청소년상담사 2급 21회 학업상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 10문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  학습과 관련된 주요 호소 문제와 원인에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학습 능력의 문제는 특정 영역에서의 낮은 학습 능력의 문제와 낮은 지능의 문제로 구분할 수 있다.
  2. 2. 학습 태도의 문제는 공부에 대한 반감, 공부 습관 미형성 등이 될 수 있다.
  3. 3. 개인 내 요인은 성격, 적성과 흥미의 불일치, 역기능적 사고 등과 관련이 있다.
  4. 4. 가정 내 요인은 부모, 형제, 가족 내 정서와 관련이 있다.
  5. 5. 학습 동기의 문제는 암기 위주의 태도, 문제풀이 위주의 태도 등이 있다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 학습 능력의 문제는 어느 한 자리에서만 처지는 것과 머리 쓰는 힘 자체가 낮은 것으로 갈라 볼 수 있다. 호소와 원인의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 공부를 밀어내는 마음과 공부하는 결이 몸에 배지 않은 것은 학습 태도의 문제로 묶인다. 호소와 원인의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 성격과, 적성과 흥미가 어긋난 것과, 뒤틀린 생각의 결은 그 사람 안쪽의 요인으로 묶인다. 호소와 원인의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 부모와 형제와 집안에 흐르는 감정은 가정 안쪽의 요인으로 묶인다. 호소와 원인의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 외우기에만 매달리거나 문제풀이만 되풀이하는 것은 어떻게 공부하느냐의 문제다. 할 마음이 있느냐를 다루는 학습 동기의 문제로는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 처지는 자리를 과목마다 적게 하고, 그 옆에 모든 과목에서 그러한지 한두 과목에서만 그러한지를 함께 표시하게 하여, 두 갈래에 각각 몇 명이 놓이는지를 세어 본다.
  2. 甲이 학생이 공부할 때 무엇을 하는지를 사흘 동안 적게 하고, 외우기와 문제풀이에 쓴 시간이 각각 몇 분이었는지를 세어 표에 남겨 견준다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 학생이 든 어려움을 그 사람 안쪽의 것과 둘레의 것으로 갈라 적게 하고, 그 옆에 그렇게 가른 까닭을 함께 적게 하여, 갈래가 갈린 사례를 슈퍼비전 자리에서 짚어 본다.
  4. 甲이 학생에게 집에서 성적 이야기가 몇 번 나오는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 학생마다 얼마나 갈리는지를 세어 견주어 남겨 정리한다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 학생에게 어떻게 공부하는지를 한 시간 동안 지켜보아 적게 하고, 그 옆에 그 방법으로 얼마나 남았는지를 짧은 문제로 재어 함께 적게 하니, 오래 들여다본 방법일수록 남은 정도도 높았다.

  외우기와 문제풀이에만 매달리는 것은 방법의 문제이므로, 정답은 5번이다.

• 2

  학습과 관련된 주요 요인 중 인지적 영역에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 두뇌의 기능

  ㄴ. 자아개념

  ㄷ. 흥미

  ㄹ. 불안

  ㅁ. 지능

  ㅂ. 선행학습 수준

  1. 1. ㄱ, ㄷ, ㅁ
  2. 2. ㄱ, ㄹ, ㅂ
  3. 3. ㄱ, ㅁ, ㅂ
  4. 4. ㄴ, ㄹ, ㅂ
  5. 5. ㄷ, ㅁ, ㅂ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 머리가 어떻게 굴러가는지는 배우는 힘의 밑바탕에 놓인 결이다. 받아들이고 붙들고 풀어내는 일이 모두 여기서 갈리므로 인지적 영역에 든다. 옳다.
  2. 제가 저를 어떤 사람이라 여기는지는 마음에 걸린 결이다. 아는 힘과는 따로 움직이는 자리이므로 인지적 영역에는 들지 않는다. 옳지 않다.
  3. 무엇에 마음이 끌리는지는 좋고 싫음에 걸린 결이다. 잘하고 못하고와는 다른 자리이므로 인지적 영역에는 들지 않는다. 옳지 않다.
  4. 마음이 조이고 떨리는 것은 감정에 걸린 결이다. 아는 것과 별개로 일어나는 자리이므로 인지적 영역에는 들지 않는다. 옳지 않다.
  5. 머리로 받아들이고 풀어내는 힘은 배움의 밑바탕에 놓인 결이다. 여러 검사로 재어 볼 수 있는 자리이므로 인지적 영역에 그대로 든다. 옳다.
  6. 앞서 배울 것을 어디까지 익혔는지는 새것을 받아들이는 밑천이 된다. 학습과 얽힌 인지적 영역에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학업으로 온 학생을 살필 때 무엇을 재었는지를 인지·정의·환경의 세 칸으로 갈라 각각 몇 가지였는지를 세어 표에 남겨 회의에 올려 둔다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 지능검사 값과 앞 학년 성적을 학생마다 나란히 표에 적고, 두 값이 어떻게 맞물리는지를 그림으로 그려 남겨 정리해 두고 함께 쓰게 한다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 학생에게 좋아하는 과목과 잘하는 과목을 각각 적게 하고, 그 옆에 그렇게 여긴 까닭을 함께 적게 하여, 두 목록이 겹치는 자리가 몇 군데였는지를 세어 마주 앉아 본다.
  4. 甲이 시험을 앞둔 학생의 맥박을 재어 적게 하고, 그 옆에 그때 머릿속에 무슨 말이 지나갔는지를 함께 적게 하여, 맥박이 높은 학생이 무슨 말을 들었는지를 모아 읽어 본다.
  5. 甲이 먼저 학생에게 짧은 글을 읽히고 무엇을 말하는 글인지 되말하게 하며, 그 옆에 몇 번을 다시 읽었는지를 함께 적게 하여, 되말한 정도와 읽은 횟수를 나란히 놓아 살펴본다.
  6. 甲이 학생마다 흥미와 불안을 숫자로 매기게 하여 표에 적고, 두 값이 성적과 어떻게 맞물리는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.

  두뇌 기능과 지능과 선행학습만 머리 쓰는 결이므로, 정답은 3번이다.

• 3

  학습과 수면의 관계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 공부 능률을 향상시키는 뇌파는 세타파(4∼7 Hz)이다.
  2. 2. 높은 긴장감과 스트레스로 밤잠을 이루기 힘든 경우에는 30분 정도 가벼운 운동 후 따뜻한 물로 샤워를 한다.
  3. 3. 잠자기 전에 암기과목을 공부하는 것이 효율적이다.
  4. 4. 단기기억이 장기기억으로 저장되는 과정은 렘(REM)수면 중에 대부분 이루어진다.
  5. 5. 낮잠은 두뇌피로를 풀고, 학습효과를 상승시키는데 효과가 있으므로 30분 정도 자는 것이 좋다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 공부가 잘 굴러갈 때 나오는 뇌파는 깨어 있으면서도 가라앉은 알파파다. 세타파는 졸리거나 얕은 잠에 드는 자리의 뇌파라 이름이 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 긴장과 눌림으로 잠들기 어려울 때는 가볍게 몸을 움직인 뒤 따뜻한 물로 씻으면 도움이 된다. 학습과 잠에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 자기 전에 외우는 과목을 보면 자는 동안 그것이 굳어져 남기 쉽다. 잠이 낮에 넣은 것을 다지는 자리라 학습과 잠에 관한 말로 맞는다. 옳다.
  4. 짧게 붙들어 둔 것이 오래 남는 자리로 옮겨 가는 일은 렘수면 동안에 많이 일어난다. 학습과 잠에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 낮잠은 머리의 지침을 풀어 주고 공부의 효과를 올리므로 삼십 분쯤이 알맞다. 학습과 잠에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 잠든 시각과 다음 날 집중한 시간을 나란히 표에 적고, 두 값이 어떻게 맞물리는지를 그림으로 그려 회의에 올려 남겨 정리해 둔다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 자기 전에 외운 낱말과 아침에 외운 낱말을 한 주 뒤에 각각 몇 개 기억했는지를 세어 표에 나란히 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 낮잠을 잔 날과 자지 않은 날에 오후에 끝낸 분량이 얼마였는지를 각각 재어 표에 나란히 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 학생에게 잠든 시각과 깬 시각을 두 주 동안 적게 하고, 그 옆에 그 이튿날 아침에 어제 배운 것이 얼마나 떠올랐는지를 함께 적게 하니, 늦게 잔 날일수록 떠오른 정도가 낮았다.
  5. 甲이 학생에게 잠들기 전에 무엇을 하는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답에 화면을 본다는 것이 든 사례가 몇 건인지를 세어 남겨 정리한다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

  공부가 잘 굴러갈 때 나오는 뇌파는 알파파이므로, 정답은 1번이다.

• 4

  로젠샤인과 스티븐스(Rosenshine & Stevens)가 제시한 피드백 유형 중 다음에 해당하는 것은?

  ○ 잘하고 있는지에 대한 정보를 제공하고, 다른 학습자와의 비교나 설득이 포함된 피드백으로 학생에 대한 긍정적인 기대를 전달하는 피드백이다. ○ “네가 잘 해낼 줄 알았단다.”

  1. 1. 수행
  2. 2. 동기
  3. 3. 귀인
  4. 4. 전략
  5. 5. 공감

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 수행 피드백은 어느 자리를 맞게 했고 어디를 고쳐야 하는지를 알려 주는 것이다. 기대를 실어 북돋운 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 잘하고 있다는 것을 알려 주고 남과 견주거나 다독이는 말을 실어 좋은 기대를 건네는 것은 동기 피드백이다. 이 설명과 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  3. 귀인 피드백은 잘되고 못된 까닭을 어디에 두라고 짚어 주는 것이다. 기대를 건넨 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 전략 피드백은 어떤 방법으로 하면 되는지를 알려 주는 것이다. 기대를 건넨 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  5. 공감이라는 이름은 로젠샤인과 스티븐스가 든 피드백의 갈래에 놓이지 않는다. 이 설명에 붙는 이름이 아니다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 교사가 학생에게 건넨 말을 수행·전략·귀인·동기로 갈라 각각 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 어느 쪽이 가장 적었는지를 남겨 정리해 둔다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 기대를 실은 말을 들은 학생과 그러지 않은 학생이 다음 시간에 손을 든 횟수를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 회의에 올려 남긴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 교사가 학생에게 건넨 말을 그대로 옮겨 적게 하고, 그 옆에 그 말이 무엇 때문이라고 짚어 주었는지를 함께 적게 하여, 애쓴 것을 든 말이 몇 마디였는지를 세어 본다.
  4. 甲이 학생에게 어떤 말이 가장 도움이 되었는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 칭찬과 짚어 줌으로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 남겨 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 미리 자료에 실린 피드백 갈래만 뽑아 목록으로 적게 하고, 그 옆에 우리 기관 연수 자료에 실린 이름을 함께 적게 하니, 지연 피드백이라는 이름 하나가 우리 쪽 목록에만 없었다.

  잘 해낼 줄 알았다는 말은 기대를 실어 마음을 북돋우므로, 정답은 2번이다.

• 5

  다음 학습 문제 사례에 해당되는 문제 유형은?

  중학교 2학년인 영수는 공부를 할 때마다 교과서의 내용과 노트 필기한 내용을 여러 번 써 가면서 무조건 외우려고 한다. 시험에 어떤 내용이 나올지 알 수 없어서 모두 암기하려고 하기 때문에 늘 공부 시간이 부족하다. 열심히 공부를 한다고 하지만, 기대 만큼 성적이 향상되지는 않는다.

  1. 1. 시험불안
  2. 2. 주의산만
  3. 3. 관계 문제
  4. 4. 비효과적인 학습방법
  5. 5. 동기 부족

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 시험불안이라면 시험을 앞두고 마음이 조여 아는 것도 못 쓰는 결이 드러나야 한다. 영수의 어려움은 공부하는 자리에서 이미 생기고 있다. 옳지 않다.
  2. 주의산만이라면 앉아 있어도 마음이 흩어지는 결이 드러나야 한다. 영수는 오래 앉아 열심히 하고 있으므로 이 갈래로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 관계 문제라면 사람과 얽힌 어려움이 드러나야 한다. 영수의 이야기에는 그런 대목이 없으므로 이 갈래로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 무엇이 중한지를 가리지 않고 다 외우려 들어 시간이 늘 모자라고 애쓴 만큼 오르지 않는 것은 공부하는 길이 헛도는 자리다. 비효과적인 학습방법에 든다. 옳다(정답).
  5. 동기 부족이라면 할 마음이 나지 않는 결이 드러나야 한다. 영수는 열심히 하고 있으므로 이 갈래로 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 공부할 때 무엇을 하는지를 사흘 동안 적게 하고, 외우기와 뜻 새기기에 쓴 시간이 각각 몇 분이었는지를 세어 표에 남겨 견준다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 학생의 공책에서 그대로 옮겨 적은 줄과 갈래를 지어 묶은 줄이 각각 몇 줄이었는지를 세어 표에 나란히 적어 견주어 남겨 정리해 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 학생이 호소한 것을 그대로 옮겨 적게 하고, 그 옆에 그 안에 사람 이름이 몇 번 나오는지를 함께 세어 적게 하여, 사람이 한 번도 나오지 않은 줄을 골라 읽어 본다.
  4. 甲이 학생에게 시험에 무엇이 나올 것 같은지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 손에 잡히는지 두루뭉술한지를 갈라 각각 몇 건인지를 세어 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 따로 학생이 공부에 쓴 시간을 한 주 동안 적게 하고, 그 옆에 그 시간에 무엇을 했는지를 함께 적게 하여, 시간은 길었는데 남은 것이 적은 학생을 따로 만나 보게 한다.

  가리지 않고 다 외우려 드는 것은 방법이 헛도는 것이므로, 정답은 4번이다.

• 6

  주의력결핍과잉행동장애(ADHD)에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 주의집중의 어려움으로 읽기, 쓰기, 수학 등에서 낮은 학습수행을 나타낸다.

  ㄴ. 청소년기 ADHD는 품행장애, 반항장애 등의 문제를 동반할 수 있다.

  ㄷ. 주의력 부족으로 종종 지시를 따르지 않거나 과제완성에 어려움을 겪는다.

  ㄹ. ADHD를 위한 행동치료는 비합리적 사고를 수정하고 체계적으로 생각하는 습관을 교육한다.

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 마음을 붙들기 어려워 읽고 쓰고 셈하는 자리에서 낮은 수행이 나타난다. 주의력결핍 과잉행동장애의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 청소년기에는 품행이나 맞서는 결의 어려움이 함께 오기도 한다. 주의력결핍 과잉행동장애의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 마음을 붙들지 못해 시키는 것을 따르지 못하고 과제를 끝맺지 못한다. 주의력결핍 과잉행동장애의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 뒤틀린 생각을 고치고 차근차근 따지는 결을 가르치는 것은 인지 쪽의 다룸이다. 행동치료는 강화와 결과를 다루는 것이라 이름이 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이번에 아이가 한 시간 동안 자리를 뜬 횟수를 세게 하고, 그 옆에 그 시간에 푼 문제 수를 함께 적게 하니, 자주 일어난 아이일수록 푼 문제 수가 눈에 띄게 적었다.
  2. 甲이 ADHD 로 온 학생 가운데 다른 어려움이 함께 있는 사례가 몇 건이었는지를 세어 표에 적고, 그 갈래를 옆 칸에 이어 적어 회의에 올린다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 행동 쪽 다룸과 인지 쪽 다룸이 어떻게 갈리는지를 자료에서 찾아 읽어 두 줄로 옮기고, 우리 자료의 어긋난 자리에 표시를 남겨 고친다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 토큰을 쓴 주와 쓰지 않은 주에 학생이 과제를 끝낸 횟수를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 함께 쓴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

  ㄱㄴㄷ은 맞고 ㄹ은 인지치료를 행동치료라 하므로, 정답은 3번이다.

• 7

  학업관련 검사에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 웩슬러 지능검사 K-WISC-Ⅴ는 언어이해, 유동추론, 작업기억, 처리속도의 네 가지 지표점수를 제공한다.
  2. 2. 기초학습기능 수행평가체제 BASA는 학생들이 실제로 배우는 기초학습기능에 근거하여 수행정도를 평가한다.
  3. 3. 학습전략검사 MLST는 성격적 차원, 정서적 차원, 동기적 차원, 행동적 차원의 네 가지로 구성된다.
  4. 4. 학업동기검사 AMT는 학업적 자기효능감 척도와 학업적 실패내성 척도로 구성된다.
  5. 5. 학습성격유형검사 U&I는 행동형, 규범형, 탐구형, 이상형의 네 가지 유형을 제시한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. K-WISC-Ⅴ 는 언어이해와 시공간과 유동추론과 작업기억과 처리속도의 다섯 지표를 낸다. 네 가지라고 적은 것은 시공간이 빠져 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. BASA 는 학생이 실제로 배우는 밑바탕의 기능을 그대로 잣대 삼아 어느 자리에 있는지를 잰다. 이 검사의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. MLST 는 성격과 정서와 동기와 행동의 네 결로 짜여 학습전략을 두루 잰다. 학습전략검사의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. AMT 는 스스로 해낼 수 있다고 믿는 정도를 재는 척도와 실패를 견디는 정도를 재는 척도로 짜여 있다. 학업동기검사의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. U&I 는 행동형과 규범형과 탐구형과 이상형의 네 갈래를 내놓는다. 학습성격유형검사의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 지능검사 결과지를 펴 지표마다 값을 옮겨 적게 하고, 그 옆에 그 지표가 무엇을 재는지를 요강에서 찾아 함께 적게 하여, 가장 낮은 지표와 가장 높은 지표를 견주어 본다.
  2. 甲이 우선 학생에게 지금 배우는 교과서 지문을 그대로 읽히고 일 분에 몇 낱말을 읽는지를 세게 하고, 그 옆에 같은 학년의 평균을 함께 적게 하여 두 값을 견주어 보게 한다.
  3. 甲이 먼저 이 검사 요강을 펴 네 결의 이름을 옮겨 적게 하고, 그 옆에 우리가 실제로 읽어 본 결이 무엇이었는지를 함께 표시하게 하여, 한 번도 읽지 않은 결을 짚어 본다.
  4. 甲이 학생에게 이 검사를 해 본 뒤 두 척도 값을 나란히 적게 하고, 그 옆에 그 값이 실제 공부하는 결과 맞는지를 교사에게 물어 함께 적게 하여, 어긋난 자리를 학생에게 되물어 본다.
  5. 甲이 학생마다 나온 유형 이름을 표에 적게 하고, 그 옆에 그 유형이 무엇을 말하는지를 요강에서 찾아 함께 적게 하니, 같은 유형으로 나온 학생들은 결이 서로 닮아 있었다.

  K-WISC-Ⅴ 는 다섯 지표를 내므로, 정답은 1번이다.

• 8

  DSM-5에 의한 특정학습장애(Specific Learning Disabilities) 진단 기준에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 정상수준 이하의 지능을 가지고 있어 학습하는데 어려움을 보인다.
  2. 2. 특정 학습 영역을 위한 중재를 받았음에도 불구하고 읽기, 쓰기, 수학 영역 중 적어도 한 가지 영역에서 어려움을 보인다.
  3. 3. 17세 이상의 개인도 학습의 어려움에 대한 기록들과 표준화된 성취 도구를 통해 공식적으로 확인된다.
  4. 4. 학습의 어려움은 지적 장애, 색맹, 다른 정신적 장애 등을 잘 설명한다.
  5. 5. 성인기에는 나타날 수 없는 것으로 본다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 지능이 낮아 배움이 더딘 경우는 특정학습장애에서 뺀다. 정상 수준 이하의 지능을 전제로 놓는 말은 진단 기준과 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 그 자리에 맞는 도움을 받고도 읽기와 쓰기와 수학 가운데 적어도 한 자리에서 처지는 것이 이 진단의 뼈대다. 그대로 맞는 말이다. 옳다(정답).
  3. 열일곱 살이 넘으면 표준화된 검사보다 지난 기록과 본인의 이야기로 확인하도록 되어 있다. 표준화 도구로 공식 확인한다는 말은 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 지적 장애나 색각 이상이나 다른 정신적 장애로 설명되면 이 진단에서 뺀다. 그것들을 잘 설명한다는 말은 방향이 뒤집혀 있다. 옳지 않다.
  5. 특정학습장애는 어른이 되어서도 이어질 수 있다. 성인기에는 나타날 수 없다고 못 박는 말은 진단 기준과 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학습장애로 온 학생 가운데 도와준 뒤에도 나아지지 않은 사례가 몇 건이었는지를 세어 표에 적고, 그때 어디로 이어 주었는지를 적는다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 학생에게 그동안 어떤 도움을 얼마나 받아 왔는지를 적게 하고, 그 옆에 그 뒤에 성적이 어떻게 움직였는지를 함께 적게 하여, 도움을 받고도 그대로인 자리를 짚어 본다.
  3. 甲이 진단을 받은 학생이 어느 자리에서 어려움을 보였는지를 읽기·쓰기·수학으로 갈라 각각 몇 명이었는지를 세어 표에 남겨 정리해 두고 쓴다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 미리 진단서마다 다른 까닭으로 설명되는지를 살펴 표시하게 하고, 그 옆에 무엇을 확인했는지를 함께 적게 하여, 확인한 자리가 비어 있는 진단서가 몇 장인지를 세어 본다.
  5. 甲이 따로 어른이 되어 찾아온 사람에게 학교 다닐 때 무엇이 어려웠는지를 적게 하고, 그 옆에 지금도 그러한지를 함께 표시하게 하여, 두 줄이 이어지는 자리를 짚어 보게 한다.

  도와준 뒤에도 한 자리 이상에서 처지는 것이 진단의 뼈대이므로, 정답은 2번이다.

• 9

  학업 상황에서 중요한 개인의 특성인 그릿(Grit)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학업에서의 실패를 극복하고 새로운 목표를 이루는데 필요한 개인의 특성이다.
  2. 2. 상황적 어려움에도 불구하고 포기하지 않고 끝까지 버티는 힘을 의미한다.
  3. 3. 흥미유지와 노력지속의 2개 구인으로 구성된다.
  4. 4. 비교적 안정적인 성격적 특성 중 하나로 변하지 않는 개인의 고유한 특성이다.
  5. 5. 학업성취를 비롯한 성공을 예언하는 개인적 특성이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 미끄러진 자리를 딛고 새 목표를 이루는 데 드는 힘을 가리킨다. 한 번 넘어져도 다시 일어나 이어 가는 결이라 그릿의 설명으로 맞는다. 옳다.
  2. 사정이 어려워도 놓지 않고 끝까지 버티는 힘을 뜻한다. 재주보다 이 힘이 이루어 내는 것을 더 잘 가늠하게 한다고 보므로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 무엇에 끌린 마음을 오래 지키는 결과 힘써 이어 가는 결의 두 기둥으로 짜인다. 그릿의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 그릿은 꽤 오래가는 결이기는 하나 겪음과 배움으로 기를 수 있다고 본다. 변하지 않는 고유한 특성이라 못 박는 말은 이 개념과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  5. 학업의 성취를 비롯해 무엇을 이루어 내는지를 미리 가늠하게 해 준다. 재주만으로는 설명되지 않던 자리를 메워 주므로 그대로 맞는 말이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생마다 그릿을 재어 표에 적고, 그 값이 한 학기 사이에 어떻게 달라졌는지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 학생에게 오래 이어 온 일이 무엇인지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답에 나온 일이 몇 해째였는지를 세어 표에 남겨 정리해 두고 함께 쓴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 학생에게 지금까지 가장 오래 붙든 일이 무엇이었는지를 적게 하고, 그 옆에 그것을 몇 해 동안 이어 왔는지를 함께 적게 하여, 붙든 것과 이어 온 햇수를 견주어 본다.
  4. 甲이 이번에 학기 초와 학기 말에 같은 척도로 그 결을 재게 하고, 그 옆에 그 사이에 무엇을 겪었는지를 함께 적게 하여, 값이 오른 학생이 무엇을 겪었는지를 모아 읽어 본다.
  5. 甲이 우선 학생마다 그 값과 지난 학기 성적을 나란히 적게 하고, 그 옆에 타고난 재주를 재는 검사 값을 함께 적게 하니, 세 값이 학생마다 나란히 오르내리며 함께 움직였다.

  그릿은 굳어 변하지 않는 것이 아니라 기를 수 있으므로, 정답은 4번이다.

• 10

  학습전략에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 학습 내용을 언어로 익힐 뿐만 아니라 이미지로 떠올려 보는 것을 유의미화라고 한다.
  2. 2. 읽기 전 전략으로, 새로운 내용을 학습하기 전에 관련된 기존 지식을 떠올리는 것을 구조화라고 한다.
  3. 3. 읽기를 본격적으로 하기 전에 배울 내용이 어떤 내용으로 구성되어 있는지 전체적으로 살펴보는 것을 요약이라 한다.
  4. 4. 중요한 내용을 기억하기 위해 단순히 반복하여 말하고 쓰는 것을 정교화라고 한다.
  5. 5. 학습 내용들 간의 논리적 관계를 염두에 두고 내용을 정리하는 것을 조직화라고 한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 말로만이 아니라 그림으로도 떠올려 보는 것은 심상화 쪽의 결이다. 유의미화라 부르는 것이 아니라 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 새것을 배우기 전에 이미 아는 것을 깨우는 것은 배경지식 활성화다. 구조화라 부르는 것이 아니라 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 본격적으로 읽기 전에 전체가 어떻게 짜였는지를 훑어보는 것은 개관하기다. 요약이라 부르는 것이 아니라 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 중요한 것을 그저 되풀이해 말하고 쓰는 것은 시연이다. 정교화는 아는 것에 이어 붙여 넓히는 것이라 이름이 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
  5. 내용들이 서로 어떻게 얽혀 있는지를 헤아려 갈래를 지어 정리하는 것을 조직화라 한다. 이름과 뜻이 그대로 맞는다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 먼저 학생에게 배운 것을 그림으로 그려 보게 하고, 그 옆에 같은 것을 말로도 적게 하여, 이레 뒤에 어느 쪽이 더 잘 떠올랐는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적어 둔다.
  2. 甲이 미리 새 단원에 들어가기 앞서 학생이 이미 아는 것을 말하게 해 칠판에 적게 하고, 그 옆에 배운 뒤에 아는 것을 함께 적게 하여, 두 줄이 얼마나 늘었는지를 세어 본다.
  3. 甲이 따로 학생에게 읽기에 앞서 차례와 굵은 글씨만 훑게 하고, 그 옆에 이 글이 무엇을 말할 것 같은지를 함께 적게 하여, 다 읽은 뒤 그 짐작이 맞았는지를 표시하게 한다.
  4. 甲이 이번에 학생에게 같은 내용을 되풀이해 읽게 한 뒤와 이미 아는 것에 이어 붙여 말하게 한 뒤에, 그 옆에 사흘 뒤 각각 얼마나 남았는지를 함께 적게 하여 견주어 보게 한다.
  5. 甲이 우선 학생에게 한 단원의 낱말을 모두 적게 하고, 그 옆에 그 낱말들을 무엇끼리 묶었는지를 함께 적게 하여, 묶음이 몇 개였고 어느 묶음이 두꺼웠는지를 세어 보게 한다.

  논리로 얽어 갈래를 지어 정리하는 것이 조직화이므로, 정답은 5번이다.

• 청소년상담사 2급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 11

  초인지 및 초인지 전략에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 조절은 학습을 하면서 얼마나 학습 내용과 과정에 집중하고 있는지 확인하는 것이다.

  ㄴ. 점검에는 스스로 만든 질문을 통해 평가하기, 문제 푸는 속도를 점검하는 것 등과 같은 방법들이 있다.

  ㄷ. 다양한 인지 전략의 가치, 중요성 등에 대한 지식을 포함한다는 점에서 초인지 전략을 상위인지 전략이라고 부르기도 한다.

  ㄹ. 초인지는 장기기억에서 어떤 전략을 사용하는 것이 효과적일지를 파악하고 대처할 수 있게 한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 공부하며 내용과 걸음에 얼마나 마음을 붙이고 있는지를 확인하는 것은 점검하기다. 조절은 살핀 뒤에 길을 바꾸는 걸음이라 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 스스로 만든 물음으로 재어 보고 푸는 속도를 살피는 것은 점검하기에 드는 길이다. 초인지 전략의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 여러 인지 전략이 얼마나 값있고 중한지를 아는 것까지 담기에 인지 위에 서는 전략이라 부르기도 한다. 초인지 전략의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 초인지는 어떤 전략을 쓰면 잘 될지를 가려 손대게 해 주는 것이지 장기기억이 그 일을 하는 것이 아니다. 자리를 잘못 짚은 말이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 먼저 학생에게 공부하는 동안 딴생각이 들 때마다 종이에 작대기를 긋게 하고, 그 옆에 그때 무엇을 하고 있었는지를 함께 적게 하여, 작대기가 몰린 자리를 짚어 보게 한다.
  2. 甲이 미리 학생에게 한 단원을 읽고 스스로 물음 다섯을 만들게 하고, 그 옆에 그 물음에 답할 수 있는지를 함께 표시하게 하여, 답하지 못한 물음이 몇 개인지를 세어 본다.
  3. 甲이 학생에게 어떤 공부법을 알고 있는지를 적게 하고, 그 옆에 그것이 언제 쓸모 있는지를 함께 적게 하여, 이름만 알고 쓸 자리를 대지 못한 것이 몇 개인지를 세어 본다.
  4. 甲이 학생에게 같은 과제를 두 가지 방법으로 해 보게 하고, 그 옆에 어느 쪽이 나았는지와 왜 그런지를 함께 적게 하여, 다음에는 무엇을 고르겠는지를 이어 적게 하고 마친다.

  ㄴㄷ은 맞고 ㄱ은 점검의 뜻이며 ㄹ은 자리를 잘못 짚으므로, 정답은 2번이다.

• 12

  앳킨슨과 시프린(Atkinson & Shiffrin)의 이중저장기억 모델에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 주의를 기울이지 않으면 감각등록기에서 받아들인 정보는 그대로 사라진다.
  2. 2. 작업기억의 저장 용량은 7±2 단위 정도의 정보를 한 번에 처리할 수 있는 수준이다.
  3. 3. 작업기억에서 한 번에 많은 정보를 처리하기 위한 방법으로 청킹(chunking) 등이 있다.
  4. 4. 감각등록기에서 작업기억으로 들어가기 위해서는 시연 등의 인지전략을 사용해야 한다.
  5. 5. 장기기억으로 들어가기 위해서는 정보의 심층적인 내용을 이해하고 있어야 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 눈길을 주지 않으면 감각등록기에 들어온 것은 아주 짧은 새에 그대로 사라진다. 주의가 다음 자리로 넘기는 문이므로 그대로 맞는 말이다. 옳다.
  2. 작업기억이 한 번에 다룰 수 있는 것은 일곱 안팎의 덩이 정도다. 담을 자리가 좁다는 것이 이 모델의 뼈대이므로 그대로 맞는 말이다. 옳다.
  3. 한 번에 더 많이 다루려고 여러 조각을 묶어 덩이로 만드는 길을 쓴다. 이 모델의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 감각등록기에서 작업기억으로 넘어가게 하는 것은 주의다. 시연 같은 인지전략은 작업기억 안에서 붙들거나 다음으로 넘길 때 쓰는 것이라 자리가 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  5. 오래 남는 자리로 넘기려면 겉이 아니라 뜻을 파고들어 알고 있어야 한다. 이 모델의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 따로 학생에게 글자판을 아주 잠깐 보이고 본 것을 곧바로 적게 하며, 그 옆에 무엇에 눈이 먼저 갔는지를 함께 적게 하니, 눈이 먼저 간 자리만 또렷이 남고 나머지는 흐릿했다.
  2. 甲이 기억의 세 자리를 그림으로 그려 두고 무엇이 그 사이를 넘기게 하는지를 화살표에 적어 붙여 보게 하여, 잘못 적은 자리를 세어 남겨 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 이번에 학생에게 숫자 열두 개를 하나씩 들려주어 되말하게 한 뒤 셋씩 묶어 다시 들려주고, 그 옆에 두 번의 답이 각각 몇 개까지였는지를 함께 적게 하여 견주어 보게 한다.
  4. 甲이 우선 학생에게 같은 글을 조용한 자리와 소리가 나는 자리에서 각각 읽히고, 그 옆에 읽고 나서 무엇이 떠오르는지를 함께 적게 하여, 두 자리의 줄 수를 세어 보게 한다.
  5. 甲이 학생에게 외울 때 무엇을 하는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 되뇜과 묶음과 뜻새김으로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 남겨 정리한다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

  감각등록기에서 작업기억으로 넘기는 것은 주의이므로, 정답은 4번이다.

• 13

  로빈슨(H. Robinson)의 SQ3R에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 질문하기(Question): 읽고 표시하면서 주제, 논지의 전개, 매 단락에서 알아야 할 것을 질문한다.
  2. 2. 훑어보기(Survey): 요약된 단락을 읽는다.
  3. 3. 읽기(Reading): 읽는 동안 중요한 개념 혹은 질문에 대한 답이 되는 부분에 표시를 한다.
  4. 4. 복습하기(Review): 전반적으로 다시 읽으며 주요 핵심개념을 이해했는가 확인한다.
  5. 5. 암송하기(Recite): 중요한 부분을 속으로 혹은 소리내어 암송한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 질문하기는 읽기에 앞서 표제를 물음의 꼴로 바꾸어 세워 두는 걸음이다. 읽고 표시하면서 묻는다는 말은 읽기 걸음 쪽의 설명이라 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 훑어보기는 간추린 문단과 표제를 먼저 읽어 전체가 어떻게 짜였는지를 눈에 담는 걸음이다. SQ3R 의 첫 걸음으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 읽기는 읽어 가며 중요한 개념이나 물음의 답이 되는 자리에 표시를 하는 걸음이다. SQ3R 의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 복습하기는 전체를 다시 읽으며 뼈대가 되는 개념을 알았는지 확인하는 걸음이다. SQ3R 의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 암송하기는 중요한 자리를 속으로 또는 소리 내어 꺼내 보는 걸음이다. SQ3R 의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 굵은 표제를 물음표가 붙은 문장으로 고쳐 적게 하고, 그 옆에 그 물음을 던진 사람이 되어 무엇이 궁금한지를 함께 적게 하여, 읽고 난 뒤 그 궁금함이 풀렸는지를 짚는다.
  2. 甲이 학생에게 본문을 읽기 앞서 간추린 문단과 표제만 읽게 하고, 그 옆에 이 글의 뼈대를 한 줄로 적게 하여, 다 읽은 뒤 그 한 줄을 고칠 데가 있는지를 표시하게 한다.
  3. 甲이 학생이 스스로 세운 물음이 한 단원에 몇 개였는지를 세어 표에 적고, 그 수가 성적과 어떻게 맞물리는지를 옆 칸에 적어 견주어 남긴다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 미리 학생에게 다 읽은 뒤 책을 덮고 뼈대가 되는 말을 적어 보게 하고, 그 옆에 책을 펴 빠뜨린 것을 함께 적게 하여, 빠뜨린 것이 몇 가지였는지를 세어 보게 한다.
  5. 甲이 따로 학생에게 한 문단을 읽고 책을 덮은 채 소리 내어 되말하게 하고, 그 옆에 되말하지 못한 대목을 함께 표시하게 하여, 그 대목을 다시 읽고 또 되말하게 하고 마친다.

  읽으며 표시하고 물음을 던지는 것은 읽기 걸음의 설명이므로, 정답은 1번이다.

• 14

  주의집중 향상전략 중 내재적 언어를 통한 자기통제력 향상 방법에 속하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 자기교시 훈련

  ㄴ. 생활습관 관리

  ㄷ. 공부환경 점검

  ㄹ. 공부시간 관리

  ㅁ. 소리 내어 생각하기(Think Aloud) 훈련

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㅁ
  3. 3. ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄷ, ㅁ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 자기교시 훈련은 무엇을 어떻게 할지 스스로에게 말해 가며 저를 다스리게 하는 길이다. 속말로 다스리는 방법에 그대로 든다. 옳다.
  2. 먹고 자고 움직이는 결을 잡는 것은 몸과 생활을 다스리는 다른 길이다. 속말로 저를 다스리는 방법에는 들지 않는다. 옳지 않다.
  3. 책상과 방을 살펴 정돈하는 것은 둘레를 다스리는 다른 길이다. 속말로 저를 다스리는 방법에는 들지 않는다. 옳지 않다.
  4. 언제 무엇을 할지 시간을 잡는 것은 시간을 다스리는 다른 길이다. 속말로 저를 다스리는 방법에는 들지 않는다. 옳지 않다.
  5. 소리 내어 생각하기 훈련은 머릿속 말을 밖으로 꺼내 보게 하여 저를 다스리게 하는 길이다. 속말로 다스리는 방법에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이번에 학생에게 문제를 풀며 무엇을 어떻게 할지를 소리 내어 말하게 하고, 그 옆에 그 말이 몇 마디였는지를 함께 적게 하니, 말이 짧아질수록 답도 맞는 쪽으로 기울었다.
  2. 甲이 우선 학생이 하루에 몇 시간을 자고 무엇을 먹었는지를 한 주 동안 적게 하고, 그 옆에 그날 얼마나 집중했는지를 함께 매기게 하여, 두 줄이 맞물리는지를 살펴보게 한다.
  3. 甲이 속말을 가르친 학생과 자리를 정돈해 준 학생이 한 시간에 자리를 뜬 횟수를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 학생에게 집중이 흐트러질 때 무슨 말을 스스로에게 하는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 나온 학생이 몇 명인지를 세어 남겨 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 먼저 학생에게 머릿속에 떠오르는 말을 그대로 밖으로 내어 말하게 하고, 그 옆에 그 가운데 저를 다그친 말이 몇 마디였는지를 함께 세어 적게 하여 마주 앉아 읽어 본다.

  속으로 하는 말을 다루는 것은 자기교시와 소리 내어 생각하기이므로, 정답은 2번이다.

• 15

  시간계획 및 시간관리 전략에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 학습에서의 시간계획은 고정적인 시간계획이며 여가시간의 확보는 포함하지 않는다.
  2. 2. 학습목표는 단기목표보다 장기목표를 세우는 것이 좋다.
  3. 3. 제한된 시간 내에 원하는 일을 해내는데 있어, 우선순위 정하기는 결정적인 역할을 한다.
  4. 4. 시간관리 매트릭스는 중요도와 가치에 따라 정리하는 것이다.
  5. 5. 빈틈없이 고정적인 시간계획을 세우는 것이 좋다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 학습의 시간계획에는 쉬는 시간을 넣어 두어야 오래간다. 굳어 있고 여가를 빼 둔다는 말은 시간계획의 결과 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 멀리 있는 목표만으로는 오늘의 힘이 나지 않으므로 가까운 목표를 함께 두어야 한다. 장기목표가 낫다고 못 박는 말은 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. 쓸 수 있는 시간이 정해져 있으니 무엇을 먼저 할지 가리는 것이 되고 안 되고의 갈림길이 된다. 시간을 다스리는 말로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  4. 시간관리 매트릭스는 중요한지와 급한지의 두 잣대로 나눈다. 중요도와 가치로 나눈다는 말은 잣대의 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 빈틈없이 굳게 짜 두면 하루가 어긋나는 순간 계획 전체가 무너진다. 여유를 두어야 하므로 이렇게 세우는 것이 좋다는 말은 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 세운 하루 계획과 실제로 한 것을 나란히 표에 적고, 두 칸이 어긋난 시간이 하루에 몇 시간이었는지를 세어 견주어 남겨 정리한다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 미리 학생에게 올해 이룰 것과 이번 주에 이룰 것을 각각 적게 하고, 그 옆에 이번 주 것을 며칠에 해냈는지를 함께 적게 하여, 두 줄이 이어져 있는지를 짚어 보게 한다.
  3. 甲이 학생에게 오늘 할 일을 모두 적게 하고, 그 옆에 무엇을 먼저 할지를 번호로 함께 매기게 하여, 하루가 끝난 뒤 앞 번호가 실제로 먼저 되었는지를 표시하게 하고 마친다.
  4. 甲이 학생에게 이번 주에 꼭 해야 할 것 세 가지를 적게 하고, 그것이 실제로 먼저 놓였는지를 살펴 몇 건이 그러했는지를 세어 남겨 정리한다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 따로 학생이 짠 하루 계획에서 빈칸이 몇 시간이었는지를 세게 하고, 그 옆에 그날 계획대로 된 것이 몇 가지였는지를 함께 적게 하여, 두 값이 맞물리는지를 살펴보게 한다.

  쓸 수 있는 시간이 정해져 있으니 앞뒤를 가리는 것이 갈림길이므로, 정답은 3번이다.

• 16

  시험준비 행동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 자기손상 전략은 시험에 실패할 경우 자신의 능력으로 귀인하기 위해 시험 전에 전략적으로 시험에 방해가 될 만한 행동을 하는 것이다.
  2. 2. 능동형 준비자는 구체적이고 접근 가능한 과제를 선택하나, 수동적 준비자는 거의 계획을 세 우지 않거나 막연한 계획을 세운다.
  3. 3. 노트정리도 중요한 시험준비 학습기술이다.
  4. 4. 시험의 난이도와 경험에 따라 학습자에게 적합하고 효과적인 시험준비 전략이 필요하다.
  5. 5. 단순히 기계적으로 암기하기보다 이해를 수반하는 학습이 효과적이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 자기손상 전략은 미끄러졌을 때 그것이 제 능력 때문으로 보이지 않게 하려고 미리 걸림돌을 만드는 것이다. 능력으로 돌리려 한다는 말은 뒤집혀 있다. 옳지 않다(정답).
  2. 스스로 끌고 가는 준비자는 손에 잡히고 닿을 만한 것을 고르지만, 끌려가는 준비자는 계획을 세우지 않거나 두루뭉술하게 세운다. 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 노트를 정리하는 것도 시험을 준비하는 데 드는 중요한 솜씨다. 무엇이 뼈대인지가 정리되어 있어야 되짚기가 빨라지므로 그대로 맞는 말이다. 옳다.
  4. 시험이 얼마나 어렵고 그동안 무엇을 겪었느냐에 따라 그 사람에게 맞는 준비 방법이 달라진다. 시험준비 행동의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 그저 되뇌어 외우기보다 뜻을 알고 익히는 쪽이 더 잘 남는다. 처음 보는 꼴로 물어도 풀어낼 수 있으므로 그대로 맞는 말이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 시험을 앞두고 학생이 한 일을 준비와 딴짓으로 갈라 각각 몇 시간이었는지를 세어 표에 적고, 두 값을 이어 그림으로 그려 남겨 정리한다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 학생에게 시험 전날 무엇을 했는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답에 걸림돌이 될 만한 일이 든 사례가 몇 건인지를 세어 남겨 정리한다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 계획을 손에 잡히게 세운 학생과 두루뭉술하게 세운 학생이 시험에서 몇 점씩 올랐는지를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 남겨 둔다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 이번에 지난 시험을 어렵게 여긴 학생과 그러지 않은 학생을 갈라 두고, 그 옆에 각각 어떻게 준비했는지를 함께 적게 하여, 두 무리의 준비법이 갈렸는지를 견주어 보게 한다.
  5. 甲이 우선 학생에게 같은 내용을 외워서 답하게 한 뒤 처음 보는 꼴로 다시 물어보고, 그 옆에 두 번의 답이 어떠했는지를 함께 적게 하여, 두 값을 나란히 놓고 견주어 본다.

  자기손상 전략은 실패해도 능력 탓이 되지 않게 하려는 것이므로, 정답은 1번이다.

• 17

  학업상담 과정을 순서대로 바르게 나열한 것은?

  ㄱ. 학업 문제 진단

  ㄴ. 상담 개입전략 설정

  ㄷ. 상담 관계 형성

  ㄹ. 사례 관리

  ㅁ. 상담 목표 설정

  1. 1. ㄱ - ㄷ - ㄹ - ㅁ - ㄴ
  2. 2. ㄱ - ㄷ - ㅁ - ㄴ - ㄹ
  3. 3. ㄱ - ㄷ - ㅁ - ㄹ - ㄴ
  4. 4. ㄷ - ㄱ - ㄴ - ㅁ - ㄹ
  5. 5. ㄷ - ㄱ - ㅁ - ㄴ - ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 진단을 맨 앞에 두었다. 마음이 트이기 전에 캐어물으면 제대로 된 이야기가 나오지 않으므로 관계 형성이 먼저 놓여야 한다. 옳지 않다.
  2. 진단을 맨 앞에 두고 관계 형성을 둘째로 밀었다. 관계가 맨 앞에 놓여야 하므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. 진단이 앞에 놓인 것부터 어긋나고, 사례 관리를 개입전략보다 앞에 두어 두 자리가 함께 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
  4. 관계 형성과 진단은 맞게 놓았으나 개입전략을 목표보다 앞에 두었다. 무엇을 이룰지 정한 뒤에 어떻게 갈지를 잡아야 한다. 옳지 않다.
  5. 먼저 관계를 트고, 무엇이 막혔는지를 진단하고, 무엇을 이룰지 목표를 정한 다음, 어떻게 다룰지 전략을 세우고, 끝으로 사례를 챙긴다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 먼저 첫 회기 기록을 펴 무엇부터 물었는지를 차례대로 적게 하고, 그 옆에 그때 학생이 몇 마디를 했는지를 함께 적게 하여, 캐어물은 회기의 말수를 견주어 보게 한다.
  2. 甲이 이번에 미리 상담자에게 첫 회기에 학생과 무엇을 나누었는지를 적게 하고, 그 옆에 검사나 물음지를 언제 꺼냈는지를 함께 적게 하니, 검사를 꺼낸 차례가 사례마다 서로 달랐다.
  3. 甲이 따로 한 사례의 걸음을 시간 차례로 늘어놓게 하고, 그 옆에 각 걸음에서 무엇이 정해졌는지를 함께 적게 하여, 정해지지 않은 채 다음으로 넘어간 자리를 짚어 보게 한다.
  4. 甲이 첫 회기에 학생이 스스로 꺼낸 말이 몇 마디였는지를 사람마다 세어 표에 적고, 그 수가 회기를 거듭하며 늘었는지를 그림으로 그려 남긴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 우리 기관의 학업상담 절차를 한 걸음씩 적어 벽에 붙이게 하고, 그 옆에 실제 사례가 그 걸음을 밟았는지를 함께 표시하게 하여, 건너뛴 걸음을 짚어 보게 하고 마친다.

  관계를 먼저 트고 진단과 목표와 전략을 거쳐 사례를 챙기므로, 정답은 5번이다.

• 18

  다음은 로크와 라뎀(Locke & Latham)이 제시한 학습목표 설정에 대한 학습자의 헌신 (commitment)에 영향을 주는 요인들이다. 개인적 요인에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 이전 수행 수준(previous performance level)

  ㄴ. 자기효능감(self-efficacy)

  ㄷ. 귀인(attribution)

  ㄹ. 보상 구조(reward structure)

  ㅁ. 가치(value)

  ㅂ. 역할 모델링(role modeling)

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㅁ, ㅂ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅂ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 여태 어느 자리까지 해냈는지는 그 사람 안에 쌓인 것이다. 목표를 붙들려는 마음에 힘을 미치는 개인적 요인에 그대로 든다. 옳다.
  2. 스스로 해낼 수 있다고 믿는 정도는 그 사람 안의 결이다. 목표를 붙들려는 마음에 힘을 미치는 개인적 요인에 그대로 든다. 옳다.
  3. 잘되고 못된 까닭을 어디에 두는지는 그 사람이 읽어 내는 결이다. 목표를 붙들려는 마음에 힘을 미치는 개인적 요인에 그대로 든다. 옳다.
  4. 무엇을 주고 무엇을 거두는지의 짜임은 둘레가 마련해 놓은 것이다. 개인적 요인이 아니라 사회적 요인 쪽에 놓인다. 옳지 않다.
  5. 그 일을 얼마나 값있게 여기는지는 그 사람 안의 결이다. 목표를 붙들려는 마음에 힘을 미치는 개인적 요인에 그대로 든다. 옳다.
  6. 누구를 본보기로 삼아 따라 하는지는 둘레가 건네는 것이다. 개인적 요인이 아니라 사회적 요인 쪽에 놓인다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 목표를 붙들려는 마음에 힘을 미치는 것을 그 사람 쪽과 둘레 쪽의 두 칸에 나누어 붙여 보게 하고, 잘못 붙인 것이 몇 개인지를 세어 둔다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 학생에게 이 목표를 꼭 이루고 싶은지를 숫자로 매기게 하여 표에 적고, 그 값이 실제로 해낸 정도와 어떻게 맞물리는지를 그림으로 그린다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 로크와 라뎀이 든 요인을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관 연수 자료가 빠뜨린 요인이 몇 가지인지를 세어 표시를 남긴다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 학생이 든 까닭 가운데 제 손으로 어찌해 볼 수 있는 것과 그러지 못하는 것을 갈라 놓게 하고, 그 옆에 그렇게 여긴 까닭을 함께 적게 하여, 뒤쪽에 무엇이 놓였는지를 읽어 본다.
  5. 甲이 본보기가 될 만한 선배를 만나 본 학생과 그러지 않은 학생이 세운 목표가 얼마나 또렷했는지를 각각 매겨 표에 나란히 적어 견주어 둔다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.
  6. 甲이 학생에게 성적이 오른 까닭이 무엇이라 여기는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 애썼다는 답이 몇 건이었는지를 세어 기록에 남겨 정리한다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.

  이전 수행과 효능감과 귀인과 가치가 그 사람 쪽이므로, 정답은 2번이다.

• 19

  셀리그만(M. Seligman)의 학습된 무력감(learned helplessness)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 인지적 왜곡을 유도한다.
  2. 2. 결과를 통제하려는 동기를 감소시킨다.
  3. 3. 치료와 예방이 가능하다.
  4. 4. 스스로 어쩔 수 없다는 수반성(contingency) 인지에 의해 형성된다.
  5. 5. 반복적 실패경험이 상황에 대한 통제성 상실을 초래한 상태이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇을 해도 소용없다는 결이 생각을 뒤틀어 놓는다. 될 일도 안 될 것으로 보게 만들므로 학습된 무력감의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 결과를 제 손으로 바꾸려는 마음을 깎아 놓는다. 해 보아야 소용없다고 여겨 손을 놓게 되므로 학습된 무력감의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 배운 것이므로 다시 배워 되돌릴 수 있고 미리 막을 수도 있다. 학습된 무력감의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 학습된 무력감은 내가 무엇을 하든 결과가 그것과 이어지지 않는다는 비수반성의 앎에서 생긴다. 수반성 인지로 형성된다는 말은 뒤집혀 있다. 옳지 않다(정답).
  5. 거듭 미끄러진 겪음이 그 자리를 제 손으로 어쩌지 못한다는 상태로 이끈다. 학습된 무력감의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이번에 학생에게 이번에 잘 안 된 까닭이 무엇이라 여기는지를 적게 하고, 그 옆에 다음에는 될 것 같은지를 함께 표시하게 하여, 두 줄이 어떻게 맞물리는지를 살펴보게 한다.
  2. 甲이 애쓴 정도와 실제 결과를 학생마다 나란히 표에 적고, 두 값이 이어지지 않은 사례가 몇 건이었는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남긴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 우선 학생에게 작은 과제를 주어 해내게 한 뒤 그때 무엇을 느꼈는지를 적게 하고, 그 옆에 다음 과제도 될 것 같은지를 함께 매기게 하니, 회를 거듭할수록 그 값이 조금씩 올랐다.
  4. 甲이 학습된 무력감이 어떻게 생기는지를 자료에서 찾아 읽어 한 줄로 옮기고, 우리 기관 연수 자료의 어긋난 자리에 표시를 남겨 고쳐 쓴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 성적이 여러 번 떨어진 학생과 오르내린 학생이 다음 시험을 며칠 준비했는지를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

  반응과 결과가 이어지지 않는다는 앎에서 생기므로, 정답은 4번이다.

• 20

  데시(E. Deci)와 라이언(R. Ryan)의 자기결정성 이론에 따라 자기결정성의 개입이 낮은 것부터 순서대로 바르게 나열한 것은?

  ㄱ. 내가 왜 공부하는지 모르겠어.

  ㄴ. 부모님을 기쁘게 해드리려고.

  ㄷ. 공부 안하면 선생님한테 혼나.

  ㄹ. 실생활에서 유용하게 사용할 수 있으니까.

  ㅁ. 공부하는 자체가 즐거워.

  ㅂ. 사회에 꼭 필요한 사람이 되고 싶어서.

  1. 1. ㄱ - ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㅁ - ㅂ
  2. 2. ㄱ - ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㅂ - ㅁ
  3. 3. ㄱ - ㄷ - ㄴ - ㄹ - ㅂ - ㅁ
  4. 4. ㄴ - ㄷ - ㄱ - ㄹ - ㅂ - ㅁ
  5. 5. ㄷ - ㄴ - ㄱ - ㄹ - ㅁ - ㅂ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 혼나지 않으려는 것과 남을 기쁘게 하려는 것의 차례가 뒤바뀌어 있다. 벌을 피하는 쪽이 더 바깥에 놓이므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
  2. 앞의 두 자리가 뒤바뀐 것에 더해 끝의 두 자리도 어긋나 있다. 즐거움이 가장 안쪽에 놓여야 하므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 왜 하는지 모르는 무동기에서 시작해, 혼날까 봐 하는 외적 조절, 남을 기쁘게 하려는 부과된 조절, 쓸모 있다고 받아들인 확인된 조절, 사회에 보탬이 되고 싶다는 통합된 조절, 그 자체가 즐거운 내적 동기로 간다. 옳다(정답).
  4. 남을 기쁘게 하려는 것을 맨 앞에 두고 무동기를 셋째로 밀었다. 아무 까닭도 없는 자리가 가장 바깥에 놓여야 한다. 옳지 않다.
  5. 끝의 두 자리에서 즐거움을 통합된 조절보다 앞에 두었다. 그 자체가 즐거운 자리가 가장 안쪽에 놓여야 하므로 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 공부를 아예 하지 않는 날 무슨 생각이 드는지를 적게 하고, 그 옆에 그날 누가 무어라 했는지를 함께 적게 하니, 혼날까 봐 피하는 것 같다는 말이 학생 입에서 그대로 나온다.
  2. 甲이 미리 갈래의 이름을 적은 쪽지를 뒤섞어 나누어 주고 차례대로 한 줄로 서 보게 하고, 그 옆에 맨 안쪽과 맨 바깥쪽이 무엇이었는지를 함께 적게 하니, 맨 안쪽엔 가장 만만한 갈래가 놓였다.
  3. 甲이 따로 한 학생이 한 해 동안 말한 까닭을 학기마다 적어 나란히 놓게 하고, 그 옆에 그것이 어느 갈래였는지를 함께 표시하게 하여, 그 자리가 옮겨 갔는지를 살펴보게 한다.
  4. 甲이 이번에 공부하는 까닭을 대지 못한 학생이 몇 명인지를 세게 하고, 그 옆에 그 학생들이 그 밖에 무엇은 대는지를 함께 적게 하여, 아무것도 대지 못한 줄을 짚어 보게 한다.
  5. 甲이 학생에게 시키지 않아도 하는 일과 시켜야 하는 일을 각각 적게 하고, 그 옆에 그 일을 하는 동안 시간이 어떻게 흘렀는지를 함께 적게 하여, 두 줄을 견주어 보게 한다.

  까닭을 모르는 데서 시작해 즐거움으로 끝나므로, 정답은 3번이다.

• 청소년상담사 2급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 21

  에임스(C. Ames)의 숙달목표지향성에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 과제를 숙달하고 배우고 익히는데 초점을 둔다.
  2. 2. 최상의 학점을 얻는 것, 일등하는 것 등에 목표가 있다.
  3. 3. 자기향상, 과제에 대한 심층적 이해 등을 기준으로 한다.
  4. 4. 학습의 내재적 가치를 중요시한다.
  5. 5. 도전적인 과제를 선호하고, 모험을 추구한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 과제를 익히고 제 것으로 만드는 데 눈을 둔다. 남과 견주는 자리가 아니라 어제의 저와 견주는 자리이므로 숙달목표지향성의 설명으로 맞는다. 옳다.
  2. 가장 좋은 학점을 받고 일등을 하는 데 목표를 두는 것은 남과 견주어 잘 보이려는 수행목표 쪽의 결이다. 숙달목표지향성으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
  3. 어제의 저보다 나아졌는지와 얼마나 깊이 알았는지를 잣대로 삼는다. 숙달목표지향성의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 배움 그 자체가 값있다고 여긴다. 상이나 점수가 아니라 아는 것이 늘어나는 데서 값을 찾으므로 숙달목표지향성의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 쉬운 것보다 해 볼 만하게 어려운 과제를 고르고 새것에 손을 댄다. 숙달목표지향성의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우선 학생에게 이번 시험에서 무엇을 이루고 싶은지를 적게 하고, 그 옆에 그것이 남과 견준 자리인지 어제의 저와 견준 자리인지를 함께 표시하게 하여 갈래를 세어 본다.
  2. 甲이 학생이 적은 목표를 등수를 든 것과 아는 것을 든 것으로 갈라 놓게 하고, 그 옆에 그렇게 여긴 까닭을 함께 적게 하여, 두 무더기의 두께를 손으로 들어 견주어 본다.
  3. 甲이 학생에게 지난번과 이번의 답안을 나란히 펴 보게 하고, 그 옆에 무엇이 달라졌는지를 함께 적게 하여, 등수를 든 줄과 아는 것을 든 줄이 각각 몇 줄인지를 세어 본다.
  4. 甲이 학생에게 점수가 매겨지지 않는 과제를 내주고 며칠 뒤 해 왔는지를 표시하게 하고, 그 옆에 왜 했는지 혹은 왜 하지 않았는지를 함께 적게 하여 그 말을 모아 읽어 본다.
  5. 甲이 학생에게 쉬운 문제와 어려운 문제를 함께 놓고 무엇부터 손댈지 고르게 하고, 그 옆에 그렇게 고른 까닭을 함께 적게 하여, 어려운 쪽을 고른 학생의 말을 모아 읽어 본다.

  학점과 등수를 노리는 것은 수행목표 쪽이므로, 정답은 2번이다.

• 22

  학습부진 및 학습부진아에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 테일러(R. Taylor)는 학습부진아가 학업지향적이라고 보았다.
  2. 2. 부모 이혼, 전학 등은 만성 학습부진의 원인이다.
  3. 3. 교사와의 관계, 친구와의 관계로 인한 학습부진은 외적환경의 영향이 원인이다.
  4. 4. 학습부진 아동 대부분은 정서적응과 사회행동이 정상적이다.
  5. 5. 가족구조의 변화로 인한 학습부진은 개인 내적 문제이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 테일러는 학습부진아를 학업에서 마음이 떠난 쪽으로 보았다. 학업지향적이라 보았다는 말은 뒤집혀 있다. 옳지 않다.
  2. 부모의 이혼이나 전학처럼 한때 닥친 일은 대개 한동안의 부진을 낳는다. 오래 굳은 만성 부진의 뿌리로 놓기에는 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 교사와의 사이나 친구와의 사이에서 비롯된 부진은 그 사람 밖의 자리에서 온 것이다. 바깥 환경의 몫으로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  4. 학습부진 아동은 마음의 적응과 사람을 대하는 결에서도 어려움을 함께 겪는 경우가 많다. 대부분 정상적이라는 말은 실제와 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 가족의 짜임이 달라져 생긴 부진은 집안이라는 바깥 자리에서 온 것이다. 개인 안쪽의 문제로 묶는 말은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 먼저 학습부진을 다룬 원전을 펴 학자마다 그것을 어떻게 보았는지를 옮겨 적게 하고, 그 옆에 우리 기관 자료에 적힌 말을 함께 적게 하여, 어긋난 자리를 짚어 보게 한다.
  2. 甲이 미리 성적이 떨어진 학생마다 그 무렵 무슨 일이 있었는지를 적게 하고, 그 옆에 그 뒤로 몇 달 만에 돌아왔는지를 함께 적게 하여, 돌아오지 못한 사례를 짚어 보게 한다.
  3. 甲이 따로 학생이 든 부진의 까닭을 그 사람 안쪽과 둘레로 갈라 적게 하고, 그 옆에 그 안에 사람 이름이 나오는지를 함께 표시하게 하여, 이름이 나온 줄을 세어 보게 한다.
  4. 甲이 학생에게 교사나 친구와의 사이가 어떤지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 성적과 어떻게 맞물리는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 한동안만 처진 학생과 오래 처진 학생이 각각 몇 명이었는지를 세어 표에 적고, 두 무리의 사정이 어떻게 갈리는지를 옆 칸에 적어 견준다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

  교사와 친구 관계에서 오는 것은 바깥 환경의 몫이므로, 정답은 3번이다.

• 23

  시험불안에 대한 개입방법 중 ‘합리적으로 생각하기’의 순서로 옳은 것은?

  ㄱ. 시험불안을 느꼈던 상황 생각하기

  ㄴ. 내담자가 가지고 있는 비합리적 사고 찾기

  ㄷ. 내담자가 가지고 있는 비합리적 사고의 인지적 오류 찾기

  ㄹ. 비합리적 사고의 근거 찾기

  ㅁ. 합리적 사고로 변화시키기

  1. 1. ㄱ - ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㅁ
  2. 2. ㄱ - ㄴ - ㄹ - ㄷ - ㅁ
  3. 3. ㄱ - ㄹ - ㄴ - ㄷ - ㅁ
  4. 4. ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㄱ - ㅁ
  5. 5. ㄴ - ㄹ - ㄷ - ㄱ - ㅁ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 시험불안을 느낀 장면을 먼저 떠올리고, 그 안에 든 비합리적 생각을 찾고, 그 생각에 어떤 인지적 오류가 끼었는지를 짚고, 무엇에 기대 그렇게 여겼는지 근거를 살핀 뒤, 합리적 생각으로 바꾼다. 옳다(정답).
  2. 근거 찾기를 오류 찾기보다 앞에 두었다. 어떤 오류인지를 먼저 짚어야 무엇을 근거로 삼았는지가 잡히므로 차례가 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 근거 찾기를 생각 찾기보다 앞에 두었다. 무엇을 생각했는지가 먼저 나와야 하므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
  4. 장면 떠올리기를 넷째 자리로 밀었다. 어느 자리의 생각인지를 잡으려면 장면이 맨 앞에 놓여야 한다. 옳지 않다.
  5. 장면 떠올리기를 넷째로 미는 데 더해 오류와 근거의 차례도 뒤바뀌어 있다. 두 자리가 함께 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 시험 앞에서 떠올랐던 장면을 적게 하고, 그 옆에 그때 머릿속에 지나간 말을 함께 적게 하여, 그 말이 참인지 아닌지를 함께 따져 그 아래에 이어 적게 한다.
  2. 甲이 학생이 적은 생각을 지나친 일반화와 파국화 같은 오류로 갈라 각각 몇 건이었는지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 학생이 적어 온 종이를 펴 무엇을 먼저 적었는지를 차례대로 표시하게 하고, 그 옆에 그 차례가 자료와 같은지를 함께 적게 하여, 뒤바뀐 자리를 짚어 보게 하고 마친다.
  4. 甲이 생각을 바꾸어 본 학생이 시험 앞에 매긴 불안 점수를 앞뒤로 각각 표에 적고, 두 값을 나란히 놓아 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 학생이 새로 적은 합리적 생각을 그대로 옮겨 적고, 그것을 하루에 몇 번 읽었는지를 세어 표에 남겨 정리해 두고 다음 상담에 함께 쓴다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

  장면을 떠올리고 생각을 찾아 오류와 근거를 짚은 뒤 바꾸므로, 정답은 1번이다.

• 24

  발표불안에 대한 개입전략으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 내담자의 비합리적이고 왜곡된 사고를 합리적으로 변화시킨다.
  2. 2. 자기 대화하기는 발표 전, 중, 후에 지속적으로 실시한다.
  3. 3. 부모나 교사의 칭찬과 격려를 통해 자신감을 향상시킨다.
  4. 4. 발표를 반복적으로 연습하게 한다.
  5. 5. 위계적 발표불안 리스트를 작성하여 불안이 가장 높은 단계부터 체계적 둔감법을 실시한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 뒤틀리고 지나친 생각을 이치에 맞게 바꾸어 준다. 다들 나를 비웃을 것이라는 결을 흔드는 일이라 발표불안에 손대는 방책으로 든다. 옳다.
  2. 스스로에게 건네는 말을 발표 앞과 도중과 뒤에 걸쳐 이어 쓴다. 발표불안에 손대는 방책으로 그대로 든다. 옳다.
  3. 부모나 교사가 건네는 칭찬과 북돋움으로 저를 믿는 마음을 키운다. 발표불안에 손대는 방책으로 그대로 든다. 옳다.
  4. 발표를 되풀이해 연습하게 하여 그 자리에 익숙해지게 한다. 몸에 익으면 두려움이 줄어들므로 발표불안에 손대는 방책으로 그대로 든다. 옳다.
  5. 체계적 둔감법은 불안이 가장 낮은 단계부터 밟아 올라가야 한다. 가장 높은 단계부터 시작하면 오히려 두려움이 굳으므로 이렇게 할 수 없다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 이번에 학생에게 발표 앞에 떠오르는 말을 그대로 적게 하고, 그 옆에 그 말대로 정말 되었던 적이 있었는지를 함께 적게 하여, 없었다고 적힌 줄이 몇 줄인지를 세어 본다.
  2. 甲이 우선 학생에게 발표 앞과 도중과 뒤에 스스로에게 건넬 말을 각각 적게 하고, 그 옆에 실제로 그 말을 했는지를 함께 표시하게 하여, 하지 못한 자리가 어디였는지를 본다.
  3. 甲이 발표를 마친 학생에게 누가 무어라 해 주었는지를 적게 하고, 그 옆에 그 말을 듣고 마음이 어떠했는지를 함께 적게 하여, 아무 말도 듣지 못한 학생을 따로 만나 본다.
  4. 甲이 학생이 발표 앞에 매긴 불안 점수를 회차마다 표에 적고, 그 값이 연습을 거듭하며 어떻게 내려갔는지를 그림으로 그려 남겨 정리해 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
  5. 甲이 먼저 학생과 함께 두려운 자리를 낮은 것부터 계단처럼 적게 하고, 그 옆에 오늘 어느 칸까지 올랐는지를 함께 표시하게 하니, 회기를 거듭하며 오른 칸 수가 꾸준히 늘었다.

  체계적 둔감법은 불안이 낮은 단계부터 올라가므로, 정답은 5번이다.

• 25

  미성취 영재의 학습상담 시 문제발견단계에서 활용되는 기법에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 브레인스토밍 기법
  2. 2. 마인드맵 기법
  3. 3. 범주 만들기
  4. 4. 재정의
  5. 5. 체계적 둔감법

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 브레인스토밍은 떠오르는 것을 가리지 않고 쏟아 내게 하여 무엇이 문제인지를 넓게 펼쳐 보는 기법이다. 문제를 찾는 걸음에 그대로 든다. 옳다.
  2. 마인드맵은 가운데 낱말에서 가지를 뻗어 얽힌 것을 그려 보게 하는 기법이다. 문제를 찾는 걸음에 그대로 든다. 옳다.
  3. 범주 만들기는 쏟아 낸 것을 갈래로 묶어 무엇이 뼈대인지를 드러내는 기법이다. 문제를 찾는 걸음에 그대로 든다. 옳다.
  4. 재정의는 잡아 둔 문제를 다른 말로 다시 세워 보는 기법이다. 세우는 말이 달라지면 풀 길도 달라지므로 문제를 찾는 걸음에 그대로 든다. 옳다.
  5. 체계적 둔감법은 몸을 풀며 낮은 단계부터 익숙해지게 하여 불안을 다루는 방법이다. 무엇이 문제인지를 찾는 걸음에 쓰는 기법이 아니다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 미성취 영재와 문제를 찾는 자리에서 쓴 기법을 사례마다 적어 두고, 기법별로 몇 건씩 쓰였는지를 세어 표에 남겨 회의에 올려 정리한다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
  2. 甲이 문제를 찾는 걸음에서 쓰는 기법을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관 연수 자료가 빠뜨린 기법을 몇 가지인지 세어 표시한다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
  3. 甲이 브레인스토밍으로 쏟아 낸 것이 몇 가지였는지를 사례마다 세어 표에 적고, 그 가운데 갈래로 묶인 것이 몇 가지였는지를 옆 칸에 적는다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
  4. 甲이 학생이 말한 어려움을 그대로 적게 하고, 그 옆에 그것을 다른 말로 다시 세워 적게 하여, 새로 세운 말에서 손댈 자리가 더 보이는지를 마주 앉아 함께 짚어 보게 한다.
  5. 甲이 학생에게 무엇이 가장 걸리는지를 다시 물어 그 답을 그대로 적고, 처음에 말한 것과 달라진 사례가 몇 건이었는지를 세어 남겨 정리한다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

  체계적 둔감법은 불안을 다루는 방법이므로, 정답은 5번이다.