청소년상담사 2급 21회 진로상담 기출문제 해설·정답

청소년상담사 2급 21회 진로상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 14문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

▶ CertLab에서 풀어보기

청소년 진로상담의 목표로 옳지 않은 것은?

1. 일과 직업세계의 이해 증진
2. 정보탐색 및 활용능력의 증진
3. 일과 직업에 대한 올바른 가치관 및 태도 형성
4. 직업전환 탐색
5. 합리적인 의사결정능력의 증진

정답 4번

🔍 보기별 해설

어떤 일이 있고 무엇을 하는 일인지를 알아 가는 것은 청소년 진로상담의 목표에 든다. 일과 직업세계의 이해 증진을 든 이 항목이 그 목록에 놓인다. 옳다.
필요한 자료를 어디에서 어떻게 얻어 쓸지를 익히는 것도 목표에 든다. 정보탐색 및 활용능력의 증진을 든 이 항목이 그 목록에 놓인다. 옳다.
일과 직업을 바라보는 눈을 바로 세우는 것도 목표에 든다. 가치관과 태도를 옳게 기른다는 이 항목이 그 목록에 놓인다. 옳다.
직업전환 탐색은 이미 일하던 사람이 다른 일로 옮겨 갈 때 다루는 자리다. 아직 일의 세계로 들어서기 전인 청소년 진로상담의 목표로는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
여러 갈래를 견주어 스스로 고를 힘을 기르는 것도 목표에 든다. 합리적인 의사결정능력의 증진을 든 이 항목이 그 목록에 놓인다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 청소년 진로상담의 목표를 한 줄씩 적은 띠를 길게 이어 붙여 벽에 걸고, 실습생이 회기에서 실제로 다룬 줄에만 표를 세우게 하여 표가 하나도 서지 않은 줄을 함께 읽어 본다.
甲이 우리 기관이 굴리는 진로프로그램의 이름을 쪽지에 적어 목표 이름이 붙은 상자에 나누어 넣게 하고, 열어 보니 진로 정보 상자 하나만 끝내 빈 채로 남아 프로그램을 새로 짜야 했다.
甲이 학생에게 일하는 사람을 그린 그림을 여럿 보여 주고 어느 그림이 가장 좋아 보이는지를 고르게 하여, 왜 그렇게 보였는지를 말하게 해 그 말을 그대로 받아 적어 두기로 한다.
甲이 성인 진로상담 안내서와 청소년 진로상담 안내서를 나란히 펴 놓고 한쪽에만 있는 항목에 형광펜을 긋게 하여, 그어진 항목이 어느 쪽에 몰려 있는지를 실습생과 함께 본다.
甲이 학생에게 진로를 두 갈래로 좁혀 오게 한 뒤 각 갈래의 좋은 점과 걸리는 점을 저울 그림의 양쪽에 적게 하고, 어느 쪽이 기울었는지를 스스로 말하게 하여 그 말을 적어 둔다.

직업전환 탐색은 일하던 사람의 몫이라 청소년 진로상담의 목표가 아니어서 정답은 4번이다.

진로상담이론과 주요 개념의 연결이 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 수퍼(D. Super)의 생애진로발달이론: 자기개념

ㄴ. 사비카스(M. Savickas)의 구성주의 이론: 진로적응도

ㄷ. 베츠(N. Betz)와 해켓(G. Hackett)의 사회인지이론: 자기효능감

ㄹ. 하렌(V. Harren)의 진로의사결정이론: 진로전환

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

수퍼는 자기를 어떤 사람으로 여기는지가 진로에 그대로 스민다고 보았다. 생애진로발달이론과 자기개념을 이은 이 진술이 제자리를 찾았다. 옳다.
사비카스는 달라진 자리에 맞추어 가는 힘을 진로적응도라 불렀다. 구성주의 이론과 진로적응도를 이은 이 진술이 제자리를 찾았다. 옳다.
베츠와 해켓은 해낼 수 있다는 믿음을 진로에 옮겨 와 자기효능감을 앞세웠다. 사회인지이론과 자기효능감을 이은 이 진술이 제자리를 찾았다. 옳다.
하렌은 의사결정의 결을 세 유형으로 나눈 사람이지 진로전환을 든 사람이 아니다. 진로의사결정이론과 진로전환을 이은 이 진술은 짝이 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 이론 이름과 핵심 개념을 각각 다른 색 실로 묶을 수 있게 못을 박은 판에 걸어 놓고, 실습생이 실을 걸어 짝을 지으면 어긋난 실만 풀어 다시 걸게 하고 그 자리를 마무리한다.
甲이 우리 기관이 쓰는 프로그램의 안내문을 펴 놓고 어느 이론의 말이 쓰였는지를 낱말에 밑줄을 그어 찾게 하고, 한 이론의 말만 온통 쓰인 안내문이 있는지를 함께 훑어본다.
甲이 학생에게 진로를 정할 때 무엇에 기대는지를 물어 답을 받아 적고, 하렌이 든 세 유형 가운데 어느 쪽에 놓이는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 몇 명인지 세어 견주어 둔다.
甲이 한 사례를 소리 내어 읽어 주고 실습생마다 다른 이론을 하나씩 맡겨 그 이론의 말로 풀어 보게 하여, 같은 사례가 이론에 따라 어떻게 달리 들리는지를 마주 앉아 견주어 본다.

하렌은 진로전환이 아니라 의사결정유형을 든 사람이라 ㄹ만 어긋나 정답은 3번이다.

홀랜드(J. Holland) 성격이론의 핵심개념에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 일관성: 성격유형과 환경모형 간의 관련 정도를 의미한다.
2. 변별성: 유형간의 상대적 중요도의 관계를 의미한다.
3. 정체성: 환경적 정체성은 환경이나 조직이 분명하고 통합된 목표, 일, 보상이 일관되게 주어질 때 생긴다.
4. 계측성: 육각형 내에서 유형들 간의 거리는 그들의 이론적 관계에 반비례한다.
5. 일치성: 육각형모형에서 흥미유형 또는 직업 환경 간의 거리는 그들의 이론적 관계와 비례한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

일관성은 성격유형과 환경모형이 서로 얼마나 가까운지를 이르는 말이다. 그 뜻을 든 이 설명이 홀랜드의 개념과 맞물린다. 옳다.
변별성은 여러 유형 가운데 어느 하나가 얼마나 도드라지는지를 이르는 말이다. 유형 간의 상대적 중요도를 든 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
환경적 정체성은 그 환경이 또렷한 목표와 일과 보상을 한결같이 줄 때 생긴다. 그 조건을 든 이 설명이 그 개념과 맞물린다. 옳다.
계측성은 육각형에서 유형끼리의 거리가 이론적 관계에 반비례한다는 규칙이다. 그 규칙을 든 이 설명이 그 개념과 맞물린다. 옳다.
일치성은 사람과 환경이 서로 얼마나 맞는지를 이르는 말이고, 거리와 이론적 관계는 비례가 아니라 반비례한다. 비례한다고 한 것은 계측성의 규칙까지 뒤집어 적었다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 육각형을 크게 그려 벽에 붙이고 학생의 유형 코드를 그 위에 점으로 찍게 하여, 두 점이 이웃해 있는지 마주 보고 있는지를 눈으로 재어 그 자리에서 그 뜻을 짚어 준다.
甲이 육각형 위에서 유형끼리의 거리를 재어 표에 적고, 가까운 유형끼리 실제로 결이 닮았는지를 학생들의 답으로 확인해 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
甲이 한 학생의 여섯 유형 점수를 육각형으로 그려 두고, 가장 높은 유형과 다음 유형의 점수 차가 몇 점인지를 그림에 적어 넣어 도드라짐의 정도를 옆에 적어 남겨 둔다.
甲이 일터가 또렷한 목표와 보상을 주는지를 일하는 사람에게 물어 답을 받아 적고, 그렇지 않다고 답한 자리가 몇 곳인지를 세어 표에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 둔다.
甲이 학과에 만족한다고 답한 학생과 그러지 않은 학생의 유형 일치 정도를 각각 재어 두 값을 표에 나란히 적고, 두 무리가 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 남긴다.

유형 사이의 거리는 이론적 관계에 반비례하므로 비례라 한 것이 어긋나 정답은 5번이다.

로(A. Roe)의 욕구이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 매슬로우(A. Maslow) 이론의 영향을 받았다.
2. 서비스직, 비즈니스직, 단체직, 기술직 등을 포함하여 흥미에 기초한 6가지 직업군을 제안하였다.
3. 성격과 직업분류를 통합하였다.
4. 아동기의 경험 중 부모-자녀 관계는 직업선택에 중요한 영향을 미치는 요인으로 간주하였다.
5. 부모와 자녀 간의 상호작용은 정서집중형, 회피형, 수용형으로 구분하였다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

로의 욕구이론은 매슬로의 욕구 위계에 기대어 세워졌다. 그 영향을 든 이 설명이 이론의 내력과 맞물린다. 옳다.
로는 흥미를 잣대로 삼아 직업을 여덟 갈래로 나누었다. 여섯 가지 직업군을 제안했다고 한 것은 그 수를 잘못 적었다. 옳지 않다(정답).
로는 사람의 성격과 직업의 갈래를 한 틀 안에서 묶어 보려 했다. 성격과 직업분류를 통합했다는 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
어린 시절 부모가 아이를 어떻게 대했는지가 뒷날의 직업선택에 스민다고 보았다. 그 관점을 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
로는 부모와 아이가 주고받는 결을 정서집중형과 회피형과 수용형으로 나누었다. 그 세 갈래를 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 로가 든 직업군과 단계를 자료에서 찾아 읽어 표로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 수가 어긋난 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 남긴다.
甲이 우리 지역의 일자리를 여덟 갈래 이름이 적힌 봉투에 나누어 넣게 하고, 어느 봉투가 가장 두꺼워졌는지를 손으로 들어 견주어 보아 그 갈래를 다음 상담 자료에 적어 둔다.
甲이 학생에게 어릴 적 집안 분위기가 따뜻함과 차가움 사이 어디쯤이었다고 여기는지를 자 위에 표시하게 하고, 지금 마음이 가는 직업 갈래를 그 옆에 적게 하여 함께 살펴본다.
甲이 매슬로의 욕구 위계를 자료에서 찾아 읽어 층으로 그려 두고, 로가 그 위에 무엇을 얹었는지를 그림에 적어 넣어 연수 자리에 올려 함께 확인해 남겨 두고 함께 쓴다.
甲이 성격을 재는 검사와 직업을 가르는 분류를 두 칸에 나란히 적고, 같은 사람의 결이 두 칸에서 어떻게 이어지는지를 옆 칸에 적어 견주어 보고서에 옮겨 넣어 남겨 둔다.

로는 흥미에 기초해 여덟 직업군을 들었으므로, 정답은 2번이다.

다음 반두라(A. Bandura)의 사회학습이론에서 설명하는 개념은?

○ 어떤 정해진 수행을 해내기 위해 필요한 행동을 조직화하고 실행해 낼 수 있는 자신의 능력에 대한 개인의 판단으로 정의된다. ○ 개인의 이전 수행 성취도, 타인 관찰을 통한 대리 경험, 언어적 설득, 생리적 반응에 기인한다.

1. 자기조절
2. 자기효능감
3. 자기개념
4. 자기발달
5. 자기진로적응

정답 2번

🔍 보기별 해설

자기조절은 스스로 목표를 세우고 자기 행동을 다잡아 가는 과정을 이르는 말이다. 해낼 수 있다는 판단을 이르는 자료의 개념과는 다르다. 옳지 않다.
자기효능감은 어떤 수행을 해내는 데 필요한 행동을 짜고 실제로 해낼 수 있다는 스스로에 대한 판단이며, 지난 성취와 대리 경험과 설득과 몸의 반응에서 자란다. 옳다(정답).
자기개념은 자기를 어떤 사람으로 여기는지를 이르는 말이다. 해낼 수 있다는 판단을 좁혀 이르는 자료의 개념과는 층이 다르다. 옳지 않다.
자기발달이라는 이름은 반두라의 이론에서 이 자리를 가리키는 개념으로 쓰이지 않는다. 자료가 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.
자기진로적응이라는 이름도 반두라의 개념 목록에 놓이지 않는다. 자료가 든 네 가지 근원과도 맞지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 자기효능감이 자라는 네 가지 길을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 학생마다 어느 길로 그 믿음을 얻었는지를 물어 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 세어 남긴다.
甲이 학생이 해낼 수 있다고 여긴 일을 하나 골라 실제로 해 보게 한 뒤 그 자리에서 다시 물어보고, 해 보기 앞의 말과 뒤의 말을 나란히 적어 무엇이 달라졌는지를 함께 읽는다.
甲이 또래가 해내는 것을 지켜본 학생에게 그 자리에서 스스로는 어떠할 것 같은지를 묻고 그 말을 받아 적어 두고, 지켜보기 앞에 적어 둔 말과 겹쳐 놓아 결이 바뀌었는지를 본다.
甲이 반두라의 글에 나오는 낱말만 뽑아 목록으로 만들어 벽에 붙여 놓고, 회의에서 그 목록에 없는 말이 반두라의 것으로 오갈 때마다 손을 들어 알리게 하여 그 자리에서 고쳐 준다.
甲이 발표 앞에서 몸이 어떠했는지를 학생에게 적게 하고, 그 반응이 해낼 수 있다는 믿음에 어떻게 닿았는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 둔다.

해낼 수 있다는 자기 능력에 대한 판단은 자기효능감이므로 정답은 2번이다.

윌리암슨(E. Williamson)의 진로상담 과정에서 예측단계에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 태도, 흥미, 가족배경, 지식, 학교 성적 등에 대한 세부적인 자료들을 수집한다.
2. 내담자의 독특성 또는 개별성을 탐지하기 위하여 사례연구나 검사결과에 의해서 자료를 수집하고 요약한다.
3. 내담자의 특성과 문제를 분류하고, 교육적ㆍ직업적 능력과 특성을 비교하여 문제의 원인을 찾아낸다.
4. 조정가능성 및 문제의 가능한 결과를 판단하고, 이를 통해 내담자가 고려해야 할 대안적 조치들과 조정사항들을 찾는다.
5. 새로운 문제가 발생되었을 때 내담자가 바람직한 행동계획을 수행할 수 있도록 돕는다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

태도와 흥미와 가족배경과 성적 같은 자료를 모으는 것은 분석 단계에서 하는 일이다. 예측단계와는 자리가 다르다. 옳지 않다.
모아 둔 자료를 엮어 그 사람만의 결이 드러나게 요약하는 것은 종합 단계의 일이다. 예측단계와는 자리가 다르다. 옳지 않다.
특성과 문제를 갈래지어 견주고 까닭을 찾는 것은 진단 단계의 일이다. 예측단계와는 자리가 다르다. 옳지 않다.
예측 단계는 무엇을 어디까지 고칠 수 있는지와 그대로 두면 어떤 결과가 올지를 재어 고려할 대안과 조정할 것을 찾는 자리다. 그 일을 든 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
새 문제가 생겼을 때 계획을 이어 갈 수 있게 계속 돕는 것은 추수지도 단계의 일이다. 예측단계와는 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 여섯 단계 이름을 적은 종이를 뒤섞어 바닥에 놓고 실습생이 차례대로 밟아 지나가게 하여, 밟는 차례가 어긋난 자리에서 멈추게 한 뒤 자료를 펴 그 대목을 함께 읽어 본다.
甲이 한 사례에서 고칠 수 있는 조건과 그러지 못하는 조건을 두 칸에 나누어 적고, 각 칸에 몇 가지씩 들어갔는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남긴다.
甲이 그대로 두면 어떤 결과가 올지를 학생과 함께 적어 보고, 그 예상이 뒤에 실제로 어떠했는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 두고 함께 확인한다.
甲이 한 사례를 두고 이대로 두면 무엇이 올 것 같은지를 실습생마다 적어 내게 하고, 몇 달 뒤 실제로 어떻게 되었는지를 그 종이 아래에 이어 적어 맞았는지를 함께 견주어 본다.
甲이 학생에게 내놓은 대안이 몇 가지였는지를 사례마다 세어 표에 적고, 그 가운데 학생이 실제로 골라 움직인 것이 몇 개인지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.

고칠 수 있는 자리와 앞으로의 결과를 재어 대안을 찾는 것이 예측이라 정답은 4번이다.

수퍼(D. Super)의 생애진로발달이론에서 보유(holding), 갱신(updating), 혁신 (innovating) 발달과업을 수행하는 단계는?

1. 성장기(growth stage)
2. 탐색기(exploration stage)
3. 확립기(establishment stage)
4. 유지기(maintenance stage)
5. 쇠퇴기(disengagement stage)

정답 4번

🔍 보기별 해설

성장기는 놀이와 배움 속에서 자기를 알아 가고 일의 세계를 처음 그려 보는 시기다. 이미 이룬 자리를 지키는 자료의 과업과는 다르다. 옳지 않다.
탐색기는 여러 갈래를 견주어 보고 시험해 보며 길을 좁혀 가는 시기다. 자료가 든 세 과업과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
확립기는 고른 자리에 뿌리를 내리고 굳히며 나아가는 시기다. 지키고 새로 익히는 자료의 과업보다 앞에 온다. 옳지 않다.
유지기는 이룬 자리를 지키고 달라진 것을 새로 익히며 방식을 바꾸어 가는 시기다. 보유와 갱신과 혁신이 그 시기의 발달과업이다. 옳다(정답).
쇠퇴기는 일에서 힘을 덜어 내고 물러날 채비를 하는 시기다. 자료가 든 세 과업과는 방향이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 다섯 시기 이름을 긴 줄에 차례대로 적어 벽을 따라 붙여 놓고, 발달과업이 적힌 쪽지를 실습생이 그 줄 아래에 붙이게 하여 자리가 빈 시기가 있는지를 끝에서 되돌아본다.
甲이 한 자리에서 오래 일한 사람에게 그동안 무엇을 새로 익혔는지를 물어 답을 받아 적고, 익힌 것이 몇 가지였는지를 세어 표에 적어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남긴다.
甲이 내담자마다 지금 하고 있는 일이 자리를 잡는 일인지 지키는 일인지를 묻고 그 말을 그대로 받아 적어 두니, 나이가 어릴수록 자리를 잡는 일이라는 말이 나란히 더 많았다.
甲이 일하는 방식을 바꾸어 본 사람이 몇 명인지를 세어 표에 적고, 무엇을 어떻게 바꾸었는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 세어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 확인해 둔다.
甲이 나이대별로 진로에서 가장 큰 물음이 무엇이었는지를 붙임쪽지에 적어 벽에 그은 나이 줄 위에 붙이게 하니, 서른 앞뒤 나이 자리에만 쪽지가 절반 넘게 몰려 두툼하게 붙어 있었다.

보유와 갱신과 혁신은 유지기의 발달과업이므로, 정답은 4번이다.

갓프레드슨(L. Gottfredson)의 제한ㆍ타협이론에서 다음이 설명하고 있는 진로포부 발달단계는?

○ 자신에 대한 특성을 토대로 선택 가능한 다양한 직업들 가운데 수용 가능한 직업을 고른다. ○ 현재 자신이 지각하고 있는 자기개념과 잘 어울리는 직업을 탐색한다.

1. 규모와 힘 지향 단계
2. 성역할 지향 단계
3. 사회적 가치 지향 단계
4. 내적이며 고유한 자기 경향 단계
5. 자기조절 단계

정답 4번

🔍 보기별 해설

규모와 힘 지향 단계는 크고 작음과 힘의 서열을 알아 가는 어린 시기의 자리다. 자기개념에 비추어 직업을 고르는 자료의 설명과는 층이 다르다. 옳지 않다.
성역할 지향 단계는 남녀에 어울린다고 여겨지는 일을 좇는 자리다. 자기 특성에 비추어 고르는 자료의 설명과는 다르다. 옳지 않다.
사회적 가치 지향 단계는 지위와 이름값을 좇는 자리다. 자기개념과 어울리는 직업을 찾는 자료의 설명과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
네 단계 가운데 마지막에 오는 이 자리에서는 밖에서 매기는 잣대가 아니라 자기 안의 결이 앞선다. 남들이 어떻게 보든 자기가 지닌 그림에 맞는 일만 남겨 두게 된다. 옳다(정답).
자기조절 단계라는 이름은 갓프레드슨이 든 네 단계의 목록에 놓이지 않는다. 자료가 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 네 단계 이름을 나이 순서대로 계단처럼 그려 벽에 붙여 놓고, 자료의 설명을 읽어 주며 어느 칸에 놓을지를 실습생이 손으로 짚게 하여 갈린 칸을 다 함께 다시 읽어 본다.
甲이 학생에게 받아들일 만하다고 여기는 직업을 목록으로 적게 하고, 그 수가 몇 가지인지를 세어 표에 적어 학년이 올라갈 때 그 수가 어떻게 달라지는지를 견주어 남긴다.
甲이 학생이 자기를 어떤 사람으로 여기는지를 적게 하고, 그 결과 고른 직업이 서로 어울리는지를 옆 칸에 적어 어긋난 사례가 몇 건인지를 세어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 학년별로 학생들에게 왜 그 직업이 좋으냐고 물어 답을 그대로 받아 적어 두고, 크기와 힘을 든 답과 자기 마음을 든 답을 두 색으로 갈라 학년을 따라 늘어놓아 살펴본다.
甲이 학생이 어울리지 않는다고 여겨 지워 버린 직업이 무엇인지를 물어 목록으로 적게 하고, 그 수가 몇 가지인지를 세어 표에 적어 왜 지웠는지를 옆 칸에 적어 남겨 둔다.

자기개념에 어울리는 직업을 좁혀 고르는 것은 내적이며 고유한 자기 단계라 정답은 4번이다.

미러바일(R. Mirabile)의 퇴직자를 위한 카운슬링모델에서 다음이 설명하는 단계는?

○ 퇴직자가 퇴직의 충격에서 벗어나 본격적인 구직활동에 집중한다. ○ 퇴직자의 강점과 약점, 경력 유형, 동기부여 요인에 초점을 두며 검사를 진행한다.

1. 1단계 - 평안(comfort)
2. 1단계 - 방향(direction)
3. 2단계 - 성찰(reflection)
4. 2단계 - 명확화(clarification)
5. 3단계 - 관점 전환(perspective shift)

정답 3번

🔍 보기별 해설

첫 단계인 평안은 그만두게 된 충격을 다독여 마음을 가라앉히는 자리다. 검사로 강점을 살피는 자료의 일과는 다르다. 옳지 않다.
방향은 겨눌 곳을 정해 실제로 움직여 가는 뒤쪽의 자리이지 첫 단계가 아니다. 단계의 자리와 이름이 모두 어긋난다. 옳지 않다.
두 번째 단계인 성찰은 충격에서 벗어나 강점과 약점과 경력 유형과 동기를 검사로 살피며 구직에 마음을 모으는 자리다. 자료가 든 두 가지가 그것이다. 옳다(정답).
명확화는 살펴본 것을 엮어 무엇을 겨눌지 또렷이 하는 자리로 성찰보다 뒤에 온다. 두 번째 단계로 든 것은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
관점 전환은 일과 삶을 바라보는 눈 자체를 바꾸어 다음 자리를 새로 그리는 마지막 자리다. 검사로 강점과 동기를 살피는 자료의 일보다 한참 뒤에 온다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 미러바일이 든 단계를 차례대로 옮겨 적고, 각 단계에서 무엇을 하는지를 옆 칸에 적어 표로 만들어 자료가 든 두 가지가 어느 단계에 놓이는지를 표시해 남겨 나누어 준다.
甲이 퇴직한 사람에게 지금 어느 대목이 가장 힘든지를 물어 답을 받아 적고, 갈래마다 몇 건인지를 세어 표에 적어 단계와 맞대어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 둔다.
甲이 퇴직자에게 실시한 검사가 무엇이었는지를 사례마다 세어 표에 적고, 그 결과를 어떻게 풀어 주었는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 퇴직 뒤 다시 일자리를 얻기까지 몇 달이 걸렸는지를 사례마다 세어 표에 적고, 어느 단계에서 오래 머물렀는지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 퇴직자의 강점과 약점을 두 칸에 적게 하고, 각 칸에 몇 가지씩 들어갔는지를 세어 표에 적어 강점 칸이 빈 사례가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.

충격에서 벗어나 검사로 강점과 동기를 살피는 것은 두 번째 성찰 단계라 정답은 3번이다.

직업적응이론에서 다위스(R. Dawis)와 롭퀴스트(L. Lofquist)가 제안한 미네소타 중요도질문의 가치요인에 해당하지 않는 것은?

1. 성취
2. 욕구
3. 지위
4. 안정
5. 이타성

정답 2번

🔍 보기별 해설

성취는 자기 힘을 써서 무언가를 이루려는 결을 담는 가치요인이다. 미네소타 중요도질문의 여섯 가치요인에 그대로 든다. 옳다.
욕구는 여러 가치요인 아래에 놓이는 스무 가지 항목을 이르는 말이지 가치요인의 이름이 아니다. 그 목록에 놓이지 않으므로 홀로 다른 자리다. 옳지 않다(정답).
지위는 남들에게 인정을 받고 자리를 얻는 것을 얼마나 값지게 여기는지를 담는 가치요인이다. 미네소타 중요도질문이 든 여섯 가치요인에 그대로 든다. 옳다.
안정은 일자리와 형편이 흔들리지 않기를 바라는 결을 담는 가치요인이다. 그 목록에 그대로 든다. 그러므로 이 설명은 옳다.
이타성은 남을 돕고 사람들과 어울려 지내는 것을 얼마나 값지게 여기는지를 담는 가치요인이다. 미네소타 중요도질문이 든 여섯 가치요인에 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 미네소타 중요도질문의 여섯 가치요인과 그 아래의 욕구 항목을 두 층으로 그려 두고, 다섯 보기를 그 그림에 놓아 어느 층에 드는지를 표시해 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 학생에게 일에서 무엇을 가장 값지게 여기는지를 적게 하고, 그 답이 여섯 가치요인 가운데 어디에 놓이는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 세어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 한 사람의 여섯 가치요인 점수를 막대로 그려 두고, 가장 높은 요인과 낮은 요인이 지금 하는 일과 어울리는지를 그림 옆에 적어 어긋난 자리에 표시를 남겨 남겨 둔다.
甲이 일터를 그만둔 사람이 남긴 말을 그대로 옮겨 붙임쪽지에 적어 벽에 붙이고, 여섯 가치요인 이름 아래로 옮겨 붙이게 하여 어느 이름 아래가 가장 두꺼워지는지를 함께 본다.
甲이 같은 일자리를 두고 그 자리가 어떤 가치를 채워 주는지를 여럿에게 물어 답을 받아 적고, 답이 몇 갈래로 갈리는지를 세어 표에 적어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.

욕구는 가치요인의 이름이 아니라 그 아래 놓이는 말이라, 정답은 2번이다.

청소년상담사 2급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →

사비카스(M. Savickas)는 진로적응도가 발휘되는 장면에 필요한 자원과 전략을 네 가지 차원으로 구분하였다. 적응 차원과 개입 질문의 연결이 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 관심(concern): 누가 내 미래의 주인인가?

ㄴ. 통제(control): 미래가 있는가?

ㄷ. 호기심(curiosity): 미래에 대해 원하는 것이 무엇인가?

ㄹ. 자신감(confidence): 할 수 있을까?

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 2번

🔍 보기별 해설

관심은 앞날이 있다고 여기고 그쪽으로 마음을 두는 차원이라 그 물음은 미래가 있는가에 가깝다. 누가 내 미래의 주인인가를 붙인 이 진술은 짝이 어긋난다. 옳지 않다.
통제는 앞날을 자기 손으로 다룰 수 있다고 여기는 차원이라 그 물음은 누가 내 미래의 주인인가에 가깝다. 미래가 있는가를 붙인 이 진술은 짝이 어긋난다. 옳지 않다.
호기심은 앞날에 어떤 길이 있는지를 캐어 보는 차원이라 무엇을 원하는지를 묻는 물음과 이어진다. 그 짝을 든 이 진술이 제자리를 찾았다. 옳다.
자신감은 그 길을 실제로 해낼 수 있다고 여기는 차원이라 할 수 있을까를 묻는 물음과 이어진다. 그 짝을 든 이 진술이 제자리를 찾았다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 네 차원이 묻는 물음을 각각 종이 한 장에 크게 적어 방의 네 벽에 붙여 놓고, 학생이 한 말을 옮겨 적어 실습생이 벽 아래에 놓아 보니, 한 벽 아래로만 쏠려 있었다.
甲이 학생마다 네 차원을 매겨 표에 적고, 가장 낮은 차원이 무엇인지를 옆 칸에 적어 그 차원을 기르는 활동을 다음 회기에 옮겨 넣어 남겨 정리해 두고 함께 확인해 남긴다.
甲이 학생에게 앞날을 얼마나 자기 손으로 다룰 수 있다고 여기는지를 매기게 하고, 그 값이 회기를 거듭하며 어떻게 달라지는지를 그림으로 그려 견주어 보고서에 옮겨 둔다.
甲이 회기에서 던진 물음이 네 차원 가운데 어느 쪽을 겨눈 것이었는지를 녹음에서 갈래지어 세고, 차원마다 몇 번씩이었는지를 표에 적어 치우친 자리에 표시를 남겨 둔다.

관심과 통제의 물음이 서로 바뀌어 ㄷㄹ만 맞으므로, 정답은 2번이다.

미첼 등(T. Mitchell et al.)이 제시한 우연이론의 과제접근 기술에 해당하지 않는 것은?

1. 객관성
2. 호기심
3. 유연성
4. 낙관성
5. 위험감수성

정답 1번

🔍 보기별 해설

객관성은 우연이론이 든 다섯 가지 과제접근 기술의 이름으로 놓이지 않는다. 나머지 넷과 달리 그 목록 밖에 있으므로 홀로 다른 자리다. 옳지 않다(정답).
호기심은 새로운 길을 캐어 보게 하는 힘으로 그 목록에 그대로 든다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 그러므로 이 설명은 옳다.
유연성은 자리가 바뀌어도 태도를 고쳐 가는 힘으로 그 목록에 그대로 든다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳다.
낙관성은 새 기회가 올 것이라 여기는 힘으로 그 목록에 그대로 든다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 그러므로 이 설명은 옳다.
위험감수성은 결과가 뚜렷하지 않아도 움직여 보는 힘으로 그 목록에 그대로 든다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 다섯 기술 이름을 한 사람이 하나씩 맡아 삼 분씩 설명하게 하고, 아무도 맡지 않은 이름이 남았는지를 끝에 확인해 그 이름을 자료에서 찾아 다 함께 소리 내어 읽어 본다.
甲이 학생마다 다섯 기술을 스스로 매겨 별을 붙이게 하고, 별이 가장 적은 기술이 무엇인지를 본인 입으로 말하게 하여 그 기술을 기를 활동을 다음 회기에 넣기로 정해 둔다.
甲이 학생이 상담실 밖에서 새로 해 본 일이 몇 가지인지를 회기마다 세어 표에 적고, 그 수가 회를 거듭하며 늘었는지를 그림으로 그려 견주어 보고서에 옮겨 넣어 남겨 둔다.
甲이 결과가 뚜렷하지 않은 일에 나서 본 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적고, 그때 무엇이 걸렸는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 세어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 둔다.
甲이 학생에게 결과를 모르는 채로 한번 해 본 일이 있었는지를 묻고 그때 무엇을 얻었는지를 이어 적게 하여, 그 종이를 다음 회기에 다시 꺼내 마주 앉아 함께 읽어 보기로 한다.

과제접근 기술 다섯 가지에 객관성은 들지 않으므로, 정답은 1번이다.

사회인지 진로이론에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 여성이나 소수자의 진로발달 및 선택을 강조하는 진로장벽 개념을 강조하였다.

ㄴ. 자기효능감, 결과기대, 개인적 목표 등의 인지요인을 강조하였다.

ㄷ. 진로행동모형에는 진로의사결정모형, 흥미발달모형, 선택모형, 수행모형이 있다.

ㄹ. 어떤 것을 성취했을 때 얻을 수 있는 것에 대한 신념이 실제 실행할 행동을 결정 한다.

ㅁ. 사회는 사회적 역할을 통해 개인의 삶의 과정을 구성한다.

1. ㄱ, ㄴ, ㄹ
2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
3. ㄴ, ㄷ, ㅁ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 1번

🔍 보기별 해설

사회인지 진로이론은 여성이나 소수자가 겪는 걸림을 진로장벽이라는 개념으로 크게 다루었다. 그 강조를 든 이 진술이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
자기효능감과 결과기대와 개인적 목표를 진로를 움직이는 인지요인으로 든다. 그 세 가지를 든 이 진술이 그 이론의 뼈대와 맞물린다. 옳다.
이 이론이 든 진로행동모형은 흥미발달모형과 선택모형과 수행모형이다. 진로의사결정모형까지 넣은 이 진술은 목록 밖의 이름을 더했다. 옳지 않다.
무언가를 이루었을 때 무엇이 따라올지에 대한 믿음이 실제 행동을 가른다. 결과기대의 몫을 든 이 진술이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
사회가 역할을 통해 삶의 과정을 짠다는 것은 다른 이론에서 앞세우는 관점이다. 사회인지 진로이론의 설명으로 든 이 진술은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 사회인지 진로이론이 든 모형의 이름을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 다섯 진술을 그 목록과 맞대어 목록 밖의 이름에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 학생이 든 진로장벽을 갈래지어 각각 몇 건인지를 세어 그림으로 그리고, 스스로 넘을 수 있는 것과 그러지 못하는 것을 갈라 표시해 다음 계획에 옮겨 넣어 남겨 둔다.
甲이 세 모형 이름을 종이 세 장에 적어 책상에 늘어놓고 그 밖의 이름 한 장을 몰래 끼워 넣어, 실습생이 이 이론의 것이 아닌 장을 골라내게 하여 그 자리에서 자료로 확인한다.
甲이 사회인지진로이론의 개념들을 화살표로 이어 한 장의 그림으로 그리고, 자기효능감에서 흥미로 흥미에서 목표로 가는 길을 그 그림에 표시해 강의 자료에 붙여 나눈다.
甲이 여학생과 남학생이 진로에서 든 걸림을 각각 다른 색 붙임쪽지에 적게 해 한 벽에 붙이고, 두 색이 겹쳐 붙은 자리와 한 색만 있는 자리를 실습생과 함께 짚어 보기로 한다.

모형 이름과 사회적 역할 진술이 어긋나 ㄱㄴㄹ만 옳아 정답은 1번이다.

다음은 피터슨(G. Peterson), 샘슨(J. Sampson), 리어든(R. Reardon)의 인지적 정보처리 접근 모형이다. ( )에 들어갈 내용으로 옳은 것은?

초기개입 → ( ㄱ ) → ( ㄴ ) → ( ㄷ ) → 개인학습계획 개발 → 개인학습계획 실행 → 요약반복과 일반화

1. ㄱ: 예비평가, ㄴ: 문제규정과 원인분석, ㄷ: 목표설정
2. ㄱ: 예비평가, ㄴ: 목표설정, ㄷ: 문제규정과 원인분석
3. ㄱ: 목표설정, ㄴ: 예비평가, ㄷ: 문제규정과 원인분석
4. ㄱ: 목표설정, ㄴ: 문제규정과 원인분석, ㄷ: 예비평가
5. ㄱ: 문제규정과 원인분석, ㄴ: 목표설정, ㄷ: 예비평가

정답 1번

🔍 보기별 해설

초기개입 다음에는 지금 무엇이 어떤 상태인지를 먼저 훑는 예비평가가 오고, 이어 무엇이 문제이며 왜 그런지를 규정한 뒤 목표를 세운다. 세 칸이 제자리다. 옳다(정답).
예비평가를 앞에 둔 것은 맞으나 목표를 문제 규정보다 앞에 두었다. 무엇이 문제인지가 서야 목표가 정해지므로 뒤의 두 칸이 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
목표설정을 맨 앞에 둔 차례다. 아직 상태를 훑지도 않은 자리에서 목표부터 세울 수는 없으므로 첫 칸이 어긋난다. 옳지 않다.
목표를 맨 앞에 두고 예비평가를 맨 뒤로 미룬 차례다. 무엇이 어떤 상태인지도 모른 채 목표부터 세울 수는 없으므로 세 칸이 모두 제 순서를 찾지 못했다. 옳지 않다.
문제 규정을 맨 앞에 두고 예비평가를 맨 뒤로 미룬 차례다. 훑어보기 전에 문제를 규정할 수는 없으므로 앞뒤가 뒤집혔다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 인지적 정보처리 접근의 일곱 단계를 자료에서 찾아 읽어 차례대로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 차례와 맞대어 어느 칸에서 어긋나는지를 표시해 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 우리 기관이 밟는 절차를 한 걸음씩 적어 벽에 붙이고 그 옆에 이론의 일곱 단계를 나란히 붙여 놓으니, 다섯째 걸음 하나만 마주 설 짝이 없이 빈자리로 덩그러니 남아 있었다.
甲이 학생과 함께 개인학습계획을 세운 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 그 계획이 실제로 굴러간 사례가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남긴다.
甲이 단계 이름을 적은 종이를 뒤섞어 실습생에게 나누어 주고 차례대로 한 줄로 서 보게 하여, 자리가 어긋난 사람을 다른 사람들이 손으로 가리키게 하고 자료를 펴 확인해 준다.
甲이 문제를 규정한 문장과 세운 목표를 사례마다 두 칸에 나란히 적고, 두 칸이 서로 닿지 않는 사례가 몇 건인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 둔다.

예비평가 뒤 문제를 규정하고 목표를 세우므로, 정답은 1번이다.

윌리암슨(E. Williamson)의 특성요인 진로상담과정에서 상담자의 주도적인 역할이 요구되는 단계를 모두 고른 것은?

ㄱ. 분석

ㄴ. 종합

ㄷ. 진단

ㄹ. 예측

ㅁ. 상담

ㅂ. 추수지도

1. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
2. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ
3. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
4. ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ
5. ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ

정답 1번

🔍 보기별 해설

분석은 여러 자료를 모으는 자리라 상담자가 앞장서 이끈다. 상담자의 주도적인 역할이 요구되는 단계에 그대로 든다. 옳다.
종합은 모은 자료를 엮어 그 사람의 결이 드러나게 요약하는 자리라 상담자가 맡는다. 그 목록에 그대로 든다. 옳다.
진단은 모은 자료를 놓고 특성과 문제를 갈래지어 어디에서 비롯했는지를 짚어 내는 자리라 상담자의 몫이 크다. 상담자 주도가 요구되는 단계에 그대로 든다. 옳다.
예측은 고칠 수 있는 자리와 앞으로의 결과를 재는 자리라 상담자가 앞장선다. 그 목록에 그대로 든다. 옳다.
상담은 내담자와 함께 무엇을 할지 의논하는 자리라 내담자가 크게 참여한다. 상담자 주도만으로 굴러가는 단계는 아니다. 옳지 않다.
추수지도는 내담자가 계획을 이어 가도록 곁에서 받쳐 주는 자리라 내담자가 앞선다. 상담자 주도의 목록에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 윌리암슨이 든 여섯 단계를 상담자가 앞장서는 것과 내담자가 앞장서는 것으로 갈라 표에 적고, 각 칸에 몇 단계씩 들어갔는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 회기 녹음에서 상담자가 말한 시간과 내담자가 말한 시간을 단계마다 각각 재어 표에 적고, 어느 단계에서 상담자의 말이 길었는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 두고 쓴다.
甲이 우리 기관 사례 열 건이 각각 어느 단계에서 멈추었는지를 세어 표에 적고, 추수지도까지 간 사례가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 회의에 올려 남긴다.
甲이 실습생 둘에게 상담자와 내담자 역을 맡겨 예측 단계만 짧게 해 보게 하고, 지켜본 사람들에게 누가 이야기를 끌고 갔는지를 손을 들어 고르게 하여 그 자리에서 짚어 주고 마친다.
甲이 상담을 마친 내담자에게 오늘 정한 것이 누구의 뜻에 가까웠는지를 자 위에 표시하게 하니, 그 표시가 회기를 거듭할수록 내담자 쪽으로 조금씩 눈에 띄게 옮겨 가 있었다.
甲이 상담자가 앞장선 단계와 내담자가 앞장선 단계에서 회기가 각각 몇 분이었는지를 재어 두 값을 표에 나란히 적고, 그 차이를 옆 칸에 적어 견주어 보고서에 옮겨 넣는다.

분석과 종합과 진단과 예측이 상담자 주도이므로, 정답은 1번이다.

샘슨 등(J. Sampson et al.)이 진로욕구의 성격에 따라 분류한 우유부단형 내담자에게 설정할 수 있는 상담과제로 옳지 않은 것은?

1. 동기를 개발하는 일
2. 자존감을 회복하는 일
3. 결정된 진로를 준비하는 일
4. 가족 갈등을 해소하는 일
5. 자아정체감을 형성시키는 일

정답 3번

🔍 보기별 해설

무엇을 하고 싶은 마음 자체가 일지 않는 결이 함께 있으므로 동기를 기르는 일이 과제에 든다. 그 과제를 든 이 설명이 그 유형과 맞물린다. 옳다.
스스로를 낮게 보아 정하지 못하는 결이 있으므로 자존감을 되찾는 일이 과제에 든다. 그 과제를 든 이 설명이 그 유형과 맞물린다. 옳다.
이미 정한 진로를 준비하는 일은 진로결정자에게 놓이는 과제다. 아직 정하지 못한 우유부단형의 과제로 든 것은 자리가 어긋난다. 옳지 않다(정답).
집안과 부딪히는 일이 정하기를 가로막고 있으므로 그 갈등을 푸는 일이 과제에 든다. 그 과제를 든 이 설명이 그 유형과 맞물린다. 옳다.
자기가 누구인지가 서지 않아 정하지 못하는 결이 있으므로 자아정체감을 세우는 일이 과제에 든다. 그 과제를 든 이 설명이 그 유형과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 샘슨 등이 든 내담자 유형과 그 유형에 놓이는 과제를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 자리가 어긋난 것에 표시를 남겨 나누어 주고 쓴다.
甲이 우리 기관을 찾은 학생을 결정한 쪽과 그러지 못한 쪽으로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 표에 적고, 두 무리에 무엇을 다루었는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 진로만이 아니라 다른 일에서도 정하기 어려워하는 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적고, 그 학생들이 무엇을 가장 어려워했는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 센다.
甲이 진로를 두고 집안과 부딪힌 일이 있었는지를 학생에게 물어 답을 받아 적고, 있다고 답한 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적어 그때 무엇을 다루었는지를 옆 칸에 적는다.
甲이 학생이 자기를 어떤 사람으로 여기는지를 적게 하고, 그 답이 몇 가지였는지를 세어 표에 적어 정하기 어려워하는 정도와 어떻게 맞물리는지를 옆 칸에 적어 견주어 둔다.

이미 정한 진로를 준비하는 것은 결정자의 과제라 우유부단형과 달라 정답은 3번이다.

상담자가 다음 질문을 적용하는 진로상담기법은?

○ 가족들이 중요하게 생각하고 있는 것은 무엇인가요? ○ 부모님의 직업이나 일하시는 모습에 대해 어떤 생각을 해보았나요?

1. 삶의 장
2. 성공경험
3. 진로가계도
4. 진로자서전
5. 커리어-오-그램

정답 3번

🔍 보기별 해설

삶의 장은 그 사람이 놓인 여러 자리를 그려 보는 기법이다. 집안이 값지게 여기는 것을 묻는 자료의 물음과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
성공경험은 지난날 잘해 낸 일을 꺼내어 힘을 찾게 하는 기법이다. 부모의 일에 대한 생각을 묻는 자료의 물음과는 다르다. 옳지 않다.
진로가계도는 집안사람들이 무엇을 값지게 여겨 왔고 부모의 일을 어떻게 보는지를 물어 그 결이 진로에 어떻게 스몄는지를 읽는 기법이다. 자료의 물음이 그것이다. 옳다(정답).
진로자서전은 지난 진로의 흐름을 스스로 적어 보게 하는 기법이다. 집안의 결을 묻는 자료의 물음과는 다르다. 옳지 않다.
커리어 오 그램은 진로에 얽힌 여러 조건을 도식으로 그리는 기법이다. 집안이 값지게 여기는 것을 묻는 자료의 물음과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 진로상담 기법과 그 기법이 던지는 물음을 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 자료의 물음을 그 표와 맞대어 어느 기법에 놓이는지를 표시해 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 내담자와 함께 삼대의 진로가계도를 그려 두고, 같은 갈래의 일을 한 사람이 몇 명인지를 세어 표에 적어 그 결이 내담자에게 어떻게 닿았는지를 옆 칸에 적어 남긴다.
甲이 집안에서 값지게 여기는 것이 무엇인지를 내담자에게 적게 하고, 그 답이 몇 가지였는지를 세어 표에 적어 지금 하고 싶은 일과 맞대어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
甲이 부모의 일에 대해 내담자가 어떻게 말하는지를 회기 기록에서 옮겨 적고, 좋게 말한 대목과 그러지 않은 대목이 각각 몇 번인지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 내담자와 함께 집안 사람들이 해 온 일을 대를 거슬러 그려 놓고, 되풀이해 나오는 일과 한 번도 나오지 않은 일에 서로 다른 표를 달아 그것을 어떻게 여겨 왔는지를 묻는다.

집안이 값지게 여기는 것과 부모의 일을 묻는 것은 진로가계도라, 정답은 3번이다.

진로심리검사에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 적성분류검사(Differential Aptitude Test: DAT)는 일반적성검사와 특수적성검사가 있다.
2. 진로발달검사(Career Development Inventory: CDI)는 학교적응, 전공선택, 직업선택을 측정한다.
3. 진로의사결정수준검사(Assessment of Career Decision Making: ACDM)는 합리적, 직관적, 의존적 유형을 측정한다.
4. 진로성숙도검사(Career Maturity Inventory: CMI)는 진로계획 태도와 능력을 측정한다.
5. 스트롱 흥미검사(Strong Interest Inventory: SII)는 좋아함-무관심-싫어함 정도를 파악하여직업군에 대한 흥미 형태를 결정한다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

적성분류검사에는 두루 쓰이는 일반적성검사와 좁은 영역을 재는 특수적성검사가 있다. 그 갈래를 든 이 설명이 실제 분류와 맞물린다. 옳다.
진로발달검사는 진로를 두고 어떤 태도를 지녔고 무엇을 알고 있는지를 재는 도구다. 학교적응과 전공선택과 직업선택을 잰다고 한 것은 겨냥을 바꾸어 적었다. 옳지 않다(정답).
진로의사결정수준검사는 정하는 결을 합리적과 직관적과 의존적의 세 유형으로 재는 도구다. 그 세 유형을 든 이 설명이 맞다. 옳다.
진로성숙도검사는 진로를 계획하는 태도와 그럴 힘을 재는 도구다. 태도와 능력을 잰다고 한 이 설명이 실제 쓰임과 맞물린다. 옳다.
스트롱 흥미검사는 좋아함과 무관심과 싫어함의 정도를 물어 직업군에 대한 흥미의 결을 가려낸다. 그 방식을 든 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우리 기관이 갖춘 검사지를 모두 꺼내 책상에 늘어놓고 무엇을 재는 것인지를 실습생이 겉장만 보고 말하게 하여, 말이 갈린 검사지의 안내서를 그 자리에서 펴 함께 읽는다.
甲이 같은 학생에게 흥미검사와 적성검사를 각각 실시해 두 결과를 표에 나란히 적고, 하고 싶은 것과 잘하는 것이 어긋난 자리가 몇 군데인지를 세어 옆 칸에 적어 견준다.
甲이 우리 기관이 갖춘 진로검사가 어느 나이대를 겨눈 것인지를 요강에서 찾아 읽어 표에 옮겨 적고, 우리가 만나는 나이대와 어긋나는 검사가 몇 개인지를 세어 표시한다.
甲이 검사지의 문항을 한 장씩 잘라 태도를 묻는 것과 힘을 묻는 것의 두 무더기로 나누어 놓게 하고, 두 무더기의 장수를 세어 보니 안내서에 적힌 수와 한 장도 안 틀리게 같았다.
甲이 학생에게 직업 이름이 적힌 카드를 좋음과 그저 그럼과 싫음의 세 자리에 놓게 하고, 좋음 자리에 모인 카드에서 되풀이되는 결이 무엇인지를 마주 앉아 함께 읽어 보기로 한다.

진로발달검사는 진로에 대한 태도와 앎을 재는 도구라, 정답은 2번이다.

다음이 설명하는 검사도구 신뢰도의 추정방법은?

연구자가 동질적인 두 개의 검사를 제작하여 실시한 후, 두 검사점수 간의 상관계수를 구하는 방법이다.

1. 동형검사신뢰도
2. 반분신뢰도
3. 문항내적합치도
4. 재검사신뢰도
5. 구성신뢰도

정답 1번

🔍 보기별 해설

동형검사신뢰도는 짜임은 같고 문항은 다른 두 검사를 만들어 실시한 뒤 두 점수가 얼마나 붙는지를 보는 방법이다. 자료가 밝힌 바가 그것이다. 옳다(정답).
반분신뢰도는 한 검사를 반으로 갈라 두 몫을 견주는 방법이다. 두 검사를 따로 만드는 자료의 방식과는 다르다. 옳지 않다.
문항내적합치도는 한 번의 실시로 문항들이 서로 고른지를 보는 방법이다. 두 검사를 견주는 자료의 방식과는 다르다. 옳지 않다.
재검사신뢰도는 같은 검사를 시간을 두고 두 번 실시해 견주는 방법이다. 두 검사를 따로 만드는 자료의 방식과는 다르다. 옳지 않다.
구성신뢰도는 요인분석에서 쓰이는 값이라 자료가 든 절차를 이르는 이름이 아니다. 겨냥이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 신뢰도를 재는 방법마다 검사를 몇 벌 만들고 몇 번 실시해야 하는지를 표로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 자료가 놓이는 칸에 표시를 남겨 나누어 주고 쓴다.
甲이 한 척도의 문항을 홀수와 짝수로 갈라 두 몫의 점수를 각각 셈해 표에 적고, 두 몫이 얼마나 붙어 움직이는지를 구해 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
甲이 같은 검사를 네 주 간격으로 두 번 실시해 두 점수를 표에 나란히 적고, 두 값이 얼마나 붙는지를 셈해 한 번의 실시로 구한 값과 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 우리 기관이 쓰는 척도들이 어떤 방법으로 신뢰도를 밝혔는지를 찾아 읽어 세고, 한 가지 방법만 쓴 척도가 몇 개인지를 표에 적어 다른 방법을 함께 쓴 척도와 견준다.
甲이 짜임은 같고 문항은 다른 두 벌을 실제로 만들어 실시해 보고, 두 점수가 얼마나 붙는지를 셈해 표에 적어 문항이 얼마나 닮아야 하는지를 옆 칸에 적어 남겨 정리한다.

짜임이 같은 두 검사를 만들어 견주는 것은 동형검사신뢰도라, 정답은 1번이다.

진로정보의 평가 기준으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 정보의 시기

ㄴ. 제공된 장소

ㄷ. 정보의 출처

ㄹ. 정보의 목적

ㅁ. 정보의 수집방법

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ, ㄹ
3. ㄷ, ㄹ, ㅁ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 5번

🔍 보기별 해설

언제 만들어진 자료인지에 따라 지금도 쓸 수 있는지가 갈린다. 정보의 시기를 든 이 진술이 재는 잣대와 맞물린다. 옳다.
어디에서 나온 자료인지도 그 자료를 어떻게 볼지를 가른다. 제공된 장소를 든 이 진술이 재는 잣대와 맞물린다. 옳다.
누가 낸 자료인지를 알아야 얼마나 믿을 수 있는지가 선다. 정보의 출처를 든 이 진술이 재는 잣대와 맞물린다. 옳다.
무엇을 위해 낸 자료인지에 따라 한쪽으로 기울어 있을 수 있다. 정보의 목적을 든 이 진술이 재는 잣대와 맞물린다. 옳다.
어떤 길로 걷어 모은 자료인지도 그 값어치를 가른다. 직접 겪어 얻은 것인지 남의 말을 옮긴 것인지에 따라 믿음이 달라지므로 정보의 수집방법을 든 이 진술이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우리 기관이 쓰는 진로자료마다 언제 어디에서 누가 무엇을 위해 어떻게 만들었는지를 다섯 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 빈 칸이 있는 자료가 몇 개인지를 세어 둔다.
甲이 같은 직업을 다룬 자료 세 곳을 찾아 읽어 임금과 전망이 어떻게 적혔는지를 표에 나란히 적고, 값이 크게 갈린 대목이 몇 군데인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
甲이 광고를 겸한 자료와 공공기관이 낸 자료를 두 칸으로 갈라 각각 몇 개인지를 세어 표에 적고, 두 갈래가 어떻게 다르게 적었는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 자료에 적힌 수치가 어느 해의 것인지를 확인해 표에 적고, 다섯 해가 넘은 자료가 몇 개인지를 세어 옆 칸에 적어 바꾸어야 할 자리에 표시를 남겨 회의에 올려 둔다.
甲이 학생이 가져온 진로자료마다 어디에서 얻었는지를 그 아래에 적게 하고, 같은 곳에서만 나온 자료를 한데 모아 보여 주며 다른 길이 무엇이 있는지를 함께 찾아보기로 한다.

다섯 가지가 모두 진로정보를 재는 잣대이므로, 정답은 5번이다.

청소년상담사 2급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →

청소년이 학교 내외에서 교과와 비교과 활동에 따른 성취과정을 중심으로 한 포트폴리오 유형은?

1. 연구 포트폴리오
2. 교수 포트폴리오
3. 진로 포트폴리오
4. 취업 포트폴리오
5. 학습 포트폴리오

정답 5번

🔍 보기별 해설

연구 포트폴리오는 연구를 해 온 자취를 모으는 것이다. 학교 안팎의 교과와 비교과 성취를 모으는 자료의 설명과는 다르다. 옳지 않다.
교수 포트폴리오는 가르친 자취를 모으는 것이다. 배우는 사람의 성취를 모으는 자료의 설명과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
진로 포트폴리오는 진로와 얽힌 자취를 모으는 것이라 결이 가깝기는 하나, 교과와 비교과의 성취과정을 중심에 둔 자료의 설명과는 초점이 다르다. 옳지 않다.
취업 포트폴리오는 일자리를 얻으려 자기를 보이는 자료를 모으는 것이다. 학교 안팎의 배움을 모으는 자료의 설명과는 다르다. 옳지 않다.
학습 포트폴리오는 교과와 비교과 활동에서 무엇을 어떻게 해냈는지의 과정을 모아 두는 것이다. 자료가 밝힌 유형이 그것이다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 포트폴리오의 갈래와 그 갈래가 무엇을 모으는지를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 자료가 놓이는 칸에 표시를 남겨 자료에 붙여 나눈다.
甲이 학생이 모아 둔 자료가 교과와 비교과에 각각 몇 건씩인지를 세어 표에 적고, 어느 쪽이 비어 있는지를 옆 칸에 적어 채워야 할 자리에 표시를 남겨 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 학생에게 자기가 해낸 일 가운데 남기고 싶은 것을 고르게 하고, 왜 그것을 골랐는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 다음 회기에 옮겨 넣어 남겨 정리해 두고 함께 확인한다.
甲이 학생이 모아 온 자료를 학교 안에서 얻은 것과 밖에서 얻은 것의 두 칸에 끼워 넣게 하고, 한쪽 칸만 두꺼운 학생에게 빈 칸을 무엇으로 채울 수 있을지를 함께 궁리해 본다.
甲이 상급학교가 무엇을 보는지를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 학생의 포트폴리오가 그 가운데 몇 가지를 담고 있는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.

교과와 비교과의 성취과정을 모으는 것은 학습 포트폴리오이므로 정답은 5번이다.

다음 사례에서 상담자가 설정한 개입은?

내담자: 저는 직업을 갖고 싶은데, 대학을 졸업하지 않은 사람은 아무리 노력해도 취업이 안 된다고 들었습니다. 상담자: 당신은 대학을 졸업하지 않으면 취업이 안 될까봐 걱정하시는군요. 대학을 졸업하지 않은 사람들이 취업한 통계를 봅시다.

1. 주지화
2. 자기개방
3. 유도된 상상
4. 논리적 분석
5. 역설적 기법

정답 4번

🔍 보기별 해설

주지화는 감정을 피하려 머리로만 따지는 방어를 이르는 말이다. 자료를 대어 굳은 생각을 재어 보게 하는 자료의 개입과는 다르다. 옳지 않다.
자기개방은 상담자가 자기 경험을 꺼내 보이는 것이다. 자료의 상담자는 통계를 함께 보자고 했으므로 이 기법과는 다르다. 옳지 않다.
유도된 상상은 어떤 장면을 머릿속에 그려 보게 해 마음을 움직이는 기법이다. 실제 통계를 놓고 따져 보게 한 자료의 개입과는 겨냥이 아주 다르다. 옳지 않다.
굳은 생각을 실제 자료에 대어 맞는지 따져 보게 하는 것이 논리적 분석이다. 취업 통계를 함께 보자고 한 자료의 개입이 그것이다. 옳다(정답).
역설적 기법은 오히려 그 행동을 해 보라고 이르는 방식이다. 자료의 개입과는 결이 아주 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 내담자가 지닌 굳은 진로신념을 목록으로 적게 하고, 그것을 실제 자료와 맞대어 본 뒤 생각이 달라진 것이 몇 건인지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
甲이 학생이 든 진로장벽마다 그것을 받쳐 줄 자료가 있는지를 찾아 읽어 옆 칸에 적고, 근거가 없는 것이 몇 건인지를 세어 표에 적어 다음 회기에 옮겨 넣어 남겨 정리한다.
甲이 대학을 나오지 않고 일하는 사람의 수를 자료에서 찾아 읽어 표에 적고, 학생이 그 수를 보기 앞뒤로 어떻게 말했는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 둔다.
甲이 상담에서 쓴 개입을 갈래지어 각각 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 어느 개입이 가장 자주 쓰였는지를 옆 칸에 적어 견주어 세미나 자리에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 굳은 생각이 자료를 보고도 바뀌지 않은 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 그때 무엇을 더 다루었는지를 옆 칸에 적어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 정리해 둔다.

굳은 생각을 자료로 따져 보게 하는 것은 논리적 분석이므로, 정답은 4번이다.

청소년 집단진로상담의 특징으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 자기이해의 기회가 되며 자신의 직업적 적합성을 객관적으로 이해할 수 있다.

ㄴ. 학생들이 공통적으로 필요로 하는 직업정보를 효율적으로 제공할 수 있는 기회가된다.

ㄷ. 직업계획의 중요성과 직업세계에 대한 전반적인 오리엔테이션의 기회가 된다.

ㄹ. 집단상담 중 개인상담이 필요한 학생을 찾아내는 기회가 된다.

1. ㄱ, ㄷ
2. ㄱ, ㄹ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

여럿이 모이면 남과 견주어 보며 자기가 그 일에 얼마나 맞는지를 실제에 가깝게 보게 된다. 자기이해의 기회가 된다는 이 진술이 그 특징과 맞물린다. 옳다.
여러 사람에게 같은 직업정보를 한 번에 전할 수 있다는 것이 집단의 이점이다. 효율적으로 제공할 기회가 된다는 이 진술이 맞다. 옳다.
직업계획이 왜 중요한지와 일의 세계가 어떠한지를 한자리에서 짚어 줄 수 있다. 전반적인 오리엔테이션의 기회가 된다는 이 진술이 맞다. 옳다.
여럿을 지켜보는 사이에 따로 만나야 할 학생이 눈에 띈다. 개인상담이 필요한 학생을 찾아내는 기회가 된다는 이 진술이 그 특징과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 집단을 마친 뒤 참여자에게 자기에 대해 새로 알게 된 것이 있는지를 물어 답을 받아 적고, 있다고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 표에 적어 회의에 올려 남겨 정리한다.
甲이 집단에서 따로 만나야겠다고 여긴 학생이 몇 명이었는지를 세어 표에 적고, 그 뒤 실제로 개인상담으로 이어진 사례가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 두고 쓴다.
甲이 같은 직업 이야기를 한 사람에게 들려줄 때와 여럿에게 들려줄 때 각각 시계로 재게 하고, 두 시간을 나란히 적어 여럿일 때 한 사람에게 든 시간이 얼마인지를 셈해 본다.
甲이 집단을 이끄는 동안 말을 한 번도 하지 않은 학생의 이름을 표에 적어 두고, 모임이 끝난 뒤 그 학생들에게만 따로 짧게 말을 걸어 무엇이 있었는지를 들어 보기로 한다.

네 진술이 모두 집단진로상담의 특징이므로, 정답은 5번이다.

사이버 진로상담의 장점에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 시ㆍ공간 제약의 초월

ㄴ. 문제 외재화(externalization)의 용이성

ㄷ. 영구적인 기록 가능

ㄹ. 수퍼비전과 자문의 용이성

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

언제 어디서든 이어질 수 있어 만나기 어려운 사람에게도 닿는다. 시공간 제약의 초월을 든 이 진술이 그 장점과 맞물린다. 옳다.
글로 주고받다 보면 어려움을 자기와 떼어 놓고 바라보기가 한결 쉬워진다. 문제 외재화의 용이성을 든 이 진술이 그 장점과 맞물린다. 옳다.
오간 말이 그대로 남아 뒤에 다시 볼 수 있다. 영구적인 기록이 가능하다는 이 진술이 그 장점과 맞물린다. 옳다.
남은 기록을 그대로 놓고 볼 수 있어 지도와 자문을 받기가 수월하다. 수퍼비전과 자문의 용이성을 든 이 진술이 그 장점과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 사이버로 이어진 상담과 마주 앉아 한 상담이 각각 몇 건인지를 세어 표에 적고, 두 갈래의 회기 수와 이어진 기간을 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 글로 오간 기록에서 내담자가 어려움을 자기와 떼어 말한 대목이 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 마주 앉은 회기의 값을 옆 칸에 적어 두 값을 견주어 남겨 두고 쓴다.
甲이 남은 기록을 지도 자리에 올려 본 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 그때 무엇을 짚어 받았는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 세어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
甲이 우리 지역에서 찾아오기 어려운 형편의 내담자가 몇 명인지를 세어 표에 적고, 그 가운데 사이버로 이어진 사례가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남긴다.

네 진술이 모두 사이버 진로상담의 장점이므로, 정답은 5번이다.

여성 진로상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 성역할 고정관념 내면화 가능성을 알아본다.
2. 직장에서 부딪히는 성불평등적 요소에 대하여 자신의 의견을 표현할 수 있도록 돕는다.
3. ‘수퍼우먼증후군’을 앓고 있는 여성에 대해 인지적 재구조화를 시도하도록 한다.
4. 직업탐색 기술을 증진시키고자 할 때는 성불평등적인 요소들을 미리 파악하여 대응할 수 있도록 한다.
5. 경력단절의 가능성을 고려하여 단기적인 진로설계를 격려한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

성역할에 대한 굳은 생각을 얼마나 안으로 들여놓았는지가 진로를 좁힌다. 그 가능성을 알아본다는 이 설명이 여성 진로상담과 맞물린다. 옳다.
일터에서 부딪히는 부당함을 스스로 말할 수 있게 돕는 것도 그 몫에 든다. 자기 의견을 표현할 수 있도록 돕는다는 이 설명이 맞다. 옳다.
혼자 다 해내려 애쓰는 결은 생각의 틀을 다시 짜 보게 하는 것으로 다룬다. 인지적 재구조화를 시도하게 한다는 이 설명이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
일자리를 찾는 솜씨를 기를 때 성불평등한 조건을 미리 알고 대비하게 한다. 그 방식을 든 이 설명이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
일을 쉬게 될 수 있음을 헤아릴수록 오히려 길게 보고 진로를 그려야 한다. 단기적인 진로설계를 격려한다고 한 것은 그 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 여학생들에게 어떤 일이 자기에게 어울린다고 여기는지를 적게 하고, 그렇게 여기게 된 말을 누구에게서 언제 들었는지를 그 아래에 이어 적게 하여 마주 앉아 함께 읽어 본다.
甲이 여성 내담자가 세운 진로계획이 몇 해를 내다본 것인지를 사례마다 세어 표에 적고, 한 해 안을 내다본 계획이 몇 건인지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 둔다.
甲이 여학생과 남학생에게 각각 어떤 일이 어울린다고 여기는지를 적게 하고, 같은 직업이 어느 쪽에 몰려 나왔는지를 세어 표에 적어 그 생각이 어디에서 왔는지를 적어 둔다.
甲이 혼자 다 해내려 애쓴다고 말한 내담자가 몇 명인지를 세어 표에 적고, 그 사람들이 무엇을 내려놓기 어려워했는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 세어 견주어 남겨 둔다.
甲이 우리 지역에서 여성을 뽑는 자리와 그 조건을 자료에서 찾아 읽어 표로 옮겨 적고, 걸림이 되는 조건이 몇 가지인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 둔다.

경력단절 가능성이 있을수록 길게 보고 그려야 하므로, 정답은 5번이다.