표를 달아 수업 자료에 적어 둔다.
甲이 자기 자료의 변수 이름을 네 척도 아래에 하나씩 옮겨 적어 두고, 참된 영점이 있는 칸에 놓인 변수에만 동그라미를 쳐 그 수를 칸 아래에 적어 네 칸을 함께 살펴본다.
甲이 온도계 두 개를 나란히 놓고 섭씨 눈금과 절대온도 눈금을 하나의 자에 옮겨 그려 두고, 어느 쪽 영이 아무것도 없음을 뜻하는지를 그 자리에 굵게 표시해 수업 자료에 붙여 둔다.
甲이 통계 교재에서 절대 영점을 다룬 대목을 찾아 읽어 제 말로 한 줄에 옮겨 적어 두고, 다섯 보기를 그 줄에 대어 보아 등간이면서 비율이 아닌 것을 골라 그 자리에 표를 달아 둔다.
甲이 나이와 등수와 온도로 각각 평균과 비를 셈해 표에 적고, 어느 값에서 비가 뜻을 얻고 어느 값에서 뜻을 잃는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.

섭씨 온도는 눈금은 고르나 참된 영점이 없으므로, 정답은 1번이다.

신뢰도의 추정을 위한 측정방법이 아닌 것은?

1. 재검사(test-retest)
2. 동형검사(parallel-form)
3. 반분(split-half)
4. 이중맹검(double-blind)
5. 내적 일관성(internal-consistency)

정답 4번

🔍 보기별 해설

재검사는 같은 검사를 시간을 두고 두 번 실시해 두 점수가 얼마나 붙는지를 보는 방법이다. 신뢰도를 재는 길에 그대로 든다. 옳다.
동형검사는 짜임이 같고 문항이 다른 두 벌을 실시해 견주는 방법이다. 신뢰도를 재는 길에 든다. 그러므로 이 설명은 옳다.
반분은 한 검사를 반으로 갈라 두 몫이 얼마나 붙는지를 보는 방법이다. 신뢰도를 재는 길에 든다. 그러므로 이 설명은 옳다.
이중맹검은 참여자도 실험자도 누가 어느 조건에 놓였는지 모르게 하는 실험 절차라 재는 값이 고른지를 보는 방법이 아니다. 홀로 다른 갈래에 놓인다. 옳지 않다(정답).
내적 일관성은 한 번의 실시로 문항들이 서로 고른지를 보는 방법이다. 신뢰도를 재는 길에 든다. 그러므로 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲이 신뢰도를 재는 방법마다 검사를 몇 번 실시해야 하는지를 표에 적고, 한 번으로 되는 것과 두 번이 필요한 것을 갈라 각 칸에 몇 가지씩 들어갔는지를 세어 남겨 둔다.
甲이 이중맹검을 다룬 자료를 찾아 읽어 그 절차가 무엇을 막으려는 것인지를 한 줄로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 줄과 맞대어 결이 다른 것에 표시를 남겨 나누어 주고 쓴다.
甲이 같은 검사를 네 주 간격으로 두 번 실시해 두 점수를 사람마다 한 줄에 적어 두고, 두 값이 얼마나 붙는지를 셈해 반분으로 구한 값 아래에 이어 적어 두 값을 함께 남겨 둔다.
甲이 우리 기관이 쓰는 척도들이 어떤 방법으로 신뢰도를 밝혔는지를 세어 표에 적고, 알파값만 적힌 척도가 몇 개인지를 옆 칸에 적어 다른 방법을 함께 쓴 척도와 견준다.
甲이 연구실 구성원에게 이중맹검이 무엇을 재는 방법이냐고 물어 답을 받아 적고, 신뢰도를 잰다고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 세미나 자리에서 함께 확인해 남겨 둔다.

이중맹검은 편향을 막는 실험 절차이지 신뢰도 추정법이 아니라 정답은 4번이다.

외적타당도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 연구결과를 일반화 시킬 수 있는 정도이다.
2. 무선표집은 외적타당도의 저해요인이다.
3. 외적타당도를 높이기 위해서는 표본의 대표성을 높여야한다.
4. 연구결과의 이용을 위해 내적타당도와 함께 고려해야 할 요소이다.
5. 연구결과의 적용 대상, 시점, 환경의 확장과 관련이 있다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

외적타당도는 얻은 결과를 그 표본 밖으로 얼마나 밀 수 있는지를 가리킨다. 일반화시킬 수 있는 정도라고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
확률로 뽑아야 표본이 모집단을 더 잘 대신해 결과를 밖으로 밀기 쉬워진다. 무선표집을 저해요인이라고 한 것은 그 장치가 하는 일과 정반대다. 옳지 않다(정답).
표본의 결이 모집단과 닮을수록 결과를 밖으로 밀기 쉽다. 대표성을 높여야 한다고 한 이 설명이 외적타당도를 세우는 길과 맞물린다. 옳다.
결과를 실제로 쓰려면 그 결과가 참인지와 어디까지 밀 수 있는지를 함께 보아야 한다. 내적타당도와 함께 고려할 요소라고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
결과를 누구에게 언제 어디에서 쓸 수 있는지가 외적타당도가 묻는 바다. 적용 대상과 시점과 환경의 확장과 관련이 있다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 두 표본에서 성별과 학교급 비율을 각각 세어 종이 위아래에 적어 두고, 모집단의 비율을 가운데에 적어 어느 표본이 그 줄에 더 가까운지를 눈으로 짚어 그 표본에 표를 달아 둔다.
甲이 자기 논문의 결과를 다른 지역 학생에게도 밀 수 있을지를 동료에게 물어 답을 받아 적고, 어렵다는 답이 몇 건이며 무엇이 걸린다고 했는지를 옆 칸에 적어 남겨 둔다.
甲이 내적타당도와 외적타당도가 각각 무엇을 묻는지를 두 칸으로 그려 두고, 한쪽을 세우려다 다른 쪽이 약해지는 자리가 어디인지를 그림에 표시해 회의 자료에 붙여 쓴다.
甲이 실험실에서 한 연구와 현장에서 한 연구를 각각 몇 편인지 세어 표에 적고, 두 무리가 결과를 현장으로 밀 때 어떤 단서를 달았는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 표본 크기가 서로 다른 논문들의 결론이 얼마나 넓게 밀렸는지를 찾아 읽어 표에 적고, 표본이 작은데도 넓게 민 논문이 몇 편인지를 세어 그 자리에 표시를 남긴다.

무선표집은 외적타당도를 높이는 장치이므로 저해요인이라 한 것이 어긋나 정답은 2번이다.

연구재료, 장비, 과정 등을 인위적으로 조작하거나 연구자료를 임의로 변형, 삭제함으로써 연구 내용 또는 결과를 왜곡하는 연구부정행위는?

1. 위조
2. 변조
3. 표절
4. 부당한 저자표시
5. 이중게재

정답 2번

🔍 보기별 해설

위조는 있지도 않은 자료나 결과를 아예 지어내는 것이다. 이미 있는 자료를 고치거나 지우는 자료의 설명과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
변조는 연구 재료와 장비와 과정을 인위적으로 조작하거나 자료를 임의로 바꾸고 지워 내용이나 결과를 뒤틀어 놓는 것이다. 자료가 밝힌 바가 그것이다. 옳다(정답).
표절은 남의 생각이나 글을 밝히지 않고 제 것인 양 쓰는 것이다. 자기 자료를 고치는 일과는 다른 갈래다. 옳지 않다.
부당한 저자표시는 글에 기여하지 않은 사람을 저자로 올리거나 기여한 사람을 빠뜨리는 것이다. 자료가 밝힌 일과는 다르다. 옳지 않다.
이중게재는 이미 낸 자기 글을 밝히지 않고 다시 내는 것이다. 자료를 고쳐 결과를 뒤트는 일과는 다른 갈래다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 원자료 파일이 언제 만들어지고 언제 고쳐졌는지를 기록에서 뽑아 날짜대로 늘어놓아 두고, 분석을 마친 날 뒤에 놓인 파일이 있는지를 살펴 그 파일의 이름을 적어 남긴다.
甲이 연구부정의 갈래와 그 뜻을 종이 양쪽에 적어 두고, 다섯 보기를 가운데에 놓아 어느 갈래와 이어지는지를 줄로 그어 두 갈래에 걸치는 것이 있는지를 살펴 그 자리에 표를 달아 둔다.
甲이 분석에서 뺀 사례가 몇 건이었고 무엇 때문이었는지를 세어 표에 적고, 그 까닭이 논문에 적혀 있는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 원자료와 분석에 쓴 자료를 값마다 견주어 다른 자리를 세어 표에 적으니, 다섯 군데 모두 원자료를 옮겨 코딩하는 단계에서 값이 반올림되면서 생긴 차이였음이 뚜렷이 드러났다.
甲이 연구노트를 찾아 읽어 실험 조건을 바꾼 대목이 언제였는지를 적고, 그 변경이 논문에 밝혀져 있는지를 옆 칸에 적어 밝히지 않은 대목이 몇 건인지를 세어 남겨 둔다.

이미 있는 자료를 임의로 고치거나 지우는 것은 변조이므로, 정답은 2번이다.

설문문항이 6개이고, 각 문항 측정치들 사이의 상관계수들의 평균이 0.8일 때, 크론바하 알파(Cronbach's alpha)값은?

1. 0.02
2. 0.04
3. 0.8
4. 0.96
5. 0.98

정답 4번

🔍 보기별 해설

영점영이는 문항 수와 평균 상관을 곱하는 대신 엉뚱하게 나눈 자리에서나 나올 값이다. 알파를 구하는 식과 맞지 않는다. 옳지 않다.
영점영사도 식의 어느 자리에서도 셈해 나오지 않는 값이다. 문항 수가 늘수록 알파가 커진다는 성질과도 어긋나므로 답이 될 수 없다. 옳지 않다.
영점팔은 문항끼리의 평균 상관 그 자체다. 알파는 문항 수를 함께 셈해 이보다 커지므로 평균 상관을 그대로 옮겨 적은 이 값은 답이 아니다. 옳지 않다.
알파는 문항 수 여섯에 평균 상관 영점팔을 곱한 사점팔을, 일에 다섯 곱하기 영점팔을 더한 다섯으로 나눈 값이다. 그 몫이 영점구륙이 된다. 옳다(정답).
영점구팔은 식에 넣어 셈하면 나오지 않는 값이다. 문항이 더 많거나 상관이 더 높아야 닿는 자리이므로 이 자료의 답이 될 수 없다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 문항 수와 평균 상관을 식에 넣어 알파값을 손으로 셈해 적고, 통계 프로그램이 낸 값을 옆 칸에 적어 두 값이 같은지를 확인해 어긋나면 그 자리에 표시를 남겨 둔다.
甲이 평균 상관을 영점팔로 두고 문항 수를 셋과 여섯과 열둘로 바꾸어 알파값을 각각 셈해 그림으로 그리고, 문항이 늘 때 값이 어떻게 오르는지를 그 그림에 표시해 남긴다.
甲이 문항 수를 여섯으로 두고 평균 상관을 영점이와 영점오와 영점팔로 바꾸어 알파값을 각각 표에 적고, 어느 쪽이 값을 더 크게 움직이는지를 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
甲이 통계 교재에서 알파를 구하는 식을 찾아 읽어 그대로 옮겨 적으니, 그 식에 들어가는 값 셋 모두를 자기가 손수 모은 자료에서도 하나도 빠짐없이 그대로 뽑아낼 수 있었다.
甲이 우리 기관이 쓰는 척도들의 문항 수와 알파값을 각각 세어 표에 나란히 적고, 문항이 많은 척도가 대체로 더 높은 값을 지니는지를 옆 칸에 적어 두 값을 견주어 둔다.

여섯에 영점팔을 곱한 사점팔을 다섯으로 나누면 영점구륙이라, 정답은 4번이다.

모집단으로부터 표본을 25개씩 복원 반복 추출하여 얻은 평균의 표준오차(standard error of the mean)가 2일 때, 이 표준오차를 1로 줄이기 위한 표집의 크기는?

1. 10
2. 40
3. 100
4. 400
5. 1,000

정답 3번

🔍 보기별 해설

표준오차는 표본 크기의 제곱근에 반비례하므로 스물다섯보다 작은 열로는 오차가 오히려 커진다. 줄이려는 자리에 더 작은 표본을 든 이 값은 답이 아니다. 옳지 않다.
마흔은 스물다섯의 네 배에 미치지 못해 오차가 일까지 내려오지 않는다. 제곱근에 반비례한다는 성질에 대어 보면 모자란 값이다. 옳지 않다.
표본이 스물다섯일 때 오차가 이였으므로 표준편차는 십이다. 오차를 일로 만들려면 제곱근이 십이 되어야 하니 표본은 백이 된다. 네 배로 늘린 값이 그것이다. 옳다(정답).
사백은 오차를 일이 아니라 그 절반인 영점오까지 끌어내리는 크기다. 묻는 값보다 한 단계 더 줄인 자리이므로 답이 아니다. 옳지 않다.
천은 필요한 백보다 훨씬 큰 값이라 오차가 일보다 한참 아래로 내려간다. 묻는 자리와 맞지 않으므로 답이 될 수 없다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 표본 크기를 스물다섯과 백과 사백으로 두어 표준오차를 각각 셈해 표에 적고, 크기가 네 배가 될 때 오차가 절반이 되는지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 둔다.
甲이 표준오차를 세로축에, 표본 크기를 가로축에 둔 그림을 그려 두고, 곡선이 처음에는 가파르게 내려오다 뒤로 갈수록 완만해지는 자리에 표시를 남겨 자료에 붙여 쓴다.
甲이 같은 모집단에서 스물다섯 개씩 백 번 뽑아 평균을 각각 셈하고 그 값들의 흩어짐을 재어, 식으로 구한 표준오차와 표에 나란히 적어 두 값이 맞는지 확인해 남겨 둔다.
甲이 학생들에게 오차를 절반으로 줄이려면 표본을 몇 배로 늘려야 하는지를 물어 답을 받아 적고, 두 배라고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 다음 수업에 옮겨 넣어 남긴다.
甲이 표준오차 식에서 표준편차와 표본 크기가 각각 어느 자리에 놓이는지를 그림으로 그려 두고, 어느 값이 커질 때 오차가 줄어드는지를 화살표로 표시해 남겨 정리해 둔다.

표준오차를 절반으로 줄이려면 표본을 네 배로 늘려야 하므로 정답은 3번이다.

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혼합연구방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 질적연구방법과 양적연구방법을 결합한 연구방법이다.
2. 미숙련 연구자에게 적합한 연구방법이다.
3. 현상에 대한 이해를 넓히고 깊이 있는 연구가 가능하다.
4. 내재된 편향이나 결함을 피하고, 타당도를 높일 수 있다.
5. 다양한 형태의 자료들을 수집하고 분석하는데 유연하다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

혼합연구는 질적 방법과 양적 방법을 한 연구 안에 함께 놓아 서로를 받치게 한다. 두 방법을 결합한 연구방법이라고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
혼합연구는 두 갈래의 설계와 분석을 모두 다룰 줄 알아야 굴러가므로 오히려 손이 많이 간다. 미숙련 연구자에게 알맞다고 한 것은 실제와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
수로 드러난 결과에 사람의 말을 겹쳐 읽으면 무슨 일이 왜 일어났는지까지 닿는다. 이해를 넓히고 깊이 있는 연구가 된다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
한 방법에만 기대면 그 방법이 안고 있는 치우침이 그대로 남는다. 내재된 편향이나 결함을 피하고 타당도를 높일 수 있다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
면담과 관찰과 설문을 형편에 맞게 골라 겹쳐 쓸 수 있다. 다양한 형태의 자료를 걷고 분석하는 데 유연하다고 한 이 설명이 그 결과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 혼합연구를 하려면 무엇을 다룰 줄 알아야 하는지를 목록으로 그려 두고, 그 가운데 자기가 이미 다룰 수 있는 것이 몇 가지인지를 세어 남은 것에 표시를 남겨 둔다.
甲이 설문으로 얻은 점수와 면담에서 나온 말을 같은 사람별로 표에 나란히 적고, 점수가 낮은데도 괜찮다고 말한 사람이 몇 명인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 견준다.
甲이 혼합연구로 쓰인 논문을 찾아 읽어 두 자료를 어느 차례로 걷었는지를 옮겨 적고, 두 자료가 만나는 대목이 어디인지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 두고 함께 쓴다.
甲이 혼합연구와 단일방법 연구가 각각 몇 달이 걸렸는지를 논문에서 세어 표에 나란히 적고, 참여한 연구자가 몇 명씩이었는지를 옆 칸에 적어 두 값을 견주어 남겨 둔다.
甲이 한 방법에만 기댄 연구가 어떤 치우침을 안고 있었는지를 동료에게 물어 답을 받아 적고, 같은 지적이 몇 번 나왔는지를 세어 다음 설계에 옮겨 넣을 자리로 남겨 둔다.

혼합연구는 두 갈래를 모두 다루어야 해 손이 많이 가므로, 정답은 2번이다.

다음 설명에 모두 해당하는 연구방법은?

○ 실험과정에서 발생할 수도 있는 윤리적 문제를 회피할 수 있다. ○ 독립변수의 수준을 조작함으로써 실험 상황을 통제할 수 있다. ○ 상담과정 단순화를 통해 연구결과의 해석이 용이해진다. ○ 대리 내담자의 활용을 통해 재정적 부담을 완화할 수 있다.

1. 단일사례연구
2. 상관연구
3. 모의상담연구
4. 메타분석연구
5. 횡단연구

정답 3번

🔍 보기별 해설

단일사례연구는 한 사람이나 한 집단을 여러 구간에 걸쳐 견주는 설계다. 대리 내담자를 두고 조건을 다룬다는 자료의 설명과는 짜임이 다르다. 옳지 않다.
상관연구는 이미 있는 두 변수가 함께 움직이는지를 보는 연구라 조건을 넣고 빼며 다루지 않는다. 자료가 밝힌 통제와는 결이 다르다. 옳지 않다.
모의상담연구는 상담 장면을 꾸며 조건을 다루고 대리 내담자를 두어 실제 내담자를 위험에 두지 않는다. 자료가 든 네 가지가 모두 이 방법의 특징이다. 옳다(정답).
메타분석연구는 이미 나온 여러 연구의 결과를 모아 종합하는 방법이다. 새로 장면을 꾸며 조건을 다루는 자료의 설명과는 층이 다르다. 옳지 않다.
횡단연구는 한 시점에서 여러 사람을 한꺼번에 재는 설계를 가리킨다. 조건을 다루고 대리 내담자를 쓰는 자료의 설명과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 모의상담에서 상담자의 반응을 몇 가지 수준으로 나누었는지를 논문에서 찾아 읽어 적고, 수준마다 참여자가 몇 명씩 놓였는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 둔다.
甲이 실제 내담자를 모은 연구와 대리 내담자를 쓴 연구가 사람을 구하는 데 각각 몇 주가 걸렸는지를 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 든 돈을 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
甲이 실제 상담에 얽힌 조건을 그림으로 그려 두고, 모의상담에서 걷어 낸 것과 남긴 것을 서로 다른 표시로 갈라 그 그림에 적어 넣어 회의 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 참여자에게 모의상담 장면이 실제처럼 느껴졌는지를 물어 답을 받아 적고, 어색했다는 답이 몇 건이며 무엇이 걸렸는지를 옆 칸에 적어 다음 설계에 옮겨 넣어 남긴다.
甲이 연구방법의 이름과 그 방법이 하는 일을 종이 양쪽에 적어 두고, 다섯 보기를 가운데에 놓아 자료가 든 네 가지를 모두 채우는 하나를 찾아 그 자리에 표를 달아 세미나 자료에 붙여 둔다.

윤리 문제를 비켜 가고 조건을 다루며 대리 내담자를 쓰는 것은 모의상담연구라 정답은 3번이다.

상담연구에서 단일사례연구설계(단일피험자설계, single-case research design)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 임상적 유의미성 보다는 통계적 검증을 중시한다.
2. 한 개인 또는 집단을 상대로 연구대상 내 차이를 분석하여 처치효과를 추정한다.
3. 연구를 진행하면서 연구설계나 연구절차도 융통성 있게 수정할 수 있다.
4. ABAB설계(reversal design)와 다중기저선설계(multiple-baseline design) 등이 있다.
5. 연구결과의 일반화 가능성에 제약이 있다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

단일사례연구는 그 사람의 생활에서 실제로 달라진 것이 있는지를 앞세운다. 통계적 검증을 임상적 유의미성보다 앞세운다고 한 것은 그 결과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
견줄 통제집단을 따로 두지 않고 같은 대상의 다른 구간을 견줌으로 삼는다. 연구대상 안의 차이로 처치효과를 헤아린다고 한 이 설명이 그 짜임과 맞물린다. 옳다.
구간을 늘리거나 절차를 손볼 여지가 넓은 것이 이 설계의 결이다. 진행하면서 융통성 있게 수정할 수 있다고 한 이 설명이 그 성격과 맞물린다. 옳다.
처치를 넣었다 뺐다 하는 설계와 여러 행동이나 상황에서 기저선을 달리 두는 설계가 이 갈래에 든다. 두 설계를 든 이 설명이 실제와 맞물린다. 옳다.
한 사례에서 얻은 결과를 다른 사람에게 그대로 밀기는 어렵다. 일반화 가능성에 제약이 있다고 한 이 설명이 그 한계와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학생과 부모에게 그 변화가 생활에서 느껴지는지를 물어 답을 받아 적고, 느껴진다는 답이 몇 건인지를 세어 그래프에 나타난 변화폭 옆에 적어 나란히 놓아 견준다.
甲이 처치가 없는 구간과 있는 구간의 행동 횟수를 날마다 세어 그래프로 그리고, 구간이 바뀌는 자리마다 선을 그어 값이 그때마다 함께 움직이는지를 확인해 표시를 남긴다.
甲이 한 학생에게서 얻은 결과를 다른 학생 다섯 명에게도 같은 절차로 해 보고, 같은 결이 나온 사람이 몇 명인지를 세어 표에 적어 그러지 않은 사람과 견주어 남겨 둔다.
甲이 회기를 거듭하며 절차를 손본 대목이 몇 군데인지를 기록에서 찾아 읽어 세고, 무엇을 왜 바꾸었는지를 옆 칸에 적어 다음 사례에 옮겨 쓸 것에 표시를 남겨 정리한다.
甲이 단일사례연구설계의 갈래 이름을 교재에서 찾아 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 맞대어 이 설계의 성격과 어긋나는 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나눈다.

단일사례연구는 통계보다 그 사람의 실제 변화를 앞세우므로, 정답은 1번이다.

명목변인을 대상으로 하는 연구에 적합한 집중경향(central tendency) 측정치는?

1. 산술평균값
2. 조화평균값
3. 기하평균값
4. 중앙값
5. 최빈값

정답 5번

🔍 보기별 해설

산술평균값은 더하고 나누는 셈이 서야 뜻을 얻는다. 이름으로만 갈린 명목변인에서는 그 셈이 서지 않으므로 쓸 수 없다. 옳지 않다.
조화평균값도 값끼리 나누는 셈에 기대므로 명목변인에서는 뜻을 얻지 못한다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.
기하평균값 역시 값을 모두 곱한 뒤 뿌리를 얻는 셈에 기대므로 곱할 수 있는 수라야 뜻이 선다. 이름으로만 갈린 명목변인에서는 그런 셈이 서지 않는다. 옳지 않다.
중앙값은 값을 차례로 늘어놓아야 구할 수 있으므로 적어도 서열이 있어야 한다. 차례가 없는 명목변인에서는 쓸 수 없다. 옳지 않다.
최빈값은 가장 자주 나온 칸이 무엇인지만 보면 되므로 이름으로만 갈린 자료에서도 구할 수 있다. 명목변인에 알맞은 집중경향 측정치가 그것이다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 참여자의 거주지역을 세어 어느 칸에 가장 많이 들었는지를 표에 적고, 같은 자료로 평균을 구할 수 있는지를 옆 칸에 적어 두 물음을 갈라 나란히 놓아 견주어 둔다.
甲이 네 척도마다 쓸 수 있는 집중경향 측정치를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 명목변인 칸에 놓이는 것에 표시를 남겨 나누어 주고 쓴다.
甲이 학생들에게 성별에 붙인 숫자의 평균이 무엇을 뜻하는지를 물어 답을 받아 적고, 뜻이 선다고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 다음 수업에서 다룰 자리에 표시를 남긴다.
甲이 자기 자료의 변수마다 평균과 중앙값과 최빈값을 각각 구해 표에 적고, 셋 가운데 뜻이 서지 않는 칸이 몇 개인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 회의에 올려 견준다.
甲이 상담 유형별 이용 건수를 세어 막대로 그리고, 가장 높은 막대가 어느 것인지를 그림에 표시해 넣어 그 값이 곧 최빈값임을 옆에 적어 강의 자료에 붙여 나누어 준다.

이름으로만 갈린 자료에서는 가장 많이 나온 값을 쓰므로, 정답은 5번이다.

비교집단과 무선할당을 모두 사용하는 실험설계는?

1. 원시실험설계(pre-experimental design)
2. 비동일통제집단설계(nonequivalent control group design)
3. 진실험설계(true experimental design)
4. 다중시계열설계(multiple time-series design)
5. 준실험설계(quasi-experimental design)

정답 3번

🔍 보기별 해설

원시실험설계는 견줄 집단이 없거나 무선할당이 빠진 성근 짜임이다. 두 가지를 모두 갖춘 설계를 묻는 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.
비동일통제집단설계는 견줄 집단은 두되 이미 짜여 있는 무리를 그대로 쓰므로 무선할당이 없다. 두 가지를 모두 갖추지 못했다. 옳지 않다.
진실험설계는 처치를 받지 않는 견줄 집단을 두고 참여자를 두 집단에 무작위로 나누어 넣는다. 두 가지를 모두 갖춘 설계가 그것이다. 옳다(정답).
다중시계열설계는 두 집단을 여러 번 재어 흐름을 견주되 무선할당은 하지 않는다. 두 가지를 모두 갖추지 못했다. 옳지 않다.
준실험설계는 무선할당을 하지 못하는 자리에서 쓰는 설계를 통틀어 이르는 말이다. 두 가지를 모두 갖춘 설계를 묻는 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 논문마다 견줄 집단이 있었는지와 무작위로 나누었는지를 두 칸에 표시해 표를 만들고, 두 칸이 모두 채워진 논문이 몇 편인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 참여자를 어느 집단에 넣을지 정한 방법을 물어 답을 받아 적고, 제비나 난수로 정했다고 답한 연구가 몇 편인지를 세어 그러지 않은 연구와 표에 나란히 적어 둔다.
甲이 실험설계를 견줄 집단의 있고 없음과 무선할당의 있고 없음으로 네 칸에 갈라 그리고, 다섯 보기를 그 칸에 하나씩 놓아 어느 자리에 드는지를 표시해 남겨 나누어 준다.
甲이 무작위로 가른 연구와 반을 그대로 쓴 연구에서 두 집단의 사전 점수 차가 각각 얼마였는지를 재어 표에 나란히 적고, 어느 쪽이 더 벌어져 있었는지를 견주어 남긴다.
甲이 실험설계를 다룬 교재에서 진실험설계가 갖추어야 할 조건을 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 맞대어 조건을 다 채우는 것에 표시를 남겨 둔다.

견줄 집단과 무선할당을 모두 갖춘 것은 진실험설계이므로, 정답은 3번이다.